PENSAMIENTO LGICO-MATEMTICO APRESTAMIENTO MULTIPLICACIN

DIVISIN

mailto:clau0615@Gmail.commailto:clau.ochoa@Hotmail.comhttp://www.redpensando.blogspot.com/

Trabajo en equipo

Dilogo

Valores democrticos

Mediacin

Actividad-Situacin

Interpretacin de la informacin

Contribuciones sociales

Toma de decisiones

Conocimiento informal

Realizaciones y transformacin

PRCTICAS CULTURALES

INTENCIONALIDADES

COLECTIVAS

DESARROLLO DE LA

COMUNICACIN

PENSAMIENTO LGICO EN LA

PARTICIPACIN

Lenguaje Cotidiano, Lgica y LenguajeMatemtico Razonamiento Abstracto

La forma como se validan los razonamientos queaparecen en nuestras relaciones sociales, yaquellas operaciones que pertenecen al mbitoMatemtico.

Se entiende por pensamiento lgico matemtico elconjunto de habilidades que permiten resolveroperaciones bsicas, analizar informacin, haceruso del pensamiento reflexivo y del conocimientodel mundo que nos rodea, para aplicarlo a la vidacotidiana.

Se entiende por estudiante con capacidades o con

talentos excepcionales aquel que presenta una

capacidad global que le permite obtener

sobresalientes resultados en pruebas que miden la

capacidad intelectual y los conocimientos generales, o

un desempeo superior y precoz en un rea

especfica". (Decreto 366, 2009).

Inteligencia Lgico-matemtica: capacidad para

usar los nmeros de manera efectiva y

de razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad a

los esquemas y relaciones lgicas,

las afirmaciones y las proposiciones, las funciones y

otras abstracciones relacionadas.

Las personas con una inteligencia lgica matemtica

bien desarrollada son capaces de

utilizar el pensamiento abstracto utilizando la lgica y

los nmeros para establecer

relaciones entre distintos datos. (Gardner)

Rapidez en el Aprendizaje; Habilidades de

observacin; Excelente Memoria; Capacidad de

Expresin Oral; Capacidad de Razonamiento;

Capacidad de Abstraccin; Actitud Interrogante y

Crtica; Exploracin de Ideas

Destreza para Calcular

Memoria Matemtica

Pensamiento Casual Matemtico

Sensibilidad Matemtica

Vinculacin Afectiva

Solucin de Problemas

Dimensin Expresiva

(Solucin de Problemas

Matemticos)

Dimensin Sensible Afectiva

(Amar la LaborMatemtica)

Dimensin Cognitiva

(Pensamiento Matemtico)

MEDIACIN

Transformacin a una capacidad en una destreza.

Diseo de actividades ms all de la necesidadesinmediatas.

Forma activa en el aprendizaje.

Seleccionar y Organizar los Contenidos.

Profundizacin del conocimiento.

Logro de la Generalidad.

Modificacin de la Estructura Cognitiva.

Justificacin de los pasos.

Modelo de Enriquecimiento.

AGENTES

Prospecto:

Desarrollo del Pensamiento Matemtico

Conocimiento Matemtico y su

Quehacer:

Solucin de Problemas y uso del Lenguaje

Matemtico

Mediador:

Accin cultural en el contexto especfico de

las Matemticas

PEDAGOGA DIALOGANTE

TANGRAM

DOMIN FRACCIONES

PENTOMINS

BACO

SUDOKU

GEOPLANO

PALILLOS

TRIMIN

KAKURO

FIGURAS DE COSER

DESCRIPCIN: Son diferentes figuras como: figuras geomtricas, frutas,animales, etc., de diferentes colores, de tal forma que sean atractivos paralos nios. Tienen en todo su borde, una serie de agujeros que permiten queel nio pueda coser dentro de ellos.

OBJETIVOS:

Realizar una maduracin de la mano, facilitando el agarre de un lpiz y suproceso de escritura.

Reconocer los colores, animales, frutas, o la figura realizada.

ACTIVIDAD: A cada nio se le entregara una figura indicndole que figuraes y su color; se le entregara una aguja punta roma (de las que no tienenpunta), y lana.

Cada nio deber enlazar la aguja y la lana (dependiendo la edad), ycomenzar a coser por dentro de los agujeros, hasta completar toda la figura.

CLASIFICACIN:

DESCRIPCIN: Para trabajar la clasificacin en los nios, se

emplearan 4 vasijas de plstico, del mismo tamao o diferentes, y

diferentes clases de granos (arroz, frijoles, blanquillos), pueden

emplearse cualquier cosa, lo importante es que sean de diferente

tamao, color y textura.

OBJETIVOS:

Fortalecer el manejo de la pinza.

Desarrollar la clasificacin.

ACTIVIDAD: Se ubicara al estudiante, frente a la vasija que contendr

los diferentes granos bien revueltos, al frente tendr las 3 vasijas donde

deber agrupar en cada una los mismos granos (una vasija para el

arroz, otra para los frijoles, etc.), y se le dar un tiempo de 60sg, para

pasar el mayor nmero de granos a la vasija correspondiente.

CONCENTRESE:

DESCRIPCIN: Es un juego de encontrar parejas, cada ficha tendr

una palabra que comience por una letra del alfabeto, y la imagen de la

palabra.

OBJETIVOS:

Desarrollar la concentracin de los nios.

Crear una conciencia fonolgica.

Fortalecer el proceso de lectura.

ACTIVIDAD: Se realizara grupos de 5 estudiantes, quienes por turnos

levantaran dos imgenes, poco a poco ir formando las parejas. (a con

a), en el momento en que se levanta cada imagen, la docente le

mostrara la letra a los nios, indicndoles cul es su sonido.

MULTIPLICACIN

DIVISIN

MULTIPLICACIN

DIVISIN

Multiplicacin Geomtrica / Multiplicacin Maya /

Mtodo rabe / Mtodo Hind / Mtodo Chino -

Japons

https://www.youtube.com/watch?v=lMrhlZbP-VE

Regletas de Cuisenaire

http://www.youtube.com/watch?v=uDJ3w7IP95w

Tabla del Nueve

http://www.youtube.com/watch?v=k8OtyHDFj2o

https://www.youtube.com/watch?v=lMrhlZbP-VEhttp://www.youtube.com/watch?v=uDJ3w7IP95whttp://www.youtube.com/watch?v=k8OtyHDFj2o

Mtodo Ruso

https://www.youtube.com/watch?v=wRRmE0XAt0c

Mtodo Waldorf

https://www.youtube.com/watch?v=mXLzLhfJgxM

Montessori

http://www.youtube.com/watch?v=7fd2j126-K4

https://www.youtube.com/watch?v=izP2dUgTCo4

https://www.youtube.com/watch?v=wRRmE0XAt0chttps://www.youtube.com/watch?v=mXLzLhfJgxMhttp://www.youtube.com/watch?v=7fd2j126-K4https://www.youtube.com/watch?v=izP2dUgTCo4

DONALDGERALDROBERT

REFERENCIAS Brandreth, Gyles P. 1990. ACERTIJOS FANTSTICOS,

Selector, Mxico.

De Guzmn, Miguel (1936-2004). ENSEANZA DE LASCIENCIAS Y LA MATEMTICA.

Gardner, Martn. 1972. NUEVOS PASATIEMPOSMATEMTICOS, Alianza, Madrid.

Zuleta, Estanislao (Medelln, 1935. Cali, 1990). LGICA YCRTICA.

FACIONE, Peter A. Pensamiento Crtico Qu es y por qu esimportante? (2007). p. 4 7.

PAUL, Richard. Pensamiento crtico, concepto y herramientas.(2003). p. 4 8.