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LA ENSEÑANZA DE LA QUÍMICA A TRAVÉS DEL EDUBLOG COMO AMBIENTE DE APRENDIZAJE Autor: Pedro A. Certad V. Universidad Metropolitana- Venezuela RESUMEN El presente estudio propone la inclusión del Blog Educativo (EduBlog) como un ambiente de aprendizaje, específicamente en la asignatura de Química en el Tercer Año de Educación Media. La necesidad surgió a partir de la observación de los índices académicos de cohortes previas al estudio, por solicitud de los sujetos de estudio y por intercambios con otros docentes de la asignatura que convergen en la idea de cambiar la “forma” de enseñar el contenido propuesto por el programa vigente. El estudio se fundamenta en las Teorías del Aprendizaje del Constructivismo y el Conectivismo. Por su diseño la investigación se enmarca en un Proyecto Especial con apoyo en una Investigación de Campo en su modalidad de Investigación Acción y, por su tipo corresponde a la Investigación Mixta como producto de la integración de métodos cuantitativos y cualitativos. Los instrumentos validados para el estudio corresponden a la técnica de la Encuesta, la Observación y la Entrevista los cuales permitieron valorar la propuesta en el ámbito de aplicación como un ambiente de aprendizaje que le proporciona al estudiante diversas herramientas que le agradan, facilitan y hacen posible el aprendizaje de la Química en el nivel antes descrito. Como resultado del estudio, el Edublog influyó muy positivamente en el aprendizaje de la Química y en el rendimiento de los alumnos favoreciendo significativamente el promedio de índices de calificaciones e, integrando a los sujetos a su entorno de clase, facilitando el intercambio de ideas, el pensamiento crítico y la mediación de situaciones a través del trabajo colaborativo, y por último, les permitió utilizar materiales de manera inmediata, accesar a información actualizada y el uso de TIC’s disponibles en la Web 2.0 para realizar proyectos y actividades de aula, logrando optimizar el tiempo de estudio y los contenidos académicos existentes . DESCRIPTORES: Química, EduBlog, Investigación Mixta, Investigación Acción, Ambiente de Aprendizaje THE TEACHING OF CHEMISTRY BY USING THE EDUBLOG AS AN ENVIROMENT OF LEARNING Author: Pedro A. Certad V. Universidad Metropolitana - Venezuela ABSTRACT The present study proposes the incorporation of the Educational Blog (EduBlog) as an environment of learning, specifically in the subject of Chemistry in the Third Year of High School.The necessity to use it arose from the observation of the academic indicis of cohorts before the study, by request of the subjects of study and through interchanges with other teachers of the subject who converge on the idea of changing the "way" of teaching the content proposed by the actual program in force. The study is based on the Theories of Learning of "Constructivism" and "Conectivism" For its design the investigation places in a Special Project with support in a Field Investigation in its modality of Investigation - Action and, for its type it corresponds to the Mixed Investigation as a product of the integration of quantitative and qualitative methods.The instruments validated for the study correspond to the technology of the Survey, the Observation and the Interview which allowed the proposal to be evaluated in the applicable area as an environment of learning which provides diverse tools to the student apprentices wich woud please them, facilitate and make possible the learning of Chemistry in the aforementioned level. As a result of the study, the Edublog influenced very positively the learning of the Chemistry and the performance of the pupils favoring significantly the average of qualifications and, integrating the subjects to their environment of class, making easier the interchange of ideas, the critical thought and the mediation of situations by means of the collaborative work, and finally, it allowed them to use materials as an immediate maner, to access to updated information and the use of CIT which are avilable in the Web 2.0 to make procjects and activities inside the class room, managing to optimize the time of study and the academic existing contents. KEY WORDS: Chemistry, EduBlog, Mixed Investigation, Investigation-Action, Enviroment of Learning. 1

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Ponencia presentada en el II Encuentro de Docentes "Aprendizaje y Tecnología: hacia un aprendizaje X.0"

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Page 1: Enseñanza Quimica Edublog-PEDRO CERTAD

LA ENSEÑANZA DE LA QUÍMICA A TRAVÉS DEL EDUBLOG COMOAMBIENTE DE APRENDIZAJE

Autor: Pedro A. Certad V. Universidad Metropolitana- Venezuela

RESUMENEl presente estudio propone la inclusión del Blog Educativo (EduBlog) como un ambiente de aprendizaje, específicamente en la asignatura de Química en el Tercer Año de Educación Media. La necesidad surgió a partir de la observación de los índices académicos de cohortes previas al estudio, por solicitud de los sujetos de estudio y por intercambios con otros docentes de la asignatura que convergen en la idea de cambiar la “forma” de enseñar el contenido propuesto por el programa vigente. El estudio se fundamenta en las Teorías del Aprendizaje del Constructivismo y el Conectivismo. Por su diseño la investigación se enmarca en un Proyecto Especial con apoyo en una Investigación de Campo en su modalidad de Investigación Acción y, por su tipo corresponde a la Investigación Mixta como producto de la integración de métodos cuantitativos y cualitativos. Los instrumentos validados para el estudio corresponden a la técnica de la Encuesta, la Observación y la Entrevista los cuales permitieron valorar la propuesta en el ámbito de aplicación como un ambiente de aprendizaje que le proporciona al estudiante diversas herramientas que le agradan, facilitan y hacen posible el aprendizaje de la Química en el nivel antes descrito. Como resultado del estudio, el Edublog influyó muy positivamente en el aprendizaje de la Química y en el rendimiento de los alumnos favoreciendo significativamente el promedio de índices de calificaciones e, integrando a los sujetos a su entorno de clase, facilitando el intercambio de ideas, el pensamiento crítico y la mediación de situaciones a través del trabajo colaborativo, y por último, les permitió utilizar materiales de manera inmediata, accesar a información actualizada y el uso de TIC’s disponibles en la Web 2.0 para realizar proyectos y actividades de aula, logrando optimizar el tiempo de estudio y los contenidos académicos existentes.DESCRIPTORES: Química, EduBlog, Investigación Mixta, Investigación Acción,Ambiente de Aprendizaje

THE TEACHING OF CHEMISTRY BY USING THE EDUBLOG AS AN ENVIROMENT OF LEARNING

Author: Pedro A. Certad V.Universidad Metropolitana - Venezuela

ABSTRACT

The present study proposes the incorporation of the Educational Blog (EduBlog) as an environment of learning, specifically in the subject of Chemistry in the Third Year of High School.The necessity to use it arose from the observation of the academic indicis of cohorts before the study, by request of the subjects of study and through interchanges with other teachers of the subject who converge on the idea of changing the "way" of teaching the content proposed by the actual program in force. The study is based on the Theories of Learning of "Constructivism" and "Conectivism" For its design the investigation places in a Special Project with support in a Field Investigation in its modality of Investigation - Action and, for its type it corresponds to the Mixed Investigation as a product of the integration of quantitative and qualitative methods.The instruments validated for the study correspond to the technology of the Survey, the Observation and the Interview which allowed the proposal to be evaluated in the applicable area as an environment of learning which provides diverse tools to the student apprentices wich woud please them, facilitate and make possible the learning of Chemistry in the aforementioned level. As a result of the study, the Edublog influenced very positively the learning of the Chemistry and the performance of the pupils favoring significantly the average of qualifications and, integrating the subjects to their environment of class, making easier the interchange of ideas, the critical thought and the mediation of situations by means of the collaborative work, and finally, it allowed them to use materials as an immediate maner, to access to updated information and the use of CIT which are avilable in the Web 2.0 to make procjects and activities inside the class room, managing to optimize the time of study and the academic existing contents.

KEY WORDS: Chemistry, EduBlog, Mixed Investigation, Investigation-Action, Enviroment of Learning.

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1. SITUACIÓN PROBLEMATIZADORA DEL ESTUDIO:

En Venezuela las políticas educativas están orientadas hacia tres puntos

diferenciables, en primer lugar el mejoramiento de la calidad, en segundo lugar el

aumento de la cobertura de la educación y en tercer lugar la modernización de la

estructura administrativa del sistema escolar. Así lo plantea el Plan de Gobierno Simón

Bolívar 2007-2013 como producto de la revisión y reforma de los niveles y modalidades

de Educación formal desde la Educación Inicial hasta la Educación Media, haciendo

énfasis en el proceso de descentralización como una estrategia orientada a dar una mayor

autonomía a los centros educativos y de esta forma generar cambios profundos y

positivos en las prácticas didácticas actuales.

En virtud de lo planteado, el Sistema Educativo regido por el Ministerio del Poder

Popular para la Educación, a través del Currículo de Subsistema de Educación

Secundaria Bolivariana (2007) señala que la Educación Secundaria debe centrar su

atención en una educación integral, de la adolescencia y la juventud, entre los 12 y 18

años de edad aproximadamente, integrándolo al sector productivo de bienes y servicios,

fortaleciendo el bien común y la propiedad colectiva a través de la resolución de

problemas actuales y cotidianos, utilizando tanto estrategias como recursos disponibles y

proyectos sustentables, garantizando el acceso, permanencia y la prosecución de sus

estudios como un derecho humano social.

En contraste a lo señalado en el párrafo anterior, un informe elaborado sobre la

realidad educativa en Venezuela en la Escuela de Educación de la Universidad Central de

Venezuela (U.C.V.), citado en Pérez (2000) expone que en el país: “…la realidad del acto

educativo se dispersa un poco de los diseños curriculares propuestos por los entes

gubernamentales encargados de la causa” (p.7) y por ende también se dispersa de las

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estrategias didácticas propuestas para la enseñanza, lo que podría reflejarse de manera

problemática en el aula de clases marcando diferencias entre el deber ser y la realidad.

Así mismo, Iztúriz (2005) señala en algunas publicaciones del Foro Educativo

Venezuela promovido por el Instituto de Estudios Superiores de Administración (IESA),

el Programa de Promoción de la Reforma Educativa en América Latina (PREAL) y por el

Movimiento de Educación Popular Integral y el Caribe Fe y Alegría, acerca de la Ciencia

que: “…en la escuela, el descuido hacia la Ciencia se ha visto intensificado por un

excesivo énfasis en las materias más comunes, como matemáticas y lengua,

desperdiciando así las potencialidades que la disciplina científica posee para el manejo de

contenidos…” (p.4), en este mismo escrito se describen estrategias de enseñanza en otras

áreas mientras que se han descuidado a este respecto las Ciencias Naturales pudiendo

aplicarse procedimientos estratégicos sencillos como por ejemplo, según Pozo (1998): “la

enseñanza por descubrimiento, la enseñanza expositiva, la enseñanza mediante el uso de

conflicto cognitivo, por investigación dirigida o también por contrastación”. (p.13)

Para complementar, Torres (2006) de la Universidad Católica Andrés Bello,

manifiesta en el Foro Educativo Venezolano respecto a la Enseñanza de las Ciencias

Transdisciplinaria y por Proyectos que: “…las Ciencias Naturales y la Matemática son

dos de las áreas que presentan mayores problemas para su enseñanza y aprendizaje, tanto

a nivel mundial como en el caso venezolano.”, continua expresando: “Pareciera que el

desarrollo del pensamiento científico, lógico, crítico y por descubrimiento mediante la

agudización de todos los sentidos es un ámbito dominado o apreciado por unos pocos y

eludido por muchos.”(p.5) lo que pone en evidencia una carencia en la enseñanza y en el

aprendizaje de las Ciencias en el aula, lo que pudiese traducirse en una debilidad expresa

que más adelante, cuando el alumno ingrese a la Educación Superior, saldría de

manifiesto como posibles limitaciones para el estudio de carreras con alto contenido

científico natural.

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Como refuerzo de la idea anterior, sería importante destacar que el estudiante

actualmente muestra apatía e indiferencia por el estudio de esta área, teniendo como

consecuencia un bajo rendimiento en las asignaturas.

Cabe señalar que, según investigaciones realizadas en la Facultad de Ciencias de la

U.C.V. (2007), en un estudio sobre reconocimientos de problemas comunitarios acerca de

la realidad escolar en Venezuela, se expresa que: “la falta de interés, e incluso rechazo

hacia el estudio de las ciencias, asociado al fracaso escolar de un elevado porcentaje de

estudiantes, constituye un problema que reviste una especial gravedad, tanto en el área

iberoamericana como en el conjunto de países desarrollados.” (p. 6).

Se pone así de manifiesto una problemática que pudiese partir desde la

desmotivación hacia la enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Naturales, quedándose

el área poco a poco desatendida y así también las habilidades que ésta desarrolla como

los son: la formación del pensamiento lógico a través de la resolución de problemas

concretos, una mejora en la calidad de vida, preparación para la futura inserción en el

mundo científico – tecnológico, el desarrollo intelectual y, la exploración lógica y

sistemática del ambiente.

En ese mismo orden de ideas, en el actual Sistema Educativo, las Ciencias Naturales

están contenidas dentro de las áreas de aprendizaje diseñadas en ese Currículo para

Educación Secundaria en Educación Media (E.M.) en lo que se denomina el “Ser

Humano y su Interacción con los otros Componentes del Ambiente”. Éste a su vez divide

el área señalada por componentes de aprendizaje como las asignaturas de: Ciencias de la

Tierra, Geografía, Biología, Química, Física, Estudios de la Naturaleza y Educación para

la Salud, siendo consideradas éstas prioritarias para el desarrollo, el análisis y la

comprensión de fenómenos individuales y ambientales, así como del pensamiento

abstracto y espacial en el alumno, con características aplicables a la vida diaria y de

razonamiento continuo para la preservación de la vida en el ecosistema.

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Tal como se enumeró anteriormente, una de las asignaturas que está inmersa en el

área es la Química incluida en el componente curricular específicamente llamado: El Ser

Humano en el Ecosistema. De allí la importancia que tiene para el alumno de Tercer Año

de E. M. (antiguo Noveno Grado), ya que permite en él la iniciación de desarrollo de

competencias en el reconocimiento de fenómenos químicos-naturales, de formación,

desarrollo y preservación del ambiente.

Sin embargo, a pesar de dejar clara la importancia que tienen las asignaturas en la

escolaridad del y la adolescente, cuando en niveles nacionales se revisan los

Rendimientos Estudiantiles se manifiestan hechos dignos de estudio.

Como ejemplo de lo anteriormente mencionado se tiene que, según cifras aportadas

por la Coordinación de Protección y Desarrollo Estudiantil de la Zona Educativa Zulia

(ZEZ) para el cierre del año escolar 2006-2007, las asignaturas científicas naturales

guardan el mayor índice de repitencia (considerándose como repitiente aquel alumno que

no alcance la calificación mínima aprobatoria en al menos dos asignaturas) a lo que

Figueroa (2007) en el Diario La Verdad expresa: “Al cierre del año escolar 2006-2007, 32

por ciento de la matrícula regional repite por las asignaturas de Matemática y Física,

quedando en segundo lugar las asignaturas de Biología y Química con 22 por

ciento…”(p.18) lo que representa mas de un quinto de la población estudiantil entre el

Tercer Año de E.M. y en el Segundo Año de la mención Ciencias.

Si bien es cierto que el componente de Ciencias Naturales, específicamente Química,

es una asignatura significativa dentro del currículo, se observa que los indicadores

cuantitativos (disminución del promedio de cantidad de aprobados en resúmenes de

calificaciones) y cualitativos (falta de disposición a la clase e inasistencia intencional)

muestran que el aprendizaje de la asignatura no está ocurriendo en el alumnado. Estas

variaciones negativas podrían estar originadas por diversas causas entre la que cabe

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entonces considerar la disposición por parte de dichos alumnos hacia el aprendizaje de la

asignatura o bien, a la manera en la que se ha ido desarrollando la enseñanza de la misma.

Pareciera que en la enseñanza de la Química, tal como lo expresa Pozo (1987) se

produce: “…una especie de conspiración cognitiva contra el trabajo del profesor.” (p. 83)

en dónde se enfrentan el transmitir conocimientos y la facilitación de situaciones de

aprendizaje, acuñado por el hecho de que según Calatayud y colaboradores (1992): “Es

innegable que en muchas aulas predomina un modelo tradicional y es evidente que los

modelos basados en la transmisión tienen dificultades para promover el aprendizaje ” (p.

92) los cuales podrían ser más efectivos con la aplicación adecuada de estrategias que

propicien el aprendizaje, específicamente de la Química como Ciencia Natural.

No escapa a esta situación la Unidad Educativa Colegio Manuel Muñoz Tébar,

ubicado en el Marqués en la cual los Resúmenes de Rendimiento Estudiantil (RRE)

elaborados anualmente por el Departamento de Evaluación de la Unidad Educativa, y,

que se consignan ante la Zona Educativa 5, Distrito Escolar 7 del Área Metropolitana de

Caracas, mostraron que el índice de aplazados en las asignaturas de Ciencias Naturales se

ha incrementado en una pendiente ascendente casi regular en un 18% en los últimos cinco

años. Dentro de este bajo rendimiento se evidencia el área de Química con un 38% de

aplazados de manera significativa.

En dicho ámbito de estudio, lograr que los estudiantes se interesen por la Química es

actualmente un problema, de hecho, en las reuniones de Consejo Trimestral de Docentes,

en conversatorios ocurridos el Departamento de Ciencias del mencionado Colegio que se

sostuvieron antes de iniciar esta investigación y, en intervenciones provocadas por el

docente a los alumnos en el aula durante las clases de Química, se puede decir que tanto

alumnos como docentes consideraron que hay predominancia de clases magistrales, poca

participación, resolución interminable de ejercicios, poca actualización en la información

manejada y una deficiencia en el uso de estrategias y herramientas de tipo tecnológica.

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En relación a lo expresado por los estudiantes y los docentes del área sobre el poco

uso de estrategias y herramientas tecnológicas, ambos grupos también consideraron que

si en la enseñanza y el aprendizaje de la Química se tomaran en cuenta estas

herramientas, pudiese darse el caso que los alumnos estuvieran mas dispuestos y con

esto, el proceso sobre el aprehender seria efectivo.

Tomando en consideración todo lo antes expuesto, el uso de la Tecnologías de

Información y Comunicación (TIC's) en la Enseñanza de la Química como un factor

innovador podría generar un cambio y corregir el problema presente en los alumnos del

Tercer Año de E.M. y, tal como se propone en el ya mencionado Currículo del

Subsistema de Educación Secundaria Bolivariana (2007) en donde el uso de la

Tecnología como herramienta sirve para favorecer el aprendizaje y fomentar el desarrollo

de los contenidos programáticos del diseño curricular "...utilizando la tecnología de la

informática y la telemática en el desarrollo de los procesos de aprendizaje.” haciendo de

lo indicado en el Currículo una realidad y dejando claro que el uso de la tecnología

fomenta la organización, la integración y la orientación de las experiencias de

aprendizaje, dispuestos a fortalecer valores, actitudes y virtudes en los aprendices.

Cuando esta innovación se convierte en una aplicación práctica en el aula se emplea

la Tecnología Educativa y con ello se podría posibilitar el rompimiento de "barreras

actitudinales", convirtiendo el medio de enseñanza en una interfaz cómoda, amistosa y

atractiva propia de los "nativos digitales". A este respecto, Marqués (2000) afirma: “…los

recursos TIC’s y la motivación (el querer) es uno de los motores del aprendizaje, ya que

incita a la actividad y al pensamiento” (p.12) , cuestión ésta que permitiría mejorar tanto

la disminución del rendimiento estudiantil en la asignatura de Química de Tercer Año

como la indisposición del alumno a la asistencia y a participación en la asignatura.

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Engranando entonces lo que sería el uso de las TIC’s con su aplicación en el aula

dándole uso como ambiente de aprendizaje, Pozo (Ob.cit.), en su Modelo de Enseñanza

mediante la Investigación Dirigida señala que: “En este proceso de construcción social

del conocimiento y las teorías, los alumnos – dirigidos por sus profesores – deben lograr

cambios conceptuales, procedimentales y actitudinales generando y resolviendo

problemas teóricos y prácticos.” (p. 294) siendo así como se platean problemas

consistentes en situaciones abiertas que exigen la búsqueda de nuevas respuestas y la

realización de investigaciones en este caso a través de Internet y Web 2.0, por parte de los

alumnos bajo la orientación del docente para así generar un nuevo conocimiento o

también, modificar y reforzar conocimientos preexistentes.

Continua Pozo (Ob. cit.) expresando: “El profesor además refuerza, matiza o

cuestiona las conclusiones obtenidas por los alumnos a la luz de los aportes hecho por los

científicos en la resolución de esos mismos problemas.” (Ibíd. 295) por lo que sería ideal

que un Bachiller egresara de la Educación Media e ingresara a la Universidad con una

mayor disposición y una visión de lo que sería aprender Química a través de un ambiente

“amigo” y dominado por estos “nativos digitales”.

Para Prensky (2003), esos estudiantes "Nativos Digitales" como lo son los sujetos de

esta investigación: "…enfocan su trabajo, el aprendizaje y los juegos de nuevas formas:

absorben rápidamente la información multimedia de imágenes y videos, igual o mejor

que si fuera texto.” (p. 29) con lo que se estaría cambiando la manera de dar y recibir los

conocimientos específicamente en la asignatura.

Por todo lo antes descrito, esta investigación tiene como propósito el incremento de

los índices académicos y la disposición hacia el aprendizaje de la asignatura de Química

en Tercer Año de E.M., utilizando un ambiente de aprendizaje como es el Edublog con

aplicación de las TIC’s, permitiéndole a estos adolescentes sentirse familiarizados con su

entorno e ir más allá de lo que se propone en el programa vigente, valiéndose de los

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sistemas informáticos que de manera natural manejan para la presentación y discusión de

casos prácticos, la resolución de ejercicios de forma colaborativa y, la evaluación

formativa de contenidos.

Es por todo lo anteriormente descrito que esta investigación se resume en el

enunciado: Valoración de los efectos en el rendimiento y la disposición por parte de los

alumnos del Tercer Año de E. M. al aprendizaje de la Química a través del uso del

Edublog como ambiente de aprendizaje el principal objetivo se enmarcó en la valoración

de los efectos del uso del Edublog en el rendimiento de los alumnos del Tercer Año de

Educación Media en el aprendizaje de la Química.

2. METODOLOGÍA APLICADA EN EL ESTUDIO:

2.1 Diseño del estudio:

El diseño de la investigación es según Arias (2006): ”… la estrategia general que

adopta el investigador para responder al problema planteado.” Para esta investigación,

por su diseño se enmarcó dentro de un Proyecto Especial con apoyo en el diseño de

Investigación de Campo.

El Proyecto Especial consiste según la Universidad Pedagógica Experimental

Libertador UPEL (2006) en: “… trabajos que lleven a creaciones tangibles, susceptibles

de ser utilizadas como soluciones a problemas demostrados.”, continua especificando:

“Se incluyen en esta categoría los trabajos de elaboración de libros de texto y de

materiales de apoyo educativo, el desarrollo de software, prototipos y de productos

tecnológicos en general…” (p.21).

En este estudio se valoró el uso del Edublog como ambiente de aprendizaje en la

enseñanza de la Química. Dicho ambiente es de tipo tecnológico y utiliza herramientas

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enmarcadas entre las Tecnologías de Información y Comunicación aplicándose a la labor

didáctica, diseñándose, aplicándose un nuevo espacio de intercambio, un Blog con fines

educativos para luego valorar sus efectos en el rendimiento académico y el nivel de

satisfacción en los sujetos de estudio.

Tal como se señaló anteriormente, este Proyecto Especial se apoyó en la

Investigación de Campo la cual según Arias (Ob. cit.) es aquella que: “…consiste en la

recolección de datos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde

suceden los hechos sin controlar ni manipular variable alguna…” (p. 31), otros autores

también llaman a la Investigación de Campo como Investigación “no experimental” ya

que no se están alterando las condiciones en las que se desenvuelve el sujeto de estudio.

En este caso, la información fue tomada directamente de los sujetos investigados por

instrumentos y técnicas específicas y, en ningún momento se modificó algún aspecto que

comprometa la objetividad de la investigación bien sea en aula de clase o alterando el

diseño de Blog a validar para llevar a cabo el estudio.

Dentro de la Investigación de Campo, este estudio se ubicó en lo que corresponde a

la Investigación-Acción pues sigue los lineamientos seguidos por Rodríguez (1996),

quien afirma: La Investigación Acción, es una metodología que se inserta dentro del

campo social, porque permite el estudio de una situación en particular para mejorar la

calidad de acción de la misma. Este tipo de investigación parte de una necesidad sentida

de los sujetos, grupos y organizaciones involucradas. En la Investigación Acción la

solución del problema surge de la motivación de la comunidad intervenida. (p. 31)

La situación diagnosticada al inicio del estudio en cuanto a: (a) los índices

académicos de los sujetos de estudio en la asignatura de Química, (b) los conversatorios

realizados con los docentes del área de Ciencias, (c) la observación de los sujetos dentro

del aula durante las clases de Química y en, (d) la resolución no efectiva de ejercicios

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prácticos, pone de manifiesto por parte tanto de sujetos como de facilitadores la

necesidad de cambio en la situación por lo que es pertinente el modelo propuesto.

Dentro de la Investigación Acción, esta investigación correspondió a la modalidad de

Investigación Participante la cual según Grossi (1988) citado por Bartolomé (1997) se

define como:

…un enfoque de la investigación social mediante el cual se busca la plena participación de la comunidad en el análisis de la propia realidad con el fin de promover la transformación social para el beneficio de los participantes en la investigación. Esta actividad es, por tanto, una actividad educativa, de investigación y de acción social. (p. 18)

De acuerdo a este modelo el investigador se encuentra inmerso en la investigación

tomando información que guíe la toma de decisiones y los procesos de cambio para la

mejora de la realidad educativa mejorando así la práctica en vez de la generación estricta

de conocimientos; así según Elliott (1993) la: “…producción y utilización del

conocimiento se subordina a este objetivo fundamental y está condicionado por él.” (p.

67)

2.2 Tipo de estudio:

Por la naturaleza de la información que se obtuvo para responder al problema de

investigación, este estudio correspondió a la Investigación Mixta como producto de la

integración de los métodos cualitativos y cuantitativos de investigación.

La Investigación Mixta, según Bericat (1998) contiene tres subtipos de estrategia de

integración, a saber: (a) Complementación, (b) Combinación y, (c) Triangulación. En este

caso la investigación se enmarcó en la Triangulación o también llamada estrategia de

Convergencia descrita por Bericat (Ob. cit.) como: “…el uso de distintas orientaciones

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para el reconocimiento de un mismo e idéntico aspecto de la realidad social.” A través de

esta estrategia de integración se contrastará la perspectiva de la referencia teórica, del

investigador y de los informantes.

2.3 Técnicas e Instrumentos de Recolección de la Información:

Con el propósito de recabar la información para el diagnóstico, implantación y

evaluación del proyecto se utilizó un conjunto de instrumentos acordes con el diseño y

tipo de investigación.

Durante la investigación, estos instrumentos se aplicaron para la recolección de datos

e información en tres de las cuatro fases de estudio, a saber: al inicio del estudio o Fase

Diagnóstica, durante el uso de la herramienta o Fase de Implantación y al finalizar el

estudio la Fase de Evaluación. En cada fase de estudio se trataron tres órdenes, como lo

son: (a) el Orden Tecnológico, (b) el Orden Cognitivo y, (c) el Nivel de Satisfacción.

Para los órdenes (a) y (b) que comprenden lo referente al EduBlog como ambiente de

aprendizaje y el contenido temático de la asignatura que cubre el aspecto cognitivo, le

correspondió el uso de la técnica de la Encuesta. La Encuesta según Balestrini (1998) se

define como “los procesos de comunicación verbal y escrita, con el fin último de recoger

información a partir de la finalidad previa establecida.” (p. 137), específicamente la

Encuesta a utilizar es del tipo escrita.

Se adoptó esta técnica de la Encuesta con la finalidad de descubrir el punto de vista

del sujeto hacia el ambiente propuesto antes (finalizando la Fase Diagnóstica) y después

(finalizando la Fase de Implantación) de utilizado el Edublog y para reconocer el nivel de

aprendizaje de los contenidos temáticos seleccionados los cuales corresponden a aquellos

designados por el Ministerio del Poder Popular para la Educación para el trimestre de

aplicación.

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Para esta técnica se utilizó el instrumento de Cuestionario definido por Balestrini

(Ob. cit) como “un medio de comunicación escrito y básico, entre el encuestador y el

encuestado, lo que permite traducir los objetivos y variables de investigación a través de

una serie de preguntas susceptibles de ser analizadas en relación al problema de

estudio.”(p.138). El cuestionario que cubre el orden (a) se llamó Cuestionario “A”

asimismo, para cubrir el orden (b) se aplicó el que se llamó Cuestionario “B” el cual fue

una Prueba Objetiva Final construida a partir de su respectiva Tabla de Especificaciones.

Así mismo, durante las Fases Diagnóstica e Implantación se utilizó la técnica de la

Observación, la cual es definida por Arias (2006) como “…una técnica que consiste en

visualizar o captar mediante la vista, en forma sistemática, cualquier hecho, fenómenos o

situación que se produzca en la naturaleza o en la sociedad, en función de unos objetivos

de investigación preestablecidos.” (p.69) de manera de cubrir todos los momentos de

desarrollo de la investigación ampliando la visión del investigador hacia los sucesos y

recabar mayor información objetiva que aumente la exactitud del estudio.

Dentro de la técnica de la Observación, y siendo correspondiente a que el estudio se

encuentra en lo que se predefinió como Acción Participante, se enmarca en la

Observación Participante la cual es definida por Arias (Ob. cit) como aquella en la que

“… el investigador pasa a formar parte de la comunidad o medio donde se desarrolla el

estudio.” (p. 70).

Para la técnica de la Observación Participante se seleccionó el instrumento conocido

como Diario de Campo. El diario de campo según Diez (2004): “…es una técnica

etnográfica cualitativa que procede de la Antropología y permite constatar la percepción

de la persona que investiga de todos aquellos acontecimientos que suceden durante el

período del trabajo de campo”. (p. 126) La aplicación específica del Diario de Campo fue

en el Diario de Clase (registro anecdótico) el cual sirvió como herramienta para que el

investigador sistematizara sus experiencias.

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Para el orden (c) presente también durante las Fases Diagnóstica y de Implantación,

se utilizó dentro de la técnica de la Observación Estructurada el instrumento de Escala de

Estimación, éste según Arias (Ob. cit) “…considera la presencia y ausencia, este

instrumento consiste en una escala que busca medir cómo se manifiesta una situación o

conducta.” (p. 71).

Esta Escala de Estimación fue aplicada a través del uso de adjetivos bipolares. Este

uso de adjetivos bipolares en Escalas de Estimación (Thustone, Liker, Guttman) según

Navas (2007) “…permite señalar en el seno de un espacio llamado semántico, el valor

afectivo que un determinado sujeto atribuye a cualquier estímulo” (p. 177) permitiendo

incluir el punto de vista del sujeto de estudio en la investigación en cuanto a la

satisfacción de éste acerca del EduBlog.

En la Fase de Evaluación del estudio se procedió a la aplicación de la Técnica de la

Entrevista a una parte de la muestra, la cual según Massot et. al., (2004) citado en Navas

(Ob. cit.) permite: “…obtener información oral y personalizada sobre acontecimientos

vividos…” (p. 184) y de esta forma corregir o reforzar debilidades -en el caso de que

existiesen- que se presenten en la enseñanza e impidan el aprendizaje.

La Entrevista realizada para este caso según su estructuración fue del tipo

Estructurada la cual según Arias (Ob. cit): “comprende una guía prediseñada que contiene

las preguntas que serán formuladas al entrevistado.” (p. 73) ya que se elaboró una Guía

de Entrevista o guión de preguntas en secuencia las cuales fueron respondidas por el

informante y de esta forma se cubrió de manera holística los aspectos surgidos en las

fases de estudio.

Por último, se hizo la revisión de las calificaciones obtenidas durante las

evaluaciones recogidas en el orden (b) por el instrumento respectivo y realizadas a lo

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largo de las fases. Esta cuantificación arrojó la calificación obtenida en la asignatura de

Química y fue contrastada con las calificaciones obtenidas en cohortes anteriores con el

mismo contenido temático pero sin la presencia del ambiente de aprendizaje.

2.4 Población y Muestra

Para la realización del estudio se trabajó con una población y una muestra

perteneciente al ámbito de investigación. Se entiende por Población según Arias (Ob. cit.)

como: “…un conjunto finito o infinito de elementos con características comunes para los

cuales serán extensivas las conclusiones de la investigación.” (p. 81). Para este caso, la

población es finita y estuvo integrada por 59 estudiantes de ambos sexos que reúnen las

siguientes características: (a) en edades comprendidas entre los trece y dieciséis años de

edad, (b) integrantes del Tercer año de E.M. del ámbito descrito y (c) no repitientes del

año.

La Muestra es también definida por Arias (Ob.cit.) como: “…un subconjunto

representativo y finito que se extrae de la población accesible.” (p.83). Para este estudio

la muestra estuvo integrada por el total de la población descrita, entiéndase por los 59

estudiantes del curso. Asimismo, esta muestra es considerada como intencional ya que:

“… los sujetos serán escogidos con base en criterios o juicios preestablecidos por el

investigador.” (Ibíd. p.85), estando estos especificados en las características de la

población en el párrafo anterior.

2.5 Procedimiento para el Estudio

El procedimiento aquí descrito se refiere a los pasos en los cuales se llevó a cabo el

estudio en la búsqueda del logro de los objetivos.

Durante el estudio, además de las fases descritas en las Técnicas de Recolección de

la Información en donde se diferencian tres momentos o fases a saber en cronología: el

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inicio del estudio o Fase Diagnóstica, durante el uso de la herramienta o Fase de

Implantación y al finalizar el estudio la Fase de Evaluación, en la construcción del

estudio se adiciona la Fase Preparatoria como una fase previa a la Fase Diagnóstica.

2.5.1 Fase Preparatoria

Durante este período el investigador confirmó la existencia de la situación

problematizadora realizando reuniones (sensibilización) con grupos de alumnos de las

secciones del Tercer Año de E.M. y con los docentes de área para participarles del inicio

del estudio y explicándole las características principales del mismo, encontrando

receptividad ante la propuesta.

Posteriormente se dio inicio una exhaustiva revisión de literatura, tanto desde el

punto de vista teórico como de casos que se habían presentado de manera similar en otros

ámbitos observando la manera de cómo se abordó el problema en esa ocasión.

Se procedió entonces al inicio de la formulación de los Capítulos I, II y III: El

Problema, Marco Teórico y Marco Metodológico respectivamente. Una vez ubicado en el

Marco Metodológico se procedió a, previas revisiones convenientes, elaborar y validar

los instrumentos que corresponden tanto al enfoque cuantitativo como al cualitativo, lo

que le proporciona el carácter mixto del presente estudio.

En cuanto al EduBlog, ambiente de aprendizaje donde se desarrolló este estudio, se

utilizó el mismo creado y validado durante el curso de las asignaturas Informática Escolar

(BPPR32), Informática aplicada a la Educación (BPPR31) y Técnicas del Diseño y

Evaluación Instruccional (FPDD37) durante el año 2009 y pertenecientes al Plan de

Estudio vigente a esta fecha de la carrera de Licenciatura en Educación en la Universidad

Metropolitana.

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2.5.2 Fase Diagnóstica:

Para esta fase se planteó como objetivo determinar las condiciones existentes y el

nivel de conocimiento que poseían los sujetos de estudio en cuanto al orden tecnológico

necesario para este estudio, así como también la percepción que tenían del uso del Blog y

los niveles de satisfacción que poseían respecto al uso del mismo.

Para ello se aplicaron los instrumentos descritos como Cuestionario “A” y la Escala

de Estimación propios de las técnicas descritas como Encuesta y Observación. De la

misma forma se inició el Diario de Campo en el cual se registraron hechos relevantes que

surgieron durante este período del estudio.

2.5.3 Fase de Implantación

En esta fase se planteó como objetivo determinar las variaciones en el nivel de

conocimiento que poseían los sujetos de estudio en cuanto al orden tecnológico

posteriormente al uso del EduBlog, así como también la percepción adquirida después del

uso de dicho ambiente de aprendizaje y los niveles de satisfacción que poseían respecto al

uso del mismo durante el desarrollo de la asignatura en las catorce semanas del trimestre.

En este período se usó el EduBlog para la asignatura de Química en los dos grupos

(secciones) del Tercer Año de E.M. que conforman el total de la muestra, utilizando

herramientas TIC’s, foros, intervenciones de asignaciones diseñadas y convenientes para

el programa de la asignatura.

Para ello se aplicaron de nuevo los mismos instrumentos descritos como

Cuestionario “A” y la Escala de Estimación propios de las técnicas descritas como

Encuesta y Observación. De la misma forma se llevó el Diario de Campo en el cual se

registraron hechos relevantes que surgieron durante este período del estudio.

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2.5.4 Fase de Evaluación:

Para esta fase final se plantearon como objetivos la recopilación de la información

arrojada por los instrumentos aplicados durante las fases anteriores (Cuestionario ”A”,

Escala de Estimación, Diario de Campo).

Una vez recopilada la información se procedió a la ejecución de las Entrevistas

individuales para conocer más de cerca las opiniones acerca de la experiencia.

Posteriormente a la recopilación de la información se procedió al análisis cuantitativo de

los resultados y al análisis cualitativo a través del proceso de Triangulación descrito

anteriormente.

Posteriormente al análisis cualitativo de los resultados se valoraron los efectos del

uso del Edublog en el rendimiento de los alumnos del Tercer Año de Educación Media en

el aprendizaje de la Química para proceder a las Conclusiones y Recomendaciones del

estudio.

2.6 Técnicas de Análisis de la Información:

Para procesar la información obtenida a través de los instrumentos anteriormente

descritos se procedió de la siguiente manera:

a) Para el caso del Cuestionario “A”, la Escala de Estimación, la Entrevista y el

Diario de Campo:

• Cuestionario “A” y Escala de Estimación, primera aplicación: Se realizó un análisis

estadístico descriptivo básico proporcionado por la herramienta Encuesta Fácil ® en el

que se calculó la frecuencia, porcentaje, media, intervalos de confianza, desviación típica

y el error estándar de los datos del tipo cuantitativo por ítem. El análisis estadístico se

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complementó con el análisis de contenido en aquellos ítems que podían acompañarse de

respuestas abiertas como también de las anotaciones hechas en el Diario de Campo.

• Cuestionario “A” y Escala de Estimación, segunda aplicación: Se realizó el mismo

tipo de análisis que el realizado en la primera aplicación de los mencionados

instrumentos.

• Contraste de los resultados: Se contrastaron los resultados de la primera y segunda

aplicación de instrumentos para reconocer la variación en cuanto a: a) orden tecnológico

y, b) el nivel de satisfacción.

• Entrevista: Se realizó un análisis de contenido de las respuestas de las diecinueve

(19) entrevistas individuales las cuales, para mantener la proporción de género,

estuvieron conformadas por 8 varones y 11 mujeres, para lo cual:

- Se hizo la lectura detallada de cada una de las entrevistas.

- Se ubicó en la respuesta de cada del ítem la categoría propia del objetivo del

mismo.

- Las respuestas se agruparon por categorías emergentes y se procedió a su análisis.

- Se realizó la triangulación de las informaciones a partir de las categorías

emergentes.

• Diario de Campo: El Registro Anecdótico se llevó durante 6 sesiones de trabajo a

saber: en la presentación del estudio, aplicación de los instrumentos de recolección de

información por primera vez, 4 sesiones posteriores a las asignaciones, aplicación de los

instrumentos de recolección de información por segunda vez, entrevista y en el cierre y

entrega de las calificaciones finales.

b) El EduBlog:

Para trabajar en este aspecto se tomaron en cuenta dos factores:

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a. Cantidad de intervenciones en el EduBlog (cobertura), en la cual se considera que

aquel que posea una calificación diferente de cero (0) intervino, mientras que

el sujeto cuya calificación sea igual a cero (0) no lo hizo. La objetividad de la

calificación obtenida esta planteada al inicio de cada de asignación y su escala

va acorde con lo completa que se encuentre la respuesta y,

b. Nivel de Logro en las intervenciones en el EduBlog medido por el promedio de

calificaciones obtenidas en cada asignación de acuerdo a la escala de 1 al 20 y

expresada en porcentaje en la siguiente tabla:

Nivel de Logro Intervalo de Porcentaje

Alto 66 % - 100 %

Medio 33 % - 65 %

Bajo 0 % - 32 %Tabla 1: Tabla de Nivel de Logro

Este análisis descrito anteriormente se fundamentó en las cuatro (4) asignaciones

hechas en el ambiente de aprendizaje durante el trimestre escolar. Posteriormente este

análisis se procedió a la presentación de Calificaciones totales de los sujetos de este

estudio y al contraste de las calificaciones obtenidas por éstos con las calificaciones de

dos cohortes anteriores que con el mismo contenido temático, no disponían de ambiente

de aprendizaje.

Para el análisis estadístico básico se utilizó: a) la herramienta Encuesta Fácil ® en la

cual se vació la información obtenida por los instrumentos, y b) Microsoft Excel Mac

2008.

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3. CONCLUSIONES DEL ESTUDIO

Una vez analizada la información obtenida a través de los instrumentos construidos

para tal fin, se presentan las siguientes conclusiones basadas en la valoración de los

efectos del uso del Edublog en el rendimiento de los alumnos del Tercer Año de

Educación Media en el aprendizaje de la Química

En cuanto al rendimiento académico logrado por los alumnos cursantes de la

asignatura de Química de Tercer Año de E.M. en cohortes previas a este estudio se

obtuvo un nivel que rodea la calificación de 10 puntos, más específicamente en términos

porcentuales la primera cohorte alcanzó un 51,85 % de la calificación máxima y la

segunda un 47,35 %, esto refleja un nivel de logro alcanzado de aproximadamente la

mitad a lo planteado por los programas oficiales vigentes para la Química lo que

corrobora la necesidad que se planteó para la realización del estudio.

Por lo anteriormente descrito es posible deducir que las estrategias didácticas

utilizadas para la enseñanza de la Química no fueron las más convenientes y por ello la

disposición de los alumnos al aprendizaje pudo haberse mostrado limitada.

Ante esa situación previa se contrastan los resultados obtenidos en el estudio en el

cual, el rendimiento académico obtenido por los alumnos de Tercer Año de E.M.

expresado en el promedio de calificaciones logradas se ubicó en 14,27 puntos, 37,6% mas

alto que la primera cohorte previa y 50,68% mas que lo logrado por los alumnos

cursantes de la asignatura en la segunda cohorte previa.

Este aumento significativo en el promedio de calificaciones obtenidas en la

asignatura por los sujetos demuestra que, el ambiente de aprendizaje en el cual se

desarrollaron los contenidos y las asignaciones, como agregado novedoso al proceso de

aprendizaje pudo haber proporcionado una mejoría importante y muy posiblemente

contribuyó con los alumnos a su crecimiento académico. De igual forma, se logró

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reforzar contenidos actitudinales y procedimentales como la instauración de hábitos

adecuados de estudio para la asignatura y el derrumbamiento de prejuicios expresados

con respecto a la dificultad de la Química. En ningún momento se descartan influencias

adicionales a las estudiadas en esta investigación que pudieron haber contribuido al

objetivo inicialmente propuesto.

En cuanto al nivel de satisfacción en la asignatura de Química con base en el

ambiente de aprendizaje, éste fue descrito por los sujetos como bastante entretenido, ágil,

extremadamente necesario, bastante agradable, simple, práctico, fácil, y extremadamente

útil, en resumen, bastante positivo. El EduBlog también fue referido por los sujetos como

un enfoque didáctico innovador para la enseñanza de la Química en el cual se sintieron

cómodos en su uso.

En resumen, el uso del Edublog influyó muy positivamente en el aprendizaje de la

Química y en el rendimiento de los alumnos del Tercer Año de Educación Media. Desde

el punto de vista académico favoreció significativamente el promedio de índices de

calificaciones y reforzó o creó hábitos convenientes de estudio. Desde el punto de vista

sociológico integró a los sujetos a su entorno de clase, facilitando el intercambio de ideas,

el pensamiento crítico y haciéndoles mediar situaciones a través del trabajo colaborativo.

En cuanto al ámbito tecnológico, el estudiante logró utilizar materiales de manera

inmediata, accesar a información actualizada y usar TIC’s disponibles en la Web 2.0 para

realizar proyectos y actividades de aula, consiguiendo optimizar el tiempo de estudio y

los contenidos académicos existentes.

4. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Y WEBGRAFICAS

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