enseigner le vocabulaire de faÇon … · lexique, lexique, vocabulaire les mots en français le...
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ENSEIGNER LE VOCABULAIREDE FACcedilON MEacuteTHODIQUE ET
STRUCTUREacuteE
Formation en circonscription - 7 deacutecembre 2011
Sandrine Micoudndash CPAIEN La Tour du Pin
DEacuteV
ELOP
PEM
ENT
DU
LEXIQ
UE
D
ESEN
JEUX
FOR
TS
Geacuteneacuteraliteacutes ndash eacuteleacutements conceptuelsOrganiser les apprentissagesOrganiser les seacutequencesAutour des pratiques
Plan des 2 animations
Sans vocabulaire pas drsquoexpression
pas de compreacutehension drsquoeacutenonceacutespas de texte
pas de discours
Lrsquoapprentissage du vocabulaire est vraiment central
DVD laquo Apprendre agrave parler raquo - Agnegraves Florin (Laboratoire Education Cognition Deacuteveloppement)
laquo Les mots sont les premiers signes culturels qui structurent notre
compreacutehension du Monde raquo Roland Barthes
GEacuteNEacuteRALITEacuteS ndash EacuteLEacuteMENTS CONCEPTUELS
Lexique lexique vocabulaire
Les mots en franccedilais
Le sens des mots
La polyseacutemie
Comment se fait le deacuteveloppement lexical
Les activiteacutes cognitives des eacutelegraveves
1egraveres conclusions
LEXIQUE OU VOCABULAIRE
bullensemble complet des mots drsquoune langue
lexique
bull ensemble des mots effectivement employeacutes par une personne dans un eacutenonceacute eacutecrit ou oral
vocabulaire
Le vocabulaire drsquoun texte drsquoun eacutenonceacute nrsquoest qursquoun eacutechantillon du lexique du locuteur
Reacuteserveacute agrave la langue
Reacuteserveacute au discours(uniteacutes de
la parole)
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
Vocabulaire passif vocabulaire actif
laquo je comprends dans le contexte raquo
laquo jrsquoutilise raquo
Vocabulaire passif
Les mots qursquoon nrsquoutilise pas et que lrsquoon connaicirct plus ou moins bien
Vocabulaire actif
Les mots qursquoon connaicirct bien et que lrsquoon utilise spontaneacutement
Les eacutelegraveves sont capables de comprendrebeaucoup plus de mots que den utiliser
1egravere question comment faire pour que les eacutelegraveves soient en mesure de comprendre et dutiliser des mots quils ont appris
Faire du vocabulaire apprendre le plus grand nombre de mots possibles pour avoir un vocabulaire
riche
En fait les choses sont infiniment plus compliqueacuteeshellip
LES CARACTEacuteRISTIQUES DU LEXIQUE FRANCcedilAISQUrsquoEST-CE QUrsquoUN MOT
Et dabord les mots en franccedilais comment ccedila marche
Titre difficilement contestable
semble mecircme plus proche dune laquo lapalissade raquo
que dun titre de journal
Seulement voilagrave il faut avoir le reste de larticle pour
comprendre
Drsquoapregraves les travaux drsquoE Charmeux
Les mots ont besoin de leur
contexte pour signifier quelque
chose
En dehors de tout contexte ils nont
que des potentialiteacutes de sens
Les mots ont en franccedilais un fonctionnement tregraves diffeacuterent de celui des autres langues
les mots ne sont pas repeacuterables agrave lrsquooral
Si on entend agrave lrsquooral lrsquoeacutenonceacute suivant laquo Il fait beau je vais faire un tour raquo
on ne peut repeacuterer que deux laquo mots raquo [ilfegravebo] et [AcircvEfegraveruumltur]
Cette particulariteacute est due au fonctionnement tregraves original de lrsquoaccent tonique en franccedilais
En franccedilais les mots nrsquoexistent sous la forme connue qursquoagrave lrsquoeacutecrit
ensemble des mots prononceacutes drsquoune seule eacutemission drsquoair
QUrsquoEST-CE QUrsquoUN MOT
Un mot graphique est isoleacute par deux
blancs
tout agrave lrsquoheure
timbre-poste un mot ou 2 mots
un mot ou 4 mots
La notion de mot graphique est facile agrave
percevoir pour les eacutelegraveves gardons-la
Les mots lexicaux chat manger hellip
Les mots outils ou mots grammaticaux articles
conjonctions hellip
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
2egraveme question Qursquoest-ce que connaicirctre un mot
le signifiant et le signifieacute
Les mots sont des signes composeacutes drsquoun signifiant (leur forme sonore et visible) drsquoun signifieacute (leur sens)
hellip Mais un mot ne correspond pas agrave un seul signifieacute un signifieacute ne se limite pas agrave un seul mot
Connaicirctre un mot crsquoest circuler entre les 3 aspects du mot
son signifiant oral son image acoustique les vibrations sonores que lrsquoon eacutemet pour le prononcer et qui se transcrivent par lrsquoeacutecriture phoneacutetique
son signifiant eacutecrit sa forme eacutecrite lrsquoassemblage des lettres qui constituent sa graphie
son signifieacute son sens son reacutefeacuterent
Et le sens des mots qursquoest-ce que crsquoest
Les mots des laquo eacutetiquettes raquo du reacuteel apprendre une langue eacutetrangegravere = apprendre les nouveaux noms que cette autre langue donne aux choses aux ecirctres agrave tous les eacuteleacutements de notre expeacuterience
grands ensembles drsquoarbres
(la forecirct drsquoAmazonie)
la matiegravere
(un coffre en bois )
une petite forecirct
(le bois de Vincennes )
(franccedilais) BOIS et FOREcircT
(allemand) WALD et HOLZ
nrsquoimporte quel ensemble drsquoarbres
qursquoil soit petit ou grand la matiegravere
les mots ne sont point des eacutetiquettes drsquoun reacuteel identique pour tous mais bien un facteur de structuration du reacuteel
2- Le mot est-il quand mecircme une uniteacute de sens
laquo courons raquo
ideacutee de laquo courir raquo ideacutee de laquo nous raquo ideacutee de preacutesent
Un seul mot peut donc contenir plusieurs uniteacutes de signification
agrave lrsquoinverse
laquo pomme de terre raquo trois laquo mots raquo une seule uniteacute significative
3- Sens et signification des mots
le laquo reacuteel raquo le reacutefeacuterent auquel renvoient les mots
Crsquoest aussi
la situation de communication
laquo Sale petit monstre raquo dit par une maman agrave son beacutebeacute
importance de travailler sur des discours plutocirct que sur des textes
4- Les deux grands types de reacutefeacuterents des mots
des donneacutees de lrsquoexpeacuteriencereacuteelle ou imaginaire
(ex un chemin)
une construction abstraite de lrsquointelligence
une notion ou un concept(ex un verbe)
laquo termes scientifiques raquo
Problegraveme si les notions en question ne sont pas claires dans la tecircte
de lrsquoeacutelegraveve jamais le sens du mot ne pourra ecirctre saisi
UN ENSEMBLE COMPLEXE
bullCrsquoest celui qui est commun agrave tout le
monde
lexique geacuteneacuteral
bullCrsquoest celui des sciences des maths de lrsquohistoire de la geacuteographiehellip
lexique speacutecifique
Les notions doivent preacuteceacuteder les mots
Difficulteacutes suppleacutementaires du meacutetalangage on utilise des mots pour parler des mots
du langage pour analyser le langage
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
Un mecircme mot -plusieurs sens
La polyseacutemie drsquoun mot
Un mot - un sens
enceacutephalogramme
La terre tourne autour du soleilLe chasseur chasse sur ses terresLe paysan retourne sa terre
Ce mot est polyseacutemique
Le sens deacutepend du contexte de son utilisation
richesse drsquoun textejouer sur le langage
laquo Un homme [hellip] entra dans le bureau Il portait un dossier sous le bras Vous avez casseacute une chaise dit le directeur raquo
LrsquoEcume des jours de Boris Vian
Les mots polyseacutemiques majoritairement des mots courants familiers freacutequents (glace carte tableau billet caisse piegravecehellip)
polyseacutemie une notion centrale dans lrsquoapproche du vocabulaire
pheacutenomegravene anodin
Lrsquoenfant croit connaicirctre un motil nrsquoen connaicirct qursquoun aspect
Ex le mot milieu
La compreacutehension des textes peut srsquoen trouver alteacutereacutee
Parler pour ne rien dire ndash Raymond Devos
Un cas particulier de la polyseacutemie le sens figureacute
(Le roi des animaux le clou du spectacle le bouquet final le lit du fleuve hellip)
comparaison implicite
utilisation imageacutee des mots
Lrsquoensemble des sens drsquoun mot constitue le champ
seacutemantique de ce mot
Le champ seacutemantique du mot histoire
les leccedilons drsquohistoire
lrsquohistoire naturelle
les enfants aiment les histoires
il ne nous raconte que des histoires
il mrsquoest arriveacute une bien drocircle drsquohistoire
3egraveme question Comprendre le sens drsquoun mot qursquoest-ce que ccedila veut dire
Deacutenotation et connotation
sens premier explicitesens deacutefini dans les dictionnaires
des sens seconds et implicitessens deacutetermineacutes par le contexte
pouvoirs drsquoeacutevocation Lieacutes agrave des groupes culturels ou familiaux
(blanc la mort et le deuil lrsquoinnocence et la pureteacute) Deacutepend de la sensibiliteacute de lrsquoeacutemetteur et du destinataire de leur culture et de leurs souvenirs personnels
distinction tregraves importante agrave travailler tregraves preacutesentepresse publiciteacute textes litteacuteraires
TYPES EXPLICATIONS EXEMPLES
Connotations theacutematiques Les mots eacutevoquent drsquoautres mots
avec lesquels ils partagent un thegraveme
commun
Le mot laquo plage raquo eacutevoque le soleil la
mer le repos les vacances etc
Connotations de caracteacuterisation Certains termes caracteacuterisent
implicitement un milieu social une
eacutepoque un pays une profession etc
Les noms inventeacutes des personnages
de roman ou de theacuteacirctre Poil de
Carotte par exemple
Connotations appreacuteciatives Les mots peuvent suggeacuterer une
appreacuteciation positive ou neacutegative
par ce qursquoils eacutevoquent Ils donnent
parfois une cleacute pour lrsquoexplication du
texte litteacuteraire
Les mots laquo hauteur raquo laquo eacuteleveacute raquo
lorsqursquoils renvoient agrave un paysage par
exemple peuvent suggeacuterer la
supeacuterioriteacute la grandeur drsquoacircme
drsquoun personnage
Connotation culturelles Certains mots certaines expressions
font reacutefeacuterence agrave la culture commune
aux coutumes agrave lrsquohistoire ou aux
arts
laquo Apregraves Austerlitz on redoutait la
Beacutereacutezina raquo cette phrase drsquoun
journaliste sportif eacutevoque lrsquoeacutepopeacutee
napoleacuteonienne pour parler de
cyclisme
Etudier le lexique drsquoun texte consiste agrave analyser les multiples sens des mots et les relations qursquoils entretiennent
Les reacuteseaux lexicauxchamp lexical
mots qui se rapportent agrave un mecircme thegraveme ou agrave une mecircme notion bateaunavirecaravellebarquepeacutetrolierpeacutenichehellip
reacuteseau lexical
ensemble des mots qui par leur sens deacutenoteacute ou par leurs connotations se rattachent agrave un mecircme domaine Il donne une uniteacute theacutematique au texte
La recherche des reacuteseaux lexicaux
reacuteseaux lexicaux fondamentaux freacutequents dans les textes
Les quatre eacuteleacutements naturels lrsquoeau la terre lrsquoair le feu
Une description de tempecircte peut associer les quatre eacuteleacutements naturels afin drsquoeacutevoquer le chaos
Les cinq sens la vue lrsquoouiumle le goucirct lrsquoodorat le toucher
laquo Le Petit Soldat qui cherchait la guerre raquo Mario Ramos
Tout deacutebut du livre
Derniegravere page
Lrsquointerpreacutetation des reacuteseaux lexicaux
Exemple
laquo Au moment ougrave ils abandonnaient un tube de mayonnaise un reacutegime de bananes leur tombait sous la main ils le prenaient ou bien un poulet rocircti au lieu drsquoune grande brosse en nylon [hellip] La famille avec ses provisions montait et descendait par les escalators et agrave chaque eacutetage de quelque cocircteacute qursquoelle se tournacirct elle se trouvait devant des passages obligatoires au bout desquels une caissiegravere pointait une caisse-comptable creacutepitante comme une mitrailleuse contre tous ceux qui tentaient de sortir raquo
(Italo Calvino Marcovaldo ou les Saisons en ville)
Reacuteseau lexical de la consommation (laquo mayonnaise raquo laquo bananes raquo laquo poulet raquo laquo brosse en nylon raquohellip)
Reacuteseau lexical de la guerre (laquo prenaient raquo laquo passage raquo pointait raquo laquo mitrailleuse raquohellip)
Pour cette famille qui fait ses courses le supermarcheacute est agrave la fois un lieu drsquoabondance et de tentations qursquoil faut combattre
4egraveme question comment se fait le deacuteveloppement lexical
Des repegraveres relatifs au deacuteveloppement du langage
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
DEVELOPPEMENT DU LEXIQUE
0
100
200
300
400
500
600
12 mois
18 mois
24 mois
30 mois
0
5000
10000
15000
20000
25000
30000
6 ans
adulte
cultiveacute
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
Les conditions et meacutecanismes du deacuteveloppement lexicalLes enfants apprennent des mots dans
dans des situations informelles (majoriteacute des mots appris)
dans des situations explicites pour faire apprendre (imagiers)
Situations baseacutees sur les eacutechanges enseignantenfant
Lrsquoadulte facilite la cateacutegorisation (canichechien)aide agrave extraire des proprieacuteteacutes (mouflesgants)apporte des deacutefinitionsaide agrave focaliser lattention
des diffeacuterences interindividuelles dans la constitution du lexiqueen fonction du milieu familial
de lusage du langage fait par la maman notamment
de la culture agrave laquelle appartiennent les enfants
- culture asiatique beaucoup de termes pour deacutecrire les objets de la nature (ex arbres diffeacuterents)
- culture franccedilaise lexique deacuteveloppeacute autour de lalimentation (environ 20 mots sur 50 parlent de nourriture)Des enfants preacutesentant un lexique proche au plan quantitatif vont utiliser et comprendre des mots tregraves diffeacuterents
Ce que lon peut retenir et qui fait consensus Les eacutelegraveves sont capables dutiliser un ou deux mots suppleacutementaires par jour (lexique actif) et de comprendre correctement 7 ou 8 mots nouveaux par jour (lexique)Ce serait donc un devoir de leacutecole dalimenter ces capaciteacutes et de pallier des contextes dans lesquels nexiste pas cette richesse lexicale
UN ENSEMBLE ORGANISEacute
Un mot nrsquoest pas isoleacute
Le lexique est une structure et mecircme un
ensemble de structures
Les mots ont des relations de sens entre
eux
synonymes antonymes homonymes hellip
Les mots ont des relations hieacuterarchiques
termes geacuteneacuteriques
Les activiteacutes de cateacutegorisation en fonction de diffeacuterents critegraveres constituent donc une dimension fondamentale de lrsquoapprentissage
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
LA LANGUE VARIEhellip
avec le temps
suivant le lieu
suivant le milieu
socioculturel
suivant les cultures
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
les activiteacutes cognitives des eacutelegraveves
2 formes de meacutemoires sont impliqueacutees dans lacquisition du lexique
La meacutemoire lexicale - stocke des informations sur le code phonologique des mots - maniegravere dont les mots seacutecrivent se prononcent - demande un traitement profond du code phonologique
reacutepeacuteter le mot en parler dire ce agrave quoi il fait penser avec quoi ccedila rime besoin de reacutepeacuteter les mots nouveaux agrave voix haute
Contrainte ndeg1 traiter et meacutemoriser le phonologique dun mot nouveau
La meacutemoire seacutemantique
- sert agrave stocker la signification des mots (sens des mots) - est organiseacutee sous forme de reacuteseau
des liensde diffeacuterentes natures
associeacutees agrave un reacuteseau de connaissances deacutejagrave organiseacutees
Contrainte ndeg2 faire des liens favorise la meacutemorisation de la signification des mots
des traits deacutefinitoireslieacutes agrave une entreacutee de la meacutemoire lexicale par un lien associatif
Contrainte ndeg3 Pour apprendre la signification dun mot il faut connaicirctre certains de ses traits deacutefinitoires propres
La deacutecouverte des traits deacutefinitoiresPour un enfant un chat repreacutesente le chat quil connait puis il en rencontre un autre et reconnaicirct en lui les caracteacuteristiques du chat
(ex grillonsauterelle sauterelle eacutetant plus connu lenfant ne meacutemorisera pas laquo grillon raquo si des traits particuliers ne lui permettent pas de le reconnaicirctre)
Recherche de points communs entre diffeacuterents objets
laquo Les apprentissages lexicaux raquo L Pulido
La notion de concept de mot Drsquoapregraves les travaux de Jocelyne Giasson
le scheacutema de deacutefinition
aide leacutelegraveve agrave deacuteterminer jusquagrave quel point il connaicirct la signification dun mot
Principe reacutepondre aux questions suivantes grouper les reacuteponses dans un scheacutema
Agrave quelle cateacutegorie appartient-il Quest-ce que cest Agrave quoi ressemble-t-il Agrave quoi sert-il Quels exemples pourrais-je donner
cateacutegorieproprieacuteteacutes
mammifegravere
exemples
La disponibiliteacute des mots en meacutemoire deacutepend
de plusieurs contraintes
neacutecessiteacute dun temps daccegraves en meacutemoire tregraves rapide quand on parle plus de 2 mots par seconde
pour quun enfant utilise un mot il faut quil soit disponible rapidement
donc quil lait beaucoup croiseacute
=gt neacutecessiteacute des reacuteinvestissements
Contrainte ndeg4 apprendre ccedila prend du temps car il y a diffeacuterents eacuteleacutements agrave apprendre
1egraveres conclusions Le lexique se trouve au carrefour drsquoautres secteurs
pour la prononciation
pour la formation des mots
pour le sens de mots
pour les cateacutegories syntaxiques
et fonctionnelles
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
hellip en lien avec la syntaxe
Lrsquoenvironnement syntaxique peut faire changer le sens drsquoun mot Jouer avec quelqursquoun se jouer de quelqursquoun
Le statut du sujet (animeacute ou pas) influe Le pansement adhegravere agrave la plaie Pierre adhegravere agrave une associationPierre joue Le bois joue
tirer un maximum dinformations du contexte prendre lhabitude de le faire
Apprentissages lexicaux agrave leacutecole maternelle 812001 LPulido
ORGANISER LES APPRENTISSAGES
Les programmes de 2008
Quel lexique aborder agrave la maternelle
Principes peacutedagogiques les garanties drsquoun apprentissage efficacele parler professionneldes situations authentiquescateacutegoriser
Un mot et trois approches
Lapproche reacutefeacuterentielle laquo speacutecialiteacute raquo du cycle 1
Cest la peacuteriode de leacutetiquetage
relations du mot au monde
activiteacute de cateacutegorisation
aspect seacutemantique (mots voulant dire le contraire relations des mots entre eux)
On collecte
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
Cycle 2
travail deacutetiquetage - domaines plus cibleacutes temps espace expression des sentiments nom de personnes de choses danimaux
cateacutegorisation et recherche du terme geacuteneacuterique
laspect formel premiegraveres familles de mots deacutecouverte du pheacutenomegravene dhomonymie
Le travail sur laspect seacutemantique privileacutegieacute antonymessynonymes recherche de champs lexicaux
pour preacuteciser sa penseacutee
On observe
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
Cycle 3
aspect reacutefeacuterentiel - notions abstraites
(sensations jugement eacutemotions sentiments devoirs
droits)
lapproche seacutemantique
polyseacutemie
sens propre et sens figureacute
figures de style hellip
pour une meilleure compreacutehension
un enrichissement de ses eacutecrits
Lapproche formelle se systeacutematise
preacutefixes suffixes deacuterivation
homonymie
familles de mots
pour aider agrave construire lorthographe
On analyse
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
LE
LAN
GA
GE
OR
AL
ESTLE
PIV
OT
DES
AP
PR
ENTISSA
GES
DE
LEacuteCO
LEM
ATER
NELLE
Sapproprier le langage
o Chaque jour dans les divers domaines drsquoactiviteacute et gracircce aux histoires que lrsquoenseignant raconte ou lit les enfants entendent des mots nouveauxhellip
lenfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est preacuteciseacute
il srsquoapproprie progressivement la syntaxe de la langue franccedilaise
Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit
les supports de lrsquoeacutecrit
usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip
la langue eacutecrite
des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip
mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations
contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes
choix des mots et structure syntaxique
Les objectifs du maicirctre
Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire
Objectifs lexicaux ndash Travailler
les cateacutegories de mots les listes de mots
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole
maternelle
QU
ELLEX
IQU
E
Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS
1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)
Le vocabulaireQuel lexique
PS les actes du quotidien
les activiteacutes de la classe
ses relations avec les
autres
MS + les reacutecits personnels le
rappel des histoires entendues
GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des
sentiments ou eacutemotions
Noms
verbes et
qqs
adjectifs
Noms
verbes adj
adv
comparatifs
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le vocabulaireQuel lexique
La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage
toute seacuteance quelque soit le domaine
2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique
Une pratique quotidienne
LES
PR
INC
IPES
PED
AG
OG
IQU
ES
LEUR
MISE
ENŒ
UV
RE
Lrsquoacquisition du vocabulaire exige
des seacutequences speacutecifiques
des activiteacutes reacuteguliegraveres
de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus
agrave partir de leur contextehellip
LE
LAN
GA
GE
OR
AL
ESTLE
PIV
OT
DES
AP
PR
ENTISSA
GES
DE
LEacuteCO
LEM
ATER
NELLE
La reacuteception preacutecegravede la production
des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots
des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage
Le langage oral en situation
Le langage oral hors situation
( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)
Le langage eacutecrit
1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle
1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer
1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe
petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS
1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe
1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence
pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi
Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude
jouer avec le langage
attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue
caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots
Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages
Le parler professionnel
parole plus moduleacutee
deacutebit ralenti
intonation un peu exageacutereacutee
phrases courtes
redondances reformulations
prise en compte des propos enfantins
reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants
Pour les PS langage en situation
Utilisation de marionnettes
Entraicircner agrave la cateacutegorisation
Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un
reacuteseau complexe de significations
reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents
le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations
relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser
La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains
Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute
Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances
Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques
Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire
Les activiteacutes de cateacutegorisation
Il convient de distinguer
-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)
-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave
une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)
un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)
La neacutecessiteacute de cateacutegoriser
PAQUEBOT
BATEAU
Il transporte des passagers
Il a des hublots
Il y a des
restaurants
Il y a des piscinesLe Titanic Le France
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
ORGANISER LES SEacuteQUENCES
Les vecteurs de mobilisation du lexique
-----------------------------2egraveme animation
Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes
Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique
Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction
1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant
en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip
Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone
1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)
Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes
Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement
Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos
Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute
objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)
objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)
Jeu de loto
Un exemple de progressiviteacute
Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)
En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination
Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)
Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes
_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque
_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens
Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes
Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant
Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)
Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir
_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents
Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent
-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)
-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)
-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative
-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie
- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale
Les jeux de cateacutegorisation
_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble
Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )
_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu
jeux de cateacutegorisation ndash suite
_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)
_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles
Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)
Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale
Des outils
Inspection
Acadeacutemique de la
Corregraveze ndash Groupe
deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash
Anneacutee scolaire
2008- 2009
Langage hors contexte vers un oral scriptural
1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip
reacuteactions spontaneacutees des enfants
eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment
premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation
Le rappel de reacutecit
- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles
(pour les activiteacutes de rangement)
- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)
- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)
- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)
- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees
DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS
Evoquer une situation veacutecue
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau
A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement
structure de basepronoms systegravemes des temps
Je mets du lait Je verse du lait
deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue
album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip
passer agrave un album plus complexe
Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau
Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement
(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)
httpwww2ac-
lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf
Attention droit agrave lrsquoimage
Jeux agrave partir des albums eacutechos
Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu
LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche
Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite
Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe
Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions
Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment
enseigner en maternelle raquo
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz
Des sites
Ecole maternelle 38
Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole
maternelle raquo Octobre 2009
DEacuteV
ELOP
PEM
ENT
DU
LEXIQ
UE
D
ESEN
JEUX
FOR
TS
Geacuteneacuteraliteacutes ndash eacuteleacutements conceptuelsOrganiser les apprentissagesOrganiser les seacutequencesAutour des pratiques
Plan des 2 animations
Sans vocabulaire pas drsquoexpression
pas de compreacutehension drsquoeacutenonceacutespas de texte
pas de discours
Lrsquoapprentissage du vocabulaire est vraiment central
DVD laquo Apprendre agrave parler raquo - Agnegraves Florin (Laboratoire Education Cognition Deacuteveloppement)
laquo Les mots sont les premiers signes culturels qui structurent notre
compreacutehension du Monde raquo Roland Barthes
GEacuteNEacuteRALITEacuteS ndash EacuteLEacuteMENTS CONCEPTUELS
Lexique lexique vocabulaire
Les mots en franccedilais
Le sens des mots
La polyseacutemie
Comment se fait le deacuteveloppement lexical
Les activiteacutes cognitives des eacutelegraveves
1egraveres conclusions
LEXIQUE OU VOCABULAIRE
bullensemble complet des mots drsquoune langue
lexique
bull ensemble des mots effectivement employeacutes par une personne dans un eacutenonceacute eacutecrit ou oral
vocabulaire
Le vocabulaire drsquoun texte drsquoun eacutenonceacute nrsquoest qursquoun eacutechantillon du lexique du locuteur
Reacuteserveacute agrave la langue
Reacuteserveacute au discours(uniteacutes de
la parole)
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
Vocabulaire passif vocabulaire actif
laquo je comprends dans le contexte raquo
laquo jrsquoutilise raquo
Vocabulaire passif
Les mots qursquoon nrsquoutilise pas et que lrsquoon connaicirct plus ou moins bien
Vocabulaire actif
Les mots qursquoon connaicirct bien et que lrsquoon utilise spontaneacutement
Les eacutelegraveves sont capables de comprendrebeaucoup plus de mots que den utiliser
1egravere question comment faire pour que les eacutelegraveves soient en mesure de comprendre et dutiliser des mots quils ont appris
Faire du vocabulaire apprendre le plus grand nombre de mots possibles pour avoir un vocabulaire
riche
En fait les choses sont infiniment plus compliqueacuteeshellip
LES CARACTEacuteRISTIQUES DU LEXIQUE FRANCcedilAISQUrsquoEST-CE QUrsquoUN MOT
Et dabord les mots en franccedilais comment ccedila marche
Titre difficilement contestable
semble mecircme plus proche dune laquo lapalissade raquo
que dun titre de journal
Seulement voilagrave il faut avoir le reste de larticle pour
comprendre
Drsquoapregraves les travaux drsquoE Charmeux
Les mots ont besoin de leur
contexte pour signifier quelque
chose
En dehors de tout contexte ils nont
que des potentialiteacutes de sens
Les mots ont en franccedilais un fonctionnement tregraves diffeacuterent de celui des autres langues
les mots ne sont pas repeacuterables agrave lrsquooral
Si on entend agrave lrsquooral lrsquoeacutenonceacute suivant laquo Il fait beau je vais faire un tour raquo
on ne peut repeacuterer que deux laquo mots raquo [ilfegravebo] et [AcircvEfegraveruumltur]
Cette particulariteacute est due au fonctionnement tregraves original de lrsquoaccent tonique en franccedilais
En franccedilais les mots nrsquoexistent sous la forme connue qursquoagrave lrsquoeacutecrit
ensemble des mots prononceacutes drsquoune seule eacutemission drsquoair
QUrsquoEST-CE QUrsquoUN MOT
Un mot graphique est isoleacute par deux
blancs
tout agrave lrsquoheure
timbre-poste un mot ou 2 mots
un mot ou 4 mots
La notion de mot graphique est facile agrave
percevoir pour les eacutelegraveves gardons-la
Les mots lexicaux chat manger hellip
Les mots outils ou mots grammaticaux articles
conjonctions hellip
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
2egraveme question Qursquoest-ce que connaicirctre un mot
le signifiant et le signifieacute
Les mots sont des signes composeacutes drsquoun signifiant (leur forme sonore et visible) drsquoun signifieacute (leur sens)
hellip Mais un mot ne correspond pas agrave un seul signifieacute un signifieacute ne se limite pas agrave un seul mot
Connaicirctre un mot crsquoest circuler entre les 3 aspects du mot
son signifiant oral son image acoustique les vibrations sonores que lrsquoon eacutemet pour le prononcer et qui se transcrivent par lrsquoeacutecriture phoneacutetique
son signifiant eacutecrit sa forme eacutecrite lrsquoassemblage des lettres qui constituent sa graphie
son signifieacute son sens son reacutefeacuterent
Et le sens des mots qursquoest-ce que crsquoest
Les mots des laquo eacutetiquettes raquo du reacuteel apprendre une langue eacutetrangegravere = apprendre les nouveaux noms que cette autre langue donne aux choses aux ecirctres agrave tous les eacuteleacutements de notre expeacuterience
grands ensembles drsquoarbres
(la forecirct drsquoAmazonie)
la matiegravere
(un coffre en bois )
une petite forecirct
(le bois de Vincennes )
(franccedilais) BOIS et FOREcircT
(allemand) WALD et HOLZ
nrsquoimporte quel ensemble drsquoarbres
qursquoil soit petit ou grand la matiegravere
les mots ne sont point des eacutetiquettes drsquoun reacuteel identique pour tous mais bien un facteur de structuration du reacuteel
2- Le mot est-il quand mecircme une uniteacute de sens
laquo courons raquo
ideacutee de laquo courir raquo ideacutee de laquo nous raquo ideacutee de preacutesent
Un seul mot peut donc contenir plusieurs uniteacutes de signification
agrave lrsquoinverse
laquo pomme de terre raquo trois laquo mots raquo une seule uniteacute significative
3- Sens et signification des mots
le laquo reacuteel raquo le reacutefeacuterent auquel renvoient les mots
Crsquoest aussi
la situation de communication
laquo Sale petit monstre raquo dit par une maman agrave son beacutebeacute
importance de travailler sur des discours plutocirct que sur des textes
4- Les deux grands types de reacutefeacuterents des mots
des donneacutees de lrsquoexpeacuteriencereacuteelle ou imaginaire
(ex un chemin)
une construction abstraite de lrsquointelligence
une notion ou un concept(ex un verbe)
laquo termes scientifiques raquo
Problegraveme si les notions en question ne sont pas claires dans la tecircte
de lrsquoeacutelegraveve jamais le sens du mot ne pourra ecirctre saisi
UN ENSEMBLE COMPLEXE
bullCrsquoest celui qui est commun agrave tout le
monde
lexique geacuteneacuteral
bullCrsquoest celui des sciences des maths de lrsquohistoire de la geacuteographiehellip
lexique speacutecifique
Les notions doivent preacuteceacuteder les mots
Difficulteacutes suppleacutementaires du meacutetalangage on utilise des mots pour parler des mots
du langage pour analyser le langage
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
Un mecircme mot -plusieurs sens
La polyseacutemie drsquoun mot
Un mot - un sens
enceacutephalogramme
La terre tourne autour du soleilLe chasseur chasse sur ses terresLe paysan retourne sa terre
Ce mot est polyseacutemique
Le sens deacutepend du contexte de son utilisation
richesse drsquoun textejouer sur le langage
laquo Un homme [hellip] entra dans le bureau Il portait un dossier sous le bras Vous avez casseacute une chaise dit le directeur raquo
LrsquoEcume des jours de Boris Vian
Les mots polyseacutemiques majoritairement des mots courants familiers freacutequents (glace carte tableau billet caisse piegravecehellip)
polyseacutemie une notion centrale dans lrsquoapproche du vocabulaire
pheacutenomegravene anodin
Lrsquoenfant croit connaicirctre un motil nrsquoen connaicirct qursquoun aspect
Ex le mot milieu
La compreacutehension des textes peut srsquoen trouver alteacutereacutee
Parler pour ne rien dire ndash Raymond Devos
Un cas particulier de la polyseacutemie le sens figureacute
(Le roi des animaux le clou du spectacle le bouquet final le lit du fleuve hellip)
comparaison implicite
utilisation imageacutee des mots
Lrsquoensemble des sens drsquoun mot constitue le champ
seacutemantique de ce mot
Le champ seacutemantique du mot histoire
les leccedilons drsquohistoire
lrsquohistoire naturelle
les enfants aiment les histoires
il ne nous raconte que des histoires
il mrsquoest arriveacute une bien drocircle drsquohistoire
3egraveme question Comprendre le sens drsquoun mot qursquoest-ce que ccedila veut dire
Deacutenotation et connotation
sens premier explicitesens deacutefini dans les dictionnaires
des sens seconds et implicitessens deacutetermineacutes par le contexte
pouvoirs drsquoeacutevocation Lieacutes agrave des groupes culturels ou familiaux
(blanc la mort et le deuil lrsquoinnocence et la pureteacute) Deacutepend de la sensibiliteacute de lrsquoeacutemetteur et du destinataire de leur culture et de leurs souvenirs personnels
distinction tregraves importante agrave travailler tregraves preacutesentepresse publiciteacute textes litteacuteraires
TYPES EXPLICATIONS EXEMPLES
Connotations theacutematiques Les mots eacutevoquent drsquoautres mots
avec lesquels ils partagent un thegraveme
commun
Le mot laquo plage raquo eacutevoque le soleil la
mer le repos les vacances etc
Connotations de caracteacuterisation Certains termes caracteacuterisent
implicitement un milieu social une
eacutepoque un pays une profession etc
Les noms inventeacutes des personnages
de roman ou de theacuteacirctre Poil de
Carotte par exemple
Connotations appreacuteciatives Les mots peuvent suggeacuterer une
appreacuteciation positive ou neacutegative
par ce qursquoils eacutevoquent Ils donnent
parfois une cleacute pour lrsquoexplication du
texte litteacuteraire
Les mots laquo hauteur raquo laquo eacuteleveacute raquo
lorsqursquoils renvoient agrave un paysage par
exemple peuvent suggeacuterer la
supeacuterioriteacute la grandeur drsquoacircme
drsquoun personnage
Connotation culturelles Certains mots certaines expressions
font reacutefeacuterence agrave la culture commune
aux coutumes agrave lrsquohistoire ou aux
arts
laquo Apregraves Austerlitz on redoutait la
Beacutereacutezina raquo cette phrase drsquoun
journaliste sportif eacutevoque lrsquoeacutepopeacutee
napoleacuteonienne pour parler de
cyclisme
Etudier le lexique drsquoun texte consiste agrave analyser les multiples sens des mots et les relations qursquoils entretiennent
Les reacuteseaux lexicauxchamp lexical
mots qui se rapportent agrave un mecircme thegraveme ou agrave une mecircme notion bateaunavirecaravellebarquepeacutetrolierpeacutenichehellip
reacuteseau lexical
ensemble des mots qui par leur sens deacutenoteacute ou par leurs connotations se rattachent agrave un mecircme domaine Il donne une uniteacute theacutematique au texte
La recherche des reacuteseaux lexicaux
reacuteseaux lexicaux fondamentaux freacutequents dans les textes
Les quatre eacuteleacutements naturels lrsquoeau la terre lrsquoair le feu
Une description de tempecircte peut associer les quatre eacuteleacutements naturels afin drsquoeacutevoquer le chaos
Les cinq sens la vue lrsquoouiumle le goucirct lrsquoodorat le toucher
laquo Le Petit Soldat qui cherchait la guerre raquo Mario Ramos
Tout deacutebut du livre
Derniegravere page
Lrsquointerpreacutetation des reacuteseaux lexicaux
Exemple
laquo Au moment ougrave ils abandonnaient un tube de mayonnaise un reacutegime de bananes leur tombait sous la main ils le prenaient ou bien un poulet rocircti au lieu drsquoune grande brosse en nylon [hellip] La famille avec ses provisions montait et descendait par les escalators et agrave chaque eacutetage de quelque cocircteacute qursquoelle se tournacirct elle se trouvait devant des passages obligatoires au bout desquels une caissiegravere pointait une caisse-comptable creacutepitante comme une mitrailleuse contre tous ceux qui tentaient de sortir raquo
(Italo Calvino Marcovaldo ou les Saisons en ville)
Reacuteseau lexical de la consommation (laquo mayonnaise raquo laquo bananes raquo laquo poulet raquo laquo brosse en nylon raquohellip)
Reacuteseau lexical de la guerre (laquo prenaient raquo laquo passage raquo pointait raquo laquo mitrailleuse raquohellip)
Pour cette famille qui fait ses courses le supermarcheacute est agrave la fois un lieu drsquoabondance et de tentations qursquoil faut combattre
4egraveme question comment se fait le deacuteveloppement lexical
Des repegraveres relatifs au deacuteveloppement du langage
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
DEVELOPPEMENT DU LEXIQUE
0
100
200
300
400
500
600
12 mois
18 mois
24 mois
30 mois
0
5000
10000
15000
20000
25000
30000
6 ans
adulte
cultiveacute
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
Les conditions et meacutecanismes du deacuteveloppement lexicalLes enfants apprennent des mots dans
dans des situations informelles (majoriteacute des mots appris)
dans des situations explicites pour faire apprendre (imagiers)
Situations baseacutees sur les eacutechanges enseignantenfant
Lrsquoadulte facilite la cateacutegorisation (canichechien)aide agrave extraire des proprieacuteteacutes (mouflesgants)apporte des deacutefinitionsaide agrave focaliser lattention
des diffeacuterences interindividuelles dans la constitution du lexiqueen fonction du milieu familial
de lusage du langage fait par la maman notamment
de la culture agrave laquelle appartiennent les enfants
- culture asiatique beaucoup de termes pour deacutecrire les objets de la nature (ex arbres diffeacuterents)
- culture franccedilaise lexique deacuteveloppeacute autour de lalimentation (environ 20 mots sur 50 parlent de nourriture)Des enfants preacutesentant un lexique proche au plan quantitatif vont utiliser et comprendre des mots tregraves diffeacuterents
Ce que lon peut retenir et qui fait consensus Les eacutelegraveves sont capables dutiliser un ou deux mots suppleacutementaires par jour (lexique actif) et de comprendre correctement 7 ou 8 mots nouveaux par jour (lexique)Ce serait donc un devoir de leacutecole dalimenter ces capaciteacutes et de pallier des contextes dans lesquels nexiste pas cette richesse lexicale
UN ENSEMBLE ORGANISEacute
Un mot nrsquoest pas isoleacute
Le lexique est une structure et mecircme un
ensemble de structures
Les mots ont des relations de sens entre
eux
synonymes antonymes homonymes hellip
Les mots ont des relations hieacuterarchiques
termes geacuteneacuteriques
Les activiteacutes de cateacutegorisation en fonction de diffeacuterents critegraveres constituent donc une dimension fondamentale de lrsquoapprentissage
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
LA LANGUE VARIEhellip
avec le temps
suivant le lieu
suivant le milieu
socioculturel
suivant les cultures
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
les activiteacutes cognitives des eacutelegraveves
2 formes de meacutemoires sont impliqueacutees dans lacquisition du lexique
La meacutemoire lexicale - stocke des informations sur le code phonologique des mots - maniegravere dont les mots seacutecrivent se prononcent - demande un traitement profond du code phonologique
reacutepeacuteter le mot en parler dire ce agrave quoi il fait penser avec quoi ccedila rime besoin de reacutepeacuteter les mots nouveaux agrave voix haute
Contrainte ndeg1 traiter et meacutemoriser le phonologique dun mot nouveau
La meacutemoire seacutemantique
- sert agrave stocker la signification des mots (sens des mots) - est organiseacutee sous forme de reacuteseau
des liensde diffeacuterentes natures
associeacutees agrave un reacuteseau de connaissances deacutejagrave organiseacutees
Contrainte ndeg2 faire des liens favorise la meacutemorisation de la signification des mots
des traits deacutefinitoireslieacutes agrave une entreacutee de la meacutemoire lexicale par un lien associatif
Contrainte ndeg3 Pour apprendre la signification dun mot il faut connaicirctre certains de ses traits deacutefinitoires propres
La deacutecouverte des traits deacutefinitoiresPour un enfant un chat repreacutesente le chat quil connait puis il en rencontre un autre et reconnaicirct en lui les caracteacuteristiques du chat
(ex grillonsauterelle sauterelle eacutetant plus connu lenfant ne meacutemorisera pas laquo grillon raquo si des traits particuliers ne lui permettent pas de le reconnaicirctre)
Recherche de points communs entre diffeacuterents objets
laquo Les apprentissages lexicaux raquo L Pulido
La notion de concept de mot Drsquoapregraves les travaux de Jocelyne Giasson
le scheacutema de deacutefinition
aide leacutelegraveve agrave deacuteterminer jusquagrave quel point il connaicirct la signification dun mot
Principe reacutepondre aux questions suivantes grouper les reacuteponses dans un scheacutema
Agrave quelle cateacutegorie appartient-il Quest-ce que cest Agrave quoi ressemble-t-il Agrave quoi sert-il Quels exemples pourrais-je donner
cateacutegorieproprieacuteteacutes
mammifegravere
exemples
La disponibiliteacute des mots en meacutemoire deacutepend
de plusieurs contraintes
neacutecessiteacute dun temps daccegraves en meacutemoire tregraves rapide quand on parle plus de 2 mots par seconde
pour quun enfant utilise un mot il faut quil soit disponible rapidement
donc quil lait beaucoup croiseacute
=gt neacutecessiteacute des reacuteinvestissements
Contrainte ndeg4 apprendre ccedila prend du temps car il y a diffeacuterents eacuteleacutements agrave apprendre
1egraveres conclusions Le lexique se trouve au carrefour drsquoautres secteurs
pour la prononciation
pour la formation des mots
pour le sens de mots
pour les cateacutegories syntaxiques
et fonctionnelles
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
hellip en lien avec la syntaxe
Lrsquoenvironnement syntaxique peut faire changer le sens drsquoun mot Jouer avec quelqursquoun se jouer de quelqursquoun
Le statut du sujet (animeacute ou pas) influe Le pansement adhegravere agrave la plaie Pierre adhegravere agrave une associationPierre joue Le bois joue
tirer un maximum dinformations du contexte prendre lhabitude de le faire
Apprentissages lexicaux agrave leacutecole maternelle 812001 LPulido
ORGANISER LES APPRENTISSAGES
Les programmes de 2008
Quel lexique aborder agrave la maternelle
Principes peacutedagogiques les garanties drsquoun apprentissage efficacele parler professionneldes situations authentiquescateacutegoriser
Un mot et trois approches
Lapproche reacutefeacuterentielle laquo speacutecialiteacute raquo du cycle 1
Cest la peacuteriode de leacutetiquetage
relations du mot au monde
activiteacute de cateacutegorisation
aspect seacutemantique (mots voulant dire le contraire relations des mots entre eux)
On collecte
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
Cycle 2
travail deacutetiquetage - domaines plus cibleacutes temps espace expression des sentiments nom de personnes de choses danimaux
cateacutegorisation et recherche du terme geacuteneacuterique
laspect formel premiegraveres familles de mots deacutecouverte du pheacutenomegravene dhomonymie
Le travail sur laspect seacutemantique privileacutegieacute antonymessynonymes recherche de champs lexicaux
pour preacuteciser sa penseacutee
On observe
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
Cycle 3
aspect reacutefeacuterentiel - notions abstraites
(sensations jugement eacutemotions sentiments devoirs
droits)
lapproche seacutemantique
polyseacutemie
sens propre et sens figureacute
figures de style hellip
pour une meilleure compreacutehension
un enrichissement de ses eacutecrits
Lapproche formelle se systeacutematise
preacutefixes suffixes deacuterivation
homonymie
familles de mots
pour aider agrave construire lorthographe
On analyse
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
LE
LAN
GA
GE
OR
AL
ESTLE
PIV
OT
DES
AP
PR
ENTISSA
GES
DE
LEacuteCO
LEM
ATER
NELLE
Sapproprier le langage
o Chaque jour dans les divers domaines drsquoactiviteacute et gracircce aux histoires que lrsquoenseignant raconte ou lit les enfants entendent des mots nouveauxhellip
lenfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est preacuteciseacute
il srsquoapproprie progressivement la syntaxe de la langue franccedilaise
Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit
les supports de lrsquoeacutecrit
usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip
la langue eacutecrite
des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip
mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations
contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes
choix des mots et structure syntaxique
Les objectifs du maicirctre
Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire
Objectifs lexicaux ndash Travailler
les cateacutegories de mots les listes de mots
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole
maternelle
QU
ELLEX
IQU
E
Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS
1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)
Le vocabulaireQuel lexique
PS les actes du quotidien
les activiteacutes de la classe
ses relations avec les
autres
MS + les reacutecits personnels le
rappel des histoires entendues
GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des
sentiments ou eacutemotions
Noms
verbes et
qqs
adjectifs
Noms
verbes adj
adv
comparatifs
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le vocabulaireQuel lexique
La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage
toute seacuteance quelque soit le domaine
2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique
Une pratique quotidienne
LES
PR
INC
IPES
PED
AG
OG
IQU
ES
LEUR
MISE
ENŒ
UV
RE
Lrsquoacquisition du vocabulaire exige
des seacutequences speacutecifiques
des activiteacutes reacuteguliegraveres
de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus
agrave partir de leur contextehellip
LE
LAN
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LEacuteCO
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NELLE
La reacuteception preacutecegravede la production
des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots
des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage
Le langage oral en situation
Le langage oral hors situation
( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)
Le langage eacutecrit
1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle
1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer
1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe
petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS
1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe
1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence
pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi
Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude
jouer avec le langage
attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue
caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots
Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages
Le parler professionnel
parole plus moduleacutee
deacutebit ralenti
intonation un peu exageacutereacutee
phrases courtes
redondances reformulations
prise en compte des propos enfantins
reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants
Pour les PS langage en situation
Utilisation de marionnettes
Entraicircner agrave la cateacutegorisation
Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un
reacuteseau complexe de significations
reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents
le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations
relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser
La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains
Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute
Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances
Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques
Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire
Les activiteacutes de cateacutegorisation
Il convient de distinguer
-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)
-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave
une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)
un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)
La neacutecessiteacute de cateacutegoriser
PAQUEBOT
BATEAU
Il transporte des passagers
Il a des hublots
Il y a des
restaurants
Il y a des piscinesLe Titanic Le France
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
ORGANISER LES SEacuteQUENCES
Les vecteurs de mobilisation du lexique
-----------------------------2egraveme animation
Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes
Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique
Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction
1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant
en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip
Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone
1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)
Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes
Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement
Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos
Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute
objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)
objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)
Jeu de loto
Un exemple de progressiviteacute
Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)
En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination
Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)
Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes
_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque
_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens
Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes
Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant
Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)
Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir
_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents
Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent
-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)
-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)
-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative
-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie
- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale
Les jeux de cateacutegorisation
_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble
Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )
_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu
jeux de cateacutegorisation ndash suite
_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)
_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles
Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)
Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale
Des outils
Inspection
Acadeacutemique de la
Corregraveze ndash Groupe
deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash
Anneacutee scolaire
2008- 2009
Langage hors contexte vers un oral scriptural
1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip
reacuteactions spontaneacutees des enfants
eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment
premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation
Le rappel de reacutecit
- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles
(pour les activiteacutes de rangement)
- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)
- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)
- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)
- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees
DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS
Evoquer une situation veacutecue
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau
A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement
structure de basepronoms systegravemes des temps
Je mets du lait Je verse du lait
deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue
album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip
passer agrave un album plus complexe
Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau
Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement
(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)
httpwww2ac-
lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf
Attention droit agrave lrsquoimage
Jeux agrave partir des albums eacutechos
Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu
LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche
Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite
Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe
Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions
Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment
enseigner en maternelle raquo
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz
Des sites
Ecole maternelle 38
Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole
maternelle raquo Octobre 2009
Sans vocabulaire pas drsquoexpression
pas de compreacutehension drsquoeacutenonceacutespas de texte
pas de discours
Lrsquoapprentissage du vocabulaire est vraiment central
DVD laquo Apprendre agrave parler raquo - Agnegraves Florin (Laboratoire Education Cognition Deacuteveloppement)
laquo Les mots sont les premiers signes culturels qui structurent notre
compreacutehension du Monde raquo Roland Barthes
GEacuteNEacuteRALITEacuteS ndash EacuteLEacuteMENTS CONCEPTUELS
Lexique lexique vocabulaire
Les mots en franccedilais
Le sens des mots
La polyseacutemie
Comment se fait le deacuteveloppement lexical
Les activiteacutes cognitives des eacutelegraveves
1egraveres conclusions
LEXIQUE OU VOCABULAIRE
bullensemble complet des mots drsquoune langue
lexique
bull ensemble des mots effectivement employeacutes par une personne dans un eacutenonceacute eacutecrit ou oral
vocabulaire
Le vocabulaire drsquoun texte drsquoun eacutenonceacute nrsquoest qursquoun eacutechantillon du lexique du locuteur
Reacuteserveacute agrave la langue
Reacuteserveacute au discours(uniteacutes de
la parole)
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
Vocabulaire passif vocabulaire actif
laquo je comprends dans le contexte raquo
laquo jrsquoutilise raquo
Vocabulaire passif
Les mots qursquoon nrsquoutilise pas et que lrsquoon connaicirct plus ou moins bien
Vocabulaire actif
Les mots qursquoon connaicirct bien et que lrsquoon utilise spontaneacutement
Les eacutelegraveves sont capables de comprendrebeaucoup plus de mots que den utiliser
1egravere question comment faire pour que les eacutelegraveves soient en mesure de comprendre et dutiliser des mots quils ont appris
Faire du vocabulaire apprendre le plus grand nombre de mots possibles pour avoir un vocabulaire
riche
En fait les choses sont infiniment plus compliqueacuteeshellip
LES CARACTEacuteRISTIQUES DU LEXIQUE FRANCcedilAISQUrsquoEST-CE QUrsquoUN MOT
Et dabord les mots en franccedilais comment ccedila marche
Titre difficilement contestable
semble mecircme plus proche dune laquo lapalissade raquo
que dun titre de journal
Seulement voilagrave il faut avoir le reste de larticle pour
comprendre
Drsquoapregraves les travaux drsquoE Charmeux
Les mots ont besoin de leur
contexte pour signifier quelque
chose
En dehors de tout contexte ils nont
que des potentialiteacutes de sens
Les mots ont en franccedilais un fonctionnement tregraves diffeacuterent de celui des autres langues
les mots ne sont pas repeacuterables agrave lrsquooral
Si on entend agrave lrsquooral lrsquoeacutenonceacute suivant laquo Il fait beau je vais faire un tour raquo
on ne peut repeacuterer que deux laquo mots raquo [ilfegravebo] et [AcircvEfegraveruumltur]
Cette particulariteacute est due au fonctionnement tregraves original de lrsquoaccent tonique en franccedilais
En franccedilais les mots nrsquoexistent sous la forme connue qursquoagrave lrsquoeacutecrit
ensemble des mots prononceacutes drsquoune seule eacutemission drsquoair
QUrsquoEST-CE QUrsquoUN MOT
Un mot graphique est isoleacute par deux
blancs
tout agrave lrsquoheure
timbre-poste un mot ou 2 mots
un mot ou 4 mots
La notion de mot graphique est facile agrave
percevoir pour les eacutelegraveves gardons-la
Les mots lexicaux chat manger hellip
Les mots outils ou mots grammaticaux articles
conjonctions hellip
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
2egraveme question Qursquoest-ce que connaicirctre un mot
le signifiant et le signifieacute
Les mots sont des signes composeacutes drsquoun signifiant (leur forme sonore et visible) drsquoun signifieacute (leur sens)
hellip Mais un mot ne correspond pas agrave un seul signifieacute un signifieacute ne se limite pas agrave un seul mot
Connaicirctre un mot crsquoest circuler entre les 3 aspects du mot
son signifiant oral son image acoustique les vibrations sonores que lrsquoon eacutemet pour le prononcer et qui se transcrivent par lrsquoeacutecriture phoneacutetique
son signifiant eacutecrit sa forme eacutecrite lrsquoassemblage des lettres qui constituent sa graphie
son signifieacute son sens son reacutefeacuterent
Et le sens des mots qursquoest-ce que crsquoest
Les mots des laquo eacutetiquettes raquo du reacuteel apprendre une langue eacutetrangegravere = apprendre les nouveaux noms que cette autre langue donne aux choses aux ecirctres agrave tous les eacuteleacutements de notre expeacuterience
grands ensembles drsquoarbres
(la forecirct drsquoAmazonie)
la matiegravere
(un coffre en bois )
une petite forecirct
(le bois de Vincennes )
(franccedilais) BOIS et FOREcircT
(allemand) WALD et HOLZ
nrsquoimporte quel ensemble drsquoarbres
qursquoil soit petit ou grand la matiegravere
les mots ne sont point des eacutetiquettes drsquoun reacuteel identique pour tous mais bien un facteur de structuration du reacuteel
2- Le mot est-il quand mecircme une uniteacute de sens
laquo courons raquo
ideacutee de laquo courir raquo ideacutee de laquo nous raquo ideacutee de preacutesent
Un seul mot peut donc contenir plusieurs uniteacutes de signification
agrave lrsquoinverse
laquo pomme de terre raquo trois laquo mots raquo une seule uniteacute significative
3- Sens et signification des mots
le laquo reacuteel raquo le reacutefeacuterent auquel renvoient les mots
Crsquoest aussi
la situation de communication
laquo Sale petit monstre raquo dit par une maman agrave son beacutebeacute
importance de travailler sur des discours plutocirct que sur des textes
4- Les deux grands types de reacutefeacuterents des mots
des donneacutees de lrsquoexpeacuteriencereacuteelle ou imaginaire
(ex un chemin)
une construction abstraite de lrsquointelligence
une notion ou un concept(ex un verbe)
laquo termes scientifiques raquo
Problegraveme si les notions en question ne sont pas claires dans la tecircte
de lrsquoeacutelegraveve jamais le sens du mot ne pourra ecirctre saisi
UN ENSEMBLE COMPLEXE
bullCrsquoest celui qui est commun agrave tout le
monde
lexique geacuteneacuteral
bullCrsquoest celui des sciences des maths de lrsquohistoire de la geacuteographiehellip
lexique speacutecifique
Les notions doivent preacuteceacuteder les mots
Difficulteacutes suppleacutementaires du meacutetalangage on utilise des mots pour parler des mots
du langage pour analyser le langage
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
Un mecircme mot -plusieurs sens
La polyseacutemie drsquoun mot
Un mot - un sens
enceacutephalogramme
La terre tourne autour du soleilLe chasseur chasse sur ses terresLe paysan retourne sa terre
Ce mot est polyseacutemique
Le sens deacutepend du contexte de son utilisation
richesse drsquoun textejouer sur le langage
laquo Un homme [hellip] entra dans le bureau Il portait un dossier sous le bras Vous avez casseacute une chaise dit le directeur raquo
LrsquoEcume des jours de Boris Vian
Les mots polyseacutemiques majoritairement des mots courants familiers freacutequents (glace carte tableau billet caisse piegravecehellip)
polyseacutemie une notion centrale dans lrsquoapproche du vocabulaire
pheacutenomegravene anodin
Lrsquoenfant croit connaicirctre un motil nrsquoen connaicirct qursquoun aspect
Ex le mot milieu
La compreacutehension des textes peut srsquoen trouver alteacutereacutee
Parler pour ne rien dire ndash Raymond Devos
Un cas particulier de la polyseacutemie le sens figureacute
(Le roi des animaux le clou du spectacle le bouquet final le lit du fleuve hellip)
comparaison implicite
utilisation imageacutee des mots
Lrsquoensemble des sens drsquoun mot constitue le champ
seacutemantique de ce mot
Le champ seacutemantique du mot histoire
les leccedilons drsquohistoire
lrsquohistoire naturelle
les enfants aiment les histoires
il ne nous raconte que des histoires
il mrsquoest arriveacute une bien drocircle drsquohistoire
3egraveme question Comprendre le sens drsquoun mot qursquoest-ce que ccedila veut dire
Deacutenotation et connotation
sens premier explicitesens deacutefini dans les dictionnaires
des sens seconds et implicitessens deacutetermineacutes par le contexte
pouvoirs drsquoeacutevocation Lieacutes agrave des groupes culturels ou familiaux
(blanc la mort et le deuil lrsquoinnocence et la pureteacute) Deacutepend de la sensibiliteacute de lrsquoeacutemetteur et du destinataire de leur culture et de leurs souvenirs personnels
distinction tregraves importante agrave travailler tregraves preacutesentepresse publiciteacute textes litteacuteraires
TYPES EXPLICATIONS EXEMPLES
Connotations theacutematiques Les mots eacutevoquent drsquoautres mots
avec lesquels ils partagent un thegraveme
commun
Le mot laquo plage raquo eacutevoque le soleil la
mer le repos les vacances etc
Connotations de caracteacuterisation Certains termes caracteacuterisent
implicitement un milieu social une
eacutepoque un pays une profession etc
Les noms inventeacutes des personnages
de roman ou de theacuteacirctre Poil de
Carotte par exemple
Connotations appreacuteciatives Les mots peuvent suggeacuterer une
appreacuteciation positive ou neacutegative
par ce qursquoils eacutevoquent Ils donnent
parfois une cleacute pour lrsquoexplication du
texte litteacuteraire
Les mots laquo hauteur raquo laquo eacuteleveacute raquo
lorsqursquoils renvoient agrave un paysage par
exemple peuvent suggeacuterer la
supeacuterioriteacute la grandeur drsquoacircme
drsquoun personnage
Connotation culturelles Certains mots certaines expressions
font reacutefeacuterence agrave la culture commune
aux coutumes agrave lrsquohistoire ou aux
arts
laquo Apregraves Austerlitz on redoutait la
Beacutereacutezina raquo cette phrase drsquoun
journaliste sportif eacutevoque lrsquoeacutepopeacutee
napoleacuteonienne pour parler de
cyclisme
Etudier le lexique drsquoun texte consiste agrave analyser les multiples sens des mots et les relations qursquoils entretiennent
Les reacuteseaux lexicauxchamp lexical
mots qui se rapportent agrave un mecircme thegraveme ou agrave une mecircme notion bateaunavirecaravellebarquepeacutetrolierpeacutenichehellip
reacuteseau lexical
ensemble des mots qui par leur sens deacutenoteacute ou par leurs connotations se rattachent agrave un mecircme domaine Il donne une uniteacute theacutematique au texte
La recherche des reacuteseaux lexicaux
reacuteseaux lexicaux fondamentaux freacutequents dans les textes
Les quatre eacuteleacutements naturels lrsquoeau la terre lrsquoair le feu
Une description de tempecircte peut associer les quatre eacuteleacutements naturels afin drsquoeacutevoquer le chaos
Les cinq sens la vue lrsquoouiumle le goucirct lrsquoodorat le toucher
laquo Le Petit Soldat qui cherchait la guerre raquo Mario Ramos
Tout deacutebut du livre
Derniegravere page
Lrsquointerpreacutetation des reacuteseaux lexicaux
Exemple
laquo Au moment ougrave ils abandonnaient un tube de mayonnaise un reacutegime de bananes leur tombait sous la main ils le prenaient ou bien un poulet rocircti au lieu drsquoune grande brosse en nylon [hellip] La famille avec ses provisions montait et descendait par les escalators et agrave chaque eacutetage de quelque cocircteacute qursquoelle se tournacirct elle se trouvait devant des passages obligatoires au bout desquels une caissiegravere pointait une caisse-comptable creacutepitante comme une mitrailleuse contre tous ceux qui tentaient de sortir raquo
(Italo Calvino Marcovaldo ou les Saisons en ville)
Reacuteseau lexical de la consommation (laquo mayonnaise raquo laquo bananes raquo laquo poulet raquo laquo brosse en nylon raquohellip)
Reacuteseau lexical de la guerre (laquo prenaient raquo laquo passage raquo pointait raquo laquo mitrailleuse raquohellip)
Pour cette famille qui fait ses courses le supermarcheacute est agrave la fois un lieu drsquoabondance et de tentations qursquoil faut combattre
4egraveme question comment se fait le deacuteveloppement lexical
Des repegraveres relatifs au deacuteveloppement du langage
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
DEVELOPPEMENT DU LEXIQUE
0
100
200
300
400
500
600
12 mois
18 mois
24 mois
30 mois
0
5000
10000
15000
20000
25000
30000
6 ans
adulte
cultiveacute
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
Les conditions et meacutecanismes du deacuteveloppement lexicalLes enfants apprennent des mots dans
dans des situations informelles (majoriteacute des mots appris)
dans des situations explicites pour faire apprendre (imagiers)
Situations baseacutees sur les eacutechanges enseignantenfant
Lrsquoadulte facilite la cateacutegorisation (canichechien)aide agrave extraire des proprieacuteteacutes (mouflesgants)apporte des deacutefinitionsaide agrave focaliser lattention
des diffeacuterences interindividuelles dans la constitution du lexiqueen fonction du milieu familial
de lusage du langage fait par la maman notamment
de la culture agrave laquelle appartiennent les enfants
- culture asiatique beaucoup de termes pour deacutecrire les objets de la nature (ex arbres diffeacuterents)
- culture franccedilaise lexique deacuteveloppeacute autour de lalimentation (environ 20 mots sur 50 parlent de nourriture)Des enfants preacutesentant un lexique proche au plan quantitatif vont utiliser et comprendre des mots tregraves diffeacuterents
Ce que lon peut retenir et qui fait consensus Les eacutelegraveves sont capables dutiliser un ou deux mots suppleacutementaires par jour (lexique actif) et de comprendre correctement 7 ou 8 mots nouveaux par jour (lexique)Ce serait donc un devoir de leacutecole dalimenter ces capaciteacutes et de pallier des contextes dans lesquels nexiste pas cette richesse lexicale
UN ENSEMBLE ORGANISEacute
Un mot nrsquoest pas isoleacute
Le lexique est une structure et mecircme un
ensemble de structures
Les mots ont des relations de sens entre
eux
synonymes antonymes homonymes hellip
Les mots ont des relations hieacuterarchiques
termes geacuteneacuteriques
Les activiteacutes de cateacutegorisation en fonction de diffeacuterents critegraveres constituent donc une dimension fondamentale de lrsquoapprentissage
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
LA LANGUE VARIEhellip
avec le temps
suivant le lieu
suivant le milieu
socioculturel
suivant les cultures
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
les activiteacutes cognitives des eacutelegraveves
2 formes de meacutemoires sont impliqueacutees dans lacquisition du lexique
La meacutemoire lexicale - stocke des informations sur le code phonologique des mots - maniegravere dont les mots seacutecrivent se prononcent - demande un traitement profond du code phonologique
reacutepeacuteter le mot en parler dire ce agrave quoi il fait penser avec quoi ccedila rime besoin de reacutepeacuteter les mots nouveaux agrave voix haute
Contrainte ndeg1 traiter et meacutemoriser le phonologique dun mot nouveau
La meacutemoire seacutemantique
- sert agrave stocker la signification des mots (sens des mots) - est organiseacutee sous forme de reacuteseau
des liensde diffeacuterentes natures
associeacutees agrave un reacuteseau de connaissances deacutejagrave organiseacutees
Contrainte ndeg2 faire des liens favorise la meacutemorisation de la signification des mots
des traits deacutefinitoireslieacutes agrave une entreacutee de la meacutemoire lexicale par un lien associatif
Contrainte ndeg3 Pour apprendre la signification dun mot il faut connaicirctre certains de ses traits deacutefinitoires propres
La deacutecouverte des traits deacutefinitoiresPour un enfant un chat repreacutesente le chat quil connait puis il en rencontre un autre et reconnaicirct en lui les caracteacuteristiques du chat
(ex grillonsauterelle sauterelle eacutetant plus connu lenfant ne meacutemorisera pas laquo grillon raquo si des traits particuliers ne lui permettent pas de le reconnaicirctre)
Recherche de points communs entre diffeacuterents objets
laquo Les apprentissages lexicaux raquo L Pulido
La notion de concept de mot Drsquoapregraves les travaux de Jocelyne Giasson
le scheacutema de deacutefinition
aide leacutelegraveve agrave deacuteterminer jusquagrave quel point il connaicirct la signification dun mot
Principe reacutepondre aux questions suivantes grouper les reacuteponses dans un scheacutema
Agrave quelle cateacutegorie appartient-il Quest-ce que cest Agrave quoi ressemble-t-il Agrave quoi sert-il Quels exemples pourrais-je donner
cateacutegorieproprieacuteteacutes
mammifegravere
exemples
La disponibiliteacute des mots en meacutemoire deacutepend
de plusieurs contraintes
neacutecessiteacute dun temps daccegraves en meacutemoire tregraves rapide quand on parle plus de 2 mots par seconde
pour quun enfant utilise un mot il faut quil soit disponible rapidement
donc quil lait beaucoup croiseacute
=gt neacutecessiteacute des reacuteinvestissements
Contrainte ndeg4 apprendre ccedila prend du temps car il y a diffeacuterents eacuteleacutements agrave apprendre
1egraveres conclusions Le lexique se trouve au carrefour drsquoautres secteurs
pour la prononciation
pour la formation des mots
pour le sens de mots
pour les cateacutegories syntaxiques
et fonctionnelles
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
hellip en lien avec la syntaxe
Lrsquoenvironnement syntaxique peut faire changer le sens drsquoun mot Jouer avec quelqursquoun se jouer de quelqursquoun
Le statut du sujet (animeacute ou pas) influe Le pansement adhegravere agrave la plaie Pierre adhegravere agrave une associationPierre joue Le bois joue
tirer un maximum dinformations du contexte prendre lhabitude de le faire
Apprentissages lexicaux agrave leacutecole maternelle 812001 LPulido
ORGANISER LES APPRENTISSAGES
Les programmes de 2008
Quel lexique aborder agrave la maternelle
Principes peacutedagogiques les garanties drsquoun apprentissage efficacele parler professionneldes situations authentiquescateacutegoriser
Un mot et trois approches
Lapproche reacutefeacuterentielle laquo speacutecialiteacute raquo du cycle 1
Cest la peacuteriode de leacutetiquetage
relations du mot au monde
activiteacute de cateacutegorisation
aspect seacutemantique (mots voulant dire le contraire relations des mots entre eux)
On collecte
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
Cycle 2
travail deacutetiquetage - domaines plus cibleacutes temps espace expression des sentiments nom de personnes de choses danimaux
cateacutegorisation et recherche du terme geacuteneacuterique
laspect formel premiegraveres familles de mots deacutecouverte du pheacutenomegravene dhomonymie
Le travail sur laspect seacutemantique privileacutegieacute antonymessynonymes recherche de champs lexicaux
pour preacuteciser sa penseacutee
On observe
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
Cycle 3
aspect reacutefeacuterentiel - notions abstraites
(sensations jugement eacutemotions sentiments devoirs
droits)
lapproche seacutemantique
polyseacutemie
sens propre et sens figureacute
figures de style hellip
pour une meilleure compreacutehension
un enrichissement de ses eacutecrits
Lapproche formelle se systeacutematise
preacutefixes suffixes deacuterivation
homonymie
familles de mots
pour aider agrave construire lorthographe
On analyse
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
LE
LAN
GA
GE
OR
AL
ESTLE
PIV
OT
DES
AP
PR
ENTISSA
GES
DE
LEacuteCO
LEM
ATER
NELLE
Sapproprier le langage
o Chaque jour dans les divers domaines drsquoactiviteacute et gracircce aux histoires que lrsquoenseignant raconte ou lit les enfants entendent des mots nouveauxhellip
lenfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est preacuteciseacute
il srsquoapproprie progressivement la syntaxe de la langue franccedilaise
Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit
les supports de lrsquoeacutecrit
usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip
la langue eacutecrite
des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip
mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations
contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes
choix des mots et structure syntaxique
Les objectifs du maicirctre
Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire
Objectifs lexicaux ndash Travailler
les cateacutegories de mots les listes de mots
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole
maternelle
QU
ELLEX
IQU
E
Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS
1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)
Le vocabulaireQuel lexique
PS les actes du quotidien
les activiteacutes de la classe
ses relations avec les
autres
MS + les reacutecits personnels le
rappel des histoires entendues
GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des
sentiments ou eacutemotions
Noms
verbes et
qqs
adjectifs
Noms
verbes adj
adv
comparatifs
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le vocabulaireQuel lexique
La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage
toute seacuteance quelque soit le domaine
2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique
Une pratique quotidienne
LES
PR
INC
IPES
PED
AG
OG
IQU
ES
LEUR
MISE
ENŒ
UV
RE
Lrsquoacquisition du vocabulaire exige
des seacutequences speacutecifiques
des activiteacutes reacuteguliegraveres
de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus
agrave partir de leur contextehellip
LE
LAN
GA
GE
OR
AL
ESTLE
PIV
OT
DES
AP
PR
ENTISSA
GES
DE
LEacuteCO
LEM
ATER
NELLE
La reacuteception preacutecegravede la production
des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots
des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage
Le langage oral en situation
Le langage oral hors situation
( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)
Le langage eacutecrit
1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle
1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer
1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe
petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS
1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe
1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence
pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi
Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude
jouer avec le langage
attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue
caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots
Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages
Le parler professionnel
parole plus moduleacutee
deacutebit ralenti
intonation un peu exageacutereacutee
phrases courtes
redondances reformulations
prise en compte des propos enfantins
reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants
Pour les PS langage en situation
Utilisation de marionnettes
Entraicircner agrave la cateacutegorisation
Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un
reacuteseau complexe de significations
reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents
le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations
relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser
La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains
Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute
Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances
Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques
Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire
Les activiteacutes de cateacutegorisation
Il convient de distinguer
-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)
-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave
une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)
un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)
La neacutecessiteacute de cateacutegoriser
PAQUEBOT
BATEAU
Il transporte des passagers
Il a des hublots
Il y a des
restaurants
Il y a des piscinesLe Titanic Le France
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
ORGANISER LES SEacuteQUENCES
Les vecteurs de mobilisation du lexique
-----------------------------2egraveme animation
Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes
Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique
Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction
1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant
en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip
Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone
1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)
Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes
Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement
Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos
Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute
objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)
objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)
Jeu de loto
Un exemple de progressiviteacute
Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)
En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination
Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)
Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes
_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque
_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens
Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes
Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant
Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)
Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir
_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents
Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent
-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)
-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)
-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative
-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie
- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale
Les jeux de cateacutegorisation
_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble
Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )
_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu
jeux de cateacutegorisation ndash suite
_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)
_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles
Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)
Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale
Des outils
Inspection
Acadeacutemique de la
Corregraveze ndash Groupe
deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash
Anneacutee scolaire
2008- 2009
Langage hors contexte vers un oral scriptural
1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip
reacuteactions spontaneacutees des enfants
eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment
premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation
Le rappel de reacutecit
- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles
(pour les activiteacutes de rangement)
- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)
- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)
- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)
- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees
DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS
Evoquer une situation veacutecue
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau
A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement
structure de basepronoms systegravemes des temps
Je mets du lait Je verse du lait
deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue
album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip
passer agrave un album plus complexe
Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau
Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement
(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)
httpwww2ac-
lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf
Attention droit agrave lrsquoimage
Jeux agrave partir des albums eacutechos
Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu
LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche
Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite
Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe
Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions
Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment
enseigner en maternelle raquo
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz
Des sites
Ecole maternelle 38
Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole
maternelle raquo Octobre 2009
laquo Les mots sont les premiers signes culturels qui structurent notre
compreacutehension du Monde raquo Roland Barthes
GEacuteNEacuteRALITEacuteS ndash EacuteLEacuteMENTS CONCEPTUELS
Lexique lexique vocabulaire
Les mots en franccedilais
Le sens des mots
La polyseacutemie
Comment se fait le deacuteveloppement lexical
Les activiteacutes cognitives des eacutelegraveves
1egraveres conclusions
LEXIQUE OU VOCABULAIRE
bullensemble complet des mots drsquoune langue
lexique
bull ensemble des mots effectivement employeacutes par une personne dans un eacutenonceacute eacutecrit ou oral
vocabulaire
Le vocabulaire drsquoun texte drsquoun eacutenonceacute nrsquoest qursquoun eacutechantillon du lexique du locuteur
Reacuteserveacute agrave la langue
Reacuteserveacute au discours(uniteacutes de
la parole)
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
Vocabulaire passif vocabulaire actif
laquo je comprends dans le contexte raquo
laquo jrsquoutilise raquo
Vocabulaire passif
Les mots qursquoon nrsquoutilise pas et que lrsquoon connaicirct plus ou moins bien
Vocabulaire actif
Les mots qursquoon connaicirct bien et que lrsquoon utilise spontaneacutement
Les eacutelegraveves sont capables de comprendrebeaucoup plus de mots que den utiliser
1egravere question comment faire pour que les eacutelegraveves soient en mesure de comprendre et dutiliser des mots quils ont appris
Faire du vocabulaire apprendre le plus grand nombre de mots possibles pour avoir un vocabulaire
riche
En fait les choses sont infiniment plus compliqueacuteeshellip
LES CARACTEacuteRISTIQUES DU LEXIQUE FRANCcedilAISQUrsquoEST-CE QUrsquoUN MOT
Et dabord les mots en franccedilais comment ccedila marche
Titre difficilement contestable
semble mecircme plus proche dune laquo lapalissade raquo
que dun titre de journal
Seulement voilagrave il faut avoir le reste de larticle pour
comprendre
Drsquoapregraves les travaux drsquoE Charmeux
Les mots ont besoin de leur
contexte pour signifier quelque
chose
En dehors de tout contexte ils nont
que des potentialiteacutes de sens
Les mots ont en franccedilais un fonctionnement tregraves diffeacuterent de celui des autres langues
les mots ne sont pas repeacuterables agrave lrsquooral
Si on entend agrave lrsquooral lrsquoeacutenonceacute suivant laquo Il fait beau je vais faire un tour raquo
on ne peut repeacuterer que deux laquo mots raquo [ilfegravebo] et [AcircvEfegraveruumltur]
Cette particulariteacute est due au fonctionnement tregraves original de lrsquoaccent tonique en franccedilais
En franccedilais les mots nrsquoexistent sous la forme connue qursquoagrave lrsquoeacutecrit
ensemble des mots prononceacutes drsquoune seule eacutemission drsquoair
QUrsquoEST-CE QUrsquoUN MOT
Un mot graphique est isoleacute par deux
blancs
tout agrave lrsquoheure
timbre-poste un mot ou 2 mots
un mot ou 4 mots
La notion de mot graphique est facile agrave
percevoir pour les eacutelegraveves gardons-la
Les mots lexicaux chat manger hellip
Les mots outils ou mots grammaticaux articles
conjonctions hellip
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
2egraveme question Qursquoest-ce que connaicirctre un mot
le signifiant et le signifieacute
Les mots sont des signes composeacutes drsquoun signifiant (leur forme sonore et visible) drsquoun signifieacute (leur sens)
hellip Mais un mot ne correspond pas agrave un seul signifieacute un signifieacute ne se limite pas agrave un seul mot
Connaicirctre un mot crsquoest circuler entre les 3 aspects du mot
son signifiant oral son image acoustique les vibrations sonores que lrsquoon eacutemet pour le prononcer et qui se transcrivent par lrsquoeacutecriture phoneacutetique
son signifiant eacutecrit sa forme eacutecrite lrsquoassemblage des lettres qui constituent sa graphie
son signifieacute son sens son reacutefeacuterent
Et le sens des mots qursquoest-ce que crsquoest
Les mots des laquo eacutetiquettes raquo du reacuteel apprendre une langue eacutetrangegravere = apprendre les nouveaux noms que cette autre langue donne aux choses aux ecirctres agrave tous les eacuteleacutements de notre expeacuterience
grands ensembles drsquoarbres
(la forecirct drsquoAmazonie)
la matiegravere
(un coffre en bois )
une petite forecirct
(le bois de Vincennes )
(franccedilais) BOIS et FOREcircT
(allemand) WALD et HOLZ
nrsquoimporte quel ensemble drsquoarbres
qursquoil soit petit ou grand la matiegravere
les mots ne sont point des eacutetiquettes drsquoun reacuteel identique pour tous mais bien un facteur de structuration du reacuteel
2- Le mot est-il quand mecircme une uniteacute de sens
laquo courons raquo
ideacutee de laquo courir raquo ideacutee de laquo nous raquo ideacutee de preacutesent
Un seul mot peut donc contenir plusieurs uniteacutes de signification
agrave lrsquoinverse
laquo pomme de terre raquo trois laquo mots raquo une seule uniteacute significative
3- Sens et signification des mots
le laquo reacuteel raquo le reacutefeacuterent auquel renvoient les mots
Crsquoest aussi
la situation de communication
laquo Sale petit monstre raquo dit par une maman agrave son beacutebeacute
importance de travailler sur des discours plutocirct que sur des textes
4- Les deux grands types de reacutefeacuterents des mots
des donneacutees de lrsquoexpeacuteriencereacuteelle ou imaginaire
(ex un chemin)
une construction abstraite de lrsquointelligence
une notion ou un concept(ex un verbe)
laquo termes scientifiques raquo
Problegraveme si les notions en question ne sont pas claires dans la tecircte
de lrsquoeacutelegraveve jamais le sens du mot ne pourra ecirctre saisi
UN ENSEMBLE COMPLEXE
bullCrsquoest celui qui est commun agrave tout le
monde
lexique geacuteneacuteral
bullCrsquoest celui des sciences des maths de lrsquohistoire de la geacuteographiehellip
lexique speacutecifique
Les notions doivent preacuteceacuteder les mots
Difficulteacutes suppleacutementaires du meacutetalangage on utilise des mots pour parler des mots
du langage pour analyser le langage
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
Un mecircme mot -plusieurs sens
La polyseacutemie drsquoun mot
Un mot - un sens
enceacutephalogramme
La terre tourne autour du soleilLe chasseur chasse sur ses terresLe paysan retourne sa terre
Ce mot est polyseacutemique
Le sens deacutepend du contexte de son utilisation
richesse drsquoun textejouer sur le langage
laquo Un homme [hellip] entra dans le bureau Il portait un dossier sous le bras Vous avez casseacute une chaise dit le directeur raquo
LrsquoEcume des jours de Boris Vian
Les mots polyseacutemiques majoritairement des mots courants familiers freacutequents (glace carte tableau billet caisse piegravecehellip)
polyseacutemie une notion centrale dans lrsquoapproche du vocabulaire
pheacutenomegravene anodin
Lrsquoenfant croit connaicirctre un motil nrsquoen connaicirct qursquoun aspect
Ex le mot milieu
La compreacutehension des textes peut srsquoen trouver alteacutereacutee
Parler pour ne rien dire ndash Raymond Devos
Un cas particulier de la polyseacutemie le sens figureacute
(Le roi des animaux le clou du spectacle le bouquet final le lit du fleuve hellip)
comparaison implicite
utilisation imageacutee des mots
Lrsquoensemble des sens drsquoun mot constitue le champ
seacutemantique de ce mot
Le champ seacutemantique du mot histoire
les leccedilons drsquohistoire
lrsquohistoire naturelle
les enfants aiment les histoires
il ne nous raconte que des histoires
il mrsquoest arriveacute une bien drocircle drsquohistoire
3egraveme question Comprendre le sens drsquoun mot qursquoest-ce que ccedila veut dire
Deacutenotation et connotation
sens premier explicitesens deacutefini dans les dictionnaires
des sens seconds et implicitessens deacutetermineacutes par le contexte
pouvoirs drsquoeacutevocation Lieacutes agrave des groupes culturels ou familiaux
(blanc la mort et le deuil lrsquoinnocence et la pureteacute) Deacutepend de la sensibiliteacute de lrsquoeacutemetteur et du destinataire de leur culture et de leurs souvenirs personnels
distinction tregraves importante agrave travailler tregraves preacutesentepresse publiciteacute textes litteacuteraires
TYPES EXPLICATIONS EXEMPLES
Connotations theacutematiques Les mots eacutevoquent drsquoautres mots
avec lesquels ils partagent un thegraveme
commun
Le mot laquo plage raquo eacutevoque le soleil la
mer le repos les vacances etc
Connotations de caracteacuterisation Certains termes caracteacuterisent
implicitement un milieu social une
eacutepoque un pays une profession etc
Les noms inventeacutes des personnages
de roman ou de theacuteacirctre Poil de
Carotte par exemple
Connotations appreacuteciatives Les mots peuvent suggeacuterer une
appreacuteciation positive ou neacutegative
par ce qursquoils eacutevoquent Ils donnent
parfois une cleacute pour lrsquoexplication du
texte litteacuteraire
Les mots laquo hauteur raquo laquo eacuteleveacute raquo
lorsqursquoils renvoient agrave un paysage par
exemple peuvent suggeacuterer la
supeacuterioriteacute la grandeur drsquoacircme
drsquoun personnage
Connotation culturelles Certains mots certaines expressions
font reacutefeacuterence agrave la culture commune
aux coutumes agrave lrsquohistoire ou aux
arts
laquo Apregraves Austerlitz on redoutait la
Beacutereacutezina raquo cette phrase drsquoun
journaliste sportif eacutevoque lrsquoeacutepopeacutee
napoleacuteonienne pour parler de
cyclisme
Etudier le lexique drsquoun texte consiste agrave analyser les multiples sens des mots et les relations qursquoils entretiennent
Les reacuteseaux lexicauxchamp lexical
mots qui se rapportent agrave un mecircme thegraveme ou agrave une mecircme notion bateaunavirecaravellebarquepeacutetrolierpeacutenichehellip
reacuteseau lexical
ensemble des mots qui par leur sens deacutenoteacute ou par leurs connotations se rattachent agrave un mecircme domaine Il donne une uniteacute theacutematique au texte
La recherche des reacuteseaux lexicaux
reacuteseaux lexicaux fondamentaux freacutequents dans les textes
Les quatre eacuteleacutements naturels lrsquoeau la terre lrsquoair le feu
Une description de tempecircte peut associer les quatre eacuteleacutements naturels afin drsquoeacutevoquer le chaos
Les cinq sens la vue lrsquoouiumle le goucirct lrsquoodorat le toucher
laquo Le Petit Soldat qui cherchait la guerre raquo Mario Ramos
Tout deacutebut du livre
Derniegravere page
Lrsquointerpreacutetation des reacuteseaux lexicaux
Exemple
laquo Au moment ougrave ils abandonnaient un tube de mayonnaise un reacutegime de bananes leur tombait sous la main ils le prenaient ou bien un poulet rocircti au lieu drsquoune grande brosse en nylon [hellip] La famille avec ses provisions montait et descendait par les escalators et agrave chaque eacutetage de quelque cocircteacute qursquoelle se tournacirct elle se trouvait devant des passages obligatoires au bout desquels une caissiegravere pointait une caisse-comptable creacutepitante comme une mitrailleuse contre tous ceux qui tentaient de sortir raquo
(Italo Calvino Marcovaldo ou les Saisons en ville)
Reacuteseau lexical de la consommation (laquo mayonnaise raquo laquo bananes raquo laquo poulet raquo laquo brosse en nylon raquohellip)
Reacuteseau lexical de la guerre (laquo prenaient raquo laquo passage raquo pointait raquo laquo mitrailleuse raquohellip)
Pour cette famille qui fait ses courses le supermarcheacute est agrave la fois un lieu drsquoabondance et de tentations qursquoil faut combattre
4egraveme question comment se fait le deacuteveloppement lexical
Des repegraveres relatifs au deacuteveloppement du langage
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
DEVELOPPEMENT DU LEXIQUE
0
100
200
300
400
500
600
12 mois
18 mois
24 mois
30 mois
0
5000
10000
15000
20000
25000
30000
6 ans
adulte
cultiveacute
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
Les conditions et meacutecanismes du deacuteveloppement lexicalLes enfants apprennent des mots dans
dans des situations informelles (majoriteacute des mots appris)
dans des situations explicites pour faire apprendre (imagiers)
Situations baseacutees sur les eacutechanges enseignantenfant
Lrsquoadulte facilite la cateacutegorisation (canichechien)aide agrave extraire des proprieacuteteacutes (mouflesgants)apporte des deacutefinitionsaide agrave focaliser lattention
des diffeacuterences interindividuelles dans la constitution du lexiqueen fonction du milieu familial
de lusage du langage fait par la maman notamment
de la culture agrave laquelle appartiennent les enfants
- culture asiatique beaucoup de termes pour deacutecrire les objets de la nature (ex arbres diffeacuterents)
- culture franccedilaise lexique deacuteveloppeacute autour de lalimentation (environ 20 mots sur 50 parlent de nourriture)Des enfants preacutesentant un lexique proche au plan quantitatif vont utiliser et comprendre des mots tregraves diffeacuterents
Ce que lon peut retenir et qui fait consensus Les eacutelegraveves sont capables dutiliser un ou deux mots suppleacutementaires par jour (lexique actif) et de comprendre correctement 7 ou 8 mots nouveaux par jour (lexique)Ce serait donc un devoir de leacutecole dalimenter ces capaciteacutes et de pallier des contextes dans lesquels nexiste pas cette richesse lexicale
UN ENSEMBLE ORGANISEacute
Un mot nrsquoest pas isoleacute
Le lexique est une structure et mecircme un
ensemble de structures
Les mots ont des relations de sens entre
eux
synonymes antonymes homonymes hellip
Les mots ont des relations hieacuterarchiques
termes geacuteneacuteriques
Les activiteacutes de cateacutegorisation en fonction de diffeacuterents critegraveres constituent donc une dimension fondamentale de lrsquoapprentissage
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
LA LANGUE VARIEhellip
avec le temps
suivant le lieu
suivant le milieu
socioculturel
suivant les cultures
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
les activiteacutes cognitives des eacutelegraveves
2 formes de meacutemoires sont impliqueacutees dans lacquisition du lexique
La meacutemoire lexicale - stocke des informations sur le code phonologique des mots - maniegravere dont les mots seacutecrivent se prononcent - demande un traitement profond du code phonologique
reacutepeacuteter le mot en parler dire ce agrave quoi il fait penser avec quoi ccedila rime besoin de reacutepeacuteter les mots nouveaux agrave voix haute
Contrainte ndeg1 traiter et meacutemoriser le phonologique dun mot nouveau
La meacutemoire seacutemantique
- sert agrave stocker la signification des mots (sens des mots) - est organiseacutee sous forme de reacuteseau
des liensde diffeacuterentes natures
associeacutees agrave un reacuteseau de connaissances deacutejagrave organiseacutees
Contrainte ndeg2 faire des liens favorise la meacutemorisation de la signification des mots
des traits deacutefinitoireslieacutes agrave une entreacutee de la meacutemoire lexicale par un lien associatif
Contrainte ndeg3 Pour apprendre la signification dun mot il faut connaicirctre certains de ses traits deacutefinitoires propres
La deacutecouverte des traits deacutefinitoiresPour un enfant un chat repreacutesente le chat quil connait puis il en rencontre un autre et reconnaicirct en lui les caracteacuteristiques du chat
(ex grillonsauterelle sauterelle eacutetant plus connu lenfant ne meacutemorisera pas laquo grillon raquo si des traits particuliers ne lui permettent pas de le reconnaicirctre)
Recherche de points communs entre diffeacuterents objets
laquo Les apprentissages lexicaux raquo L Pulido
La notion de concept de mot Drsquoapregraves les travaux de Jocelyne Giasson
le scheacutema de deacutefinition
aide leacutelegraveve agrave deacuteterminer jusquagrave quel point il connaicirct la signification dun mot
Principe reacutepondre aux questions suivantes grouper les reacuteponses dans un scheacutema
Agrave quelle cateacutegorie appartient-il Quest-ce que cest Agrave quoi ressemble-t-il Agrave quoi sert-il Quels exemples pourrais-je donner
cateacutegorieproprieacuteteacutes
mammifegravere
exemples
La disponibiliteacute des mots en meacutemoire deacutepend
de plusieurs contraintes
neacutecessiteacute dun temps daccegraves en meacutemoire tregraves rapide quand on parle plus de 2 mots par seconde
pour quun enfant utilise un mot il faut quil soit disponible rapidement
donc quil lait beaucoup croiseacute
=gt neacutecessiteacute des reacuteinvestissements
Contrainte ndeg4 apprendre ccedila prend du temps car il y a diffeacuterents eacuteleacutements agrave apprendre
1egraveres conclusions Le lexique se trouve au carrefour drsquoautres secteurs
pour la prononciation
pour la formation des mots
pour le sens de mots
pour les cateacutegories syntaxiques
et fonctionnelles
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
hellip en lien avec la syntaxe
Lrsquoenvironnement syntaxique peut faire changer le sens drsquoun mot Jouer avec quelqursquoun se jouer de quelqursquoun
Le statut du sujet (animeacute ou pas) influe Le pansement adhegravere agrave la plaie Pierre adhegravere agrave une associationPierre joue Le bois joue
tirer un maximum dinformations du contexte prendre lhabitude de le faire
Apprentissages lexicaux agrave leacutecole maternelle 812001 LPulido
ORGANISER LES APPRENTISSAGES
Les programmes de 2008
Quel lexique aborder agrave la maternelle
Principes peacutedagogiques les garanties drsquoun apprentissage efficacele parler professionneldes situations authentiquescateacutegoriser
Un mot et trois approches
Lapproche reacutefeacuterentielle laquo speacutecialiteacute raquo du cycle 1
Cest la peacuteriode de leacutetiquetage
relations du mot au monde
activiteacute de cateacutegorisation
aspect seacutemantique (mots voulant dire le contraire relations des mots entre eux)
On collecte
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
Cycle 2
travail deacutetiquetage - domaines plus cibleacutes temps espace expression des sentiments nom de personnes de choses danimaux
cateacutegorisation et recherche du terme geacuteneacuterique
laspect formel premiegraveres familles de mots deacutecouverte du pheacutenomegravene dhomonymie
Le travail sur laspect seacutemantique privileacutegieacute antonymessynonymes recherche de champs lexicaux
pour preacuteciser sa penseacutee
On observe
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
Cycle 3
aspect reacutefeacuterentiel - notions abstraites
(sensations jugement eacutemotions sentiments devoirs
droits)
lapproche seacutemantique
polyseacutemie
sens propre et sens figureacute
figures de style hellip
pour une meilleure compreacutehension
un enrichissement de ses eacutecrits
Lapproche formelle se systeacutematise
preacutefixes suffixes deacuterivation
homonymie
familles de mots
pour aider agrave construire lorthographe
On analyse
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
LE
LAN
GA
GE
OR
AL
ESTLE
PIV
OT
DES
AP
PR
ENTISSA
GES
DE
LEacuteCO
LEM
ATER
NELLE
Sapproprier le langage
o Chaque jour dans les divers domaines drsquoactiviteacute et gracircce aux histoires que lrsquoenseignant raconte ou lit les enfants entendent des mots nouveauxhellip
lenfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est preacuteciseacute
il srsquoapproprie progressivement la syntaxe de la langue franccedilaise
Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit
les supports de lrsquoeacutecrit
usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip
la langue eacutecrite
des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip
mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations
contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes
choix des mots et structure syntaxique
Les objectifs du maicirctre
Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire
Objectifs lexicaux ndash Travailler
les cateacutegories de mots les listes de mots
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole
maternelle
QU
ELLEX
IQU
E
Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS
1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)
Le vocabulaireQuel lexique
PS les actes du quotidien
les activiteacutes de la classe
ses relations avec les
autres
MS + les reacutecits personnels le
rappel des histoires entendues
GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des
sentiments ou eacutemotions
Noms
verbes et
qqs
adjectifs
Noms
verbes adj
adv
comparatifs
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le vocabulaireQuel lexique
La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage
toute seacuteance quelque soit le domaine
2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique
Une pratique quotidienne
LES
PR
INC
IPES
PED
AG
OG
IQU
ES
LEUR
MISE
ENŒ
UV
RE
Lrsquoacquisition du vocabulaire exige
des seacutequences speacutecifiques
des activiteacutes reacuteguliegraveres
de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus
agrave partir de leur contextehellip
LE
LAN
GA
GE
OR
AL
ESTLE
PIV
OT
DES
AP
PR
ENTISSA
GES
DE
LEacuteCO
LEM
ATER
NELLE
La reacuteception preacutecegravede la production
des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots
des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage
Le langage oral en situation
Le langage oral hors situation
( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)
Le langage eacutecrit
1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle
1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer
1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe
petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS
1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe
1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence
pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi
Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude
jouer avec le langage
attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue
caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots
Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages
Le parler professionnel
parole plus moduleacutee
deacutebit ralenti
intonation un peu exageacutereacutee
phrases courtes
redondances reformulations
prise en compte des propos enfantins
reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants
Pour les PS langage en situation
Utilisation de marionnettes
Entraicircner agrave la cateacutegorisation
Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un
reacuteseau complexe de significations
reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents
le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations
relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser
La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains
Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute
Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances
Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques
Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire
Les activiteacutes de cateacutegorisation
Il convient de distinguer
-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)
-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave
une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)
un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)
La neacutecessiteacute de cateacutegoriser
PAQUEBOT
BATEAU
Il transporte des passagers
Il a des hublots
Il y a des
restaurants
Il y a des piscinesLe Titanic Le France
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
ORGANISER LES SEacuteQUENCES
Les vecteurs de mobilisation du lexique
-----------------------------2egraveme animation
Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes
Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique
Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction
1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant
en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip
Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone
1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)
Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes
Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement
Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos
Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute
objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)
objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)
Jeu de loto
Un exemple de progressiviteacute
Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)
En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination
Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)
Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes
_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque
_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens
Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes
Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant
Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)
Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir
_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents
Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent
-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)
-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)
-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative
-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie
- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale
Les jeux de cateacutegorisation
_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble
Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )
_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu
jeux de cateacutegorisation ndash suite
_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)
_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles
Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)
Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale
Des outils
Inspection
Acadeacutemique de la
Corregraveze ndash Groupe
deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash
Anneacutee scolaire
2008- 2009
Langage hors contexte vers un oral scriptural
1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip
reacuteactions spontaneacutees des enfants
eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment
premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation
Le rappel de reacutecit
- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles
(pour les activiteacutes de rangement)
- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)
- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)
- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)
- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees
DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS
Evoquer une situation veacutecue
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau
A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement
structure de basepronoms systegravemes des temps
Je mets du lait Je verse du lait
deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue
album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip
passer agrave un album plus complexe
Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau
Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement
(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)
httpwww2ac-
lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf
Attention droit agrave lrsquoimage
Jeux agrave partir des albums eacutechos
Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu
LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche
Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite
Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe
Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions
Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment
enseigner en maternelle raquo
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz
Des sites
Ecole maternelle 38
Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole
maternelle raquo Octobre 2009
GEacuteNEacuteRALITEacuteS ndash EacuteLEacuteMENTS CONCEPTUELS
Lexique lexique vocabulaire
Les mots en franccedilais
Le sens des mots
La polyseacutemie
Comment se fait le deacuteveloppement lexical
Les activiteacutes cognitives des eacutelegraveves
1egraveres conclusions
LEXIQUE OU VOCABULAIRE
bullensemble complet des mots drsquoune langue
lexique
bull ensemble des mots effectivement employeacutes par une personne dans un eacutenonceacute eacutecrit ou oral
vocabulaire
Le vocabulaire drsquoun texte drsquoun eacutenonceacute nrsquoest qursquoun eacutechantillon du lexique du locuteur
Reacuteserveacute agrave la langue
Reacuteserveacute au discours(uniteacutes de
la parole)
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
Vocabulaire passif vocabulaire actif
laquo je comprends dans le contexte raquo
laquo jrsquoutilise raquo
Vocabulaire passif
Les mots qursquoon nrsquoutilise pas et que lrsquoon connaicirct plus ou moins bien
Vocabulaire actif
Les mots qursquoon connaicirct bien et que lrsquoon utilise spontaneacutement
Les eacutelegraveves sont capables de comprendrebeaucoup plus de mots que den utiliser
1egravere question comment faire pour que les eacutelegraveves soient en mesure de comprendre et dutiliser des mots quils ont appris
Faire du vocabulaire apprendre le plus grand nombre de mots possibles pour avoir un vocabulaire
riche
En fait les choses sont infiniment plus compliqueacuteeshellip
LES CARACTEacuteRISTIQUES DU LEXIQUE FRANCcedilAISQUrsquoEST-CE QUrsquoUN MOT
Et dabord les mots en franccedilais comment ccedila marche
Titre difficilement contestable
semble mecircme plus proche dune laquo lapalissade raquo
que dun titre de journal
Seulement voilagrave il faut avoir le reste de larticle pour
comprendre
Drsquoapregraves les travaux drsquoE Charmeux
Les mots ont besoin de leur
contexte pour signifier quelque
chose
En dehors de tout contexte ils nont
que des potentialiteacutes de sens
Les mots ont en franccedilais un fonctionnement tregraves diffeacuterent de celui des autres langues
les mots ne sont pas repeacuterables agrave lrsquooral
Si on entend agrave lrsquooral lrsquoeacutenonceacute suivant laquo Il fait beau je vais faire un tour raquo
on ne peut repeacuterer que deux laquo mots raquo [ilfegravebo] et [AcircvEfegraveruumltur]
Cette particulariteacute est due au fonctionnement tregraves original de lrsquoaccent tonique en franccedilais
En franccedilais les mots nrsquoexistent sous la forme connue qursquoagrave lrsquoeacutecrit
ensemble des mots prononceacutes drsquoune seule eacutemission drsquoair
QUrsquoEST-CE QUrsquoUN MOT
Un mot graphique est isoleacute par deux
blancs
tout agrave lrsquoheure
timbre-poste un mot ou 2 mots
un mot ou 4 mots
La notion de mot graphique est facile agrave
percevoir pour les eacutelegraveves gardons-la
Les mots lexicaux chat manger hellip
Les mots outils ou mots grammaticaux articles
conjonctions hellip
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
2egraveme question Qursquoest-ce que connaicirctre un mot
le signifiant et le signifieacute
Les mots sont des signes composeacutes drsquoun signifiant (leur forme sonore et visible) drsquoun signifieacute (leur sens)
hellip Mais un mot ne correspond pas agrave un seul signifieacute un signifieacute ne se limite pas agrave un seul mot
Connaicirctre un mot crsquoest circuler entre les 3 aspects du mot
son signifiant oral son image acoustique les vibrations sonores que lrsquoon eacutemet pour le prononcer et qui se transcrivent par lrsquoeacutecriture phoneacutetique
son signifiant eacutecrit sa forme eacutecrite lrsquoassemblage des lettres qui constituent sa graphie
son signifieacute son sens son reacutefeacuterent
Et le sens des mots qursquoest-ce que crsquoest
Les mots des laquo eacutetiquettes raquo du reacuteel apprendre une langue eacutetrangegravere = apprendre les nouveaux noms que cette autre langue donne aux choses aux ecirctres agrave tous les eacuteleacutements de notre expeacuterience
grands ensembles drsquoarbres
(la forecirct drsquoAmazonie)
la matiegravere
(un coffre en bois )
une petite forecirct
(le bois de Vincennes )
(franccedilais) BOIS et FOREcircT
(allemand) WALD et HOLZ
nrsquoimporte quel ensemble drsquoarbres
qursquoil soit petit ou grand la matiegravere
les mots ne sont point des eacutetiquettes drsquoun reacuteel identique pour tous mais bien un facteur de structuration du reacuteel
2- Le mot est-il quand mecircme une uniteacute de sens
laquo courons raquo
ideacutee de laquo courir raquo ideacutee de laquo nous raquo ideacutee de preacutesent
Un seul mot peut donc contenir plusieurs uniteacutes de signification
agrave lrsquoinverse
laquo pomme de terre raquo trois laquo mots raquo une seule uniteacute significative
3- Sens et signification des mots
le laquo reacuteel raquo le reacutefeacuterent auquel renvoient les mots
Crsquoest aussi
la situation de communication
laquo Sale petit monstre raquo dit par une maman agrave son beacutebeacute
importance de travailler sur des discours plutocirct que sur des textes
4- Les deux grands types de reacutefeacuterents des mots
des donneacutees de lrsquoexpeacuteriencereacuteelle ou imaginaire
(ex un chemin)
une construction abstraite de lrsquointelligence
une notion ou un concept(ex un verbe)
laquo termes scientifiques raquo
Problegraveme si les notions en question ne sont pas claires dans la tecircte
de lrsquoeacutelegraveve jamais le sens du mot ne pourra ecirctre saisi
UN ENSEMBLE COMPLEXE
bullCrsquoest celui qui est commun agrave tout le
monde
lexique geacuteneacuteral
bullCrsquoest celui des sciences des maths de lrsquohistoire de la geacuteographiehellip
lexique speacutecifique
Les notions doivent preacuteceacuteder les mots
Difficulteacutes suppleacutementaires du meacutetalangage on utilise des mots pour parler des mots
du langage pour analyser le langage
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
Un mecircme mot -plusieurs sens
La polyseacutemie drsquoun mot
Un mot - un sens
enceacutephalogramme
La terre tourne autour du soleilLe chasseur chasse sur ses terresLe paysan retourne sa terre
Ce mot est polyseacutemique
Le sens deacutepend du contexte de son utilisation
richesse drsquoun textejouer sur le langage
laquo Un homme [hellip] entra dans le bureau Il portait un dossier sous le bras Vous avez casseacute une chaise dit le directeur raquo
LrsquoEcume des jours de Boris Vian
Les mots polyseacutemiques majoritairement des mots courants familiers freacutequents (glace carte tableau billet caisse piegravecehellip)
polyseacutemie une notion centrale dans lrsquoapproche du vocabulaire
pheacutenomegravene anodin
Lrsquoenfant croit connaicirctre un motil nrsquoen connaicirct qursquoun aspect
Ex le mot milieu
La compreacutehension des textes peut srsquoen trouver alteacutereacutee
Parler pour ne rien dire ndash Raymond Devos
Un cas particulier de la polyseacutemie le sens figureacute
(Le roi des animaux le clou du spectacle le bouquet final le lit du fleuve hellip)
comparaison implicite
utilisation imageacutee des mots
Lrsquoensemble des sens drsquoun mot constitue le champ
seacutemantique de ce mot
Le champ seacutemantique du mot histoire
les leccedilons drsquohistoire
lrsquohistoire naturelle
les enfants aiment les histoires
il ne nous raconte que des histoires
il mrsquoest arriveacute une bien drocircle drsquohistoire
3egraveme question Comprendre le sens drsquoun mot qursquoest-ce que ccedila veut dire
Deacutenotation et connotation
sens premier explicitesens deacutefini dans les dictionnaires
des sens seconds et implicitessens deacutetermineacutes par le contexte
pouvoirs drsquoeacutevocation Lieacutes agrave des groupes culturels ou familiaux
(blanc la mort et le deuil lrsquoinnocence et la pureteacute) Deacutepend de la sensibiliteacute de lrsquoeacutemetteur et du destinataire de leur culture et de leurs souvenirs personnels
distinction tregraves importante agrave travailler tregraves preacutesentepresse publiciteacute textes litteacuteraires
TYPES EXPLICATIONS EXEMPLES
Connotations theacutematiques Les mots eacutevoquent drsquoautres mots
avec lesquels ils partagent un thegraveme
commun
Le mot laquo plage raquo eacutevoque le soleil la
mer le repos les vacances etc
Connotations de caracteacuterisation Certains termes caracteacuterisent
implicitement un milieu social une
eacutepoque un pays une profession etc
Les noms inventeacutes des personnages
de roman ou de theacuteacirctre Poil de
Carotte par exemple
Connotations appreacuteciatives Les mots peuvent suggeacuterer une
appreacuteciation positive ou neacutegative
par ce qursquoils eacutevoquent Ils donnent
parfois une cleacute pour lrsquoexplication du
texte litteacuteraire
Les mots laquo hauteur raquo laquo eacuteleveacute raquo
lorsqursquoils renvoient agrave un paysage par
exemple peuvent suggeacuterer la
supeacuterioriteacute la grandeur drsquoacircme
drsquoun personnage
Connotation culturelles Certains mots certaines expressions
font reacutefeacuterence agrave la culture commune
aux coutumes agrave lrsquohistoire ou aux
arts
laquo Apregraves Austerlitz on redoutait la
Beacutereacutezina raquo cette phrase drsquoun
journaliste sportif eacutevoque lrsquoeacutepopeacutee
napoleacuteonienne pour parler de
cyclisme
Etudier le lexique drsquoun texte consiste agrave analyser les multiples sens des mots et les relations qursquoils entretiennent
Les reacuteseaux lexicauxchamp lexical
mots qui se rapportent agrave un mecircme thegraveme ou agrave une mecircme notion bateaunavirecaravellebarquepeacutetrolierpeacutenichehellip
reacuteseau lexical
ensemble des mots qui par leur sens deacutenoteacute ou par leurs connotations se rattachent agrave un mecircme domaine Il donne une uniteacute theacutematique au texte
La recherche des reacuteseaux lexicaux
reacuteseaux lexicaux fondamentaux freacutequents dans les textes
Les quatre eacuteleacutements naturels lrsquoeau la terre lrsquoair le feu
Une description de tempecircte peut associer les quatre eacuteleacutements naturels afin drsquoeacutevoquer le chaos
Les cinq sens la vue lrsquoouiumle le goucirct lrsquoodorat le toucher
laquo Le Petit Soldat qui cherchait la guerre raquo Mario Ramos
Tout deacutebut du livre
Derniegravere page
Lrsquointerpreacutetation des reacuteseaux lexicaux
Exemple
laquo Au moment ougrave ils abandonnaient un tube de mayonnaise un reacutegime de bananes leur tombait sous la main ils le prenaient ou bien un poulet rocircti au lieu drsquoune grande brosse en nylon [hellip] La famille avec ses provisions montait et descendait par les escalators et agrave chaque eacutetage de quelque cocircteacute qursquoelle se tournacirct elle se trouvait devant des passages obligatoires au bout desquels une caissiegravere pointait une caisse-comptable creacutepitante comme une mitrailleuse contre tous ceux qui tentaient de sortir raquo
(Italo Calvino Marcovaldo ou les Saisons en ville)
Reacuteseau lexical de la consommation (laquo mayonnaise raquo laquo bananes raquo laquo poulet raquo laquo brosse en nylon raquohellip)
Reacuteseau lexical de la guerre (laquo prenaient raquo laquo passage raquo pointait raquo laquo mitrailleuse raquohellip)
Pour cette famille qui fait ses courses le supermarcheacute est agrave la fois un lieu drsquoabondance et de tentations qursquoil faut combattre
4egraveme question comment se fait le deacuteveloppement lexical
Des repegraveres relatifs au deacuteveloppement du langage
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
DEVELOPPEMENT DU LEXIQUE
0
100
200
300
400
500
600
12 mois
18 mois
24 mois
30 mois
0
5000
10000
15000
20000
25000
30000
6 ans
adulte
cultiveacute
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
Les conditions et meacutecanismes du deacuteveloppement lexicalLes enfants apprennent des mots dans
dans des situations informelles (majoriteacute des mots appris)
dans des situations explicites pour faire apprendre (imagiers)
Situations baseacutees sur les eacutechanges enseignantenfant
Lrsquoadulte facilite la cateacutegorisation (canichechien)aide agrave extraire des proprieacuteteacutes (mouflesgants)apporte des deacutefinitionsaide agrave focaliser lattention
des diffeacuterences interindividuelles dans la constitution du lexiqueen fonction du milieu familial
de lusage du langage fait par la maman notamment
de la culture agrave laquelle appartiennent les enfants
- culture asiatique beaucoup de termes pour deacutecrire les objets de la nature (ex arbres diffeacuterents)
- culture franccedilaise lexique deacuteveloppeacute autour de lalimentation (environ 20 mots sur 50 parlent de nourriture)Des enfants preacutesentant un lexique proche au plan quantitatif vont utiliser et comprendre des mots tregraves diffeacuterents
Ce que lon peut retenir et qui fait consensus Les eacutelegraveves sont capables dutiliser un ou deux mots suppleacutementaires par jour (lexique actif) et de comprendre correctement 7 ou 8 mots nouveaux par jour (lexique)Ce serait donc un devoir de leacutecole dalimenter ces capaciteacutes et de pallier des contextes dans lesquels nexiste pas cette richesse lexicale
UN ENSEMBLE ORGANISEacute
Un mot nrsquoest pas isoleacute
Le lexique est une structure et mecircme un
ensemble de structures
Les mots ont des relations de sens entre
eux
synonymes antonymes homonymes hellip
Les mots ont des relations hieacuterarchiques
termes geacuteneacuteriques
Les activiteacutes de cateacutegorisation en fonction de diffeacuterents critegraveres constituent donc une dimension fondamentale de lrsquoapprentissage
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
LA LANGUE VARIEhellip
avec le temps
suivant le lieu
suivant le milieu
socioculturel
suivant les cultures
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
les activiteacutes cognitives des eacutelegraveves
2 formes de meacutemoires sont impliqueacutees dans lacquisition du lexique
La meacutemoire lexicale - stocke des informations sur le code phonologique des mots - maniegravere dont les mots seacutecrivent se prononcent - demande un traitement profond du code phonologique
reacutepeacuteter le mot en parler dire ce agrave quoi il fait penser avec quoi ccedila rime besoin de reacutepeacuteter les mots nouveaux agrave voix haute
Contrainte ndeg1 traiter et meacutemoriser le phonologique dun mot nouveau
La meacutemoire seacutemantique
- sert agrave stocker la signification des mots (sens des mots) - est organiseacutee sous forme de reacuteseau
des liensde diffeacuterentes natures
associeacutees agrave un reacuteseau de connaissances deacutejagrave organiseacutees
Contrainte ndeg2 faire des liens favorise la meacutemorisation de la signification des mots
des traits deacutefinitoireslieacutes agrave une entreacutee de la meacutemoire lexicale par un lien associatif
Contrainte ndeg3 Pour apprendre la signification dun mot il faut connaicirctre certains de ses traits deacutefinitoires propres
La deacutecouverte des traits deacutefinitoiresPour un enfant un chat repreacutesente le chat quil connait puis il en rencontre un autre et reconnaicirct en lui les caracteacuteristiques du chat
(ex grillonsauterelle sauterelle eacutetant plus connu lenfant ne meacutemorisera pas laquo grillon raquo si des traits particuliers ne lui permettent pas de le reconnaicirctre)
Recherche de points communs entre diffeacuterents objets
laquo Les apprentissages lexicaux raquo L Pulido
La notion de concept de mot Drsquoapregraves les travaux de Jocelyne Giasson
le scheacutema de deacutefinition
aide leacutelegraveve agrave deacuteterminer jusquagrave quel point il connaicirct la signification dun mot
Principe reacutepondre aux questions suivantes grouper les reacuteponses dans un scheacutema
Agrave quelle cateacutegorie appartient-il Quest-ce que cest Agrave quoi ressemble-t-il Agrave quoi sert-il Quels exemples pourrais-je donner
cateacutegorieproprieacuteteacutes
mammifegravere
exemples
La disponibiliteacute des mots en meacutemoire deacutepend
de plusieurs contraintes
neacutecessiteacute dun temps daccegraves en meacutemoire tregraves rapide quand on parle plus de 2 mots par seconde
pour quun enfant utilise un mot il faut quil soit disponible rapidement
donc quil lait beaucoup croiseacute
=gt neacutecessiteacute des reacuteinvestissements
Contrainte ndeg4 apprendre ccedila prend du temps car il y a diffeacuterents eacuteleacutements agrave apprendre
1egraveres conclusions Le lexique se trouve au carrefour drsquoautres secteurs
pour la prononciation
pour la formation des mots
pour le sens de mots
pour les cateacutegories syntaxiques
et fonctionnelles
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
hellip en lien avec la syntaxe
Lrsquoenvironnement syntaxique peut faire changer le sens drsquoun mot Jouer avec quelqursquoun se jouer de quelqursquoun
Le statut du sujet (animeacute ou pas) influe Le pansement adhegravere agrave la plaie Pierre adhegravere agrave une associationPierre joue Le bois joue
tirer un maximum dinformations du contexte prendre lhabitude de le faire
Apprentissages lexicaux agrave leacutecole maternelle 812001 LPulido
ORGANISER LES APPRENTISSAGES
Les programmes de 2008
Quel lexique aborder agrave la maternelle
Principes peacutedagogiques les garanties drsquoun apprentissage efficacele parler professionneldes situations authentiquescateacutegoriser
Un mot et trois approches
Lapproche reacutefeacuterentielle laquo speacutecialiteacute raquo du cycle 1
Cest la peacuteriode de leacutetiquetage
relations du mot au monde
activiteacute de cateacutegorisation
aspect seacutemantique (mots voulant dire le contraire relations des mots entre eux)
On collecte
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
Cycle 2
travail deacutetiquetage - domaines plus cibleacutes temps espace expression des sentiments nom de personnes de choses danimaux
cateacutegorisation et recherche du terme geacuteneacuterique
laspect formel premiegraveres familles de mots deacutecouverte du pheacutenomegravene dhomonymie
Le travail sur laspect seacutemantique privileacutegieacute antonymessynonymes recherche de champs lexicaux
pour preacuteciser sa penseacutee
On observe
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
Cycle 3
aspect reacutefeacuterentiel - notions abstraites
(sensations jugement eacutemotions sentiments devoirs
droits)
lapproche seacutemantique
polyseacutemie
sens propre et sens figureacute
figures de style hellip
pour une meilleure compreacutehension
un enrichissement de ses eacutecrits
Lapproche formelle se systeacutematise
preacutefixes suffixes deacuterivation
homonymie
familles de mots
pour aider agrave construire lorthographe
On analyse
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
LE
LAN
GA
GE
OR
AL
ESTLE
PIV
OT
DES
AP
PR
ENTISSA
GES
DE
LEacuteCO
LEM
ATER
NELLE
Sapproprier le langage
o Chaque jour dans les divers domaines drsquoactiviteacute et gracircce aux histoires que lrsquoenseignant raconte ou lit les enfants entendent des mots nouveauxhellip
lenfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est preacuteciseacute
il srsquoapproprie progressivement la syntaxe de la langue franccedilaise
Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit
les supports de lrsquoeacutecrit
usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip
la langue eacutecrite
des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip
mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations
contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes
choix des mots et structure syntaxique
Les objectifs du maicirctre
Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire
Objectifs lexicaux ndash Travailler
les cateacutegories de mots les listes de mots
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole
maternelle
QU
ELLEX
IQU
E
Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS
1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)
Le vocabulaireQuel lexique
PS les actes du quotidien
les activiteacutes de la classe
ses relations avec les
autres
MS + les reacutecits personnels le
rappel des histoires entendues
GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des
sentiments ou eacutemotions
Noms
verbes et
qqs
adjectifs
Noms
verbes adj
adv
comparatifs
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le vocabulaireQuel lexique
La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage
toute seacuteance quelque soit le domaine
2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique
Une pratique quotidienne
LES
PR
INC
IPES
PED
AG
OG
IQU
ES
LEUR
MISE
ENŒ
UV
RE
Lrsquoacquisition du vocabulaire exige
des seacutequences speacutecifiques
des activiteacutes reacuteguliegraveres
de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus
agrave partir de leur contextehellip
LE
LAN
GA
GE
OR
AL
ESTLE
PIV
OT
DES
AP
PR
ENTISSA
GES
DE
LEacuteCO
LEM
ATER
NELLE
La reacuteception preacutecegravede la production
des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots
des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage
Le langage oral en situation
Le langage oral hors situation
( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)
Le langage eacutecrit
1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle
1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer
1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe
petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS
1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe
1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence
pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi
Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude
jouer avec le langage
attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue
caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots
Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages
Le parler professionnel
parole plus moduleacutee
deacutebit ralenti
intonation un peu exageacutereacutee
phrases courtes
redondances reformulations
prise en compte des propos enfantins
reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants
Pour les PS langage en situation
Utilisation de marionnettes
Entraicircner agrave la cateacutegorisation
Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un
reacuteseau complexe de significations
reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents
le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations
relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser
La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains
Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute
Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances
Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques
Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire
Les activiteacutes de cateacutegorisation
Il convient de distinguer
-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)
-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave
une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)
un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)
La neacutecessiteacute de cateacutegoriser
PAQUEBOT
BATEAU
Il transporte des passagers
Il a des hublots
Il y a des
restaurants
Il y a des piscinesLe Titanic Le France
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
ORGANISER LES SEacuteQUENCES
Les vecteurs de mobilisation du lexique
-----------------------------2egraveme animation
Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes
Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique
Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction
1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant
en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip
Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone
1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)
Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes
Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement
Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos
Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute
objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)
objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)
Jeu de loto
Un exemple de progressiviteacute
Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)
En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination
Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)
Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes
_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque
_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens
Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes
Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant
Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)
Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir
_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents
Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent
-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)
-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)
-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative
-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie
- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale
Les jeux de cateacutegorisation
_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble
Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )
_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu
jeux de cateacutegorisation ndash suite
_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)
_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles
Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)
Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale
Des outils
Inspection
Acadeacutemique de la
Corregraveze ndash Groupe
deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash
Anneacutee scolaire
2008- 2009
Langage hors contexte vers un oral scriptural
1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip
reacuteactions spontaneacutees des enfants
eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment
premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation
Le rappel de reacutecit
- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles
(pour les activiteacutes de rangement)
- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)
- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)
- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)
- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees
DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS
Evoquer une situation veacutecue
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau
A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement
structure de basepronoms systegravemes des temps
Je mets du lait Je verse du lait
deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue
album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip
passer agrave un album plus complexe
Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau
Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement
(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)
httpwww2ac-
lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf
Attention droit agrave lrsquoimage
Jeux agrave partir des albums eacutechos
Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu
LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche
Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite
Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe
Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions
Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment
enseigner en maternelle raquo
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz
Des sites
Ecole maternelle 38
Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole
maternelle raquo Octobre 2009
LEXIQUE OU VOCABULAIRE
bullensemble complet des mots drsquoune langue
lexique
bull ensemble des mots effectivement employeacutes par une personne dans un eacutenonceacute eacutecrit ou oral
vocabulaire
Le vocabulaire drsquoun texte drsquoun eacutenonceacute nrsquoest qursquoun eacutechantillon du lexique du locuteur
Reacuteserveacute agrave la langue
Reacuteserveacute au discours(uniteacutes de
la parole)
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
Vocabulaire passif vocabulaire actif
laquo je comprends dans le contexte raquo
laquo jrsquoutilise raquo
Vocabulaire passif
Les mots qursquoon nrsquoutilise pas et que lrsquoon connaicirct plus ou moins bien
Vocabulaire actif
Les mots qursquoon connaicirct bien et que lrsquoon utilise spontaneacutement
Les eacutelegraveves sont capables de comprendrebeaucoup plus de mots que den utiliser
1egravere question comment faire pour que les eacutelegraveves soient en mesure de comprendre et dutiliser des mots quils ont appris
Faire du vocabulaire apprendre le plus grand nombre de mots possibles pour avoir un vocabulaire
riche
En fait les choses sont infiniment plus compliqueacuteeshellip
LES CARACTEacuteRISTIQUES DU LEXIQUE FRANCcedilAISQUrsquoEST-CE QUrsquoUN MOT
Et dabord les mots en franccedilais comment ccedila marche
Titre difficilement contestable
semble mecircme plus proche dune laquo lapalissade raquo
que dun titre de journal
Seulement voilagrave il faut avoir le reste de larticle pour
comprendre
Drsquoapregraves les travaux drsquoE Charmeux
Les mots ont besoin de leur
contexte pour signifier quelque
chose
En dehors de tout contexte ils nont
que des potentialiteacutes de sens
Les mots ont en franccedilais un fonctionnement tregraves diffeacuterent de celui des autres langues
les mots ne sont pas repeacuterables agrave lrsquooral
Si on entend agrave lrsquooral lrsquoeacutenonceacute suivant laquo Il fait beau je vais faire un tour raquo
on ne peut repeacuterer que deux laquo mots raquo [ilfegravebo] et [AcircvEfegraveruumltur]
Cette particulariteacute est due au fonctionnement tregraves original de lrsquoaccent tonique en franccedilais
En franccedilais les mots nrsquoexistent sous la forme connue qursquoagrave lrsquoeacutecrit
ensemble des mots prononceacutes drsquoune seule eacutemission drsquoair
QUrsquoEST-CE QUrsquoUN MOT
Un mot graphique est isoleacute par deux
blancs
tout agrave lrsquoheure
timbre-poste un mot ou 2 mots
un mot ou 4 mots
La notion de mot graphique est facile agrave
percevoir pour les eacutelegraveves gardons-la
Les mots lexicaux chat manger hellip
Les mots outils ou mots grammaticaux articles
conjonctions hellip
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
2egraveme question Qursquoest-ce que connaicirctre un mot
le signifiant et le signifieacute
Les mots sont des signes composeacutes drsquoun signifiant (leur forme sonore et visible) drsquoun signifieacute (leur sens)
hellip Mais un mot ne correspond pas agrave un seul signifieacute un signifieacute ne se limite pas agrave un seul mot
Connaicirctre un mot crsquoest circuler entre les 3 aspects du mot
son signifiant oral son image acoustique les vibrations sonores que lrsquoon eacutemet pour le prononcer et qui se transcrivent par lrsquoeacutecriture phoneacutetique
son signifiant eacutecrit sa forme eacutecrite lrsquoassemblage des lettres qui constituent sa graphie
son signifieacute son sens son reacutefeacuterent
Et le sens des mots qursquoest-ce que crsquoest
Les mots des laquo eacutetiquettes raquo du reacuteel apprendre une langue eacutetrangegravere = apprendre les nouveaux noms que cette autre langue donne aux choses aux ecirctres agrave tous les eacuteleacutements de notre expeacuterience
grands ensembles drsquoarbres
(la forecirct drsquoAmazonie)
la matiegravere
(un coffre en bois )
une petite forecirct
(le bois de Vincennes )
(franccedilais) BOIS et FOREcircT
(allemand) WALD et HOLZ
nrsquoimporte quel ensemble drsquoarbres
qursquoil soit petit ou grand la matiegravere
les mots ne sont point des eacutetiquettes drsquoun reacuteel identique pour tous mais bien un facteur de structuration du reacuteel
2- Le mot est-il quand mecircme une uniteacute de sens
laquo courons raquo
ideacutee de laquo courir raquo ideacutee de laquo nous raquo ideacutee de preacutesent
Un seul mot peut donc contenir plusieurs uniteacutes de signification
agrave lrsquoinverse
laquo pomme de terre raquo trois laquo mots raquo une seule uniteacute significative
3- Sens et signification des mots
le laquo reacuteel raquo le reacutefeacuterent auquel renvoient les mots
Crsquoest aussi
la situation de communication
laquo Sale petit monstre raquo dit par une maman agrave son beacutebeacute
importance de travailler sur des discours plutocirct que sur des textes
4- Les deux grands types de reacutefeacuterents des mots
des donneacutees de lrsquoexpeacuteriencereacuteelle ou imaginaire
(ex un chemin)
une construction abstraite de lrsquointelligence
une notion ou un concept(ex un verbe)
laquo termes scientifiques raquo
Problegraveme si les notions en question ne sont pas claires dans la tecircte
de lrsquoeacutelegraveve jamais le sens du mot ne pourra ecirctre saisi
UN ENSEMBLE COMPLEXE
bullCrsquoest celui qui est commun agrave tout le
monde
lexique geacuteneacuteral
bullCrsquoest celui des sciences des maths de lrsquohistoire de la geacuteographiehellip
lexique speacutecifique
Les notions doivent preacuteceacuteder les mots
Difficulteacutes suppleacutementaires du meacutetalangage on utilise des mots pour parler des mots
du langage pour analyser le langage
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
Un mecircme mot -plusieurs sens
La polyseacutemie drsquoun mot
Un mot - un sens
enceacutephalogramme
La terre tourne autour du soleilLe chasseur chasse sur ses terresLe paysan retourne sa terre
Ce mot est polyseacutemique
Le sens deacutepend du contexte de son utilisation
richesse drsquoun textejouer sur le langage
laquo Un homme [hellip] entra dans le bureau Il portait un dossier sous le bras Vous avez casseacute une chaise dit le directeur raquo
LrsquoEcume des jours de Boris Vian
Les mots polyseacutemiques majoritairement des mots courants familiers freacutequents (glace carte tableau billet caisse piegravecehellip)
polyseacutemie une notion centrale dans lrsquoapproche du vocabulaire
pheacutenomegravene anodin
Lrsquoenfant croit connaicirctre un motil nrsquoen connaicirct qursquoun aspect
Ex le mot milieu
La compreacutehension des textes peut srsquoen trouver alteacutereacutee
Parler pour ne rien dire ndash Raymond Devos
Un cas particulier de la polyseacutemie le sens figureacute
(Le roi des animaux le clou du spectacle le bouquet final le lit du fleuve hellip)
comparaison implicite
utilisation imageacutee des mots
Lrsquoensemble des sens drsquoun mot constitue le champ
seacutemantique de ce mot
Le champ seacutemantique du mot histoire
les leccedilons drsquohistoire
lrsquohistoire naturelle
les enfants aiment les histoires
il ne nous raconte que des histoires
il mrsquoest arriveacute une bien drocircle drsquohistoire
3egraveme question Comprendre le sens drsquoun mot qursquoest-ce que ccedila veut dire
Deacutenotation et connotation
sens premier explicitesens deacutefini dans les dictionnaires
des sens seconds et implicitessens deacutetermineacutes par le contexte
pouvoirs drsquoeacutevocation Lieacutes agrave des groupes culturels ou familiaux
(blanc la mort et le deuil lrsquoinnocence et la pureteacute) Deacutepend de la sensibiliteacute de lrsquoeacutemetteur et du destinataire de leur culture et de leurs souvenirs personnels
distinction tregraves importante agrave travailler tregraves preacutesentepresse publiciteacute textes litteacuteraires
TYPES EXPLICATIONS EXEMPLES
Connotations theacutematiques Les mots eacutevoquent drsquoautres mots
avec lesquels ils partagent un thegraveme
commun
Le mot laquo plage raquo eacutevoque le soleil la
mer le repos les vacances etc
Connotations de caracteacuterisation Certains termes caracteacuterisent
implicitement un milieu social une
eacutepoque un pays une profession etc
Les noms inventeacutes des personnages
de roman ou de theacuteacirctre Poil de
Carotte par exemple
Connotations appreacuteciatives Les mots peuvent suggeacuterer une
appreacuteciation positive ou neacutegative
par ce qursquoils eacutevoquent Ils donnent
parfois une cleacute pour lrsquoexplication du
texte litteacuteraire
Les mots laquo hauteur raquo laquo eacuteleveacute raquo
lorsqursquoils renvoient agrave un paysage par
exemple peuvent suggeacuterer la
supeacuterioriteacute la grandeur drsquoacircme
drsquoun personnage
Connotation culturelles Certains mots certaines expressions
font reacutefeacuterence agrave la culture commune
aux coutumes agrave lrsquohistoire ou aux
arts
laquo Apregraves Austerlitz on redoutait la
Beacutereacutezina raquo cette phrase drsquoun
journaliste sportif eacutevoque lrsquoeacutepopeacutee
napoleacuteonienne pour parler de
cyclisme
Etudier le lexique drsquoun texte consiste agrave analyser les multiples sens des mots et les relations qursquoils entretiennent
Les reacuteseaux lexicauxchamp lexical
mots qui se rapportent agrave un mecircme thegraveme ou agrave une mecircme notion bateaunavirecaravellebarquepeacutetrolierpeacutenichehellip
reacuteseau lexical
ensemble des mots qui par leur sens deacutenoteacute ou par leurs connotations se rattachent agrave un mecircme domaine Il donne une uniteacute theacutematique au texte
La recherche des reacuteseaux lexicaux
reacuteseaux lexicaux fondamentaux freacutequents dans les textes
Les quatre eacuteleacutements naturels lrsquoeau la terre lrsquoair le feu
Une description de tempecircte peut associer les quatre eacuteleacutements naturels afin drsquoeacutevoquer le chaos
Les cinq sens la vue lrsquoouiumle le goucirct lrsquoodorat le toucher
laquo Le Petit Soldat qui cherchait la guerre raquo Mario Ramos
Tout deacutebut du livre
Derniegravere page
Lrsquointerpreacutetation des reacuteseaux lexicaux
Exemple
laquo Au moment ougrave ils abandonnaient un tube de mayonnaise un reacutegime de bananes leur tombait sous la main ils le prenaient ou bien un poulet rocircti au lieu drsquoune grande brosse en nylon [hellip] La famille avec ses provisions montait et descendait par les escalators et agrave chaque eacutetage de quelque cocircteacute qursquoelle se tournacirct elle se trouvait devant des passages obligatoires au bout desquels une caissiegravere pointait une caisse-comptable creacutepitante comme une mitrailleuse contre tous ceux qui tentaient de sortir raquo
(Italo Calvino Marcovaldo ou les Saisons en ville)
Reacuteseau lexical de la consommation (laquo mayonnaise raquo laquo bananes raquo laquo poulet raquo laquo brosse en nylon raquohellip)
Reacuteseau lexical de la guerre (laquo prenaient raquo laquo passage raquo pointait raquo laquo mitrailleuse raquohellip)
Pour cette famille qui fait ses courses le supermarcheacute est agrave la fois un lieu drsquoabondance et de tentations qursquoil faut combattre
4egraveme question comment se fait le deacuteveloppement lexical
Des repegraveres relatifs au deacuteveloppement du langage
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
DEVELOPPEMENT DU LEXIQUE
0
100
200
300
400
500
600
12 mois
18 mois
24 mois
30 mois
0
5000
10000
15000
20000
25000
30000
6 ans
adulte
cultiveacute
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
Les conditions et meacutecanismes du deacuteveloppement lexicalLes enfants apprennent des mots dans
dans des situations informelles (majoriteacute des mots appris)
dans des situations explicites pour faire apprendre (imagiers)
Situations baseacutees sur les eacutechanges enseignantenfant
Lrsquoadulte facilite la cateacutegorisation (canichechien)aide agrave extraire des proprieacuteteacutes (mouflesgants)apporte des deacutefinitionsaide agrave focaliser lattention
des diffeacuterences interindividuelles dans la constitution du lexiqueen fonction du milieu familial
de lusage du langage fait par la maman notamment
de la culture agrave laquelle appartiennent les enfants
- culture asiatique beaucoup de termes pour deacutecrire les objets de la nature (ex arbres diffeacuterents)
- culture franccedilaise lexique deacuteveloppeacute autour de lalimentation (environ 20 mots sur 50 parlent de nourriture)Des enfants preacutesentant un lexique proche au plan quantitatif vont utiliser et comprendre des mots tregraves diffeacuterents
Ce que lon peut retenir et qui fait consensus Les eacutelegraveves sont capables dutiliser un ou deux mots suppleacutementaires par jour (lexique actif) et de comprendre correctement 7 ou 8 mots nouveaux par jour (lexique)Ce serait donc un devoir de leacutecole dalimenter ces capaciteacutes et de pallier des contextes dans lesquels nexiste pas cette richesse lexicale
UN ENSEMBLE ORGANISEacute
Un mot nrsquoest pas isoleacute
Le lexique est une structure et mecircme un
ensemble de structures
Les mots ont des relations de sens entre
eux
synonymes antonymes homonymes hellip
Les mots ont des relations hieacuterarchiques
termes geacuteneacuteriques
Les activiteacutes de cateacutegorisation en fonction de diffeacuterents critegraveres constituent donc une dimension fondamentale de lrsquoapprentissage
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
LA LANGUE VARIEhellip
avec le temps
suivant le lieu
suivant le milieu
socioculturel
suivant les cultures
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
les activiteacutes cognitives des eacutelegraveves
2 formes de meacutemoires sont impliqueacutees dans lacquisition du lexique
La meacutemoire lexicale - stocke des informations sur le code phonologique des mots - maniegravere dont les mots seacutecrivent se prononcent - demande un traitement profond du code phonologique
reacutepeacuteter le mot en parler dire ce agrave quoi il fait penser avec quoi ccedila rime besoin de reacutepeacuteter les mots nouveaux agrave voix haute
Contrainte ndeg1 traiter et meacutemoriser le phonologique dun mot nouveau
La meacutemoire seacutemantique
- sert agrave stocker la signification des mots (sens des mots) - est organiseacutee sous forme de reacuteseau
des liensde diffeacuterentes natures
associeacutees agrave un reacuteseau de connaissances deacutejagrave organiseacutees
Contrainte ndeg2 faire des liens favorise la meacutemorisation de la signification des mots
des traits deacutefinitoireslieacutes agrave une entreacutee de la meacutemoire lexicale par un lien associatif
Contrainte ndeg3 Pour apprendre la signification dun mot il faut connaicirctre certains de ses traits deacutefinitoires propres
La deacutecouverte des traits deacutefinitoiresPour un enfant un chat repreacutesente le chat quil connait puis il en rencontre un autre et reconnaicirct en lui les caracteacuteristiques du chat
(ex grillonsauterelle sauterelle eacutetant plus connu lenfant ne meacutemorisera pas laquo grillon raquo si des traits particuliers ne lui permettent pas de le reconnaicirctre)
Recherche de points communs entre diffeacuterents objets
laquo Les apprentissages lexicaux raquo L Pulido
La notion de concept de mot Drsquoapregraves les travaux de Jocelyne Giasson
le scheacutema de deacutefinition
aide leacutelegraveve agrave deacuteterminer jusquagrave quel point il connaicirct la signification dun mot
Principe reacutepondre aux questions suivantes grouper les reacuteponses dans un scheacutema
Agrave quelle cateacutegorie appartient-il Quest-ce que cest Agrave quoi ressemble-t-il Agrave quoi sert-il Quels exemples pourrais-je donner
cateacutegorieproprieacuteteacutes
mammifegravere
exemples
La disponibiliteacute des mots en meacutemoire deacutepend
de plusieurs contraintes
neacutecessiteacute dun temps daccegraves en meacutemoire tregraves rapide quand on parle plus de 2 mots par seconde
pour quun enfant utilise un mot il faut quil soit disponible rapidement
donc quil lait beaucoup croiseacute
=gt neacutecessiteacute des reacuteinvestissements
Contrainte ndeg4 apprendre ccedila prend du temps car il y a diffeacuterents eacuteleacutements agrave apprendre
1egraveres conclusions Le lexique se trouve au carrefour drsquoautres secteurs
pour la prononciation
pour la formation des mots
pour le sens de mots
pour les cateacutegories syntaxiques
et fonctionnelles
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
hellip en lien avec la syntaxe
Lrsquoenvironnement syntaxique peut faire changer le sens drsquoun mot Jouer avec quelqursquoun se jouer de quelqursquoun
Le statut du sujet (animeacute ou pas) influe Le pansement adhegravere agrave la plaie Pierre adhegravere agrave une associationPierre joue Le bois joue
tirer un maximum dinformations du contexte prendre lhabitude de le faire
Apprentissages lexicaux agrave leacutecole maternelle 812001 LPulido
ORGANISER LES APPRENTISSAGES
Les programmes de 2008
Quel lexique aborder agrave la maternelle
Principes peacutedagogiques les garanties drsquoun apprentissage efficacele parler professionneldes situations authentiquescateacutegoriser
Un mot et trois approches
Lapproche reacutefeacuterentielle laquo speacutecialiteacute raquo du cycle 1
Cest la peacuteriode de leacutetiquetage
relations du mot au monde
activiteacute de cateacutegorisation
aspect seacutemantique (mots voulant dire le contraire relations des mots entre eux)
On collecte
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
Cycle 2
travail deacutetiquetage - domaines plus cibleacutes temps espace expression des sentiments nom de personnes de choses danimaux
cateacutegorisation et recherche du terme geacuteneacuterique
laspect formel premiegraveres familles de mots deacutecouverte du pheacutenomegravene dhomonymie
Le travail sur laspect seacutemantique privileacutegieacute antonymessynonymes recherche de champs lexicaux
pour preacuteciser sa penseacutee
On observe
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
Cycle 3
aspect reacutefeacuterentiel - notions abstraites
(sensations jugement eacutemotions sentiments devoirs
droits)
lapproche seacutemantique
polyseacutemie
sens propre et sens figureacute
figures de style hellip
pour une meilleure compreacutehension
un enrichissement de ses eacutecrits
Lapproche formelle se systeacutematise
preacutefixes suffixes deacuterivation
homonymie
familles de mots
pour aider agrave construire lorthographe
On analyse
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
LE
LAN
GA
GE
OR
AL
ESTLE
PIV
OT
DES
AP
PR
ENTISSA
GES
DE
LEacuteCO
LEM
ATER
NELLE
Sapproprier le langage
o Chaque jour dans les divers domaines drsquoactiviteacute et gracircce aux histoires que lrsquoenseignant raconte ou lit les enfants entendent des mots nouveauxhellip
lenfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est preacuteciseacute
il srsquoapproprie progressivement la syntaxe de la langue franccedilaise
Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit
les supports de lrsquoeacutecrit
usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip
la langue eacutecrite
des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip
mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations
contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes
choix des mots et structure syntaxique
Les objectifs du maicirctre
Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire
Objectifs lexicaux ndash Travailler
les cateacutegories de mots les listes de mots
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole
maternelle
QU
ELLEX
IQU
E
Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS
1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)
Le vocabulaireQuel lexique
PS les actes du quotidien
les activiteacutes de la classe
ses relations avec les
autres
MS + les reacutecits personnels le
rappel des histoires entendues
GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des
sentiments ou eacutemotions
Noms
verbes et
qqs
adjectifs
Noms
verbes adj
adv
comparatifs
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le vocabulaireQuel lexique
La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage
toute seacuteance quelque soit le domaine
2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique
Une pratique quotidienne
LES
PR
INC
IPES
PED
AG
OG
IQU
ES
LEUR
MISE
ENŒ
UV
RE
Lrsquoacquisition du vocabulaire exige
des seacutequences speacutecifiques
des activiteacutes reacuteguliegraveres
de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus
agrave partir de leur contextehellip
LE
LAN
GA
GE
OR
AL
ESTLE
PIV
OT
DES
AP
PR
ENTISSA
GES
DE
LEacuteCO
LEM
ATER
NELLE
La reacuteception preacutecegravede la production
des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots
des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage
Le langage oral en situation
Le langage oral hors situation
( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)
Le langage eacutecrit
1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle
1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer
1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe
petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS
1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe
1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence
pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi
Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude
jouer avec le langage
attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue
caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots
Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages
Le parler professionnel
parole plus moduleacutee
deacutebit ralenti
intonation un peu exageacutereacutee
phrases courtes
redondances reformulations
prise en compte des propos enfantins
reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants
Pour les PS langage en situation
Utilisation de marionnettes
Entraicircner agrave la cateacutegorisation
Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un
reacuteseau complexe de significations
reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents
le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations
relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser
La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains
Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute
Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances
Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques
Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire
Les activiteacutes de cateacutegorisation
Il convient de distinguer
-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)
-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave
une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)
un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)
La neacutecessiteacute de cateacutegoriser
PAQUEBOT
BATEAU
Il transporte des passagers
Il a des hublots
Il y a des
restaurants
Il y a des piscinesLe Titanic Le France
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
ORGANISER LES SEacuteQUENCES
Les vecteurs de mobilisation du lexique
-----------------------------2egraveme animation
Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes
Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique
Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction
1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant
en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip
Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone
1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)
Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes
Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement
Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos
Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute
objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)
objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)
Jeu de loto
Un exemple de progressiviteacute
Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)
En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination
Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)
Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes
_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque
_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens
Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes
Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant
Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)
Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir
_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents
Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent
-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)
-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)
-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative
-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie
- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale
Les jeux de cateacutegorisation
_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble
Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )
_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu
jeux de cateacutegorisation ndash suite
_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)
_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles
Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)
Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale
Des outils
Inspection
Acadeacutemique de la
Corregraveze ndash Groupe
deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash
Anneacutee scolaire
2008- 2009
Langage hors contexte vers un oral scriptural
1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip
reacuteactions spontaneacutees des enfants
eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment
premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation
Le rappel de reacutecit
- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles
(pour les activiteacutes de rangement)
- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)
- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)
- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)
- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees
DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS
Evoquer une situation veacutecue
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau
A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement
structure de basepronoms systegravemes des temps
Je mets du lait Je verse du lait
deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue
album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip
passer agrave un album plus complexe
Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau
Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement
(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)
httpwww2ac-
lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf
Attention droit agrave lrsquoimage
Jeux agrave partir des albums eacutechos
Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu
LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche
Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite
Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe
Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions
Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment
enseigner en maternelle raquo
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz
Des sites
Ecole maternelle 38
Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole
maternelle raquo Octobre 2009
Vocabulaire passif vocabulaire actif
laquo je comprends dans le contexte raquo
laquo jrsquoutilise raquo
Vocabulaire passif
Les mots qursquoon nrsquoutilise pas et que lrsquoon connaicirct plus ou moins bien
Vocabulaire actif
Les mots qursquoon connaicirct bien et que lrsquoon utilise spontaneacutement
Les eacutelegraveves sont capables de comprendrebeaucoup plus de mots que den utiliser
1egravere question comment faire pour que les eacutelegraveves soient en mesure de comprendre et dutiliser des mots quils ont appris
Faire du vocabulaire apprendre le plus grand nombre de mots possibles pour avoir un vocabulaire
riche
En fait les choses sont infiniment plus compliqueacuteeshellip
LES CARACTEacuteRISTIQUES DU LEXIQUE FRANCcedilAISQUrsquoEST-CE QUrsquoUN MOT
Et dabord les mots en franccedilais comment ccedila marche
Titre difficilement contestable
semble mecircme plus proche dune laquo lapalissade raquo
que dun titre de journal
Seulement voilagrave il faut avoir le reste de larticle pour
comprendre
Drsquoapregraves les travaux drsquoE Charmeux
Les mots ont besoin de leur
contexte pour signifier quelque
chose
En dehors de tout contexte ils nont
que des potentialiteacutes de sens
Les mots ont en franccedilais un fonctionnement tregraves diffeacuterent de celui des autres langues
les mots ne sont pas repeacuterables agrave lrsquooral
Si on entend agrave lrsquooral lrsquoeacutenonceacute suivant laquo Il fait beau je vais faire un tour raquo
on ne peut repeacuterer que deux laquo mots raquo [ilfegravebo] et [AcircvEfegraveruumltur]
Cette particulariteacute est due au fonctionnement tregraves original de lrsquoaccent tonique en franccedilais
En franccedilais les mots nrsquoexistent sous la forme connue qursquoagrave lrsquoeacutecrit
ensemble des mots prononceacutes drsquoune seule eacutemission drsquoair
QUrsquoEST-CE QUrsquoUN MOT
Un mot graphique est isoleacute par deux
blancs
tout agrave lrsquoheure
timbre-poste un mot ou 2 mots
un mot ou 4 mots
La notion de mot graphique est facile agrave
percevoir pour les eacutelegraveves gardons-la
Les mots lexicaux chat manger hellip
Les mots outils ou mots grammaticaux articles
conjonctions hellip
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
2egraveme question Qursquoest-ce que connaicirctre un mot
le signifiant et le signifieacute
Les mots sont des signes composeacutes drsquoun signifiant (leur forme sonore et visible) drsquoun signifieacute (leur sens)
hellip Mais un mot ne correspond pas agrave un seul signifieacute un signifieacute ne se limite pas agrave un seul mot
Connaicirctre un mot crsquoest circuler entre les 3 aspects du mot
son signifiant oral son image acoustique les vibrations sonores que lrsquoon eacutemet pour le prononcer et qui se transcrivent par lrsquoeacutecriture phoneacutetique
son signifiant eacutecrit sa forme eacutecrite lrsquoassemblage des lettres qui constituent sa graphie
son signifieacute son sens son reacutefeacuterent
Et le sens des mots qursquoest-ce que crsquoest
Les mots des laquo eacutetiquettes raquo du reacuteel apprendre une langue eacutetrangegravere = apprendre les nouveaux noms que cette autre langue donne aux choses aux ecirctres agrave tous les eacuteleacutements de notre expeacuterience
grands ensembles drsquoarbres
(la forecirct drsquoAmazonie)
la matiegravere
(un coffre en bois )
une petite forecirct
(le bois de Vincennes )
(franccedilais) BOIS et FOREcircT
(allemand) WALD et HOLZ
nrsquoimporte quel ensemble drsquoarbres
qursquoil soit petit ou grand la matiegravere
les mots ne sont point des eacutetiquettes drsquoun reacuteel identique pour tous mais bien un facteur de structuration du reacuteel
2- Le mot est-il quand mecircme une uniteacute de sens
laquo courons raquo
ideacutee de laquo courir raquo ideacutee de laquo nous raquo ideacutee de preacutesent
Un seul mot peut donc contenir plusieurs uniteacutes de signification
agrave lrsquoinverse
laquo pomme de terre raquo trois laquo mots raquo une seule uniteacute significative
3- Sens et signification des mots
le laquo reacuteel raquo le reacutefeacuterent auquel renvoient les mots
Crsquoest aussi
la situation de communication
laquo Sale petit monstre raquo dit par une maman agrave son beacutebeacute
importance de travailler sur des discours plutocirct que sur des textes
4- Les deux grands types de reacutefeacuterents des mots
des donneacutees de lrsquoexpeacuteriencereacuteelle ou imaginaire
(ex un chemin)
une construction abstraite de lrsquointelligence
une notion ou un concept(ex un verbe)
laquo termes scientifiques raquo
Problegraveme si les notions en question ne sont pas claires dans la tecircte
de lrsquoeacutelegraveve jamais le sens du mot ne pourra ecirctre saisi
UN ENSEMBLE COMPLEXE
bullCrsquoest celui qui est commun agrave tout le
monde
lexique geacuteneacuteral
bullCrsquoest celui des sciences des maths de lrsquohistoire de la geacuteographiehellip
lexique speacutecifique
Les notions doivent preacuteceacuteder les mots
Difficulteacutes suppleacutementaires du meacutetalangage on utilise des mots pour parler des mots
du langage pour analyser le langage
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
Un mecircme mot -plusieurs sens
La polyseacutemie drsquoun mot
Un mot - un sens
enceacutephalogramme
La terre tourne autour du soleilLe chasseur chasse sur ses terresLe paysan retourne sa terre
Ce mot est polyseacutemique
Le sens deacutepend du contexte de son utilisation
richesse drsquoun textejouer sur le langage
laquo Un homme [hellip] entra dans le bureau Il portait un dossier sous le bras Vous avez casseacute une chaise dit le directeur raquo
LrsquoEcume des jours de Boris Vian
Les mots polyseacutemiques majoritairement des mots courants familiers freacutequents (glace carte tableau billet caisse piegravecehellip)
polyseacutemie une notion centrale dans lrsquoapproche du vocabulaire
pheacutenomegravene anodin
Lrsquoenfant croit connaicirctre un motil nrsquoen connaicirct qursquoun aspect
Ex le mot milieu
La compreacutehension des textes peut srsquoen trouver alteacutereacutee
Parler pour ne rien dire ndash Raymond Devos
Un cas particulier de la polyseacutemie le sens figureacute
(Le roi des animaux le clou du spectacle le bouquet final le lit du fleuve hellip)
comparaison implicite
utilisation imageacutee des mots
Lrsquoensemble des sens drsquoun mot constitue le champ
seacutemantique de ce mot
Le champ seacutemantique du mot histoire
les leccedilons drsquohistoire
lrsquohistoire naturelle
les enfants aiment les histoires
il ne nous raconte que des histoires
il mrsquoest arriveacute une bien drocircle drsquohistoire
3egraveme question Comprendre le sens drsquoun mot qursquoest-ce que ccedila veut dire
Deacutenotation et connotation
sens premier explicitesens deacutefini dans les dictionnaires
des sens seconds et implicitessens deacutetermineacutes par le contexte
pouvoirs drsquoeacutevocation Lieacutes agrave des groupes culturels ou familiaux
(blanc la mort et le deuil lrsquoinnocence et la pureteacute) Deacutepend de la sensibiliteacute de lrsquoeacutemetteur et du destinataire de leur culture et de leurs souvenirs personnels
distinction tregraves importante agrave travailler tregraves preacutesentepresse publiciteacute textes litteacuteraires
TYPES EXPLICATIONS EXEMPLES
Connotations theacutematiques Les mots eacutevoquent drsquoautres mots
avec lesquels ils partagent un thegraveme
commun
Le mot laquo plage raquo eacutevoque le soleil la
mer le repos les vacances etc
Connotations de caracteacuterisation Certains termes caracteacuterisent
implicitement un milieu social une
eacutepoque un pays une profession etc
Les noms inventeacutes des personnages
de roman ou de theacuteacirctre Poil de
Carotte par exemple
Connotations appreacuteciatives Les mots peuvent suggeacuterer une
appreacuteciation positive ou neacutegative
par ce qursquoils eacutevoquent Ils donnent
parfois une cleacute pour lrsquoexplication du
texte litteacuteraire
Les mots laquo hauteur raquo laquo eacuteleveacute raquo
lorsqursquoils renvoient agrave un paysage par
exemple peuvent suggeacuterer la
supeacuterioriteacute la grandeur drsquoacircme
drsquoun personnage
Connotation culturelles Certains mots certaines expressions
font reacutefeacuterence agrave la culture commune
aux coutumes agrave lrsquohistoire ou aux
arts
laquo Apregraves Austerlitz on redoutait la
Beacutereacutezina raquo cette phrase drsquoun
journaliste sportif eacutevoque lrsquoeacutepopeacutee
napoleacuteonienne pour parler de
cyclisme
Etudier le lexique drsquoun texte consiste agrave analyser les multiples sens des mots et les relations qursquoils entretiennent
Les reacuteseaux lexicauxchamp lexical
mots qui se rapportent agrave un mecircme thegraveme ou agrave une mecircme notion bateaunavirecaravellebarquepeacutetrolierpeacutenichehellip
reacuteseau lexical
ensemble des mots qui par leur sens deacutenoteacute ou par leurs connotations se rattachent agrave un mecircme domaine Il donne une uniteacute theacutematique au texte
La recherche des reacuteseaux lexicaux
reacuteseaux lexicaux fondamentaux freacutequents dans les textes
Les quatre eacuteleacutements naturels lrsquoeau la terre lrsquoair le feu
Une description de tempecircte peut associer les quatre eacuteleacutements naturels afin drsquoeacutevoquer le chaos
Les cinq sens la vue lrsquoouiumle le goucirct lrsquoodorat le toucher
laquo Le Petit Soldat qui cherchait la guerre raquo Mario Ramos
Tout deacutebut du livre
Derniegravere page
Lrsquointerpreacutetation des reacuteseaux lexicaux
Exemple
laquo Au moment ougrave ils abandonnaient un tube de mayonnaise un reacutegime de bananes leur tombait sous la main ils le prenaient ou bien un poulet rocircti au lieu drsquoune grande brosse en nylon [hellip] La famille avec ses provisions montait et descendait par les escalators et agrave chaque eacutetage de quelque cocircteacute qursquoelle se tournacirct elle se trouvait devant des passages obligatoires au bout desquels une caissiegravere pointait une caisse-comptable creacutepitante comme une mitrailleuse contre tous ceux qui tentaient de sortir raquo
(Italo Calvino Marcovaldo ou les Saisons en ville)
Reacuteseau lexical de la consommation (laquo mayonnaise raquo laquo bananes raquo laquo poulet raquo laquo brosse en nylon raquohellip)
Reacuteseau lexical de la guerre (laquo prenaient raquo laquo passage raquo pointait raquo laquo mitrailleuse raquohellip)
Pour cette famille qui fait ses courses le supermarcheacute est agrave la fois un lieu drsquoabondance et de tentations qursquoil faut combattre
4egraveme question comment se fait le deacuteveloppement lexical
Des repegraveres relatifs au deacuteveloppement du langage
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
DEVELOPPEMENT DU LEXIQUE
0
100
200
300
400
500
600
12 mois
18 mois
24 mois
30 mois
0
5000
10000
15000
20000
25000
30000
6 ans
adulte
cultiveacute
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
Les conditions et meacutecanismes du deacuteveloppement lexicalLes enfants apprennent des mots dans
dans des situations informelles (majoriteacute des mots appris)
dans des situations explicites pour faire apprendre (imagiers)
Situations baseacutees sur les eacutechanges enseignantenfant
Lrsquoadulte facilite la cateacutegorisation (canichechien)aide agrave extraire des proprieacuteteacutes (mouflesgants)apporte des deacutefinitionsaide agrave focaliser lattention
des diffeacuterences interindividuelles dans la constitution du lexiqueen fonction du milieu familial
de lusage du langage fait par la maman notamment
de la culture agrave laquelle appartiennent les enfants
- culture asiatique beaucoup de termes pour deacutecrire les objets de la nature (ex arbres diffeacuterents)
- culture franccedilaise lexique deacuteveloppeacute autour de lalimentation (environ 20 mots sur 50 parlent de nourriture)Des enfants preacutesentant un lexique proche au plan quantitatif vont utiliser et comprendre des mots tregraves diffeacuterents
Ce que lon peut retenir et qui fait consensus Les eacutelegraveves sont capables dutiliser un ou deux mots suppleacutementaires par jour (lexique actif) et de comprendre correctement 7 ou 8 mots nouveaux par jour (lexique)Ce serait donc un devoir de leacutecole dalimenter ces capaciteacutes et de pallier des contextes dans lesquels nexiste pas cette richesse lexicale
UN ENSEMBLE ORGANISEacute
Un mot nrsquoest pas isoleacute
Le lexique est une structure et mecircme un
ensemble de structures
Les mots ont des relations de sens entre
eux
synonymes antonymes homonymes hellip
Les mots ont des relations hieacuterarchiques
termes geacuteneacuteriques
Les activiteacutes de cateacutegorisation en fonction de diffeacuterents critegraveres constituent donc une dimension fondamentale de lrsquoapprentissage
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
LA LANGUE VARIEhellip
avec le temps
suivant le lieu
suivant le milieu
socioculturel
suivant les cultures
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
les activiteacutes cognitives des eacutelegraveves
2 formes de meacutemoires sont impliqueacutees dans lacquisition du lexique
La meacutemoire lexicale - stocke des informations sur le code phonologique des mots - maniegravere dont les mots seacutecrivent se prononcent - demande un traitement profond du code phonologique
reacutepeacuteter le mot en parler dire ce agrave quoi il fait penser avec quoi ccedila rime besoin de reacutepeacuteter les mots nouveaux agrave voix haute
Contrainte ndeg1 traiter et meacutemoriser le phonologique dun mot nouveau
La meacutemoire seacutemantique
- sert agrave stocker la signification des mots (sens des mots) - est organiseacutee sous forme de reacuteseau
des liensde diffeacuterentes natures
associeacutees agrave un reacuteseau de connaissances deacutejagrave organiseacutees
Contrainte ndeg2 faire des liens favorise la meacutemorisation de la signification des mots
des traits deacutefinitoireslieacutes agrave une entreacutee de la meacutemoire lexicale par un lien associatif
Contrainte ndeg3 Pour apprendre la signification dun mot il faut connaicirctre certains de ses traits deacutefinitoires propres
La deacutecouverte des traits deacutefinitoiresPour un enfant un chat repreacutesente le chat quil connait puis il en rencontre un autre et reconnaicirct en lui les caracteacuteristiques du chat
(ex grillonsauterelle sauterelle eacutetant plus connu lenfant ne meacutemorisera pas laquo grillon raquo si des traits particuliers ne lui permettent pas de le reconnaicirctre)
Recherche de points communs entre diffeacuterents objets
laquo Les apprentissages lexicaux raquo L Pulido
La notion de concept de mot Drsquoapregraves les travaux de Jocelyne Giasson
le scheacutema de deacutefinition
aide leacutelegraveve agrave deacuteterminer jusquagrave quel point il connaicirct la signification dun mot
Principe reacutepondre aux questions suivantes grouper les reacuteponses dans un scheacutema
Agrave quelle cateacutegorie appartient-il Quest-ce que cest Agrave quoi ressemble-t-il Agrave quoi sert-il Quels exemples pourrais-je donner
cateacutegorieproprieacuteteacutes
mammifegravere
exemples
La disponibiliteacute des mots en meacutemoire deacutepend
de plusieurs contraintes
neacutecessiteacute dun temps daccegraves en meacutemoire tregraves rapide quand on parle plus de 2 mots par seconde
pour quun enfant utilise un mot il faut quil soit disponible rapidement
donc quil lait beaucoup croiseacute
=gt neacutecessiteacute des reacuteinvestissements
Contrainte ndeg4 apprendre ccedila prend du temps car il y a diffeacuterents eacuteleacutements agrave apprendre
1egraveres conclusions Le lexique se trouve au carrefour drsquoautres secteurs
pour la prononciation
pour la formation des mots
pour le sens de mots
pour les cateacutegories syntaxiques
et fonctionnelles
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
hellip en lien avec la syntaxe
Lrsquoenvironnement syntaxique peut faire changer le sens drsquoun mot Jouer avec quelqursquoun se jouer de quelqursquoun
Le statut du sujet (animeacute ou pas) influe Le pansement adhegravere agrave la plaie Pierre adhegravere agrave une associationPierre joue Le bois joue
tirer un maximum dinformations du contexte prendre lhabitude de le faire
Apprentissages lexicaux agrave leacutecole maternelle 812001 LPulido
ORGANISER LES APPRENTISSAGES
Les programmes de 2008
Quel lexique aborder agrave la maternelle
Principes peacutedagogiques les garanties drsquoun apprentissage efficacele parler professionneldes situations authentiquescateacutegoriser
Un mot et trois approches
Lapproche reacutefeacuterentielle laquo speacutecialiteacute raquo du cycle 1
Cest la peacuteriode de leacutetiquetage
relations du mot au monde
activiteacute de cateacutegorisation
aspect seacutemantique (mots voulant dire le contraire relations des mots entre eux)
On collecte
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
Cycle 2
travail deacutetiquetage - domaines plus cibleacutes temps espace expression des sentiments nom de personnes de choses danimaux
cateacutegorisation et recherche du terme geacuteneacuterique
laspect formel premiegraveres familles de mots deacutecouverte du pheacutenomegravene dhomonymie
Le travail sur laspect seacutemantique privileacutegieacute antonymessynonymes recherche de champs lexicaux
pour preacuteciser sa penseacutee
On observe
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
Cycle 3
aspect reacutefeacuterentiel - notions abstraites
(sensations jugement eacutemotions sentiments devoirs
droits)
lapproche seacutemantique
polyseacutemie
sens propre et sens figureacute
figures de style hellip
pour une meilleure compreacutehension
un enrichissement de ses eacutecrits
Lapproche formelle se systeacutematise
preacutefixes suffixes deacuterivation
homonymie
familles de mots
pour aider agrave construire lorthographe
On analyse
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
LE
LAN
GA
GE
OR
AL
ESTLE
PIV
OT
DES
AP
PR
ENTISSA
GES
DE
LEacuteCO
LEM
ATER
NELLE
Sapproprier le langage
o Chaque jour dans les divers domaines drsquoactiviteacute et gracircce aux histoires que lrsquoenseignant raconte ou lit les enfants entendent des mots nouveauxhellip
lenfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est preacuteciseacute
il srsquoapproprie progressivement la syntaxe de la langue franccedilaise
Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit
les supports de lrsquoeacutecrit
usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip
la langue eacutecrite
des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip
mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations
contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes
choix des mots et structure syntaxique
Les objectifs du maicirctre
Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire
Objectifs lexicaux ndash Travailler
les cateacutegories de mots les listes de mots
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole
maternelle
QU
ELLEX
IQU
E
Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS
1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)
Le vocabulaireQuel lexique
PS les actes du quotidien
les activiteacutes de la classe
ses relations avec les
autres
MS + les reacutecits personnels le
rappel des histoires entendues
GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des
sentiments ou eacutemotions
Noms
verbes et
qqs
adjectifs
Noms
verbes adj
adv
comparatifs
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le vocabulaireQuel lexique
La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage
toute seacuteance quelque soit le domaine
2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique
Une pratique quotidienne
LES
PR
INC
IPES
PED
AG
OG
IQU
ES
LEUR
MISE
ENŒ
UV
RE
Lrsquoacquisition du vocabulaire exige
des seacutequences speacutecifiques
des activiteacutes reacuteguliegraveres
de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus
agrave partir de leur contextehellip
LE
LAN
GA
GE
OR
AL
ESTLE
PIV
OT
DES
AP
PR
ENTISSA
GES
DE
LEacuteCO
LEM
ATER
NELLE
La reacuteception preacutecegravede la production
des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots
des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage
Le langage oral en situation
Le langage oral hors situation
( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)
Le langage eacutecrit
1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle
1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer
1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe
petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS
1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe
1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence
pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi
Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude
jouer avec le langage
attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue
caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots
Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages
Le parler professionnel
parole plus moduleacutee
deacutebit ralenti
intonation un peu exageacutereacutee
phrases courtes
redondances reformulations
prise en compte des propos enfantins
reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants
Pour les PS langage en situation
Utilisation de marionnettes
Entraicircner agrave la cateacutegorisation
Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un
reacuteseau complexe de significations
reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents
le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations
relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser
La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains
Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute
Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances
Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques
Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire
Les activiteacutes de cateacutegorisation
Il convient de distinguer
-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)
-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave
une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)
un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)
La neacutecessiteacute de cateacutegoriser
PAQUEBOT
BATEAU
Il transporte des passagers
Il a des hublots
Il y a des
restaurants
Il y a des piscinesLe Titanic Le France
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
ORGANISER LES SEacuteQUENCES
Les vecteurs de mobilisation du lexique
-----------------------------2egraveme animation
Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes
Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique
Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction
1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant
en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip
Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone
1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)
Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes
Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement
Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos
Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute
objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)
objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)
Jeu de loto
Un exemple de progressiviteacute
Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)
En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination
Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)
Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes
_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque
_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens
Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes
Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant
Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)
Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir
_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents
Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent
-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)
-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)
-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative
-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie
- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale
Les jeux de cateacutegorisation
_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble
Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )
_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu
jeux de cateacutegorisation ndash suite
_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)
_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles
Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)
Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale
Des outils
Inspection
Acadeacutemique de la
Corregraveze ndash Groupe
deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash
Anneacutee scolaire
2008- 2009
Langage hors contexte vers un oral scriptural
1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip
reacuteactions spontaneacutees des enfants
eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment
premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation
Le rappel de reacutecit
- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles
(pour les activiteacutes de rangement)
- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)
- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)
- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)
- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees
DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS
Evoquer une situation veacutecue
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau
A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement
structure de basepronoms systegravemes des temps
Je mets du lait Je verse du lait
deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue
album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip
passer agrave un album plus complexe
Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau
Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement
(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)
httpwww2ac-
lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf
Attention droit agrave lrsquoimage
Jeux agrave partir des albums eacutechos
Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu
LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche
Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite
Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe
Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions
Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment
enseigner en maternelle raquo
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz
Des sites
Ecole maternelle 38
Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole
maternelle raquo Octobre 2009
Les eacutelegraveves sont capables de comprendrebeaucoup plus de mots que den utiliser
1egravere question comment faire pour que les eacutelegraveves soient en mesure de comprendre et dutiliser des mots quils ont appris
Faire du vocabulaire apprendre le plus grand nombre de mots possibles pour avoir un vocabulaire
riche
En fait les choses sont infiniment plus compliqueacuteeshellip
LES CARACTEacuteRISTIQUES DU LEXIQUE FRANCcedilAISQUrsquoEST-CE QUrsquoUN MOT
Et dabord les mots en franccedilais comment ccedila marche
Titre difficilement contestable
semble mecircme plus proche dune laquo lapalissade raquo
que dun titre de journal
Seulement voilagrave il faut avoir le reste de larticle pour
comprendre
Drsquoapregraves les travaux drsquoE Charmeux
Les mots ont besoin de leur
contexte pour signifier quelque
chose
En dehors de tout contexte ils nont
que des potentialiteacutes de sens
Les mots ont en franccedilais un fonctionnement tregraves diffeacuterent de celui des autres langues
les mots ne sont pas repeacuterables agrave lrsquooral
Si on entend agrave lrsquooral lrsquoeacutenonceacute suivant laquo Il fait beau je vais faire un tour raquo
on ne peut repeacuterer que deux laquo mots raquo [ilfegravebo] et [AcircvEfegraveruumltur]
Cette particulariteacute est due au fonctionnement tregraves original de lrsquoaccent tonique en franccedilais
En franccedilais les mots nrsquoexistent sous la forme connue qursquoagrave lrsquoeacutecrit
ensemble des mots prononceacutes drsquoune seule eacutemission drsquoair
QUrsquoEST-CE QUrsquoUN MOT
Un mot graphique est isoleacute par deux
blancs
tout agrave lrsquoheure
timbre-poste un mot ou 2 mots
un mot ou 4 mots
La notion de mot graphique est facile agrave
percevoir pour les eacutelegraveves gardons-la
Les mots lexicaux chat manger hellip
Les mots outils ou mots grammaticaux articles
conjonctions hellip
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
2egraveme question Qursquoest-ce que connaicirctre un mot
le signifiant et le signifieacute
Les mots sont des signes composeacutes drsquoun signifiant (leur forme sonore et visible) drsquoun signifieacute (leur sens)
hellip Mais un mot ne correspond pas agrave un seul signifieacute un signifieacute ne se limite pas agrave un seul mot
Connaicirctre un mot crsquoest circuler entre les 3 aspects du mot
son signifiant oral son image acoustique les vibrations sonores que lrsquoon eacutemet pour le prononcer et qui se transcrivent par lrsquoeacutecriture phoneacutetique
son signifiant eacutecrit sa forme eacutecrite lrsquoassemblage des lettres qui constituent sa graphie
son signifieacute son sens son reacutefeacuterent
Et le sens des mots qursquoest-ce que crsquoest
Les mots des laquo eacutetiquettes raquo du reacuteel apprendre une langue eacutetrangegravere = apprendre les nouveaux noms que cette autre langue donne aux choses aux ecirctres agrave tous les eacuteleacutements de notre expeacuterience
grands ensembles drsquoarbres
(la forecirct drsquoAmazonie)
la matiegravere
(un coffre en bois )
une petite forecirct
(le bois de Vincennes )
(franccedilais) BOIS et FOREcircT
(allemand) WALD et HOLZ
nrsquoimporte quel ensemble drsquoarbres
qursquoil soit petit ou grand la matiegravere
les mots ne sont point des eacutetiquettes drsquoun reacuteel identique pour tous mais bien un facteur de structuration du reacuteel
2- Le mot est-il quand mecircme une uniteacute de sens
laquo courons raquo
ideacutee de laquo courir raquo ideacutee de laquo nous raquo ideacutee de preacutesent
Un seul mot peut donc contenir plusieurs uniteacutes de signification
agrave lrsquoinverse
laquo pomme de terre raquo trois laquo mots raquo une seule uniteacute significative
3- Sens et signification des mots
le laquo reacuteel raquo le reacutefeacuterent auquel renvoient les mots
Crsquoest aussi
la situation de communication
laquo Sale petit monstre raquo dit par une maman agrave son beacutebeacute
importance de travailler sur des discours plutocirct que sur des textes
4- Les deux grands types de reacutefeacuterents des mots
des donneacutees de lrsquoexpeacuteriencereacuteelle ou imaginaire
(ex un chemin)
une construction abstraite de lrsquointelligence
une notion ou un concept(ex un verbe)
laquo termes scientifiques raquo
Problegraveme si les notions en question ne sont pas claires dans la tecircte
de lrsquoeacutelegraveve jamais le sens du mot ne pourra ecirctre saisi
UN ENSEMBLE COMPLEXE
bullCrsquoest celui qui est commun agrave tout le
monde
lexique geacuteneacuteral
bullCrsquoest celui des sciences des maths de lrsquohistoire de la geacuteographiehellip
lexique speacutecifique
Les notions doivent preacuteceacuteder les mots
Difficulteacutes suppleacutementaires du meacutetalangage on utilise des mots pour parler des mots
du langage pour analyser le langage
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
Un mecircme mot -plusieurs sens
La polyseacutemie drsquoun mot
Un mot - un sens
enceacutephalogramme
La terre tourne autour du soleilLe chasseur chasse sur ses terresLe paysan retourne sa terre
Ce mot est polyseacutemique
Le sens deacutepend du contexte de son utilisation
richesse drsquoun textejouer sur le langage
laquo Un homme [hellip] entra dans le bureau Il portait un dossier sous le bras Vous avez casseacute une chaise dit le directeur raquo
LrsquoEcume des jours de Boris Vian
Les mots polyseacutemiques majoritairement des mots courants familiers freacutequents (glace carte tableau billet caisse piegravecehellip)
polyseacutemie une notion centrale dans lrsquoapproche du vocabulaire
pheacutenomegravene anodin
Lrsquoenfant croit connaicirctre un motil nrsquoen connaicirct qursquoun aspect
Ex le mot milieu
La compreacutehension des textes peut srsquoen trouver alteacutereacutee
Parler pour ne rien dire ndash Raymond Devos
Un cas particulier de la polyseacutemie le sens figureacute
(Le roi des animaux le clou du spectacle le bouquet final le lit du fleuve hellip)
comparaison implicite
utilisation imageacutee des mots
Lrsquoensemble des sens drsquoun mot constitue le champ
seacutemantique de ce mot
Le champ seacutemantique du mot histoire
les leccedilons drsquohistoire
lrsquohistoire naturelle
les enfants aiment les histoires
il ne nous raconte que des histoires
il mrsquoest arriveacute une bien drocircle drsquohistoire
3egraveme question Comprendre le sens drsquoun mot qursquoest-ce que ccedila veut dire
Deacutenotation et connotation
sens premier explicitesens deacutefini dans les dictionnaires
des sens seconds et implicitessens deacutetermineacutes par le contexte
pouvoirs drsquoeacutevocation Lieacutes agrave des groupes culturels ou familiaux
(blanc la mort et le deuil lrsquoinnocence et la pureteacute) Deacutepend de la sensibiliteacute de lrsquoeacutemetteur et du destinataire de leur culture et de leurs souvenirs personnels
distinction tregraves importante agrave travailler tregraves preacutesentepresse publiciteacute textes litteacuteraires
TYPES EXPLICATIONS EXEMPLES
Connotations theacutematiques Les mots eacutevoquent drsquoautres mots
avec lesquels ils partagent un thegraveme
commun
Le mot laquo plage raquo eacutevoque le soleil la
mer le repos les vacances etc
Connotations de caracteacuterisation Certains termes caracteacuterisent
implicitement un milieu social une
eacutepoque un pays une profession etc
Les noms inventeacutes des personnages
de roman ou de theacuteacirctre Poil de
Carotte par exemple
Connotations appreacuteciatives Les mots peuvent suggeacuterer une
appreacuteciation positive ou neacutegative
par ce qursquoils eacutevoquent Ils donnent
parfois une cleacute pour lrsquoexplication du
texte litteacuteraire
Les mots laquo hauteur raquo laquo eacuteleveacute raquo
lorsqursquoils renvoient agrave un paysage par
exemple peuvent suggeacuterer la
supeacuterioriteacute la grandeur drsquoacircme
drsquoun personnage
Connotation culturelles Certains mots certaines expressions
font reacutefeacuterence agrave la culture commune
aux coutumes agrave lrsquohistoire ou aux
arts
laquo Apregraves Austerlitz on redoutait la
Beacutereacutezina raquo cette phrase drsquoun
journaliste sportif eacutevoque lrsquoeacutepopeacutee
napoleacuteonienne pour parler de
cyclisme
Etudier le lexique drsquoun texte consiste agrave analyser les multiples sens des mots et les relations qursquoils entretiennent
Les reacuteseaux lexicauxchamp lexical
mots qui se rapportent agrave un mecircme thegraveme ou agrave une mecircme notion bateaunavirecaravellebarquepeacutetrolierpeacutenichehellip
reacuteseau lexical
ensemble des mots qui par leur sens deacutenoteacute ou par leurs connotations se rattachent agrave un mecircme domaine Il donne une uniteacute theacutematique au texte
La recherche des reacuteseaux lexicaux
reacuteseaux lexicaux fondamentaux freacutequents dans les textes
Les quatre eacuteleacutements naturels lrsquoeau la terre lrsquoair le feu
Une description de tempecircte peut associer les quatre eacuteleacutements naturels afin drsquoeacutevoquer le chaos
Les cinq sens la vue lrsquoouiumle le goucirct lrsquoodorat le toucher
laquo Le Petit Soldat qui cherchait la guerre raquo Mario Ramos
Tout deacutebut du livre
Derniegravere page
Lrsquointerpreacutetation des reacuteseaux lexicaux
Exemple
laquo Au moment ougrave ils abandonnaient un tube de mayonnaise un reacutegime de bananes leur tombait sous la main ils le prenaient ou bien un poulet rocircti au lieu drsquoune grande brosse en nylon [hellip] La famille avec ses provisions montait et descendait par les escalators et agrave chaque eacutetage de quelque cocircteacute qursquoelle se tournacirct elle se trouvait devant des passages obligatoires au bout desquels une caissiegravere pointait une caisse-comptable creacutepitante comme une mitrailleuse contre tous ceux qui tentaient de sortir raquo
(Italo Calvino Marcovaldo ou les Saisons en ville)
Reacuteseau lexical de la consommation (laquo mayonnaise raquo laquo bananes raquo laquo poulet raquo laquo brosse en nylon raquohellip)
Reacuteseau lexical de la guerre (laquo prenaient raquo laquo passage raquo pointait raquo laquo mitrailleuse raquohellip)
Pour cette famille qui fait ses courses le supermarcheacute est agrave la fois un lieu drsquoabondance et de tentations qursquoil faut combattre
4egraveme question comment se fait le deacuteveloppement lexical
Des repegraveres relatifs au deacuteveloppement du langage
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
DEVELOPPEMENT DU LEXIQUE
0
100
200
300
400
500
600
12 mois
18 mois
24 mois
30 mois
0
5000
10000
15000
20000
25000
30000
6 ans
adulte
cultiveacute
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
Les conditions et meacutecanismes du deacuteveloppement lexicalLes enfants apprennent des mots dans
dans des situations informelles (majoriteacute des mots appris)
dans des situations explicites pour faire apprendre (imagiers)
Situations baseacutees sur les eacutechanges enseignantenfant
Lrsquoadulte facilite la cateacutegorisation (canichechien)aide agrave extraire des proprieacuteteacutes (mouflesgants)apporte des deacutefinitionsaide agrave focaliser lattention
des diffeacuterences interindividuelles dans la constitution du lexiqueen fonction du milieu familial
de lusage du langage fait par la maman notamment
de la culture agrave laquelle appartiennent les enfants
- culture asiatique beaucoup de termes pour deacutecrire les objets de la nature (ex arbres diffeacuterents)
- culture franccedilaise lexique deacuteveloppeacute autour de lalimentation (environ 20 mots sur 50 parlent de nourriture)Des enfants preacutesentant un lexique proche au plan quantitatif vont utiliser et comprendre des mots tregraves diffeacuterents
Ce que lon peut retenir et qui fait consensus Les eacutelegraveves sont capables dutiliser un ou deux mots suppleacutementaires par jour (lexique actif) et de comprendre correctement 7 ou 8 mots nouveaux par jour (lexique)Ce serait donc un devoir de leacutecole dalimenter ces capaciteacutes et de pallier des contextes dans lesquels nexiste pas cette richesse lexicale
UN ENSEMBLE ORGANISEacute
Un mot nrsquoest pas isoleacute
Le lexique est une structure et mecircme un
ensemble de structures
Les mots ont des relations de sens entre
eux
synonymes antonymes homonymes hellip
Les mots ont des relations hieacuterarchiques
termes geacuteneacuteriques
Les activiteacutes de cateacutegorisation en fonction de diffeacuterents critegraveres constituent donc une dimension fondamentale de lrsquoapprentissage
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
LA LANGUE VARIEhellip
avec le temps
suivant le lieu
suivant le milieu
socioculturel
suivant les cultures
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
les activiteacutes cognitives des eacutelegraveves
2 formes de meacutemoires sont impliqueacutees dans lacquisition du lexique
La meacutemoire lexicale - stocke des informations sur le code phonologique des mots - maniegravere dont les mots seacutecrivent se prononcent - demande un traitement profond du code phonologique
reacutepeacuteter le mot en parler dire ce agrave quoi il fait penser avec quoi ccedila rime besoin de reacutepeacuteter les mots nouveaux agrave voix haute
Contrainte ndeg1 traiter et meacutemoriser le phonologique dun mot nouveau
La meacutemoire seacutemantique
- sert agrave stocker la signification des mots (sens des mots) - est organiseacutee sous forme de reacuteseau
des liensde diffeacuterentes natures
associeacutees agrave un reacuteseau de connaissances deacutejagrave organiseacutees
Contrainte ndeg2 faire des liens favorise la meacutemorisation de la signification des mots
des traits deacutefinitoireslieacutes agrave une entreacutee de la meacutemoire lexicale par un lien associatif
Contrainte ndeg3 Pour apprendre la signification dun mot il faut connaicirctre certains de ses traits deacutefinitoires propres
La deacutecouverte des traits deacutefinitoiresPour un enfant un chat repreacutesente le chat quil connait puis il en rencontre un autre et reconnaicirct en lui les caracteacuteristiques du chat
(ex grillonsauterelle sauterelle eacutetant plus connu lenfant ne meacutemorisera pas laquo grillon raquo si des traits particuliers ne lui permettent pas de le reconnaicirctre)
Recherche de points communs entre diffeacuterents objets
laquo Les apprentissages lexicaux raquo L Pulido
La notion de concept de mot Drsquoapregraves les travaux de Jocelyne Giasson
le scheacutema de deacutefinition
aide leacutelegraveve agrave deacuteterminer jusquagrave quel point il connaicirct la signification dun mot
Principe reacutepondre aux questions suivantes grouper les reacuteponses dans un scheacutema
Agrave quelle cateacutegorie appartient-il Quest-ce que cest Agrave quoi ressemble-t-il Agrave quoi sert-il Quels exemples pourrais-je donner
cateacutegorieproprieacuteteacutes
mammifegravere
exemples
La disponibiliteacute des mots en meacutemoire deacutepend
de plusieurs contraintes
neacutecessiteacute dun temps daccegraves en meacutemoire tregraves rapide quand on parle plus de 2 mots par seconde
pour quun enfant utilise un mot il faut quil soit disponible rapidement
donc quil lait beaucoup croiseacute
=gt neacutecessiteacute des reacuteinvestissements
Contrainte ndeg4 apprendre ccedila prend du temps car il y a diffeacuterents eacuteleacutements agrave apprendre
1egraveres conclusions Le lexique se trouve au carrefour drsquoautres secteurs
pour la prononciation
pour la formation des mots
pour le sens de mots
pour les cateacutegories syntaxiques
et fonctionnelles
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
hellip en lien avec la syntaxe
Lrsquoenvironnement syntaxique peut faire changer le sens drsquoun mot Jouer avec quelqursquoun se jouer de quelqursquoun
Le statut du sujet (animeacute ou pas) influe Le pansement adhegravere agrave la plaie Pierre adhegravere agrave une associationPierre joue Le bois joue
tirer un maximum dinformations du contexte prendre lhabitude de le faire
Apprentissages lexicaux agrave leacutecole maternelle 812001 LPulido
ORGANISER LES APPRENTISSAGES
Les programmes de 2008
Quel lexique aborder agrave la maternelle
Principes peacutedagogiques les garanties drsquoun apprentissage efficacele parler professionneldes situations authentiquescateacutegoriser
Un mot et trois approches
Lapproche reacutefeacuterentielle laquo speacutecialiteacute raquo du cycle 1
Cest la peacuteriode de leacutetiquetage
relations du mot au monde
activiteacute de cateacutegorisation
aspect seacutemantique (mots voulant dire le contraire relations des mots entre eux)
On collecte
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
Cycle 2
travail deacutetiquetage - domaines plus cibleacutes temps espace expression des sentiments nom de personnes de choses danimaux
cateacutegorisation et recherche du terme geacuteneacuterique
laspect formel premiegraveres familles de mots deacutecouverte du pheacutenomegravene dhomonymie
Le travail sur laspect seacutemantique privileacutegieacute antonymessynonymes recherche de champs lexicaux
pour preacuteciser sa penseacutee
On observe
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
Cycle 3
aspect reacutefeacuterentiel - notions abstraites
(sensations jugement eacutemotions sentiments devoirs
droits)
lapproche seacutemantique
polyseacutemie
sens propre et sens figureacute
figures de style hellip
pour une meilleure compreacutehension
un enrichissement de ses eacutecrits
Lapproche formelle se systeacutematise
preacutefixes suffixes deacuterivation
homonymie
familles de mots
pour aider agrave construire lorthographe
On analyse
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
LE
LAN
GA
GE
OR
AL
ESTLE
PIV
OT
DES
AP
PR
ENTISSA
GES
DE
LEacuteCO
LEM
ATER
NELLE
Sapproprier le langage
o Chaque jour dans les divers domaines drsquoactiviteacute et gracircce aux histoires que lrsquoenseignant raconte ou lit les enfants entendent des mots nouveauxhellip
lenfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est preacuteciseacute
il srsquoapproprie progressivement la syntaxe de la langue franccedilaise
Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit
les supports de lrsquoeacutecrit
usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip
la langue eacutecrite
des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip
mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations
contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes
choix des mots et structure syntaxique
Les objectifs du maicirctre
Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire
Objectifs lexicaux ndash Travailler
les cateacutegories de mots les listes de mots
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole
maternelle
QU
ELLEX
IQU
E
Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS
1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)
Le vocabulaireQuel lexique
PS les actes du quotidien
les activiteacutes de la classe
ses relations avec les
autres
MS + les reacutecits personnels le
rappel des histoires entendues
GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des
sentiments ou eacutemotions
Noms
verbes et
qqs
adjectifs
Noms
verbes adj
adv
comparatifs
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le vocabulaireQuel lexique
La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage
toute seacuteance quelque soit le domaine
2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique
Une pratique quotidienne
LES
PR
INC
IPES
PED
AG
OG
IQU
ES
LEUR
MISE
ENŒ
UV
RE
Lrsquoacquisition du vocabulaire exige
des seacutequences speacutecifiques
des activiteacutes reacuteguliegraveres
de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus
agrave partir de leur contextehellip
LE
LAN
GA
GE
OR
AL
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PIV
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AP
PR
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GES
DE
LEacuteCO
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NELLE
La reacuteception preacutecegravede la production
des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots
des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage
Le langage oral en situation
Le langage oral hors situation
( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)
Le langage eacutecrit
1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle
1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer
1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe
petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS
1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe
1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence
pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi
Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude
jouer avec le langage
attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue
caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots
Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages
Le parler professionnel
parole plus moduleacutee
deacutebit ralenti
intonation un peu exageacutereacutee
phrases courtes
redondances reformulations
prise en compte des propos enfantins
reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants
Pour les PS langage en situation
Utilisation de marionnettes
Entraicircner agrave la cateacutegorisation
Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un
reacuteseau complexe de significations
reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents
le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations
relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser
La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains
Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute
Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances
Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques
Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire
Les activiteacutes de cateacutegorisation
Il convient de distinguer
-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)
-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave
une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)
un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)
La neacutecessiteacute de cateacutegoriser
PAQUEBOT
BATEAU
Il transporte des passagers
Il a des hublots
Il y a des
restaurants
Il y a des piscinesLe Titanic Le France
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
ORGANISER LES SEacuteQUENCES
Les vecteurs de mobilisation du lexique
-----------------------------2egraveme animation
Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes
Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique
Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction
1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant
en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip
Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone
1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)
Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes
Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement
Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos
Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute
objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)
objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)
Jeu de loto
Un exemple de progressiviteacute
Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)
En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination
Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)
Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes
_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque
_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens
Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes
Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant
Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)
Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir
_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents
Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent
-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)
-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)
-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative
-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie
- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale
Les jeux de cateacutegorisation
_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble
Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )
_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu
jeux de cateacutegorisation ndash suite
_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)
_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles
Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)
Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale
Des outils
Inspection
Acadeacutemique de la
Corregraveze ndash Groupe
deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash
Anneacutee scolaire
2008- 2009
Langage hors contexte vers un oral scriptural
1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip
reacuteactions spontaneacutees des enfants
eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment
premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation
Le rappel de reacutecit
- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles
(pour les activiteacutes de rangement)
- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)
- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)
- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)
- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees
DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS
Evoquer une situation veacutecue
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau
A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement
structure de basepronoms systegravemes des temps
Je mets du lait Je verse du lait
deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue
album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip
passer agrave un album plus complexe
Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau
Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement
(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)
httpwww2ac-
lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf
Attention droit agrave lrsquoimage
Jeux agrave partir des albums eacutechos
Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu
LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche
Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite
Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe
Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions
Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment
enseigner en maternelle raquo
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz
Des sites
Ecole maternelle 38
Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole
maternelle raquo Octobre 2009
LES CARACTEacuteRISTIQUES DU LEXIQUE FRANCcedilAISQUrsquoEST-CE QUrsquoUN MOT
Et dabord les mots en franccedilais comment ccedila marche
Titre difficilement contestable
semble mecircme plus proche dune laquo lapalissade raquo
que dun titre de journal
Seulement voilagrave il faut avoir le reste de larticle pour
comprendre
Drsquoapregraves les travaux drsquoE Charmeux
Les mots ont besoin de leur
contexte pour signifier quelque
chose
En dehors de tout contexte ils nont
que des potentialiteacutes de sens
Les mots ont en franccedilais un fonctionnement tregraves diffeacuterent de celui des autres langues
les mots ne sont pas repeacuterables agrave lrsquooral
Si on entend agrave lrsquooral lrsquoeacutenonceacute suivant laquo Il fait beau je vais faire un tour raquo
on ne peut repeacuterer que deux laquo mots raquo [ilfegravebo] et [AcircvEfegraveruumltur]
Cette particulariteacute est due au fonctionnement tregraves original de lrsquoaccent tonique en franccedilais
En franccedilais les mots nrsquoexistent sous la forme connue qursquoagrave lrsquoeacutecrit
ensemble des mots prononceacutes drsquoune seule eacutemission drsquoair
QUrsquoEST-CE QUrsquoUN MOT
Un mot graphique est isoleacute par deux
blancs
tout agrave lrsquoheure
timbre-poste un mot ou 2 mots
un mot ou 4 mots
La notion de mot graphique est facile agrave
percevoir pour les eacutelegraveves gardons-la
Les mots lexicaux chat manger hellip
Les mots outils ou mots grammaticaux articles
conjonctions hellip
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
2egraveme question Qursquoest-ce que connaicirctre un mot
le signifiant et le signifieacute
Les mots sont des signes composeacutes drsquoun signifiant (leur forme sonore et visible) drsquoun signifieacute (leur sens)
hellip Mais un mot ne correspond pas agrave un seul signifieacute un signifieacute ne se limite pas agrave un seul mot
Connaicirctre un mot crsquoest circuler entre les 3 aspects du mot
son signifiant oral son image acoustique les vibrations sonores que lrsquoon eacutemet pour le prononcer et qui se transcrivent par lrsquoeacutecriture phoneacutetique
son signifiant eacutecrit sa forme eacutecrite lrsquoassemblage des lettres qui constituent sa graphie
son signifieacute son sens son reacutefeacuterent
Et le sens des mots qursquoest-ce que crsquoest
Les mots des laquo eacutetiquettes raquo du reacuteel apprendre une langue eacutetrangegravere = apprendre les nouveaux noms que cette autre langue donne aux choses aux ecirctres agrave tous les eacuteleacutements de notre expeacuterience
grands ensembles drsquoarbres
(la forecirct drsquoAmazonie)
la matiegravere
(un coffre en bois )
une petite forecirct
(le bois de Vincennes )
(franccedilais) BOIS et FOREcircT
(allemand) WALD et HOLZ
nrsquoimporte quel ensemble drsquoarbres
qursquoil soit petit ou grand la matiegravere
les mots ne sont point des eacutetiquettes drsquoun reacuteel identique pour tous mais bien un facteur de structuration du reacuteel
2- Le mot est-il quand mecircme une uniteacute de sens
laquo courons raquo
ideacutee de laquo courir raquo ideacutee de laquo nous raquo ideacutee de preacutesent
Un seul mot peut donc contenir plusieurs uniteacutes de signification
agrave lrsquoinverse
laquo pomme de terre raquo trois laquo mots raquo une seule uniteacute significative
3- Sens et signification des mots
le laquo reacuteel raquo le reacutefeacuterent auquel renvoient les mots
Crsquoest aussi
la situation de communication
laquo Sale petit monstre raquo dit par une maman agrave son beacutebeacute
importance de travailler sur des discours plutocirct que sur des textes
4- Les deux grands types de reacutefeacuterents des mots
des donneacutees de lrsquoexpeacuteriencereacuteelle ou imaginaire
(ex un chemin)
une construction abstraite de lrsquointelligence
une notion ou un concept(ex un verbe)
laquo termes scientifiques raquo
Problegraveme si les notions en question ne sont pas claires dans la tecircte
de lrsquoeacutelegraveve jamais le sens du mot ne pourra ecirctre saisi
UN ENSEMBLE COMPLEXE
bullCrsquoest celui qui est commun agrave tout le
monde
lexique geacuteneacuteral
bullCrsquoest celui des sciences des maths de lrsquohistoire de la geacuteographiehellip
lexique speacutecifique
Les notions doivent preacuteceacuteder les mots
Difficulteacutes suppleacutementaires du meacutetalangage on utilise des mots pour parler des mots
du langage pour analyser le langage
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
Un mecircme mot -plusieurs sens
La polyseacutemie drsquoun mot
Un mot - un sens
enceacutephalogramme
La terre tourne autour du soleilLe chasseur chasse sur ses terresLe paysan retourne sa terre
Ce mot est polyseacutemique
Le sens deacutepend du contexte de son utilisation
richesse drsquoun textejouer sur le langage
laquo Un homme [hellip] entra dans le bureau Il portait un dossier sous le bras Vous avez casseacute une chaise dit le directeur raquo
LrsquoEcume des jours de Boris Vian
Les mots polyseacutemiques majoritairement des mots courants familiers freacutequents (glace carte tableau billet caisse piegravecehellip)
polyseacutemie une notion centrale dans lrsquoapproche du vocabulaire
pheacutenomegravene anodin
Lrsquoenfant croit connaicirctre un motil nrsquoen connaicirct qursquoun aspect
Ex le mot milieu
La compreacutehension des textes peut srsquoen trouver alteacutereacutee
Parler pour ne rien dire ndash Raymond Devos
Un cas particulier de la polyseacutemie le sens figureacute
(Le roi des animaux le clou du spectacle le bouquet final le lit du fleuve hellip)
comparaison implicite
utilisation imageacutee des mots
Lrsquoensemble des sens drsquoun mot constitue le champ
seacutemantique de ce mot
Le champ seacutemantique du mot histoire
les leccedilons drsquohistoire
lrsquohistoire naturelle
les enfants aiment les histoires
il ne nous raconte que des histoires
il mrsquoest arriveacute une bien drocircle drsquohistoire
3egraveme question Comprendre le sens drsquoun mot qursquoest-ce que ccedila veut dire
Deacutenotation et connotation
sens premier explicitesens deacutefini dans les dictionnaires
des sens seconds et implicitessens deacutetermineacutes par le contexte
pouvoirs drsquoeacutevocation Lieacutes agrave des groupes culturels ou familiaux
(blanc la mort et le deuil lrsquoinnocence et la pureteacute) Deacutepend de la sensibiliteacute de lrsquoeacutemetteur et du destinataire de leur culture et de leurs souvenirs personnels
distinction tregraves importante agrave travailler tregraves preacutesentepresse publiciteacute textes litteacuteraires
TYPES EXPLICATIONS EXEMPLES
Connotations theacutematiques Les mots eacutevoquent drsquoautres mots
avec lesquels ils partagent un thegraveme
commun
Le mot laquo plage raquo eacutevoque le soleil la
mer le repos les vacances etc
Connotations de caracteacuterisation Certains termes caracteacuterisent
implicitement un milieu social une
eacutepoque un pays une profession etc
Les noms inventeacutes des personnages
de roman ou de theacuteacirctre Poil de
Carotte par exemple
Connotations appreacuteciatives Les mots peuvent suggeacuterer une
appreacuteciation positive ou neacutegative
par ce qursquoils eacutevoquent Ils donnent
parfois une cleacute pour lrsquoexplication du
texte litteacuteraire
Les mots laquo hauteur raquo laquo eacuteleveacute raquo
lorsqursquoils renvoient agrave un paysage par
exemple peuvent suggeacuterer la
supeacuterioriteacute la grandeur drsquoacircme
drsquoun personnage
Connotation culturelles Certains mots certaines expressions
font reacutefeacuterence agrave la culture commune
aux coutumes agrave lrsquohistoire ou aux
arts
laquo Apregraves Austerlitz on redoutait la
Beacutereacutezina raquo cette phrase drsquoun
journaliste sportif eacutevoque lrsquoeacutepopeacutee
napoleacuteonienne pour parler de
cyclisme
Etudier le lexique drsquoun texte consiste agrave analyser les multiples sens des mots et les relations qursquoils entretiennent
Les reacuteseaux lexicauxchamp lexical
mots qui se rapportent agrave un mecircme thegraveme ou agrave une mecircme notion bateaunavirecaravellebarquepeacutetrolierpeacutenichehellip
reacuteseau lexical
ensemble des mots qui par leur sens deacutenoteacute ou par leurs connotations se rattachent agrave un mecircme domaine Il donne une uniteacute theacutematique au texte
La recherche des reacuteseaux lexicaux
reacuteseaux lexicaux fondamentaux freacutequents dans les textes
Les quatre eacuteleacutements naturels lrsquoeau la terre lrsquoair le feu
Une description de tempecircte peut associer les quatre eacuteleacutements naturels afin drsquoeacutevoquer le chaos
Les cinq sens la vue lrsquoouiumle le goucirct lrsquoodorat le toucher
laquo Le Petit Soldat qui cherchait la guerre raquo Mario Ramos
Tout deacutebut du livre
Derniegravere page
Lrsquointerpreacutetation des reacuteseaux lexicaux
Exemple
laquo Au moment ougrave ils abandonnaient un tube de mayonnaise un reacutegime de bananes leur tombait sous la main ils le prenaient ou bien un poulet rocircti au lieu drsquoune grande brosse en nylon [hellip] La famille avec ses provisions montait et descendait par les escalators et agrave chaque eacutetage de quelque cocircteacute qursquoelle se tournacirct elle se trouvait devant des passages obligatoires au bout desquels une caissiegravere pointait une caisse-comptable creacutepitante comme une mitrailleuse contre tous ceux qui tentaient de sortir raquo
(Italo Calvino Marcovaldo ou les Saisons en ville)
Reacuteseau lexical de la consommation (laquo mayonnaise raquo laquo bananes raquo laquo poulet raquo laquo brosse en nylon raquohellip)
Reacuteseau lexical de la guerre (laquo prenaient raquo laquo passage raquo pointait raquo laquo mitrailleuse raquohellip)
Pour cette famille qui fait ses courses le supermarcheacute est agrave la fois un lieu drsquoabondance et de tentations qursquoil faut combattre
4egraveme question comment se fait le deacuteveloppement lexical
Des repegraveres relatifs au deacuteveloppement du langage
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
DEVELOPPEMENT DU LEXIQUE
0
100
200
300
400
500
600
12 mois
18 mois
24 mois
30 mois
0
5000
10000
15000
20000
25000
30000
6 ans
adulte
cultiveacute
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
Les conditions et meacutecanismes du deacuteveloppement lexicalLes enfants apprennent des mots dans
dans des situations informelles (majoriteacute des mots appris)
dans des situations explicites pour faire apprendre (imagiers)
Situations baseacutees sur les eacutechanges enseignantenfant
Lrsquoadulte facilite la cateacutegorisation (canichechien)aide agrave extraire des proprieacuteteacutes (mouflesgants)apporte des deacutefinitionsaide agrave focaliser lattention
des diffeacuterences interindividuelles dans la constitution du lexiqueen fonction du milieu familial
de lusage du langage fait par la maman notamment
de la culture agrave laquelle appartiennent les enfants
- culture asiatique beaucoup de termes pour deacutecrire les objets de la nature (ex arbres diffeacuterents)
- culture franccedilaise lexique deacuteveloppeacute autour de lalimentation (environ 20 mots sur 50 parlent de nourriture)Des enfants preacutesentant un lexique proche au plan quantitatif vont utiliser et comprendre des mots tregraves diffeacuterents
Ce que lon peut retenir et qui fait consensus Les eacutelegraveves sont capables dutiliser un ou deux mots suppleacutementaires par jour (lexique actif) et de comprendre correctement 7 ou 8 mots nouveaux par jour (lexique)Ce serait donc un devoir de leacutecole dalimenter ces capaciteacutes et de pallier des contextes dans lesquels nexiste pas cette richesse lexicale
UN ENSEMBLE ORGANISEacute
Un mot nrsquoest pas isoleacute
Le lexique est une structure et mecircme un
ensemble de structures
Les mots ont des relations de sens entre
eux
synonymes antonymes homonymes hellip
Les mots ont des relations hieacuterarchiques
termes geacuteneacuteriques
Les activiteacutes de cateacutegorisation en fonction de diffeacuterents critegraveres constituent donc une dimension fondamentale de lrsquoapprentissage
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
LA LANGUE VARIEhellip
avec le temps
suivant le lieu
suivant le milieu
socioculturel
suivant les cultures
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
les activiteacutes cognitives des eacutelegraveves
2 formes de meacutemoires sont impliqueacutees dans lacquisition du lexique
La meacutemoire lexicale - stocke des informations sur le code phonologique des mots - maniegravere dont les mots seacutecrivent se prononcent - demande un traitement profond du code phonologique
reacutepeacuteter le mot en parler dire ce agrave quoi il fait penser avec quoi ccedila rime besoin de reacutepeacuteter les mots nouveaux agrave voix haute
Contrainte ndeg1 traiter et meacutemoriser le phonologique dun mot nouveau
La meacutemoire seacutemantique
- sert agrave stocker la signification des mots (sens des mots) - est organiseacutee sous forme de reacuteseau
des liensde diffeacuterentes natures
associeacutees agrave un reacuteseau de connaissances deacutejagrave organiseacutees
Contrainte ndeg2 faire des liens favorise la meacutemorisation de la signification des mots
des traits deacutefinitoireslieacutes agrave une entreacutee de la meacutemoire lexicale par un lien associatif
Contrainte ndeg3 Pour apprendre la signification dun mot il faut connaicirctre certains de ses traits deacutefinitoires propres
La deacutecouverte des traits deacutefinitoiresPour un enfant un chat repreacutesente le chat quil connait puis il en rencontre un autre et reconnaicirct en lui les caracteacuteristiques du chat
(ex grillonsauterelle sauterelle eacutetant plus connu lenfant ne meacutemorisera pas laquo grillon raquo si des traits particuliers ne lui permettent pas de le reconnaicirctre)
Recherche de points communs entre diffeacuterents objets
laquo Les apprentissages lexicaux raquo L Pulido
La notion de concept de mot Drsquoapregraves les travaux de Jocelyne Giasson
le scheacutema de deacutefinition
aide leacutelegraveve agrave deacuteterminer jusquagrave quel point il connaicirct la signification dun mot
Principe reacutepondre aux questions suivantes grouper les reacuteponses dans un scheacutema
Agrave quelle cateacutegorie appartient-il Quest-ce que cest Agrave quoi ressemble-t-il Agrave quoi sert-il Quels exemples pourrais-je donner
cateacutegorieproprieacuteteacutes
mammifegravere
exemples
La disponibiliteacute des mots en meacutemoire deacutepend
de plusieurs contraintes
neacutecessiteacute dun temps daccegraves en meacutemoire tregraves rapide quand on parle plus de 2 mots par seconde
pour quun enfant utilise un mot il faut quil soit disponible rapidement
donc quil lait beaucoup croiseacute
=gt neacutecessiteacute des reacuteinvestissements
Contrainte ndeg4 apprendre ccedila prend du temps car il y a diffeacuterents eacuteleacutements agrave apprendre
1egraveres conclusions Le lexique se trouve au carrefour drsquoautres secteurs
pour la prononciation
pour la formation des mots
pour le sens de mots
pour les cateacutegories syntaxiques
et fonctionnelles
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
hellip en lien avec la syntaxe
Lrsquoenvironnement syntaxique peut faire changer le sens drsquoun mot Jouer avec quelqursquoun se jouer de quelqursquoun
Le statut du sujet (animeacute ou pas) influe Le pansement adhegravere agrave la plaie Pierre adhegravere agrave une associationPierre joue Le bois joue
tirer un maximum dinformations du contexte prendre lhabitude de le faire
Apprentissages lexicaux agrave leacutecole maternelle 812001 LPulido
ORGANISER LES APPRENTISSAGES
Les programmes de 2008
Quel lexique aborder agrave la maternelle
Principes peacutedagogiques les garanties drsquoun apprentissage efficacele parler professionneldes situations authentiquescateacutegoriser
Un mot et trois approches
Lapproche reacutefeacuterentielle laquo speacutecialiteacute raquo du cycle 1
Cest la peacuteriode de leacutetiquetage
relations du mot au monde
activiteacute de cateacutegorisation
aspect seacutemantique (mots voulant dire le contraire relations des mots entre eux)
On collecte
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
Cycle 2
travail deacutetiquetage - domaines plus cibleacutes temps espace expression des sentiments nom de personnes de choses danimaux
cateacutegorisation et recherche du terme geacuteneacuterique
laspect formel premiegraveres familles de mots deacutecouverte du pheacutenomegravene dhomonymie
Le travail sur laspect seacutemantique privileacutegieacute antonymessynonymes recherche de champs lexicaux
pour preacuteciser sa penseacutee
On observe
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
Cycle 3
aspect reacutefeacuterentiel - notions abstraites
(sensations jugement eacutemotions sentiments devoirs
droits)
lapproche seacutemantique
polyseacutemie
sens propre et sens figureacute
figures de style hellip
pour une meilleure compreacutehension
un enrichissement de ses eacutecrits
Lapproche formelle se systeacutematise
preacutefixes suffixes deacuterivation
homonymie
familles de mots
pour aider agrave construire lorthographe
On analyse
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
LE
LAN
GA
GE
OR
AL
ESTLE
PIV
OT
DES
AP
PR
ENTISSA
GES
DE
LEacuteCO
LEM
ATER
NELLE
Sapproprier le langage
o Chaque jour dans les divers domaines drsquoactiviteacute et gracircce aux histoires que lrsquoenseignant raconte ou lit les enfants entendent des mots nouveauxhellip
lenfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est preacuteciseacute
il srsquoapproprie progressivement la syntaxe de la langue franccedilaise
Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit
les supports de lrsquoeacutecrit
usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip
la langue eacutecrite
des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip
mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations
contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes
choix des mots et structure syntaxique
Les objectifs du maicirctre
Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire
Objectifs lexicaux ndash Travailler
les cateacutegories de mots les listes de mots
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole
maternelle
QU
ELLEX
IQU
E
Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS
1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)
Le vocabulaireQuel lexique
PS les actes du quotidien
les activiteacutes de la classe
ses relations avec les
autres
MS + les reacutecits personnels le
rappel des histoires entendues
GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des
sentiments ou eacutemotions
Noms
verbes et
qqs
adjectifs
Noms
verbes adj
adv
comparatifs
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le vocabulaireQuel lexique
La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage
toute seacuteance quelque soit le domaine
2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique
Une pratique quotidienne
LES
PR
INC
IPES
PED
AG
OG
IQU
ES
LEUR
MISE
ENŒ
UV
RE
Lrsquoacquisition du vocabulaire exige
des seacutequences speacutecifiques
des activiteacutes reacuteguliegraveres
de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus
agrave partir de leur contextehellip
LE
LAN
GA
GE
OR
AL
ESTLE
PIV
OT
DES
AP
PR
ENTISSA
GES
DE
LEacuteCO
LEM
ATER
NELLE
La reacuteception preacutecegravede la production
des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots
des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage
Le langage oral en situation
Le langage oral hors situation
( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)
Le langage eacutecrit
1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle
1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer
1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe
petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS
1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe
1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence
pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi
Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude
jouer avec le langage
attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue
caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots
Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages
Le parler professionnel
parole plus moduleacutee
deacutebit ralenti
intonation un peu exageacutereacutee
phrases courtes
redondances reformulations
prise en compte des propos enfantins
reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants
Pour les PS langage en situation
Utilisation de marionnettes
Entraicircner agrave la cateacutegorisation
Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un
reacuteseau complexe de significations
reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents
le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations
relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser
La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains
Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute
Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances
Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques
Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire
Les activiteacutes de cateacutegorisation
Il convient de distinguer
-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)
-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave
une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)
un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)
La neacutecessiteacute de cateacutegoriser
PAQUEBOT
BATEAU
Il transporte des passagers
Il a des hublots
Il y a des
restaurants
Il y a des piscinesLe Titanic Le France
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
ORGANISER LES SEacuteQUENCES
Les vecteurs de mobilisation du lexique
-----------------------------2egraveme animation
Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes
Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique
Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction
1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant
en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip
Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone
1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)
Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes
Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement
Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos
Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute
objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)
objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)
Jeu de loto
Un exemple de progressiviteacute
Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)
En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination
Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)
Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes
_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque
_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens
Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes
Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant
Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)
Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir
_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents
Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent
-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)
-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)
-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative
-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie
- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale
Les jeux de cateacutegorisation
_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble
Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )
_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu
jeux de cateacutegorisation ndash suite
_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)
_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles
Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)
Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale
Des outils
Inspection
Acadeacutemique de la
Corregraveze ndash Groupe
deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash
Anneacutee scolaire
2008- 2009
Langage hors contexte vers un oral scriptural
1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip
reacuteactions spontaneacutees des enfants
eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment
premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation
Le rappel de reacutecit
- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles
(pour les activiteacutes de rangement)
- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)
- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)
- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)
- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees
DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS
Evoquer une situation veacutecue
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau
A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement
structure de basepronoms systegravemes des temps
Je mets du lait Je verse du lait
deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue
album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip
passer agrave un album plus complexe
Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau
Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement
(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)
httpwww2ac-
lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf
Attention droit agrave lrsquoimage
Jeux agrave partir des albums eacutechos
Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu
LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche
Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite
Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe
Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions
Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment
enseigner en maternelle raquo
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz
Des sites
Ecole maternelle 38
Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole
maternelle raquo Octobre 2009
Les mots ont besoin de leur
contexte pour signifier quelque
chose
En dehors de tout contexte ils nont
que des potentialiteacutes de sens
Les mots ont en franccedilais un fonctionnement tregraves diffeacuterent de celui des autres langues
les mots ne sont pas repeacuterables agrave lrsquooral
Si on entend agrave lrsquooral lrsquoeacutenonceacute suivant laquo Il fait beau je vais faire un tour raquo
on ne peut repeacuterer que deux laquo mots raquo [ilfegravebo] et [AcircvEfegraveruumltur]
Cette particulariteacute est due au fonctionnement tregraves original de lrsquoaccent tonique en franccedilais
En franccedilais les mots nrsquoexistent sous la forme connue qursquoagrave lrsquoeacutecrit
ensemble des mots prononceacutes drsquoune seule eacutemission drsquoair
QUrsquoEST-CE QUrsquoUN MOT
Un mot graphique est isoleacute par deux
blancs
tout agrave lrsquoheure
timbre-poste un mot ou 2 mots
un mot ou 4 mots
La notion de mot graphique est facile agrave
percevoir pour les eacutelegraveves gardons-la
Les mots lexicaux chat manger hellip
Les mots outils ou mots grammaticaux articles
conjonctions hellip
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
2egraveme question Qursquoest-ce que connaicirctre un mot
le signifiant et le signifieacute
Les mots sont des signes composeacutes drsquoun signifiant (leur forme sonore et visible) drsquoun signifieacute (leur sens)
hellip Mais un mot ne correspond pas agrave un seul signifieacute un signifieacute ne se limite pas agrave un seul mot
Connaicirctre un mot crsquoest circuler entre les 3 aspects du mot
son signifiant oral son image acoustique les vibrations sonores que lrsquoon eacutemet pour le prononcer et qui se transcrivent par lrsquoeacutecriture phoneacutetique
son signifiant eacutecrit sa forme eacutecrite lrsquoassemblage des lettres qui constituent sa graphie
son signifieacute son sens son reacutefeacuterent
Et le sens des mots qursquoest-ce que crsquoest
Les mots des laquo eacutetiquettes raquo du reacuteel apprendre une langue eacutetrangegravere = apprendre les nouveaux noms que cette autre langue donne aux choses aux ecirctres agrave tous les eacuteleacutements de notre expeacuterience
grands ensembles drsquoarbres
(la forecirct drsquoAmazonie)
la matiegravere
(un coffre en bois )
une petite forecirct
(le bois de Vincennes )
(franccedilais) BOIS et FOREcircT
(allemand) WALD et HOLZ
nrsquoimporte quel ensemble drsquoarbres
qursquoil soit petit ou grand la matiegravere
les mots ne sont point des eacutetiquettes drsquoun reacuteel identique pour tous mais bien un facteur de structuration du reacuteel
2- Le mot est-il quand mecircme une uniteacute de sens
laquo courons raquo
ideacutee de laquo courir raquo ideacutee de laquo nous raquo ideacutee de preacutesent
Un seul mot peut donc contenir plusieurs uniteacutes de signification
agrave lrsquoinverse
laquo pomme de terre raquo trois laquo mots raquo une seule uniteacute significative
3- Sens et signification des mots
le laquo reacuteel raquo le reacutefeacuterent auquel renvoient les mots
Crsquoest aussi
la situation de communication
laquo Sale petit monstre raquo dit par une maman agrave son beacutebeacute
importance de travailler sur des discours plutocirct que sur des textes
4- Les deux grands types de reacutefeacuterents des mots
des donneacutees de lrsquoexpeacuteriencereacuteelle ou imaginaire
(ex un chemin)
une construction abstraite de lrsquointelligence
une notion ou un concept(ex un verbe)
laquo termes scientifiques raquo
Problegraveme si les notions en question ne sont pas claires dans la tecircte
de lrsquoeacutelegraveve jamais le sens du mot ne pourra ecirctre saisi
UN ENSEMBLE COMPLEXE
bullCrsquoest celui qui est commun agrave tout le
monde
lexique geacuteneacuteral
bullCrsquoest celui des sciences des maths de lrsquohistoire de la geacuteographiehellip
lexique speacutecifique
Les notions doivent preacuteceacuteder les mots
Difficulteacutes suppleacutementaires du meacutetalangage on utilise des mots pour parler des mots
du langage pour analyser le langage
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
Un mecircme mot -plusieurs sens
La polyseacutemie drsquoun mot
Un mot - un sens
enceacutephalogramme
La terre tourne autour du soleilLe chasseur chasse sur ses terresLe paysan retourne sa terre
Ce mot est polyseacutemique
Le sens deacutepend du contexte de son utilisation
richesse drsquoun textejouer sur le langage
laquo Un homme [hellip] entra dans le bureau Il portait un dossier sous le bras Vous avez casseacute une chaise dit le directeur raquo
LrsquoEcume des jours de Boris Vian
Les mots polyseacutemiques majoritairement des mots courants familiers freacutequents (glace carte tableau billet caisse piegravecehellip)
polyseacutemie une notion centrale dans lrsquoapproche du vocabulaire
pheacutenomegravene anodin
Lrsquoenfant croit connaicirctre un motil nrsquoen connaicirct qursquoun aspect
Ex le mot milieu
La compreacutehension des textes peut srsquoen trouver alteacutereacutee
Parler pour ne rien dire ndash Raymond Devos
Un cas particulier de la polyseacutemie le sens figureacute
(Le roi des animaux le clou du spectacle le bouquet final le lit du fleuve hellip)
comparaison implicite
utilisation imageacutee des mots
Lrsquoensemble des sens drsquoun mot constitue le champ
seacutemantique de ce mot
Le champ seacutemantique du mot histoire
les leccedilons drsquohistoire
lrsquohistoire naturelle
les enfants aiment les histoires
il ne nous raconte que des histoires
il mrsquoest arriveacute une bien drocircle drsquohistoire
3egraveme question Comprendre le sens drsquoun mot qursquoest-ce que ccedila veut dire
Deacutenotation et connotation
sens premier explicitesens deacutefini dans les dictionnaires
des sens seconds et implicitessens deacutetermineacutes par le contexte
pouvoirs drsquoeacutevocation Lieacutes agrave des groupes culturels ou familiaux
(blanc la mort et le deuil lrsquoinnocence et la pureteacute) Deacutepend de la sensibiliteacute de lrsquoeacutemetteur et du destinataire de leur culture et de leurs souvenirs personnels
distinction tregraves importante agrave travailler tregraves preacutesentepresse publiciteacute textes litteacuteraires
TYPES EXPLICATIONS EXEMPLES
Connotations theacutematiques Les mots eacutevoquent drsquoautres mots
avec lesquels ils partagent un thegraveme
commun
Le mot laquo plage raquo eacutevoque le soleil la
mer le repos les vacances etc
Connotations de caracteacuterisation Certains termes caracteacuterisent
implicitement un milieu social une
eacutepoque un pays une profession etc
Les noms inventeacutes des personnages
de roman ou de theacuteacirctre Poil de
Carotte par exemple
Connotations appreacuteciatives Les mots peuvent suggeacuterer une
appreacuteciation positive ou neacutegative
par ce qursquoils eacutevoquent Ils donnent
parfois une cleacute pour lrsquoexplication du
texte litteacuteraire
Les mots laquo hauteur raquo laquo eacuteleveacute raquo
lorsqursquoils renvoient agrave un paysage par
exemple peuvent suggeacuterer la
supeacuterioriteacute la grandeur drsquoacircme
drsquoun personnage
Connotation culturelles Certains mots certaines expressions
font reacutefeacuterence agrave la culture commune
aux coutumes agrave lrsquohistoire ou aux
arts
laquo Apregraves Austerlitz on redoutait la
Beacutereacutezina raquo cette phrase drsquoun
journaliste sportif eacutevoque lrsquoeacutepopeacutee
napoleacuteonienne pour parler de
cyclisme
Etudier le lexique drsquoun texte consiste agrave analyser les multiples sens des mots et les relations qursquoils entretiennent
Les reacuteseaux lexicauxchamp lexical
mots qui se rapportent agrave un mecircme thegraveme ou agrave une mecircme notion bateaunavirecaravellebarquepeacutetrolierpeacutenichehellip
reacuteseau lexical
ensemble des mots qui par leur sens deacutenoteacute ou par leurs connotations se rattachent agrave un mecircme domaine Il donne une uniteacute theacutematique au texte
La recherche des reacuteseaux lexicaux
reacuteseaux lexicaux fondamentaux freacutequents dans les textes
Les quatre eacuteleacutements naturels lrsquoeau la terre lrsquoair le feu
Une description de tempecircte peut associer les quatre eacuteleacutements naturels afin drsquoeacutevoquer le chaos
Les cinq sens la vue lrsquoouiumle le goucirct lrsquoodorat le toucher
laquo Le Petit Soldat qui cherchait la guerre raquo Mario Ramos
Tout deacutebut du livre
Derniegravere page
Lrsquointerpreacutetation des reacuteseaux lexicaux
Exemple
laquo Au moment ougrave ils abandonnaient un tube de mayonnaise un reacutegime de bananes leur tombait sous la main ils le prenaient ou bien un poulet rocircti au lieu drsquoune grande brosse en nylon [hellip] La famille avec ses provisions montait et descendait par les escalators et agrave chaque eacutetage de quelque cocircteacute qursquoelle se tournacirct elle se trouvait devant des passages obligatoires au bout desquels une caissiegravere pointait une caisse-comptable creacutepitante comme une mitrailleuse contre tous ceux qui tentaient de sortir raquo
(Italo Calvino Marcovaldo ou les Saisons en ville)
Reacuteseau lexical de la consommation (laquo mayonnaise raquo laquo bananes raquo laquo poulet raquo laquo brosse en nylon raquohellip)
Reacuteseau lexical de la guerre (laquo prenaient raquo laquo passage raquo pointait raquo laquo mitrailleuse raquohellip)
Pour cette famille qui fait ses courses le supermarcheacute est agrave la fois un lieu drsquoabondance et de tentations qursquoil faut combattre
4egraveme question comment se fait le deacuteveloppement lexical
Des repegraveres relatifs au deacuteveloppement du langage
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
DEVELOPPEMENT DU LEXIQUE
0
100
200
300
400
500
600
12 mois
18 mois
24 mois
30 mois
0
5000
10000
15000
20000
25000
30000
6 ans
adulte
cultiveacute
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
Les conditions et meacutecanismes du deacuteveloppement lexicalLes enfants apprennent des mots dans
dans des situations informelles (majoriteacute des mots appris)
dans des situations explicites pour faire apprendre (imagiers)
Situations baseacutees sur les eacutechanges enseignantenfant
Lrsquoadulte facilite la cateacutegorisation (canichechien)aide agrave extraire des proprieacuteteacutes (mouflesgants)apporte des deacutefinitionsaide agrave focaliser lattention
des diffeacuterences interindividuelles dans la constitution du lexiqueen fonction du milieu familial
de lusage du langage fait par la maman notamment
de la culture agrave laquelle appartiennent les enfants
- culture asiatique beaucoup de termes pour deacutecrire les objets de la nature (ex arbres diffeacuterents)
- culture franccedilaise lexique deacuteveloppeacute autour de lalimentation (environ 20 mots sur 50 parlent de nourriture)Des enfants preacutesentant un lexique proche au plan quantitatif vont utiliser et comprendre des mots tregraves diffeacuterents
Ce que lon peut retenir et qui fait consensus Les eacutelegraveves sont capables dutiliser un ou deux mots suppleacutementaires par jour (lexique actif) et de comprendre correctement 7 ou 8 mots nouveaux par jour (lexique)Ce serait donc un devoir de leacutecole dalimenter ces capaciteacutes et de pallier des contextes dans lesquels nexiste pas cette richesse lexicale
UN ENSEMBLE ORGANISEacute
Un mot nrsquoest pas isoleacute
Le lexique est une structure et mecircme un
ensemble de structures
Les mots ont des relations de sens entre
eux
synonymes antonymes homonymes hellip
Les mots ont des relations hieacuterarchiques
termes geacuteneacuteriques
Les activiteacutes de cateacutegorisation en fonction de diffeacuterents critegraveres constituent donc une dimension fondamentale de lrsquoapprentissage
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
LA LANGUE VARIEhellip
avec le temps
suivant le lieu
suivant le milieu
socioculturel
suivant les cultures
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
les activiteacutes cognitives des eacutelegraveves
2 formes de meacutemoires sont impliqueacutees dans lacquisition du lexique
La meacutemoire lexicale - stocke des informations sur le code phonologique des mots - maniegravere dont les mots seacutecrivent se prononcent - demande un traitement profond du code phonologique
reacutepeacuteter le mot en parler dire ce agrave quoi il fait penser avec quoi ccedila rime besoin de reacutepeacuteter les mots nouveaux agrave voix haute
Contrainte ndeg1 traiter et meacutemoriser le phonologique dun mot nouveau
La meacutemoire seacutemantique
- sert agrave stocker la signification des mots (sens des mots) - est organiseacutee sous forme de reacuteseau
des liensde diffeacuterentes natures
associeacutees agrave un reacuteseau de connaissances deacutejagrave organiseacutees
Contrainte ndeg2 faire des liens favorise la meacutemorisation de la signification des mots
des traits deacutefinitoireslieacutes agrave une entreacutee de la meacutemoire lexicale par un lien associatif
Contrainte ndeg3 Pour apprendre la signification dun mot il faut connaicirctre certains de ses traits deacutefinitoires propres
La deacutecouverte des traits deacutefinitoiresPour un enfant un chat repreacutesente le chat quil connait puis il en rencontre un autre et reconnaicirct en lui les caracteacuteristiques du chat
(ex grillonsauterelle sauterelle eacutetant plus connu lenfant ne meacutemorisera pas laquo grillon raquo si des traits particuliers ne lui permettent pas de le reconnaicirctre)
Recherche de points communs entre diffeacuterents objets
laquo Les apprentissages lexicaux raquo L Pulido
La notion de concept de mot Drsquoapregraves les travaux de Jocelyne Giasson
le scheacutema de deacutefinition
aide leacutelegraveve agrave deacuteterminer jusquagrave quel point il connaicirct la signification dun mot
Principe reacutepondre aux questions suivantes grouper les reacuteponses dans un scheacutema
Agrave quelle cateacutegorie appartient-il Quest-ce que cest Agrave quoi ressemble-t-il Agrave quoi sert-il Quels exemples pourrais-je donner
cateacutegorieproprieacuteteacutes
mammifegravere
exemples
La disponibiliteacute des mots en meacutemoire deacutepend
de plusieurs contraintes
neacutecessiteacute dun temps daccegraves en meacutemoire tregraves rapide quand on parle plus de 2 mots par seconde
pour quun enfant utilise un mot il faut quil soit disponible rapidement
donc quil lait beaucoup croiseacute
=gt neacutecessiteacute des reacuteinvestissements
Contrainte ndeg4 apprendre ccedila prend du temps car il y a diffeacuterents eacuteleacutements agrave apprendre
1egraveres conclusions Le lexique se trouve au carrefour drsquoautres secteurs
pour la prononciation
pour la formation des mots
pour le sens de mots
pour les cateacutegories syntaxiques
et fonctionnelles
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
hellip en lien avec la syntaxe
Lrsquoenvironnement syntaxique peut faire changer le sens drsquoun mot Jouer avec quelqursquoun se jouer de quelqursquoun
Le statut du sujet (animeacute ou pas) influe Le pansement adhegravere agrave la plaie Pierre adhegravere agrave une associationPierre joue Le bois joue
tirer un maximum dinformations du contexte prendre lhabitude de le faire
Apprentissages lexicaux agrave leacutecole maternelle 812001 LPulido
ORGANISER LES APPRENTISSAGES
Les programmes de 2008
Quel lexique aborder agrave la maternelle
Principes peacutedagogiques les garanties drsquoun apprentissage efficacele parler professionneldes situations authentiquescateacutegoriser
Un mot et trois approches
Lapproche reacutefeacuterentielle laquo speacutecialiteacute raquo du cycle 1
Cest la peacuteriode de leacutetiquetage
relations du mot au monde
activiteacute de cateacutegorisation
aspect seacutemantique (mots voulant dire le contraire relations des mots entre eux)
On collecte
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
Cycle 2
travail deacutetiquetage - domaines plus cibleacutes temps espace expression des sentiments nom de personnes de choses danimaux
cateacutegorisation et recherche du terme geacuteneacuterique
laspect formel premiegraveres familles de mots deacutecouverte du pheacutenomegravene dhomonymie
Le travail sur laspect seacutemantique privileacutegieacute antonymessynonymes recherche de champs lexicaux
pour preacuteciser sa penseacutee
On observe
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
Cycle 3
aspect reacutefeacuterentiel - notions abstraites
(sensations jugement eacutemotions sentiments devoirs
droits)
lapproche seacutemantique
polyseacutemie
sens propre et sens figureacute
figures de style hellip
pour une meilleure compreacutehension
un enrichissement de ses eacutecrits
Lapproche formelle se systeacutematise
preacutefixes suffixes deacuterivation
homonymie
familles de mots
pour aider agrave construire lorthographe
On analyse
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
LE
LAN
GA
GE
OR
AL
ESTLE
PIV
OT
DES
AP
PR
ENTISSA
GES
DE
LEacuteCO
LEM
ATER
NELLE
Sapproprier le langage
o Chaque jour dans les divers domaines drsquoactiviteacute et gracircce aux histoires que lrsquoenseignant raconte ou lit les enfants entendent des mots nouveauxhellip
lenfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est preacuteciseacute
il srsquoapproprie progressivement la syntaxe de la langue franccedilaise
Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit
les supports de lrsquoeacutecrit
usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip
la langue eacutecrite
des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip
mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations
contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes
choix des mots et structure syntaxique
Les objectifs du maicirctre
Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire
Objectifs lexicaux ndash Travailler
les cateacutegories de mots les listes de mots
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole
maternelle
QU
ELLEX
IQU
E
Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS
1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)
Le vocabulaireQuel lexique
PS les actes du quotidien
les activiteacutes de la classe
ses relations avec les
autres
MS + les reacutecits personnels le
rappel des histoires entendues
GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des
sentiments ou eacutemotions
Noms
verbes et
qqs
adjectifs
Noms
verbes adj
adv
comparatifs
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le vocabulaireQuel lexique
La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage
toute seacuteance quelque soit le domaine
2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique
Une pratique quotidienne
LES
PR
INC
IPES
PED
AG
OG
IQU
ES
LEUR
MISE
ENŒ
UV
RE
Lrsquoacquisition du vocabulaire exige
des seacutequences speacutecifiques
des activiteacutes reacuteguliegraveres
de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus
agrave partir de leur contextehellip
LE
LAN
GA
GE
OR
AL
ESTLE
PIV
OT
DES
AP
PR
ENTISSA
GES
DE
LEacuteCO
LEM
ATER
NELLE
La reacuteception preacutecegravede la production
des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots
des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage
Le langage oral en situation
Le langage oral hors situation
( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)
Le langage eacutecrit
1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle
1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer
1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe
petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS
1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe
1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence
pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi
Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude
jouer avec le langage
attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue
caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots
Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages
Le parler professionnel
parole plus moduleacutee
deacutebit ralenti
intonation un peu exageacutereacutee
phrases courtes
redondances reformulations
prise en compte des propos enfantins
reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants
Pour les PS langage en situation
Utilisation de marionnettes
Entraicircner agrave la cateacutegorisation
Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un
reacuteseau complexe de significations
reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents
le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations
relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser
La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains
Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute
Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances
Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques
Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire
Les activiteacutes de cateacutegorisation
Il convient de distinguer
-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)
-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave
une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)
un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)
La neacutecessiteacute de cateacutegoriser
PAQUEBOT
BATEAU
Il transporte des passagers
Il a des hublots
Il y a des
restaurants
Il y a des piscinesLe Titanic Le France
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
ORGANISER LES SEacuteQUENCES
Les vecteurs de mobilisation du lexique
-----------------------------2egraveme animation
Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes
Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique
Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction
1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant
en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip
Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone
1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)
Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes
Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement
Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos
Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute
objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)
objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)
Jeu de loto
Un exemple de progressiviteacute
Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)
En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination
Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)
Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes
_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque
_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens
Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes
Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant
Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)
Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir
_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents
Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent
-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)
-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)
-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative
-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie
- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale
Les jeux de cateacutegorisation
_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble
Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )
_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu
jeux de cateacutegorisation ndash suite
_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)
_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles
Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)
Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale
Des outils
Inspection
Acadeacutemique de la
Corregraveze ndash Groupe
deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash
Anneacutee scolaire
2008- 2009
Langage hors contexte vers un oral scriptural
1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip
reacuteactions spontaneacutees des enfants
eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment
premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation
Le rappel de reacutecit
- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles
(pour les activiteacutes de rangement)
- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)
- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)
- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)
- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees
DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS
Evoquer une situation veacutecue
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau
A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement
structure de basepronoms systegravemes des temps
Je mets du lait Je verse du lait
deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue
album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip
passer agrave un album plus complexe
Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau
Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement
(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)
httpwww2ac-
lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf
Attention droit agrave lrsquoimage
Jeux agrave partir des albums eacutechos
Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu
LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche
Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite
Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe
Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions
Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment
enseigner en maternelle raquo
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz
Des sites
Ecole maternelle 38
Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole
maternelle raquo Octobre 2009
Les mots ont en franccedilais un fonctionnement tregraves diffeacuterent de celui des autres langues
les mots ne sont pas repeacuterables agrave lrsquooral
Si on entend agrave lrsquooral lrsquoeacutenonceacute suivant laquo Il fait beau je vais faire un tour raquo
on ne peut repeacuterer que deux laquo mots raquo [ilfegravebo] et [AcircvEfegraveruumltur]
Cette particulariteacute est due au fonctionnement tregraves original de lrsquoaccent tonique en franccedilais
En franccedilais les mots nrsquoexistent sous la forme connue qursquoagrave lrsquoeacutecrit
ensemble des mots prononceacutes drsquoune seule eacutemission drsquoair
QUrsquoEST-CE QUrsquoUN MOT
Un mot graphique est isoleacute par deux
blancs
tout agrave lrsquoheure
timbre-poste un mot ou 2 mots
un mot ou 4 mots
La notion de mot graphique est facile agrave
percevoir pour les eacutelegraveves gardons-la
Les mots lexicaux chat manger hellip
Les mots outils ou mots grammaticaux articles
conjonctions hellip
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
2egraveme question Qursquoest-ce que connaicirctre un mot
le signifiant et le signifieacute
Les mots sont des signes composeacutes drsquoun signifiant (leur forme sonore et visible) drsquoun signifieacute (leur sens)
hellip Mais un mot ne correspond pas agrave un seul signifieacute un signifieacute ne se limite pas agrave un seul mot
Connaicirctre un mot crsquoest circuler entre les 3 aspects du mot
son signifiant oral son image acoustique les vibrations sonores que lrsquoon eacutemet pour le prononcer et qui se transcrivent par lrsquoeacutecriture phoneacutetique
son signifiant eacutecrit sa forme eacutecrite lrsquoassemblage des lettres qui constituent sa graphie
son signifieacute son sens son reacutefeacuterent
Et le sens des mots qursquoest-ce que crsquoest
Les mots des laquo eacutetiquettes raquo du reacuteel apprendre une langue eacutetrangegravere = apprendre les nouveaux noms que cette autre langue donne aux choses aux ecirctres agrave tous les eacuteleacutements de notre expeacuterience
grands ensembles drsquoarbres
(la forecirct drsquoAmazonie)
la matiegravere
(un coffre en bois )
une petite forecirct
(le bois de Vincennes )
(franccedilais) BOIS et FOREcircT
(allemand) WALD et HOLZ
nrsquoimporte quel ensemble drsquoarbres
qursquoil soit petit ou grand la matiegravere
les mots ne sont point des eacutetiquettes drsquoun reacuteel identique pour tous mais bien un facteur de structuration du reacuteel
2- Le mot est-il quand mecircme une uniteacute de sens
laquo courons raquo
ideacutee de laquo courir raquo ideacutee de laquo nous raquo ideacutee de preacutesent
Un seul mot peut donc contenir plusieurs uniteacutes de signification
agrave lrsquoinverse
laquo pomme de terre raquo trois laquo mots raquo une seule uniteacute significative
3- Sens et signification des mots
le laquo reacuteel raquo le reacutefeacuterent auquel renvoient les mots
Crsquoest aussi
la situation de communication
laquo Sale petit monstre raquo dit par une maman agrave son beacutebeacute
importance de travailler sur des discours plutocirct que sur des textes
4- Les deux grands types de reacutefeacuterents des mots
des donneacutees de lrsquoexpeacuteriencereacuteelle ou imaginaire
(ex un chemin)
une construction abstraite de lrsquointelligence
une notion ou un concept(ex un verbe)
laquo termes scientifiques raquo
Problegraveme si les notions en question ne sont pas claires dans la tecircte
de lrsquoeacutelegraveve jamais le sens du mot ne pourra ecirctre saisi
UN ENSEMBLE COMPLEXE
bullCrsquoest celui qui est commun agrave tout le
monde
lexique geacuteneacuteral
bullCrsquoest celui des sciences des maths de lrsquohistoire de la geacuteographiehellip
lexique speacutecifique
Les notions doivent preacuteceacuteder les mots
Difficulteacutes suppleacutementaires du meacutetalangage on utilise des mots pour parler des mots
du langage pour analyser le langage
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
Un mecircme mot -plusieurs sens
La polyseacutemie drsquoun mot
Un mot - un sens
enceacutephalogramme
La terre tourne autour du soleilLe chasseur chasse sur ses terresLe paysan retourne sa terre
Ce mot est polyseacutemique
Le sens deacutepend du contexte de son utilisation
richesse drsquoun textejouer sur le langage
laquo Un homme [hellip] entra dans le bureau Il portait un dossier sous le bras Vous avez casseacute une chaise dit le directeur raquo
LrsquoEcume des jours de Boris Vian
Les mots polyseacutemiques majoritairement des mots courants familiers freacutequents (glace carte tableau billet caisse piegravecehellip)
polyseacutemie une notion centrale dans lrsquoapproche du vocabulaire
pheacutenomegravene anodin
Lrsquoenfant croit connaicirctre un motil nrsquoen connaicirct qursquoun aspect
Ex le mot milieu
La compreacutehension des textes peut srsquoen trouver alteacutereacutee
Parler pour ne rien dire ndash Raymond Devos
Un cas particulier de la polyseacutemie le sens figureacute
(Le roi des animaux le clou du spectacle le bouquet final le lit du fleuve hellip)
comparaison implicite
utilisation imageacutee des mots
Lrsquoensemble des sens drsquoun mot constitue le champ
seacutemantique de ce mot
Le champ seacutemantique du mot histoire
les leccedilons drsquohistoire
lrsquohistoire naturelle
les enfants aiment les histoires
il ne nous raconte que des histoires
il mrsquoest arriveacute une bien drocircle drsquohistoire
3egraveme question Comprendre le sens drsquoun mot qursquoest-ce que ccedila veut dire
Deacutenotation et connotation
sens premier explicitesens deacutefini dans les dictionnaires
des sens seconds et implicitessens deacutetermineacutes par le contexte
pouvoirs drsquoeacutevocation Lieacutes agrave des groupes culturels ou familiaux
(blanc la mort et le deuil lrsquoinnocence et la pureteacute) Deacutepend de la sensibiliteacute de lrsquoeacutemetteur et du destinataire de leur culture et de leurs souvenirs personnels
distinction tregraves importante agrave travailler tregraves preacutesentepresse publiciteacute textes litteacuteraires
TYPES EXPLICATIONS EXEMPLES
Connotations theacutematiques Les mots eacutevoquent drsquoautres mots
avec lesquels ils partagent un thegraveme
commun
Le mot laquo plage raquo eacutevoque le soleil la
mer le repos les vacances etc
Connotations de caracteacuterisation Certains termes caracteacuterisent
implicitement un milieu social une
eacutepoque un pays une profession etc
Les noms inventeacutes des personnages
de roman ou de theacuteacirctre Poil de
Carotte par exemple
Connotations appreacuteciatives Les mots peuvent suggeacuterer une
appreacuteciation positive ou neacutegative
par ce qursquoils eacutevoquent Ils donnent
parfois une cleacute pour lrsquoexplication du
texte litteacuteraire
Les mots laquo hauteur raquo laquo eacuteleveacute raquo
lorsqursquoils renvoient agrave un paysage par
exemple peuvent suggeacuterer la
supeacuterioriteacute la grandeur drsquoacircme
drsquoun personnage
Connotation culturelles Certains mots certaines expressions
font reacutefeacuterence agrave la culture commune
aux coutumes agrave lrsquohistoire ou aux
arts
laquo Apregraves Austerlitz on redoutait la
Beacutereacutezina raquo cette phrase drsquoun
journaliste sportif eacutevoque lrsquoeacutepopeacutee
napoleacuteonienne pour parler de
cyclisme
Etudier le lexique drsquoun texte consiste agrave analyser les multiples sens des mots et les relations qursquoils entretiennent
Les reacuteseaux lexicauxchamp lexical
mots qui se rapportent agrave un mecircme thegraveme ou agrave une mecircme notion bateaunavirecaravellebarquepeacutetrolierpeacutenichehellip
reacuteseau lexical
ensemble des mots qui par leur sens deacutenoteacute ou par leurs connotations se rattachent agrave un mecircme domaine Il donne une uniteacute theacutematique au texte
La recherche des reacuteseaux lexicaux
reacuteseaux lexicaux fondamentaux freacutequents dans les textes
Les quatre eacuteleacutements naturels lrsquoeau la terre lrsquoair le feu
Une description de tempecircte peut associer les quatre eacuteleacutements naturels afin drsquoeacutevoquer le chaos
Les cinq sens la vue lrsquoouiumle le goucirct lrsquoodorat le toucher
laquo Le Petit Soldat qui cherchait la guerre raquo Mario Ramos
Tout deacutebut du livre
Derniegravere page
Lrsquointerpreacutetation des reacuteseaux lexicaux
Exemple
laquo Au moment ougrave ils abandonnaient un tube de mayonnaise un reacutegime de bananes leur tombait sous la main ils le prenaient ou bien un poulet rocircti au lieu drsquoune grande brosse en nylon [hellip] La famille avec ses provisions montait et descendait par les escalators et agrave chaque eacutetage de quelque cocircteacute qursquoelle se tournacirct elle se trouvait devant des passages obligatoires au bout desquels une caissiegravere pointait une caisse-comptable creacutepitante comme une mitrailleuse contre tous ceux qui tentaient de sortir raquo
(Italo Calvino Marcovaldo ou les Saisons en ville)
Reacuteseau lexical de la consommation (laquo mayonnaise raquo laquo bananes raquo laquo poulet raquo laquo brosse en nylon raquohellip)
Reacuteseau lexical de la guerre (laquo prenaient raquo laquo passage raquo pointait raquo laquo mitrailleuse raquohellip)
Pour cette famille qui fait ses courses le supermarcheacute est agrave la fois un lieu drsquoabondance et de tentations qursquoil faut combattre
4egraveme question comment se fait le deacuteveloppement lexical
Des repegraveres relatifs au deacuteveloppement du langage
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
DEVELOPPEMENT DU LEXIQUE
0
100
200
300
400
500
600
12 mois
18 mois
24 mois
30 mois
0
5000
10000
15000
20000
25000
30000
6 ans
adulte
cultiveacute
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
Les conditions et meacutecanismes du deacuteveloppement lexicalLes enfants apprennent des mots dans
dans des situations informelles (majoriteacute des mots appris)
dans des situations explicites pour faire apprendre (imagiers)
Situations baseacutees sur les eacutechanges enseignantenfant
Lrsquoadulte facilite la cateacutegorisation (canichechien)aide agrave extraire des proprieacuteteacutes (mouflesgants)apporte des deacutefinitionsaide agrave focaliser lattention
des diffeacuterences interindividuelles dans la constitution du lexiqueen fonction du milieu familial
de lusage du langage fait par la maman notamment
de la culture agrave laquelle appartiennent les enfants
- culture asiatique beaucoup de termes pour deacutecrire les objets de la nature (ex arbres diffeacuterents)
- culture franccedilaise lexique deacuteveloppeacute autour de lalimentation (environ 20 mots sur 50 parlent de nourriture)Des enfants preacutesentant un lexique proche au plan quantitatif vont utiliser et comprendre des mots tregraves diffeacuterents
Ce que lon peut retenir et qui fait consensus Les eacutelegraveves sont capables dutiliser un ou deux mots suppleacutementaires par jour (lexique actif) et de comprendre correctement 7 ou 8 mots nouveaux par jour (lexique)Ce serait donc un devoir de leacutecole dalimenter ces capaciteacutes et de pallier des contextes dans lesquels nexiste pas cette richesse lexicale
UN ENSEMBLE ORGANISEacute
Un mot nrsquoest pas isoleacute
Le lexique est une structure et mecircme un
ensemble de structures
Les mots ont des relations de sens entre
eux
synonymes antonymes homonymes hellip
Les mots ont des relations hieacuterarchiques
termes geacuteneacuteriques
Les activiteacutes de cateacutegorisation en fonction de diffeacuterents critegraveres constituent donc une dimension fondamentale de lrsquoapprentissage
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
LA LANGUE VARIEhellip
avec le temps
suivant le lieu
suivant le milieu
socioculturel
suivant les cultures
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
les activiteacutes cognitives des eacutelegraveves
2 formes de meacutemoires sont impliqueacutees dans lacquisition du lexique
La meacutemoire lexicale - stocke des informations sur le code phonologique des mots - maniegravere dont les mots seacutecrivent se prononcent - demande un traitement profond du code phonologique
reacutepeacuteter le mot en parler dire ce agrave quoi il fait penser avec quoi ccedila rime besoin de reacutepeacuteter les mots nouveaux agrave voix haute
Contrainte ndeg1 traiter et meacutemoriser le phonologique dun mot nouveau
La meacutemoire seacutemantique
- sert agrave stocker la signification des mots (sens des mots) - est organiseacutee sous forme de reacuteseau
des liensde diffeacuterentes natures
associeacutees agrave un reacuteseau de connaissances deacutejagrave organiseacutees
Contrainte ndeg2 faire des liens favorise la meacutemorisation de la signification des mots
des traits deacutefinitoireslieacutes agrave une entreacutee de la meacutemoire lexicale par un lien associatif
Contrainte ndeg3 Pour apprendre la signification dun mot il faut connaicirctre certains de ses traits deacutefinitoires propres
La deacutecouverte des traits deacutefinitoiresPour un enfant un chat repreacutesente le chat quil connait puis il en rencontre un autre et reconnaicirct en lui les caracteacuteristiques du chat
(ex grillonsauterelle sauterelle eacutetant plus connu lenfant ne meacutemorisera pas laquo grillon raquo si des traits particuliers ne lui permettent pas de le reconnaicirctre)
Recherche de points communs entre diffeacuterents objets
laquo Les apprentissages lexicaux raquo L Pulido
La notion de concept de mot Drsquoapregraves les travaux de Jocelyne Giasson
le scheacutema de deacutefinition
aide leacutelegraveve agrave deacuteterminer jusquagrave quel point il connaicirct la signification dun mot
Principe reacutepondre aux questions suivantes grouper les reacuteponses dans un scheacutema
Agrave quelle cateacutegorie appartient-il Quest-ce que cest Agrave quoi ressemble-t-il Agrave quoi sert-il Quels exemples pourrais-je donner
cateacutegorieproprieacuteteacutes
mammifegravere
exemples
La disponibiliteacute des mots en meacutemoire deacutepend
de plusieurs contraintes
neacutecessiteacute dun temps daccegraves en meacutemoire tregraves rapide quand on parle plus de 2 mots par seconde
pour quun enfant utilise un mot il faut quil soit disponible rapidement
donc quil lait beaucoup croiseacute
=gt neacutecessiteacute des reacuteinvestissements
Contrainte ndeg4 apprendre ccedila prend du temps car il y a diffeacuterents eacuteleacutements agrave apprendre
1egraveres conclusions Le lexique se trouve au carrefour drsquoautres secteurs
pour la prononciation
pour la formation des mots
pour le sens de mots
pour les cateacutegories syntaxiques
et fonctionnelles
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
hellip en lien avec la syntaxe
Lrsquoenvironnement syntaxique peut faire changer le sens drsquoun mot Jouer avec quelqursquoun se jouer de quelqursquoun
Le statut du sujet (animeacute ou pas) influe Le pansement adhegravere agrave la plaie Pierre adhegravere agrave une associationPierre joue Le bois joue
tirer un maximum dinformations du contexte prendre lhabitude de le faire
Apprentissages lexicaux agrave leacutecole maternelle 812001 LPulido
ORGANISER LES APPRENTISSAGES
Les programmes de 2008
Quel lexique aborder agrave la maternelle
Principes peacutedagogiques les garanties drsquoun apprentissage efficacele parler professionneldes situations authentiquescateacutegoriser
Un mot et trois approches
Lapproche reacutefeacuterentielle laquo speacutecialiteacute raquo du cycle 1
Cest la peacuteriode de leacutetiquetage
relations du mot au monde
activiteacute de cateacutegorisation
aspect seacutemantique (mots voulant dire le contraire relations des mots entre eux)
On collecte
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
Cycle 2
travail deacutetiquetage - domaines plus cibleacutes temps espace expression des sentiments nom de personnes de choses danimaux
cateacutegorisation et recherche du terme geacuteneacuterique
laspect formel premiegraveres familles de mots deacutecouverte du pheacutenomegravene dhomonymie
Le travail sur laspect seacutemantique privileacutegieacute antonymessynonymes recherche de champs lexicaux
pour preacuteciser sa penseacutee
On observe
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
Cycle 3
aspect reacutefeacuterentiel - notions abstraites
(sensations jugement eacutemotions sentiments devoirs
droits)
lapproche seacutemantique
polyseacutemie
sens propre et sens figureacute
figures de style hellip
pour une meilleure compreacutehension
un enrichissement de ses eacutecrits
Lapproche formelle se systeacutematise
preacutefixes suffixes deacuterivation
homonymie
familles de mots
pour aider agrave construire lorthographe
On analyse
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
LE
LAN
GA
GE
OR
AL
ESTLE
PIV
OT
DES
AP
PR
ENTISSA
GES
DE
LEacuteCO
LEM
ATER
NELLE
Sapproprier le langage
o Chaque jour dans les divers domaines drsquoactiviteacute et gracircce aux histoires que lrsquoenseignant raconte ou lit les enfants entendent des mots nouveauxhellip
lenfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est preacuteciseacute
il srsquoapproprie progressivement la syntaxe de la langue franccedilaise
Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit
les supports de lrsquoeacutecrit
usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip
la langue eacutecrite
des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip
mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations
contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes
choix des mots et structure syntaxique
Les objectifs du maicirctre
Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire
Objectifs lexicaux ndash Travailler
les cateacutegories de mots les listes de mots
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole
maternelle
QU
ELLEX
IQU
E
Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS
1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)
Le vocabulaireQuel lexique
PS les actes du quotidien
les activiteacutes de la classe
ses relations avec les
autres
MS + les reacutecits personnels le
rappel des histoires entendues
GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des
sentiments ou eacutemotions
Noms
verbes et
qqs
adjectifs
Noms
verbes adj
adv
comparatifs
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le vocabulaireQuel lexique
La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage
toute seacuteance quelque soit le domaine
2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique
Une pratique quotidienne
LES
PR
INC
IPES
PED
AG
OG
IQU
ES
LEUR
MISE
ENŒ
UV
RE
Lrsquoacquisition du vocabulaire exige
des seacutequences speacutecifiques
des activiteacutes reacuteguliegraveres
de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus
agrave partir de leur contextehellip
LE
LAN
GA
GE
OR
AL
ESTLE
PIV
OT
DES
AP
PR
ENTISSA
GES
DE
LEacuteCO
LEM
ATER
NELLE
La reacuteception preacutecegravede la production
des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots
des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage
Le langage oral en situation
Le langage oral hors situation
( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)
Le langage eacutecrit
1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle
1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer
1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe
petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS
1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe
1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence
pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi
Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude
jouer avec le langage
attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue
caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots
Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages
Le parler professionnel
parole plus moduleacutee
deacutebit ralenti
intonation un peu exageacutereacutee
phrases courtes
redondances reformulations
prise en compte des propos enfantins
reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants
Pour les PS langage en situation
Utilisation de marionnettes
Entraicircner agrave la cateacutegorisation
Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un
reacuteseau complexe de significations
reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents
le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations
relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser
La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains
Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute
Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances
Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques
Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire
Les activiteacutes de cateacutegorisation
Il convient de distinguer
-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)
-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave
une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)
un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)
La neacutecessiteacute de cateacutegoriser
PAQUEBOT
BATEAU
Il transporte des passagers
Il a des hublots
Il y a des
restaurants
Il y a des piscinesLe Titanic Le France
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
ORGANISER LES SEacuteQUENCES
Les vecteurs de mobilisation du lexique
-----------------------------2egraveme animation
Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes
Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique
Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction
1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant
en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip
Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone
1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)
Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes
Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement
Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos
Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute
objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)
objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)
Jeu de loto
Un exemple de progressiviteacute
Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)
En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination
Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)
Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes
_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque
_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens
Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes
Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant
Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)
Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir
_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents
Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent
-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)
-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)
-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative
-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie
- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale
Les jeux de cateacutegorisation
_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble
Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )
_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu
jeux de cateacutegorisation ndash suite
_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)
_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles
Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)
Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale
Des outils
Inspection
Acadeacutemique de la
Corregraveze ndash Groupe
deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash
Anneacutee scolaire
2008- 2009
Langage hors contexte vers un oral scriptural
1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip
reacuteactions spontaneacutees des enfants
eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment
premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation
Le rappel de reacutecit
- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles
(pour les activiteacutes de rangement)
- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)
- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)
- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)
- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees
DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS
Evoquer une situation veacutecue
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau
A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement
structure de basepronoms systegravemes des temps
Je mets du lait Je verse du lait
deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue
album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip
passer agrave un album plus complexe
Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau
Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement
(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)
httpwww2ac-
lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf
Attention droit agrave lrsquoimage
Jeux agrave partir des albums eacutechos
Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu
LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche
Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite
Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe
Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions
Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment
enseigner en maternelle raquo
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz
Des sites
Ecole maternelle 38
Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole
maternelle raquo Octobre 2009
QUrsquoEST-CE QUrsquoUN MOT
Un mot graphique est isoleacute par deux
blancs
tout agrave lrsquoheure
timbre-poste un mot ou 2 mots
un mot ou 4 mots
La notion de mot graphique est facile agrave
percevoir pour les eacutelegraveves gardons-la
Les mots lexicaux chat manger hellip
Les mots outils ou mots grammaticaux articles
conjonctions hellip
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
2egraveme question Qursquoest-ce que connaicirctre un mot
le signifiant et le signifieacute
Les mots sont des signes composeacutes drsquoun signifiant (leur forme sonore et visible) drsquoun signifieacute (leur sens)
hellip Mais un mot ne correspond pas agrave un seul signifieacute un signifieacute ne se limite pas agrave un seul mot
Connaicirctre un mot crsquoest circuler entre les 3 aspects du mot
son signifiant oral son image acoustique les vibrations sonores que lrsquoon eacutemet pour le prononcer et qui se transcrivent par lrsquoeacutecriture phoneacutetique
son signifiant eacutecrit sa forme eacutecrite lrsquoassemblage des lettres qui constituent sa graphie
son signifieacute son sens son reacutefeacuterent
Et le sens des mots qursquoest-ce que crsquoest
Les mots des laquo eacutetiquettes raquo du reacuteel apprendre une langue eacutetrangegravere = apprendre les nouveaux noms que cette autre langue donne aux choses aux ecirctres agrave tous les eacuteleacutements de notre expeacuterience
grands ensembles drsquoarbres
(la forecirct drsquoAmazonie)
la matiegravere
(un coffre en bois )
une petite forecirct
(le bois de Vincennes )
(franccedilais) BOIS et FOREcircT
(allemand) WALD et HOLZ
nrsquoimporte quel ensemble drsquoarbres
qursquoil soit petit ou grand la matiegravere
les mots ne sont point des eacutetiquettes drsquoun reacuteel identique pour tous mais bien un facteur de structuration du reacuteel
2- Le mot est-il quand mecircme une uniteacute de sens
laquo courons raquo
ideacutee de laquo courir raquo ideacutee de laquo nous raquo ideacutee de preacutesent
Un seul mot peut donc contenir plusieurs uniteacutes de signification
agrave lrsquoinverse
laquo pomme de terre raquo trois laquo mots raquo une seule uniteacute significative
3- Sens et signification des mots
le laquo reacuteel raquo le reacutefeacuterent auquel renvoient les mots
Crsquoest aussi
la situation de communication
laquo Sale petit monstre raquo dit par une maman agrave son beacutebeacute
importance de travailler sur des discours plutocirct que sur des textes
4- Les deux grands types de reacutefeacuterents des mots
des donneacutees de lrsquoexpeacuteriencereacuteelle ou imaginaire
(ex un chemin)
une construction abstraite de lrsquointelligence
une notion ou un concept(ex un verbe)
laquo termes scientifiques raquo
Problegraveme si les notions en question ne sont pas claires dans la tecircte
de lrsquoeacutelegraveve jamais le sens du mot ne pourra ecirctre saisi
UN ENSEMBLE COMPLEXE
bullCrsquoest celui qui est commun agrave tout le
monde
lexique geacuteneacuteral
bullCrsquoest celui des sciences des maths de lrsquohistoire de la geacuteographiehellip
lexique speacutecifique
Les notions doivent preacuteceacuteder les mots
Difficulteacutes suppleacutementaires du meacutetalangage on utilise des mots pour parler des mots
du langage pour analyser le langage
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
Un mecircme mot -plusieurs sens
La polyseacutemie drsquoun mot
Un mot - un sens
enceacutephalogramme
La terre tourne autour du soleilLe chasseur chasse sur ses terresLe paysan retourne sa terre
Ce mot est polyseacutemique
Le sens deacutepend du contexte de son utilisation
richesse drsquoun textejouer sur le langage
laquo Un homme [hellip] entra dans le bureau Il portait un dossier sous le bras Vous avez casseacute une chaise dit le directeur raquo
LrsquoEcume des jours de Boris Vian
Les mots polyseacutemiques majoritairement des mots courants familiers freacutequents (glace carte tableau billet caisse piegravecehellip)
polyseacutemie une notion centrale dans lrsquoapproche du vocabulaire
pheacutenomegravene anodin
Lrsquoenfant croit connaicirctre un motil nrsquoen connaicirct qursquoun aspect
Ex le mot milieu
La compreacutehension des textes peut srsquoen trouver alteacutereacutee
Parler pour ne rien dire ndash Raymond Devos
Un cas particulier de la polyseacutemie le sens figureacute
(Le roi des animaux le clou du spectacle le bouquet final le lit du fleuve hellip)
comparaison implicite
utilisation imageacutee des mots
Lrsquoensemble des sens drsquoun mot constitue le champ
seacutemantique de ce mot
Le champ seacutemantique du mot histoire
les leccedilons drsquohistoire
lrsquohistoire naturelle
les enfants aiment les histoires
il ne nous raconte que des histoires
il mrsquoest arriveacute une bien drocircle drsquohistoire
3egraveme question Comprendre le sens drsquoun mot qursquoest-ce que ccedila veut dire
Deacutenotation et connotation
sens premier explicitesens deacutefini dans les dictionnaires
des sens seconds et implicitessens deacutetermineacutes par le contexte
pouvoirs drsquoeacutevocation Lieacutes agrave des groupes culturels ou familiaux
(blanc la mort et le deuil lrsquoinnocence et la pureteacute) Deacutepend de la sensibiliteacute de lrsquoeacutemetteur et du destinataire de leur culture et de leurs souvenirs personnels
distinction tregraves importante agrave travailler tregraves preacutesentepresse publiciteacute textes litteacuteraires
TYPES EXPLICATIONS EXEMPLES
Connotations theacutematiques Les mots eacutevoquent drsquoautres mots
avec lesquels ils partagent un thegraveme
commun
Le mot laquo plage raquo eacutevoque le soleil la
mer le repos les vacances etc
Connotations de caracteacuterisation Certains termes caracteacuterisent
implicitement un milieu social une
eacutepoque un pays une profession etc
Les noms inventeacutes des personnages
de roman ou de theacuteacirctre Poil de
Carotte par exemple
Connotations appreacuteciatives Les mots peuvent suggeacuterer une
appreacuteciation positive ou neacutegative
par ce qursquoils eacutevoquent Ils donnent
parfois une cleacute pour lrsquoexplication du
texte litteacuteraire
Les mots laquo hauteur raquo laquo eacuteleveacute raquo
lorsqursquoils renvoient agrave un paysage par
exemple peuvent suggeacuterer la
supeacuterioriteacute la grandeur drsquoacircme
drsquoun personnage
Connotation culturelles Certains mots certaines expressions
font reacutefeacuterence agrave la culture commune
aux coutumes agrave lrsquohistoire ou aux
arts
laquo Apregraves Austerlitz on redoutait la
Beacutereacutezina raquo cette phrase drsquoun
journaliste sportif eacutevoque lrsquoeacutepopeacutee
napoleacuteonienne pour parler de
cyclisme
Etudier le lexique drsquoun texte consiste agrave analyser les multiples sens des mots et les relations qursquoils entretiennent
Les reacuteseaux lexicauxchamp lexical
mots qui se rapportent agrave un mecircme thegraveme ou agrave une mecircme notion bateaunavirecaravellebarquepeacutetrolierpeacutenichehellip
reacuteseau lexical
ensemble des mots qui par leur sens deacutenoteacute ou par leurs connotations se rattachent agrave un mecircme domaine Il donne une uniteacute theacutematique au texte
La recherche des reacuteseaux lexicaux
reacuteseaux lexicaux fondamentaux freacutequents dans les textes
Les quatre eacuteleacutements naturels lrsquoeau la terre lrsquoair le feu
Une description de tempecircte peut associer les quatre eacuteleacutements naturels afin drsquoeacutevoquer le chaos
Les cinq sens la vue lrsquoouiumle le goucirct lrsquoodorat le toucher
laquo Le Petit Soldat qui cherchait la guerre raquo Mario Ramos
Tout deacutebut du livre
Derniegravere page
Lrsquointerpreacutetation des reacuteseaux lexicaux
Exemple
laquo Au moment ougrave ils abandonnaient un tube de mayonnaise un reacutegime de bananes leur tombait sous la main ils le prenaient ou bien un poulet rocircti au lieu drsquoune grande brosse en nylon [hellip] La famille avec ses provisions montait et descendait par les escalators et agrave chaque eacutetage de quelque cocircteacute qursquoelle se tournacirct elle se trouvait devant des passages obligatoires au bout desquels une caissiegravere pointait une caisse-comptable creacutepitante comme une mitrailleuse contre tous ceux qui tentaient de sortir raquo
(Italo Calvino Marcovaldo ou les Saisons en ville)
Reacuteseau lexical de la consommation (laquo mayonnaise raquo laquo bananes raquo laquo poulet raquo laquo brosse en nylon raquohellip)
Reacuteseau lexical de la guerre (laquo prenaient raquo laquo passage raquo pointait raquo laquo mitrailleuse raquohellip)
Pour cette famille qui fait ses courses le supermarcheacute est agrave la fois un lieu drsquoabondance et de tentations qursquoil faut combattre
4egraveme question comment se fait le deacuteveloppement lexical
Des repegraveres relatifs au deacuteveloppement du langage
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
DEVELOPPEMENT DU LEXIQUE
0
100
200
300
400
500
600
12 mois
18 mois
24 mois
30 mois
0
5000
10000
15000
20000
25000
30000
6 ans
adulte
cultiveacute
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
Les conditions et meacutecanismes du deacuteveloppement lexicalLes enfants apprennent des mots dans
dans des situations informelles (majoriteacute des mots appris)
dans des situations explicites pour faire apprendre (imagiers)
Situations baseacutees sur les eacutechanges enseignantenfant
Lrsquoadulte facilite la cateacutegorisation (canichechien)aide agrave extraire des proprieacuteteacutes (mouflesgants)apporte des deacutefinitionsaide agrave focaliser lattention
des diffeacuterences interindividuelles dans la constitution du lexiqueen fonction du milieu familial
de lusage du langage fait par la maman notamment
de la culture agrave laquelle appartiennent les enfants
- culture asiatique beaucoup de termes pour deacutecrire les objets de la nature (ex arbres diffeacuterents)
- culture franccedilaise lexique deacuteveloppeacute autour de lalimentation (environ 20 mots sur 50 parlent de nourriture)Des enfants preacutesentant un lexique proche au plan quantitatif vont utiliser et comprendre des mots tregraves diffeacuterents
Ce que lon peut retenir et qui fait consensus Les eacutelegraveves sont capables dutiliser un ou deux mots suppleacutementaires par jour (lexique actif) et de comprendre correctement 7 ou 8 mots nouveaux par jour (lexique)Ce serait donc un devoir de leacutecole dalimenter ces capaciteacutes et de pallier des contextes dans lesquels nexiste pas cette richesse lexicale
UN ENSEMBLE ORGANISEacute
Un mot nrsquoest pas isoleacute
Le lexique est une structure et mecircme un
ensemble de structures
Les mots ont des relations de sens entre
eux
synonymes antonymes homonymes hellip
Les mots ont des relations hieacuterarchiques
termes geacuteneacuteriques
Les activiteacutes de cateacutegorisation en fonction de diffeacuterents critegraveres constituent donc une dimension fondamentale de lrsquoapprentissage
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
LA LANGUE VARIEhellip
avec le temps
suivant le lieu
suivant le milieu
socioculturel
suivant les cultures
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
les activiteacutes cognitives des eacutelegraveves
2 formes de meacutemoires sont impliqueacutees dans lacquisition du lexique
La meacutemoire lexicale - stocke des informations sur le code phonologique des mots - maniegravere dont les mots seacutecrivent se prononcent - demande un traitement profond du code phonologique
reacutepeacuteter le mot en parler dire ce agrave quoi il fait penser avec quoi ccedila rime besoin de reacutepeacuteter les mots nouveaux agrave voix haute
Contrainte ndeg1 traiter et meacutemoriser le phonologique dun mot nouveau
La meacutemoire seacutemantique
- sert agrave stocker la signification des mots (sens des mots) - est organiseacutee sous forme de reacuteseau
des liensde diffeacuterentes natures
associeacutees agrave un reacuteseau de connaissances deacutejagrave organiseacutees
Contrainte ndeg2 faire des liens favorise la meacutemorisation de la signification des mots
des traits deacutefinitoireslieacutes agrave une entreacutee de la meacutemoire lexicale par un lien associatif
Contrainte ndeg3 Pour apprendre la signification dun mot il faut connaicirctre certains de ses traits deacutefinitoires propres
La deacutecouverte des traits deacutefinitoiresPour un enfant un chat repreacutesente le chat quil connait puis il en rencontre un autre et reconnaicirct en lui les caracteacuteristiques du chat
(ex grillonsauterelle sauterelle eacutetant plus connu lenfant ne meacutemorisera pas laquo grillon raquo si des traits particuliers ne lui permettent pas de le reconnaicirctre)
Recherche de points communs entre diffeacuterents objets
laquo Les apprentissages lexicaux raquo L Pulido
La notion de concept de mot Drsquoapregraves les travaux de Jocelyne Giasson
le scheacutema de deacutefinition
aide leacutelegraveve agrave deacuteterminer jusquagrave quel point il connaicirct la signification dun mot
Principe reacutepondre aux questions suivantes grouper les reacuteponses dans un scheacutema
Agrave quelle cateacutegorie appartient-il Quest-ce que cest Agrave quoi ressemble-t-il Agrave quoi sert-il Quels exemples pourrais-je donner
cateacutegorieproprieacuteteacutes
mammifegravere
exemples
La disponibiliteacute des mots en meacutemoire deacutepend
de plusieurs contraintes
neacutecessiteacute dun temps daccegraves en meacutemoire tregraves rapide quand on parle plus de 2 mots par seconde
pour quun enfant utilise un mot il faut quil soit disponible rapidement
donc quil lait beaucoup croiseacute
=gt neacutecessiteacute des reacuteinvestissements
Contrainte ndeg4 apprendre ccedila prend du temps car il y a diffeacuterents eacuteleacutements agrave apprendre
1egraveres conclusions Le lexique se trouve au carrefour drsquoautres secteurs
pour la prononciation
pour la formation des mots
pour le sens de mots
pour les cateacutegories syntaxiques
et fonctionnelles
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
hellip en lien avec la syntaxe
Lrsquoenvironnement syntaxique peut faire changer le sens drsquoun mot Jouer avec quelqursquoun se jouer de quelqursquoun
Le statut du sujet (animeacute ou pas) influe Le pansement adhegravere agrave la plaie Pierre adhegravere agrave une associationPierre joue Le bois joue
tirer un maximum dinformations du contexte prendre lhabitude de le faire
Apprentissages lexicaux agrave leacutecole maternelle 812001 LPulido
ORGANISER LES APPRENTISSAGES
Les programmes de 2008
Quel lexique aborder agrave la maternelle
Principes peacutedagogiques les garanties drsquoun apprentissage efficacele parler professionneldes situations authentiquescateacutegoriser
Un mot et trois approches
Lapproche reacutefeacuterentielle laquo speacutecialiteacute raquo du cycle 1
Cest la peacuteriode de leacutetiquetage
relations du mot au monde
activiteacute de cateacutegorisation
aspect seacutemantique (mots voulant dire le contraire relations des mots entre eux)
On collecte
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
Cycle 2
travail deacutetiquetage - domaines plus cibleacutes temps espace expression des sentiments nom de personnes de choses danimaux
cateacutegorisation et recherche du terme geacuteneacuterique
laspect formel premiegraveres familles de mots deacutecouverte du pheacutenomegravene dhomonymie
Le travail sur laspect seacutemantique privileacutegieacute antonymessynonymes recherche de champs lexicaux
pour preacuteciser sa penseacutee
On observe
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
Cycle 3
aspect reacutefeacuterentiel - notions abstraites
(sensations jugement eacutemotions sentiments devoirs
droits)
lapproche seacutemantique
polyseacutemie
sens propre et sens figureacute
figures de style hellip
pour une meilleure compreacutehension
un enrichissement de ses eacutecrits
Lapproche formelle se systeacutematise
preacutefixes suffixes deacuterivation
homonymie
familles de mots
pour aider agrave construire lorthographe
On analyse
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
LE
LAN
GA
GE
OR
AL
ESTLE
PIV
OT
DES
AP
PR
ENTISSA
GES
DE
LEacuteCO
LEM
ATER
NELLE
Sapproprier le langage
o Chaque jour dans les divers domaines drsquoactiviteacute et gracircce aux histoires que lrsquoenseignant raconte ou lit les enfants entendent des mots nouveauxhellip
lenfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est preacuteciseacute
il srsquoapproprie progressivement la syntaxe de la langue franccedilaise
Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit
les supports de lrsquoeacutecrit
usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip
la langue eacutecrite
des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip
mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations
contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes
choix des mots et structure syntaxique
Les objectifs du maicirctre
Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire
Objectifs lexicaux ndash Travailler
les cateacutegories de mots les listes de mots
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole
maternelle
QU
ELLEX
IQU
E
Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS
1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)
Le vocabulaireQuel lexique
PS les actes du quotidien
les activiteacutes de la classe
ses relations avec les
autres
MS + les reacutecits personnels le
rappel des histoires entendues
GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des
sentiments ou eacutemotions
Noms
verbes et
qqs
adjectifs
Noms
verbes adj
adv
comparatifs
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le vocabulaireQuel lexique
La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage
toute seacuteance quelque soit le domaine
2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique
Une pratique quotidienne
LES
PR
INC
IPES
PED
AG
OG
IQU
ES
LEUR
MISE
ENŒ
UV
RE
Lrsquoacquisition du vocabulaire exige
des seacutequences speacutecifiques
des activiteacutes reacuteguliegraveres
de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus
agrave partir de leur contextehellip
LE
LAN
GA
GE
OR
AL
ESTLE
PIV
OT
DES
AP
PR
ENTISSA
GES
DE
LEacuteCO
LEM
ATER
NELLE
La reacuteception preacutecegravede la production
des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots
des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage
Le langage oral en situation
Le langage oral hors situation
( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)
Le langage eacutecrit
1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle
1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer
1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe
petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS
1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe
1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence
pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi
Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude
jouer avec le langage
attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue
caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots
Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages
Le parler professionnel
parole plus moduleacutee
deacutebit ralenti
intonation un peu exageacutereacutee
phrases courtes
redondances reformulations
prise en compte des propos enfantins
reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants
Pour les PS langage en situation
Utilisation de marionnettes
Entraicircner agrave la cateacutegorisation
Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un
reacuteseau complexe de significations
reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents
le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations
relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser
La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains
Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute
Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances
Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques
Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire
Les activiteacutes de cateacutegorisation
Il convient de distinguer
-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)
-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave
une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)
un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)
La neacutecessiteacute de cateacutegoriser
PAQUEBOT
BATEAU
Il transporte des passagers
Il a des hublots
Il y a des
restaurants
Il y a des piscinesLe Titanic Le France
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
ORGANISER LES SEacuteQUENCES
Les vecteurs de mobilisation du lexique
-----------------------------2egraveme animation
Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes
Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique
Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction
1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant
en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip
Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone
1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)
Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes
Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement
Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos
Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute
objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)
objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)
Jeu de loto
Un exemple de progressiviteacute
Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)
En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination
Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)
Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes
_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque
_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens
Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes
Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant
Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)
Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir
_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents
Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent
-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)
-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)
-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative
-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie
- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale
Les jeux de cateacutegorisation
_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble
Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )
_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu
jeux de cateacutegorisation ndash suite
_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)
_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles
Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)
Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale
Des outils
Inspection
Acadeacutemique de la
Corregraveze ndash Groupe
deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash
Anneacutee scolaire
2008- 2009
Langage hors contexte vers un oral scriptural
1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip
reacuteactions spontaneacutees des enfants
eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment
premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation
Le rappel de reacutecit
- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles
(pour les activiteacutes de rangement)
- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)
- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)
- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)
- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees
DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS
Evoquer une situation veacutecue
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau
A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement
structure de basepronoms systegravemes des temps
Je mets du lait Je verse du lait
deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue
album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip
passer agrave un album plus complexe
Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau
Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement
(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)
httpwww2ac-
lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf
Attention droit agrave lrsquoimage
Jeux agrave partir des albums eacutechos
Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu
LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche
Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite
Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe
Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions
Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment
enseigner en maternelle raquo
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz
Des sites
Ecole maternelle 38
Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole
maternelle raquo Octobre 2009
2egraveme question Qursquoest-ce que connaicirctre un mot
le signifiant et le signifieacute
Les mots sont des signes composeacutes drsquoun signifiant (leur forme sonore et visible) drsquoun signifieacute (leur sens)
hellip Mais un mot ne correspond pas agrave un seul signifieacute un signifieacute ne se limite pas agrave un seul mot
Connaicirctre un mot crsquoest circuler entre les 3 aspects du mot
son signifiant oral son image acoustique les vibrations sonores que lrsquoon eacutemet pour le prononcer et qui se transcrivent par lrsquoeacutecriture phoneacutetique
son signifiant eacutecrit sa forme eacutecrite lrsquoassemblage des lettres qui constituent sa graphie
son signifieacute son sens son reacutefeacuterent
Et le sens des mots qursquoest-ce que crsquoest
Les mots des laquo eacutetiquettes raquo du reacuteel apprendre une langue eacutetrangegravere = apprendre les nouveaux noms que cette autre langue donne aux choses aux ecirctres agrave tous les eacuteleacutements de notre expeacuterience
grands ensembles drsquoarbres
(la forecirct drsquoAmazonie)
la matiegravere
(un coffre en bois )
une petite forecirct
(le bois de Vincennes )
(franccedilais) BOIS et FOREcircT
(allemand) WALD et HOLZ
nrsquoimporte quel ensemble drsquoarbres
qursquoil soit petit ou grand la matiegravere
les mots ne sont point des eacutetiquettes drsquoun reacuteel identique pour tous mais bien un facteur de structuration du reacuteel
2- Le mot est-il quand mecircme une uniteacute de sens
laquo courons raquo
ideacutee de laquo courir raquo ideacutee de laquo nous raquo ideacutee de preacutesent
Un seul mot peut donc contenir plusieurs uniteacutes de signification
agrave lrsquoinverse
laquo pomme de terre raquo trois laquo mots raquo une seule uniteacute significative
3- Sens et signification des mots
le laquo reacuteel raquo le reacutefeacuterent auquel renvoient les mots
Crsquoest aussi
la situation de communication
laquo Sale petit monstre raquo dit par une maman agrave son beacutebeacute
importance de travailler sur des discours plutocirct que sur des textes
4- Les deux grands types de reacutefeacuterents des mots
des donneacutees de lrsquoexpeacuteriencereacuteelle ou imaginaire
(ex un chemin)
une construction abstraite de lrsquointelligence
une notion ou un concept(ex un verbe)
laquo termes scientifiques raquo
Problegraveme si les notions en question ne sont pas claires dans la tecircte
de lrsquoeacutelegraveve jamais le sens du mot ne pourra ecirctre saisi
UN ENSEMBLE COMPLEXE
bullCrsquoest celui qui est commun agrave tout le
monde
lexique geacuteneacuteral
bullCrsquoest celui des sciences des maths de lrsquohistoire de la geacuteographiehellip
lexique speacutecifique
Les notions doivent preacuteceacuteder les mots
Difficulteacutes suppleacutementaires du meacutetalangage on utilise des mots pour parler des mots
du langage pour analyser le langage
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
Un mecircme mot -plusieurs sens
La polyseacutemie drsquoun mot
Un mot - un sens
enceacutephalogramme
La terre tourne autour du soleilLe chasseur chasse sur ses terresLe paysan retourne sa terre
Ce mot est polyseacutemique
Le sens deacutepend du contexte de son utilisation
richesse drsquoun textejouer sur le langage
laquo Un homme [hellip] entra dans le bureau Il portait un dossier sous le bras Vous avez casseacute une chaise dit le directeur raquo
LrsquoEcume des jours de Boris Vian
Les mots polyseacutemiques majoritairement des mots courants familiers freacutequents (glace carte tableau billet caisse piegravecehellip)
polyseacutemie une notion centrale dans lrsquoapproche du vocabulaire
pheacutenomegravene anodin
Lrsquoenfant croit connaicirctre un motil nrsquoen connaicirct qursquoun aspect
Ex le mot milieu
La compreacutehension des textes peut srsquoen trouver alteacutereacutee
Parler pour ne rien dire ndash Raymond Devos
Un cas particulier de la polyseacutemie le sens figureacute
(Le roi des animaux le clou du spectacle le bouquet final le lit du fleuve hellip)
comparaison implicite
utilisation imageacutee des mots
Lrsquoensemble des sens drsquoun mot constitue le champ
seacutemantique de ce mot
Le champ seacutemantique du mot histoire
les leccedilons drsquohistoire
lrsquohistoire naturelle
les enfants aiment les histoires
il ne nous raconte que des histoires
il mrsquoest arriveacute une bien drocircle drsquohistoire
3egraveme question Comprendre le sens drsquoun mot qursquoest-ce que ccedila veut dire
Deacutenotation et connotation
sens premier explicitesens deacutefini dans les dictionnaires
des sens seconds et implicitessens deacutetermineacutes par le contexte
pouvoirs drsquoeacutevocation Lieacutes agrave des groupes culturels ou familiaux
(blanc la mort et le deuil lrsquoinnocence et la pureteacute) Deacutepend de la sensibiliteacute de lrsquoeacutemetteur et du destinataire de leur culture et de leurs souvenirs personnels
distinction tregraves importante agrave travailler tregraves preacutesentepresse publiciteacute textes litteacuteraires
TYPES EXPLICATIONS EXEMPLES
Connotations theacutematiques Les mots eacutevoquent drsquoautres mots
avec lesquels ils partagent un thegraveme
commun
Le mot laquo plage raquo eacutevoque le soleil la
mer le repos les vacances etc
Connotations de caracteacuterisation Certains termes caracteacuterisent
implicitement un milieu social une
eacutepoque un pays une profession etc
Les noms inventeacutes des personnages
de roman ou de theacuteacirctre Poil de
Carotte par exemple
Connotations appreacuteciatives Les mots peuvent suggeacuterer une
appreacuteciation positive ou neacutegative
par ce qursquoils eacutevoquent Ils donnent
parfois une cleacute pour lrsquoexplication du
texte litteacuteraire
Les mots laquo hauteur raquo laquo eacuteleveacute raquo
lorsqursquoils renvoient agrave un paysage par
exemple peuvent suggeacuterer la
supeacuterioriteacute la grandeur drsquoacircme
drsquoun personnage
Connotation culturelles Certains mots certaines expressions
font reacutefeacuterence agrave la culture commune
aux coutumes agrave lrsquohistoire ou aux
arts
laquo Apregraves Austerlitz on redoutait la
Beacutereacutezina raquo cette phrase drsquoun
journaliste sportif eacutevoque lrsquoeacutepopeacutee
napoleacuteonienne pour parler de
cyclisme
Etudier le lexique drsquoun texte consiste agrave analyser les multiples sens des mots et les relations qursquoils entretiennent
Les reacuteseaux lexicauxchamp lexical
mots qui se rapportent agrave un mecircme thegraveme ou agrave une mecircme notion bateaunavirecaravellebarquepeacutetrolierpeacutenichehellip
reacuteseau lexical
ensemble des mots qui par leur sens deacutenoteacute ou par leurs connotations se rattachent agrave un mecircme domaine Il donne une uniteacute theacutematique au texte
La recherche des reacuteseaux lexicaux
reacuteseaux lexicaux fondamentaux freacutequents dans les textes
Les quatre eacuteleacutements naturels lrsquoeau la terre lrsquoair le feu
Une description de tempecircte peut associer les quatre eacuteleacutements naturels afin drsquoeacutevoquer le chaos
Les cinq sens la vue lrsquoouiumle le goucirct lrsquoodorat le toucher
laquo Le Petit Soldat qui cherchait la guerre raquo Mario Ramos
Tout deacutebut du livre
Derniegravere page
Lrsquointerpreacutetation des reacuteseaux lexicaux
Exemple
laquo Au moment ougrave ils abandonnaient un tube de mayonnaise un reacutegime de bananes leur tombait sous la main ils le prenaient ou bien un poulet rocircti au lieu drsquoune grande brosse en nylon [hellip] La famille avec ses provisions montait et descendait par les escalators et agrave chaque eacutetage de quelque cocircteacute qursquoelle se tournacirct elle se trouvait devant des passages obligatoires au bout desquels une caissiegravere pointait une caisse-comptable creacutepitante comme une mitrailleuse contre tous ceux qui tentaient de sortir raquo
(Italo Calvino Marcovaldo ou les Saisons en ville)
Reacuteseau lexical de la consommation (laquo mayonnaise raquo laquo bananes raquo laquo poulet raquo laquo brosse en nylon raquohellip)
Reacuteseau lexical de la guerre (laquo prenaient raquo laquo passage raquo pointait raquo laquo mitrailleuse raquohellip)
Pour cette famille qui fait ses courses le supermarcheacute est agrave la fois un lieu drsquoabondance et de tentations qursquoil faut combattre
4egraveme question comment se fait le deacuteveloppement lexical
Des repegraveres relatifs au deacuteveloppement du langage
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
DEVELOPPEMENT DU LEXIQUE
0
100
200
300
400
500
600
12 mois
18 mois
24 mois
30 mois
0
5000
10000
15000
20000
25000
30000
6 ans
adulte
cultiveacute
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
Les conditions et meacutecanismes du deacuteveloppement lexicalLes enfants apprennent des mots dans
dans des situations informelles (majoriteacute des mots appris)
dans des situations explicites pour faire apprendre (imagiers)
Situations baseacutees sur les eacutechanges enseignantenfant
Lrsquoadulte facilite la cateacutegorisation (canichechien)aide agrave extraire des proprieacuteteacutes (mouflesgants)apporte des deacutefinitionsaide agrave focaliser lattention
des diffeacuterences interindividuelles dans la constitution du lexiqueen fonction du milieu familial
de lusage du langage fait par la maman notamment
de la culture agrave laquelle appartiennent les enfants
- culture asiatique beaucoup de termes pour deacutecrire les objets de la nature (ex arbres diffeacuterents)
- culture franccedilaise lexique deacuteveloppeacute autour de lalimentation (environ 20 mots sur 50 parlent de nourriture)Des enfants preacutesentant un lexique proche au plan quantitatif vont utiliser et comprendre des mots tregraves diffeacuterents
Ce que lon peut retenir et qui fait consensus Les eacutelegraveves sont capables dutiliser un ou deux mots suppleacutementaires par jour (lexique actif) et de comprendre correctement 7 ou 8 mots nouveaux par jour (lexique)Ce serait donc un devoir de leacutecole dalimenter ces capaciteacutes et de pallier des contextes dans lesquels nexiste pas cette richesse lexicale
UN ENSEMBLE ORGANISEacute
Un mot nrsquoest pas isoleacute
Le lexique est une structure et mecircme un
ensemble de structures
Les mots ont des relations de sens entre
eux
synonymes antonymes homonymes hellip
Les mots ont des relations hieacuterarchiques
termes geacuteneacuteriques
Les activiteacutes de cateacutegorisation en fonction de diffeacuterents critegraveres constituent donc une dimension fondamentale de lrsquoapprentissage
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
LA LANGUE VARIEhellip
avec le temps
suivant le lieu
suivant le milieu
socioculturel
suivant les cultures
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
les activiteacutes cognitives des eacutelegraveves
2 formes de meacutemoires sont impliqueacutees dans lacquisition du lexique
La meacutemoire lexicale - stocke des informations sur le code phonologique des mots - maniegravere dont les mots seacutecrivent se prononcent - demande un traitement profond du code phonologique
reacutepeacuteter le mot en parler dire ce agrave quoi il fait penser avec quoi ccedila rime besoin de reacutepeacuteter les mots nouveaux agrave voix haute
Contrainte ndeg1 traiter et meacutemoriser le phonologique dun mot nouveau
La meacutemoire seacutemantique
- sert agrave stocker la signification des mots (sens des mots) - est organiseacutee sous forme de reacuteseau
des liensde diffeacuterentes natures
associeacutees agrave un reacuteseau de connaissances deacutejagrave organiseacutees
Contrainte ndeg2 faire des liens favorise la meacutemorisation de la signification des mots
des traits deacutefinitoireslieacutes agrave une entreacutee de la meacutemoire lexicale par un lien associatif
Contrainte ndeg3 Pour apprendre la signification dun mot il faut connaicirctre certains de ses traits deacutefinitoires propres
La deacutecouverte des traits deacutefinitoiresPour un enfant un chat repreacutesente le chat quil connait puis il en rencontre un autre et reconnaicirct en lui les caracteacuteristiques du chat
(ex grillonsauterelle sauterelle eacutetant plus connu lenfant ne meacutemorisera pas laquo grillon raquo si des traits particuliers ne lui permettent pas de le reconnaicirctre)
Recherche de points communs entre diffeacuterents objets
laquo Les apprentissages lexicaux raquo L Pulido
La notion de concept de mot Drsquoapregraves les travaux de Jocelyne Giasson
le scheacutema de deacutefinition
aide leacutelegraveve agrave deacuteterminer jusquagrave quel point il connaicirct la signification dun mot
Principe reacutepondre aux questions suivantes grouper les reacuteponses dans un scheacutema
Agrave quelle cateacutegorie appartient-il Quest-ce que cest Agrave quoi ressemble-t-il Agrave quoi sert-il Quels exemples pourrais-je donner
cateacutegorieproprieacuteteacutes
mammifegravere
exemples
La disponibiliteacute des mots en meacutemoire deacutepend
de plusieurs contraintes
neacutecessiteacute dun temps daccegraves en meacutemoire tregraves rapide quand on parle plus de 2 mots par seconde
pour quun enfant utilise un mot il faut quil soit disponible rapidement
donc quil lait beaucoup croiseacute
=gt neacutecessiteacute des reacuteinvestissements
Contrainte ndeg4 apprendre ccedila prend du temps car il y a diffeacuterents eacuteleacutements agrave apprendre
1egraveres conclusions Le lexique se trouve au carrefour drsquoautres secteurs
pour la prononciation
pour la formation des mots
pour le sens de mots
pour les cateacutegories syntaxiques
et fonctionnelles
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
hellip en lien avec la syntaxe
Lrsquoenvironnement syntaxique peut faire changer le sens drsquoun mot Jouer avec quelqursquoun se jouer de quelqursquoun
Le statut du sujet (animeacute ou pas) influe Le pansement adhegravere agrave la plaie Pierre adhegravere agrave une associationPierre joue Le bois joue
tirer un maximum dinformations du contexte prendre lhabitude de le faire
Apprentissages lexicaux agrave leacutecole maternelle 812001 LPulido
ORGANISER LES APPRENTISSAGES
Les programmes de 2008
Quel lexique aborder agrave la maternelle
Principes peacutedagogiques les garanties drsquoun apprentissage efficacele parler professionneldes situations authentiquescateacutegoriser
Un mot et trois approches
Lapproche reacutefeacuterentielle laquo speacutecialiteacute raquo du cycle 1
Cest la peacuteriode de leacutetiquetage
relations du mot au monde
activiteacute de cateacutegorisation
aspect seacutemantique (mots voulant dire le contraire relations des mots entre eux)
On collecte
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
Cycle 2
travail deacutetiquetage - domaines plus cibleacutes temps espace expression des sentiments nom de personnes de choses danimaux
cateacutegorisation et recherche du terme geacuteneacuterique
laspect formel premiegraveres familles de mots deacutecouverte du pheacutenomegravene dhomonymie
Le travail sur laspect seacutemantique privileacutegieacute antonymessynonymes recherche de champs lexicaux
pour preacuteciser sa penseacutee
On observe
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
Cycle 3
aspect reacutefeacuterentiel - notions abstraites
(sensations jugement eacutemotions sentiments devoirs
droits)
lapproche seacutemantique
polyseacutemie
sens propre et sens figureacute
figures de style hellip
pour une meilleure compreacutehension
un enrichissement de ses eacutecrits
Lapproche formelle se systeacutematise
preacutefixes suffixes deacuterivation
homonymie
familles de mots
pour aider agrave construire lorthographe
On analyse
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
LE
LAN
GA
GE
OR
AL
ESTLE
PIV
OT
DES
AP
PR
ENTISSA
GES
DE
LEacuteCO
LEM
ATER
NELLE
Sapproprier le langage
o Chaque jour dans les divers domaines drsquoactiviteacute et gracircce aux histoires que lrsquoenseignant raconte ou lit les enfants entendent des mots nouveauxhellip
lenfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est preacuteciseacute
il srsquoapproprie progressivement la syntaxe de la langue franccedilaise
Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit
les supports de lrsquoeacutecrit
usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip
la langue eacutecrite
des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip
mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations
contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes
choix des mots et structure syntaxique
Les objectifs du maicirctre
Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire
Objectifs lexicaux ndash Travailler
les cateacutegories de mots les listes de mots
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole
maternelle
QU
ELLEX
IQU
E
Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS
1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)
Le vocabulaireQuel lexique
PS les actes du quotidien
les activiteacutes de la classe
ses relations avec les
autres
MS + les reacutecits personnels le
rappel des histoires entendues
GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des
sentiments ou eacutemotions
Noms
verbes et
qqs
adjectifs
Noms
verbes adj
adv
comparatifs
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le vocabulaireQuel lexique
La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage
toute seacuteance quelque soit le domaine
2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique
Une pratique quotidienne
LES
PR
INC
IPES
PED
AG
OG
IQU
ES
LEUR
MISE
ENŒ
UV
RE
Lrsquoacquisition du vocabulaire exige
des seacutequences speacutecifiques
des activiteacutes reacuteguliegraveres
de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus
agrave partir de leur contextehellip
LE
LAN
GA
GE
OR
AL
ESTLE
PIV
OT
DES
AP
PR
ENTISSA
GES
DE
LEacuteCO
LEM
ATER
NELLE
La reacuteception preacutecegravede la production
des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots
des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage
Le langage oral en situation
Le langage oral hors situation
( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)
Le langage eacutecrit
1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle
1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer
1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe
petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS
1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe
1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence
pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi
Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude
jouer avec le langage
attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue
caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots
Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages
Le parler professionnel
parole plus moduleacutee
deacutebit ralenti
intonation un peu exageacutereacutee
phrases courtes
redondances reformulations
prise en compte des propos enfantins
reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants
Pour les PS langage en situation
Utilisation de marionnettes
Entraicircner agrave la cateacutegorisation
Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un
reacuteseau complexe de significations
reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents
le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations
relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser
La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains
Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute
Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances
Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques
Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire
Les activiteacutes de cateacutegorisation
Il convient de distinguer
-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)
-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave
une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)
un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)
La neacutecessiteacute de cateacutegoriser
PAQUEBOT
BATEAU
Il transporte des passagers
Il a des hublots
Il y a des
restaurants
Il y a des piscinesLe Titanic Le France
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
ORGANISER LES SEacuteQUENCES
Les vecteurs de mobilisation du lexique
-----------------------------2egraveme animation
Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes
Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique
Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction
1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant
en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip
Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone
1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)
Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes
Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement
Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos
Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute
objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)
objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)
Jeu de loto
Un exemple de progressiviteacute
Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)
En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination
Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)
Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes
_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque
_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens
Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes
Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant
Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)
Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir
_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents
Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent
-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)
-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)
-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative
-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie
- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale
Les jeux de cateacutegorisation
_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble
Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )
_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu
jeux de cateacutegorisation ndash suite
_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)
_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles
Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)
Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale
Des outils
Inspection
Acadeacutemique de la
Corregraveze ndash Groupe
deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash
Anneacutee scolaire
2008- 2009
Langage hors contexte vers un oral scriptural
1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip
reacuteactions spontaneacutees des enfants
eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment
premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation
Le rappel de reacutecit
- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles
(pour les activiteacutes de rangement)
- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)
- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)
- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)
- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees
DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS
Evoquer une situation veacutecue
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau
A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement
structure de basepronoms systegravemes des temps
Je mets du lait Je verse du lait
deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue
album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip
passer agrave un album plus complexe
Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau
Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement
(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)
httpwww2ac-
lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf
Attention droit agrave lrsquoimage
Jeux agrave partir des albums eacutechos
Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu
LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche
Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite
Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe
Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions
Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment
enseigner en maternelle raquo
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz
Des sites
Ecole maternelle 38
Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole
maternelle raquo Octobre 2009
Connaicirctre un mot crsquoest circuler entre les 3 aspects du mot
son signifiant oral son image acoustique les vibrations sonores que lrsquoon eacutemet pour le prononcer et qui se transcrivent par lrsquoeacutecriture phoneacutetique
son signifiant eacutecrit sa forme eacutecrite lrsquoassemblage des lettres qui constituent sa graphie
son signifieacute son sens son reacutefeacuterent
Et le sens des mots qursquoest-ce que crsquoest
Les mots des laquo eacutetiquettes raquo du reacuteel apprendre une langue eacutetrangegravere = apprendre les nouveaux noms que cette autre langue donne aux choses aux ecirctres agrave tous les eacuteleacutements de notre expeacuterience
grands ensembles drsquoarbres
(la forecirct drsquoAmazonie)
la matiegravere
(un coffre en bois )
une petite forecirct
(le bois de Vincennes )
(franccedilais) BOIS et FOREcircT
(allemand) WALD et HOLZ
nrsquoimporte quel ensemble drsquoarbres
qursquoil soit petit ou grand la matiegravere
les mots ne sont point des eacutetiquettes drsquoun reacuteel identique pour tous mais bien un facteur de structuration du reacuteel
2- Le mot est-il quand mecircme une uniteacute de sens
laquo courons raquo
ideacutee de laquo courir raquo ideacutee de laquo nous raquo ideacutee de preacutesent
Un seul mot peut donc contenir plusieurs uniteacutes de signification
agrave lrsquoinverse
laquo pomme de terre raquo trois laquo mots raquo une seule uniteacute significative
3- Sens et signification des mots
le laquo reacuteel raquo le reacutefeacuterent auquel renvoient les mots
Crsquoest aussi
la situation de communication
laquo Sale petit monstre raquo dit par une maman agrave son beacutebeacute
importance de travailler sur des discours plutocirct que sur des textes
4- Les deux grands types de reacutefeacuterents des mots
des donneacutees de lrsquoexpeacuteriencereacuteelle ou imaginaire
(ex un chemin)
une construction abstraite de lrsquointelligence
une notion ou un concept(ex un verbe)
laquo termes scientifiques raquo
Problegraveme si les notions en question ne sont pas claires dans la tecircte
de lrsquoeacutelegraveve jamais le sens du mot ne pourra ecirctre saisi
UN ENSEMBLE COMPLEXE
bullCrsquoest celui qui est commun agrave tout le
monde
lexique geacuteneacuteral
bullCrsquoest celui des sciences des maths de lrsquohistoire de la geacuteographiehellip
lexique speacutecifique
Les notions doivent preacuteceacuteder les mots
Difficulteacutes suppleacutementaires du meacutetalangage on utilise des mots pour parler des mots
du langage pour analyser le langage
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
Un mecircme mot -plusieurs sens
La polyseacutemie drsquoun mot
Un mot - un sens
enceacutephalogramme
La terre tourne autour du soleilLe chasseur chasse sur ses terresLe paysan retourne sa terre
Ce mot est polyseacutemique
Le sens deacutepend du contexte de son utilisation
richesse drsquoun textejouer sur le langage
laquo Un homme [hellip] entra dans le bureau Il portait un dossier sous le bras Vous avez casseacute une chaise dit le directeur raquo
LrsquoEcume des jours de Boris Vian
Les mots polyseacutemiques majoritairement des mots courants familiers freacutequents (glace carte tableau billet caisse piegravecehellip)
polyseacutemie une notion centrale dans lrsquoapproche du vocabulaire
pheacutenomegravene anodin
Lrsquoenfant croit connaicirctre un motil nrsquoen connaicirct qursquoun aspect
Ex le mot milieu
La compreacutehension des textes peut srsquoen trouver alteacutereacutee
Parler pour ne rien dire ndash Raymond Devos
Un cas particulier de la polyseacutemie le sens figureacute
(Le roi des animaux le clou du spectacle le bouquet final le lit du fleuve hellip)
comparaison implicite
utilisation imageacutee des mots
Lrsquoensemble des sens drsquoun mot constitue le champ
seacutemantique de ce mot
Le champ seacutemantique du mot histoire
les leccedilons drsquohistoire
lrsquohistoire naturelle
les enfants aiment les histoires
il ne nous raconte que des histoires
il mrsquoest arriveacute une bien drocircle drsquohistoire
3egraveme question Comprendre le sens drsquoun mot qursquoest-ce que ccedila veut dire
Deacutenotation et connotation
sens premier explicitesens deacutefini dans les dictionnaires
des sens seconds et implicitessens deacutetermineacutes par le contexte
pouvoirs drsquoeacutevocation Lieacutes agrave des groupes culturels ou familiaux
(blanc la mort et le deuil lrsquoinnocence et la pureteacute) Deacutepend de la sensibiliteacute de lrsquoeacutemetteur et du destinataire de leur culture et de leurs souvenirs personnels
distinction tregraves importante agrave travailler tregraves preacutesentepresse publiciteacute textes litteacuteraires
TYPES EXPLICATIONS EXEMPLES
Connotations theacutematiques Les mots eacutevoquent drsquoautres mots
avec lesquels ils partagent un thegraveme
commun
Le mot laquo plage raquo eacutevoque le soleil la
mer le repos les vacances etc
Connotations de caracteacuterisation Certains termes caracteacuterisent
implicitement un milieu social une
eacutepoque un pays une profession etc
Les noms inventeacutes des personnages
de roman ou de theacuteacirctre Poil de
Carotte par exemple
Connotations appreacuteciatives Les mots peuvent suggeacuterer une
appreacuteciation positive ou neacutegative
par ce qursquoils eacutevoquent Ils donnent
parfois une cleacute pour lrsquoexplication du
texte litteacuteraire
Les mots laquo hauteur raquo laquo eacuteleveacute raquo
lorsqursquoils renvoient agrave un paysage par
exemple peuvent suggeacuterer la
supeacuterioriteacute la grandeur drsquoacircme
drsquoun personnage
Connotation culturelles Certains mots certaines expressions
font reacutefeacuterence agrave la culture commune
aux coutumes agrave lrsquohistoire ou aux
arts
laquo Apregraves Austerlitz on redoutait la
Beacutereacutezina raquo cette phrase drsquoun
journaliste sportif eacutevoque lrsquoeacutepopeacutee
napoleacuteonienne pour parler de
cyclisme
Etudier le lexique drsquoun texte consiste agrave analyser les multiples sens des mots et les relations qursquoils entretiennent
Les reacuteseaux lexicauxchamp lexical
mots qui se rapportent agrave un mecircme thegraveme ou agrave une mecircme notion bateaunavirecaravellebarquepeacutetrolierpeacutenichehellip
reacuteseau lexical
ensemble des mots qui par leur sens deacutenoteacute ou par leurs connotations se rattachent agrave un mecircme domaine Il donne une uniteacute theacutematique au texte
La recherche des reacuteseaux lexicaux
reacuteseaux lexicaux fondamentaux freacutequents dans les textes
Les quatre eacuteleacutements naturels lrsquoeau la terre lrsquoair le feu
Une description de tempecircte peut associer les quatre eacuteleacutements naturels afin drsquoeacutevoquer le chaos
Les cinq sens la vue lrsquoouiumle le goucirct lrsquoodorat le toucher
laquo Le Petit Soldat qui cherchait la guerre raquo Mario Ramos
Tout deacutebut du livre
Derniegravere page
Lrsquointerpreacutetation des reacuteseaux lexicaux
Exemple
laquo Au moment ougrave ils abandonnaient un tube de mayonnaise un reacutegime de bananes leur tombait sous la main ils le prenaient ou bien un poulet rocircti au lieu drsquoune grande brosse en nylon [hellip] La famille avec ses provisions montait et descendait par les escalators et agrave chaque eacutetage de quelque cocircteacute qursquoelle se tournacirct elle se trouvait devant des passages obligatoires au bout desquels une caissiegravere pointait une caisse-comptable creacutepitante comme une mitrailleuse contre tous ceux qui tentaient de sortir raquo
(Italo Calvino Marcovaldo ou les Saisons en ville)
Reacuteseau lexical de la consommation (laquo mayonnaise raquo laquo bananes raquo laquo poulet raquo laquo brosse en nylon raquohellip)
Reacuteseau lexical de la guerre (laquo prenaient raquo laquo passage raquo pointait raquo laquo mitrailleuse raquohellip)
Pour cette famille qui fait ses courses le supermarcheacute est agrave la fois un lieu drsquoabondance et de tentations qursquoil faut combattre
4egraveme question comment se fait le deacuteveloppement lexical
Des repegraveres relatifs au deacuteveloppement du langage
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
DEVELOPPEMENT DU LEXIQUE
0
100
200
300
400
500
600
12 mois
18 mois
24 mois
30 mois
0
5000
10000
15000
20000
25000
30000
6 ans
adulte
cultiveacute
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
Les conditions et meacutecanismes du deacuteveloppement lexicalLes enfants apprennent des mots dans
dans des situations informelles (majoriteacute des mots appris)
dans des situations explicites pour faire apprendre (imagiers)
Situations baseacutees sur les eacutechanges enseignantenfant
Lrsquoadulte facilite la cateacutegorisation (canichechien)aide agrave extraire des proprieacuteteacutes (mouflesgants)apporte des deacutefinitionsaide agrave focaliser lattention
des diffeacuterences interindividuelles dans la constitution du lexiqueen fonction du milieu familial
de lusage du langage fait par la maman notamment
de la culture agrave laquelle appartiennent les enfants
- culture asiatique beaucoup de termes pour deacutecrire les objets de la nature (ex arbres diffeacuterents)
- culture franccedilaise lexique deacuteveloppeacute autour de lalimentation (environ 20 mots sur 50 parlent de nourriture)Des enfants preacutesentant un lexique proche au plan quantitatif vont utiliser et comprendre des mots tregraves diffeacuterents
Ce que lon peut retenir et qui fait consensus Les eacutelegraveves sont capables dutiliser un ou deux mots suppleacutementaires par jour (lexique actif) et de comprendre correctement 7 ou 8 mots nouveaux par jour (lexique)Ce serait donc un devoir de leacutecole dalimenter ces capaciteacutes et de pallier des contextes dans lesquels nexiste pas cette richesse lexicale
UN ENSEMBLE ORGANISEacute
Un mot nrsquoest pas isoleacute
Le lexique est une structure et mecircme un
ensemble de structures
Les mots ont des relations de sens entre
eux
synonymes antonymes homonymes hellip
Les mots ont des relations hieacuterarchiques
termes geacuteneacuteriques
Les activiteacutes de cateacutegorisation en fonction de diffeacuterents critegraveres constituent donc une dimension fondamentale de lrsquoapprentissage
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
LA LANGUE VARIEhellip
avec le temps
suivant le lieu
suivant le milieu
socioculturel
suivant les cultures
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
les activiteacutes cognitives des eacutelegraveves
2 formes de meacutemoires sont impliqueacutees dans lacquisition du lexique
La meacutemoire lexicale - stocke des informations sur le code phonologique des mots - maniegravere dont les mots seacutecrivent se prononcent - demande un traitement profond du code phonologique
reacutepeacuteter le mot en parler dire ce agrave quoi il fait penser avec quoi ccedila rime besoin de reacutepeacuteter les mots nouveaux agrave voix haute
Contrainte ndeg1 traiter et meacutemoriser le phonologique dun mot nouveau
La meacutemoire seacutemantique
- sert agrave stocker la signification des mots (sens des mots) - est organiseacutee sous forme de reacuteseau
des liensde diffeacuterentes natures
associeacutees agrave un reacuteseau de connaissances deacutejagrave organiseacutees
Contrainte ndeg2 faire des liens favorise la meacutemorisation de la signification des mots
des traits deacutefinitoireslieacutes agrave une entreacutee de la meacutemoire lexicale par un lien associatif
Contrainte ndeg3 Pour apprendre la signification dun mot il faut connaicirctre certains de ses traits deacutefinitoires propres
La deacutecouverte des traits deacutefinitoiresPour un enfant un chat repreacutesente le chat quil connait puis il en rencontre un autre et reconnaicirct en lui les caracteacuteristiques du chat
(ex grillonsauterelle sauterelle eacutetant plus connu lenfant ne meacutemorisera pas laquo grillon raquo si des traits particuliers ne lui permettent pas de le reconnaicirctre)
Recherche de points communs entre diffeacuterents objets
laquo Les apprentissages lexicaux raquo L Pulido
La notion de concept de mot Drsquoapregraves les travaux de Jocelyne Giasson
le scheacutema de deacutefinition
aide leacutelegraveve agrave deacuteterminer jusquagrave quel point il connaicirct la signification dun mot
Principe reacutepondre aux questions suivantes grouper les reacuteponses dans un scheacutema
Agrave quelle cateacutegorie appartient-il Quest-ce que cest Agrave quoi ressemble-t-il Agrave quoi sert-il Quels exemples pourrais-je donner
cateacutegorieproprieacuteteacutes
mammifegravere
exemples
La disponibiliteacute des mots en meacutemoire deacutepend
de plusieurs contraintes
neacutecessiteacute dun temps daccegraves en meacutemoire tregraves rapide quand on parle plus de 2 mots par seconde
pour quun enfant utilise un mot il faut quil soit disponible rapidement
donc quil lait beaucoup croiseacute
=gt neacutecessiteacute des reacuteinvestissements
Contrainte ndeg4 apprendre ccedila prend du temps car il y a diffeacuterents eacuteleacutements agrave apprendre
1egraveres conclusions Le lexique se trouve au carrefour drsquoautres secteurs
pour la prononciation
pour la formation des mots
pour le sens de mots
pour les cateacutegories syntaxiques
et fonctionnelles
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
hellip en lien avec la syntaxe
Lrsquoenvironnement syntaxique peut faire changer le sens drsquoun mot Jouer avec quelqursquoun se jouer de quelqursquoun
Le statut du sujet (animeacute ou pas) influe Le pansement adhegravere agrave la plaie Pierre adhegravere agrave une associationPierre joue Le bois joue
tirer un maximum dinformations du contexte prendre lhabitude de le faire
Apprentissages lexicaux agrave leacutecole maternelle 812001 LPulido
ORGANISER LES APPRENTISSAGES
Les programmes de 2008
Quel lexique aborder agrave la maternelle
Principes peacutedagogiques les garanties drsquoun apprentissage efficacele parler professionneldes situations authentiquescateacutegoriser
Un mot et trois approches
Lapproche reacutefeacuterentielle laquo speacutecialiteacute raquo du cycle 1
Cest la peacuteriode de leacutetiquetage
relations du mot au monde
activiteacute de cateacutegorisation
aspect seacutemantique (mots voulant dire le contraire relations des mots entre eux)
On collecte
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
Cycle 2
travail deacutetiquetage - domaines plus cibleacutes temps espace expression des sentiments nom de personnes de choses danimaux
cateacutegorisation et recherche du terme geacuteneacuterique
laspect formel premiegraveres familles de mots deacutecouverte du pheacutenomegravene dhomonymie
Le travail sur laspect seacutemantique privileacutegieacute antonymessynonymes recherche de champs lexicaux
pour preacuteciser sa penseacutee
On observe
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
Cycle 3
aspect reacutefeacuterentiel - notions abstraites
(sensations jugement eacutemotions sentiments devoirs
droits)
lapproche seacutemantique
polyseacutemie
sens propre et sens figureacute
figures de style hellip
pour une meilleure compreacutehension
un enrichissement de ses eacutecrits
Lapproche formelle se systeacutematise
preacutefixes suffixes deacuterivation
homonymie
familles de mots
pour aider agrave construire lorthographe
On analyse
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
LE
LAN
GA
GE
OR
AL
ESTLE
PIV
OT
DES
AP
PR
ENTISSA
GES
DE
LEacuteCO
LEM
ATER
NELLE
Sapproprier le langage
o Chaque jour dans les divers domaines drsquoactiviteacute et gracircce aux histoires que lrsquoenseignant raconte ou lit les enfants entendent des mots nouveauxhellip
lenfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est preacuteciseacute
il srsquoapproprie progressivement la syntaxe de la langue franccedilaise
Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit
les supports de lrsquoeacutecrit
usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip
la langue eacutecrite
des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip
mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations
contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes
choix des mots et structure syntaxique
Les objectifs du maicirctre
Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire
Objectifs lexicaux ndash Travailler
les cateacutegories de mots les listes de mots
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole
maternelle
QU
ELLEX
IQU
E
Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS
1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)
Le vocabulaireQuel lexique
PS les actes du quotidien
les activiteacutes de la classe
ses relations avec les
autres
MS + les reacutecits personnels le
rappel des histoires entendues
GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des
sentiments ou eacutemotions
Noms
verbes et
qqs
adjectifs
Noms
verbes adj
adv
comparatifs
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le vocabulaireQuel lexique
La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage
toute seacuteance quelque soit le domaine
2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique
Une pratique quotidienne
LES
PR
INC
IPES
PED
AG
OG
IQU
ES
LEUR
MISE
ENŒ
UV
RE
Lrsquoacquisition du vocabulaire exige
des seacutequences speacutecifiques
des activiteacutes reacuteguliegraveres
de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus
agrave partir de leur contextehellip
LE
LAN
GA
GE
OR
AL
ESTLE
PIV
OT
DES
AP
PR
ENTISSA
GES
DE
LEacuteCO
LEM
ATER
NELLE
La reacuteception preacutecegravede la production
des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots
des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage
Le langage oral en situation
Le langage oral hors situation
( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)
Le langage eacutecrit
1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle
1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer
1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe
petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS
1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe
1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence
pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi
Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude
jouer avec le langage
attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue
caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots
Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages
Le parler professionnel
parole plus moduleacutee
deacutebit ralenti
intonation un peu exageacutereacutee
phrases courtes
redondances reformulations
prise en compte des propos enfantins
reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants
Pour les PS langage en situation
Utilisation de marionnettes
Entraicircner agrave la cateacutegorisation
Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un
reacuteseau complexe de significations
reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents
le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations
relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser
La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains
Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute
Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances
Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques
Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire
Les activiteacutes de cateacutegorisation
Il convient de distinguer
-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)
-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave
une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)
un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)
La neacutecessiteacute de cateacutegoriser
PAQUEBOT
BATEAU
Il transporte des passagers
Il a des hublots
Il y a des
restaurants
Il y a des piscinesLe Titanic Le France
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
ORGANISER LES SEacuteQUENCES
Les vecteurs de mobilisation du lexique
-----------------------------2egraveme animation
Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes
Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique
Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction
1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant
en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip
Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone
1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)
Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes
Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement
Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos
Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute
objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)
objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)
Jeu de loto
Un exemple de progressiviteacute
Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)
En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination
Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)
Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes
_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque
_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens
Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes
Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant
Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)
Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir
_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents
Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent
-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)
-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)
-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative
-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie
- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale
Les jeux de cateacutegorisation
_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble
Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )
_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu
jeux de cateacutegorisation ndash suite
_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)
_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles
Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)
Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale
Des outils
Inspection
Acadeacutemique de la
Corregraveze ndash Groupe
deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash
Anneacutee scolaire
2008- 2009
Langage hors contexte vers un oral scriptural
1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip
reacuteactions spontaneacutees des enfants
eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment
premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation
Le rappel de reacutecit
- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles
(pour les activiteacutes de rangement)
- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)
- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)
- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)
- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees
DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS
Evoquer une situation veacutecue
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau
A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement
structure de basepronoms systegravemes des temps
Je mets du lait Je verse du lait
deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue
album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip
passer agrave un album plus complexe
Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau
Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement
(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)
httpwww2ac-
lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf
Attention droit agrave lrsquoimage
Jeux agrave partir des albums eacutechos
Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu
LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche
Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite
Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe
Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions
Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment
enseigner en maternelle raquo
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz
Des sites
Ecole maternelle 38
Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole
maternelle raquo Octobre 2009
Et le sens des mots qursquoest-ce que crsquoest
Les mots des laquo eacutetiquettes raquo du reacuteel apprendre une langue eacutetrangegravere = apprendre les nouveaux noms que cette autre langue donne aux choses aux ecirctres agrave tous les eacuteleacutements de notre expeacuterience
grands ensembles drsquoarbres
(la forecirct drsquoAmazonie)
la matiegravere
(un coffre en bois )
une petite forecirct
(le bois de Vincennes )
(franccedilais) BOIS et FOREcircT
(allemand) WALD et HOLZ
nrsquoimporte quel ensemble drsquoarbres
qursquoil soit petit ou grand la matiegravere
les mots ne sont point des eacutetiquettes drsquoun reacuteel identique pour tous mais bien un facteur de structuration du reacuteel
2- Le mot est-il quand mecircme une uniteacute de sens
laquo courons raquo
ideacutee de laquo courir raquo ideacutee de laquo nous raquo ideacutee de preacutesent
Un seul mot peut donc contenir plusieurs uniteacutes de signification
agrave lrsquoinverse
laquo pomme de terre raquo trois laquo mots raquo une seule uniteacute significative
3- Sens et signification des mots
le laquo reacuteel raquo le reacutefeacuterent auquel renvoient les mots
Crsquoest aussi
la situation de communication
laquo Sale petit monstre raquo dit par une maman agrave son beacutebeacute
importance de travailler sur des discours plutocirct que sur des textes
4- Les deux grands types de reacutefeacuterents des mots
des donneacutees de lrsquoexpeacuteriencereacuteelle ou imaginaire
(ex un chemin)
une construction abstraite de lrsquointelligence
une notion ou un concept(ex un verbe)
laquo termes scientifiques raquo
Problegraveme si les notions en question ne sont pas claires dans la tecircte
de lrsquoeacutelegraveve jamais le sens du mot ne pourra ecirctre saisi
UN ENSEMBLE COMPLEXE
bullCrsquoest celui qui est commun agrave tout le
monde
lexique geacuteneacuteral
bullCrsquoest celui des sciences des maths de lrsquohistoire de la geacuteographiehellip
lexique speacutecifique
Les notions doivent preacuteceacuteder les mots
Difficulteacutes suppleacutementaires du meacutetalangage on utilise des mots pour parler des mots
du langage pour analyser le langage
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
Un mecircme mot -plusieurs sens
La polyseacutemie drsquoun mot
Un mot - un sens
enceacutephalogramme
La terre tourne autour du soleilLe chasseur chasse sur ses terresLe paysan retourne sa terre
Ce mot est polyseacutemique
Le sens deacutepend du contexte de son utilisation
richesse drsquoun textejouer sur le langage
laquo Un homme [hellip] entra dans le bureau Il portait un dossier sous le bras Vous avez casseacute une chaise dit le directeur raquo
LrsquoEcume des jours de Boris Vian
Les mots polyseacutemiques majoritairement des mots courants familiers freacutequents (glace carte tableau billet caisse piegravecehellip)
polyseacutemie une notion centrale dans lrsquoapproche du vocabulaire
pheacutenomegravene anodin
Lrsquoenfant croit connaicirctre un motil nrsquoen connaicirct qursquoun aspect
Ex le mot milieu
La compreacutehension des textes peut srsquoen trouver alteacutereacutee
Parler pour ne rien dire ndash Raymond Devos
Un cas particulier de la polyseacutemie le sens figureacute
(Le roi des animaux le clou du spectacle le bouquet final le lit du fleuve hellip)
comparaison implicite
utilisation imageacutee des mots
Lrsquoensemble des sens drsquoun mot constitue le champ
seacutemantique de ce mot
Le champ seacutemantique du mot histoire
les leccedilons drsquohistoire
lrsquohistoire naturelle
les enfants aiment les histoires
il ne nous raconte que des histoires
il mrsquoest arriveacute une bien drocircle drsquohistoire
3egraveme question Comprendre le sens drsquoun mot qursquoest-ce que ccedila veut dire
Deacutenotation et connotation
sens premier explicitesens deacutefini dans les dictionnaires
des sens seconds et implicitessens deacutetermineacutes par le contexte
pouvoirs drsquoeacutevocation Lieacutes agrave des groupes culturels ou familiaux
(blanc la mort et le deuil lrsquoinnocence et la pureteacute) Deacutepend de la sensibiliteacute de lrsquoeacutemetteur et du destinataire de leur culture et de leurs souvenirs personnels
distinction tregraves importante agrave travailler tregraves preacutesentepresse publiciteacute textes litteacuteraires
TYPES EXPLICATIONS EXEMPLES
Connotations theacutematiques Les mots eacutevoquent drsquoautres mots
avec lesquels ils partagent un thegraveme
commun
Le mot laquo plage raquo eacutevoque le soleil la
mer le repos les vacances etc
Connotations de caracteacuterisation Certains termes caracteacuterisent
implicitement un milieu social une
eacutepoque un pays une profession etc
Les noms inventeacutes des personnages
de roman ou de theacuteacirctre Poil de
Carotte par exemple
Connotations appreacuteciatives Les mots peuvent suggeacuterer une
appreacuteciation positive ou neacutegative
par ce qursquoils eacutevoquent Ils donnent
parfois une cleacute pour lrsquoexplication du
texte litteacuteraire
Les mots laquo hauteur raquo laquo eacuteleveacute raquo
lorsqursquoils renvoient agrave un paysage par
exemple peuvent suggeacuterer la
supeacuterioriteacute la grandeur drsquoacircme
drsquoun personnage
Connotation culturelles Certains mots certaines expressions
font reacutefeacuterence agrave la culture commune
aux coutumes agrave lrsquohistoire ou aux
arts
laquo Apregraves Austerlitz on redoutait la
Beacutereacutezina raquo cette phrase drsquoun
journaliste sportif eacutevoque lrsquoeacutepopeacutee
napoleacuteonienne pour parler de
cyclisme
Etudier le lexique drsquoun texte consiste agrave analyser les multiples sens des mots et les relations qursquoils entretiennent
Les reacuteseaux lexicauxchamp lexical
mots qui se rapportent agrave un mecircme thegraveme ou agrave une mecircme notion bateaunavirecaravellebarquepeacutetrolierpeacutenichehellip
reacuteseau lexical
ensemble des mots qui par leur sens deacutenoteacute ou par leurs connotations se rattachent agrave un mecircme domaine Il donne une uniteacute theacutematique au texte
La recherche des reacuteseaux lexicaux
reacuteseaux lexicaux fondamentaux freacutequents dans les textes
Les quatre eacuteleacutements naturels lrsquoeau la terre lrsquoair le feu
Une description de tempecircte peut associer les quatre eacuteleacutements naturels afin drsquoeacutevoquer le chaos
Les cinq sens la vue lrsquoouiumle le goucirct lrsquoodorat le toucher
laquo Le Petit Soldat qui cherchait la guerre raquo Mario Ramos
Tout deacutebut du livre
Derniegravere page
Lrsquointerpreacutetation des reacuteseaux lexicaux
Exemple
laquo Au moment ougrave ils abandonnaient un tube de mayonnaise un reacutegime de bananes leur tombait sous la main ils le prenaient ou bien un poulet rocircti au lieu drsquoune grande brosse en nylon [hellip] La famille avec ses provisions montait et descendait par les escalators et agrave chaque eacutetage de quelque cocircteacute qursquoelle se tournacirct elle se trouvait devant des passages obligatoires au bout desquels une caissiegravere pointait une caisse-comptable creacutepitante comme une mitrailleuse contre tous ceux qui tentaient de sortir raquo
(Italo Calvino Marcovaldo ou les Saisons en ville)
Reacuteseau lexical de la consommation (laquo mayonnaise raquo laquo bananes raquo laquo poulet raquo laquo brosse en nylon raquohellip)
Reacuteseau lexical de la guerre (laquo prenaient raquo laquo passage raquo pointait raquo laquo mitrailleuse raquohellip)
Pour cette famille qui fait ses courses le supermarcheacute est agrave la fois un lieu drsquoabondance et de tentations qursquoil faut combattre
4egraveme question comment se fait le deacuteveloppement lexical
Des repegraveres relatifs au deacuteveloppement du langage
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
DEVELOPPEMENT DU LEXIQUE
0
100
200
300
400
500
600
12 mois
18 mois
24 mois
30 mois
0
5000
10000
15000
20000
25000
30000
6 ans
adulte
cultiveacute
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
Les conditions et meacutecanismes du deacuteveloppement lexicalLes enfants apprennent des mots dans
dans des situations informelles (majoriteacute des mots appris)
dans des situations explicites pour faire apprendre (imagiers)
Situations baseacutees sur les eacutechanges enseignantenfant
Lrsquoadulte facilite la cateacutegorisation (canichechien)aide agrave extraire des proprieacuteteacutes (mouflesgants)apporte des deacutefinitionsaide agrave focaliser lattention
des diffeacuterences interindividuelles dans la constitution du lexiqueen fonction du milieu familial
de lusage du langage fait par la maman notamment
de la culture agrave laquelle appartiennent les enfants
- culture asiatique beaucoup de termes pour deacutecrire les objets de la nature (ex arbres diffeacuterents)
- culture franccedilaise lexique deacuteveloppeacute autour de lalimentation (environ 20 mots sur 50 parlent de nourriture)Des enfants preacutesentant un lexique proche au plan quantitatif vont utiliser et comprendre des mots tregraves diffeacuterents
Ce que lon peut retenir et qui fait consensus Les eacutelegraveves sont capables dutiliser un ou deux mots suppleacutementaires par jour (lexique actif) et de comprendre correctement 7 ou 8 mots nouveaux par jour (lexique)Ce serait donc un devoir de leacutecole dalimenter ces capaciteacutes et de pallier des contextes dans lesquels nexiste pas cette richesse lexicale
UN ENSEMBLE ORGANISEacute
Un mot nrsquoest pas isoleacute
Le lexique est une structure et mecircme un
ensemble de structures
Les mots ont des relations de sens entre
eux
synonymes antonymes homonymes hellip
Les mots ont des relations hieacuterarchiques
termes geacuteneacuteriques
Les activiteacutes de cateacutegorisation en fonction de diffeacuterents critegraveres constituent donc une dimension fondamentale de lrsquoapprentissage
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
LA LANGUE VARIEhellip
avec le temps
suivant le lieu
suivant le milieu
socioculturel
suivant les cultures
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
les activiteacutes cognitives des eacutelegraveves
2 formes de meacutemoires sont impliqueacutees dans lacquisition du lexique
La meacutemoire lexicale - stocke des informations sur le code phonologique des mots - maniegravere dont les mots seacutecrivent se prononcent - demande un traitement profond du code phonologique
reacutepeacuteter le mot en parler dire ce agrave quoi il fait penser avec quoi ccedila rime besoin de reacutepeacuteter les mots nouveaux agrave voix haute
Contrainte ndeg1 traiter et meacutemoriser le phonologique dun mot nouveau
La meacutemoire seacutemantique
- sert agrave stocker la signification des mots (sens des mots) - est organiseacutee sous forme de reacuteseau
des liensde diffeacuterentes natures
associeacutees agrave un reacuteseau de connaissances deacutejagrave organiseacutees
Contrainte ndeg2 faire des liens favorise la meacutemorisation de la signification des mots
des traits deacutefinitoireslieacutes agrave une entreacutee de la meacutemoire lexicale par un lien associatif
Contrainte ndeg3 Pour apprendre la signification dun mot il faut connaicirctre certains de ses traits deacutefinitoires propres
La deacutecouverte des traits deacutefinitoiresPour un enfant un chat repreacutesente le chat quil connait puis il en rencontre un autre et reconnaicirct en lui les caracteacuteristiques du chat
(ex grillonsauterelle sauterelle eacutetant plus connu lenfant ne meacutemorisera pas laquo grillon raquo si des traits particuliers ne lui permettent pas de le reconnaicirctre)
Recherche de points communs entre diffeacuterents objets
laquo Les apprentissages lexicaux raquo L Pulido
La notion de concept de mot Drsquoapregraves les travaux de Jocelyne Giasson
le scheacutema de deacutefinition
aide leacutelegraveve agrave deacuteterminer jusquagrave quel point il connaicirct la signification dun mot
Principe reacutepondre aux questions suivantes grouper les reacuteponses dans un scheacutema
Agrave quelle cateacutegorie appartient-il Quest-ce que cest Agrave quoi ressemble-t-il Agrave quoi sert-il Quels exemples pourrais-je donner
cateacutegorieproprieacuteteacutes
mammifegravere
exemples
La disponibiliteacute des mots en meacutemoire deacutepend
de plusieurs contraintes
neacutecessiteacute dun temps daccegraves en meacutemoire tregraves rapide quand on parle plus de 2 mots par seconde
pour quun enfant utilise un mot il faut quil soit disponible rapidement
donc quil lait beaucoup croiseacute
=gt neacutecessiteacute des reacuteinvestissements
Contrainte ndeg4 apprendre ccedila prend du temps car il y a diffeacuterents eacuteleacutements agrave apprendre
1egraveres conclusions Le lexique se trouve au carrefour drsquoautres secteurs
pour la prononciation
pour la formation des mots
pour le sens de mots
pour les cateacutegories syntaxiques
et fonctionnelles
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
hellip en lien avec la syntaxe
Lrsquoenvironnement syntaxique peut faire changer le sens drsquoun mot Jouer avec quelqursquoun se jouer de quelqursquoun
Le statut du sujet (animeacute ou pas) influe Le pansement adhegravere agrave la plaie Pierre adhegravere agrave une associationPierre joue Le bois joue
tirer un maximum dinformations du contexte prendre lhabitude de le faire
Apprentissages lexicaux agrave leacutecole maternelle 812001 LPulido
ORGANISER LES APPRENTISSAGES
Les programmes de 2008
Quel lexique aborder agrave la maternelle
Principes peacutedagogiques les garanties drsquoun apprentissage efficacele parler professionneldes situations authentiquescateacutegoriser
Un mot et trois approches
Lapproche reacutefeacuterentielle laquo speacutecialiteacute raquo du cycle 1
Cest la peacuteriode de leacutetiquetage
relations du mot au monde
activiteacute de cateacutegorisation
aspect seacutemantique (mots voulant dire le contraire relations des mots entre eux)
On collecte
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
Cycle 2
travail deacutetiquetage - domaines plus cibleacutes temps espace expression des sentiments nom de personnes de choses danimaux
cateacutegorisation et recherche du terme geacuteneacuterique
laspect formel premiegraveres familles de mots deacutecouverte du pheacutenomegravene dhomonymie
Le travail sur laspect seacutemantique privileacutegieacute antonymessynonymes recherche de champs lexicaux
pour preacuteciser sa penseacutee
On observe
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
Cycle 3
aspect reacutefeacuterentiel - notions abstraites
(sensations jugement eacutemotions sentiments devoirs
droits)
lapproche seacutemantique
polyseacutemie
sens propre et sens figureacute
figures de style hellip
pour une meilleure compreacutehension
un enrichissement de ses eacutecrits
Lapproche formelle se systeacutematise
preacutefixes suffixes deacuterivation
homonymie
familles de mots
pour aider agrave construire lorthographe
On analyse
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
LE
LAN
GA
GE
OR
AL
ESTLE
PIV
OT
DES
AP
PR
ENTISSA
GES
DE
LEacuteCO
LEM
ATER
NELLE
Sapproprier le langage
o Chaque jour dans les divers domaines drsquoactiviteacute et gracircce aux histoires que lrsquoenseignant raconte ou lit les enfants entendent des mots nouveauxhellip
lenfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est preacuteciseacute
il srsquoapproprie progressivement la syntaxe de la langue franccedilaise
Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit
les supports de lrsquoeacutecrit
usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip
la langue eacutecrite
des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip
mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations
contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes
choix des mots et structure syntaxique
Les objectifs du maicirctre
Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire
Objectifs lexicaux ndash Travailler
les cateacutegories de mots les listes de mots
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole
maternelle
QU
ELLEX
IQU
E
Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS
1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)
Le vocabulaireQuel lexique
PS les actes du quotidien
les activiteacutes de la classe
ses relations avec les
autres
MS + les reacutecits personnels le
rappel des histoires entendues
GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des
sentiments ou eacutemotions
Noms
verbes et
qqs
adjectifs
Noms
verbes adj
adv
comparatifs
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le vocabulaireQuel lexique
La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage
toute seacuteance quelque soit le domaine
2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique
Une pratique quotidienne
LES
PR
INC
IPES
PED
AG
OG
IQU
ES
LEUR
MISE
ENŒ
UV
RE
Lrsquoacquisition du vocabulaire exige
des seacutequences speacutecifiques
des activiteacutes reacuteguliegraveres
de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus
agrave partir de leur contextehellip
LE
LAN
GA
GE
OR
AL
ESTLE
PIV
OT
DES
AP
PR
ENTISSA
GES
DE
LEacuteCO
LEM
ATER
NELLE
La reacuteception preacutecegravede la production
des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots
des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage
Le langage oral en situation
Le langage oral hors situation
( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)
Le langage eacutecrit
1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle
1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer
1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe
petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS
1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe
1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence
pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi
Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude
jouer avec le langage
attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue
caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots
Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages
Le parler professionnel
parole plus moduleacutee
deacutebit ralenti
intonation un peu exageacutereacutee
phrases courtes
redondances reformulations
prise en compte des propos enfantins
reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants
Pour les PS langage en situation
Utilisation de marionnettes
Entraicircner agrave la cateacutegorisation
Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un
reacuteseau complexe de significations
reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents
le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations
relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser
La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains
Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute
Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances
Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques
Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire
Les activiteacutes de cateacutegorisation
Il convient de distinguer
-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)
-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave
une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)
un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)
La neacutecessiteacute de cateacutegoriser
PAQUEBOT
BATEAU
Il transporte des passagers
Il a des hublots
Il y a des
restaurants
Il y a des piscinesLe Titanic Le France
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
ORGANISER LES SEacuteQUENCES
Les vecteurs de mobilisation du lexique
-----------------------------2egraveme animation
Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes
Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique
Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction
1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant
en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip
Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone
1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)
Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes
Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement
Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos
Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute
objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)
objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)
Jeu de loto
Un exemple de progressiviteacute
Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)
En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination
Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)
Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes
_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque
_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens
Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes
Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant
Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)
Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir
_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents
Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent
-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)
-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)
-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative
-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie
- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale
Les jeux de cateacutegorisation
_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble
Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )
_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu
jeux de cateacutegorisation ndash suite
_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)
_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles
Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)
Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale
Des outils
Inspection
Acadeacutemique de la
Corregraveze ndash Groupe
deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash
Anneacutee scolaire
2008- 2009
Langage hors contexte vers un oral scriptural
1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip
reacuteactions spontaneacutees des enfants
eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment
premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation
Le rappel de reacutecit
- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles
(pour les activiteacutes de rangement)
- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)
- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)
- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)
- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees
DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS
Evoquer une situation veacutecue
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau
A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement
structure de basepronoms systegravemes des temps
Je mets du lait Je verse du lait
deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue
album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip
passer agrave un album plus complexe
Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau
Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement
(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)
httpwww2ac-
lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf
Attention droit agrave lrsquoimage
Jeux agrave partir des albums eacutechos
Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu
LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche
Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite
Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe
Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions
Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment
enseigner en maternelle raquo
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz
Des sites
Ecole maternelle 38
Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole
maternelle raquo Octobre 2009
2- Le mot est-il quand mecircme une uniteacute de sens
laquo courons raquo
ideacutee de laquo courir raquo ideacutee de laquo nous raquo ideacutee de preacutesent
Un seul mot peut donc contenir plusieurs uniteacutes de signification
agrave lrsquoinverse
laquo pomme de terre raquo trois laquo mots raquo une seule uniteacute significative
3- Sens et signification des mots
le laquo reacuteel raquo le reacutefeacuterent auquel renvoient les mots
Crsquoest aussi
la situation de communication
laquo Sale petit monstre raquo dit par une maman agrave son beacutebeacute
importance de travailler sur des discours plutocirct que sur des textes
4- Les deux grands types de reacutefeacuterents des mots
des donneacutees de lrsquoexpeacuteriencereacuteelle ou imaginaire
(ex un chemin)
une construction abstraite de lrsquointelligence
une notion ou un concept(ex un verbe)
laquo termes scientifiques raquo
Problegraveme si les notions en question ne sont pas claires dans la tecircte
de lrsquoeacutelegraveve jamais le sens du mot ne pourra ecirctre saisi
UN ENSEMBLE COMPLEXE
bullCrsquoest celui qui est commun agrave tout le
monde
lexique geacuteneacuteral
bullCrsquoest celui des sciences des maths de lrsquohistoire de la geacuteographiehellip
lexique speacutecifique
Les notions doivent preacuteceacuteder les mots
Difficulteacutes suppleacutementaires du meacutetalangage on utilise des mots pour parler des mots
du langage pour analyser le langage
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
Un mecircme mot -plusieurs sens
La polyseacutemie drsquoun mot
Un mot - un sens
enceacutephalogramme
La terre tourne autour du soleilLe chasseur chasse sur ses terresLe paysan retourne sa terre
Ce mot est polyseacutemique
Le sens deacutepend du contexte de son utilisation
richesse drsquoun textejouer sur le langage
laquo Un homme [hellip] entra dans le bureau Il portait un dossier sous le bras Vous avez casseacute une chaise dit le directeur raquo
LrsquoEcume des jours de Boris Vian
Les mots polyseacutemiques majoritairement des mots courants familiers freacutequents (glace carte tableau billet caisse piegravecehellip)
polyseacutemie une notion centrale dans lrsquoapproche du vocabulaire
pheacutenomegravene anodin
Lrsquoenfant croit connaicirctre un motil nrsquoen connaicirct qursquoun aspect
Ex le mot milieu
La compreacutehension des textes peut srsquoen trouver alteacutereacutee
Parler pour ne rien dire ndash Raymond Devos
Un cas particulier de la polyseacutemie le sens figureacute
(Le roi des animaux le clou du spectacle le bouquet final le lit du fleuve hellip)
comparaison implicite
utilisation imageacutee des mots
Lrsquoensemble des sens drsquoun mot constitue le champ
seacutemantique de ce mot
Le champ seacutemantique du mot histoire
les leccedilons drsquohistoire
lrsquohistoire naturelle
les enfants aiment les histoires
il ne nous raconte que des histoires
il mrsquoest arriveacute une bien drocircle drsquohistoire
3egraveme question Comprendre le sens drsquoun mot qursquoest-ce que ccedila veut dire
Deacutenotation et connotation
sens premier explicitesens deacutefini dans les dictionnaires
des sens seconds et implicitessens deacutetermineacutes par le contexte
pouvoirs drsquoeacutevocation Lieacutes agrave des groupes culturels ou familiaux
(blanc la mort et le deuil lrsquoinnocence et la pureteacute) Deacutepend de la sensibiliteacute de lrsquoeacutemetteur et du destinataire de leur culture et de leurs souvenirs personnels
distinction tregraves importante agrave travailler tregraves preacutesentepresse publiciteacute textes litteacuteraires
TYPES EXPLICATIONS EXEMPLES
Connotations theacutematiques Les mots eacutevoquent drsquoautres mots
avec lesquels ils partagent un thegraveme
commun
Le mot laquo plage raquo eacutevoque le soleil la
mer le repos les vacances etc
Connotations de caracteacuterisation Certains termes caracteacuterisent
implicitement un milieu social une
eacutepoque un pays une profession etc
Les noms inventeacutes des personnages
de roman ou de theacuteacirctre Poil de
Carotte par exemple
Connotations appreacuteciatives Les mots peuvent suggeacuterer une
appreacuteciation positive ou neacutegative
par ce qursquoils eacutevoquent Ils donnent
parfois une cleacute pour lrsquoexplication du
texte litteacuteraire
Les mots laquo hauteur raquo laquo eacuteleveacute raquo
lorsqursquoils renvoient agrave un paysage par
exemple peuvent suggeacuterer la
supeacuterioriteacute la grandeur drsquoacircme
drsquoun personnage
Connotation culturelles Certains mots certaines expressions
font reacutefeacuterence agrave la culture commune
aux coutumes agrave lrsquohistoire ou aux
arts
laquo Apregraves Austerlitz on redoutait la
Beacutereacutezina raquo cette phrase drsquoun
journaliste sportif eacutevoque lrsquoeacutepopeacutee
napoleacuteonienne pour parler de
cyclisme
Etudier le lexique drsquoun texte consiste agrave analyser les multiples sens des mots et les relations qursquoils entretiennent
Les reacuteseaux lexicauxchamp lexical
mots qui se rapportent agrave un mecircme thegraveme ou agrave une mecircme notion bateaunavirecaravellebarquepeacutetrolierpeacutenichehellip
reacuteseau lexical
ensemble des mots qui par leur sens deacutenoteacute ou par leurs connotations se rattachent agrave un mecircme domaine Il donne une uniteacute theacutematique au texte
La recherche des reacuteseaux lexicaux
reacuteseaux lexicaux fondamentaux freacutequents dans les textes
Les quatre eacuteleacutements naturels lrsquoeau la terre lrsquoair le feu
Une description de tempecircte peut associer les quatre eacuteleacutements naturels afin drsquoeacutevoquer le chaos
Les cinq sens la vue lrsquoouiumle le goucirct lrsquoodorat le toucher
laquo Le Petit Soldat qui cherchait la guerre raquo Mario Ramos
Tout deacutebut du livre
Derniegravere page
Lrsquointerpreacutetation des reacuteseaux lexicaux
Exemple
laquo Au moment ougrave ils abandonnaient un tube de mayonnaise un reacutegime de bananes leur tombait sous la main ils le prenaient ou bien un poulet rocircti au lieu drsquoune grande brosse en nylon [hellip] La famille avec ses provisions montait et descendait par les escalators et agrave chaque eacutetage de quelque cocircteacute qursquoelle se tournacirct elle se trouvait devant des passages obligatoires au bout desquels une caissiegravere pointait une caisse-comptable creacutepitante comme une mitrailleuse contre tous ceux qui tentaient de sortir raquo
(Italo Calvino Marcovaldo ou les Saisons en ville)
Reacuteseau lexical de la consommation (laquo mayonnaise raquo laquo bananes raquo laquo poulet raquo laquo brosse en nylon raquohellip)
Reacuteseau lexical de la guerre (laquo prenaient raquo laquo passage raquo pointait raquo laquo mitrailleuse raquohellip)
Pour cette famille qui fait ses courses le supermarcheacute est agrave la fois un lieu drsquoabondance et de tentations qursquoil faut combattre
4egraveme question comment se fait le deacuteveloppement lexical
Des repegraveres relatifs au deacuteveloppement du langage
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
DEVELOPPEMENT DU LEXIQUE
0
100
200
300
400
500
600
12 mois
18 mois
24 mois
30 mois
0
5000
10000
15000
20000
25000
30000
6 ans
adulte
cultiveacute
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
Les conditions et meacutecanismes du deacuteveloppement lexicalLes enfants apprennent des mots dans
dans des situations informelles (majoriteacute des mots appris)
dans des situations explicites pour faire apprendre (imagiers)
Situations baseacutees sur les eacutechanges enseignantenfant
Lrsquoadulte facilite la cateacutegorisation (canichechien)aide agrave extraire des proprieacuteteacutes (mouflesgants)apporte des deacutefinitionsaide agrave focaliser lattention
des diffeacuterences interindividuelles dans la constitution du lexiqueen fonction du milieu familial
de lusage du langage fait par la maman notamment
de la culture agrave laquelle appartiennent les enfants
- culture asiatique beaucoup de termes pour deacutecrire les objets de la nature (ex arbres diffeacuterents)
- culture franccedilaise lexique deacuteveloppeacute autour de lalimentation (environ 20 mots sur 50 parlent de nourriture)Des enfants preacutesentant un lexique proche au plan quantitatif vont utiliser et comprendre des mots tregraves diffeacuterents
Ce que lon peut retenir et qui fait consensus Les eacutelegraveves sont capables dutiliser un ou deux mots suppleacutementaires par jour (lexique actif) et de comprendre correctement 7 ou 8 mots nouveaux par jour (lexique)Ce serait donc un devoir de leacutecole dalimenter ces capaciteacutes et de pallier des contextes dans lesquels nexiste pas cette richesse lexicale
UN ENSEMBLE ORGANISEacute
Un mot nrsquoest pas isoleacute
Le lexique est une structure et mecircme un
ensemble de structures
Les mots ont des relations de sens entre
eux
synonymes antonymes homonymes hellip
Les mots ont des relations hieacuterarchiques
termes geacuteneacuteriques
Les activiteacutes de cateacutegorisation en fonction de diffeacuterents critegraveres constituent donc une dimension fondamentale de lrsquoapprentissage
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
LA LANGUE VARIEhellip
avec le temps
suivant le lieu
suivant le milieu
socioculturel
suivant les cultures
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
les activiteacutes cognitives des eacutelegraveves
2 formes de meacutemoires sont impliqueacutees dans lacquisition du lexique
La meacutemoire lexicale - stocke des informations sur le code phonologique des mots - maniegravere dont les mots seacutecrivent se prononcent - demande un traitement profond du code phonologique
reacutepeacuteter le mot en parler dire ce agrave quoi il fait penser avec quoi ccedila rime besoin de reacutepeacuteter les mots nouveaux agrave voix haute
Contrainte ndeg1 traiter et meacutemoriser le phonologique dun mot nouveau
La meacutemoire seacutemantique
- sert agrave stocker la signification des mots (sens des mots) - est organiseacutee sous forme de reacuteseau
des liensde diffeacuterentes natures
associeacutees agrave un reacuteseau de connaissances deacutejagrave organiseacutees
Contrainte ndeg2 faire des liens favorise la meacutemorisation de la signification des mots
des traits deacutefinitoireslieacutes agrave une entreacutee de la meacutemoire lexicale par un lien associatif
Contrainte ndeg3 Pour apprendre la signification dun mot il faut connaicirctre certains de ses traits deacutefinitoires propres
La deacutecouverte des traits deacutefinitoiresPour un enfant un chat repreacutesente le chat quil connait puis il en rencontre un autre et reconnaicirct en lui les caracteacuteristiques du chat
(ex grillonsauterelle sauterelle eacutetant plus connu lenfant ne meacutemorisera pas laquo grillon raquo si des traits particuliers ne lui permettent pas de le reconnaicirctre)
Recherche de points communs entre diffeacuterents objets
laquo Les apprentissages lexicaux raquo L Pulido
La notion de concept de mot Drsquoapregraves les travaux de Jocelyne Giasson
le scheacutema de deacutefinition
aide leacutelegraveve agrave deacuteterminer jusquagrave quel point il connaicirct la signification dun mot
Principe reacutepondre aux questions suivantes grouper les reacuteponses dans un scheacutema
Agrave quelle cateacutegorie appartient-il Quest-ce que cest Agrave quoi ressemble-t-il Agrave quoi sert-il Quels exemples pourrais-je donner
cateacutegorieproprieacuteteacutes
mammifegravere
exemples
La disponibiliteacute des mots en meacutemoire deacutepend
de plusieurs contraintes
neacutecessiteacute dun temps daccegraves en meacutemoire tregraves rapide quand on parle plus de 2 mots par seconde
pour quun enfant utilise un mot il faut quil soit disponible rapidement
donc quil lait beaucoup croiseacute
=gt neacutecessiteacute des reacuteinvestissements
Contrainte ndeg4 apprendre ccedila prend du temps car il y a diffeacuterents eacuteleacutements agrave apprendre
1egraveres conclusions Le lexique se trouve au carrefour drsquoautres secteurs
pour la prononciation
pour la formation des mots
pour le sens de mots
pour les cateacutegories syntaxiques
et fonctionnelles
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
hellip en lien avec la syntaxe
Lrsquoenvironnement syntaxique peut faire changer le sens drsquoun mot Jouer avec quelqursquoun se jouer de quelqursquoun
Le statut du sujet (animeacute ou pas) influe Le pansement adhegravere agrave la plaie Pierre adhegravere agrave une associationPierre joue Le bois joue
tirer un maximum dinformations du contexte prendre lhabitude de le faire
Apprentissages lexicaux agrave leacutecole maternelle 812001 LPulido
ORGANISER LES APPRENTISSAGES
Les programmes de 2008
Quel lexique aborder agrave la maternelle
Principes peacutedagogiques les garanties drsquoun apprentissage efficacele parler professionneldes situations authentiquescateacutegoriser
Un mot et trois approches
Lapproche reacutefeacuterentielle laquo speacutecialiteacute raquo du cycle 1
Cest la peacuteriode de leacutetiquetage
relations du mot au monde
activiteacute de cateacutegorisation
aspect seacutemantique (mots voulant dire le contraire relations des mots entre eux)
On collecte
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
Cycle 2
travail deacutetiquetage - domaines plus cibleacutes temps espace expression des sentiments nom de personnes de choses danimaux
cateacutegorisation et recherche du terme geacuteneacuterique
laspect formel premiegraveres familles de mots deacutecouverte du pheacutenomegravene dhomonymie
Le travail sur laspect seacutemantique privileacutegieacute antonymessynonymes recherche de champs lexicaux
pour preacuteciser sa penseacutee
On observe
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
Cycle 3
aspect reacutefeacuterentiel - notions abstraites
(sensations jugement eacutemotions sentiments devoirs
droits)
lapproche seacutemantique
polyseacutemie
sens propre et sens figureacute
figures de style hellip
pour une meilleure compreacutehension
un enrichissement de ses eacutecrits
Lapproche formelle se systeacutematise
preacutefixes suffixes deacuterivation
homonymie
familles de mots
pour aider agrave construire lorthographe
On analyse
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
LE
LAN
GA
GE
OR
AL
ESTLE
PIV
OT
DES
AP
PR
ENTISSA
GES
DE
LEacuteCO
LEM
ATER
NELLE
Sapproprier le langage
o Chaque jour dans les divers domaines drsquoactiviteacute et gracircce aux histoires que lrsquoenseignant raconte ou lit les enfants entendent des mots nouveauxhellip
lenfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est preacuteciseacute
il srsquoapproprie progressivement la syntaxe de la langue franccedilaise
Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit
les supports de lrsquoeacutecrit
usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip
la langue eacutecrite
des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip
mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations
contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes
choix des mots et structure syntaxique
Les objectifs du maicirctre
Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire
Objectifs lexicaux ndash Travailler
les cateacutegories de mots les listes de mots
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole
maternelle
QU
ELLEX
IQU
E
Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS
1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)
Le vocabulaireQuel lexique
PS les actes du quotidien
les activiteacutes de la classe
ses relations avec les
autres
MS + les reacutecits personnels le
rappel des histoires entendues
GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des
sentiments ou eacutemotions
Noms
verbes et
qqs
adjectifs
Noms
verbes adj
adv
comparatifs
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le vocabulaireQuel lexique
La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage
toute seacuteance quelque soit le domaine
2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique
Une pratique quotidienne
LES
PR
INC
IPES
PED
AG
OG
IQU
ES
LEUR
MISE
ENŒ
UV
RE
Lrsquoacquisition du vocabulaire exige
des seacutequences speacutecifiques
des activiteacutes reacuteguliegraveres
de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus
agrave partir de leur contextehellip
LE
LAN
GA
GE
OR
AL
ESTLE
PIV
OT
DES
AP
PR
ENTISSA
GES
DE
LEacuteCO
LEM
ATER
NELLE
La reacuteception preacutecegravede la production
des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots
des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage
Le langage oral en situation
Le langage oral hors situation
( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)
Le langage eacutecrit
1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle
1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer
1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe
petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS
1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe
1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence
pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi
Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude
jouer avec le langage
attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue
caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots
Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages
Le parler professionnel
parole plus moduleacutee
deacutebit ralenti
intonation un peu exageacutereacutee
phrases courtes
redondances reformulations
prise en compte des propos enfantins
reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants
Pour les PS langage en situation
Utilisation de marionnettes
Entraicircner agrave la cateacutegorisation
Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un
reacuteseau complexe de significations
reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents
le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations
relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser
La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains
Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute
Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances
Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques
Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire
Les activiteacutes de cateacutegorisation
Il convient de distinguer
-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)
-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave
une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)
un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)
La neacutecessiteacute de cateacutegoriser
PAQUEBOT
BATEAU
Il transporte des passagers
Il a des hublots
Il y a des
restaurants
Il y a des piscinesLe Titanic Le France
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
ORGANISER LES SEacuteQUENCES
Les vecteurs de mobilisation du lexique
-----------------------------2egraveme animation
Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes
Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique
Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction
1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant
en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip
Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone
1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)
Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes
Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement
Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos
Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute
objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)
objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)
Jeu de loto
Un exemple de progressiviteacute
Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)
En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination
Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)
Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes
_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque
_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens
Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes
Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant
Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)
Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir
_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents
Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent
-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)
-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)
-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative
-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie
- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale
Les jeux de cateacutegorisation
_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble
Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )
_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu
jeux de cateacutegorisation ndash suite
_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)
_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles
Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)
Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale
Des outils
Inspection
Acadeacutemique de la
Corregraveze ndash Groupe
deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash
Anneacutee scolaire
2008- 2009
Langage hors contexte vers un oral scriptural
1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip
reacuteactions spontaneacutees des enfants
eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment
premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation
Le rappel de reacutecit
- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles
(pour les activiteacutes de rangement)
- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)
- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)
- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)
- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees
DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS
Evoquer une situation veacutecue
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau
A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement
structure de basepronoms systegravemes des temps
Je mets du lait Je verse du lait
deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue
album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip
passer agrave un album plus complexe
Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau
Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement
(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)
httpwww2ac-
lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf
Attention droit agrave lrsquoimage
Jeux agrave partir des albums eacutechos
Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu
LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche
Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite
Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe
Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions
Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment
enseigner en maternelle raquo
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz
Des sites
Ecole maternelle 38
Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole
maternelle raquo Octobre 2009
3- Sens et signification des mots
le laquo reacuteel raquo le reacutefeacuterent auquel renvoient les mots
Crsquoest aussi
la situation de communication
laquo Sale petit monstre raquo dit par une maman agrave son beacutebeacute
importance de travailler sur des discours plutocirct que sur des textes
4- Les deux grands types de reacutefeacuterents des mots
des donneacutees de lrsquoexpeacuteriencereacuteelle ou imaginaire
(ex un chemin)
une construction abstraite de lrsquointelligence
une notion ou un concept(ex un verbe)
laquo termes scientifiques raquo
Problegraveme si les notions en question ne sont pas claires dans la tecircte
de lrsquoeacutelegraveve jamais le sens du mot ne pourra ecirctre saisi
UN ENSEMBLE COMPLEXE
bullCrsquoest celui qui est commun agrave tout le
monde
lexique geacuteneacuteral
bullCrsquoest celui des sciences des maths de lrsquohistoire de la geacuteographiehellip
lexique speacutecifique
Les notions doivent preacuteceacuteder les mots
Difficulteacutes suppleacutementaires du meacutetalangage on utilise des mots pour parler des mots
du langage pour analyser le langage
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
Un mecircme mot -plusieurs sens
La polyseacutemie drsquoun mot
Un mot - un sens
enceacutephalogramme
La terre tourne autour du soleilLe chasseur chasse sur ses terresLe paysan retourne sa terre
Ce mot est polyseacutemique
Le sens deacutepend du contexte de son utilisation
richesse drsquoun textejouer sur le langage
laquo Un homme [hellip] entra dans le bureau Il portait un dossier sous le bras Vous avez casseacute une chaise dit le directeur raquo
LrsquoEcume des jours de Boris Vian
Les mots polyseacutemiques majoritairement des mots courants familiers freacutequents (glace carte tableau billet caisse piegravecehellip)
polyseacutemie une notion centrale dans lrsquoapproche du vocabulaire
pheacutenomegravene anodin
Lrsquoenfant croit connaicirctre un motil nrsquoen connaicirct qursquoun aspect
Ex le mot milieu
La compreacutehension des textes peut srsquoen trouver alteacutereacutee
Parler pour ne rien dire ndash Raymond Devos
Un cas particulier de la polyseacutemie le sens figureacute
(Le roi des animaux le clou du spectacle le bouquet final le lit du fleuve hellip)
comparaison implicite
utilisation imageacutee des mots
Lrsquoensemble des sens drsquoun mot constitue le champ
seacutemantique de ce mot
Le champ seacutemantique du mot histoire
les leccedilons drsquohistoire
lrsquohistoire naturelle
les enfants aiment les histoires
il ne nous raconte que des histoires
il mrsquoest arriveacute une bien drocircle drsquohistoire
3egraveme question Comprendre le sens drsquoun mot qursquoest-ce que ccedila veut dire
Deacutenotation et connotation
sens premier explicitesens deacutefini dans les dictionnaires
des sens seconds et implicitessens deacutetermineacutes par le contexte
pouvoirs drsquoeacutevocation Lieacutes agrave des groupes culturels ou familiaux
(blanc la mort et le deuil lrsquoinnocence et la pureteacute) Deacutepend de la sensibiliteacute de lrsquoeacutemetteur et du destinataire de leur culture et de leurs souvenirs personnels
distinction tregraves importante agrave travailler tregraves preacutesentepresse publiciteacute textes litteacuteraires
TYPES EXPLICATIONS EXEMPLES
Connotations theacutematiques Les mots eacutevoquent drsquoautres mots
avec lesquels ils partagent un thegraveme
commun
Le mot laquo plage raquo eacutevoque le soleil la
mer le repos les vacances etc
Connotations de caracteacuterisation Certains termes caracteacuterisent
implicitement un milieu social une
eacutepoque un pays une profession etc
Les noms inventeacutes des personnages
de roman ou de theacuteacirctre Poil de
Carotte par exemple
Connotations appreacuteciatives Les mots peuvent suggeacuterer une
appreacuteciation positive ou neacutegative
par ce qursquoils eacutevoquent Ils donnent
parfois une cleacute pour lrsquoexplication du
texte litteacuteraire
Les mots laquo hauteur raquo laquo eacuteleveacute raquo
lorsqursquoils renvoient agrave un paysage par
exemple peuvent suggeacuterer la
supeacuterioriteacute la grandeur drsquoacircme
drsquoun personnage
Connotation culturelles Certains mots certaines expressions
font reacutefeacuterence agrave la culture commune
aux coutumes agrave lrsquohistoire ou aux
arts
laquo Apregraves Austerlitz on redoutait la
Beacutereacutezina raquo cette phrase drsquoun
journaliste sportif eacutevoque lrsquoeacutepopeacutee
napoleacuteonienne pour parler de
cyclisme
Etudier le lexique drsquoun texte consiste agrave analyser les multiples sens des mots et les relations qursquoils entretiennent
Les reacuteseaux lexicauxchamp lexical
mots qui se rapportent agrave un mecircme thegraveme ou agrave une mecircme notion bateaunavirecaravellebarquepeacutetrolierpeacutenichehellip
reacuteseau lexical
ensemble des mots qui par leur sens deacutenoteacute ou par leurs connotations se rattachent agrave un mecircme domaine Il donne une uniteacute theacutematique au texte
La recherche des reacuteseaux lexicaux
reacuteseaux lexicaux fondamentaux freacutequents dans les textes
Les quatre eacuteleacutements naturels lrsquoeau la terre lrsquoair le feu
Une description de tempecircte peut associer les quatre eacuteleacutements naturels afin drsquoeacutevoquer le chaos
Les cinq sens la vue lrsquoouiumle le goucirct lrsquoodorat le toucher
laquo Le Petit Soldat qui cherchait la guerre raquo Mario Ramos
Tout deacutebut du livre
Derniegravere page
Lrsquointerpreacutetation des reacuteseaux lexicaux
Exemple
laquo Au moment ougrave ils abandonnaient un tube de mayonnaise un reacutegime de bananes leur tombait sous la main ils le prenaient ou bien un poulet rocircti au lieu drsquoune grande brosse en nylon [hellip] La famille avec ses provisions montait et descendait par les escalators et agrave chaque eacutetage de quelque cocircteacute qursquoelle se tournacirct elle se trouvait devant des passages obligatoires au bout desquels une caissiegravere pointait une caisse-comptable creacutepitante comme une mitrailleuse contre tous ceux qui tentaient de sortir raquo
(Italo Calvino Marcovaldo ou les Saisons en ville)
Reacuteseau lexical de la consommation (laquo mayonnaise raquo laquo bananes raquo laquo poulet raquo laquo brosse en nylon raquohellip)
Reacuteseau lexical de la guerre (laquo prenaient raquo laquo passage raquo pointait raquo laquo mitrailleuse raquohellip)
Pour cette famille qui fait ses courses le supermarcheacute est agrave la fois un lieu drsquoabondance et de tentations qursquoil faut combattre
4egraveme question comment se fait le deacuteveloppement lexical
Des repegraveres relatifs au deacuteveloppement du langage
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
DEVELOPPEMENT DU LEXIQUE
0
100
200
300
400
500
600
12 mois
18 mois
24 mois
30 mois
0
5000
10000
15000
20000
25000
30000
6 ans
adulte
cultiveacute
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
Les conditions et meacutecanismes du deacuteveloppement lexicalLes enfants apprennent des mots dans
dans des situations informelles (majoriteacute des mots appris)
dans des situations explicites pour faire apprendre (imagiers)
Situations baseacutees sur les eacutechanges enseignantenfant
Lrsquoadulte facilite la cateacutegorisation (canichechien)aide agrave extraire des proprieacuteteacutes (mouflesgants)apporte des deacutefinitionsaide agrave focaliser lattention
des diffeacuterences interindividuelles dans la constitution du lexiqueen fonction du milieu familial
de lusage du langage fait par la maman notamment
de la culture agrave laquelle appartiennent les enfants
- culture asiatique beaucoup de termes pour deacutecrire les objets de la nature (ex arbres diffeacuterents)
- culture franccedilaise lexique deacuteveloppeacute autour de lalimentation (environ 20 mots sur 50 parlent de nourriture)Des enfants preacutesentant un lexique proche au plan quantitatif vont utiliser et comprendre des mots tregraves diffeacuterents
Ce que lon peut retenir et qui fait consensus Les eacutelegraveves sont capables dutiliser un ou deux mots suppleacutementaires par jour (lexique actif) et de comprendre correctement 7 ou 8 mots nouveaux par jour (lexique)Ce serait donc un devoir de leacutecole dalimenter ces capaciteacutes et de pallier des contextes dans lesquels nexiste pas cette richesse lexicale
UN ENSEMBLE ORGANISEacute
Un mot nrsquoest pas isoleacute
Le lexique est une structure et mecircme un
ensemble de structures
Les mots ont des relations de sens entre
eux
synonymes antonymes homonymes hellip
Les mots ont des relations hieacuterarchiques
termes geacuteneacuteriques
Les activiteacutes de cateacutegorisation en fonction de diffeacuterents critegraveres constituent donc une dimension fondamentale de lrsquoapprentissage
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
LA LANGUE VARIEhellip
avec le temps
suivant le lieu
suivant le milieu
socioculturel
suivant les cultures
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
les activiteacutes cognitives des eacutelegraveves
2 formes de meacutemoires sont impliqueacutees dans lacquisition du lexique
La meacutemoire lexicale - stocke des informations sur le code phonologique des mots - maniegravere dont les mots seacutecrivent se prononcent - demande un traitement profond du code phonologique
reacutepeacuteter le mot en parler dire ce agrave quoi il fait penser avec quoi ccedila rime besoin de reacutepeacuteter les mots nouveaux agrave voix haute
Contrainte ndeg1 traiter et meacutemoriser le phonologique dun mot nouveau
La meacutemoire seacutemantique
- sert agrave stocker la signification des mots (sens des mots) - est organiseacutee sous forme de reacuteseau
des liensde diffeacuterentes natures
associeacutees agrave un reacuteseau de connaissances deacutejagrave organiseacutees
Contrainte ndeg2 faire des liens favorise la meacutemorisation de la signification des mots
des traits deacutefinitoireslieacutes agrave une entreacutee de la meacutemoire lexicale par un lien associatif
Contrainte ndeg3 Pour apprendre la signification dun mot il faut connaicirctre certains de ses traits deacutefinitoires propres
La deacutecouverte des traits deacutefinitoiresPour un enfant un chat repreacutesente le chat quil connait puis il en rencontre un autre et reconnaicirct en lui les caracteacuteristiques du chat
(ex grillonsauterelle sauterelle eacutetant plus connu lenfant ne meacutemorisera pas laquo grillon raquo si des traits particuliers ne lui permettent pas de le reconnaicirctre)
Recherche de points communs entre diffeacuterents objets
laquo Les apprentissages lexicaux raquo L Pulido
La notion de concept de mot Drsquoapregraves les travaux de Jocelyne Giasson
le scheacutema de deacutefinition
aide leacutelegraveve agrave deacuteterminer jusquagrave quel point il connaicirct la signification dun mot
Principe reacutepondre aux questions suivantes grouper les reacuteponses dans un scheacutema
Agrave quelle cateacutegorie appartient-il Quest-ce que cest Agrave quoi ressemble-t-il Agrave quoi sert-il Quels exemples pourrais-je donner
cateacutegorieproprieacuteteacutes
mammifegravere
exemples
La disponibiliteacute des mots en meacutemoire deacutepend
de plusieurs contraintes
neacutecessiteacute dun temps daccegraves en meacutemoire tregraves rapide quand on parle plus de 2 mots par seconde
pour quun enfant utilise un mot il faut quil soit disponible rapidement
donc quil lait beaucoup croiseacute
=gt neacutecessiteacute des reacuteinvestissements
Contrainte ndeg4 apprendre ccedila prend du temps car il y a diffeacuterents eacuteleacutements agrave apprendre
1egraveres conclusions Le lexique se trouve au carrefour drsquoautres secteurs
pour la prononciation
pour la formation des mots
pour le sens de mots
pour les cateacutegories syntaxiques
et fonctionnelles
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
hellip en lien avec la syntaxe
Lrsquoenvironnement syntaxique peut faire changer le sens drsquoun mot Jouer avec quelqursquoun se jouer de quelqursquoun
Le statut du sujet (animeacute ou pas) influe Le pansement adhegravere agrave la plaie Pierre adhegravere agrave une associationPierre joue Le bois joue
tirer un maximum dinformations du contexte prendre lhabitude de le faire
Apprentissages lexicaux agrave leacutecole maternelle 812001 LPulido
ORGANISER LES APPRENTISSAGES
Les programmes de 2008
Quel lexique aborder agrave la maternelle
Principes peacutedagogiques les garanties drsquoun apprentissage efficacele parler professionneldes situations authentiquescateacutegoriser
Un mot et trois approches
Lapproche reacutefeacuterentielle laquo speacutecialiteacute raquo du cycle 1
Cest la peacuteriode de leacutetiquetage
relations du mot au monde
activiteacute de cateacutegorisation
aspect seacutemantique (mots voulant dire le contraire relations des mots entre eux)
On collecte
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
Cycle 2
travail deacutetiquetage - domaines plus cibleacutes temps espace expression des sentiments nom de personnes de choses danimaux
cateacutegorisation et recherche du terme geacuteneacuterique
laspect formel premiegraveres familles de mots deacutecouverte du pheacutenomegravene dhomonymie
Le travail sur laspect seacutemantique privileacutegieacute antonymessynonymes recherche de champs lexicaux
pour preacuteciser sa penseacutee
On observe
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
Cycle 3
aspect reacutefeacuterentiel - notions abstraites
(sensations jugement eacutemotions sentiments devoirs
droits)
lapproche seacutemantique
polyseacutemie
sens propre et sens figureacute
figures de style hellip
pour une meilleure compreacutehension
un enrichissement de ses eacutecrits
Lapproche formelle se systeacutematise
preacutefixes suffixes deacuterivation
homonymie
familles de mots
pour aider agrave construire lorthographe
On analyse
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
LE
LAN
GA
GE
OR
AL
ESTLE
PIV
OT
DES
AP
PR
ENTISSA
GES
DE
LEacuteCO
LEM
ATER
NELLE
Sapproprier le langage
o Chaque jour dans les divers domaines drsquoactiviteacute et gracircce aux histoires que lrsquoenseignant raconte ou lit les enfants entendent des mots nouveauxhellip
lenfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est preacuteciseacute
il srsquoapproprie progressivement la syntaxe de la langue franccedilaise
Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit
les supports de lrsquoeacutecrit
usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip
la langue eacutecrite
des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip
mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations
contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes
choix des mots et structure syntaxique
Les objectifs du maicirctre
Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire
Objectifs lexicaux ndash Travailler
les cateacutegories de mots les listes de mots
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole
maternelle
QU
ELLEX
IQU
E
Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS
1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)
Le vocabulaireQuel lexique
PS les actes du quotidien
les activiteacutes de la classe
ses relations avec les
autres
MS + les reacutecits personnels le
rappel des histoires entendues
GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des
sentiments ou eacutemotions
Noms
verbes et
qqs
adjectifs
Noms
verbes adj
adv
comparatifs
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le vocabulaireQuel lexique
La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage
toute seacuteance quelque soit le domaine
2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique
Une pratique quotidienne
LES
PR
INC
IPES
PED
AG
OG
IQU
ES
LEUR
MISE
ENŒ
UV
RE
Lrsquoacquisition du vocabulaire exige
des seacutequences speacutecifiques
des activiteacutes reacuteguliegraveres
de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus
agrave partir de leur contextehellip
LE
LAN
GA
GE
OR
AL
ESTLE
PIV
OT
DES
AP
PR
ENTISSA
GES
DE
LEacuteCO
LEM
ATER
NELLE
La reacuteception preacutecegravede la production
des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots
des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage
Le langage oral en situation
Le langage oral hors situation
( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)
Le langage eacutecrit
1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle
1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer
1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe
petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS
1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe
1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence
pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi
Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude
jouer avec le langage
attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue
caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots
Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages
Le parler professionnel
parole plus moduleacutee
deacutebit ralenti
intonation un peu exageacutereacutee
phrases courtes
redondances reformulations
prise en compte des propos enfantins
reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants
Pour les PS langage en situation
Utilisation de marionnettes
Entraicircner agrave la cateacutegorisation
Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un
reacuteseau complexe de significations
reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents
le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations
relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser
La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains
Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute
Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances
Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques
Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire
Les activiteacutes de cateacutegorisation
Il convient de distinguer
-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)
-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave
une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)
un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)
La neacutecessiteacute de cateacutegoriser
PAQUEBOT
BATEAU
Il transporte des passagers
Il a des hublots
Il y a des
restaurants
Il y a des piscinesLe Titanic Le France
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
ORGANISER LES SEacuteQUENCES
Les vecteurs de mobilisation du lexique
-----------------------------2egraveme animation
Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes
Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique
Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction
1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant
en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip
Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone
1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)
Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes
Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement
Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos
Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute
objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)
objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)
Jeu de loto
Un exemple de progressiviteacute
Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)
En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination
Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)
Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes
_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque
_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens
Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes
Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant
Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)
Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir
_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents
Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent
-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)
-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)
-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative
-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie
- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale
Les jeux de cateacutegorisation
_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble
Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )
_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu
jeux de cateacutegorisation ndash suite
_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)
_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles
Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)
Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale
Des outils
Inspection
Acadeacutemique de la
Corregraveze ndash Groupe
deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash
Anneacutee scolaire
2008- 2009
Langage hors contexte vers un oral scriptural
1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip
reacuteactions spontaneacutees des enfants
eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment
premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation
Le rappel de reacutecit
- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles
(pour les activiteacutes de rangement)
- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)
- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)
- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)
- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees
DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS
Evoquer une situation veacutecue
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau
A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement
structure de basepronoms systegravemes des temps
Je mets du lait Je verse du lait
deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue
album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip
passer agrave un album plus complexe
Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau
Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement
(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)
httpwww2ac-
lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf
Attention droit agrave lrsquoimage
Jeux agrave partir des albums eacutechos
Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu
LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche
Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite
Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe
Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions
Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment
enseigner en maternelle raquo
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz
Des sites
Ecole maternelle 38
Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole
maternelle raquo Octobre 2009
4- Les deux grands types de reacutefeacuterents des mots
des donneacutees de lrsquoexpeacuteriencereacuteelle ou imaginaire
(ex un chemin)
une construction abstraite de lrsquointelligence
une notion ou un concept(ex un verbe)
laquo termes scientifiques raquo
Problegraveme si les notions en question ne sont pas claires dans la tecircte
de lrsquoeacutelegraveve jamais le sens du mot ne pourra ecirctre saisi
UN ENSEMBLE COMPLEXE
bullCrsquoest celui qui est commun agrave tout le
monde
lexique geacuteneacuteral
bullCrsquoest celui des sciences des maths de lrsquohistoire de la geacuteographiehellip
lexique speacutecifique
Les notions doivent preacuteceacuteder les mots
Difficulteacutes suppleacutementaires du meacutetalangage on utilise des mots pour parler des mots
du langage pour analyser le langage
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
Un mecircme mot -plusieurs sens
La polyseacutemie drsquoun mot
Un mot - un sens
enceacutephalogramme
La terre tourne autour du soleilLe chasseur chasse sur ses terresLe paysan retourne sa terre
Ce mot est polyseacutemique
Le sens deacutepend du contexte de son utilisation
richesse drsquoun textejouer sur le langage
laquo Un homme [hellip] entra dans le bureau Il portait un dossier sous le bras Vous avez casseacute une chaise dit le directeur raquo
LrsquoEcume des jours de Boris Vian
Les mots polyseacutemiques majoritairement des mots courants familiers freacutequents (glace carte tableau billet caisse piegravecehellip)
polyseacutemie une notion centrale dans lrsquoapproche du vocabulaire
pheacutenomegravene anodin
Lrsquoenfant croit connaicirctre un motil nrsquoen connaicirct qursquoun aspect
Ex le mot milieu
La compreacutehension des textes peut srsquoen trouver alteacutereacutee
Parler pour ne rien dire ndash Raymond Devos
Un cas particulier de la polyseacutemie le sens figureacute
(Le roi des animaux le clou du spectacle le bouquet final le lit du fleuve hellip)
comparaison implicite
utilisation imageacutee des mots
Lrsquoensemble des sens drsquoun mot constitue le champ
seacutemantique de ce mot
Le champ seacutemantique du mot histoire
les leccedilons drsquohistoire
lrsquohistoire naturelle
les enfants aiment les histoires
il ne nous raconte que des histoires
il mrsquoest arriveacute une bien drocircle drsquohistoire
3egraveme question Comprendre le sens drsquoun mot qursquoest-ce que ccedila veut dire
Deacutenotation et connotation
sens premier explicitesens deacutefini dans les dictionnaires
des sens seconds et implicitessens deacutetermineacutes par le contexte
pouvoirs drsquoeacutevocation Lieacutes agrave des groupes culturels ou familiaux
(blanc la mort et le deuil lrsquoinnocence et la pureteacute) Deacutepend de la sensibiliteacute de lrsquoeacutemetteur et du destinataire de leur culture et de leurs souvenirs personnels
distinction tregraves importante agrave travailler tregraves preacutesentepresse publiciteacute textes litteacuteraires
TYPES EXPLICATIONS EXEMPLES
Connotations theacutematiques Les mots eacutevoquent drsquoautres mots
avec lesquels ils partagent un thegraveme
commun
Le mot laquo plage raquo eacutevoque le soleil la
mer le repos les vacances etc
Connotations de caracteacuterisation Certains termes caracteacuterisent
implicitement un milieu social une
eacutepoque un pays une profession etc
Les noms inventeacutes des personnages
de roman ou de theacuteacirctre Poil de
Carotte par exemple
Connotations appreacuteciatives Les mots peuvent suggeacuterer une
appreacuteciation positive ou neacutegative
par ce qursquoils eacutevoquent Ils donnent
parfois une cleacute pour lrsquoexplication du
texte litteacuteraire
Les mots laquo hauteur raquo laquo eacuteleveacute raquo
lorsqursquoils renvoient agrave un paysage par
exemple peuvent suggeacuterer la
supeacuterioriteacute la grandeur drsquoacircme
drsquoun personnage
Connotation culturelles Certains mots certaines expressions
font reacutefeacuterence agrave la culture commune
aux coutumes agrave lrsquohistoire ou aux
arts
laquo Apregraves Austerlitz on redoutait la
Beacutereacutezina raquo cette phrase drsquoun
journaliste sportif eacutevoque lrsquoeacutepopeacutee
napoleacuteonienne pour parler de
cyclisme
Etudier le lexique drsquoun texte consiste agrave analyser les multiples sens des mots et les relations qursquoils entretiennent
Les reacuteseaux lexicauxchamp lexical
mots qui se rapportent agrave un mecircme thegraveme ou agrave une mecircme notion bateaunavirecaravellebarquepeacutetrolierpeacutenichehellip
reacuteseau lexical
ensemble des mots qui par leur sens deacutenoteacute ou par leurs connotations se rattachent agrave un mecircme domaine Il donne une uniteacute theacutematique au texte
La recherche des reacuteseaux lexicaux
reacuteseaux lexicaux fondamentaux freacutequents dans les textes
Les quatre eacuteleacutements naturels lrsquoeau la terre lrsquoair le feu
Une description de tempecircte peut associer les quatre eacuteleacutements naturels afin drsquoeacutevoquer le chaos
Les cinq sens la vue lrsquoouiumle le goucirct lrsquoodorat le toucher
laquo Le Petit Soldat qui cherchait la guerre raquo Mario Ramos
Tout deacutebut du livre
Derniegravere page
Lrsquointerpreacutetation des reacuteseaux lexicaux
Exemple
laquo Au moment ougrave ils abandonnaient un tube de mayonnaise un reacutegime de bananes leur tombait sous la main ils le prenaient ou bien un poulet rocircti au lieu drsquoune grande brosse en nylon [hellip] La famille avec ses provisions montait et descendait par les escalators et agrave chaque eacutetage de quelque cocircteacute qursquoelle se tournacirct elle se trouvait devant des passages obligatoires au bout desquels une caissiegravere pointait une caisse-comptable creacutepitante comme une mitrailleuse contre tous ceux qui tentaient de sortir raquo
(Italo Calvino Marcovaldo ou les Saisons en ville)
Reacuteseau lexical de la consommation (laquo mayonnaise raquo laquo bananes raquo laquo poulet raquo laquo brosse en nylon raquohellip)
Reacuteseau lexical de la guerre (laquo prenaient raquo laquo passage raquo pointait raquo laquo mitrailleuse raquohellip)
Pour cette famille qui fait ses courses le supermarcheacute est agrave la fois un lieu drsquoabondance et de tentations qursquoil faut combattre
4egraveme question comment se fait le deacuteveloppement lexical
Des repegraveres relatifs au deacuteveloppement du langage
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
DEVELOPPEMENT DU LEXIQUE
0
100
200
300
400
500
600
12 mois
18 mois
24 mois
30 mois
0
5000
10000
15000
20000
25000
30000
6 ans
adulte
cultiveacute
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
Les conditions et meacutecanismes du deacuteveloppement lexicalLes enfants apprennent des mots dans
dans des situations informelles (majoriteacute des mots appris)
dans des situations explicites pour faire apprendre (imagiers)
Situations baseacutees sur les eacutechanges enseignantenfant
Lrsquoadulte facilite la cateacutegorisation (canichechien)aide agrave extraire des proprieacuteteacutes (mouflesgants)apporte des deacutefinitionsaide agrave focaliser lattention
des diffeacuterences interindividuelles dans la constitution du lexiqueen fonction du milieu familial
de lusage du langage fait par la maman notamment
de la culture agrave laquelle appartiennent les enfants
- culture asiatique beaucoup de termes pour deacutecrire les objets de la nature (ex arbres diffeacuterents)
- culture franccedilaise lexique deacuteveloppeacute autour de lalimentation (environ 20 mots sur 50 parlent de nourriture)Des enfants preacutesentant un lexique proche au plan quantitatif vont utiliser et comprendre des mots tregraves diffeacuterents
Ce que lon peut retenir et qui fait consensus Les eacutelegraveves sont capables dutiliser un ou deux mots suppleacutementaires par jour (lexique actif) et de comprendre correctement 7 ou 8 mots nouveaux par jour (lexique)Ce serait donc un devoir de leacutecole dalimenter ces capaciteacutes et de pallier des contextes dans lesquels nexiste pas cette richesse lexicale
UN ENSEMBLE ORGANISEacute
Un mot nrsquoest pas isoleacute
Le lexique est une structure et mecircme un
ensemble de structures
Les mots ont des relations de sens entre
eux
synonymes antonymes homonymes hellip
Les mots ont des relations hieacuterarchiques
termes geacuteneacuteriques
Les activiteacutes de cateacutegorisation en fonction de diffeacuterents critegraveres constituent donc une dimension fondamentale de lrsquoapprentissage
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
LA LANGUE VARIEhellip
avec le temps
suivant le lieu
suivant le milieu
socioculturel
suivant les cultures
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
les activiteacutes cognitives des eacutelegraveves
2 formes de meacutemoires sont impliqueacutees dans lacquisition du lexique
La meacutemoire lexicale - stocke des informations sur le code phonologique des mots - maniegravere dont les mots seacutecrivent se prononcent - demande un traitement profond du code phonologique
reacutepeacuteter le mot en parler dire ce agrave quoi il fait penser avec quoi ccedila rime besoin de reacutepeacuteter les mots nouveaux agrave voix haute
Contrainte ndeg1 traiter et meacutemoriser le phonologique dun mot nouveau
La meacutemoire seacutemantique
- sert agrave stocker la signification des mots (sens des mots) - est organiseacutee sous forme de reacuteseau
des liensde diffeacuterentes natures
associeacutees agrave un reacuteseau de connaissances deacutejagrave organiseacutees
Contrainte ndeg2 faire des liens favorise la meacutemorisation de la signification des mots
des traits deacutefinitoireslieacutes agrave une entreacutee de la meacutemoire lexicale par un lien associatif
Contrainte ndeg3 Pour apprendre la signification dun mot il faut connaicirctre certains de ses traits deacutefinitoires propres
La deacutecouverte des traits deacutefinitoiresPour un enfant un chat repreacutesente le chat quil connait puis il en rencontre un autre et reconnaicirct en lui les caracteacuteristiques du chat
(ex grillonsauterelle sauterelle eacutetant plus connu lenfant ne meacutemorisera pas laquo grillon raquo si des traits particuliers ne lui permettent pas de le reconnaicirctre)
Recherche de points communs entre diffeacuterents objets
laquo Les apprentissages lexicaux raquo L Pulido
La notion de concept de mot Drsquoapregraves les travaux de Jocelyne Giasson
le scheacutema de deacutefinition
aide leacutelegraveve agrave deacuteterminer jusquagrave quel point il connaicirct la signification dun mot
Principe reacutepondre aux questions suivantes grouper les reacuteponses dans un scheacutema
Agrave quelle cateacutegorie appartient-il Quest-ce que cest Agrave quoi ressemble-t-il Agrave quoi sert-il Quels exemples pourrais-je donner
cateacutegorieproprieacuteteacutes
mammifegravere
exemples
La disponibiliteacute des mots en meacutemoire deacutepend
de plusieurs contraintes
neacutecessiteacute dun temps daccegraves en meacutemoire tregraves rapide quand on parle plus de 2 mots par seconde
pour quun enfant utilise un mot il faut quil soit disponible rapidement
donc quil lait beaucoup croiseacute
=gt neacutecessiteacute des reacuteinvestissements
Contrainte ndeg4 apprendre ccedila prend du temps car il y a diffeacuterents eacuteleacutements agrave apprendre
1egraveres conclusions Le lexique se trouve au carrefour drsquoautres secteurs
pour la prononciation
pour la formation des mots
pour le sens de mots
pour les cateacutegories syntaxiques
et fonctionnelles
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
hellip en lien avec la syntaxe
Lrsquoenvironnement syntaxique peut faire changer le sens drsquoun mot Jouer avec quelqursquoun se jouer de quelqursquoun
Le statut du sujet (animeacute ou pas) influe Le pansement adhegravere agrave la plaie Pierre adhegravere agrave une associationPierre joue Le bois joue
tirer un maximum dinformations du contexte prendre lhabitude de le faire
Apprentissages lexicaux agrave leacutecole maternelle 812001 LPulido
ORGANISER LES APPRENTISSAGES
Les programmes de 2008
Quel lexique aborder agrave la maternelle
Principes peacutedagogiques les garanties drsquoun apprentissage efficacele parler professionneldes situations authentiquescateacutegoriser
Un mot et trois approches
Lapproche reacutefeacuterentielle laquo speacutecialiteacute raquo du cycle 1
Cest la peacuteriode de leacutetiquetage
relations du mot au monde
activiteacute de cateacutegorisation
aspect seacutemantique (mots voulant dire le contraire relations des mots entre eux)
On collecte
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
Cycle 2
travail deacutetiquetage - domaines plus cibleacutes temps espace expression des sentiments nom de personnes de choses danimaux
cateacutegorisation et recherche du terme geacuteneacuterique
laspect formel premiegraveres familles de mots deacutecouverte du pheacutenomegravene dhomonymie
Le travail sur laspect seacutemantique privileacutegieacute antonymessynonymes recherche de champs lexicaux
pour preacuteciser sa penseacutee
On observe
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
Cycle 3
aspect reacutefeacuterentiel - notions abstraites
(sensations jugement eacutemotions sentiments devoirs
droits)
lapproche seacutemantique
polyseacutemie
sens propre et sens figureacute
figures de style hellip
pour une meilleure compreacutehension
un enrichissement de ses eacutecrits
Lapproche formelle se systeacutematise
preacutefixes suffixes deacuterivation
homonymie
familles de mots
pour aider agrave construire lorthographe
On analyse
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
LE
LAN
GA
GE
OR
AL
ESTLE
PIV
OT
DES
AP
PR
ENTISSA
GES
DE
LEacuteCO
LEM
ATER
NELLE
Sapproprier le langage
o Chaque jour dans les divers domaines drsquoactiviteacute et gracircce aux histoires que lrsquoenseignant raconte ou lit les enfants entendent des mots nouveauxhellip
lenfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est preacuteciseacute
il srsquoapproprie progressivement la syntaxe de la langue franccedilaise
Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit
les supports de lrsquoeacutecrit
usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip
la langue eacutecrite
des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip
mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations
contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes
choix des mots et structure syntaxique
Les objectifs du maicirctre
Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire
Objectifs lexicaux ndash Travailler
les cateacutegories de mots les listes de mots
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole
maternelle
QU
ELLEX
IQU
E
Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS
1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)
Le vocabulaireQuel lexique
PS les actes du quotidien
les activiteacutes de la classe
ses relations avec les
autres
MS + les reacutecits personnels le
rappel des histoires entendues
GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des
sentiments ou eacutemotions
Noms
verbes et
qqs
adjectifs
Noms
verbes adj
adv
comparatifs
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le vocabulaireQuel lexique
La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage
toute seacuteance quelque soit le domaine
2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique
Une pratique quotidienne
LES
PR
INC
IPES
PED
AG
OG
IQU
ES
LEUR
MISE
ENŒ
UV
RE
Lrsquoacquisition du vocabulaire exige
des seacutequences speacutecifiques
des activiteacutes reacuteguliegraveres
de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus
agrave partir de leur contextehellip
LE
LAN
GA
GE
OR
AL
ESTLE
PIV
OT
DES
AP
PR
ENTISSA
GES
DE
LEacuteCO
LEM
ATER
NELLE
La reacuteception preacutecegravede la production
des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots
des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage
Le langage oral en situation
Le langage oral hors situation
( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)
Le langage eacutecrit
1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle
1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer
1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe
petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS
1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe
1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence
pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi
Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude
jouer avec le langage
attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue
caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots
Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages
Le parler professionnel
parole plus moduleacutee
deacutebit ralenti
intonation un peu exageacutereacutee
phrases courtes
redondances reformulations
prise en compte des propos enfantins
reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants
Pour les PS langage en situation
Utilisation de marionnettes
Entraicircner agrave la cateacutegorisation
Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un
reacuteseau complexe de significations
reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents
le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations
relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser
La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains
Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute
Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances
Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques
Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire
Les activiteacutes de cateacutegorisation
Il convient de distinguer
-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)
-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave
une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)
un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)
La neacutecessiteacute de cateacutegoriser
PAQUEBOT
BATEAU
Il transporte des passagers
Il a des hublots
Il y a des
restaurants
Il y a des piscinesLe Titanic Le France
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
ORGANISER LES SEacuteQUENCES
Les vecteurs de mobilisation du lexique
-----------------------------2egraveme animation
Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes
Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique
Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction
1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant
en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip
Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone
1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)
Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes
Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement
Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos
Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute
objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)
objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)
Jeu de loto
Un exemple de progressiviteacute
Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)
En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination
Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)
Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes
_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque
_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens
Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes
Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant
Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)
Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir
_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents
Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent
-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)
-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)
-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative
-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie
- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale
Les jeux de cateacutegorisation
_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble
Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )
_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu
jeux de cateacutegorisation ndash suite
_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)
_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles
Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)
Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale
Des outils
Inspection
Acadeacutemique de la
Corregraveze ndash Groupe
deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash
Anneacutee scolaire
2008- 2009
Langage hors contexte vers un oral scriptural
1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip
reacuteactions spontaneacutees des enfants
eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment
premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation
Le rappel de reacutecit
- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles
(pour les activiteacutes de rangement)
- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)
- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)
- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)
- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees
DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS
Evoquer une situation veacutecue
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau
A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement
structure de basepronoms systegravemes des temps
Je mets du lait Je verse du lait
deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue
album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip
passer agrave un album plus complexe
Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau
Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement
(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)
httpwww2ac-
lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf
Attention droit agrave lrsquoimage
Jeux agrave partir des albums eacutechos
Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu
LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche
Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite
Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe
Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions
Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment
enseigner en maternelle raquo
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz
Des sites
Ecole maternelle 38
Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole
maternelle raquo Octobre 2009
UN ENSEMBLE COMPLEXE
bullCrsquoest celui qui est commun agrave tout le
monde
lexique geacuteneacuteral
bullCrsquoest celui des sciences des maths de lrsquohistoire de la geacuteographiehellip
lexique speacutecifique
Les notions doivent preacuteceacuteder les mots
Difficulteacutes suppleacutementaires du meacutetalangage on utilise des mots pour parler des mots
du langage pour analyser le langage
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
Un mecircme mot -plusieurs sens
La polyseacutemie drsquoun mot
Un mot - un sens
enceacutephalogramme
La terre tourne autour du soleilLe chasseur chasse sur ses terresLe paysan retourne sa terre
Ce mot est polyseacutemique
Le sens deacutepend du contexte de son utilisation
richesse drsquoun textejouer sur le langage
laquo Un homme [hellip] entra dans le bureau Il portait un dossier sous le bras Vous avez casseacute une chaise dit le directeur raquo
LrsquoEcume des jours de Boris Vian
Les mots polyseacutemiques majoritairement des mots courants familiers freacutequents (glace carte tableau billet caisse piegravecehellip)
polyseacutemie une notion centrale dans lrsquoapproche du vocabulaire
pheacutenomegravene anodin
Lrsquoenfant croit connaicirctre un motil nrsquoen connaicirct qursquoun aspect
Ex le mot milieu
La compreacutehension des textes peut srsquoen trouver alteacutereacutee
Parler pour ne rien dire ndash Raymond Devos
Un cas particulier de la polyseacutemie le sens figureacute
(Le roi des animaux le clou du spectacle le bouquet final le lit du fleuve hellip)
comparaison implicite
utilisation imageacutee des mots
Lrsquoensemble des sens drsquoun mot constitue le champ
seacutemantique de ce mot
Le champ seacutemantique du mot histoire
les leccedilons drsquohistoire
lrsquohistoire naturelle
les enfants aiment les histoires
il ne nous raconte que des histoires
il mrsquoest arriveacute une bien drocircle drsquohistoire
3egraveme question Comprendre le sens drsquoun mot qursquoest-ce que ccedila veut dire
Deacutenotation et connotation
sens premier explicitesens deacutefini dans les dictionnaires
des sens seconds et implicitessens deacutetermineacutes par le contexte
pouvoirs drsquoeacutevocation Lieacutes agrave des groupes culturels ou familiaux
(blanc la mort et le deuil lrsquoinnocence et la pureteacute) Deacutepend de la sensibiliteacute de lrsquoeacutemetteur et du destinataire de leur culture et de leurs souvenirs personnels
distinction tregraves importante agrave travailler tregraves preacutesentepresse publiciteacute textes litteacuteraires
TYPES EXPLICATIONS EXEMPLES
Connotations theacutematiques Les mots eacutevoquent drsquoautres mots
avec lesquels ils partagent un thegraveme
commun
Le mot laquo plage raquo eacutevoque le soleil la
mer le repos les vacances etc
Connotations de caracteacuterisation Certains termes caracteacuterisent
implicitement un milieu social une
eacutepoque un pays une profession etc
Les noms inventeacutes des personnages
de roman ou de theacuteacirctre Poil de
Carotte par exemple
Connotations appreacuteciatives Les mots peuvent suggeacuterer une
appreacuteciation positive ou neacutegative
par ce qursquoils eacutevoquent Ils donnent
parfois une cleacute pour lrsquoexplication du
texte litteacuteraire
Les mots laquo hauteur raquo laquo eacuteleveacute raquo
lorsqursquoils renvoient agrave un paysage par
exemple peuvent suggeacuterer la
supeacuterioriteacute la grandeur drsquoacircme
drsquoun personnage
Connotation culturelles Certains mots certaines expressions
font reacutefeacuterence agrave la culture commune
aux coutumes agrave lrsquohistoire ou aux
arts
laquo Apregraves Austerlitz on redoutait la
Beacutereacutezina raquo cette phrase drsquoun
journaliste sportif eacutevoque lrsquoeacutepopeacutee
napoleacuteonienne pour parler de
cyclisme
Etudier le lexique drsquoun texte consiste agrave analyser les multiples sens des mots et les relations qursquoils entretiennent
Les reacuteseaux lexicauxchamp lexical
mots qui se rapportent agrave un mecircme thegraveme ou agrave une mecircme notion bateaunavirecaravellebarquepeacutetrolierpeacutenichehellip
reacuteseau lexical
ensemble des mots qui par leur sens deacutenoteacute ou par leurs connotations se rattachent agrave un mecircme domaine Il donne une uniteacute theacutematique au texte
La recherche des reacuteseaux lexicaux
reacuteseaux lexicaux fondamentaux freacutequents dans les textes
Les quatre eacuteleacutements naturels lrsquoeau la terre lrsquoair le feu
Une description de tempecircte peut associer les quatre eacuteleacutements naturels afin drsquoeacutevoquer le chaos
Les cinq sens la vue lrsquoouiumle le goucirct lrsquoodorat le toucher
laquo Le Petit Soldat qui cherchait la guerre raquo Mario Ramos
Tout deacutebut du livre
Derniegravere page
Lrsquointerpreacutetation des reacuteseaux lexicaux
Exemple
laquo Au moment ougrave ils abandonnaient un tube de mayonnaise un reacutegime de bananes leur tombait sous la main ils le prenaient ou bien un poulet rocircti au lieu drsquoune grande brosse en nylon [hellip] La famille avec ses provisions montait et descendait par les escalators et agrave chaque eacutetage de quelque cocircteacute qursquoelle se tournacirct elle se trouvait devant des passages obligatoires au bout desquels une caissiegravere pointait une caisse-comptable creacutepitante comme une mitrailleuse contre tous ceux qui tentaient de sortir raquo
(Italo Calvino Marcovaldo ou les Saisons en ville)
Reacuteseau lexical de la consommation (laquo mayonnaise raquo laquo bananes raquo laquo poulet raquo laquo brosse en nylon raquohellip)
Reacuteseau lexical de la guerre (laquo prenaient raquo laquo passage raquo pointait raquo laquo mitrailleuse raquohellip)
Pour cette famille qui fait ses courses le supermarcheacute est agrave la fois un lieu drsquoabondance et de tentations qursquoil faut combattre
4egraveme question comment se fait le deacuteveloppement lexical
Des repegraveres relatifs au deacuteveloppement du langage
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
DEVELOPPEMENT DU LEXIQUE
0
100
200
300
400
500
600
12 mois
18 mois
24 mois
30 mois
0
5000
10000
15000
20000
25000
30000
6 ans
adulte
cultiveacute
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
Les conditions et meacutecanismes du deacuteveloppement lexicalLes enfants apprennent des mots dans
dans des situations informelles (majoriteacute des mots appris)
dans des situations explicites pour faire apprendre (imagiers)
Situations baseacutees sur les eacutechanges enseignantenfant
Lrsquoadulte facilite la cateacutegorisation (canichechien)aide agrave extraire des proprieacuteteacutes (mouflesgants)apporte des deacutefinitionsaide agrave focaliser lattention
des diffeacuterences interindividuelles dans la constitution du lexiqueen fonction du milieu familial
de lusage du langage fait par la maman notamment
de la culture agrave laquelle appartiennent les enfants
- culture asiatique beaucoup de termes pour deacutecrire les objets de la nature (ex arbres diffeacuterents)
- culture franccedilaise lexique deacuteveloppeacute autour de lalimentation (environ 20 mots sur 50 parlent de nourriture)Des enfants preacutesentant un lexique proche au plan quantitatif vont utiliser et comprendre des mots tregraves diffeacuterents
Ce que lon peut retenir et qui fait consensus Les eacutelegraveves sont capables dutiliser un ou deux mots suppleacutementaires par jour (lexique actif) et de comprendre correctement 7 ou 8 mots nouveaux par jour (lexique)Ce serait donc un devoir de leacutecole dalimenter ces capaciteacutes et de pallier des contextes dans lesquels nexiste pas cette richesse lexicale
UN ENSEMBLE ORGANISEacute
Un mot nrsquoest pas isoleacute
Le lexique est une structure et mecircme un
ensemble de structures
Les mots ont des relations de sens entre
eux
synonymes antonymes homonymes hellip
Les mots ont des relations hieacuterarchiques
termes geacuteneacuteriques
Les activiteacutes de cateacutegorisation en fonction de diffeacuterents critegraveres constituent donc une dimension fondamentale de lrsquoapprentissage
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
LA LANGUE VARIEhellip
avec le temps
suivant le lieu
suivant le milieu
socioculturel
suivant les cultures
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
les activiteacutes cognitives des eacutelegraveves
2 formes de meacutemoires sont impliqueacutees dans lacquisition du lexique
La meacutemoire lexicale - stocke des informations sur le code phonologique des mots - maniegravere dont les mots seacutecrivent se prononcent - demande un traitement profond du code phonologique
reacutepeacuteter le mot en parler dire ce agrave quoi il fait penser avec quoi ccedila rime besoin de reacutepeacuteter les mots nouveaux agrave voix haute
Contrainte ndeg1 traiter et meacutemoriser le phonologique dun mot nouveau
La meacutemoire seacutemantique
- sert agrave stocker la signification des mots (sens des mots) - est organiseacutee sous forme de reacuteseau
des liensde diffeacuterentes natures
associeacutees agrave un reacuteseau de connaissances deacutejagrave organiseacutees
Contrainte ndeg2 faire des liens favorise la meacutemorisation de la signification des mots
des traits deacutefinitoireslieacutes agrave une entreacutee de la meacutemoire lexicale par un lien associatif
Contrainte ndeg3 Pour apprendre la signification dun mot il faut connaicirctre certains de ses traits deacutefinitoires propres
La deacutecouverte des traits deacutefinitoiresPour un enfant un chat repreacutesente le chat quil connait puis il en rencontre un autre et reconnaicirct en lui les caracteacuteristiques du chat
(ex grillonsauterelle sauterelle eacutetant plus connu lenfant ne meacutemorisera pas laquo grillon raquo si des traits particuliers ne lui permettent pas de le reconnaicirctre)
Recherche de points communs entre diffeacuterents objets
laquo Les apprentissages lexicaux raquo L Pulido
La notion de concept de mot Drsquoapregraves les travaux de Jocelyne Giasson
le scheacutema de deacutefinition
aide leacutelegraveve agrave deacuteterminer jusquagrave quel point il connaicirct la signification dun mot
Principe reacutepondre aux questions suivantes grouper les reacuteponses dans un scheacutema
Agrave quelle cateacutegorie appartient-il Quest-ce que cest Agrave quoi ressemble-t-il Agrave quoi sert-il Quels exemples pourrais-je donner
cateacutegorieproprieacuteteacutes
mammifegravere
exemples
La disponibiliteacute des mots en meacutemoire deacutepend
de plusieurs contraintes
neacutecessiteacute dun temps daccegraves en meacutemoire tregraves rapide quand on parle plus de 2 mots par seconde
pour quun enfant utilise un mot il faut quil soit disponible rapidement
donc quil lait beaucoup croiseacute
=gt neacutecessiteacute des reacuteinvestissements
Contrainte ndeg4 apprendre ccedila prend du temps car il y a diffeacuterents eacuteleacutements agrave apprendre
1egraveres conclusions Le lexique se trouve au carrefour drsquoautres secteurs
pour la prononciation
pour la formation des mots
pour le sens de mots
pour les cateacutegories syntaxiques
et fonctionnelles
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
hellip en lien avec la syntaxe
Lrsquoenvironnement syntaxique peut faire changer le sens drsquoun mot Jouer avec quelqursquoun se jouer de quelqursquoun
Le statut du sujet (animeacute ou pas) influe Le pansement adhegravere agrave la plaie Pierre adhegravere agrave une associationPierre joue Le bois joue
tirer un maximum dinformations du contexte prendre lhabitude de le faire
Apprentissages lexicaux agrave leacutecole maternelle 812001 LPulido
ORGANISER LES APPRENTISSAGES
Les programmes de 2008
Quel lexique aborder agrave la maternelle
Principes peacutedagogiques les garanties drsquoun apprentissage efficacele parler professionneldes situations authentiquescateacutegoriser
Un mot et trois approches
Lapproche reacutefeacuterentielle laquo speacutecialiteacute raquo du cycle 1
Cest la peacuteriode de leacutetiquetage
relations du mot au monde
activiteacute de cateacutegorisation
aspect seacutemantique (mots voulant dire le contraire relations des mots entre eux)
On collecte
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
Cycle 2
travail deacutetiquetage - domaines plus cibleacutes temps espace expression des sentiments nom de personnes de choses danimaux
cateacutegorisation et recherche du terme geacuteneacuterique
laspect formel premiegraveres familles de mots deacutecouverte du pheacutenomegravene dhomonymie
Le travail sur laspect seacutemantique privileacutegieacute antonymessynonymes recherche de champs lexicaux
pour preacuteciser sa penseacutee
On observe
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
Cycle 3
aspect reacutefeacuterentiel - notions abstraites
(sensations jugement eacutemotions sentiments devoirs
droits)
lapproche seacutemantique
polyseacutemie
sens propre et sens figureacute
figures de style hellip
pour une meilleure compreacutehension
un enrichissement de ses eacutecrits
Lapproche formelle se systeacutematise
preacutefixes suffixes deacuterivation
homonymie
familles de mots
pour aider agrave construire lorthographe
On analyse
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
LE
LAN
GA
GE
OR
AL
ESTLE
PIV
OT
DES
AP
PR
ENTISSA
GES
DE
LEacuteCO
LEM
ATER
NELLE
Sapproprier le langage
o Chaque jour dans les divers domaines drsquoactiviteacute et gracircce aux histoires que lrsquoenseignant raconte ou lit les enfants entendent des mots nouveauxhellip
lenfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est preacuteciseacute
il srsquoapproprie progressivement la syntaxe de la langue franccedilaise
Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit
les supports de lrsquoeacutecrit
usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip
la langue eacutecrite
des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip
mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations
contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes
choix des mots et structure syntaxique
Les objectifs du maicirctre
Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire
Objectifs lexicaux ndash Travailler
les cateacutegories de mots les listes de mots
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole
maternelle
QU
ELLEX
IQU
E
Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS
1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)
Le vocabulaireQuel lexique
PS les actes du quotidien
les activiteacutes de la classe
ses relations avec les
autres
MS + les reacutecits personnels le
rappel des histoires entendues
GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des
sentiments ou eacutemotions
Noms
verbes et
qqs
adjectifs
Noms
verbes adj
adv
comparatifs
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le vocabulaireQuel lexique
La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage
toute seacuteance quelque soit le domaine
2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique
Une pratique quotidienne
LES
PR
INC
IPES
PED
AG
OG
IQU
ES
LEUR
MISE
ENŒ
UV
RE
Lrsquoacquisition du vocabulaire exige
des seacutequences speacutecifiques
des activiteacutes reacuteguliegraveres
de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus
agrave partir de leur contextehellip
LE
LAN
GA
GE
OR
AL
ESTLE
PIV
OT
DES
AP
PR
ENTISSA
GES
DE
LEacuteCO
LEM
ATER
NELLE
La reacuteception preacutecegravede la production
des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots
des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage
Le langage oral en situation
Le langage oral hors situation
( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)
Le langage eacutecrit
1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle
1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer
1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe
petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS
1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe
1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence
pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi
Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude
jouer avec le langage
attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue
caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots
Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages
Le parler professionnel
parole plus moduleacutee
deacutebit ralenti
intonation un peu exageacutereacutee
phrases courtes
redondances reformulations
prise en compte des propos enfantins
reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants
Pour les PS langage en situation
Utilisation de marionnettes
Entraicircner agrave la cateacutegorisation
Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un
reacuteseau complexe de significations
reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents
le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations
relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser
La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains
Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute
Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances
Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques
Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire
Les activiteacutes de cateacutegorisation
Il convient de distinguer
-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)
-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave
une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)
un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)
La neacutecessiteacute de cateacutegoriser
PAQUEBOT
BATEAU
Il transporte des passagers
Il a des hublots
Il y a des
restaurants
Il y a des piscinesLe Titanic Le France
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
ORGANISER LES SEacuteQUENCES
Les vecteurs de mobilisation du lexique
-----------------------------2egraveme animation
Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes
Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique
Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction
1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant
en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip
Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone
1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)
Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes
Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement
Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos
Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute
objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)
objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)
Jeu de loto
Un exemple de progressiviteacute
Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)
En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination
Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)
Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes
_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque
_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens
Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes
Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant
Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)
Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir
_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents
Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent
-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)
-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)
-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative
-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie
- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale
Les jeux de cateacutegorisation
_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble
Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )
_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu
jeux de cateacutegorisation ndash suite
_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)
_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles
Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)
Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale
Des outils
Inspection
Acadeacutemique de la
Corregraveze ndash Groupe
deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash
Anneacutee scolaire
2008- 2009
Langage hors contexte vers un oral scriptural
1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip
reacuteactions spontaneacutees des enfants
eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment
premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation
Le rappel de reacutecit
- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles
(pour les activiteacutes de rangement)
- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)
- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)
- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)
- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees
DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS
Evoquer une situation veacutecue
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau
A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement
structure de basepronoms systegravemes des temps
Je mets du lait Je verse du lait
deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue
album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip
passer agrave un album plus complexe
Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau
Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement
(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)
httpwww2ac-
lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf
Attention droit agrave lrsquoimage
Jeux agrave partir des albums eacutechos
Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu
LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche
Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite
Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe
Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions
Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment
enseigner en maternelle raquo
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz
Des sites
Ecole maternelle 38
Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole
maternelle raquo Octobre 2009
Un mecircme mot -plusieurs sens
La polyseacutemie drsquoun mot
Un mot - un sens
enceacutephalogramme
La terre tourne autour du soleilLe chasseur chasse sur ses terresLe paysan retourne sa terre
Ce mot est polyseacutemique
Le sens deacutepend du contexte de son utilisation
richesse drsquoun textejouer sur le langage
laquo Un homme [hellip] entra dans le bureau Il portait un dossier sous le bras Vous avez casseacute une chaise dit le directeur raquo
LrsquoEcume des jours de Boris Vian
Les mots polyseacutemiques majoritairement des mots courants familiers freacutequents (glace carte tableau billet caisse piegravecehellip)
polyseacutemie une notion centrale dans lrsquoapproche du vocabulaire
pheacutenomegravene anodin
Lrsquoenfant croit connaicirctre un motil nrsquoen connaicirct qursquoun aspect
Ex le mot milieu
La compreacutehension des textes peut srsquoen trouver alteacutereacutee
Parler pour ne rien dire ndash Raymond Devos
Un cas particulier de la polyseacutemie le sens figureacute
(Le roi des animaux le clou du spectacle le bouquet final le lit du fleuve hellip)
comparaison implicite
utilisation imageacutee des mots
Lrsquoensemble des sens drsquoun mot constitue le champ
seacutemantique de ce mot
Le champ seacutemantique du mot histoire
les leccedilons drsquohistoire
lrsquohistoire naturelle
les enfants aiment les histoires
il ne nous raconte que des histoires
il mrsquoest arriveacute une bien drocircle drsquohistoire
3egraveme question Comprendre le sens drsquoun mot qursquoest-ce que ccedila veut dire
Deacutenotation et connotation
sens premier explicitesens deacutefini dans les dictionnaires
des sens seconds et implicitessens deacutetermineacutes par le contexte
pouvoirs drsquoeacutevocation Lieacutes agrave des groupes culturels ou familiaux
(blanc la mort et le deuil lrsquoinnocence et la pureteacute) Deacutepend de la sensibiliteacute de lrsquoeacutemetteur et du destinataire de leur culture et de leurs souvenirs personnels
distinction tregraves importante agrave travailler tregraves preacutesentepresse publiciteacute textes litteacuteraires
TYPES EXPLICATIONS EXEMPLES
Connotations theacutematiques Les mots eacutevoquent drsquoautres mots
avec lesquels ils partagent un thegraveme
commun
Le mot laquo plage raquo eacutevoque le soleil la
mer le repos les vacances etc
Connotations de caracteacuterisation Certains termes caracteacuterisent
implicitement un milieu social une
eacutepoque un pays une profession etc
Les noms inventeacutes des personnages
de roman ou de theacuteacirctre Poil de
Carotte par exemple
Connotations appreacuteciatives Les mots peuvent suggeacuterer une
appreacuteciation positive ou neacutegative
par ce qursquoils eacutevoquent Ils donnent
parfois une cleacute pour lrsquoexplication du
texte litteacuteraire
Les mots laquo hauteur raquo laquo eacuteleveacute raquo
lorsqursquoils renvoient agrave un paysage par
exemple peuvent suggeacuterer la
supeacuterioriteacute la grandeur drsquoacircme
drsquoun personnage
Connotation culturelles Certains mots certaines expressions
font reacutefeacuterence agrave la culture commune
aux coutumes agrave lrsquohistoire ou aux
arts
laquo Apregraves Austerlitz on redoutait la
Beacutereacutezina raquo cette phrase drsquoun
journaliste sportif eacutevoque lrsquoeacutepopeacutee
napoleacuteonienne pour parler de
cyclisme
Etudier le lexique drsquoun texte consiste agrave analyser les multiples sens des mots et les relations qursquoils entretiennent
Les reacuteseaux lexicauxchamp lexical
mots qui se rapportent agrave un mecircme thegraveme ou agrave une mecircme notion bateaunavirecaravellebarquepeacutetrolierpeacutenichehellip
reacuteseau lexical
ensemble des mots qui par leur sens deacutenoteacute ou par leurs connotations se rattachent agrave un mecircme domaine Il donne une uniteacute theacutematique au texte
La recherche des reacuteseaux lexicaux
reacuteseaux lexicaux fondamentaux freacutequents dans les textes
Les quatre eacuteleacutements naturels lrsquoeau la terre lrsquoair le feu
Une description de tempecircte peut associer les quatre eacuteleacutements naturels afin drsquoeacutevoquer le chaos
Les cinq sens la vue lrsquoouiumle le goucirct lrsquoodorat le toucher
laquo Le Petit Soldat qui cherchait la guerre raquo Mario Ramos
Tout deacutebut du livre
Derniegravere page
Lrsquointerpreacutetation des reacuteseaux lexicaux
Exemple
laquo Au moment ougrave ils abandonnaient un tube de mayonnaise un reacutegime de bananes leur tombait sous la main ils le prenaient ou bien un poulet rocircti au lieu drsquoune grande brosse en nylon [hellip] La famille avec ses provisions montait et descendait par les escalators et agrave chaque eacutetage de quelque cocircteacute qursquoelle se tournacirct elle se trouvait devant des passages obligatoires au bout desquels une caissiegravere pointait une caisse-comptable creacutepitante comme une mitrailleuse contre tous ceux qui tentaient de sortir raquo
(Italo Calvino Marcovaldo ou les Saisons en ville)
Reacuteseau lexical de la consommation (laquo mayonnaise raquo laquo bananes raquo laquo poulet raquo laquo brosse en nylon raquohellip)
Reacuteseau lexical de la guerre (laquo prenaient raquo laquo passage raquo pointait raquo laquo mitrailleuse raquohellip)
Pour cette famille qui fait ses courses le supermarcheacute est agrave la fois un lieu drsquoabondance et de tentations qursquoil faut combattre
4egraveme question comment se fait le deacuteveloppement lexical
Des repegraveres relatifs au deacuteveloppement du langage
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
DEVELOPPEMENT DU LEXIQUE
0
100
200
300
400
500
600
12 mois
18 mois
24 mois
30 mois
0
5000
10000
15000
20000
25000
30000
6 ans
adulte
cultiveacute
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
Les conditions et meacutecanismes du deacuteveloppement lexicalLes enfants apprennent des mots dans
dans des situations informelles (majoriteacute des mots appris)
dans des situations explicites pour faire apprendre (imagiers)
Situations baseacutees sur les eacutechanges enseignantenfant
Lrsquoadulte facilite la cateacutegorisation (canichechien)aide agrave extraire des proprieacuteteacutes (mouflesgants)apporte des deacutefinitionsaide agrave focaliser lattention
des diffeacuterences interindividuelles dans la constitution du lexiqueen fonction du milieu familial
de lusage du langage fait par la maman notamment
de la culture agrave laquelle appartiennent les enfants
- culture asiatique beaucoup de termes pour deacutecrire les objets de la nature (ex arbres diffeacuterents)
- culture franccedilaise lexique deacuteveloppeacute autour de lalimentation (environ 20 mots sur 50 parlent de nourriture)Des enfants preacutesentant un lexique proche au plan quantitatif vont utiliser et comprendre des mots tregraves diffeacuterents
Ce que lon peut retenir et qui fait consensus Les eacutelegraveves sont capables dutiliser un ou deux mots suppleacutementaires par jour (lexique actif) et de comprendre correctement 7 ou 8 mots nouveaux par jour (lexique)Ce serait donc un devoir de leacutecole dalimenter ces capaciteacutes et de pallier des contextes dans lesquels nexiste pas cette richesse lexicale
UN ENSEMBLE ORGANISEacute
Un mot nrsquoest pas isoleacute
Le lexique est une structure et mecircme un
ensemble de structures
Les mots ont des relations de sens entre
eux
synonymes antonymes homonymes hellip
Les mots ont des relations hieacuterarchiques
termes geacuteneacuteriques
Les activiteacutes de cateacutegorisation en fonction de diffeacuterents critegraveres constituent donc une dimension fondamentale de lrsquoapprentissage
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
LA LANGUE VARIEhellip
avec le temps
suivant le lieu
suivant le milieu
socioculturel
suivant les cultures
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
les activiteacutes cognitives des eacutelegraveves
2 formes de meacutemoires sont impliqueacutees dans lacquisition du lexique
La meacutemoire lexicale - stocke des informations sur le code phonologique des mots - maniegravere dont les mots seacutecrivent se prononcent - demande un traitement profond du code phonologique
reacutepeacuteter le mot en parler dire ce agrave quoi il fait penser avec quoi ccedila rime besoin de reacutepeacuteter les mots nouveaux agrave voix haute
Contrainte ndeg1 traiter et meacutemoriser le phonologique dun mot nouveau
La meacutemoire seacutemantique
- sert agrave stocker la signification des mots (sens des mots) - est organiseacutee sous forme de reacuteseau
des liensde diffeacuterentes natures
associeacutees agrave un reacuteseau de connaissances deacutejagrave organiseacutees
Contrainte ndeg2 faire des liens favorise la meacutemorisation de la signification des mots
des traits deacutefinitoireslieacutes agrave une entreacutee de la meacutemoire lexicale par un lien associatif
Contrainte ndeg3 Pour apprendre la signification dun mot il faut connaicirctre certains de ses traits deacutefinitoires propres
La deacutecouverte des traits deacutefinitoiresPour un enfant un chat repreacutesente le chat quil connait puis il en rencontre un autre et reconnaicirct en lui les caracteacuteristiques du chat
(ex grillonsauterelle sauterelle eacutetant plus connu lenfant ne meacutemorisera pas laquo grillon raquo si des traits particuliers ne lui permettent pas de le reconnaicirctre)
Recherche de points communs entre diffeacuterents objets
laquo Les apprentissages lexicaux raquo L Pulido
La notion de concept de mot Drsquoapregraves les travaux de Jocelyne Giasson
le scheacutema de deacutefinition
aide leacutelegraveve agrave deacuteterminer jusquagrave quel point il connaicirct la signification dun mot
Principe reacutepondre aux questions suivantes grouper les reacuteponses dans un scheacutema
Agrave quelle cateacutegorie appartient-il Quest-ce que cest Agrave quoi ressemble-t-il Agrave quoi sert-il Quels exemples pourrais-je donner
cateacutegorieproprieacuteteacutes
mammifegravere
exemples
La disponibiliteacute des mots en meacutemoire deacutepend
de plusieurs contraintes
neacutecessiteacute dun temps daccegraves en meacutemoire tregraves rapide quand on parle plus de 2 mots par seconde
pour quun enfant utilise un mot il faut quil soit disponible rapidement
donc quil lait beaucoup croiseacute
=gt neacutecessiteacute des reacuteinvestissements
Contrainte ndeg4 apprendre ccedila prend du temps car il y a diffeacuterents eacuteleacutements agrave apprendre
1egraveres conclusions Le lexique se trouve au carrefour drsquoautres secteurs
pour la prononciation
pour la formation des mots
pour le sens de mots
pour les cateacutegories syntaxiques
et fonctionnelles
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
hellip en lien avec la syntaxe
Lrsquoenvironnement syntaxique peut faire changer le sens drsquoun mot Jouer avec quelqursquoun se jouer de quelqursquoun
Le statut du sujet (animeacute ou pas) influe Le pansement adhegravere agrave la plaie Pierre adhegravere agrave une associationPierre joue Le bois joue
tirer un maximum dinformations du contexte prendre lhabitude de le faire
Apprentissages lexicaux agrave leacutecole maternelle 812001 LPulido
ORGANISER LES APPRENTISSAGES
Les programmes de 2008
Quel lexique aborder agrave la maternelle
Principes peacutedagogiques les garanties drsquoun apprentissage efficacele parler professionneldes situations authentiquescateacutegoriser
Un mot et trois approches
Lapproche reacutefeacuterentielle laquo speacutecialiteacute raquo du cycle 1
Cest la peacuteriode de leacutetiquetage
relations du mot au monde
activiteacute de cateacutegorisation
aspect seacutemantique (mots voulant dire le contraire relations des mots entre eux)
On collecte
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
Cycle 2
travail deacutetiquetage - domaines plus cibleacutes temps espace expression des sentiments nom de personnes de choses danimaux
cateacutegorisation et recherche du terme geacuteneacuterique
laspect formel premiegraveres familles de mots deacutecouverte du pheacutenomegravene dhomonymie
Le travail sur laspect seacutemantique privileacutegieacute antonymessynonymes recherche de champs lexicaux
pour preacuteciser sa penseacutee
On observe
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
Cycle 3
aspect reacutefeacuterentiel - notions abstraites
(sensations jugement eacutemotions sentiments devoirs
droits)
lapproche seacutemantique
polyseacutemie
sens propre et sens figureacute
figures de style hellip
pour une meilleure compreacutehension
un enrichissement de ses eacutecrits
Lapproche formelle se systeacutematise
preacutefixes suffixes deacuterivation
homonymie
familles de mots
pour aider agrave construire lorthographe
On analyse
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
LE
LAN
GA
GE
OR
AL
ESTLE
PIV
OT
DES
AP
PR
ENTISSA
GES
DE
LEacuteCO
LEM
ATER
NELLE
Sapproprier le langage
o Chaque jour dans les divers domaines drsquoactiviteacute et gracircce aux histoires que lrsquoenseignant raconte ou lit les enfants entendent des mots nouveauxhellip
lenfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est preacuteciseacute
il srsquoapproprie progressivement la syntaxe de la langue franccedilaise
Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit
les supports de lrsquoeacutecrit
usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip
la langue eacutecrite
des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip
mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations
contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes
choix des mots et structure syntaxique
Les objectifs du maicirctre
Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire
Objectifs lexicaux ndash Travailler
les cateacutegories de mots les listes de mots
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole
maternelle
QU
ELLEX
IQU
E
Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS
1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)
Le vocabulaireQuel lexique
PS les actes du quotidien
les activiteacutes de la classe
ses relations avec les
autres
MS + les reacutecits personnels le
rappel des histoires entendues
GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des
sentiments ou eacutemotions
Noms
verbes et
qqs
adjectifs
Noms
verbes adj
adv
comparatifs
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le vocabulaireQuel lexique
La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage
toute seacuteance quelque soit le domaine
2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique
Une pratique quotidienne
LES
PR
INC
IPES
PED
AG
OG
IQU
ES
LEUR
MISE
ENŒ
UV
RE
Lrsquoacquisition du vocabulaire exige
des seacutequences speacutecifiques
des activiteacutes reacuteguliegraveres
de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus
agrave partir de leur contextehellip
LE
LAN
GA
GE
OR
AL
ESTLE
PIV
OT
DES
AP
PR
ENTISSA
GES
DE
LEacuteCO
LEM
ATER
NELLE
La reacuteception preacutecegravede la production
des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots
des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage
Le langage oral en situation
Le langage oral hors situation
( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)
Le langage eacutecrit
1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle
1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer
1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe
petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS
1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe
1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence
pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi
Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude
jouer avec le langage
attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue
caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots
Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages
Le parler professionnel
parole plus moduleacutee
deacutebit ralenti
intonation un peu exageacutereacutee
phrases courtes
redondances reformulations
prise en compte des propos enfantins
reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants
Pour les PS langage en situation
Utilisation de marionnettes
Entraicircner agrave la cateacutegorisation
Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un
reacuteseau complexe de significations
reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents
le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations
relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser
La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains
Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute
Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances
Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques
Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire
Les activiteacutes de cateacutegorisation
Il convient de distinguer
-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)
-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave
une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)
un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)
La neacutecessiteacute de cateacutegoriser
PAQUEBOT
BATEAU
Il transporte des passagers
Il a des hublots
Il y a des
restaurants
Il y a des piscinesLe Titanic Le France
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
ORGANISER LES SEacuteQUENCES
Les vecteurs de mobilisation du lexique
-----------------------------2egraveme animation
Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes
Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique
Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction
1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant
en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip
Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone
1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)
Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes
Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement
Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos
Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute
objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)
objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)
Jeu de loto
Un exemple de progressiviteacute
Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)
En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination
Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)
Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes
_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque
_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens
Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes
Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant
Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)
Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir
_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents
Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent
-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)
-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)
-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative
-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie
- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale
Les jeux de cateacutegorisation
_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble
Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )
_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu
jeux de cateacutegorisation ndash suite
_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)
_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles
Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)
Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale
Des outils
Inspection
Acadeacutemique de la
Corregraveze ndash Groupe
deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash
Anneacutee scolaire
2008- 2009
Langage hors contexte vers un oral scriptural
1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip
reacuteactions spontaneacutees des enfants
eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment
premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation
Le rappel de reacutecit
- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles
(pour les activiteacutes de rangement)
- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)
- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)
- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)
- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees
DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS
Evoquer une situation veacutecue
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau
A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement
structure de basepronoms systegravemes des temps
Je mets du lait Je verse du lait
deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue
album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip
passer agrave un album plus complexe
Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau
Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement
(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)
httpwww2ac-
lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf
Attention droit agrave lrsquoimage
Jeux agrave partir des albums eacutechos
Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu
LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche
Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite
Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe
Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions
Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment
enseigner en maternelle raquo
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz
Des sites
Ecole maternelle 38
Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole
maternelle raquo Octobre 2009
Les mots polyseacutemiques majoritairement des mots courants familiers freacutequents (glace carte tableau billet caisse piegravecehellip)
polyseacutemie une notion centrale dans lrsquoapproche du vocabulaire
pheacutenomegravene anodin
Lrsquoenfant croit connaicirctre un motil nrsquoen connaicirct qursquoun aspect
Ex le mot milieu
La compreacutehension des textes peut srsquoen trouver alteacutereacutee
Parler pour ne rien dire ndash Raymond Devos
Un cas particulier de la polyseacutemie le sens figureacute
(Le roi des animaux le clou du spectacle le bouquet final le lit du fleuve hellip)
comparaison implicite
utilisation imageacutee des mots
Lrsquoensemble des sens drsquoun mot constitue le champ
seacutemantique de ce mot
Le champ seacutemantique du mot histoire
les leccedilons drsquohistoire
lrsquohistoire naturelle
les enfants aiment les histoires
il ne nous raconte que des histoires
il mrsquoest arriveacute une bien drocircle drsquohistoire
3egraveme question Comprendre le sens drsquoun mot qursquoest-ce que ccedila veut dire
Deacutenotation et connotation
sens premier explicitesens deacutefini dans les dictionnaires
des sens seconds et implicitessens deacutetermineacutes par le contexte
pouvoirs drsquoeacutevocation Lieacutes agrave des groupes culturels ou familiaux
(blanc la mort et le deuil lrsquoinnocence et la pureteacute) Deacutepend de la sensibiliteacute de lrsquoeacutemetteur et du destinataire de leur culture et de leurs souvenirs personnels
distinction tregraves importante agrave travailler tregraves preacutesentepresse publiciteacute textes litteacuteraires
TYPES EXPLICATIONS EXEMPLES
Connotations theacutematiques Les mots eacutevoquent drsquoautres mots
avec lesquels ils partagent un thegraveme
commun
Le mot laquo plage raquo eacutevoque le soleil la
mer le repos les vacances etc
Connotations de caracteacuterisation Certains termes caracteacuterisent
implicitement un milieu social une
eacutepoque un pays une profession etc
Les noms inventeacutes des personnages
de roman ou de theacuteacirctre Poil de
Carotte par exemple
Connotations appreacuteciatives Les mots peuvent suggeacuterer une
appreacuteciation positive ou neacutegative
par ce qursquoils eacutevoquent Ils donnent
parfois une cleacute pour lrsquoexplication du
texte litteacuteraire
Les mots laquo hauteur raquo laquo eacuteleveacute raquo
lorsqursquoils renvoient agrave un paysage par
exemple peuvent suggeacuterer la
supeacuterioriteacute la grandeur drsquoacircme
drsquoun personnage
Connotation culturelles Certains mots certaines expressions
font reacutefeacuterence agrave la culture commune
aux coutumes agrave lrsquohistoire ou aux
arts
laquo Apregraves Austerlitz on redoutait la
Beacutereacutezina raquo cette phrase drsquoun
journaliste sportif eacutevoque lrsquoeacutepopeacutee
napoleacuteonienne pour parler de
cyclisme
Etudier le lexique drsquoun texte consiste agrave analyser les multiples sens des mots et les relations qursquoils entretiennent
Les reacuteseaux lexicauxchamp lexical
mots qui se rapportent agrave un mecircme thegraveme ou agrave une mecircme notion bateaunavirecaravellebarquepeacutetrolierpeacutenichehellip
reacuteseau lexical
ensemble des mots qui par leur sens deacutenoteacute ou par leurs connotations se rattachent agrave un mecircme domaine Il donne une uniteacute theacutematique au texte
La recherche des reacuteseaux lexicaux
reacuteseaux lexicaux fondamentaux freacutequents dans les textes
Les quatre eacuteleacutements naturels lrsquoeau la terre lrsquoair le feu
Une description de tempecircte peut associer les quatre eacuteleacutements naturels afin drsquoeacutevoquer le chaos
Les cinq sens la vue lrsquoouiumle le goucirct lrsquoodorat le toucher
laquo Le Petit Soldat qui cherchait la guerre raquo Mario Ramos
Tout deacutebut du livre
Derniegravere page
Lrsquointerpreacutetation des reacuteseaux lexicaux
Exemple
laquo Au moment ougrave ils abandonnaient un tube de mayonnaise un reacutegime de bananes leur tombait sous la main ils le prenaient ou bien un poulet rocircti au lieu drsquoune grande brosse en nylon [hellip] La famille avec ses provisions montait et descendait par les escalators et agrave chaque eacutetage de quelque cocircteacute qursquoelle se tournacirct elle se trouvait devant des passages obligatoires au bout desquels une caissiegravere pointait une caisse-comptable creacutepitante comme une mitrailleuse contre tous ceux qui tentaient de sortir raquo
(Italo Calvino Marcovaldo ou les Saisons en ville)
Reacuteseau lexical de la consommation (laquo mayonnaise raquo laquo bananes raquo laquo poulet raquo laquo brosse en nylon raquohellip)
Reacuteseau lexical de la guerre (laquo prenaient raquo laquo passage raquo pointait raquo laquo mitrailleuse raquohellip)
Pour cette famille qui fait ses courses le supermarcheacute est agrave la fois un lieu drsquoabondance et de tentations qursquoil faut combattre
4egraveme question comment se fait le deacuteveloppement lexical
Des repegraveres relatifs au deacuteveloppement du langage
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
DEVELOPPEMENT DU LEXIQUE
0
100
200
300
400
500
600
12 mois
18 mois
24 mois
30 mois
0
5000
10000
15000
20000
25000
30000
6 ans
adulte
cultiveacute
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
Les conditions et meacutecanismes du deacuteveloppement lexicalLes enfants apprennent des mots dans
dans des situations informelles (majoriteacute des mots appris)
dans des situations explicites pour faire apprendre (imagiers)
Situations baseacutees sur les eacutechanges enseignantenfant
Lrsquoadulte facilite la cateacutegorisation (canichechien)aide agrave extraire des proprieacuteteacutes (mouflesgants)apporte des deacutefinitionsaide agrave focaliser lattention
des diffeacuterences interindividuelles dans la constitution du lexiqueen fonction du milieu familial
de lusage du langage fait par la maman notamment
de la culture agrave laquelle appartiennent les enfants
- culture asiatique beaucoup de termes pour deacutecrire les objets de la nature (ex arbres diffeacuterents)
- culture franccedilaise lexique deacuteveloppeacute autour de lalimentation (environ 20 mots sur 50 parlent de nourriture)Des enfants preacutesentant un lexique proche au plan quantitatif vont utiliser et comprendre des mots tregraves diffeacuterents
Ce que lon peut retenir et qui fait consensus Les eacutelegraveves sont capables dutiliser un ou deux mots suppleacutementaires par jour (lexique actif) et de comprendre correctement 7 ou 8 mots nouveaux par jour (lexique)Ce serait donc un devoir de leacutecole dalimenter ces capaciteacutes et de pallier des contextes dans lesquels nexiste pas cette richesse lexicale
UN ENSEMBLE ORGANISEacute
Un mot nrsquoest pas isoleacute
Le lexique est une structure et mecircme un
ensemble de structures
Les mots ont des relations de sens entre
eux
synonymes antonymes homonymes hellip
Les mots ont des relations hieacuterarchiques
termes geacuteneacuteriques
Les activiteacutes de cateacutegorisation en fonction de diffeacuterents critegraveres constituent donc une dimension fondamentale de lrsquoapprentissage
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
LA LANGUE VARIEhellip
avec le temps
suivant le lieu
suivant le milieu
socioculturel
suivant les cultures
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
les activiteacutes cognitives des eacutelegraveves
2 formes de meacutemoires sont impliqueacutees dans lacquisition du lexique
La meacutemoire lexicale - stocke des informations sur le code phonologique des mots - maniegravere dont les mots seacutecrivent se prononcent - demande un traitement profond du code phonologique
reacutepeacuteter le mot en parler dire ce agrave quoi il fait penser avec quoi ccedila rime besoin de reacutepeacuteter les mots nouveaux agrave voix haute
Contrainte ndeg1 traiter et meacutemoriser le phonologique dun mot nouveau
La meacutemoire seacutemantique
- sert agrave stocker la signification des mots (sens des mots) - est organiseacutee sous forme de reacuteseau
des liensde diffeacuterentes natures
associeacutees agrave un reacuteseau de connaissances deacutejagrave organiseacutees
Contrainte ndeg2 faire des liens favorise la meacutemorisation de la signification des mots
des traits deacutefinitoireslieacutes agrave une entreacutee de la meacutemoire lexicale par un lien associatif
Contrainte ndeg3 Pour apprendre la signification dun mot il faut connaicirctre certains de ses traits deacutefinitoires propres
La deacutecouverte des traits deacutefinitoiresPour un enfant un chat repreacutesente le chat quil connait puis il en rencontre un autre et reconnaicirct en lui les caracteacuteristiques du chat
(ex grillonsauterelle sauterelle eacutetant plus connu lenfant ne meacutemorisera pas laquo grillon raquo si des traits particuliers ne lui permettent pas de le reconnaicirctre)
Recherche de points communs entre diffeacuterents objets
laquo Les apprentissages lexicaux raquo L Pulido
La notion de concept de mot Drsquoapregraves les travaux de Jocelyne Giasson
le scheacutema de deacutefinition
aide leacutelegraveve agrave deacuteterminer jusquagrave quel point il connaicirct la signification dun mot
Principe reacutepondre aux questions suivantes grouper les reacuteponses dans un scheacutema
Agrave quelle cateacutegorie appartient-il Quest-ce que cest Agrave quoi ressemble-t-il Agrave quoi sert-il Quels exemples pourrais-je donner
cateacutegorieproprieacuteteacutes
mammifegravere
exemples
La disponibiliteacute des mots en meacutemoire deacutepend
de plusieurs contraintes
neacutecessiteacute dun temps daccegraves en meacutemoire tregraves rapide quand on parle plus de 2 mots par seconde
pour quun enfant utilise un mot il faut quil soit disponible rapidement
donc quil lait beaucoup croiseacute
=gt neacutecessiteacute des reacuteinvestissements
Contrainte ndeg4 apprendre ccedila prend du temps car il y a diffeacuterents eacuteleacutements agrave apprendre
1egraveres conclusions Le lexique se trouve au carrefour drsquoautres secteurs
pour la prononciation
pour la formation des mots
pour le sens de mots
pour les cateacutegories syntaxiques
et fonctionnelles
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
hellip en lien avec la syntaxe
Lrsquoenvironnement syntaxique peut faire changer le sens drsquoun mot Jouer avec quelqursquoun se jouer de quelqursquoun
Le statut du sujet (animeacute ou pas) influe Le pansement adhegravere agrave la plaie Pierre adhegravere agrave une associationPierre joue Le bois joue
tirer un maximum dinformations du contexte prendre lhabitude de le faire
Apprentissages lexicaux agrave leacutecole maternelle 812001 LPulido
ORGANISER LES APPRENTISSAGES
Les programmes de 2008
Quel lexique aborder agrave la maternelle
Principes peacutedagogiques les garanties drsquoun apprentissage efficacele parler professionneldes situations authentiquescateacutegoriser
Un mot et trois approches
Lapproche reacutefeacuterentielle laquo speacutecialiteacute raquo du cycle 1
Cest la peacuteriode de leacutetiquetage
relations du mot au monde
activiteacute de cateacutegorisation
aspect seacutemantique (mots voulant dire le contraire relations des mots entre eux)
On collecte
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
Cycle 2
travail deacutetiquetage - domaines plus cibleacutes temps espace expression des sentiments nom de personnes de choses danimaux
cateacutegorisation et recherche du terme geacuteneacuterique
laspect formel premiegraveres familles de mots deacutecouverte du pheacutenomegravene dhomonymie
Le travail sur laspect seacutemantique privileacutegieacute antonymessynonymes recherche de champs lexicaux
pour preacuteciser sa penseacutee
On observe
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
Cycle 3
aspect reacutefeacuterentiel - notions abstraites
(sensations jugement eacutemotions sentiments devoirs
droits)
lapproche seacutemantique
polyseacutemie
sens propre et sens figureacute
figures de style hellip
pour une meilleure compreacutehension
un enrichissement de ses eacutecrits
Lapproche formelle se systeacutematise
preacutefixes suffixes deacuterivation
homonymie
familles de mots
pour aider agrave construire lorthographe
On analyse
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
LE
LAN
GA
GE
OR
AL
ESTLE
PIV
OT
DES
AP
PR
ENTISSA
GES
DE
LEacuteCO
LEM
ATER
NELLE
Sapproprier le langage
o Chaque jour dans les divers domaines drsquoactiviteacute et gracircce aux histoires que lrsquoenseignant raconte ou lit les enfants entendent des mots nouveauxhellip
lenfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est preacuteciseacute
il srsquoapproprie progressivement la syntaxe de la langue franccedilaise
Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit
les supports de lrsquoeacutecrit
usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip
la langue eacutecrite
des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip
mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations
contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes
choix des mots et structure syntaxique
Les objectifs du maicirctre
Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire
Objectifs lexicaux ndash Travailler
les cateacutegories de mots les listes de mots
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole
maternelle
QU
ELLEX
IQU
E
Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS
1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)
Le vocabulaireQuel lexique
PS les actes du quotidien
les activiteacutes de la classe
ses relations avec les
autres
MS + les reacutecits personnels le
rappel des histoires entendues
GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des
sentiments ou eacutemotions
Noms
verbes et
qqs
adjectifs
Noms
verbes adj
adv
comparatifs
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le vocabulaireQuel lexique
La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage
toute seacuteance quelque soit le domaine
2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique
Une pratique quotidienne
LES
PR
INC
IPES
PED
AG
OG
IQU
ES
LEUR
MISE
ENŒ
UV
RE
Lrsquoacquisition du vocabulaire exige
des seacutequences speacutecifiques
des activiteacutes reacuteguliegraveres
de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus
agrave partir de leur contextehellip
LE
LAN
GA
GE
OR
AL
ESTLE
PIV
OT
DES
AP
PR
ENTISSA
GES
DE
LEacuteCO
LEM
ATER
NELLE
La reacuteception preacutecegravede la production
des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots
des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage
Le langage oral en situation
Le langage oral hors situation
( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)
Le langage eacutecrit
1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle
1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer
1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe
petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS
1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe
1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence
pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi
Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude
jouer avec le langage
attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue
caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots
Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages
Le parler professionnel
parole plus moduleacutee
deacutebit ralenti
intonation un peu exageacutereacutee
phrases courtes
redondances reformulations
prise en compte des propos enfantins
reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants
Pour les PS langage en situation
Utilisation de marionnettes
Entraicircner agrave la cateacutegorisation
Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un
reacuteseau complexe de significations
reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents
le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations
relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser
La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains
Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute
Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances
Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques
Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire
Les activiteacutes de cateacutegorisation
Il convient de distinguer
-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)
-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave
une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)
un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)
La neacutecessiteacute de cateacutegoriser
PAQUEBOT
BATEAU
Il transporte des passagers
Il a des hublots
Il y a des
restaurants
Il y a des piscinesLe Titanic Le France
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
ORGANISER LES SEacuteQUENCES
Les vecteurs de mobilisation du lexique
-----------------------------2egraveme animation
Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes
Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique
Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction
1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant
en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip
Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone
1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)
Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes
Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement
Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos
Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute
objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)
objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)
Jeu de loto
Un exemple de progressiviteacute
Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)
En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination
Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)
Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes
_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque
_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens
Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes
Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant
Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)
Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir
_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents
Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent
-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)
-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)
-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative
-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie
- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale
Les jeux de cateacutegorisation
_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble
Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )
_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu
jeux de cateacutegorisation ndash suite
_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)
_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles
Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)
Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale
Des outils
Inspection
Acadeacutemique de la
Corregraveze ndash Groupe
deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash
Anneacutee scolaire
2008- 2009
Langage hors contexte vers un oral scriptural
1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip
reacuteactions spontaneacutees des enfants
eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment
premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation
Le rappel de reacutecit
- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles
(pour les activiteacutes de rangement)
- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)
- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)
- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)
- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees
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Maicirctriser le lexique
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau
A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement
structure de basepronoms systegravemes des temps
Je mets du lait Je verse du lait
deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue
album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip
passer agrave un album plus complexe
Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau
Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement
(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)
httpwww2ac-
lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf
Attention droit agrave lrsquoimage
Jeux agrave partir des albums eacutechos
Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu
LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche
Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite
Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe
Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions
Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment
enseigner en maternelle raquo
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz
Des sites
Ecole maternelle 38
Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole
maternelle raquo Octobre 2009
Parler pour ne rien dire ndash Raymond Devos
Un cas particulier de la polyseacutemie le sens figureacute
(Le roi des animaux le clou du spectacle le bouquet final le lit du fleuve hellip)
comparaison implicite
utilisation imageacutee des mots
Lrsquoensemble des sens drsquoun mot constitue le champ
seacutemantique de ce mot
Le champ seacutemantique du mot histoire
les leccedilons drsquohistoire
lrsquohistoire naturelle
les enfants aiment les histoires
il ne nous raconte que des histoires
il mrsquoest arriveacute une bien drocircle drsquohistoire
3egraveme question Comprendre le sens drsquoun mot qursquoest-ce que ccedila veut dire
Deacutenotation et connotation
sens premier explicitesens deacutefini dans les dictionnaires
des sens seconds et implicitessens deacutetermineacutes par le contexte
pouvoirs drsquoeacutevocation Lieacutes agrave des groupes culturels ou familiaux
(blanc la mort et le deuil lrsquoinnocence et la pureteacute) Deacutepend de la sensibiliteacute de lrsquoeacutemetteur et du destinataire de leur culture et de leurs souvenirs personnels
distinction tregraves importante agrave travailler tregraves preacutesentepresse publiciteacute textes litteacuteraires
TYPES EXPLICATIONS EXEMPLES
Connotations theacutematiques Les mots eacutevoquent drsquoautres mots
avec lesquels ils partagent un thegraveme
commun
Le mot laquo plage raquo eacutevoque le soleil la
mer le repos les vacances etc
Connotations de caracteacuterisation Certains termes caracteacuterisent
implicitement un milieu social une
eacutepoque un pays une profession etc
Les noms inventeacutes des personnages
de roman ou de theacuteacirctre Poil de
Carotte par exemple
Connotations appreacuteciatives Les mots peuvent suggeacuterer une
appreacuteciation positive ou neacutegative
par ce qursquoils eacutevoquent Ils donnent
parfois une cleacute pour lrsquoexplication du
texte litteacuteraire
Les mots laquo hauteur raquo laquo eacuteleveacute raquo
lorsqursquoils renvoient agrave un paysage par
exemple peuvent suggeacuterer la
supeacuterioriteacute la grandeur drsquoacircme
drsquoun personnage
Connotation culturelles Certains mots certaines expressions
font reacutefeacuterence agrave la culture commune
aux coutumes agrave lrsquohistoire ou aux
arts
laquo Apregraves Austerlitz on redoutait la
Beacutereacutezina raquo cette phrase drsquoun
journaliste sportif eacutevoque lrsquoeacutepopeacutee
napoleacuteonienne pour parler de
cyclisme
Etudier le lexique drsquoun texte consiste agrave analyser les multiples sens des mots et les relations qursquoils entretiennent
Les reacuteseaux lexicauxchamp lexical
mots qui se rapportent agrave un mecircme thegraveme ou agrave une mecircme notion bateaunavirecaravellebarquepeacutetrolierpeacutenichehellip
reacuteseau lexical
ensemble des mots qui par leur sens deacutenoteacute ou par leurs connotations se rattachent agrave un mecircme domaine Il donne une uniteacute theacutematique au texte
La recherche des reacuteseaux lexicaux
reacuteseaux lexicaux fondamentaux freacutequents dans les textes
Les quatre eacuteleacutements naturels lrsquoeau la terre lrsquoair le feu
Une description de tempecircte peut associer les quatre eacuteleacutements naturels afin drsquoeacutevoquer le chaos
Les cinq sens la vue lrsquoouiumle le goucirct lrsquoodorat le toucher
laquo Le Petit Soldat qui cherchait la guerre raquo Mario Ramos
Tout deacutebut du livre
Derniegravere page
Lrsquointerpreacutetation des reacuteseaux lexicaux
Exemple
laquo Au moment ougrave ils abandonnaient un tube de mayonnaise un reacutegime de bananes leur tombait sous la main ils le prenaient ou bien un poulet rocircti au lieu drsquoune grande brosse en nylon [hellip] La famille avec ses provisions montait et descendait par les escalators et agrave chaque eacutetage de quelque cocircteacute qursquoelle se tournacirct elle se trouvait devant des passages obligatoires au bout desquels une caissiegravere pointait une caisse-comptable creacutepitante comme une mitrailleuse contre tous ceux qui tentaient de sortir raquo
(Italo Calvino Marcovaldo ou les Saisons en ville)
Reacuteseau lexical de la consommation (laquo mayonnaise raquo laquo bananes raquo laquo poulet raquo laquo brosse en nylon raquohellip)
Reacuteseau lexical de la guerre (laquo prenaient raquo laquo passage raquo pointait raquo laquo mitrailleuse raquohellip)
Pour cette famille qui fait ses courses le supermarcheacute est agrave la fois un lieu drsquoabondance et de tentations qursquoil faut combattre
4egraveme question comment se fait le deacuteveloppement lexical
Des repegraveres relatifs au deacuteveloppement du langage
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
DEVELOPPEMENT DU LEXIQUE
0
100
200
300
400
500
600
12 mois
18 mois
24 mois
30 mois
0
5000
10000
15000
20000
25000
30000
6 ans
adulte
cultiveacute
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
Les conditions et meacutecanismes du deacuteveloppement lexicalLes enfants apprennent des mots dans
dans des situations informelles (majoriteacute des mots appris)
dans des situations explicites pour faire apprendre (imagiers)
Situations baseacutees sur les eacutechanges enseignantenfant
Lrsquoadulte facilite la cateacutegorisation (canichechien)aide agrave extraire des proprieacuteteacutes (mouflesgants)apporte des deacutefinitionsaide agrave focaliser lattention
des diffeacuterences interindividuelles dans la constitution du lexiqueen fonction du milieu familial
de lusage du langage fait par la maman notamment
de la culture agrave laquelle appartiennent les enfants
- culture asiatique beaucoup de termes pour deacutecrire les objets de la nature (ex arbres diffeacuterents)
- culture franccedilaise lexique deacuteveloppeacute autour de lalimentation (environ 20 mots sur 50 parlent de nourriture)Des enfants preacutesentant un lexique proche au plan quantitatif vont utiliser et comprendre des mots tregraves diffeacuterents
Ce que lon peut retenir et qui fait consensus Les eacutelegraveves sont capables dutiliser un ou deux mots suppleacutementaires par jour (lexique actif) et de comprendre correctement 7 ou 8 mots nouveaux par jour (lexique)Ce serait donc un devoir de leacutecole dalimenter ces capaciteacutes et de pallier des contextes dans lesquels nexiste pas cette richesse lexicale
UN ENSEMBLE ORGANISEacute
Un mot nrsquoest pas isoleacute
Le lexique est une structure et mecircme un
ensemble de structures
Les mots ont des relations de sens entre
eux
synonymes antonymes homonymes hellip
Les mots ont des relations hieacuterarchiques
termes geacuteneacuteriques
Les activiteacutes de cateacutegorisation en fonction de diffeacuterents critegraveres constituent donc une dimension fondamentale de lrsquoapprentissage
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
LA LANGUE VARIEhellip
avec le temps
suivant le lieu
suivant le milieu
socioculturel
suivant les cultures
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
les activiteacutes cognitives des eacutelegraveves
2 formes de meacutemoires sont impliqueacutees dans lacquisition du lexique
La meacutemoire lexicale - stocke des informations sur le code phonologique des mots - maniegravere dont les mots seacutecrivent se prononcent - demande un traitement profond du code phonologique
reacutepeacuteter le mot en parler dire ce agrave quoi il fait penser avec quoi ccedila rime besoin de reacutepeacuteter les mots nouveaux agrave voix haute
Contrainte ndeg1 traiter et meacutemoriser le phonologique dun mot nouveau
La meacutemoire seacutemantique
- sert agrave stocker la signification des mots (sens des mots) - est organiseacutee sous forme de reacuteseau
des liensde diffeacuterentes natures
associeacutees agrave un reacuteseau de connaissances deacutejagrave organiseacutees
Contrainte ndeg2 faire des liens favorise la meacutemorisation de la signification des mots
des traits deacutefinitoireslieacutes agrave une entreacutee de la meacutemoire lexicale par un lien associatif
Contrainte ndeg3 Pour apprendre la signification dun mot il faut connaicirctre certains de ses traits deacutefinitoires propres
La deacutecouverte des traits deacutefinitoiresPour un enfant un chat repreacutesente le chat quil connait puis il en rencontre un autre et reconnaicirct en lui les caracteacuteristiques du chat
(ex grillonsauterelle sauterelle eacutetant plus connu lenfant ne meacutemorisera pas laquo grillon raquo si des traits particuliers ne lui permettent pas de le reconnaicirctre)
Recherche de points communs entre diffeacuterents objets
laquo Les apprentissages lexicaux raquo L Pulido
La notion de concept de mot Drsquoapregraves les travaux de Jocelyne Giasson
le scheacutema de deacutefinition
aide leacutelegraveve agrave deacuteterminer jusquagrave quel point il connaicirct la signification dun mot
Principe reacutepondre aux questions suivantes grouper les reacuteponses dans un scheacutema
Agrave quelle cateacutegorie appartient-il Quest-ce que cest Agrave quoi ressemble-t-il Agrave quoi sert-il Quels exemples pourrais-je donner
cateacutegorieproprieacuteteacutes
mammifegravere
exemples
La disponibiliteacute des mots en meacutemoire deacutepend
de plusieurs contraintes
neacutecessiteacute dun temps daccegraves en meacutemoire tregraves rapide quand on parle plus de 2 mots par seconde
pour quun enfant utilise un mot il faut quil soit disponible rapidement
donc quil lait beaucoup croiseacute
=gt neacutecessiteacute des reacuteinvestissements
Contrainte ndeg4 apprendre ccedila prend du temps car il y a diffeacuterents eacuteleacutements agrave apprendre
1egraveres conclusions Le lexique se trouve au carrefour drsquoautres secteurs
pour la prononciation
pour la formation des mots
pour le sens de mots
pour les cateacutegories syntaxiques
et fonctionnelles
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
hellip en lien avec la syntaxe
Lrsquoenvironnement syntaxique peut faire changer le sens drsquoun mot Jouer avec quelqursquoun se jouer de quelqursquoun
Le statut du sujet (animeacute ou pas) influe Le pansement adhegravere agrave la plaie Pierre adhegravere agrave une associationPierre joue Le bois joue
tirer un maximum dinformations du contexte prendre lhabitude de le faire
Apprentissages lexicaux agrave leacutecole maternelle 812001 LPulido
ORGANISER LES APPRENTISSAGES
Les programmes de 2008
Quel lexique aborder agrave la maternelle
Principes peacutedagogiques les garanties drsquoun apprentissage efficacele parler professionneldes situations authentiquescateacutegoriser
Un mot et trois approches
Lapproche reacutefeacuterentielle laquo speacutecialiteacute raquo du cycle 1
Cest la peacuteriode de leacutetiquetage
relations du mot au monde
activiteacute de cateacutegorisation
aspect seacutemantique (mots voulant dire le contraire relations des mots entre eux)
On collecte
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
Cycle 2
travail deacutetiquetage - domaines plus cibleacutes temps espace expression des sentiments nom de personnes de choses danimaux
cateacutegorisation et recherche du terme geacuteneacuterique
laspect formel premiegraveres familles de mots deacutecouverte du pheacutenomegravene dhomonymie
Le travail sur laspect seacutemantique privileacutegieacute antonymessynonymes recherche de champs lexicaux
pour preacuteciser sa penseacutee
On observe
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
Cycle 3
aspect reacutefeacuterentiel - notions abstraites
(sensations jugement eacutemotions sentiments devoirs
droits)
lapproche seacutemantique
polyseacutemie
sens propre et sens figureacute
figures de style hellip
pour une meilleure compreacutehension
un enrichissement de ses eacutecrits
Lapproche formelle se systeacutematise
preacutefixes suffixes deacuterivation
homonymie
familles de mots
pour aider agrave construire lorthographe
On analyse
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
LE
LAN
GA
GE
OR
AL
ESTLE
PIV
OT
DES
AP
PR
ENTISSA
GES
DE
LEacuteCO
LEM
ATER
NELLE
Sapproprier le langage
o Chaque jour dans les divers domaines drsquoactiviteacute et gracircce aux histoires que lrsquoenseignant raconte ou lit les enfants entendent des mots nouveauxhellip
lenfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est preacuteciseacute
il srsquoapproprie progressivement la syntaxe de la langue franccedilaise
Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit
les supports de lrsquoeacutecrit
usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip
la langue eacutecrite
des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip
mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations
contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes
choix des mots et structure syntaxique
Les objectifs du maicirctre
Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire
Objectifs lexicaux ndash Travailler
les cateacutegories de mots les listes de mots
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole
maternelle
QU
ELLEX
IQU
E
Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS
1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)
Le vocabulaireQuel lexique
PS les actes du quotidien
les activiteacutes de la classe
ses relations avec les
autres
MS + les reacutecits personnels le
rappel des histoires entendues
GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des
sentiments ou eacutemotions
Noms
verbes et
qqs
adjectifs
Noms
verbes adj
adv
comparatifs
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le vocabulaireQuel lexique
La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage
toute seacuteance quelque soit le domaine
2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique
Une pratique quotidienne
LES
PR
INC
IPES
PED
AG
OG
IQU
ES
LEUR
MISE
ENŒ
UV
RE
Lrsquoacquisition du vocabulaire exige
des seacutequences speacutecifiques
des activiteacutes reacuteguliegraveres
de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus
agrave partir de leur contextehellip
LE
LAN
GA
GE
OR
AL
ESTLE
PIV
OT
DES
AP
PR
ENTISSA
GES
DE
LEacuteCO
LEM
ATER
NELLE
La reacuteception preacutecegravede la production
des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots
des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage
Le langage oral en situation
Le langage oral hors situation
( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)
Le langage eacutecrit
1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle
1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer
1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe
petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS
1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe
1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence
pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi
Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude
jouer avec le langage
attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue
caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots
Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages
Le parler professionnel
parole plus moduleacutee
deacutebit ralenti
intonation un peu exageacutereacutee
phrases courtes
redondances reformulations
prise en compte des propos enfantins
reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants
Pour les PS langage en situation
Utilisation de marionnettes
Entraicircner agrave la cateacutegorisation
Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un
reacuteseau complexe de significations
reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents
le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations
relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser
La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains
Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute
Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances
Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques
Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire
Les activiteacutes de cateacutegorisation
Il convient de distinguer
-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)
-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave
une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)
un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)
La neacutecessiteacute de cateacutegoriser
PAQUEBOT
BATEAU
Il transporte des passagers
Il a des hublots
Il y a des
restaurants
Il y a des piscinesLe Titanic Le France
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
ORGANISER LES SEacuteQUENCES
Les vecteurs de mobilisation du lexique
-----------------------------2egraveme animation
Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes
Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique
Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction
1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant
en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip
Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone
1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)
Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes
Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement
Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos
Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute
objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)
objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)
Jeu de loto
Un exemple de progressiviteacute
Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)
En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination
Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)
Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes
_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque
_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens
Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes
Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant
Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)
Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir
_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents
Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent
-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)
-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)
-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative
-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie
- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale
Les jeux de cateacutegorisation
_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble
Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )
_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu
jeux de cateacutegorisation ndash suite
_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)
_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles
Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)
Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale
Des outils
Inspection
Acadeacutemique de la
Corregraveze ndash Groupe
deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash
Anneacutee scolaire
2008- 2009
Langage hors contexte vers un oral scriptural
1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip
reacuteactions spontaneacutees des enfants
eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment
premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation
Le rappel de reacutecit
- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles
(pour les activiteacutes de rangement)
- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)
- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)
- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)
- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees
DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS
Evoquer une situation veacutecue
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau
A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement
structure de basepronoms systegravemes des temps
Je mets du lait Je verse du lait
deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue
album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip
passer agrave un album plus complexe
Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau
Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement
(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)
httpwww2ac-
lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf
Attention droit agrave lrsquoimage
Jeux agrave partir des albums eacutechos
Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu
LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche
Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite
Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe
Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions
Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment
enseigner en maternelle raquo
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz
Des sites
Ecole maternelle 38
Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole
maternelle raquo Octobre 2009
Un cas particulier de la polyseacutemie le sens figureacute
(Le roi des animaux le clou du spectacle le bouquet final le lit du fleuve hellip)
comparaison implicite
utilisation imageacutee des mots
Lrsquoensemble des sens drsquoun mot constitue le champ
seacutemantique de ce mot
Le champ seacutemantique du mot histoire
les leccedilons drsquohistoire
lrsquohistoire naturelle
les enfants aiment les histoires
il ne nous raconte que des histoires
il mrsquoest arriveacute une bien drocircle drsquohistoire
3egraveme question Comprendre le sens drsquoun mot qursquoest-ce que ccedila veut dire
Deacutenotation et connotation
sens premier explicitesens deacutefini dans les dictionnaires
des sens seconds et implicitessens deacutetermineacutes par le contexte
pouvoirs drsquoeacutevocation Lieacutes agrave des groupes culturels ou familiaux
(blanc la mort et le deuil lrsquoinnocence et la pureteacute) Deacutepend de la sensibiliteacute de lrsquoeacutemetteur et du destinataire de leur culture et de leurs souvenirs personnels
distinction tregraves importante agrave travailler tregraves preacutesentepresse publiciteacute textes litteacuteraires
TYPES EXPLICATIONS EXEMPLES
Connotations theacutematiques Les mots eacutevoquent drsquoautres mots
avec lesquels ils partagent un thegraveme
commun
Le mot laquo plage raquo eacutevoque le soleil la
mer le repos les vacances etc
Connotations de caracteacuterisation Certains termes caracteacuterisent
implicitement un milieu social une
eacutepoque un pays une profession etc
Les noms inventeacutes des personnages
de roman ou de theacuteacirctre Poil de
Carotte par exemple
Connotations appreacuteciatives Les mots peuvent suggeacuterer une
appreacuteciation positive ou neacutegative
par ce qursquoils eacutevoquent Ils donnent
parfois une cleacute pour lrsquoexplication du
texte litteacuteraire
Les mots laquo hauteur raquo laquo eacuteleveacute raquo
lorsqursquoils renvoient agrave un paysage par
exemple peuvent suggeacuterer la
supeacuterioriteacute la grandeur drsquoacircme
drsquoun personnage
Connotation culturelles Certains mots certaines expressions
font reacutefeacuterence agrave la culture commune
aux coutumes agrave lrsquohistoire ou aux
arts
laquo Apregraves Austerlitz on redoutait la
Beacutereacutezina raquo cette phrase drsquoun
journaliste sportif eacutevoque lrsquoeacutepopeacutee
napoleacuteonienne pour parler de
cyclisme
Etudier le lexique drsquoun texte consiste agrave analyser les multiples sens des mots et les relations qursquoils entretiennent
Les reacuteseaux lexicauxchamp lexical
mots qui se rapportent agrave un mecircme thegraveme ou agrave une mecircme notion bateaunavirecaravellebarquepeacutetrolierpeacutenichehellip
reacuteseau lexical
ensemble des mots qui par leur sens deacutenoteacute ou par leurs connotations se rattachent agrave un mecircme domaine Il donne une uniteacute theacutematique au texte
La recherche des reacuteseaux lexicaux
reacuteseaux lexicaux fondamentaux freacutequents dans les textes
Les quatre eacuteleacutements naturels lrsquoeau la terre lrsquoair le feu
Une description de tempecircte peut associer les quatre eacuteleacutements naturels afin drsquoeacutevoquer le chaos
Les cinq sens la vue lrsquoouiumle le goucirct lrsquoodorat le toucher
laquo Le Petit Soldat qui cherchait la guerre raquo Mario Ramos
Tout deacutebut du livre
Derniegravere page
Lrsquointerpreacutetation des reacuteseaux lexicaux
Exemple
laquo Au moment ougrave ils abandonnaient un tube de mayonnaise un reacutegime de bananes leur tombait sous la main ils le prenaient ou bien un poulet rocircti au lieu drsquoune grande brosse en nylon [hellip] La famille avec ses provisions montait et descendait par les escalators et agrave chaque eacutetage de quelque cocircteacute qursquoelle se tournacirct elle se trouvait devant des passages obligatoires au bout desquels une caissiegravere pointait une caisse-comptable creacutepitante comme une mitrailleuse contre tous ceux qui tentaient de sortir raquo
(Italo Calvino Marcovaldo ou les Saisons en ville)
Reacuteseau lexical de la consommation (laquo mayonnaise raquo laquo bananes raquo laquo poulet raquo laquo brosse en nylon raquohellip)
Reacuteseau lexical de la guerre (laquo prenaient raquo laquo passage raquo pointait raquo laquo mitrailleuse raquohellip)
Pour cette famille qui fait ses courses le supermarcheacute est agrave la fois un lieu drsquoabondance et de tentations qursquoil faut combattre
4egraveme question comment se fait le deacuteveloppement lexical
Des repegraveres relatifs au deacuteveloppement du langage
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
DEVELOPPEMENT DU LEXIQUE
0
100
200
300
400
500
600
12 mois
18 mois
24 mois
30 mois
0
5000
10000
15000
20000
25000
30000
6 ans
adulte
cultiveacute
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
Les conditions et meacutecanismes du deacuteveloppement lexicalLes enfants apprennent des mots dans
dans des situations informelles (majoriteacute des mots appris)
dans des situations explicites pour faire apprendre (imagiers)
Situations baseacutees sur les eacutechanges enseignantenfant
Lrsquoadulte facilite la cateacutegorisation (canichechien)aide agrave extraire des proprieacuteteacutes (mouflesgants)apporte des deacutefinitionsaide agrave focaliser lattention
des diffeacuterences interindividuelles dans la constitution du lexiqueen fonction du milieu familial
de lusage du langage fait par la maman notamment
de la culture agrave laquelle appartiennent les enfants
- culture asiatique beaucoup de termes pour deacutecrire les objets de la nature (ex arbres diffeacuterents)
- culture franccedilaise lexique deacuteveloppeacute autour de lalimentation (environ 20 mots sur 50 parlent de nourriture)Des enfants preacutesentant un lexique proche au plan quantitatif vont utiliser et comprendre des mots tregraves diffeacuterents
Ce que lon peut retenir et qui fait consensus Les eacutelegraveves sont capables dutiliser un ou deux mots suppleacutementaires par jour (lexique actif) et de comprendre correctement 7 ou 8 mots nouveaux par jour (lexique)Ce serait donc un devoir de leacutecole dalimenter ces capaciteacutes et de pallier des contextes dans lesquels nexiste pas cette richesse lexicale
UN ENSEMBLE ORGANISEacute
Un mot nrsquoest pas isoleacute
Le lexique est une structure et mecircme un
ensemble de structures
Les mots ont des relations de sens entre
eux
synonymes antonymes homonymes hellip
Les mots ont des relations hieacuterarchiques
termes geacuteneacuteriques
Les activiteacutes de cateacutegorisation en fonction de diffeacuterents critegraveres constituent donc une dimension fondamentale de lrsquoapprentissage
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
LA LANGUE VARIEhellip
avec le temps
suivant le lieu
suivant le milieu
socioculturel
suivant les cultures
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
les activiteacutes cognitives des eacutelegraveves
2 formes de meacutemoires sont impliqueacutees dans lacquisition du lexique
La meacutemoire lexicale - stocke des informations sur le code phonologique des mots - maniegravere dont les mots seacutecrivent se prononcent - demande un traitement profond du code phonologique
reacutepeacuteter le mot en parler dire ce agrave quoi il fait penser avec quoi ccedila rime besoin de reacutepeacuteter les mots nouveaux agrave voix haute
Contrainte ndeg1 traiter et meacutemoriser le phonologique dun mot nouveau
La meacutemoire seacutemantique
- sert agrave stocker la signification des mots (sens des mots) - est organiseacutee sous forme de reacuteseau
des liensde diffeacuterentes natures
associeacutees agrave un reacuteseau de connaissances deacutejagrave organiseacutees
Contrainte ndeg2 faire des liens favorise la meacutemorisation de la signification des mots
des traits deacutefinitoireslieacutes agrave une entreacutee de la meacutemoire lexicale par un lien associatif
Contrainte ndeg3 Pour apprendre la signification dun mot il faut connaicirctre certains de ses traits deacutefinitoires propres
La deacutecouverte des traits deacutefinitoiresPour un enfant un chat repreacutesente le chat quil connait puis il en rencontre un autre et reconnaicirct en lui les caracteacuteristiques du chat
(ex grillonsauterelle sauterelle eacutetant plus connu lenfant ne meacutemorisera pas laquo grillon raquo si des traits particuliers ne lui permettent pas de le reconnaicirctre)
Recherche de points communs entre diffeacuterents objets
laquo Les apprentissages lexicaux raquo L Pulido
La notion de concept de mot Drsquoapregraves les travaux de Jocelyne Giasson
le scheacutema de deacutefinition
aide leacutelegraveve agrave deacuteterminer jusquagrave quel point il connaicirct la signification dun mot
Principe reacutepondre aux questions suivantes grouper les reacuteponses dans un scheacutema
Agrave quelle cateacutegorie appartient-il Quest-ce que cest Agrave quoi ressemble-t-il Agrave quoi sert-il Quels exemples pourrais-je donner
cateacutegorieproprieacuteteacutes
mammifegravere
exemples
La disponibiliteacute des mots en meacutemoire deacutepend
de plusieurs contraintes
neacutecessiteacute dun temps daccegraves en meacutemoire tregraves rapide quand on parle plus de 2 mots par seconde
pour quun enfant utilise un mot il faut quil soit disponible rapidement
donc quil lait beaucoup croiseacute
=gt neacutecessiteacute des reacuteinvestissements
Contrainte ndeg4 apprendre ccedila prend du temps car il y a diffeacuterents eacuteleacutements agrave apprendre
1egraveres conclusions Le lexique se trouve au carrefour drsquoautres secteurs
pour la prononciation
pour la formation des mots
pour le sens de mots
pour les cateacutegories syntaxiques
et fonctionnelles
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
hellip en lien avec la syntaxe
Lrsquoenvironnement syntaxique peut faire changer le sens drsquoun mot Jouer avec quelqursquoun se jouer de quelqursquoun
Le statut du sujet (animeacute ou pas) influe Le pansement adhegravere agrave la plaie Pierre adhegravere agrave une associationPierre joue Le bois joue
tirer un maximum dinformations du contexte prendre lhabitude de le faire
Apprentissages lexicaux agrave leacutecole maternelle 812001 LPulido
ORGANISER LES APPRENTISSAGES
Les programmes de 2008
Quel lexique aborder agrave la maternelle
Principes peacutedagogiques les garanties drsquoun apprentissage efficacele parler professionneldes situations authentiquescateacutegoriser
Un mot et trois approches
Lapproche reacutefeacuterentielle laquo speacutecialiteacute raquo du cycle 1
Cest la peacuteriode de leacutetiquetage
relations du mot au monde
activiteacute de cateacutegorisation
aspect seacutemantique (mots voulant dire le contraire relations des mots entre eux)
On collecte
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
Cycle 2
travail deacutetiquetage - domaines plus cibleacutes temps espace expression des sentiments nom de personnes de choses danimaux
cateacutegorisation et recherche du terme geacuteneacuterique
laspect formel premiegraveres familles de mots deacutecouverte du pheacutenomegravene dhomonymie
Le travail sur laspect seacutemantique privileacutegieacute antonymessynonymes recherche de champs lexicaux
pour preacuteciser sa penseacutee
On observe
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
Cycle 3
aspect reacutefeacuterentiel - notions abstraites
(sensations jugement eacutemotions sentiments devoirs
droits)
lapproche seacutemantique
polyseacutemie
sens propre et sens figureacute
figures de style hellip
pour une meilleure compreacutehension
un enrichissement de ses eacutecrits
Lapproche formelle se systeacutematise
preacutefixes suffixes deacuterivation
homonymie
familles de mots
pour aider agrave construire lorthographe
On analyse
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
LE
LAN
GA
GE
OR
AL
ESTLE
PIV
OT
DES
AP
PR
ENTISSA
GES
DE
LEacuteCO
LEM
ATER
NELLE
Sapproprier le langage
o Chaque jour dans les divers domaines drsquoactiviteacute et gracircce aux histoires que lrsquoenseignant raconte ou lit les enfants entendent des mots nouveauxhellip
lenfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est preacuteciseacute
il srsquoapproprie progressivement la syntaxe de la langue franccedilaise
Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit
les supports de lrsquoeacutecrit
usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip
la langue eacutecrite
des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip
mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations
contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes
choix des mots et structure syntaxique
Les objectifs du maicirctre
Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire
Objectifs lexicaux ndash Travailler
les cateacutegories de mots les listes de mots
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole
maternelle
QU
ELLEX
IQU
E
Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS
1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)
Le vocabulaireQuel lexique
PS les actes du quotidien
les activiteacutes de la classe
ses relations avec les
autres
MS + les reacutecits personnels le
rappel des histoires entendues
GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des
sentiments ou eacutemotions
Noms
verbes et
qqs
adjectifs
Noms
verbes adj
adv
comparatifs
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le vocabulaireQuel lexique
La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage
toute seacuteance quelque soit le domaine
2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique
Une pratique quotidienne
LES
PR
INC
IPES
PED
AG
OG
IQU
ES
LEUR
MISE
ENŒ
UV
RE
Lrsquoacquisition du vocabulaire exige
des seacutequences speacutecifiques
des activiteacutes reacuteguliegraveres
de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus
agrave partir de leur contextehellip
LE
LAN
GA
GE
OR
AL
ESTLE
PIV
OT
DES
AP
PR
ENTISSA
GES
DE
LEacuteCO
LEM
ATER
NELLE
La reacuteception preacutecegravede la production
des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots
des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage
Le langage oral en situation
Le langage oral hors situation
( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)
Le langage eacutecrit
1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle
1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer
1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe
petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS
1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe
1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence
pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi
Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude
jouer avec le langage
attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue
caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots
Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages
Le parler professionnel
parole plus moduleacutee
deacutebit ralenti
intonation un peu exageacutereacutee
phrases courtes
redondances reformulations
prise en compte des propos enfantins
reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants
Pour les PS langage en situation
Utilisation de marionnettes
Entraicircner agrave la cateacutegorisation
Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un
reacuteseau complexe de significations
reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents
le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations
relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser
La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains
Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute
Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances
Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques
Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire
Les activiteacutes de cateacutegorisation
Il convient de distinguer
-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)
-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave
une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)
un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)
La neacutecessiteacute de cateacutegoriser
PAQUEBOT
BATEAU
Il transporte des passagers
Il a des hublots
Il y a des
restaurants
Il y a des piscinesLe Titanic Le France
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
ORGANISER LES SEacuteQUENCES
Les vecteurs de mobilisation du lexique
-----------------------------2egraveme animation
Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes
Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique
Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction
1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant
en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip
Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone
1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)
Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes
Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement
Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos
Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute
objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)
objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)
Jeu de loto
Un exemple de progressiviteacute
Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)
En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination
Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)
Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes
_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque
_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens
Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes
Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant
Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)
Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir
_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents
Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent
-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)
-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)
-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative
-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie
- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale
Les jeux de cateacutegorisation
_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble
Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )
_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu
jeux de cateacutegorisation ndash suite
_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)
_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles
Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)
Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale
Des outils
Inspection
Acadeacutemique de la
Corregraveze ndash Groupe
deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash
Anneacutee scolaire
2008- 2009
Langage hors contexte vers un oral scriptural
1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip
reacuteactions spontaneacutees des enfants
eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment
premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation
Le rappel de reacutecit
- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles
(pour les activiteacutes de rangement)
- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)
- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)
- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)
- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees
DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS
Evoquer une situation veacutecue
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau
A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement
structure de basepronoms systegravemes des temps
Je mets du lait Je verse du lait
deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue
album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip
passer agrave un album plus complexe
Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau
Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement
(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)
httpwww2ac-
lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf
Attention droit agrave lrsquoimage
Jeux agrave partir des albums eacutechos
Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu
LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche
Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite
Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe
Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions
Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment
enseigner en maternelle raquo
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz
Des sites
Ecole maternelle 38
Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole
maternelle raquo Octobre 2009
3egraveme question Comprendre le sens drsquoun mot qursquoest-ce que ccedila veut dire
Deacutenotation et connotation
sens premier explicitesens deacutefini dans les dictionnaires
des sens seconds et implicitessens deacutetermineacutes par le contexte
pouvoirs drsquoeacutevocation Lieacutes agrave des groupes culturels ou familiaux
(blanc la mort et le deuil lrsquoinnocence et la pureteacute) Deacutepend de la sensibiliteacute de lrsquoeacutemetteur et du destinataire de leur culture et de leurs souvenirs personnels
distinction tregraves importante agrave travailler tregraves preacutesentepresse publiciteacute textes litteacuteraires
TYPES EXPLICATIONS EXEMPLES
Connotations theacutematiques Les mots eacutevoquent drsquoautres mots
avec lesquels ils partagent un thegraveme
commun
Le mot laquo plage raquo eacutevoque le soleil la
mer le repos les vacances etc
Connotations de caracteacuterisation Certains termes caracteacuterisent
implicitement un milieu social une
eacutepoque un pays une profession etc
Les noms inventeacutes des personnages
de roman ou de theacuteacirctre Poil de
Carotte par exemple
Connotations appreacuteciatives Les mots peuvent suggeacuterer une
appreacuteciation positive ou neacutegative
par ce qursquoils eacutevoquent Ils donnent
parfois une cleacute pour lrsquoexplication du
texte litteacuteraire
Les mots laquo hauteur raquo laquo eacuteleveacute raquo
lorsqursquoils renvoient agrave un paysage par
exemple peuvent suggeacuterer la
supeacuterioriteacute la grandeur drsquoacircme
drsquoun personnage
Connotation culturelles Certains mots certaines expressions
font reacutefeacuterence agrave la culture commune
aux coutumes agrave lrsquohistoire ou aux
arts
laquo Apregraves Austerlitz on redoutait la
Beacutereacutezina raquo cette phrase drsquoun
journaliste sportif eacutevoque lrsquoeacutepopeacutee
napoleacuteonienne pour parler de
cyclisme
Etudier le lexique drsquoun texte consiste agrave analyser les multiples sens des mots et les relations qursquoils entretiennent
Les reacuteseaux lexicauxchamp lexical
mots qui se rapportent agrave un mecircme thegraveme ou agrave une mecircme notion bateaunavirecaravellebarquepeacutetrolierpeacutenichehellip
reacuteseau lexical
ensemble des mots qui par leur sens deacutenoteacute ou par leurs connotations se rattachent agrave un mecircme domaine Il donne une uniteacute theacutematique au texte
La recherche des reacuteseaux lexicaux
reacuteseaux lexicaux fondamentaux freacutequents dans les textes
Les quatre eacuteleacutements naturels lrsquoeau la terre lrsquoair le feu
Une description de tempecircte peut associer les quatre eacuteleacutements naturels afin drsquoeacutevoquer le chaos
Les cinq sens la vue lrsquoouiumle le goucirct lrsquoodorat le toucher
laquo Le Petit Soldat qui cherchait la guerre raquo Mario Ramos
Tout deacutebut du livre
Derniegravere page
Lrsquointerpreacutetation des reacuteseaux lexicaux
Exemple
laquo Au moment ougrave ils abandonnaient un tube de mayonnaise un reacutegime de bananes leur tombait sous la main ils le prenaient ou bien un poulet rocircti au lieu drsquoune grande brosse en nylon [hellip] La famille avec ses provisions montait et descendait par les escalators et agrave chaque eacutetage de quelque cocircteacute qursquoelle se tournacirct elle se trouvait devant des passages obligatoires au bout desquels une caissiegravere pointait une caisse-comptable creacutepitante comme une mitrailleuse contre tous ceux qui tentaient de sortir raquo
(Italo Calvino Marcovaldo ou les Saisons en ville)
Reacuteseau lexical de la consommation (laquo mayonnaise raquo laquo bananes raquo laquo poulet raquo laquo brosse en nylon raquohellip)
Reacuteseau lexical de la guerre (laquo prenaient raquo laquo passage raquo pointait raquo laquo mitrailleuse raquohellip)
Pour cette famille qui fait ses courses le supermarcheacute est agrave la fois un lieu drsquoabondance et de tentations qursquoil faut combattre
4egraveme question comment se fait le deacuteveloppement lexical
Des repegraveres relatifs au deacuteveloppement du langage
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
DEVELOPPEMENT DU LEXIQUE
0
100
200
300
400
500
600
12 mois
18 mois
24 mois
30 mois
0
5000
10000
15000
20000
25000
30000
6 ans
adulte
cultiveacute
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
Les conditions et meacutecanismes du deacuteveloppement lexicalLes enfants apprennent des mots dans
dans des situations informelles (majoriteacute des mots appris)
dans des situations explicites pour faire apprendre (imagiers)
Situations baseacutees sur les eacutechanges enseignantenfant
Lrsquoadulte facilite la cateacutegorisation (canichechien)aide agrave extraire des proprieacuteteacutes (mouflesgants)apporte des deacutefinitionsaide agrave focaliser lattention
des diffeacuterences interindividuelles dans la constitution du lexiqueen fonction du milieu familial
de lusage du langage fait par la maman notamment
de la culture agrave laquelle appartiennent les enfants
- culture asiatique beaucoup de termes pour deacutecrire les objets de la nature (ex arbres diffeacuterents)
- culture franccedilaise lexique deacuteveloppeacute autour de lalimentation (environ 20 mots sur 50 parlent de nourriture)Des enfants preacutesentant un lexique proche au plan quantitatif vont utiliser et comprendre des mots tregraves diffeacuterents
Ce que lon peut retenir et qui fait consensus Les eacutelegraveves sont capables dutiliser un ou deux mots suppleacutementaires par jour (lexique actif) et de comprendre correctement 7 ou 8 mots nouveaux par jour (lexique)Ce serait donc un devoir de leacutecole dalimenter ces capaciteacutes et de pallier des contextes dans lesquels nexiste pas cette richesse lexicale
UN ENSEMBLE ORGANISEacute
Un mot nrsquoest pas isoleacute
Le lexique est une structure et mecircme un
ensemble de structures
Les mots ont des relations de sens entre
eux
synonymes antonymes homonymes hellip
Les mots ont des relations hieacuterarchiques
termes geacuteneacuteriques
Les activiteacutes de cateacutegorisation en fonction de diffeacuterents critegraveres constituent donc une dimension fondamentale de lrsquoapprentissage
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
LA LANGUE VARIEhellip
avec le temps
suivant le lieu
suivant le milieu
socioculturel
suivant les cultures
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
les activiteacutes cognitives des eacutelegraveves
2 formes de meacutemoires sont impliqueacutees dans lacquisition du lexique
La meacutemoire lexicale - stocke des informations sur le code phonologique des mots - maniegravere dont les mots seacutecrivent se prononcent - demande un traitement profond du code phonologique
reacutepeacuteter le mot en parler dire ce agrave quoi il fait penser avec quoi ccedila rime besoin de reacutepeacuteter les mots nouveaux agrave voix haute
Contrainte ndeg1 traiter et meacutemoriser le phonologique dun mot nouveau
La meacutemoire seacutemantique
- sert agrave stocker la signification des mots (sens des mots) - est organiseacutee sous forme de reacuteseau
des liensde diffeacuterentes natures
associeacutees agrave un reacuteseau de connaissances deacutejagrave organiseacutees
Contrainte ndeg2 faire des liens favorise la meacutemorisation de la signification des mots
des traits deacutefinitoireslieacutes agrave une entreacutee de la meacutemoire lexicale par un lien associatif
Contrainte ndeg3 Pour apprendre la signification dun mot il faut connaicirctre certains de ses traits deacutefinitoires propres
La deacutecouverte des traits deacutefinitoiresPour un enfant un chat repreacutesente le chat quil connait puis il en rencontre un autre et reconnaicirct en lui les caracteacuteristiques du chat
(ex grillonsauterelle sauterelle eacutetant plus connu lenfant ne meacutemorisera pas laquo grillon raquo si des traits particuliers ne lui permettent pas de le reconnaicirctre)
Recherche de points communs entre diffeacuterents objets
laquo Les apprentissages lexicaux raquo L Pulido
La notion de concept de mot Drsquoapregraves les travaux de Jocelyne Giasson
le scheacutema de deacutefinition
aide leacutelegraveve agrave deacuteterminer jusquagrave quel point il connaicirct la signification dun mot
Principe reacutepondre aux questions suivantes grouper les reacuteponses dans un scheacutema
Agrave quelle cateacutegorie appartient-il Quest-ce que cest Agrave quoi ressemble-t-il Agrave quoi sert-il Quels exemples pourrais-je donner
cateacutegorieproprieacuteteacutes
mammifegravere
exemples
La disponibiliteacute des mots en meacutemoire deacutepend
de plusieurs contraintes
neacutecessiteacute dun temps daccegraves en meacutemoire tregraves rapide quand on parle plus de 2 mots par seconde
pour quun enfant utilise un mot il faut quil soit disponible rapidement
donc quil lait beaucoup croiseacute
=gt neacutecessiteacute des reacuteinvestissements
Contrainte ndeg4 apprendre ccedila prend du temps car il y a diffeacuterents eacuteleacutements agrave apprendre
1egraveres conclusions Le lexique se trouve au carrefour drsquoautres secteurs
pour la prononciation
pour la formation des mots
pour le sens de mots
pour les cateacutegories syntaxiques
et fonctionnelles
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
hellip en lien avec la syntaxe
Lrsquoenvironnement syntaxique peut faire changer le sens drsquoun mot Jouer avec quelqursquoun se jouer de quelqursquoun
Le statut du sujet (animeacute ou pas) influe Le pansement adhegravere agrave la plaie Pierre adhegravere agrave une associationPierre joue Le bois joue
tirer un maximum dinformations du contexte prendre lhabitude de le faire
Apprentissages lexicaux agrave leacutecole maternelle 812001 LPulido
ORGANISER LES APPRENTISSAGES
Les programmes de 2008
Quel lexique aborder agrave la maternelle
Principes peacutedagogiques les garanties drsquoun apprentissage efficacele parler professionneldes situations authentiquescateacutegoriser
Un mot et trois approches
Lapproche reacutefeacuterentielle laquo speacutecialiteacute raquo du cycle 1
Cest la peacuteriode de leacutetiquetage
relations du mot au monde
activiteacute de cateacutegorisation
aspect seacutemantique (mots voulant dire le contraire relations des mots entre eux)
On collecte
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
Cycle 2
travail deacutetiquetage - domaines plus cibleacutes temps espace expression des sentiments nom de personnes de choses danimaux
cateacutegorisation et recherche du terme geacuteneacuterique
laspect formel premiegraveres familles de mots deacutecouverte du pheacutenomegravene dhomonymie
Le travail sur laspect seacutemantique privileacutegieacute antonymessynonymes recherche de champs lexicaux
pour preacuteciser sa penseacutee
On observe
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
Cycle 3
aspect reacutefeacuterentiel - notions abstraites
(sensations jugement eacutemotions sentiments devoirs
droits)
lapproche seacutemantique
polyseacutemie
sens propre et sens figureacute
figures de style hellip
pour une meilleure compreacutehension
un enrichissement de ses eacutecrits
Lapproche formelle se systeacutematise
preacutefixes suffixes deacuterivation
homonymie
familles de mots
pour aider agrave construire lorthographe
On analyse
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
LE
LAN
GA
GE
OR
AL
ESTLE
PIV
OT
DES
AP
PR
ENTISSA
GES
DE
LEacuteCO
LEM
ATER
NELLE
Sapproprier le langage
o Chaque jour dans les divers domaines drsquoactiviteacute et gracircce aux histoires que lrsquoenseignant raconte ou lit les enfants entendent des mots nouveauxhellip
lenfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est preacuteciseacute
il srsquoapproprie progressivement la syntaxe de la langue franccedilaise
Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit
les supports de lrsquoeacutecrit
usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip
la langue eacutecrite
des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip
mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations
contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes
choix des mots et structure syntaxique
Les objectifs du maicirctre
Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire
Objectifs lexicaux ndash Travailler
les cateacutegories de mots les listes de mots
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole
maternelle
QU
ELLEX
IQU
E
Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS
1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)
Le vocabulaireQuel lexique
PS les actes du quotidien
les activiteacutes de la classe
ses relations avec les
autres
MS + les reacutecits personnels le
rappel des histoires entendues
GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des
sentiments ou eacutemotions
Noms
verbes et
qqs
adjectifs
Noms
verbes adj
adv
comparatifs
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le vocabulaireQuel lexique
La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage
toute seacuteance quelque soit le domaine
2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique
Une pratique quotidienne
LES
PR
INC
IPES
PED
AG
OG
IQU
ES
LEUR
MISE
ENŒ
UV
RE
Lrsquoacquisition du vocabulaire exige
des seacutequences speacutecifiques
des activiteacutes reacuteguliegraveres
de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus
agrave partir de leur contextehellip
LE
LAN
GA
GE
OR
AL
ESTLE
PIV
OT
DES
AP
PR
ENTISSA
GES
DE
LEacuteCO
LEM
ATER
NELLE
La reacuteception preacutecegravede la production
des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots
des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage
Le langage oral en situation
Le langage oral hors situation
( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)
Le langage eacutecrit
1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle
1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer
1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe
petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS
1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe
1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence
pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi
Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude
jouer avec le langage
attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue
caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots
Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages
Le parler professionnel
parole plus moduleacutee
deacutebit ralenti
intonation un peu exageacutereacutee
phrases courtes
redondances reformulations
prise en compte des propos enfantins
reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants
Pour les PS langage en situation
Utilisation de marionnettes
Entraicircner agrave la cateacutegorisation
Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un
reacuteseau complexe de significations
reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents
le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations
relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser
La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains
Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute
Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances
Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques
Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire
Les activiteacutes de cateacutegorisation
Il convient de distinguer
-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)
-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave
une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)
un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)
La neacutecessiteacute de cateacutegoriser
PAQUEBOT
BATEAU
Il transporte des passagers
Il a des hublots
Il y a des
restaurants
Il y a des piscinesLe Titanic Le France
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
ORGANISER LES SEacuteQUENCES
Les vecteurs de mobilisation du lexique
-----------------------------2egraveme animation
Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes
Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique
Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction
1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant
en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip
Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone
1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)
Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes
Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement
Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos
Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute
objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)
objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)
Jeu de loto
Un exemple de progressiviteacute
Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)
En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination
Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)
Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes
_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque
_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens
Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes
Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant
Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)
Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir
_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents
Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent
-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)
-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)
-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative
-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie
- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale
Les jeux de cateacutegorisation
_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble
Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )
_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu
jeux de cateacutegorisation ndash suite
_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)
_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles
Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)
Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale
Des outils
Inspection
Acadeacutemique de la
Corregraveze ndash Groupe
deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash
Anneacutee scolaire
2008- 2009
Langage hors contexte vers un oral scriptural
1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip
reacuteactions spontaneacutees des enfants
eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment
premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation
Le rappel de reacutecit
- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles
(pour les activiteacutes de rangement)
- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)
- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)
- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)
- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees
DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS
Evoquer une situation veacutecue
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau
A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement
structure de basepronoms systegravemes des temps
Je mets du lait Je verse du lait
deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue
album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip
passer agrave un album plus complexe
Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau
Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement
(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)
httpwww2ac-
lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf
Attention droit agrave lrsquoimage
Jeux agrave partir des albums eacutechos
Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu
LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche
Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite
Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe
Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions
Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment
enseigner en maternelle raquo
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz
Des sites
Ecole maternelle 38
Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole
maternelle raquo Octobre 2009
TYPES EXPLICATIONS EXEMPLES
Connotations theacutematiques Les mots eacutevoquent drsquoautres mots
avec lesquels ils partagent un thegraveme
commun
Le mot laquo plage raquo eacutevoque le soleil la
mer le repos les vacances etc
Connotations de caracteacuterisation Certains termes caracteacuterisent
implicitement un milieu social une
eacutepoque un pays une profession etc
Les noms inventeacutes des personnages
de roman ou de theacuteacirctre Poil de
Carotte par exemple
Connotations appreacuteciatives Les mots peuvent suggeacuterer une
appreacuteciation positive ou neacutegative
par ce qursquoils eacutevoquent Ils donnent
parfois une cleacute pour lrsquoexplication du
texte litteacuteraire
Les mots laquo hauteur raquo laquo eacuteleveacute raquo
lorsqursquoils renvoient agrave un paysage par
exemple peuvent suggeacuterer la
supeacuterioriteacute la grandeur drsquoacircme
drsquoun personnage
Connotation culturelles Certains mots certaines expressions
font reacutefeacuterence agrave la culture commune
aux coutumes agrave lrsquohistoire ou aux
arts
laquo Apregraves Austerlitz on redoutait la
Beacutereacutezina raquo cette phrase drsquoun
journaliste sportif eacutevoque lrsquoeacutepopeacutee
napoleacuteonienne pour parler de
cyclisme
Etudier le lexique drsquoun texte consiste agrave analyser les multiples sens des mots et les relations qursquoils entretiennent
Les reacuteseaux lexicauxchamp lexical
mots qui se rapportent agrave un mecircme thegraveme ou agrave une mecircme notion bateaunavirecaravellebarquepeacutetrolierpeacutenichehellip
reacuteseau lexical
ensemble des mots qui par leur sens deacutenoteacute ou par leurs connotations se rattachent agrave un mecircme domaine Il donne une uniteacute theacutematique au texte
La recherche des reacuteseaux lexicaux
reacuteseaux lexicaux fondamentaux freacutequents dans les textes
Les quatre eacuteleacutements naturels lrsquoeau la terre lrsquoair le feu
Une description de tempecircte peut associer les quatre eacuteleacutements naturels afin drsquoeacutevoquer le chaos
Les cinq sens la vue lrsquoouiumle le goucirct lrsquoodorat le toucher
laquo Le Petit Soldat qui cherchait la guerre raquo Mario Ramos
Tout deacutebut du livre
Derniegravere page
Lrsquointerpreacutetation des reacuteseaux lexicaux
Exemple
laquo Au moment ougrave ils abandonnaient un tube de mayonnaise un reacutegime de bananes leur tombait sous la main ils le prenaient ou bien un poulet rocircti au lieu drsquoune grande brosse en nylon [hellip] La famille avec ses provisions montait et descendait par les escalators et agrave chaque eacutetage de quelque cocircteacute qursquoelle se tournacirct elle se trouvait devant des passages obligatoires au bout desquels une caissiegravere pointait une caisse-comptable creacutepitante comme une mitrailleuse contre tous ceux qui tentaient de sortir raquo
(Italo Calvino Marcovaldo ou les Saisons en ville)
Reacuteseau lexical de la consommation (laquo mayonnaise raquo laquo bananes raquo laquo poulet raquo laquo brosse en nylon raquohellip)
Reacuteseau lexical de la guerre (laquo prenaient raquo laquo passage raquo pointait raquo laquo mitrailleuse raquohellip)
Pour cette famille qui fait ses courses le supermarcheacute est agrave la fois un lieu drsquoabondance et de tentations qursquoil faut combattre
4egraveme question comment se fait le deacuteveloppement lexical
Des repegraveres relatifs au deacuteveloppement du langage
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
DEVELOPPEMENT DU LEXIQUE
0
100
200
300
400
500
600
12 mois
18 mois
24 mois
30 mois
0
5000
10000
15000
20000
25000
30000
6 ans
adulte
cultiveacute
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
Les conditions et meacutecanismes du deacuteveloppement lexicalLes enfants apprennent des mots dans
dans des situations informelles (majoriteacute des mots appris)
dans des situations explicites pour faire apprendre (imagiers)
Situations baseacutees sur les eacutechanges enseignantenfant
Lrsquoadulte facilite la cateacutegorisation (canichechien)aide agrave extraire des proprieacuteteacutes (mouflesgants)apporte des deacutefinitionsaide agrave focaliser lattention
des diffeacuterences interindividuelles dans la constitution du lexiqueen fonction du milieu familial
de lusage du langage fait par la maman notamment
de la culture agrave laquelle appartiennent les enfants
- culture asiatique beaucoup de termes pour deacutecrire les objets de la nature (ex arbres diffeacuterents)
- culture franccedilaise lexique deacuteveloppeacute autour de lalimentation (environ 20 mots sur 50 parlent de nourriture)Des enfants preacutesentant un lexique proche au plan quantitatif vont utiliser et comprendre des mots tregraves diffeacuterents
Ce que lon peut retenir et qui fait consensus Les eacutelegraveves sont capables dutiliser un ou deux mots suppleacutementaires par jour (lexique actif) et de comprendre correctement 7 ou 8 mots nouveaux par jour (lexique)Ce serait donc un devoir de leacutecole dalimenter ces capaciteacutes et de pallier des contextes dans lesquels nexiste pas cette richesse lexicale
UN ENSEMBLE ORGANISEacute
Un mot nrsquoest pas isoleacute
Le lexique est une structure et mecircme un
ensemble de structures
Les mots ont des relations de sens entre
eux
synonymes antonymes homonymes hellip
Les mots ont des relations hieacuterarchiques
termes geacuteneacuteriques
Les activiteacutes de cateacutegorisation en fonction de diffeacuterents critegraveres constituent donc une dimension fondamentale de lrsquoapprentissage
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
LA LANGUE VARIEhellip
avec le temps
suivant le lieu
suivant le milieu
socioculturel
suivant les cultures
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
les activiteacutes cognitives des eacutelegraveves
2 formes de meacutemoires sont impliqueacutees dans lacquisition du lexique
La meacutemoire lexicale - stocke des informations sur le code phonologique des mots - maniegravere dont les mots seacutecrivent se prononcent - demande un traitement profond du code phonologique
reacutepeacuteter le mot en parler dire ce agrave quoi il fait penser avec quoi ccedila rime besoin de reacutepeacuteter les mots nouveaux agrave voix haute
Contrainte ndeg1 traiter et meacutemoriser le phonologique dun mot nouveau
La meacutemoire seacutemantique
- sert agrave stocker la signification des mots (sens des mots) - est organiseacutee sous forme de reacuteseau
des liensde diffeacuterentes natures
associeacutees agrave un reacuteseau de connaissances deacutejagrave organiseacutees
Contrainte ndeg2 faire des liens favorise la meacutemorisation de la signification des mots
des traits deacutefinitoireslieacutes agrave une entreacutee de la meacutemoire lexicale par un lien associatif
Contrainte ndeg3 Pour apprendre la signification dun mot il faut connaicirctre certains de ses traits deacutefinitoires propres
La deacutecouverte des traits deacutefinitoiresPour un enfant un chat repreacutesente le chat quil connait puis il en rencontre un autre et reconnaicirct en lui les caracteacuteristiques du chat
(ex grillonsauterelle sauterelle eacutetant plus connu lenfant ne meacutemorisera pas laquo grillon raquo si des traits particuliers ne lui permettent pas de le reconnaicirctre)
Recherche de points communs entre diffeacuterents objets
laquo Les apprentissages lexicaux raquo L Pulido
La notion de concept de mot Drsquoapregraves les travaux de Jocelyne Giasson
le scheacutema de deacutefinition
aide leacutelegraveve agrave deacuteterminer jusquagrave quel point il connaicirct la signification dun mot
Principe reacutepondre aux questions suivantes grouper les reacuteponses dans un scheacutema
Agrave quelle cateacutegorie appartient-il Quest-ce que cest Agrave quoi ressemble-t-il Agrave quoi sert-il Quels exemples pourrais-je donner
cateacutegorieproprieacuteteacutes
mammifegravere
exemples
La disponibiliteacute des mots en meacutemoire deacutepend
de plusieurs contraintes
neacutecessiteacute dun temps daccegraves en meacutemoire tregraves rapide quand on parle plus de 2 mots par seconde
pour quun enfant utilise un mot il faut quil soit disponible rapidement
donc quil lait beaucoup croiseacute
=gt neacutecessiteacute des reacuteinvestissements
Contrainte ndeg4 apprendre ccedila prend du temps car il y a diffeacuterents eacuteleacutements agrave apprendre
1egraveres conclusions Le lexique se trouve au carrefour drsquoautres secteurs
pour la prononciation
pour la formation des mots
pour le sens de mots
pour les cateacutegories syntaxiques
et fonctionnelles
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
hellip en lien avec la syntaxe
Lrsquoenvironnement syntaxique peut faire changer le sens drsquoun mot Jouer avec quelqursquoun se jouer de quelqursquoun
Le statut du sujet (animeacute ou pas) influe Le pansement adhegravere agrave la plaie Pierre adhegravere agrave une associationPierre joue Le bois joue
tirer un maximum dinformations du contexte prendre lhabitude de le faire
Apprentissages lexicaux agrave leacutecole maternelle 812001 LPulido
ORGANISER LES APPRENTISSAGES
Les programmes de 2008
Quel lexique aborder agrave la maternelle
Principes peacutedagogiques les garanties drsquoun apprentissage efficacele parler professionneldes situations authentiquescateacutegoriser
Un mot et trois approches
Lapproche reacutefeacuterentielle laquo speacutecialiteacute raquo du cycle 1
Cest la peacuteriode de leacutetiquetage
relations du mot au monde
activiteacute de cateacutegorisation
aspect seacutemantique (mots voulant dire le contraire relations des mots entre eux)
On collecte
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
Cycle 2
travail deacutetiquetage - domaines plus cibleacutes temps espace expression des sentiments nom de personnes de choses danimaux
cateacutegorisation et recherche du terme geacuteneacuterique
laspect formel premiegraveres familles de mots deacutecouverte du pheacutenomegravene dhomonymie
Le travail sur laspect seacutemantique privileacutegieacute antonymessynonymes recherche de champs lexicaux
pour preacuteciser sa penseacutee
On observe
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
Cycle 3
aspect reacutefeacuterentiel - notions abstraites
(sensations jugement eacutemotions sentiments devoirs
droits)
lapproche seacutemantique
polyseacutemie
sens propre et sens figureacute
figures de style hellip
pour une meilleure compreacutehension
un enrichissement de ses eacutecrits
Lapproche formelle se systeacutematise
preacutefixes suffixes deacuterivation
homonymie
familles de mots
pour aider agrave construire lorthographe
On analyse
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
LE
LAN
GA
GE
OR
AL
ESTLE
PIV
OT
DES
AP
PR
ENTISSA
GES
DE
LEacuteCO
LEM
ATER
NELLE
Sapproprier le langage
o Chaque jour dans les divers domaines drsquoactiviteacute et gracircce aux histoires que lrsquoenseignant raconte ou lit les enfants entendent des mots nouveauxhellip
lenfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est preacuteciseacute
il srsquoapproprie progressivement la syntaxe de la langue franccedilaise
Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit
les supports de lrsquoeacutecrit
usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip
la langue eacutecrite
des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip
mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations
contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes
choix des mots et structure syntaxique
Les objectifs du maicirctre
Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire
Objectifs lexicaux ndash Travailler
les cateacutegories de mots les listes de mots
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole
maternelle
QU
ELLEX
IQU
E
Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS
1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)
Le vocabulaireQuel lexique
PS les actes du quotidien
les activiteacutes de la classe
ses relations avec les
autres
MS + les reacutecits personnels le
rappel des histoires entendues
GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des
sentiments ou eacutemotions
Noms
verbes et
qqs
adjectifs
Noms
verbes adj
adv
comparatifs
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le vocabulaireQuel lexique
La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage
toute seacuteance quelque soit le domaine
2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique
Une pratique quotidienne
LES
PR
INC
IPES
PED
AG
OG
IQU
ES
LEUR
MISE
ENŒ
UV
RE
Lrsquoacquisition du vocabulaire exige
des seacutequences speacutecifiques
des activiteacutes reacuteguliegraveres
de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus
agrave partir de leur contextehellip
LE
LAN
GA
GE
OR
AL
ESTLE
PIV
OT
DES
AP
PR
ENTISSA
GES
DE
LEacuteCO
LEM
ATER
NELLE
La reacuteception preacutecegravede la production
des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots
des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage
Le langage oral en situation
Le langage oral hors situation
( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)
Le langage eacutecrit
1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle
1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer
1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe
petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS
1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe
1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence
pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi
Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude
jouer avec le langage
attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue
caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots
Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages
Le parler professionnel
parole plus moduleacutee
deacutebit ralenti
intonation un peu exageacutereacutee
phrases courtes
redondances reformulations
prise en compte des propos enfantins
reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants
Pour les PS langage en situation
Utilisation de marionnettes
Entraicircner agrave la cateacutegorisation
Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un
reacuteseau complexe de significations
reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents
le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations
relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser
La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains
Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute
Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances
Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques
Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire
Les activiteacutes de cateacutegorisation
Il convient de distinguer
-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)
-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave
une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)
un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)
La neacutecessiteacute de cateacutegoriser
PAQUEBOT
BATEAU
Il transporte des passagers
Il a des hublots
Il y a des
restaurants
Il y a des piscinesLe Titanic Le France
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
ORGANISER LES SEacuteQUENCES
Les vecteurs de mobilisation du lexique
-----------------------------2egraveme animation
Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes
Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique
Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction
1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant
en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip
Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone
1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)
Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes
Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement
Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos
Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute
objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)
objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)
Jeu de loto
Un exemple de progressiviteacute
Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)
En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination
Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)
Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes
_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque
_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens
Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes
Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant
Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)
Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir
_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents
Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent
-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)
-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)
-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative
-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie
- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale
Les jeux de cateacutegorisation
_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble
Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )
_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu
jeux de cateacutegorisation ndash suite
_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)
_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles
Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)
Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale
Des outils
Inspection
Acadeacutemique de la
Corregraveze ndash Groupe
deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash
Anneacutee scolaire
2008- 2009
Langage hors contexte vers un oral scriptural
1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip
reacuteactions spontaneacutees des enfants
eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment
premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation
Le rappel de reacutecit
- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles
(pour les activiteacutes de rangement)
- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)
- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)
- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)
- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees
DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS
Evoquer une situation veacutecue
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau
A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement
structure de basepronoms systegravemes des temps
Je mets du lait Je verse du lait
deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue
album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip
passer agrave un album plus complexe
Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau
Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement
(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)
httpwww2ac-
lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf
Attention droit agrave lrsquoimage
Jeux agrave partir des albums eacutechos
Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu
LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche
Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite
Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe
Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions
Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment
enseigner en maternelle raquo
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz
Des sites
Ecole maternelle 38
Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole
maternelle raquo Octobre 2009
Les reacuteseaux lexicauxchamp lexical
mots qui se rapportent agrave un mecircme thegraveme ou agrave une mecircme notion bateaunavirecaravellebarquepeacutetrolierpeacutenichehellip
reacuteseau lexical
ensemble des mots qui par leur sens deacutenoteacute ou par leurs connotations se rattachent agrave un mecircme domaine Il donne une uniteacute theacutematique au texte
La recherche des reacuteseaux lexicaux
reacuteseaux lexicaux fondamentaux freacutequents dans les textes
Les quatre eacuteleacutements naturels lrsquoeau la terre lrsquoair le feu
Une description de tempecircte peut associer les quatre eacuteleacutements naturels afin drsquoeacutevoquer le chaos
Les cinq sens la vue lrsquoouiumle le goucirct lrsquoodorat le toucher
laquo Le Petit Soldat qui cherchait la guerre raquo Mario Ramos
Tout deacutebut du livre
Derniegravere page
Lrsquointerpreacutetation des reacuteseaux lexicaux
Exemple
laquo Au moment ougrave ils abandonnaient un tube de mayonnaise un reacutegime de bananes leur tombait sous la main ils le prenaient ou bien un poulet rocircti au lieu drsquoune grande brosse en nylon [hellip] La famille avec ses provisions montait et descendait par les escalators et agrave chaque eacutetage de quelque cocircteacute qursquoelle se tournacirct elle se trouvait devant des passages obligatoires au bout desquels une caissiegravere pointait une caisse-comptable creacutepitante comme une mitrailleuse contre tous ceux qui tentaient de sortir raquo
(Italo Calvino Marcovaldo ou les Saisons en ville)
Reacuteseau lexical de la consommation (laquo mayonnaise raquo laquo bananes raquo laquo poulet raquo laquo brosse en nylon raquohellip)
Reacuteseau lexical de la guerre (laquo prenaient raquo laquo passage raquo pointait raquo laquo mitrailleuse raquohellip)
Pour cette famille qui fait ses courses le supermarcheacute est agrave la fois un lieu drsquoabondance et de tentations qursquoil faut combattre
4egraveme question comment se fait le deacuteveloppement lexical
Des repegraveres relatifs au deacuteveloppement du langage
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
DEVELOPPEMENT DU LEXIQUE
0
100
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12 mois
18 mois
24 mois
30 mois
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10000
15000
20000
25000
30000
6 ans
adulte
cultiveacute
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
Les conditions et meacutecanismes du deacuteveloppement lexicalLes enfants apprennent des mots dans
dans des situations informelles (majoriteacute des mots appris)
dans des situations explicites pour faire apprendre (imagiers)
Situations baseacutees sur les eacutechanges enseignantenfant
Lrsquoadulte facilite la cateacutegorisation (canichechien)aide agrave extraire des proprieacuteteacutes (mouflesgants)apporte des deacutefinitionsaide agrave focaliser lattention
des diffeacuterences interindividuelles dans la constitution du lexiqueen fonction du milieu familial
de lusage du langage fait par la maman notamment
de la culture agrave laquelle appartiennent les enfants
- culture asiatique beaucoup de termes pour deacutecrire les objets de la nature (ex arbres diffeacuterents)
- culture franccedilaise lexique deacuteveloppeacute autour de lalimentation (environ 20 mots sur 50 parlent de nourriture)Des enfants preacutesentant un lexique proche au plan quantitatif vont utiliser et comprendre des mots tregraves diffeacuterents
Ce que lon peut retenir et qui fait consensus Les eacutelegraveves sont capables dutiliser un ou deux mots suppleacutementaires par jour (lexique actif) et de comprendre correctement 7 ou 8 mots nouveaux par jour (lexique)Ce serait donc un devoir de leacutecole dalimenter ces capaciteacutes et de pallier des contextes dans lesquels nexiste pas cette richesse lexicale
UN ENSEMBLE ORGANISEacute
Un mot nrsquoest pas isoleacute
Le lexique est une structure et mecircme un
ensemble de structures
Les mots ont des relations de sens entre
eux
synonymes antonymes homonymes hellip
Les mots ont des relations hieacuterarchiques
termes geacuteneacuteriques
Les activiteacutes de cateacutegorisation en fonction de diffeacuterents critegraveres constituent donc une dimension fondamentale de lrsquoapprentissage
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
LA LANGUE VARIEhellip
avec le temps
suivant le lieu
suivant le milieu
socioculturel
suivant les cultures
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
les activiteacutes cognitives des eacutelegraveves
2 formes de meacutemoires sont impliqueacutees dans lacquisition du lexique
La meacutemoire lexicale - stocke des informations sur le code phonologique des mots - maniegravere dont les mots seacutecrivent se prononcent - demande un traitement profond du code phonologique
reacutepeacuteter le mot en parler dire ce agrave quoi il fait penser avec quoi ccedila rime besoin de reacutepeacuteter les mots nouveaux agrave voix haute
Contrainte ndeg1 traiter et meacutemoriser le phonologique dun mot nouveau
La meacutemoire seacutemantique
- sert agrave stocker la signification des mots (sens des mots) - est organiseacutee sous forme de reacuteseau
des liensde diffeacuterentes natures
associeacutees agrave un reacuteseau de connaissances deacutejagrave organiseacutees
Contrainte ndeg2 faire des liens favorise la meacutemorisation de la signification des mots
des traits deacutefinitoireslieacutes agrave une entreacutee de la meacutemoire lexicale par un lien associatif
Contrainte ndeg3 Pour apprendre la signification dun mot il faut connaicirctre certains de ses traits deacutefinitoires propres
La deacutecouverte des traits deacutefinitoiresPour un enfant un chat repreacutesente le chat quil connait puis il en rencontre un autre et reconnaicirct en lui les caracteacuteristiques du chat
(ex grillonsauterelle sauterelle eacutetant plus connu lenfant ne meacutemorisera pas laquo grillon raquo si des traits particuliers ne lui permettent pas de le reconnaicirctre)
Recherche de points communs entre diffeacuterents objets
laquo Les apprentissages lexicaux raquo L Pulido
La notion de concept de mot Drsquoapregraves les travaux de Jocelyne Giasson
le scheacutema de deacutefinition
aide leacutelegraveve agrave deacuteterminer jusquagrave quel point il connaicirct la signification dun mot
Principe reacutepondre aux questions suivantes grouper les reacuteponses dans un scheacutema
Agrave quelle cateacutegorie appartient-il Quest-ce que cest Agrave quoi ressemble-t-il Agrave quoi sert-il Quels exemples pourrais-je donner
cateacutegorieproprieacuteteacutes
mammifegravere
exemples
La disponibiliteacute des mots en meacutemoire deacutepend
de plusieurs contraintes
neacutecessiteacute dun temps daccegraves en meacutemoire tregraves rapide quand on parle plus de 2 mots par seconde
pour quun enfant utilise un mot il faut quil soit disponible rapidement
donc quil lait beaucoup croiseacute
=gt neacutecessiteacute des reacuteinvestissements
Contrainte ndeg4 apprendre ccedila prend du temps car il y a diffeacuterents eacuteleacutements agrave apprendre
1egraveres conclusions Le lexique se trouve au carrefour drsquoautres secteurs
pour la prononciation
pour la formation des mots
pour le sens de mots
pour les cateacutegories syntaxiques
et fonctionnelles
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
hellip en lien avec la syntaxe
Lrsquoenvironnement syntaxique peut faire changer le sens drsquoun mot Jouer avec quelqursquoun se jouer de quelqursquoun
Le statut du sujet (animeacute ou pas) influe Le pansement adhegravere agrave la plaie Pierre adhegravere agrave une associationPierre joue Le bois joue
tirer un maximum dinformations du contexte prendre lhabitude de le faire
Apprentissages lexicaux agrave leacutecole maternelle 812001 LPulido
ORGANISER LES APPRENTISSAGES
Les programmes de 2008
Quel lexique aborder agrave la maternelle
Principes peacutedagogiques les garanties drsquoun apprentissage efficacele parler professionneldes situations authentiquescateacutegoriser
Un mot et trois approches
Lapproche reacutefeacuterentielle laquo speacutecialiteacute raquo du cycle 1
Cest la peacuteriode de leacutetiquetage
relations du mot au monde
activiteacute de cateacutegorisation
aspect seacutemantique (mots voulant dire le contraire relations des mots entre eux)
On collecte
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
Cycle 2
travail deacutetiquetage - domaines plus cibleacutes temps espace expression des sentiments nom de personnes de choses danimaux
cateacutegorisation et recherche du terme geacuteneacuterique
laspect formel premiegraveres familles de mots deacutecouverte du pheacutenomegravene dhomonymie
Le travail sur laspect seacutemantique privileacutegieacute antonymessynonymes recherche de champs lexicaux
pour preacuteciser sa penseacutee
On observe
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
Cycle 3
aspect reacutefeacuterentiel - notions abstraites
(sensations jugement eacutemotions sentiments devoirs
droits)
lapproche seacutemantique
polyseacutemie
sens propre et sens figureacute
figures de style hellip
pour une meilleure compreacutehension
un enrichissement de ses eacutecrits
Lapproche formelle se systeacutematise
preacutefixes suffixes deacuterivation
homonymie
familles de mots
pour aider agrave construire lorthographe
On analyse
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
LE
LAN
GA
GE
OR
AL
ESTLE
PIV
OT
DES
AP
PR
ENTISSA
GES
DE
LEacuteCO
LEM
ATER
NELLE
Sapproprier le langage
o Chaque jour dans les divers domaines drsquoactiviteacute et gracircce aux histoires que lrsquoenseignant raconte ou lit les enfants entendent des mots nouveauxhellip
lenfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est preacuteciseacute
il srsquoapproprie progressivement la syntaxe de la langue franccedilaise
Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit
les supports de lrsquoeacutecrit
usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip
la langue eacutecrite
des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip
mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations
contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes
choix des mots et structure syntaxique
Les objectifs du maicirctre
Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire
Objectifs lexicaux ndash Travailler
les cateacutegories de mots les listes de mots
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole
maternelle
QU
ELLEX
IQU
E
Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS
1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)
Le vocabulaireQuel lexique
PS les actes du quotidien
les activiteacutes de la classe
ses relations avec les
autres
MS + les reacutecits personnels le
rappel des histoires entendues
GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des
sentiments ou eacutemotions
Noms
verbes et
qqs
adjectifs
Noms
verbes adj
adv
comparatifs
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le vocabulaireQuel lexique
La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage
toute seacuteance quelque soit le domaine
2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique
Une pratique quotidienne
LES
PR
INC
IPES
PED
AG
OG
IQU
ES
LEUR
MISE
ENŒ
UV
RE
Lrsquoacquisition du vocabulaire exige
des seacutequences speacutecifiques
des activiteacutes reacuteguliegraveres
de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus
agrave partir de leur contextehellip
LE
LAN
GA
GE
OR
AL
ESTLE
PIV
OT
DES
AP
PR
ENTISSA
GES
DE
LEacuteCO
LEM
ATER
NELLE
La reacuteception preacutecegravede la production
des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots
des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage
Le langage oral en situation
Le langage oral hors situation
( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)
Le langage eacutecrit
1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle
1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer
1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe
petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS
1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe
1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence
pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi
Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude
jouer avec le langage
attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue
caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots
Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages
Le parler professionnel
parole plus moduleacutee
deacutebit ralenti
intonation un peu exageacutereacutee
phrases courtes
redondances reformulations
prise en compte des propos enfantins
reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants
Pour les PS langage en situation
Utilisation de marionnettes
Entraicircner agrave la cateacutegorisation
Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un
reacuteseau complexe de significations
reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents
le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations
relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser
La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains
Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute
Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances
Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques
Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire
Les activiteacutes de cateacutegorisation
Il convient de distinguer
-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)
-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave
une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)
un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)
La neacutecessiteacute de cateacutegoriser
PAQUEBOT
BATEAU
Il transporte des passagers
Il a des hublots
Il y a des
restaurants
Il y a des piscinesLe Titanic Le France
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
ORGANISER LES SEacuteQUENCES
Les vecteurs de mobilisation du lexique
-----------------------------2egraveme animation
Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes
Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique
Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction
1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant
en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip
Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone
1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)
Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes
Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement
Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos
Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute
objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)
objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)
Jeu de loto
Un exemple de progressiviteacute
Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)
En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination
Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)
Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes
_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque
_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens
Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes
Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant
Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)
Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir
_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents
Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent
-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)
-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)
-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative
-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie
- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale
Les jeux de cateacutegorisation
_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble
Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )
_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu
jeux de cateacutegorisation ndash suite
_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)
_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles
Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)
Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale
Des outils
Inspection
Acadeacutemique de la
Corregraveze ndash Groupe
deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash
Anneacutee scolaire
2008- 2009
Langage hors contexte vers un oral scriptural
1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip
reacuteactions spontaneacutees des enfants
eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment
premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation
Le rappel de reacutecit
- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles
(pour les activiteacutes de rangement)
- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)
- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)
- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)
- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees
DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS
Evoquer une situation veacutecue
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau
A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement
structure de basepronoms systegravemes des temps
Je mets du lait Je verse du lait
deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue
album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip
passer agrave un album plus complexe
Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau
Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement
(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)
httpwww2ac-
lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf
Attention droit agrave lrsquoimage
Jeux agrave partir des albums eacutechos
Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu
LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche
Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite
Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe
Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions
Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment
enseigner en maternelle raquo
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz
Des sites
Ecole maternelle 38
Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole
maternelle raquo Octobre 2009
La recherche des reacuteseaux lexicaux
reacuteseaux lexicaux fondamentaux freacutequents dans les textes
Les quatre eacuteleacutements naturels lrsquoeau la terre lrsquoair le feu
Une description de tempecircte peut associer les quatre eacuteleacutements naturels afin drsquoeacutevoquer le chaos
Les cinq sens la vue lrsquoouiumle le goucirct lrsquoodorat le toucher
laquo Le Petit Soldat qui cherchait la guerre raquo Mario Ramos
Tout deacutebut du livre
Derniegravere page
Lrsquointerpreacutetation des reacuteseaux lexicaux
Exemple
laquo Au moment ougrave ils abandonnaient un tube de mayonnaise un reacutegime de bananes leur tombait sous la main ils le prenaient ou bien un poulet rocircti au lieu drsquoune grande brosse en nylon [hellip] La famille avec ses provisions montait et descendait par les escalators et agrave chaque eacutetage de quelque cocircteacute qursquoelle se tournacirct elle se trouvait devant des passages obligatoires au bout desquels une caissiegravere pointait une caisse-comptable creacutepitante comme une mitrailleuse contre tous ceux qui tentaient de sortir raquo
(Italo Calvino Marcovaldo ou les Saisons en ville)
Reacuteseau lexical de la consommation (laquo mayonnaise raquo laquo bananes raquo laquo poulet raquo laquo brosse en nylon raquohellip)
Reacuteseau lexical de la guerre (laquo prenaient raquo laquo passage raquo pointait raquo laquo mitrailleuse raquohellip)
Pour cette famille qui fait ses courses le supermarcheacute est agrave la fois un lieu drsquoabondance et de tentations qursquoil faut combattre
4egraveme question comment se fait le deacuteveloppement lexical
Des repegraveres relatifs au deacuteveloppement du langage
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
DEVELOPPEMENT DU LEXIQUE
0
100
200
300
400
500
600
12 mois
18 mois
24 mois
30 mois
0
5000
10000
15000
20000
25000
30000
6 ans
adulte
cultiveacute
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
Les conditions et meacutecanismes du deacuteveloppement lexicalLes enfants apprennent des mots dans
dans des situations informelles (majoriteacute des mots appris)
dans des situations explicites pour faire apprendre (imagiers)
Situations baseacutees sur les eacutechanges enseignantenfant
Lrsquoadulte facilite la cateacutegorisation (canichechien)aide agrave extraire des proprieacuteteacutes (mouflesgants)apporte des deacutefinitionsaide agrave focaliser lattention
des diffeacuterences interindividuelles dans la constitution du lexiqueen fonction du milieu familial
de lusage du langage fait par la maman notamment
de la culture agrave laquelle appartiennent les enfants
- culture asiatique beaucoup de termes pour deacutecrire les objets de la nature (ex arbres diffeacuterents)
- culture franccedilaise lexique deacuteveloppeacute autour de lalimentation (environ 20 mots sur 50 parlent de nourriture)Des enfants preacutesentant un lexique proche au plan quantitatif vont utiliser et comprendre des mots tregraves diffeacuterents
Ce que lon peut retenir et qui fait consensus Les eacutelegraveves sont capables dutiliser un ou deux mots suppleacutementaires par jour (lexique actif) et de comprendre correctement 7 ou 8 mots nouveaux par jour (lexique)Ce serait donc un devoir de leacutecole dalimenter ces capaciteacutes et de pallier des contextes dans lesquels nexiste pas cette richesse lexicale
UN ENSEMBLE ORGANISEacute
Un mot nrsquoest pas isoleacute
Le lexique est une structure et mecircme un
ensemble de structures
Les mots ont des relations de sens entre
eux
synonymes antonymes homonymes hellip
Les mots ont des relations hieacuterarchiques
termes geacuteneacuteriques
Les activiteacutes de cateacutegorisation en fonction de diffeacuterents critegraveres constituent donc une dimension fondamentale de lrsquoapprentissage
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
LA LANGUE VARIEhellip
avec le temps
suivant le lieu
suivant le milieu
socioculturel
suivant les cultures
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
les activiteacutes cognitives des eacutelegraveves
2 formes de meacutemoires sont impliqueacutees dans lacquisition du lexique
La meacutemoire lexicale - stocke des informations sur le code phonologique des mots - maniegravere dont les mots seacutecrivent se prononcent - demande un traitement profond du code phonologique
reacutepeacuteter le mot en parler dire ce agrave quoi il fait penser avec quoi ccedila rime besoin de reacutepeacuteter les mots nouveaux agrave voix haute
Contrainte ndeg1 traiter et meacutemoriser le phonologique dun mot nouveau
La meacutemoire seacutemantique
- sert agrave stocker la signification des mots (sens des mots) - est organiseacutee sous forme de reacuteseau
des liensde diffeacuterentes natures
associeacutees agrave un reacuteseau de connaissances deacutejagrave organiseacutees
Contrainte ndeg2 faire des liens favorise la meacutemorisation de la signification des mots
des traits deacutefinitoireslieacutes agrave une entreacutee de la meacutemoire lexicale par un lien associatif
Contrainte ndeg3 Pour apprendre la signification dun mot il faut connaicirctre certains de ses traits deacutefinitoires propres
La deacutecouverte des traits deacutefinitoiresPour un enfant un chat repreacutesente le chat quil connait puis il en rencontre un autre et reconnaicirct en lui les caracteacuteristiques du chat
(ex grillonsauterelle sauterelle eacutetant plus connu lenfant ne meacutemorisera pas laquo grillon raquo si des traits particuliers ne lui permettent pas de le reconnaicirctre)
Recherche de points communs entre diffeacuterents objets
laquo Les apprentissages lexicaux raquo L Pulido
La notion de concept de mot Drsquoapregraves les travaux de Jocelyne Giasson
le scheacutema de deacutefinition
aide leacutelegraveve agrave deacuteterminer jusquagrave quel point il connaicirct la signification dun mot
Principe reacutepondre aux questions suivantes grouper les reacuteponses dans un scheacutema
Agrave quelle cateacutegorie appartient-il Quest-ce que cest Agrave quoi ressemble-t-il Agrave quoi sert-il Quels exemples pourrais-je donner
cateacutegorieproprieacuteteacutes
mammifegravere
exemples
La disponibiliteacute des mots en meacutemoire deacutepend
de plusieurs contraintes
neacutecessiteacute dun temps daccegraves en meacutemoire tregraves rapide quand on parle plus de 2 mots par seconde
pour quun enfant utilise un mot il faut quil soit disponible rapidement
donc quil lait beaucoup croiseacute
=gt neacutecessiteacute des reacuteinvestissements
Contrainte ndeg4 apprendre ccedila prend du temps car il y a diffeacuterents eacuteleacutements agrave apprendre
1egraveres conclusions Le lexique se trouve au carrefour drsquoautres secteurs
pour la prononciation
pour la formation des mots
pour le sens de mots
pour les cateacutegories syntaxiques
et fonctionnelles
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
hellip en lien avec la syntaxe
Lrsquoenvironnement syntaxique peut faire changer le sens drsquoun mot Jouer avec quelqursquoun se jouer de quelqursquoun
Le statut du sujet (animeacute ou pas) influe Le pansement adhegravere agrave la plaie Pierre adhegravere agrave une associationPierre joue Le bois joue
tirer un maximum dinformations du contexte prendre lhabitude de le faire
Apprentissages lexicaux agrave leacutecole maternelle 812001 LPulido
ORGANISER LES APPRENTISSAGES
Les programmes de 2008
Quel lexique aborder agrave la maternelle
Principes peacutedagogiques les garanties drsquoun apprentissage efficacele parler professionneldes situations authentiquescateacutegoriser
Un mot et trois approches
Lapproche reacutefeacuterentielle laquo speacutecialiteacute raquo du cycle 1
Cest la peacuteriode de leacutetiquetage
relations du mot au monde
activiteacute de cateacutegorisation
aspect seacutemantique (mots voulant dire le contraire relations des mots entre eux)
On collecte
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
Cycle 2
travail deacutetiquetage - domaines plus cibleacutes temps espace expression des sentiments nom de personnes de choses danimaux
cateacutegorisation et recherche du terme geacuteneacuterique
laspect formel premiegraveres familles de mots deacutecouverte du pheacutenomegravene dhomonymie
Le travail sur laspect seacutemantique privileacutegieacute antonymessynonymes recherche de champs lexicaux
pour preacuteciser sa penseacutee
On observe
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
Cycle 3
aspect reacutefeacuterentiel - notions abstraites
(sensations jugement eacutemotions sentiments devoirs
droits)
lapproche seacutemantique
polyseacutemie
sens propre et sens figureacute
figures de style hellip
pour une meilleure compreacutehension
un enrichissement de ses eacutecrits
Lapproche formelle se systeacutematise
preacutefixes suffixes deacuterivation
homonymie
familles de mots
pour aider agrave construire lorthographe
On analyse
LES
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ES20
08
LE
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Sapproprier le langage
o Chaque jour dans les divers domaines drsquoactiviteacute et gracircce aux histoires que lrsquoenseignant raconte ou lit les enfants entendent des mots nouveauxhellip
lenfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est preacuteciseacute
il srsquoapproprie progressivement la syntaxe de la langue franccedilaise
Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit
les supports de lrsquoeacutecrit
usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip
la langue eacutecrite
des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip
mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations
contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes
choix des mots et structure syntaxique
Les objectifs du maicirctre
Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire
Objectifs lexicaux ndash Travailler
les cateacutegories de mots les listes de mots
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole
maternelle
QU
ELLEX
IQU
E
Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS
1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)
Le vocabulaireQuel lexique
PS les actes du quotidien
les activiteacutes de la classe
ses relations avec les
autres
MS + les reacutecits personnels le
rappel des histoires entendues
GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des
sentiments ou eacutemotions
Noms
verbes et
qqs
adjectifs
Noms
verbes adj
adv
comparatifs
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le vocabulaireQuel lexique
La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage
toute seacuteance quelque soit le domaine
2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique
Une pratique quotidienne
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Lrsquoacquisition du vocabulaire exige
des seacutequences speacutecifiques
des activiteacutes reacuteguliegraveres
de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus
agrave partir de leur contextehellip
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La reacuteception preacutecegravede la production
des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots
des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage
Le langage oral en situation
Le langage oral hors situation
( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)
Le langage eacutecrit
1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle
1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer
1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe
petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS
1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe
1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence
pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi
Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude
jouer avec le langage
attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue
caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots
Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages
Le parler professionnel
parole plus moduleacutee
deacutebit ralenti
intonation un peu exageacutereacutee
phrases courtes
redondances reformulations
prise en compte des propos enfantins
reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants
Pour les PS langage en situation
Utilisation de marionnettes
Entraicircner agrave la cateacutegorisation
Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un
reacuteseau complexe de significations
reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents
le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations
relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser
La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains
Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute
Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances
Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques
Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire
Les activiteacutes de cateacutegorisation
Il convient de distinguer
-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)
-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave
une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)
un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)
La neacutecessiteacute de cateacutegoriser
PAQUEBOT
BATEAU
Il transporte des passagers
Il a des hublots
Il y a des
restaurants
Il y a des piscinesLe Titanic Le France
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
ORGANISER LES SEacuteQUENCES
Les vecteurs de mobilisation du lexique
-----------------------------2egraveme animation
Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes
Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique
Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction
1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant
en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip
Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone
1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)
Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes
Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement
Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos
Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute
objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)
objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)
Jeu de loto
Un exemple de progressiviteacute
Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)
En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination
Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)
Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes
_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque
_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens
Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes
Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant
Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)
Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir
_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents
Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent
-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)
-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)
-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative
-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie
- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale
Les jeux de cateacutegorisation
_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble
Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )
_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu
jeux de cateacutegorisation ndash suite
_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)
_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles
Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)
Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale
Des outils
Inspection
Acadeacutemique de la
Corregraveze ndash Groupe
deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash
Anneacutee scolaire
2008- 2009
Langage hors contexte vers un oral scriptural
1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip
reacuteactions spontaneacutees des enfants
eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment
premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation
Le rappel de reacutecit
- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles
(pour les activiteacutes de rangement)
- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)
- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)
- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)
- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees
DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS
Evoquer une situation veacutecue
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau
A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement
structure de basepronoms systegravemes des temps
Je mets du lait Je verse du lait
deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue
album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip
passer agrave un album plus complexe
Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau
Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement
(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)
httpwww2ac-
lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf
Attention droit agrave lrsquoimage
Jeux agrave partir des albums eacutechos
Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu
LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche
Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite
Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe
Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions
Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment
enseigner en maternelle raquo
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz
Des sites
Ecole maternelle 38
Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole
maternelle raquo Octobre 2009
laquo Le Petit Soldat qui cherchait la guerre raquo Mario Ramos
Tout deacutebut du livre
Derniegravere page
Lrsquointerpreacutetation des reacuteseaux lexicaux
Exemple
laquo Au moment ougrave ils abandonnaient un tube de mayonnaise un reacutegime de bananes leur tombait sous la main ils le prenaient ou bien un poulet rocircti au lieu drsquoune grande brosse en nylon [hellip] La famille avec ses provisions montait et descendait par les escalators et agrave chaque eacutetage de quelque cocircteacute qursquoelle se tournacirct elle se trouvait devant des passages obligatoires au bout desquels une caissiegravere pointait une caisse-comptable creacutepitante comme une mitrailleuse contre tous ceux qui tentaient de sortir raquo
(Italo Calvino Marcovaldo ou les Saisons en ville)
Reacuteseau lexical de la consommation (laquo mayonnaise raquo laquo bananes raquo laquo poulet raquo laquo brosse en nylon raquohellip)
Reacuteseau lexical de la guerre (laquo prenaient raquo laquo passage raquo pointait raquo laquo mitrailleuse raquohellip)
Pour cette famille qui fait ses courses le supermarcheacute est agrave la fois un lieu drsquoabondance et de tentations qursquoil faut combattre
4egraveme question comment se fait le deacuteveloppement lexical
Des repegraveres relatifs au deacuteveloppement du langage
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
DEVELOPPEMENT DU LEXIQUE
0
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300
400
500
600
12 mois
18 mois
24 mois
30 mois
0
5000
10000
15000
20000
25000
30000
6 ans
adulte
cultiveacute
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
Les conditions et meacutecanismes du deacuteveloppement lexicalLes enfants apprennent des mots dans
dans des situations informelles (majoriteacute des mots appris)
dans des situations explicites pour faire apprendre (imagiers)
Situations baseacutees sur les eacutechanges enseignantenfant
Lrsquoadulte facilite la cateacutegorisation (canichechien)aide agrave extraire des proprieacuteteacutes (mouflesgants)apporte des deacutefinitionsaide agrave focaliser lattention
des diffeacuterences interindividuelles dans la constitution du lexiqueen fonction du milieu familial
de lusage du langage fait par la maman notamment
de la culture agrave laquelle appartiennent les enfants
- culture asiatique beaucoup de termes pour deacutecrire les objets de la nature (ex arbres diffeacuterents)
- culture franccedilaise lexique deacuteveloppeacute autour de lalimentation (environ 20 mots sur 50 parlent de nourriture)Des enfants preacutesentant un lexique proche au plan quantitatif vont utiliser et comprendre des mots tregraves diffeacuterents
Ce que lon peut retenir et qui fait consensus Les eacutelegraveves sont capables dutiliser un ou deux mots suppleacutementaires par jour (lexique actif) et de comprendre correctement 7 ou 8 mots nouveaux par jour (lexique)Ce serait donc un devoir de leacutecole dalimenter ces capaciteacutes et de pallier des contextes dans lesquels nexiste pas cette richesse lexicale
UN ENSEMBLE ORGANISEacute
Un mot nrsquoest pas isoleacute
Le lexique est une structure et mecircme un
ensemble de structures
Les mots ont des relations de sens entre
eux
synonymes antonymes homonymes hellip
Les mots ont des relations hieacuterarchiques
termes geacuteneacuteriques
Les activiteacutes de cateacutegorisation en fonction de diffeacuterents critegraveres constituent donc une dimension fondamentale de lrsquoapprentissage
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
LA LANGUE VARIEhellip
avec le temps
suivant le lieu
suivant le milieu
socioculturel
suivant les cultures
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
les activiteacutes cognitives des eacutelegraveves
2 formes de meacutemoires sont impliqueacutees dans lacquisition du lexique
La meacutemoire lexicale - stocke des informations sur le code phonologique des mots - maniegravere dont les mots seacutecrivent se prononcent - demande un traitement profond du code phonologique
reacutepeacuteter le mot en parler dire ce agrave quoi il fait penser avec quoi ccedila rime besoin de reacutepeacuteter les mots nouveaux agrave voix haute
Contrainte ndeg1 traiter et meacutemoriser le phonologique dun mot nouveau
La meacutemoire seacutemantique
- sert agrave stocker la signification des mots (sens des mots) - est organiseacutee sous forme de reacuteseau
des liensde diffeacuterentes natures
associeacutees agrave un reacuteseau de connaissances deacutejagrave organiseacutees
Contrainte ndeg2 faire des liens favorise la meacutemorisation de la signification des mots
des traits deacutefinitoireslieacutes agrave une entreacutee de la meacutemoire lexicale par un lien associatif
Contrainte ndeg3 Pour apprendre la signification dun mot il faut connaicirctre certains de ses traits deacutefinitoires propres
La deacutecouverte des traits deacutefinitoiresPour un enfant un chat repreacutesente le chat quil connait puis il en rencontre un autre et reconnaicirct en lui les caracteacuteristiques du chat
(ex grillonsauterelle sauterelle eacutetant plus connu lenfant ne meacutemorisera pas laquo grillon raquo si des traits particuliers ne lui permettent pas de le reconnaicirctre)
Recherche de points communs entre diffeacuterents objets
laquo Les apprentissages lexicaux raquo L Pulido
La notion de concept de mot Drsquoapregraves les travaux de Jocelyne Giasson
le scheacutema de deacutefinition
aide leacutelegraveve agrave deacuteterminer jusquagrave quel point il connaicirct la signification dun mot
Principe reacutepondre aux questions suivantes grouper les reacuteponses dans un scheacutema
Agrave quelle cateacutegorie appartient-il Quest-ce que cest Agrave quoi ressemble-t-il Agrave quoi sert-il Quels exemples pourrais-je donner
cateacutegorieproprieacuteteacutes
mammifegravere
exemples
La disponibiliteacute des mots en meacutemoire deacutepend
de plusieurs contraintes
neacutecessiteacute dun temps daccegraves en meacutemoire tregraves rapide quand on parle plus de 2 mots par seconde
pour quun enfant utilise un mot il faut quil soit disponible rapidement
donc quil lait beaucoup croiseacute
=gt neacutecessiteacute des reacuteinvestissements
Contrainte ndeg4 apprendre ccedila prend du temps car il y a diffeacuterents eacuteleacutements agrave apprendre
1egraveres conclusions Le lexique se trouve au carrefour drsquoautres secteurs
pour la prononciation
pour la formation des mots
pour le sens de mots
pour les cateacutegories syntaxiques
et fonctionnelles
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
hellip en lien avec la syntaxe
Lrsquoenvironnement syntaxique peut faire changer le sens drsquoun mot Jouer avec quelqursquoun se jouer de quelqursquoun
Le statut du sujet (animeacute ou pas) influe Le pansement adhegravere agrave la plaie Pierre adhegravere agrave une associationPierre joue Le bois joue
tirer un maximum dinformations du contexte prendre lhabitude de le faire
Apprentissages lexicaux agrave leacutecole maternelle 812001 LPulido
ORGANISER LES APPRENTISSAGES
Les programmes de 2008
Quel lexique aborder agrave la maternelle
Principes peacutedagogiques les garanties drsquoun apprentissage efficacele parler professionneldes situations authentiquescateacutegoriser
Un mot et trois approches
Lapproche reacutefeacuterentielle laquo speacutecialiteacute raquo du cycle 1
Cest la peacuteriode de leacutetiquetage
relations du mot au monde
activiteacute de cateacutegorisation
aspect seacutemantique (mots voulant dire le contraire relations des mots entre eux)
On collecte
LES
PR
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ES20
08
Cycle 2
travail deacutetiquetage - domaines plus cibleacutes temps espace expression des sentiments nom de personnes de choses danimaux
cateacutegorisation et recherche du terme geacuteneacuterique
laspect formel premiegraveres familles de mots deacutecouverte du pheacutenomegravene dhomonymie
Le travail sur laspect seacutemantique privileacutegieacute antonymessynonymes recherche de champs lexicaux
pour preacuteciser sa penseacutee
On observe
LES
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Cycle 3
aspect reacutefeacuterentiel - notions abstraites
(sensations jugement eacutemotions sentiments devoirs
droits)
lapproche seacutemantique
polyseacutemie
sens propre et sens figureacute
figures de style hellip
pour une meilleure compreacutehension
un enrichissement de ses eacutecrits
Lapproche formelle se systeacutematise
preacutefixes suffixes deacuterivation
homonymie
familles de mots
pour aider agrave construire lorthographe
On analyse
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Sapproprier le langage
o Chaque jour dans les divers domaines drsquoactiviteacute et gracircce aux histoires que lrsquoenseignant raconte ou lit les enfants entendent des mots nouveauxhellip
lenfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est preacuteciseacute
il srsquoapproprie progressivement la syntaxe de la langue franccedilaise
Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit
les supports de lrsquoeacutecrit
usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip
la langue eacutecrite
des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip
mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations
contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes
choix des mots et structure syntaxique
Les objectifs du maicirctre
Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire
Objectifs lexicaux ndash Travailler
les cateacutegories de mots les listes de mots
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole
maternelle
QU
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Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS
1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)
Le vocabulaireQuel lexique
PS les actes du quotidien
les activiteacutes de la classe
ses relations avec les
autres
MS + les reacutecits personnels le
rappel des histoires entendues
GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des
sentiments ou eacutemotions
Noms
verbes et
qqs
adjectifs
Noms
verbes adj
adv
comparatifs
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le vocabulaireQuel lexique
La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage
toute seacuteance quelque soit le domaine
2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique
Une pratique quotidienne
LES
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Lrsquoacquisition du vocabulaire exige
des seacutequences speacutecifiques
des activiteacutes reacuteguliegraveres
de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus
agrave partir de leur contextehellip
LE
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LEacuteCO
LEM
ATER
NELLE
La reacuteception preacutecegravede la production
des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots
des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage
Le langage oral en situation
Le langage oral hors situation
( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)
Le langage eacutecrit
1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle
1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer
1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe
petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS
1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe
1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence
pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi
Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude
jouer avec le langage
attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue
caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots
Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages
Le parler professionnel
parole plus moduleacutee
deacutebit ralenti
intonation un peu exageacutereacutee
phrases courtes
redondances reformulations
prise en compte des propos enfantins
reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants
Pour les PS langage en situation
Utilisation de marionnettes
Entraicircner agrave la cateacutegorisation
Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un
reacuteseau complexe de significations
reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents
le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations
relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser
La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains
Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute
Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances
Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques
Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire
Les activiteacutes de cateacutegorisation
Il convient de distinguer
-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)
-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave
une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)
un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)
La neacutecessiteacute de cateacutegoriser
PAQUEBOT
BATEAU
Il transporte des passagers
Il a des hublots
Il y a des
restaurants
Il y a des piscinesLe Titanic Le France
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
ORGANISER LES SEacuteQUENCES
Les vecteurs de mobilisation du lexique
-----------------------------2egraveme animation
Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes
Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique
Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction
1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant
en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip
Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone
1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)
Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes
Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement
Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos
Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute
objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)
objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)
Jeu de loto
Un exemple de progressiviteacute
Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)
En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination
Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)
Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes
_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque
_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens
Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes
Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant
Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)
Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir
_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents
Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent
-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)
-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)
-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative
-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie
- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale
Les jeux de cateacutegorisation
_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble
Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )
_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu
jeux de cateacutegorisation ndash suite
_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)
_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles
Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)
Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale
Des outils
Inspection
Acadeacutemique de la
Corregraveze ndash Groupe
deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash
Anneacutee scolaire
2008- 2009
Langage hors contexte vers un oral scriptural
1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip
reacuteactions spontaneacutees des enfants
eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment
premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation
Le rappel de reacutecit
- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles
(pour les activiteacutes de rangement)
- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)
- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)
- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)
- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees
DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS
Evoquer une situation veacutecue
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau
A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement
structure de basepronoms systegravemes des temps
Je mets du lait Je verse du lait
deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue
album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip
passer agrave un album plus complexe
Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau
Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement
(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)
httpwww2ac-
lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf
Attention droit agrave lrsquoimage
Jeux agrave partir des albums eacutechos
Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu
LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche
Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite
Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe
Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions
Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment
enseigner en maternelle raquo
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz
Des sites
Ecole maternelle 38
Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole
maternelle raquo Octobre 2009
Derniegravere page
Lrsquointerpreacutetation des reacuteseaux lexicaux
Exemple
laquo Au moment ougrave ils abandonnaient un tube de mayonnaise un reacutegime de bananes leur tombait sous la main ils le prenaient ou bien un poulet rocircti au lieu drsquoune grande brosse en nylon [hellip] La famille avec ses provisions montait et descendait par les escalators et agrave chaque eacutetage de quelque cocircteacute qursquoelle se tournacirct elle se trouvait devant des passages obligatoires au bout desquels une caissiegravere pointait une caisse-comptable creacutepitante comme une mitrailleuse contre tous ceux qui tentaient de sortir raquo
(Italo Calvino Marcovaldo ou les Saisons en ville)
Reacuteseau lexical de la consommation (laquo mayonnaise raquo laquo bananes raquo laquo poulet raquo laquo brosse en nylon raquohellip)
Reacuteseau lexical de la guerre (laquo prenaient raquo laquo passage raquo pointait raquo laquo mitrailleuse raquohellip)
Pour cette famille qui fait ses courses le supermarcheacute est agrave la fois un lieu drsquoabondance et de tentations qursquoil faut combattre
4egraveme question comment se fait le deacuteveloppement lexical
Des repegraveres relatifs au deacuteveloppement du langage
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
DEVELOPPEMENT DU LEXIQUE
0
100
200
300
400
500
600
12 mois
18 mois
24 mois
30 mois
0
5000
10000
15000
20000
25000
30000
6 ans
adulte
cultiveacute
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
Les conditions et meacutecanismes du deacuteveloppement lexicalLes enfants apprennent des mots dans
dans des situations informelles (majoriteacute des mots appris)
dans des situations explicites pour faire apprendre (imagiers)
Situations baseacutees sur les eacutechanges enseignantenfant
Lrsquoadulte facilite la cateacutegorisation (canichechien)aide agrave extraire des proprieacuteteacutes (mouflesgants)apporte des deacutefinitionsaide agrave focaliser lattention
des diffeacuterences interindividuelles dans la constitution du lexiqueen fonction du milieu familial
de lusage du langage fait par la maman notamment
de la culture agrave laquelle appartiennent les enfants
- culture asiatique beaucoup de termes pour deacutecrire les objets de la nature (ex arbres diffeacuterents)
- culture franccedilaise lexique deacuteveloppeacute autour de lalimentation (environ 20 mots sur 50 parlent de nourriture)Des enfants preacutesentant un lexique proche au plan quantitatif vont utiliser et comprendre des mots tregraves diffeacuterents
Ce que lon peut retenir et qui fait consensus Les eacutelegraveves sont capables dutiliser un ou deux mots suppleacutementaires par jour (lexique actif) et de comprendre correctement 7 ou 8 mots nouveaux par jour (lexique)Ce serait donc un devoir de leacutecole dalimenter ces capaciteacutes et de pallier des contextes dans lesquels nexiste pas cette richesse lexicale
UN ENSEMBLE ORGANISEacute
Un mot nrsquoest pas isoleacute
Le lexique est une structure et mecircme un
ensemble de structures
Les mots ont des relations de sens entre
eux
synonymes antonymes homonymes hellip
Les mots ont des relations hieacuterarchiques
termes geacuteneacuteriques
Les activiteacutes de cateacutegorisation en fonction de diffeacuterents critegraveres constituent donc une dimension fondamentale de lrsquoapprentissage
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
LA LANGUE VARIEhellip
avec le temps
suivant le lieu
suivant le milieu
socioculturel
suivant les cultures
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
les activiteacutes cognitives des eacutelegraveves
2 formes de meacutemoires sont impliqueacutees dans lacquisition du lexique
La meacutemoire lexicale - stocke des informations sur le code phonologique des mots - maniegravere dont les mots seacutecrivent se prononcent - demande un traitement profond du code phonologique
reacutepeacuteter le mot en parler dire ce agrave quoi il fait penser avec quoi ccedila rime besoin de reacutepeacuteter les mots nouveaux agrave voix haute
Contrainte ndeg1 traiter et meacutemoriser le phonologique dun mot nouveau
La meacutemoire seacutemantique
- sert agrave stocker la signification des mots (sens des mots) - est organiseacutee sous forme de reacuteseau
des liensde diffeacuterentes natures
associeacutees agrave un reacuteseau de connaissances deacutejagrave organiseacutees
Contrainte ndeg2 faire des liens favorise la meacutemorisation de la signification des mots
des traits deacutefinitoireslieacutes agrave une entreacutee de la meacutemoire lexicale par un lien associatif
Contrainte ndeg3 Pour apprendre la signification dun mot il faut connaicirctre certains de ses traits deacutefinitoires propres
La deacutecouverte des traits deacutefinitoiresPour un enfant un chat repreacutesente le chat quil connait puis il en rencontre un autre et reconnaicirct en lui les caracteacuteristiques du chat
(ex grillonsauterelle sauterelle eacutetant plus connu lenfant ne meacutemorisera pas laquo grillon raquo si des traits particuliers ne lui permettent pas de le reconnaicirctre)
Recherche de points communs entre diffeacuterents objets
laquo Les apprentissages lexicaux raquo L Pulido
La notion de concept de mot Drsquoapregraves les travaux de Jocelyne Giasson
le scheacutema de deacutefinition
aide leacutelegraveve agrave deacuteterminer jusquagrave quel point il connaicirct la signification dun mot
Principe reacutepondre aux questions suivantes grouper les reacuteponses dans un scheacutema
Agrave quelle cateacutegorie appartient-il Quest-ce que cest Agrave quoi ressemble-t-il Agrave quoi sert-il Quels exemples pourrais-je donner
cateacutegorieproprieacuteteacutes
mammifegravere
exemples
La disponibiliteacute des mots en meacutemoire deacutepend
de plusieurs contraintes
neacutecessiteacute dun temps daccegraves en meacutemoire tregraves rapide quand on parle plus de 2 mots par seconde
pour quun enfant utilise un mot il faut quil soit disponible rapidement
donc quil lait beaucoup croiseacute
=gt neacutecessiteacute des reacuteinvestissements
Contrainte ndeg4 apprendre ccedila prend du temps car il y a diffeacuterents eacuteleacutements agrave apprendre
1egraveres conclusions Le lexique se trouve au carrefour drsquoautres secteurs
pour la prononciation
pour la formation des mots
pour le sens de mots
pour les cateacutegories syntaxiques
et fonctionnelles
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
hellip en lien avec la syntaxe
Lrsquoenvironnement syntaxique peut faire changer le sens drsquoun mot Jouer avec quelqursquoun se jouer de quelqursquoun
Le statut du sujet (animeacute ou pas) influe Le pansement adhegravere agrave la plaie Pierre adhegravere agrave une associationPierre joue Le bois joue
tirer un maximum dinformations du contexte prendre lhabitude de le faire
Apprentissages lexicaux agrave leacutecole maternelle 812001 LPulido
ORGANISER LES APPRENTISSAGES
Les programmes de 2008
Quel lexique aborder agrave la maternelle
Principes peacutedagogiques les garanties drsquoun apprentissage efficacele parler professionneldes situations authentiquescateacutegoriser
Un mot et trois approches
Lapproche reacutefeacuterentielle laquo speacutecialiteacute raquo du cycle 1
Cest la peacuteriode de leacutetiquetage
relations du mot au monde
activiteacute de cateacutegorisation
aspect seacutemantique (mots voulant dire le contraire relations des mots entre eux)
On collecte
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
Cycle 2
travail deacutetiquetage - domaines plus cibleacutes temps espace expression des sentiments nom de personnes de choses danimaux
cateacutegorisation et recherche du terme geacuteneacuterique
laspect formel premiegraveres familles de mots deacutecouverte du pheacutenomegravene dhomonymie
Le travail sur laspect seacutemantique privileacutegieacute antonymessynonymes recherche de champs lexicaux
pour preacuteciser sa penseacutee
On observe
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
Cycle 3
aspect reacutefeacuterentiel - notions abstraites
(sensations jugement eacutemotions sentiments devoirs
droits)
lapproche seacutemantique
polyseacutemie
sens propre et sens figureacute
figures de style hellip
pour une meilleure compreacutehension
un enrichissement de ses eacutecrits
Lapproche formelle se systeacutematise
preacutefixes suffixes deacuterivation
homonymie
familles de mots
pour aider agrave construire lorthographe
On analyse
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
LE
LAN
GA
GE
OR
AL
ESTLE
PIV
OT
DES
AP
PR
ENTISSA
GES
DE
LEacuteCO
LEM
ATER
NELLE
Sapproprier le langage
o Chaque jour dans les divers domaines drsquoactiviteacute et gracircce aux histoires que lrsquoenseignant raconte ou lit les enfants entendent des mots nouveauxhellip
lenfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est preacuteciseacute
il srsquoapproprie progressivement la syntaxe de la langue franccedilaise
Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit
les supports de lrsquoeacutecrit
usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip
la langue eacutecrite
des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip
mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations
contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes
choix des mots et structure syntaxique
Les objectifs du maicirctre
Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire
Objectifs lexicaux ndash Travailler
les cateacutegories de mots les listes de mots
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole
maternelle
QU
ELLEX
IQU
E
Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS
1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)
Le vocabulaireQuel lexique
PS les actes du quotidien
les activiteacutes de la classe
ses relations avec les
autres
MS + les reacutecits personnels le
rappel des histoires entendues
GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des
sentiments ou eacutemotions
Noms
verbes et
qqs
adjectifs
Noms
verbes adj
adv
comparatifs
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le vocabulaireQuel lexique
La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage
toute seacuteance quelque soit le domaine
2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique
Une pratique quotidienne
LES
PR
INC
IPES
PED
AG
OG
IQU
ES
LEUR
MISE
ENŒ
UV
RE
Lrsquoacquisition du vocabulaire exige
des seacutequences speacutecifiques
des activiteacutes reacuteguliegraveres
de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus
agrave partir de leur contextehellip
LE
LAN
GA
GE
OR
AL
ESTLE
PIV
OT
DES
AP
PR
ENTISSA
GES
DE
LEacuteCO
LEM
ATER
NELLE
La reacuteception preacutecegravede la production
des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots
des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage
Le langage oral en situation
Le langage oral hors situation
( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)
Le langage eacutecrit
1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle
1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer
1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe
petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS
1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe
1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence
pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi
Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude
jouer avec le langage
attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue
caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots
Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages
Le parler professionnel
parole plus moduleacutee
deacutebit ralenti
intonation un peu exageacutereacutee
phrases courtes
redondances reformulations
prise en compte des propos enfantins
reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants
Pour les PS langage en situation
Utilisation de marionnettes
Entraicircner agrave la cateacutegorisation
Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un
reacuteseau complexe de significations
reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents
le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations
relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser
La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains
Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute
Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances
Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques
Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire
Les activiteacutes de cateacutegorisation
Il convient de distinguer
-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)
-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave
une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)
un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)
La neacutecessiteacute de cateacutegoriser
PAQUEBOT
BATEAU
Il transporte des passagers
Il a des hublots
Il y a des
restaurants
Il y a des piscinesLe Titanic Le France
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
ORGANISER LES SEacuteQUENCES
Les vecteurs de mobilisation du lexique
-----------------------------2egraveme animation
Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes
Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique
Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction
1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant
en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip
Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone
1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)
Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes
Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement
Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos
Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute
objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)
objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)
Jeu de loto
Un exemple de progressiviteacute
Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)
En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination
Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)
Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes
_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque
_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens
Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes
Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant
Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)
Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir
_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents
Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent
-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)
-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)
-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative
-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie
- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale
Les jeux de cateacutegorisation
_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble
Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )
_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu
jeux de cateacutegorisation ndash suite
_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)
_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles
Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)
Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale
Des outils
Inspection
Acadeacutemique de la
Corregraveze ndash Groupe
deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash
Anneacutee scolaire
2008- 2009
Langage hors contexte vers un oral scriptural
1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip
reacuteactions spontaneacutees des enfants
eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment
premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation
Le rappel de reacutecit
- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles
(pour les activiteacutes de rangement)
- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)
- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)
- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)
- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees
DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS
Evoquer une situation veacutecue
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau
A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement
structure de basepronoms systegravemes des temps
Je mets du lait Je verse du lait
deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue
album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip
passer agrave un album plus complexe
Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau
Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement
(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)
httpwww2ac-
lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf
Attention droit agrave lrsquoimage
Jeux agrave partir des albums eacutechos
Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu
LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche
Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite
Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe
Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions
Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment
enseigner en maternelle raquo
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz
Des sites
Ecole maternelle 38
Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole
maternelle raquo Octobre 2009
Lrsquointerpreacutetation des reacuteseaux lexicaux
Exemple
laquo Au moment ougrave ils abandonnaient un tube de mayonnaise un reacutegime de bananes leur tombait sous la main ils le prenaient ou bien un poulet rocircti au lieu drsquoune grande brosse en nylon [hellip] La famille avec ses provisions montait et descendait par les escalators et agrave chaque eacutetage de quelque cocircteacute qursquoelle se tournacirct elle se trouvait devant des passages obligatoires au bout desquels une caissiegravere pointait une caisse-comptable creacutepitante comme une mitrailleuse contre tous ceux qui tentaient de sortir raquo
(Italo Calvino Marcovaldo ou les Saisons en ville)
Reacuteseau lexical de la consommation (laquo mayonnaise raquo laquo bananes raquo laquo poulet raquo laquo brosse en nylon raquohellip)
Reacuteseau lexical de la guerre (laquo prenaient raquo laquo passage raquo pointait raquo laquo mitrailleuse raquohellip)
Pour cette famille qui fait ses courses le supermarcheacute est agrave la fois un lieu drsquoabondance et de tentations qursquoil faut combattre
4egraveme question comment se fait le deacuteveloppement lexical
Des repegraveres relatifs au deacuteveloppement du langage
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
DEVELOPPEMENT DU LEXIQUE
0
100
200
300
400
500
600
12 mois
18 mois
24 mois
30 mois
0
5000
10000
15000
20000
25000
30000
6 ans
adulte
cultiveacute
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
Les conditions et meacutecanismes du deacuteveloppement lexicalLes enfants apprennent des mots dans
dans des situations informelles (majoriteacute des mots appris)
dans des situations explicites pour faire apprendre (imagiers)
Situations baseacutees sur les eacutechanges enseignantenfant
Lrsquoadulte facilite la cateacutegorisation (canichechien)aide agrave extraire des proprieacuteteacutes (mouflesgants)apporte des deacutefinitionsaide agrave focaliser lattention
des diffeacuterences interindividuelles dans la constitution du lexiqueen fonction du milieu familial
de lusage du langage fait par la maman notamment
de la culture agrave laquelle appartiennent les enfants
- culture asiatique beaucoup de termes pour deacutecrire les objets de la nature (ex arbres diffeacuterents)
- culture franccedilaise lexique deacuteveloppeacute autour de lalimentation (environ 20 mots sur 50 parlent de nourriture)Des enfants preacutesentant un lexique proche au plan quantitatif vont utiliser et comprendre des mots tregraves diffeacuterents
Ce que lon peut retenir et qui fait consensus Les eacutelegraveves sont capables dutiliser un ou deux mots suppleacutementaires par jour (lexique actif) et de comprendre correctement 7 ou 8 mots nouveaux par jour (lexique)Ce serait donc un devoir de leacutecole dalimenter ces capaciteacutes et de pallier des contextes dans lesquels nexiste pas cette richesse lexicale
UN ENSEMBLE ORGANISEacute
Un mot nrsquoest pas isoleacute
Le lexique est une structure et mecircme un
ensemble de structures
Les mots ont des relations de sens entre
eux
synonymes antonymes homonymes hellip
Les mots ont des relations hieacuterarchiques
termes geacuteneacuteriques
Les activiteacutes de cateacutegorisation en fonction de diffeacuterents critegraveres constituent donc une dimension fondamentale de lrsquoapprentissage
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
LA LANGUE VARIEhellip
avec le temps
suivant le lieu
suivant le milieu
socioculturel
suivant les cultures
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
les activiteacutes cognitives des eacutelegraveves
2 formes de meacutemoires sont impliqueacutees dans lacquisition du lexique
La meacutemoire lexicale - stocke des informations sur le code phonologique des mots - maniegravere dont les mots seacutecrivent se prononcent - demande un traitement profond du code phonologique
reacutepeacuteter le mot en parler dire ce agrave quoi il fait penser avec quoi ccedila rime besoin de reacutepeacuteter les mots nouveaux agrave voix haute
Contrainte ndeg1 traiter et meacutemoriser le phonologique dun mot nouveau
La meacutemoire seacutemantique
- sert agrave stocker la signification des mots (sens des mots) - est organiseacutee sous forme de reacuteseau
des liensde diffeacuterentes natures
associeacutees agrave un reacuteseau de connaissances deacutejagrave organiseacutees
Contrainte ndeg2 faire des liens favorise la meacutemorisation de la signification des mots
des traits deacutefinitoireslieacutes agrave une entreacutee de la meacutemoire lexicale par un lien associatif
Contrainte ndeg3 Pour apprendre la signification dun mot il faut connaicirctre certains de ses traits deacutefinitoires propres
La deacutecouverte des traits deacutefinitoiresPour un enfant un chat repreacutesente le chat quil connait puis il en rencontre un autre et reconnaicirct en lui les caracteacuteristiques du chat
(ex grillonsauterelle sauterelle eacutetant plus connu lenfant ne meacutemorisera pas laquo grillon raquo si des traits particuliers ne lui permettent pas de le reconnaicirctre)
Recherche de points communs entre diffeacuterents objets
laquo Les apprentissages lexicaux raquo L Pulido
La notion de concept de mot Drsquoapregraves les travaux de Jocelyne Giasson
le scheacutema de deacutefinition
aide leacutelegraveve agrave deacuteterminer jusquagrave quel point il connaicirct la signification dun mot
Principe reacutepondre aux questions suivantes grouper les reacuteponses dans un scheacutema
Agrave quelle cateacutegorie appartient-il Quest-ce que cest Agrave quoi ressemble-t-il Agrave quoi sert-il Quels exemples pourrais-je donner
cateacutegorieproprieacuteteacutes
mammifegravere
exemples
La disponibiliteacute des mots en meacutemoire deacutepend
de plusieurs contraintes
neacutecessiteacute dun temps daccegraves en meacutemoire tregraves rapide quand on parle plus de 2 mots par seconde
pour quun enfant utilise un mot il faut quil soit disponible rapidement
donc quil lait beaucoup croiseacute
=gt neacutecessiteacute des reacuteinvestissements
Contrainte ndeg4 apprendre ccedila prend du temps car il y a diffeacuterents eacuteleacutements agrave apprendre
1egraveres conclusions Le lexique se trouve au carrefour drsquoautres secteurs
pour la prononciation
pour la formation des mots
pour le sens de mots
pour les cateacutegories syntaxiques
et fonctionnelles
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
hellip en lien avec la syntaxe
Lrsquoenvironnement syntaxique peut faire changer le sens drsquoun mot Jouer avec quelqursquoun se jouer de quelqursquoun
Le statut du sujet (animeacute ou pas) influe Le pansement adhegravere agrave la plaie Pierre adhegravere agrave une associationPierre joue Le bois joue
tirer un maximum dinformations du contexte prendre lhabitude de le faire
Apprentissages lexicaux agrave leacutecole maternelle 812001 LPulido
ORGANISER LES APPRENTISSAGES
Les programmes de 2008
Quel lexique aborder agrave la maternelle
Principes peacutedagogiques les garanties drsquoun apprentissage efficacele parler professionneldes situations authentiquescateacutegoriser
Un mot et trois approches
Lapproche reacutefeacuterentielle laquo speacutecialiteacute raquo du cycle 1
Cest la peacuteriode de leacutetiquetage
relations du mot au monde
activiteacute de cateacutegorisation
aspect seacutemantique (mots voulant dire le contraire relations des mots entre eux)
On collecte
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
Cycle 2
travail deacutetiquetage - domaines plus cibleacutes temps espace expression des sentiments nom de personnes de choses danimaux
cateacutegorisation et recherche du terme geacuteneacuterique
laspect formel premiegraveres familles de mots deacutecouverte du pheacutenomegravene dhomonymie
Le travail sur laspect seacutemantique privileacutegieacute antonymessynonymes recherche de champs lexicaux
pour preacuteciser sa penseacutee
On observe
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
Cycle 3
aspect reacutefeacuterentiel - notions abstraites
(sensations jugement eacutemotions sentiments devoirs
droits)
lapproche seacutemantique
polyseacutemie
sens propre et sens figureacute
figures de style hellip
pour une meilleure compreacutehension
un enrichissement de ses eacutecrits
Lapproche formelle se systeacutematise
preacutefixes suffixes deacuterivation
homonymie
familles de mots
pour aider agrave construire lorthographe
On analyse
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
LE
LAN
GA
GE
OR
AL
ESTLE
PIV
OT
DES
AP
PR
ENTISSA
GES
DE
LEacuteCO
LEM
ATER
NELLE
Sapproprier le langage
o Chaque jour dans les divers domaines drsquoactiviteacute et gracircce aux histoires que lrsquoenseignant raconte ou lit les enfants entendent des mots nouveauxhellip
lenfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est preacuteciseacute
il srsquoapproprie progressivement la syntaxe de la langue franccedilaise
Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit
les supports de lrsquoeacutecrit
usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip
la langue eacutecrite
des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip
mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations
contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes
choix des mots et structure syntaxique
Les objectifs du maicirctre
Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire
Objectifs lexicaux ndash Travailler
les cateacutegories de mots les listes de mots
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole
maternelle
QU
ELLEX
IQU
E
Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS
1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)
Le vocabulaireQuel lexique
PS les actes du quotidien
les activiteacutes de la classe
ses relations avec les
autres
MS + les reacutecits personnels le
rappel des histoires entendues
GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des
sentiments ou eacutemotions
Noms
verbes et
qqs
adjectifs
Noms
verbes adj
adv
comparatifs
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le vocabulaireQuel lexique
La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage
toute seacuteance quelque soit le domaine
2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique
Une pratique quotidienne
LES
PR
INC
IPES
PED
AG
OG
IQU
ES
LEUR
MISE
ENŒ
UV
RE
Lrsquoacquisition du vocabulaire exige
des seacutequences speacutecifiques
des activiteacutes reacuteguliegraveres
de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus
agrave partir de leur contextehellip
LE
LAN
GA
GE
OR
AL
ESTLE
PIV
OT
DES
AP
PR
ENTISSA
GES
DE
LEacuteCO
LEM
ATER
NELLE
La reacuteception preacutecegravede la production
des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots
des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage
Le langage oral en situation
Le langage oral hors situation
( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)
Le langage eacutecrit
1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle
1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer
1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe
petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS
1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe
1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence
pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi
Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude
jouer avec le langage
attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue
caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots
Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages
Le parler professionnel
parole plus moduleacutee
deacutebit ralenti
intonation un peu exageacutereacutee
phrases courtes
redondances reformulations
prise en compte des propos enfantins
reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants
Pour les PS langage en situation
Utilisation de marionnettes
Entraicircner agrave la cateacutegorisation
Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un
reacuteseau complexe de significations
reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents
le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations
relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser
La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains
Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute
Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances
Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques
Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire
Les activiteacutes de cateacutegorisation
Il convient de distinguer
-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)
-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave
une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)
un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)
La neacutecessiteacute de cateacutegoriser
PAQUEBOT
BATEAU
Il transporte des passagers
Il a des hublots
Il y a des
restaurants
Il y a des piscinesLe Titanic Le France
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
ORGANISER LES SEacuteQUENCES
Les vecteurs de mobilisation du lexique
-----------------------------2egraveme animation
Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes
Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique
Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction
1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant
en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip
Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone
1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)
Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes
Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement
Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos
Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute
objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)
objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)
Jeu de loto
Un exemple de progressiviteacute
Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)
En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination
Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)
Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes
_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque
_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens
Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes
Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant
Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)
Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir
_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents
Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent
-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)
-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)
-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative
-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie
- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale
Les jeux de cateacutegorisation
_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble
Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )
_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu
jeux de cateacutegorisation ndash suite
_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)
_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles
Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)
Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale
Des outils
Inspection
Acadeacutemique de la
Corregraveze ndash Groupe
deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash
Anneacutee scolaire
2008- 2009
Langage hors contexte vers un oral scriptural
1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip
reacuteactions spontaneacutees des enfants
eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment
premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation
Le rappel de reacutecit
- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles
(pour les activiteacutes de rangement)
- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)
- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)
- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)
- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees
DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS
Evoquer une situation veacutecue
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau
A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement
structure de basepronoms systegravemes des temps
Je mets du lait Je verse du lait
deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue
album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip
passer agrave un album plus complexe
Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau
Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement
(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)
httpwww2ac-
lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf
Attention droit agrave lrsquoimage
Jeux agrave partir des albums eacutechos
Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu
LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche
Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite
Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe
Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions
Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment
enseigner en maternelle raquo
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz
Des sites
Ecole maternelle 38
Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole
maternelle raquo Octobre 2009
Reacuteseau lexical de la consommation (laquo mayonnaise raquo laquo bananes raquo laquo poulet raquo laquo brosse en nylon raquohellip)
Reacuteseau lexical de la guerre (laquo prenaient raquo laquo passage raquo pointait raquo laquo mitrailleuse raquohellip)
Pour cette famille qui fait ses courses le supermarcheacute est agrave la fois un lieu drsquoabondance et de tentations qursquoil faut combattre
4egraveme question comment se fait le deacuteveloppement lexical
Des repegraveres relatifs au deacuteveloppement du langage
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
DEVELOPPEMENT DU LEXIQUE
0
100
200
300
400
500
600
12 mois
18 mois
24 mois
30 mois
0
5000
10000
15000
20000
25000
30000
6 ans
adulte
cultiveacute
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
Les conditions et meacutecanismes du deacuteveloppement lexicalLes enfants apprennent des mots dans
dans des situations informelles (majoriteacute des mots appris)
dans des situations explicites pour faire apprendre (imagiers)
Situations baseacutees sur les eacutechanges enseignantenfant
Lrsquoadulte facilite la cateacutegorisation (canichechien)aide agrave extraire des proprieacuteteacutes (mouflesgants)apporte des deacutefinitionsaide agrave focaliser lattention
des diffeacuterences interindividuelles dans la constitution du lexiqueen fonction du milieu familial
de lusage du langage fait par la maman notamment
de la culture agrave laquelle appartiennent les enfants
- culture asiatique beaucoup de termes pour deacutecrire les objets de la nature (ex arbres diffeacuterents)
- culture franccedilaise lexique deacuteveloppeacute autour de lalimentation (environ 20 mots sur 50 parlent de nourriture)Des enfants preacutesentant un lexique proche au plan quantitatif vont utiliser et comprendre des mots tregraves diffeacuterents
Ce que lon peut retenir et qui fait consensus Les eacutelegraveves sont capables dutiliser un ou deux mots suppleacutementaires par jour (lexique actif) et de comprendre correctement 7 ou 8 mots nouveaux par jour (lexique)Ce serait donc un devoir de leacutecole dalimenter ces capaciteacutes et de pallier des contextes dans lesquels nexiste pas cette richesse lexicale
UN ENSEMBLE ORGANISEacute
Un mot nrsquoest pas isoleacute
Le lexique est une structure et mecircme un
ensemble de structures
Les mots ont des relations de sens entre
eux
synonymes antonymes homonymes hellip
Les mots ont des relations hieacuterarchiques
termes geacuteneacuteriques
Les activiteacutes de cateacutegorisation en fonction de diffeacuterents critegraveres constituent donc une dimension fondamentale de lrsquoapprentissage
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
LA LANGUE VARIEhellip
avec le temps
suivant le lieu
suivant le milieu
socioculturel
suivant les cultures
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
les activiteacutes cognitives des eacutelegraveves
2 formes de meacutemoires sont impliqueacutees dans lacquisition du lexique
La meacutemoire lexicale - stocke des informations sur le code phonologique des mots - maniegravere dont les mots seacutecrivent se prononcent - demande un traitement profond du code phonologique
reacutepeacuteter le mot en parler dire ce agrave quoi il fait penser avec quoi ccedila rime besoin de reacutepeacuteter les mots nouveaux agrave voix haute
Contrainte ndeg1 traiter et meacutemoriser le phonologique dun mot nouveau
La meacutemoire seacutemantique
- sert agrave stocker la signification des mots (sens des mots) - est organiseacutee sous forme de reacuteseau
des liensde diffeacuterentes natures
associeacutees agrave un reacuteseau de connaissances deacutejagrave organiseacutees
Contrainte ndeg2 faire des liens favorise la meacutemorisation de la signification des mots
des traits deacutefinitoireslieacutes agrave une entreacutee de la meacutemoire lexicale par un lien associatif
Contrainte ndeg3 Pour apprendre la signification dun mot il faut connaicirctre certains de ses traits deacutefinitoires propres
La deacutecouverte des traits deacutefinitoiresPour un enfant un chat repreacutesente le chat quil connait puis il en rencontre un autre et reconnaicirct en lui les caracteacuteristiques du chat
(ex grillonsauterelle sauterelle eacutetant plus connu lenfant ne meacutemorisera pas laquo grillon raquo si des traits particuliers ne lui permettent pas de le reconnaicirctre)
Recherche de points communs entre diffeacuterents objets
laquo Les apprentissages lexicaux raquo L Pulido
La notion de concept de mot Drsquoapregraves les travaux de Jocelyne Giasson
le scheacutema de deacutefinition
aide leacutelegraveve agrave deacuteterminer jusquagrave quel point il connaicirct la signification dun mot
Principe reacutepondre aux questions suivantes grouper les reacuteponses dans un scheacutema
Agrave quelle cateacutegorie appartient-il Quest-ce que cest Agrave quoi ressemble-t-il Agrave quoi sert-il Quels exemples pourrais-je donner
cateacutegorieproprieacuteteacutes
mammifegravere
exemples
La disponibiliteacute des mots en meacutemoire deacutepend
de plusieurs contraintes
neacutecessiteacute dun temps daccegraves en meacutemoire tregraves rapide quand on parle plus de 2 mots par seconde
pour quun enfant utilise un mot il faut quil soit disponible rapidement
donc quil lait beaucoup croiseacute
=gt neacutecessiteacute des reacuteinvestissements
Contrainte ndeg4 apprendre ccedila prend du temps car il y a diffeacuterents eacuteleacutements agrave apprendre
1egraveres conclusions Le lexique se trouve au carrefour drsquoautres secteurs
pour la prononciation
pour la formation des mots
pour le sens de mots
pour les cateacutegories syntaxiques
et fonctionnelles
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
hellip en lien avec la syntaxe
Lrsquoenvironnement syntaxique peut faire changer le sens drsquoun mot Jouer avec quelqursquoun se jouer de quelqursquoun
Le statut du sujet (animeacute ou pas) influe Le pansement adhegravere agrave la plaie Pierre adhegravere agrave une associationPierre joue Le bois joue
tirer un maximum dinformations du contexte prendre lhabitude de le faire
Apprentissages lexicaux agrave leacutecole maternelle 812001 LPulido
ORGANISER LES APPRENTISSAGES
Les programmes de 2008
Quel lexique aborder agrave la maternelle
Principes peacutedagogiques les garanties drsquoun apprentissage efficacele parler professionneldes situations authentiquescateacutegoriser
Un mot et trois approches
Lapproche reacutefeacuterentielle laquo speacutecialiteacute raquo du cycle 1
Cest la peacuteriode de leacutetiquetage
relations du mot au monde
activiteacute de cateacutegorisation
aspect seacutemantique (mots voulant dire le contraire relations des mots entre eux)
On collecte
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
Cycle 2
travail deacutetiquetage - domaines plus cibleacutes temps espace expression des sentiments nom de personnes de choses danimaux
cateacutegorisation et recherche du terme geacuteneacuterique
laspect formel premiegraveres familles de mots deacutecouverte du pheacutenomegravene dhomonymie
Le travail sur laspect seacutemantique privileacutegieacute antonymessynonymes recherche de champs lexicaux
pour preacuteciser sa penseacutee
On observe
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
Cycle 3
aspect reacutefeacuterentiel - notions abstraites
(sensations jugement eacutemotions sentiments devoirs
droits)
lapproche seacutemantique
polyseacutemie
sens propre et sens figureacute
figures de style hellip
pour une meilleure compreacutehension
un enrichissement de ses eacutecrits
Lapproche formelle se systeacutematise
preacutefixes suffixes deacuterivation
homonymie
familles de mots
pour aider agrave construire lorthographe
On analyse
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
LE
LAN
GA
GE
OR
AL
ESTLE
PIV
OT
DES
AP
PR
ENTISSA
GES
DE
LEacuteCO
LEM
ATER
NELLE
Sapproprier le langage
o Chaque jour dans les divers domaines drsquoactiviteacute et gracircce aux histoires que lrsquoenseignant raconte ou lit les enfants entendent des mots nouveauxhellip
lenfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est preacuteciseacute
il srsquoapproprie progressivement la syntaxe de la langue franccedilaise
Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit
les supports de lrsquoeacutecrit
usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip
la langue eacutecrite
des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip
mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations
contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes
choix des mots et structure syntaxique
Les objectifs du maicirctre
Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire
Objectifs lexicaux ndash Travailler
les cateacutegories de mots les listes de mots
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole
maternelle
QU
ELLEX
IQU
E
Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS
1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)
Le vocabulaireQuel lexique
PS les actes du quotidien
les activiteacutes de la classe
ses relations avec les
autres
MS + les reacutecits personnels le
rappel des histoires entendues
GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des
sentiments ou eacutemotions
Noms
verbes et
qqs
adjectifs
Noms
verbes adj
adv
comparatifs
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le vocabulaireQuel lexique
La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage
toute seacuteance quelque soit le domaine
2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique
Une pratique quotidienne
LES
PR
INC
IPES
PED
AG
OG
IQU
ES
LEUR
MISE
ENŒ
UV
RE
Lrsquoacquisition du vocabulaire exige
des seacutequences speacutecifiques
des activiteacutes reacuteguliegraveres
de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus
agrave partir de leur contextehellip
LE
LAN
GA
GE
OR
AL
ESTLE
PIV
OT
DES
AP
PR
ENTISSA
GES
DE
LEacuteCO
LEM
ATER
NELLE
La reacuteception preacutecegravede la production
des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots
des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage
Le langage oral en situation
Le langage oral hors situation
( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)
Le langage eacutecrit
1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle
1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer
1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe
petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS
1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe
1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence
pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi
Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude
jouer avec le langage
attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue
caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots
Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages
Le parler professionnel
parole plus moduleacutee
deacutebit ralenti
intonation un peu exageacutereacutee
phrases courtes
redondances reformulations
prise en compte des propos enfantins
reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants
Pour les PS langage en situation
Utilisation de marionnettes
Entraicircner agrave la cateacutegorisation
Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un
reacuteseau complexe de significations
reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents
le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations
relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser
La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains
Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute
Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances
Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques
Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire
Les activiteacutes de cateacutegorisation
Il convient de distinguer
-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)
-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave
une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)
un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)
La neacutecessiteacute de cateacutegoriser
PAQUEBOT
BATEAU
Il transporte des passagers
Il a des hublots
Il y a des
restaurants
Il y a des piscinesLe Titanic Le France
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
ORGANISER LES SEacuteQUENCES
Les vecteurs de mobilisation du lexique
-----------------------------2egraveme animation
Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes
Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique
Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction
1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant
en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip
Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone
1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)
Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes
Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement
Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos
Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute
objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)
objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)
Jeu de loto
Un exemple de progressiviteacute
Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)
En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination
Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)
Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes
_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque
_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens
Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes
Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant
Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)
Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir
_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents
Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent
-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)
-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)
-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative
-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie
- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale
Les jeux de cateacutegorisation
_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble
Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )
_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu
jeux de cateacutegorisation ndash suite
_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)
_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles
Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)
Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale
Des outils
Inspection
Acadeacutemique de la
Corregraveze ndash Groupe
deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash
Anneacutee scolaire
2008- 2009
Langage hors contexte vers un oral scriptural
1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip
reacuteactions spontaneacutees des enfants
eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment
premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation
Le rappel de reacutecit
- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles
(pour les activiteacutes de rangement)
- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)
- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)
- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)
- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees
DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS
Evoquer une situation veacutecue
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau
A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement
structure de basepronoms systegravemes des temps
Je mets du lait Je verse du lait
deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue
album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip
passer agrave un album plus complexe
Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau
Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement
(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)
httpwww2ac-
lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf
Attention droit agrave lrsquoimage
Jeux agrave partir des albums eacutechos
Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu
LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche
Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite
Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe
Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions
Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment
enseigner en maternelle raquo
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz
Des sites
Ecole maternelle 38
Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole
maternelle raquo Octobre 2009
4egraveme question comment se fait le deacuteveloppement lexical
Des repegraveres relatifs au deacuteveloppement du langage
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
DEVELOPPEMENT DU LEXIQUE
0
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12 mois
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30 mois
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adulte
cultiveacute
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
Les conditions et meacutecanismes du deacuteveloppement lexicalLes enfants apprennent des mots dans
dans des situations informelles (majoriteacute des mots appris)
dans des situations explicites pour faire apprendre (imagiers)
Situations baseacutees sur les eacutechanges enseignantenfant
Lrsquoadulte facilite la cateacutegorisation (canichechien)aide agrave extraire des proprieacuteteacutes (mouflesgants)apporte des deacutefinitionsaide agrave focaliser lattention
des diffeacuterences interindividuelles dans la constitution du lexiqueen fonction du milieu familial
de lusage du langage fait par la maman notamment
de la culture agrave laquelle appartiennent les enfants
- culture asiatique beaucoup de termes pour deacutecrire les objets de la nature (ex arbres diffeacuterents)
- culture franccedilaise lexique deacuteveloppeacute autour de lalimentation (environ 20 mots sur 50 parlent de nourriture)Des enfants preacutesentant un lexique proche au plan quantitatif vont utiliser et comprendre des mots tregraves diffeacuterents
Ce que lon peut retenir et qui fait consensus Les eacutelegraveves sont capables dutiliser un ou deux mots suppleacutementaires par jour (lexique actif) et de comprendre correctement 7 ou 8 mots nouveaux par jour (lexique)Ce serait donc un devoir de leacutecole dalimenter ces capaciteacutes et de pallier des contextes dans lesquels nexiste pas cette richesse lexicale
UN ENSEMBLE ORGANISEacute
Un mot nrsquoest pas isoleacute
Le lexique est une structure et mecircme un
ensemble de structures
Les mots ont des relations de sens entre
eux
synonymes antonymes homonymes hellip
Les mots ont des relations hieacuterarchiques
termes geacuteneacuteriques
Les activiteacutes de cateacutegorisation en fonction de diffeacuterents critegraveres constituent donc une dimension fondamentale de lrsquoapprentissage
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
LA LANGUE VARIEhellip
avec le temps
suivant le lieu
suivant le milieu
socioculturel
suivant les cultures
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
les activiteacutes cognitives des eacutelegraveves
2 formes de meacutemoires sont impliqueacutees dans lacquisition du lexique
La meacutemoire lexicale - stocke des informations sur le code phonologique des mots - maniegravere dont les mots seacutecrivent se prononcent - demande un traitement profond du code phonologique
reacutepeacuteter le mot en parler dire ce agrave quoi il fait penser avec quoi ccedila rime besoin de reacutepeacuteter les mots nouveaux agrave voix haute
Contrainte ndeg1 traiter et meacutemoriser le phonologique dun mot nouveau
La meacutemoire seacutemantique
- sert agrave stocker la signification des mots (sens des mots) - est organiseacutee sous forme de reacuteseau
des liensde diffeacuterentes natures
associeacutees agrave un reacuteseau de connaissances deacutejagrave organiseacutees
Contrainte ndeg2 faire des liens favorise la meacutemorisation de la signification des mots
des traits deacutefinitoireslieacutes agrave une entreacutee de la meacutemoire lexicale par un lien associatif
Contrainte ndeg3 Pour apprendre la signification dun mot il faut connaicirctre certains de ses traits deacutefinitoires propres
La deacutecouverte des traits deacutefinitoiresPour un enfant un chat repreacutesente le chat quil connait puis il en rencontre un autre et reconnaicirct en lui les caracteacuteristiques du chat
(ex grillonsauterelle sauterelle eacutetant plus connu lenfant ne meacutemorisera pas laquo grillon raquo si des traits particuliers ne lui permettent pas de le reconnaicirctre)
Recherche de points communs entre diffeacuterents objets
laquo Les apprentissages lexicaux raquo L Pulido
La notion de concept de mot Drsquoapregraves les travaux de Jocelyne Giasson
le scheacutema de deacutefinition
aide leacutelegraveve agrave deacuteterminer jusquagrave quel point il connaicirct la signification dun mot
Principe reacutepondre aux questions suivantes grouper les reacuteponses dans un scheacutema
Agrave quelle cateacutegorie appartient-il Quest-ce que cest Agrave quoi ressemble-t-il Agrave quoi sert-il Quels exemples pourrais-je donner
cateacutegorieproprieacuteteacutes
mammifegravere
exemples
La disponibiliteacute des mots en meacutemoire deacutepend
de plusieurs contraintes
neacutecessiteacute dun temps daccegraves en meacutemoire tregraves rapide quand on parle plus de 2 mots par seconde
pour quun enfant utilise un mot il faut quil soit disponible rapidement
donc quil lait beaucoup croiseacute
=gt neacutecessiteacute des reacuteinvestissements
Contrainte ndeg4 apprendre ccedila prend du temps car il y a diffeacuterents eacuteleacutements agrave apprendre
1egraveres conclusions Le lexique se trouve au carrefour drsquoautres secteurs
pour la prononciation
pour la formation des mots
pour le sens de mots
pour les cateacutegories syntaxiques
et fonctionnelles
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
hellip en lien avec la syntaxe
Lrsquoenvironnement syntaxique peut faire changer le sens drsquoun mot Jouer avec quelqursquoun se jouer de quelqursquoun
Le statut du sujet (animeacute ou pas) influe Le pansement adhegravere agrave la plaie Pierre adhegravere agrave une associationPierre joue Le bois joue
tirer un maximum dinformations du contexte prendre lhabitude de le faire
Apprentissages lexicaux agrave leacutecole maternelle 812001 LPulido
ORGANISER LES APPRENTISSAGES
Les programmes de 2008
Quel lexique aborder agrave la maternelle
Principes peacutedagogiques les garanties drsquoun apprentissage efficacele parler professionneldes situations authentiquescateacutegoriser
Un mot et trois approches
Lapproche reacutefeacuterentielle laquo speacutecialiteacute raquo du cycle 1
Cest la peacuteriode de leacutetiquetage
relations du mot au monde
activiteacute de cateacutegorisation
aspect seacutemantique (mots voulant dire le contraire relations des mots entre eux)
On collecte
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
Cycle 2
travail deacutetiquetage - domaines plus cibleacutes temps espace expression des sentiments nom de personnes de choses danimaux
cateacutegorisation et recherche du terme geacuteneacuterique
laspect formel premiegraveres familles de mots deacutecouverte du pheacutenomegravene dhomonymie
Le travail sur laspect seacutemantique privileacutegieacute antonymessynonymes recherche de champs lexicaux
pour preacuteciser sa penseacutee
On observe
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
Cycle 3
aspect reacutefeacuterentiel - notions abstraites
(sensations jugement eacutemotions sentiments devoirs
droits)
lapproche seacutemantique
polyseacutemie
sens propre et sens figureacute
figures de style hellip
pour une meilleure compreacutehension
un enrichissement de ses eacutecrits
Lapproche formelle se systeacutematise
preacutefixes suffixes deacuterivation
homonymie
familles de mots
pour aider agrave construire lorthographe
On analyse
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
LE
LAN
GA
GE
OR
AL
ESTLE
PIV
OT
DES
AP
PR
ENTISSA
GES
DE
LEacuteCO
LEM
ATER
NELLE
Sapproprier le langage
o Chaque jour dans les divers domaines drsquoactiviteacute et gracircce aux histoires que lrsquoenseignant raconte ou lit les enfants entendent des mots nouveauxhellip
lenfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est preacuteciseacute
il srsquoapproprie progressivement la syntaxe de la langue franccedilaise
Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit
les supports de lrsquoeacutecrit
usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip
la langue eacutecrite
des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip
mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations
contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes
choix des mots et structure syntaxique
Les objectifs du maicirctre
Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire
Objectifs lexicaux ndash Travailler
les cateacutegories de mots les listes de mots
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole
maternelle
QU
ELLEX
IQU
E
Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS
1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)
Le vocabulaireQuel lexique
PS les actes du quotidien
les activiteacutes de la classe
ses relations avec les
autres
MS + les reacutecits personnels le
rappel des histoires entendues
GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des
sentiments ou eacutemotions
Noms
verbes et
qqs
adjectifs
Noms
verbes adj
adv
comparatifs
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le vocabulaireQuel lexique
La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage
toute seacuteance quelque soit le domaine
2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique
Une pratique quotidienne
LES
PR
INC
IPES
PED
AG
OG
IQU
ES
LEUR
MISE
ENŒ
UV
RE
Lrsquoacquisition du vocabulaire exige
des seacutequences speacutecifiques
des activiteacutes reacuteguliegraveres
de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus
agrave partir de leur contextehellip
LE
LAN
GA
GE
OR
AL
ESTLE
PIV
OT
DES
AP
PR
ENTISSA
GES
DE
LEacuteCO
LEM
ATER
NELLE
La reacuteception preacutecegravede la production
des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots
des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage
Le langage oral en situation
Le langage oral hors situation
( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)
Le langage eacutecrit
1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle
1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer
1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe
petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS
1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe
1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence
pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi
Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude
jouer avec le langage
attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue
caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots
Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages
Le parler professionnel
parole plus moduleacutee
deacutebit ralenti
intonation un peu exageacutereacutee
phrases courtes
redondances reformulations
prise en compte des propos enfantins
reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants
Pour les PS langage en situation
Utilisation de marionnettes
Entraicircner agrave la cateacutegorisation
Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un
reacuteseau complexe de significations
reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents
le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations
relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser
La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains
Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute
Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances
Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques
Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire
Les activiteacutes de cateacutegorisation
Il convient de distinguer
-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)
-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave
une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)
un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)
La neacutecessiteacute de cateacutegoriser
PAQUEBOT
BATEAU
Il transporte des passagers
Il a des hublots
Il y a des
restaurants
Il y a des piscinesLe Titanic Le France
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
ORGANISER LES SEacuteQUENCES
Les vecteurs de mobilisation du lexique
-----------------------------2egraveme animation
Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes
Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique
Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction
1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant
en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip
Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone
1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)
Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes
Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement
Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos
Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute
objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)
objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)
Jeu de loto
Un exemple de progressiviteacute
Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)
En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination
Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)
Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes
_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque
_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens
Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes
Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant
Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)
Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir
_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents
Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent
-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)
-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)
-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative
-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie
- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale
Les jeux de cateacutegorisation
_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble
Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )
_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu
jeux de cateacutegorisation ndash suite
_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)
_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles
Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)
Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale
Des outils
Inspection
Acadeacutemique de la
Corregraveze ndash Groupe
deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash
Anneacutee scolaire
2008- 2009
Langage hors contexte vers un oral scriptural
1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip
reacuteactions spontaneacutees des enfants
eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment
premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation
Le rappel de reacutecit
- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles
(pour les activiteacutes de rangement)
- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)
- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)
- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)
- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees
DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS
Evoquer une situation veacutecue
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau
A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement
structure de basepronoms systegravemes des temps
Je mets du lait Je verse du lait
deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue
album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip
passer agrave un album plus complexe
Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau
Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement
(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)
httpwww2ac-
lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf
Attention droit agrave lrsquoimage
Jeux agrave partir des albums eacutechos
Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu
LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche
Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite
Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe
Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions
Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment
enseigner en maternelle raquo
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz
Des sites
Ecole maternelle 38
Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole
maternelle raquo Octobre 2009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
DEVELOPPEMENT DU LEXIQUE
0
100
200
300
400
500
600
12 mois
18 mois
24 mois
30 mois
0
5000
10000
15000
20000
25000
30000
6 ans
adulte
cultiveacute
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
Les conditions et meacutecanismes du deacuteveloppement lexicalLes enfants apprennent des mots dans
dans des situations informelles (majoriteacute des mots appris)
dans des situations explicites pour faire apprendre (imagiers)
Situations baseacutees sur les eacutechanges enseignantenfant
Lrsquoadulte facilite la cateacutegorisation (canichechien)aide agrave extraire des proprieacuteteacutes (mouflesgants)apporte des deacutefinitionsaide agrave focaliser lattention
des diffeacuterences interindividuelles dans la constitution du lexiqueen fonction du milieu familial
de lusage du langage fait par la maman notamment
de la culture agrave laquelle appartiennent les enfants
- culture asiatique beaucoup de termes pour deacutecrire les objets de la nature (ex arbres diffeacuterents)
- culture franccedilaise lexique deacuteveloppeacute autour de lalimentation (environ 20 mots sur 50 parlent de nourriture)Des enfants preacutesentant un lexique proche au plan quantitatif vont utiliser et comprendre des mots tregraves diffeacuterents
Ce que lon peut retenir et qui fait consensus Les eacutelegraveves sont capables dutiliser un ou deux mots suppleacutementaires par jour (lexique actif) et de comprendre correctement 7 ou 8 mots nouveaux par jour (lexique)Ce serait donc un devoir de leacutecole dalimenter ces capaciteacutes et de pallier des contextes dans lesquels nexiste pas cette richesse lexicale
UN ENSEMBLE ORGANISEacute
Un mot nrsquoest pas isoleacute
Le lexique est une structure et mecircme un
ensemble de structures
Les mots ont des relations de sens entre
eux
synonymes antonymes homonymes hellip
Les mots ont des relations hieacuterarchiques
termes geacuteneacuteriques
Les activiteacutes de cateacutegorisation en fonction de diffeacuterents critegraveres constituent donc une dimension fondamentale de lrsquoapprentissage
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
LA LANGUE VARIEhellip
avec le temps
suivant le lieu
suivant le milieu
socioculturel
suivant les cultures
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
les activiteacutes cognitives des eacutelegraveves
2 formes de meacutemoires sont impliqueacutees dans lacquisition du lexique
La meacutemoire lexicale - stocke des informations sur le code phonologique des mots - maniegravere dont les mots seacutecrivent se prononcent - demande un traitement profond du code phonologique
reacutepeacuteter le mot en parler dire ce agrave quoi il fait penser avec quoi ccedila rime besoin de reacutepeacuteter les mots nouveaux agrave voix haute
Contrainte ndeg1 traiter et meacutemoriser le phonologique dun mot nouveau
La meacutemoire seacutemantique
- sert agrave stocker la signification des mots (sens des mots) - est organiseacutee sous forme de reacuteseau
des liensde diffeacuterentes natures
associeacutees agrave un reacuteseau de connaissances deacutejagrave organiseacutees
Contrainte ndeg2 faire des liens favorise la meacutemorisation de la signification des mots
des traits deacutefinitoireslieacutes agrave une entreacutee de la meacutemoire lexicale par un lien associatif
Contrainte ndeg3 Pour apprendre la signification dun mot il faut connaicirctre certains de ses traits deacutefinitoires propres
La deacutecouverte des traits deacutefinitoiresPour un enfant un chat repreacutesente le chat quil connait puis il en rencontre un autre et reconnaicirct en lui les caracteacuteristiques du chat
(ex grillonsauterelle sauterelle eacutetant plus connu lenfant ne meacutemorisera pas laquo grillon raquo si des traits particuliers ne lui permettent pas de le reconnaicirctre)
Recherche de points communs entre diffeacuterents objets
laquo Les apprentissages lexicaux raquo L Pulido
La notion de concept de mot Drsquoapregraves les travaux de Jocelyne Giasson
le scheacutema de deacutefinition
aide leacutelegraveve agrave deacuteterminer jusquagrave quel point il connaicirct la signification dun mot
Principe reacutepondre aux questions suivantes grouper les reacuteponses dans un scheacutema
Agrave quelle cateacutegorie appartient-il Quest-ce que cest Agrave quoi ressemble-t-il Agrave quoi sert-il Quels exemples pourrais-je donner
cateacutegorieproprieacuteteacutes
mammifegravere
exemples
La disponibiliteacute des mots en meacutemoire deacutepend
de plusieurs contraintes
neacutecessiteacute dun temps daccegraves en meacutemoire tregraves rapide quand on parle plus de 2 mots par seconde
pour quun enfant utilise un mot il faut quil soit disponible rapidement
donc quil lait beaucoup croiseacute
=gt neacutecessiteacute des reacuteinvestissements
Contrainte ndeg4 apprendre ccedila prend du temps car il y a diffeacuterents eacuteleacutements agrave apprendre
1egraveres conclusions Le lexique se trouve au carrefour drsquoautres secteurs
pour la prononciation
pour la formation des mots
pour le sens de mots
pour les cateacutegories syntaxiques
et fonctionnelles
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
hellip en lien avec la syntaxe
Lrsquoenvironnement syntaxique peut faire changer le sens drsquoun mot Jouer avec quelqursquoun se jouer de quelqursquoun
Le statut du sujet (animeacute ou pas) influe Le pansement adhegravere agrave la plaie Pierre adhegravere agrave une associationPierre joue Le bois joue
tirer un maximum dinformations du contexte prendre lhabitude de le faire
Apprentissages lexicaux agrave leacutecole maternelle 812001 LPulido
ORGANISER LES APPRENTISSAGES
Les programmes de 2008
Quel lexique aborder agrave la maternelle
Principes peacutedagogiques les garanties drsquoun apprentissage efficacele parler professionneldes situations authentiquescateacutegoriser
Un mot et trois approches
Lapproche reacutefeacuterentielle laquo speacutecialiteacute raquo du cycle 1
Cest la peacuteriode de leacutetiquetage
relations du mot au monde
activiteacute de cateacutegorisation
aspect seacutemantique (mots voulant dire le contraire relations des mots entre eux)
On collecte
LES
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OG
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ES20
08
Cycle 2
travail deacutetiquetage - domaines plus cibleacutes temps espace expression des sentiments nom de personnes de choses danimaux
cateacutegorisation et recherche du terme geacuteneacuterique
laspect formel premiegraveres familles de mots deacutecouverte du pheacutenomegravene dhomonymie
Le travail sur laspect seacutemantique privileacutegieacute antonymessynonymes recherche de champs lexicaux
pour preacuteciser sa penseacutee
On observe
LES
PR
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08
Cycle 3
aspect reacutefeacuterentiel - notions abstraites
(sensations jugement eacutemotions sentiments devoirs
droits)
lapproche seacutemantique
polyseacutemie
sens propre et sens figureacute
figures de style hellip
pour une meilleure compreacutehension
un enrichissement de ses eacutecrits
Lapproche formelle se systeacutematise
preacutefixes suffixes deacuterivation
homonymie
familles de mots
pour aider agrave construire lorthographe
On analyse
LES
PR
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AL
ESTLE
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DES
AP
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ENTISSA
GES
DE
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ATER
NELLE
Sapproprier le langage
o Chaque jour dans les divers domaines drsquoactiviteacute et gracircce aux histoires que lrsquoenseignant raconte ou lit les enfants entendent des mots nouveauxhellip
lenfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est preacuteciseacute
il srsquoapproprie progressivement la syntaxe de la langue franccedilaise
Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit
les supports de lrsquoeacutecrit
usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip
la langue eacutecrite
des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip
mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations
contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes
choix des mots et structure syntaxique
Les objectifs du maicirctre
Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire
Objectifs lexicaux ndash Travailler
les cateacutegories de mots les listes de mots
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole
maternelle
QU
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Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS
1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)
Le vocabulaireQuel lexique
PS les actes du quotidien
les activiteacutes de la classe
ses relations avec les
autres
MS + les reacutecits personnels le
rappel des histoires entendues
GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des
sentiments ou eacutemotions
Noms
verbes et
qqs
adjectifs
Noms
verbes adj
adv
comparatifs
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le vocabulaireQuel lexique
La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage
toute seacuteance quelque soit le domaine
2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique
Une pratique quotidienne
LES
PR
INC
IPES
PED
AG
OG
IQU
ES
LEUR
MISE
ENŒ
UV
RE
Lrsquoacquisition du vocabulaire exige
des seacutequences speacutecifiques
des activiteacutes reacuteguliegraveres
de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus
agrave partir de leur contextehellip
LE
LAN
GA
GE
OR
AL
ESTLE
PIV
OT
DES
AP
PR
ENTISSA
GES
DE
LEacuteCO
LEM
ATER
NELLE
La reacuteception preacutecegravede la production
des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots
des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage
Le langage oral en situation
Le langage oral hors situation
( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)
Le langage eacutecrit
1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle
1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer
1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe
petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS
1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe
1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence
pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi
Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude
jouer avec le langage
attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue
caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots
Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages
Le parler professionnel
parole plus moduleacutee
deacutebit ralenti
intonation un peu exageacutereacutee
phrases courtes
redondances reformulations
prise en compte des propos enfantins
reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants
Pour les PS langage en situation
Utilisation de marionnettes
Entraicircner agrave la cateacutegorisation
Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un
reacuteseau complexe de significations
reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents
le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations
relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser
La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains
Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute
Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances
Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques
Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire
Les activiteacutes de cateacutegorisation
Il convient de distinguer
-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)
-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave
une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)
un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)
La neacutecessiteacute de cateacutegoriser
PAQUEBOT
BATEAU
Il transporte des passagers
Il a des hublots
Il y a des
restaurants
Il y a des piscinesLe Titanic Le France
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
ORGANISER LES SEacuteQUENCES
Les vecteurs de mobilisation du lexique
-----------------------------2egraveme animation
Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes
Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique
Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction
1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant
en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip
Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone
1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)
Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes
Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement
Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos
Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute
objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)
objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)
Jeu de loto
Un exemple de progressiviteacute
Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)
En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination
Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)
Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes
_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque
_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens
Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes
Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant
Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)
Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir
_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents
Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent
-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)
-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)
-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative
-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie
- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale
Les jeux de cateacutegorisation
_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble
Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )
_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu
jeux de cateacutegorisation ndash suite
_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)
_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles
Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)
Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale
Des outils
Inspection
Acadeacutemique de la
Corregraveze ndash Groupe
deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash
Anneacutee scolaire
2008- 2009
Langage hors contexte vers un oral scriptural
1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip
reacuteactions spontaneacutees des enfants
eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment
premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation
Le rappel de reacutecit
- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles
(pour les activiteacutes de rangement)
- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)
- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)
- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)
- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees
DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS
Evoquer une situation veacutecue
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau
A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement
structure de basepronoms systegravemes des temps
Je mets du lait Je verse du lait
deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue
album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip
passer agrave un album plus complexe
Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau
Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement
(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)
httpwww2ac-
lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf
Attention droit agrave lrsquoimage
Jeux agrave partir des albums eacutechos
Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu
LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche
Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite
Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe
Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions
Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment
enseigner en maternelle raquo
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz
Des sites
Ecole maternelle 38
Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole
maternelle raquo Octobre 2009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
DEVELOPPEMENT DU LEXIQUE
0
100
200
300
400
500
600
12 mois
18 mois
24 mois
30 mois
0
5000
10000
15000
20000
25000
30000
6 ans
adulte
cultiveacute
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
Les conditions et meacutecanismes du deacuteveloppement lexicalLes enfants apprennent des mots dans
dans des situations informelles (majoriteacute des mots appris)
dans des situations explicites pour faire apprendre (imagiers)
Situations baseacutees sur les eacutechanges enseignantenfant
Lrsquoadulte facilite la cateacutegorisation (canichechien)aide agrave extraire des proprieacuteteacutes (mouflesgants)apporte des deacutefinitionsaide agrave focaliser lattention
des diffeacuterences interindividuelles dans la constitution du lexiqueen fonction du milieu familial
de lusage du langage fait par la maman notamment
de la culture agrave laquelle appartiennent les enfants
- culture asiatique beaucoup de termes pour deacutecrire les objets de la nature (ex arbres diffeacuterents)
- culture franccedilaise lexique deacuteveloppeacute autour de lalimentation (environ 20 mots sur 50 parlent de nourriture)Des enfants preacutesentant un lexique proche au plan quantitatif vont utiliser et comprendre des mots tregraves diffeacuterents
Ce que lon peut retenir et qui fait consensus Les eacutelegraveves sont capables dutiliser un ou deux mots suppleacutementaires par jour (lexique actif) et de comprendre correctement 7 ou 8 mots nouveaux par jour (lexique)Ce serait donc un devoir de leacutecole dalimenter ces capaciteacutes et de pallier des contextes dans lesquels nexiste pas cette richesse lexicale
UN ENSEMBLE ORGANISEacute
Un mot nrsquoest pas isoleacute
Le lexique est une structure et mecircme un
ensemble de structures
Les mots ont des relations de sens entre
eux
synonymes antonymes homonymes hellip
Les mots ont des relations hieacuterarchiques
termes geacuteneacuteriques
Les activiteacutes de cateacutegorisation en fonction de diffeacuterents critegraveres constituent donc une dimension fondamentale de lrsquoapprentissage
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
LA LANGUE VARIEhellip
avec le temps
suivant le lieu
suivant le milieu
socioculturel
suivant les cultures
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
les activiteacutes cognitives des eacutelegraveves
2 formes de meacutemoires sont impliqueacutees dans lacquisition du lexique
La meacutemoire lexicale - stocke des informations sur le code phonologique des mots - maniegravere dont les mots seacutecrivent se prononcent - demande un traitement profond du code phonologique
reacutepeacuteter le mot en parler dire ce agrave quoi il fait penser avec quoi ccedila rime besoin de reacutepeacuteter les mots nouveaux agrave voix haute
Contrainte ndeg1 traiter et meacutemoriser le phonologique dun mot nouveau
La meacutemoire seacutemantique
- sert agrave stocker la signification des mots (sens des mots) - est organiseacutee sous forme de reacuteseau
des liensde diffeacuterentes natures
associeacutees agrave un reacuteseau de connaissances deacutejagrave organiseacutees
Contrainte ndeg2 faire des liens favorise la meacutemorisation de la signification des mots
des traits deacutefinitoireslieacutes agrave une entreacutee de la meacutemoire lexicale par un lien associatif
Contrainte ndeg3 Pour apprendre la signification dun mot il faut connaicirctre certains de ses traits deacutefinitoires propres
La deacutecouverte des traits deacutefinitoiresPour un enfant un chat repreacutesente le chat quil connait puis il en rencontre un autre et reconnaicirct en lui les caracteacuteristiques du chat
(ex grillonsauterelle sauterelle eacutetant plus connu lenfant ne meacutemorisera pas laquo grillon raquo si des traits particuliers ne lui permettent pas de le reconnaicirctre)
Recherche de points communs entre diffeacuterents objets
laquo Les apprentissages lexicaux raquo L Pulido
La notion de concept de mot Drsquoapregraves les travaux de Jocelyne Giasson
le scheacutema de deacutefinition
aide leacutelegraveve agrave deacuteterminer jusquagrave quel point il connaicirct la signification dun mot
Principe reacutepondre aux questions suivantes grouper les reacuteponses dans un scheacutema
Agrave quelle cateacutegorie appartient-il Quest-ce que cest Agrave quoi ressemble-t-il Agrave quoi sert-il Quels exemples pourrais-je donner
cateacutegorieproprieacuteteacutes
mammifegravere
exemples
La disponibiliteacute des mots en meacutemoire deacutepend
de plusieurs contraintes
neacutecessiteacute dun temps daccegraves en meacutemoire tregraves rapide quand on parle plus de 2 mots par seconde
pour quun enfant utilise un mot il faut quil soit disponible rapidement
donc quil lait beaucoup croiseacute
=gt neacutecessiteacute des reacuteinvestissements
Contrainte ndeg4 apprendre ccedila prend du temps car il y a diffeacuterents eacuteleacutements agrave apprendre
1egraveres conclusions Le lexique se trouve au carrefour drsquoautres secteurs
pour la prononciation
pour la formation des mots
pour le sens de mots
pour les cateacutegories syntaxiques
et fonctionnelles
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
hellip en lien avec la syntaxe
Lrsquoenvironnement syntaxique peut faire changer le sens drsquoun mot Jouer avec quelqursquoun se jouer de quelqursquoun
Le statut du sujet (animeacute ou pas) influe Le pansement adhegravere agrave la plaie Pierre adhegravere agrave une associationPierre joue Le bois joue
tirer un maximum dinformations du contexte prendre lhabitude de le faire
Apprentissages lexicaux agrave leacutecole maternelle 812001 LPulido
ORGANISER LES APPRENTISSAGES
Les programmes de 2008
Quel lexique aborder agrave la maternelle
Principes peacutedagogiques les garanties drsquoun apprentissage efficacele parler professionneldes situations authentiquescateacutegoriser
Un mot et trois approches
Lapproche reacutefeacuterentielle laquo speacutecialiteacute raquo du cycle 1
Cest la peacuteriode de leacutetiquetage
relations du mot au monde
activiteacute de cateacutegorisation
aspect seacutemantique (mots voulant dire le contraire relations des mots entre eux)
On collecte
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
Cycle 2
travail deacutetiquetage - domaines plus cibleacutes temps espace expression des sentiments nom de personnes de choses danimaux
cateacutegorisation et recherche du terme geacuteneacuterique
laspect formel premiegraveres familles de mots deacutecouverte du pheacutenomegravene dhomonymie
Le travail sur laspect seacutemantique privileacutegieacute antonymessynonymes recherche de champs lexicaux
pour preacuteciser sa penseacutee
On observe
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
Cycle 3
aspect reacutefeacuterentiel - notions abstraites
(sensations jugement eacutemotions sentiments devoirs
droits)
lapproche seacutemantique
polyseacutemie
sens propre et sens figureacute
figures de style hellip
pour une meilleure compreacutehension
un enrichissement de ses eacutecrits
Lapproche formelle se systeacutematise
preacutefixes suffixes deacuterivation
homonymie
familles de mots
pour aider agrave construire lorthographe
On analyse
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
LE
LAN
GA
GE
OR
AL
ESTLE
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OT
DES
AP
PR
ENTISSA
GES
DE
LEacuteCO
LEM
ATER
NELLE
Sapproprier le langage
o Chaque jour dans les divers domaines drsquoactiviteacute et gracircce aux histoires que lrsquoenseignant raconte ou lit les enfants entendent des mots nouveauxhellip
lenfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est preacuteciseacute
il srsquoapproprie progressivement la syntaxe de la langue franccedilaise
Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit
les supports de lrsquoeacutecrit
usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip
la langue eacutecrite
des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip
mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations
contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes
choix des mots et structure syntaxique
Les objectifs du maicirctre
Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire
Objectifs lexicaux ndash Travailler
les cateacutegories de mots les listes de mots
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole
maternelle
QU
ELLEX
IQU
E
Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS
1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)
Le vocabulaireQuel lexique
PS les actes du quotidien
les activiteacutes de la classe
ses relations avec les
autres
MS + les reacutecits personnels le
rappel des histoires entendues
GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des
sentiments ou eacutemotions
Noms
verbes et
qqs
adjectifs
Noms
verbes adj
adv
comparatifs
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le vocabulaireQuel lexique
La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage
toute seacuteance quelque soit le domaine
2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique
Une pratique quotidienne
LES
PR
INC
IPES
PED
AG
OG
IQU
ES
LEUR
MISE
ENŒ
UV
RE
Lrsquoacquisition du vocabulaire exige
des seacutequences speacutecifiques
des activiteacutes reacuteguliegraveres
de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus
agrave partir de leur contextehellip
LE
LAN
GA
GE
OR
AL
ESTLE
PIV
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DES
AP
PR
ENTISSA
GES
DE
LEacuteCO
LEM
ATER
NELLE
La reacuteception preacutecegravede la production
des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots
des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage
Le langage oral en situation
Le langage oral hors situation
( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)
Le langage eacutecrit
1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle
1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer
1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe
petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS
1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe
1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence
pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi
Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude
jouer avec le langage
attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue
caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots
Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages
Le parler professionnel
parole plus moduleacutee
deacutebit ralenti
intonation un peu exageacutereacutee
phrases courtes
redondances reformulations
prise en compte des propos enfantins
reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants
Pour les PS langage en situation
Utilisation de marionnettes
Entraicircner agrave la cateacutegorisation
Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un
reacuteseau complexe de significations
reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents
le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations
relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser
La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains
Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute
Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances
Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques
Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire
Les activiteacutes de cateacutegorisation
Il convient de distinguer
-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)
-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave
une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)
un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)
La neacutecessiteacute de cateacutegoriser
PAQUEBOT
BATEAU
Il transporte des passagers
Il a des hublots
Il y a des
restaurants
Il y a des piscinesLe Titanic Le France
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
ORGANISER LES SEacuteQUENCES
Les vecteurs de mobilisation du lexique
-----------------------------2egraveme animation
Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes
Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique
Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction
1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant
en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip
Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone
1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)
Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes
Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement
Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos
Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute
objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)
objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)
Jeu de loto
Un exemple de progressiviteacute
Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)
En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination
Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)
Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes
_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque
_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens
Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes
Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant
Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)
Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir
_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents
Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent
-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)
-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)
-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative
-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie
- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale
Les jeux de cateacutegorisation
_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble
Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )
_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu
jeux de cateacutegorisation ndash suite
_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)
_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles
Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)
Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale
Des outils
Inspection
Acadeacutemique de la
Corregraveze ndash Groupe
deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash
Anneacutee scolaire
2008- 2009
Langage hors contexte vers un oral scriptural
1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip
reacuteactions spontaneacutees des enfants
eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment
premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation
Le rappel de reacutecit
- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles
(pour les activiteacutes de rangement)
- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)
- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)
- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)
- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees
DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS
Evoquer une situation veacutecue
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau
A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement
structure de basepronoms systegravemes des temps
Je mets du lait Je verse du lait
deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue
album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip
passer agrave un album plus complexe
Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau
Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement
(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)
httpwww2ac-
lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf
Attention droit agrave lrsquoimage
Jeux agrave partir des albums eacutechos
Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu
LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche
Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite
Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe
Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions
Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment
enseigner en maternelle raquo
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz
Des sites
Ecole maternelle 38
Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole
maternelle raquo Octobre 2009
DEVELOPPEMENT DU LEXIQUE
0
100
200
300
400
500
600
12 mois
18 mois
24 mois
30 mois
0
5000
10000
15000
20000
25000
30000
6 ans
adulte
cultiveacute
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
Les conditions et meacutecanismes du deacuteveloppement lexicalLes enfants apprennent des mots dans
dans des situations informelles (majoriteacute des mots appris)
dans des situations explicites pour faire apprendre (imagiers)
Situations baseacutees sur les eacutechanges enseignantenfant
Lrsquoadulte facilite la cateacutegorisation (canichechien)aide agrave extraire des proprieacuteteacutes (mouflesgants)apporte des deacutefinitionsaide agrave focaliser lattention
des diffeacuterences interindividuelles dans la constitution du lexiqueen fonction du milieu familial
de lusage du langage fait par la maman notamment
de la culture agrave laquelle appartiennent les enfants
- culture asiatique beaucoup de termes pour deacutecrire les objets de la nature (ex arbres diffeacuterents)
- culture franccedilaise lexique deacuteveloppeacute autour de lalimentation (environ 20 mots sur 50 parlent de nourriture)Des enfants preacutesentant un lexique proche au plan quantitatif vont utiliser et comprendre des mots tregraves diffeacuterents
Ce que lon peut retenir et qui fait consensus Les eacutelegraveves sont capables dutiliser un ou deux mots suppleacutementaires par jour (lexique actif) et de comprendre correctement 7 ou 8 mots nouveaux par jour (lexique)Ce serait donc un devoir de leacutecole dalimenter ces capaciteacutes et de pallier des contextes dans lesquels nexiste pas cette richesse lexicale
UN ENSEMBLE ORGANISEacute
Un mot nrsquoest pas isoleacute
Le lexique est une structure et mecircme un
ensemble de structures
Les mots ont des relations de sens entre
eux
synonymes antonymes homonymes hellip
Les mots ont des relations hieacuterarchiques
termes geacuteneacuteriques
Les activiteacutes de cateacutegorisation en fonction de diffeacuterents critegraveres constituent donc une dimension fondamentale de lrsquoapprentissage
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
LA LANGUE VARIEhellip
avec le temps
suivant le lieu
suivant le milieu
socioculturel
suivant les cultures
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
les activiteacutes cognitives des eacutelegraveves
2 formes de meacutemoires sont impliqueacutees dans lacquisition du lexique
La meacutemoire lexicale - stocke des informations sur le code phonologique des mots - maniegravere dont les mots seacutecrivent se prononcent - demande un traitement profond du code phonologique
reacutepeacuteter le mot en parler dire ce agrave quoi il fait penser avec quoi ccedila rime besoin de reacutepeacuteter les mots nouveaux agrave voix haute
Contrainte ndeg1 traiter et meacutemoriser le phonologique dun mot nouveau
La meacutemoire seacutemantique
- sert agrave stocker la signification des mots (sens des mots) - est organiseacutee sous forme de reacuteseau
des liensde diffeacuterentes natures
associeacutees agrave un reacuteseau de connaissances deacutejagrave organiseacutees
Contrainte ndeg2 faire des liens favorise la meacutemorisation de la signification des mots
des traits deacutefinitoireslieacutes agrave une entreacutee de la meacutemoire lexicale par un lien associatif
Contrainte ndeg3 Pour apprendre la signification dun mot il faut connaicirctre certains de ses traits deacutefinitoires propres
La deacutecouverte des traits deacutefinitoiresPour un enfant un chat repreacutesente le chat quil connait puis il en rencontre un autre et reconnaicirct en lui les caracteacuteristiques du chat
(ex grillonsauterelle sauterelle eacutetant plus connu lenfant ne meacutemorisera pas laquo grillon raquo si des traits particuliers ne lui permettent pas de le reconnaicirctre)
Recherche de points communs entre diffeacuterents objets
laquo Les apprentissages lexicaux raquo L Pulido
La notion de concept de mot Drsquoapregraves les travaux de Jocelyne Giasson
le scheacutema de deacutefinition
aide leacutelegraveve agrave deacuteterminer jusquagrave quel point il connaicirct la signification dun mot
Principe reacutepondre aux questions suivantes grouper les reacuteponses dans un scheacutema
Agrave quelle cateacutegorie appartient-il Quest-ce que cest Agrave quoi ressemble-t-il Agrave quoi sert-il Quels exemples pourrais-je donner
cateacutegorieproprieacuteteacutes
mammifegravere
exemples
La disponibiliteacute des mots en meacutemoire deacutepend
de plusieurs contraintes
neacutecessiteacute dun temps daccegraves en meacutemoire tregraves rapide quand on parle plus de 2 mots par seconde
pour quun enfant utilise un mot il faut quil soit disponible rapidement
donc quil lait beaucoup croiseacute
=gt neacutecessiteacute des reacuteinvestissements
Contrainte ndeg4 apprendre ccedila prend du temps car il y a diffeacuterents eacuteleacutements agrave apprendre
1egraveres conclusions Le lexique se trouve au carrefour drsquoautres secteurs
pour la prononciation
pour la formation des mots
pour le sens de mots
pour les cateacutegories syntaxiques
et fonctionnelles
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
hellip en lien avec la syntaxe
Lrsquoenvironnement syntaxique peut faire changer le sens drsquoun mot Jouer avec quelqursquoun se jouer de quelqursquoun
Le statut du sujet (animeacute ou pas) influe Le pansement adhegravere agrave la plaie Pierre adhegravere agrave une associationPierre joue Le bois joue
tirer un maximum dinformations du contexte prendre lhabitude de le faire
Apprentissages lexicaux agrave leacutecole maternelle 812001 LPulido
ORGANISER LES APPRENTISSAGES
Les programmes de 2008
Quel lexique aborder agrave la maternelle
Principes peacutedagogiques les garanties drsquoun apprentissage efficacele parler professionneldes situations authentiquescateacutegoriser
Un mot et trois approches
Lapproche reacutefeacuterentielle laquo speacutecialiteacute raquo du cycle 1
Cest la peacuteriode de leacutetiquetage
relations du mot au monde
activiteacute de cateacutegorisation
aspect seacutemantique (mots voulant dire le contraire relations des mots entre eux)
On collecte
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
Cycle 2
travail deacutetiquetage - domaines plus cibleacutes temps espace expression des sentiments nom de personnes de choses danimaux
cateacutegorisation et recherche du terme geacuteneacuterique
laspect formel premiegraveres familles de mots deacutecouverte du pheacutenomegravene dhomonymie
Le travail sur laspect seacutemantique privileacutegieacute antonymessynonymes recherche de champs lexicaux
pour preacuteciser sa penseacutee
On observe
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
Cycle 3
aspect reacutefeacuterentiel - notions abstraites
(sensations jugement eacutemotions sentiments devoirs
droits)
lapproche seacutemantique
polyseacutemie
sens propre et sens figureacute
figures de style hellip
pour une meilleure compreacutehension
un enrichissement de ses eacutecrits
Lapproche formelle se systeacutematise
preacutefixes suffixes deacuterivation
homonymie
familles de mots
pour aider agrave construire lorthographe
On analyse
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
LE
LAN
GA
GE
OR
AL
ESTLE
PIV
OT
DES
AP
PR
ENTISSA
GES
DE
LEacuteCO
LEM
ATER
NELLE
Sapproprier le langage
o Chaque jour dans les divers domaines drsquoactiviteacute et gracircce aux histoires que lrsquoenseignant raconte ou lit les enfants entendent des mots nouveauxhellip
lenfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est preacuteciseacute
il srsquoapproprie progressivement la syntaxe de la langue franccedilaise
Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit
les supports de lrsquoeacutecrit
usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip
la langue eacutecrite
des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip
mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations
contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes
choix des mots et structure syntaxique
Les objectifs du maicirctre
Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire
Objectifs lexicaux ndash Travailler
les cateacutegories de mots les listes de mots
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole
maternelle
QU
ELLEX
IQU
E
Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS
1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)
Le vocabulaireQuel lexique
PS les actes du quotidien
les activiteacutes de la classe
ses relations avec les
autres
MS + les reacutecits personnels le
rappel des histoires entendues
GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des
sentiments ou eacutemotions
Noms
verbes et
qqs
adjectifs
Noms
verbes adj
adv
comparatifs
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le vocabulaireQuel lexique
La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage
toute seacuteance quelque soit le domaine
2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique
Une pratique quotidienne
LES
PR
INC
IPES
PED
AG
OG
IQU
ES
LEUR
MISE
ENŒ
UV
RE
Lrsquoacquisition du vocabulaire exige
des seacutequences speacutecifiques
des activiteacutes reacuteguliegraveres
de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus
agrave partir de leur contextehellip
LE
LAN
GA
GE
OR
AL
ESTLE
PIV
OT
DES
AP
PR
ENTISSA
GES
DE
LEacuteCO
LEM
ATER
NELLE
La reacuteception preacutecegravede la production
des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots
des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage
Le langage oral en situation
Le langage oral hors situation
( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)
Le langage eacutecrit
1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle
1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer
1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe
petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS
1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe
1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence
pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi
Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude
jouer avec le langage
attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue
caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots
Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages
Le parler professionnel
parole plus moduleacutee
deacutebit ralenti
intonation un peu exageacutereacutee
phrases courtes
redondances reformulations
prise en compte des propos enfantins
reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants
Pour les PS langage en situation
Utilisation de marionnettes
Entraicircner agrave la cateacutegorisation
Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un
reacuteseau complexe de significations
reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents
le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations
relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser
La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains
Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute
Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances
Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques
Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire
Les activiteacutes de cateacutegorisation
Il convient de distinguer
-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)
-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave
une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)
un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)
La neacutecessiteacute de cateacutegoriser
PAQUEBOT
BATEAU
Il transporte des passagers
Il a des hublots
Il y a des
restaurants
Il y a des piscinesLe Titanic Le France
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
ORGANISER LES SEacuteQUENCES
Les vecteurs de mobilisation du lexique
-----------------------------2egraveme animation
Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes
Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique
Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction
1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant
en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip
Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone
1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)
Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes
Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement
Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos
Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute
objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)
objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)
Jeu de loto
Un exemple de progressiviteacute
Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)
En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination
Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)
Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes
_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque
_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens
Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes
Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant
Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)
Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir
_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents
Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent
-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)
-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)
-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative
-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie
- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale
Les jeux de cateacutegorisation
_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble
Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )
_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu
jeux de cateacutegorisation ndash suite
_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)
_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles
Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)
Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale
Des outils
Inspection
Acadeacutemique de la
Corregraveze ndash Groupe
deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash
Anneacutee scolaire
2008- 2009
Langage hors contexte vers un oral scriptural
1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip
reacuteactions spontaneacutees des enfants
eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment
premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation
Le rappel de reacutecit
- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles
(pour les activiteacutes de rangement)
- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)
- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)
- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)
- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees
DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS
Evoquer une situation veacutecue
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau
A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement
structure de basepronoms systegravemes des temps
Je mets du lait Je verse du lait
deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue
album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip
passer agrave un album plus complexe
Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau
Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement
(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)
httpwww2ac-
lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf
Attention droit agrave lrsquoimage
Jeux agrave partir des albums eacutechos
Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu
LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche
Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite
Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe
Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions
Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment
enseigner en maternelle raquo
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz
Des sites
Ecole maternelle 38
Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole
maternelle raquo Octobre 2009
Les conditions et meacutecanismes du deacuteveloppement lexicalLes enfants apprennent des mots dans
dans des situations informelles (majoriteacute des mots appris)
dans des situations explicites pour faire apprendre (imagiers)
Situations baseacutees sur les eacutechanges enseignantenfant
Lrsquoadulte facilite la cateacutegorisation (canichechien)aide agrave extraire des proprieacuteteacutes (mouflesgants)apporte des deacutefinitionsaide agrave focaliser lattention
des diffeacuterences interindividuelles dans la constitution du lexiqueen fonction du milieu familial
de lusage du langage fait par la maman notamment
de la culture agrave laquelle appartiennent les enfants
- culture asiatique beaucoup de termes pour deacutecrire les objets de la nature (ex arbres diffeacuterents)
- culture franccedilaise lexique deacuteveloppeacute autour de lalimentation (environ 20 mots sur 50 parlent de nourriture)Des enfants preacutesentant un lexique proche au plan quantitatif vont utiliser et comprendre des mots tregraves diffeacuterents
Ce que lon peut retenir et qui fait consensus Les eacutelegraveves sont capables dutiliser un ou deux mots suppleacutementaires par jour (lexique actif) et de comprendre correctement 7 ou 8 mots nouveaux par jour (lexique)Ce serait donc un devoir de leacutecole dalimenter ces capaciteacutes et de pallier des contextes dans lesquels nexiste pas cette richesse lexicale
UN ENSEMBLE ORGANISEacute
Un mot nrsquoest pas isoleacute
Le lexique est une structure et mecircme un
ensemble de structures
Les mots ont des relations de sens entre
eux
synonymes antonymes homonymes hellip
Les mots ont des relations hieacuterarchiques
termes geacuteneacuteriques
Les activiteacutes de cateacutegorisation en fonction de diffeacuterents critegraveres constituent donc une dimension fondamentale de lrsquoapprentissage
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
LA LANGUE VARIEhellip
avec le temps
suivant le lieu
suivant le milieu
socioculturel
suivant les cultures
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
les activiteacutes cognitives des eacutelegraveves
2 formes de meacutemoires sont impliqueacutees dans lacquisition du lexique
La meacutemoire lexicale - stocke des informations sur le code phonologique des mots - maniegravere dont les mots seacutecrivent se prononcent - demande un traitement profond du code phonologique
reacutepeacuteter le mot en parler dire ce agrave quoi il fait penser avec quoi ccedila rime besoin de reacutepeacuteter les mots nouveaux agrave voix haute
Contrainte ndeg1 traiter et meacutemoriser le phonologique dun mot nouveau
La meacutemoire seacutemantique
- sert agrave stocker la signification des mots (sens des mots) - est organiseacutee sous forme de reacuteseau
des liensde diffeacuterentes natures
associeacutees agrave un reacuteseau de connaissances deacutejagrave organiseacutees
Contrainte ndeg2 faire des liens favorise la meacutemorisation de la signification des mots
des traits deacutefinitoireslieacutes agrave une entreacutee de la meacutemoire lexicale par un lien associatif
Contrainte ndeg3 Pour apprendre la signification dun mot il faut connaicirctre certains de ses traits deacutefinitoires propres
La deacutecouverte des traits deacutefinitoiresPour un enfant un chat repreacutesente le chat quil connait puis il en rencontre un autre et reconnaicirct en lui les caracteacuteristiques du chat
(ex grillonsauterelle sauterelle eacutetant plus connu lenfant ne meacutemorisera pas laquo grillon raquo si des traits particuliers ne lui permettent pas de le reconnaicirctre)
Recherche de points communs entre diffeacuterents objets
laquo Les apprentissages lexicaux raquo L Pulido
La notion de concept de mot Drsquoapregraves les travaux de Jocelyne Giasson
le scheacutema de deacutefinition
aide leacutelegraveve agrave deacuteterminer jusquagrave quel point il connaicirct la signification dun mot
Principe reacutepondre aux questions suivantes grouper les reacuteponses dans un scheacutema
Agrave quelle cateacutegorie appartient-il Quest-ce que cest Agrave quoi ressemble-t-il Agrave quoi sert-il Quels exemples pourrais-je donner
cateacutegorieproprieacuteteacutes
mammifegravere
exemples
La disponibiliteacute des mots en meacutemoire deacutepend
de plusieurs contraintes
neacutecessiteacute dun temps daccegraves en meacutemoire tregraves rapide quand on parle plus de 2 mots par seconde
pour quun enfant utilise un mot il faut quil soit disponible rapidement
donc quil lait beaucoup croiseacute
=gt neacutecessiteacute des reacuteinvestissements
Contrainte ndeg4 apprendre ccedila prend du temps car il y a diffeacuterents eacuteleacutements agrave apprendre
1egraveres conclusions Le lexique se trouve au carrefour drsquoautres secteurs
pour la prononciation
pour la formation des mots
pour le sens de mots
pour les cateacutegories syntaxiques
et fonctionnelles
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
hellip en lien avec la syntaxe
Lrsquoenvironnement syntaxique peut faire changer le sens drsquoun mot Jouer avec quelqursquoun se jouer de quelqursquoun
Le statut du sujet (animeacute ou pas) influe Le pansement adhegravere agrave la plaie Pierre adhegravere agrave une associationPierre joue Le bois joue
tirer un maximum dinformations du contexte prendre lhabitude de le faire
Apprentissages lexicaux agrave leacutecole maternelle 812001 LPulido
ORGANISER LES APPRENTISSAGES
Les programmes de 2008
Quel lexique aborder agrave la maternelle
Principes peacutedagogiques les garanties drsquoun apprentissage efficacele parler professionneldes situations authentiquescateacutegoriser
Un mot et trois approches
Lapproche reacutefeacuterentielle laquo speacutecialiteacute raquo du cycle 1
Cest la peacuteriode de leacutetiquetage
relations du mot au monde
activiteacute de cateacutegorisation
aspect seacutemantique (mots voulant dire le contraire relations des mots entre eux)
On collecte
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
Cycle 2
travail deacutetiquetage - domaines plus cibleacutes temps espace expression des sentiments nom de personnes de choses danimaux
cateacutegorisation et recherche du terme geacuteneacuterique
laspect formel premiegraveres familles de mots deacutecouverte du pheacutenomegravene dhomonymie
Le travail sur laspect seacutemantique privileacutegieacute antonymessynonymes recherche de champs lexicaux
pour preacuteciser sa penseacutee
On observe
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
Cycle 3
aspect reacutefeacuterentiel - notions abstraites
(sensations jugement eacutemotions sentiments devoirs
droits)
lapproche seacutemantique
polyseacutemie
sens propre et sens figureacute
figures de style hellip
pour une meilleure compreacutehension
un enrichissement de ses eacutecrits
Lapproche formelle se systeacutematise
preacutefixes suffixes deacuterivation
homonymie
familles de mots
pour aider agrave construire lorthographe
On analyse
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
LE
LAN
GA
GE
OR
AL
ESTLE
PIV
OT
DES
AP
PR
ENTISSA
GES
DE
LEacuteCO
LEM
ATER
NELLE
Sapproprier le langage
o Chaque jour dans les divers domaines drsquoactiviteacute et gracircce aux histoires que lrsquoenseignant raconte ou lit les enfants entendent des mots nouveauxhellip
lenfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est preacuteciseacute
il srsquoapproprie progressivement la syntaxe de la langue franccedilaise
Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit
les supports de lrsquoeacutecrit
usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip
la langue eacutecrite
des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip
mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations
contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes
choix des mots et structure syntaxique
Les objectifs du maicirctre
Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire
Objectifs lexicaux ndash Travailler
les cateacutegories de mots les listes de mots
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole
maternelle
QU
ELLEX
IQU
E
Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS
1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)
Le vocabulaireQuel lexique
PS les actes du quotidien
les activiteacutes de la classe
ses relations avec les
autres
MS + les reacutecits personnels le
rappel des histoires entendues
GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des
sentiments ou eacutemotions
Noms
verbes et
qqs
adjectifs
Noms
verbes adj
adv
comparatifs
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le vocabulaireQuel lexique
La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage
toute seacuteance quelque soit le domaine
2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique
Une pratique quotidienne
LES
PR
INC
IPES
PED
AG
OG
IQU
ES
LEUR
MISE
ENŒ
UV
RE
Lrsquoacquisition du vocabulaire exige
des seacutequences speacutecifiques
des activiteacutes reacuteguliegraveres
de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus
agrave partir de leur contextehellip
LE
LAN
GA
GE
OR
AL
ESTLE
PIV
OT
DES
AP
PR
ENTISSA
GES
DE
LEacuteCO
LEM
ATER
NELLE
La reacuteception preacutecegravede la production
des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots
des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage
Le langage oral en situation
Le langage oral hors situation
( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)
Le langage eacutecrit
1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle
1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer
1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe
petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS
1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe
1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence
pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi
Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude
jouer avec le langage
attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue
caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots
Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages
Le parler professionnel
parole plus moduleacutee
deacutebit ralenti
intonation un peu exageacutereacutee
phrases courtes
redondances reformulations
prise en compte des propos enfantins
reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants
Pour les PS langage en situation
Utilisation de marionnettes
Entraicircner agrave la cateacutegorisation
Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un
reacuteseau complexe de significations
reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents
le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations
relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser
La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains
Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute
Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances
Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques
Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire
Les activiteacutes de cateacutegorisation
Il convient de distinguer
-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)
-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave
une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)
un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)
La neacutecessiteacute de cateacutegoriser
PAQUEBOT
BATEAU
Il transporte des passagers
Il a des hublots
Il y a des
restaurants
Il y a des piscinesLe Titanic Le France
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
ORGANISER LES SEacuteQUENCES
Les vecteurs de mobilisation du lexique
-----------------------------2egraveme animation
Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes
Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique
Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction
1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant
en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip
Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone
1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)
Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes
Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement
Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos
Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute
objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)
objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)
Jeu de loto
Un exemple de progressiviteacute
Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)
En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination
Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)
Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes
_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque
_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens
Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes
Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant
Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)
Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir
_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents
Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent
-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)
-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)
-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative
-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie
- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale
Les jeux de cateacutegorisation
_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble
Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )
_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu
jeux de cateacutegorisation ndash suite
_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)
_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles
Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)
Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale
Des outils
Inspection
Acadeacutemique de la
Corregraveze ndash Groupe
deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash
Anneacutee scolaire
2008- 2009
Langage hors contexte vers un oral scriptural
1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip
reacuteactions spontaneacutees des enfants
eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment
premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation
Le rappel de reacutecit
- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles
(pour les activiteacutes de rangement)
- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)
- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)
- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)
- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees
DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS
Evoquer une situation veacutecue
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau
A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement
structure de basepronoms systegravemes des temps
Je mets du lait Je verse du lait
deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue
album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip
passer agrave un album plus complexe
Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau
Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement
(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)
httpwww2ac-
lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf
Attention droit agrave lrsquoimage
Jeux agrave partir des albums eacutechos
Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu
LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche
Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite
Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe
Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions
Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment
enseigner en maternelle raquo
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz
Des sites
Ecole maternelle 38
Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole
maternelle raquo Octobre 2009
des diffeacuterences interindividuelles dans la constitution du lexiqueen fonction du milieu familial
de lusage du langage fait par la maman notamment
de la culture agrave laquelle appartiennent les enfants
- culture asiatique beaucoup de termes pour deacutecrire les objets de la nature (ex arbres diffeacuterents)
- culture franccedilaise lexique deacuteveloppeacute autour de lalimentation (environ 20 mots sur 50 parlent de nourriture)Des enfants preacutesentant un lexique proche au plan quantitatif vont utiliser et comprendre des mots tregraves diffeacuterents
Ce que lon peut retenir et qui fait consensus Les eacutelegraveves sont capables dutiliser un ou deux mots suppleacutementaires par jour (lexique actif) et de comprendre correctement 7 ou 8 mots nouveaux par jour (lexique)Ce serait donc un devoir de leacutecole dalimenter ces capaciteacutes et de pallier des contextes dans lesquels nexiste pas cette richesse lexicale
UN ENSEMBLE ORGANISEacute
Un mot nrsquoest pas isoleacute
Le lexique est une structure et mecircme un
ensemble de structures
Les mots ont des relations de sens entre
eux
synonymes antonymes homonymes hellip
Les mots ont des relations hieacuterarchiques
termes geacuteneacuteriques
Les activiteacutes de cateacutegorisation en fonction de diffeacuterents critegraveres constituent donc une dimension fondamentale de lrsquoapprentissage
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
LA LANGUE VARIEhellip
avec le temps
suivant le lieu
suivant le milieu
socioculturel
suivant les cultures
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
les activiteacutes cognitives des eacutelegraveves
2 formes de meacutemoires sont impliqueacutees dans lacquisition du lexique
La meacutemoire lexicale - stocke des informations sur le code phonologique des mots - maniegravere dont les mots seacutecrivent se prononcent - demande un traitement profond du code phonologique
reacutepeacuteter le mot en parler dire ce agrave quoi il fait penser avec quoi ccedila rime besoin de reacutepeacuteter les mots nouveaux agrave voix haute
Contrainte ndeg1 traiter et meacutemoriser le phonologique dun mot nouveau
La meacutemoire seacutemantique
- sert agrave stocker la signification des mots (sens des mots) - est organiseacutee sous forme de reacuteseau
des liensde diffeacuterentes natures
associeacutees agrave un reacuteseau de connaissances deacutejagrave organiseacutees
Contrainte ndeg2 faire des liens favorise la meacutemorisation de la signification des mots
des traits deacutefinitoireslieacutes agrave une entreacutee de la meacutemoire lexicale par un lien associatif
Contrainte ndeg3 Pour apprendre la signification dun mot il faut connaicirctre certains de ses traits deacutefinitoires propres
La deacutecouverte des traits deacutefinitoiresPour un enfant un chat repreacutesente le chat quil connait puis il en rencontre un autre et reconnaicirct en lui les caracteacuteristiques du chat
(ex grillonsauterelle sauterelle eacutetant plus connu lenfant ne meacutemorisera pas laquo grillon raquo si des traits particuliers ne lui permettent pas de le reconnaicirctre)
Recherche de points communs entre diffeacuterents objets
laquo Les apprentissages lexicaux raquo L Pulido
La notion de concept de mot Drsquoapregraves les travaux de Jocelyne Giasson
le scheacutema de deacutefinition
aide leacutelegraveve agrave deacuteterminer jusquagrave quel point il connaicirct la signification dun mot
Principe reacutepondre aux questions suivantes grouper les reacuteponses dans un scheacutema
Agrave quelle cateacutegorie appartient-il Quest-ce que cest Agrave quoi ressemble-t-il Agrave quoi sert-il Quels exemples pourrais-je donner
cateacutegorieproprieacuteteacutes
mammifegravere
exemples
La disponibiliteacute des mots en meacutemoire deacutepend
de plusieurs contraintes
neacutecessiteacute dun temps daccegraves en meacutemoire tregraves rapide quand on parle plus de 2 mots par seconde
pour quun enfant utilise un mot il faut quil soit disponible rapidement
donc quil lait beaucoup croiseacute
=gt neacutecessiteacute des reacuteinvestissements
Contrainte ndeg4 apprendre ccedila prend du temps car il y a diffeacuterents eacuteleacutements agrave apprendre
1egraveres conclusions Le lexique se trouve au carrefour drsquoautres secteurs
pour la prononciation
pour la formation des mots
pour le sens de mots
pour les cateacutegories syntaxiques
et fonctionnelles
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
hellip en lien avec la syntaxe
Lrsquoenvironnement syntaxique peut faire changer le sens drsquoun mot Jouer avec quelqursquoun se jouer de quelqursquoun
Le statut du sujet (animeacute ou pas) influe Le pansement adhegravere agrave la plaie Pierre adhegravere agrave une associationPierre joue Le bois joue
tirer un maximum dinformations du contexte prendre lhabitude de le faire
Apprentissages lexicaux agrave leacutecole maternelle 812001 LPulido
ORGANISER LES APPRENTISSAGES
Les programmes de 2008
Quel lexique aborder agrave la maternelle
Principes peacutedagogiques les garanties drsquoun apprentissage efficacele parler professionneldes situations authentiquescateacutegoriser
Un mot et trois approches
Lapproche reacutefeacuterentielle laquo speacutecialiteacute raquo du cycle 1
Cest la peacuteriode de leacutetiquetage
relations du mot au monde
activiteacute de cateacutegorisation
aspect seacutemantique (mots voulant dire le contraire relations des mots entre eux)
On collecte
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
Cycle 2
travail deacutetiquetage - domaines plus cibleacutes temps espace expression des sentiments nom de personnes de choses danimaux
cateacutegorisation et recherche du terme geacuteneacuterique
laspect formel premiegraveres familles de mots deacutecouverte du pheacutenomegravene dhomonymie
Le travail sur laspect seacutemantique privileacutegieacute antonymessynonymes recherche de champs lexicaux
pour preacuteciser sa penseacutee
On observe
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
Cycle 3
aspect reacutefeacuterentiel - notions abstraites
(sensations jugement eacutemotions sentiments devoirs
droits)
lapproche seacutemantique
polyseacutemie
sens propre et sens figureacute
figures de style hellip
pour une meilleure compreacutehension
un enrichissement de ses eacutecrits
Lapproche formelle se systeacutematise
preacutefixes suffixes deacuterivation
homonymie
familles de mots
pour aider agrave construire lorthographe
On analyse
LES
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08
LE
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DES
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LEacuteCO
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ATER
NELLE
Sapproprier le langage
o Chaque jour dans les divers domaines drsquoactiviteacute et gracircce aux histoires que lrsquoenseignant raconte ou lit les enfants entendent des mots nouveauxhellip
lenfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est preacuteciseacute
il srsquoapproprie progressivement la syntaxe de la langue franccedilaise
Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit
les supports de lrsquoeacutecrit
usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip
la langue eacutecrite
des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip
mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations
contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes
choix des mots et structure syntaxique
Les objectifs du maicirctre
Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire
Objectifs lexicaux ndash Travailler
les cateacutegories de mots les listes de mots
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole
maternelle
QU
ELLEX
IQU
E
Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS
1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)
Le vocabulaireQuel lexique
PS les actes du quotidien
les activiteacutes de la classe
ses relations avec les
autres
MS + les reacutecits personnels le
rappel des histoires entendues
GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des
sentiments ou eacutemotions
Noms
verbes et
qqs
adjectifs
Noms
verbes adj
adv
comparatifs
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le vocabulaireQuel lexique
La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage
toute seacuteance quelque soit le domaine
2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique
Une pratique quotidienne
LES
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IPES
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LEUR
MISE
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RE
Lrsquoacquisition du vocabulaire exige
des seacutequences speacutecifiques
des activiteacutes reacuteguliegraveres
de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus
agrave partir de leur contextehellip
LE
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LEacuteCO
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NELLE
La reacuteception preacutecegravede la production
des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots
des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage
Le langage oral en situation
Le langage oral hors situation
( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)
Le langage eacutecrit
1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle
1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer
1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe
petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS
1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe
1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence
pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi
Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude
jouer avec le langage
attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue
caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots
Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages
Le parler professionnel
parole plus moduleacutee
deacutebit ralenti
intonation un peu exageacutereacutee
phrases courtes
redondances reformulations
prise en compte des propos enfantins
reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants
Pour les PS langage en situation
Utilisation de marionnettes
Entraicircner agrave la cateacutegorisation
Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un
reacuteseau complexe de significations
reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents
le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations
relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser
La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains
Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute
Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances
Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques
Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire
Les activiteacutes de cateacutegorisation
Il convient de distinguer
-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)
-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave
une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)
un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)
La neacutecessiteacute de cateacutegoriser
PAQUEBOT
BATEAU
Il transporte des passagers
Il a des hublots
Il y a des
restaurants
Il y a des piscinesLe Titanic Le France
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
ORGANISER LES SEacuteQUENCES
Les vecteurs de mobilisation du lexique
-----------------------------2egraveme animation
Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes
Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique
Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction
1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant
en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip
Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone
1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)
Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes
Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement
Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos
Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute
objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)
objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)
Jeu de loto
Un exemple de progressiviteacute
Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)
En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination
Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)
Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes
_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque
_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens
Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes
Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant
Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)
Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir
_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents
Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent
-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)
-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)
-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative
-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie
- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale
Les jeux de cateacutegorisation
_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble
Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )
_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu
jeux de cateacutegorisation ndash suite
_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)
_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles
Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)
Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale
Des outils
Inspection
Acadeacutemique de la
Corregraveze ndash Groupe
deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash
Anneacutee scolaire
2008- 2009
Langage hors contexte vers un oral scriptural
1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip
reacuteactions spontaneacutees des enfants
eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment
premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation
Le rappel de reacutecit
- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles
(pour les activiteacutes de rangement)
- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)
- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)
- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)
- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees
DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS
Evoquer une situation veacutecue
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau
A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement
structure de basepronoms systegravemes des temps
Je mets du lait Je verse du lait
deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue
album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip
passer agrave un album plus complexe
Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau
Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement
(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)
httpwww2ac-
lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf
Attention droit agrave lrsquoimage
Jeux agrave partir des albums eacutechos
Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu
LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche
Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite
Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe
Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions
Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment
enseigner en maternelle raquo
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz
Des sites
Ecole maternelle 38
Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole
maternelle raquo Octobre 2009
UN ENSEMBLE ORGANISEacute
Un mot nrsquoest pas isoleacute
Le lexique est une structure et mecircme un
ensemble de structures
Les mots ont des relations de sens entre
eux
synonymes antonymes homonymes hellip
Les mots ont des relations hieacuterarchiques
termes geacuteneacuteriques
Les activiteacutes de cateacutegorisation en fonction de diffeacuterents critegraveres constituent donc une dimension fondamentale de lrsquoapprentissage
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
LA LANGUE VARIEhellip
avec le temps
suivant le lieu
suivant le milieu
socioculturel
suivant les cultures
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
les activiteacutes cognitives des eacutelegraveves
2 formes de meacutemoires sont impliqueacutees dans lacquisition du lexique
La meacutemoire lexicale - stocke des informations sur le code phonologique des mots - maniegravere dont les mots seacutecrivent se prononcent - demande un traitement profond du code phonologique
reacutepeacuteter le mot en parler dire ce agrave quoi il fait penser avec quoi ccedila rime besoin de reacutepeacuteter les mots nouveaux agrave voix haute
Contrainte ndeg1 traiter et meacutemoriser le phonologique dun mot nouveau
La meacutemoire seacutemantique
- sert agrave stocker la signification des mots (sens des mots) - est organiseacutee sous forme de reacuteseau
des liensde diffeacuterentes natures
associeacutees agrave un reacuteseau de connaissances deacutejagrave organiseacutees
Contrainte ndeg2 faire des liens favorise la meacutemorisation de la signification des mots
des traits deacutefinitoireslieacutes agrave une entreacutee de la meacutemoire lexicale par un lien associatif
Contrainte ndeg3 Pour apprendre la signification dun mot il faut connaicirctre certains de ses traits deacutefinitoires propres
La deacutecouverte des traits deacutefinitoiresPour un enfant un chat repreacutesente le chat quil connait puis il en rencontre un autre et reconnaicirct en lui les caracteacuteristiques du chat
(ex grillonsauterelle sauterelle eacutetant plus connu lenfant ne meacutemorisera pas laquo grillon raquo si des traits particuliers ne lui permettent pas de le reconnaicirctre)
Recherche de points communs entre diffeacuterents objets
laquo Les apprentissages lexicaux raquo L Pulido
La notion de concept de mot Drsquoapregraves les travaux de Jocelyne Giasson
le scheacutema de deacutefinition
aide leacutelegraveve agrave deacuteterminer jusquagrave quel point il connaicirct la signification dun mot
Principe reacutepondre aux questions suivantes grouper les reacuteponses dans un scheacutema
Agrave quelle cateacutegorie appartient-il Quest-ce que cest Agrave quoi ressemble-t-il Agrave quoi sert-il Quels exemples pourrais-je donner
cateacutegorieproprieacuteteacutes
mammifegravere
exemples
La disponibiliteacute des mots en meacutemoire deacutepend
de plusieurs contraintes
neacutecessiteacute dun temps daccegraves en meacutemoire tregraves rapide quand on parle plus de 2 mots par seconde
pour quun enfant utilise un mot il faut quil soit disponible rapidement
donc quil lait beaucoup croiseacute
=gt neacutecessiteacute des reacuteinvestissements
Contrainte ndeg4 apprendre ccedila prend du temps car il y a diffeacuterents eacuteleacutements agrave apprendre
1egraveres conclusions Le lexique se trouve au carrefour drsquoautres secteurs
pour la prononciation
pour la formation des mots
pour le sens de mots
pour les cateacutegories syntaxiques
et fonctionnelles
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
hellip en lien avec la syntaxe
Lrsquoenvironnement syntaxique peut faire changer le sens drsquoun mot Jouer avec quelqursquoun se jouer de quelqursquoun
Le statut du sujet (animeacute ou pas) influe Le pansement adhegravere agrave la plaie Pierre adhegravere agrave une associationPierre joue Le bois joue
tirer un maximum dinformations du contexte prendre lhabitude de le faire
Apprentissages lexicaux agrave leacutecole maternelle 812001 LPulido
ORGANISER LES APPRENTISSAGES
Les programmes de 2008
Quel lexique aborder agrave la maternelle
Principes peacutedagogiques les garanties drsquoun apprentissage efficacele parler professionneldes situations authentiquescateacutegoriser
Un mot et trois approches
Lapproche reacutefeacuterentielle laquo speacutecialiteacute raquo du cycle 1
Cest la peacuteriode de leacutetiquetage
relations du mot au monde
activiteacute de cateacutegorisation
aspect seacutemantique (mots voulant dire le contraire relations des mots entre eux)
On collecte
LES
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08
Cycle 2
travail deacutetiquetage - domaines plus cibleacutes temps espace expression des sentiments nom de personnes de choses danimaux
cateacutegorisation et recherche du terme geacuteneacuterique
laspect formel premiegraveres familles de mots deacutecouverte du pheacutenomegravene dhomonymie
Le travail sur laspect seacutemantique privileacutegieacute antonymessynonymes recherche de champs lexicaux
pour preacuteciser sa penseacutee
On observe
LES
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Cycle 3
aspect reacutefeacuterentiel - notions abstraites
(sensations jugement eacutemotions sentiments devoirs
droits)
lapproche seacutemantique
polyseacutemie
sens propre et sens figureacute
figures de style hellip
pour une meilleure compreacutehension
un enrichissement de ses eacutecrits
Lapproche formelle se systeacutematise
preacutefixes suffixes deacuterivation
homonymie
familles de mots
pour aider agrave construire lorthographe
On analyse
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Sapproprier le langage
o Chaque jour dans les divers domaines drsquoactiviteacute et gracircce aux histoires que lrsquoenseignant raconte ou lit les enfants entendent des mots nouveauxhellip
lenfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est preacuteciseacute
il srsquoapproprie progressivement la syntaxe de la langue franccedilaise
Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit
les supports de lrsquoeacutecrit
usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip
la langue eacutecrite
des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip
mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations
contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes
choix des mots et structure syntaxique
Les objectifs du maicirctre
Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire
Objectifs lexicaux ndash Travailler
les cateacutegories de mots les listes de mots
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole
maternelle
QU
ELLEX
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Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS
1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)
Le vocabulaireQuel lexique
PS les actes du quotidien
les activiteacutes de la classe
ses relations avec les
autres
MS + les reacutecits personnels le
rappel des histoires entendues
GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des
sentiments ou eacutemotions
Noms
verbes et
qqs
adjectifs
Noms
verbes adj
adv
comparatifs
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le vocabulaireQuel lexique
La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage
toute seacuteance quelque soit le domaine
2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique
Une pratique quotidienne
LES
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Lrsquoacquisition du vocabulaire exige
des seacutequences speacutecifiques
des activiteacutes reacuteguliegraveres
de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus
agrave partir de leur contextehellip
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La reacuteception preacutecegravede la production
des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots
des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage
Le langage oral en situation
Le langage oral hors situation
( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)
Le langage eacutecrit
1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle
1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer
1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe
petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS
1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe
1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence
pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi
Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude
jouer avec le langage
attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue
caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots
Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages
Le parler professionnel
parole plus moduleacutee
deacutebit ralenti
intonation un peu exageacutereacutee
phrases courtes
redondances reformulations
prise en compte des propos enfantins
reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants
Pour les PS langage en situation
Utilisation de marionnettes
Entraicircner agrave la cateacutegorisation
Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un
reacuteseau complexe de significations
reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents
le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations
relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser
La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains
Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute
Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances
Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques
Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire
Les activiteacutes de cateacutegorisation
Il convient de distinguer
-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)
-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave
une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)
un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)
La neacutecessiteacute de cateacutegoriser
PAQUEBOT
BATEAU
Il transporte des passagers
Il a des hublots
Il y a des
restaurants
Il y a des piscinesLe Titanic Le France
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
ORGANISER LES SEacuteQUENCES
Les vecteurs de mobilisation du lexique
-----------------------------2egraveme animation
Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes
Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique
Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction
1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant
en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip
Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone
1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)
Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes
Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement
Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos
Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute
objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)
objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)
Jeu de loto
Un exemple de progressiviteacute
Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)
En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination
Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)
Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes
_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque
_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens
Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes
Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant
Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)
Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir
_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents
Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent
-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)
-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)
-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative
-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie
- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale
Les jeux de cateacutegorisation
_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble
Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )
_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu
jeux de cateacutegorisation ndash suite
_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)
_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles
Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)
Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale
Des outils
Inspection
Acadeacutemique de la
Corregraveze ndash Groupe
deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash
Anneacutee scolaire
2008- 2009
Langage hors contexte vers un oral scriptural
1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip
reacuteactions spontaneacutees des enfants
eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment
premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation
Le rappel de reacutecit
- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles
(pour les activiteacutes de rangement)
- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)
- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)
- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)
- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees
DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS
Evoquer une situation veacutecue
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau
A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement
structure de basepronoms systegravemes des temps
Je mets du lait Je verse du lait
deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue
album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip
passer agrave un album plus complexe
Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau
Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement
(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)
httpwww2ac-
lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf
Attention droit agrave lrsquoimage
Jeux agrave partir des albums eacutechos
Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu
LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche
Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite
Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe
Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions
Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment
enseigner en maternelle raquo
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz
Des sites
Ecole maternelle 38
Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole
maternelle raquo Octobre 2009
LA LANGUE VARIEhellip
avec le temps
suivant le lieu
suivant le milieu
socioculturel
suivant les cultures
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
les activiteacutes cognitives des eacutelegraveves
2 formes de meacutemoires sont impliqueacutees dans lacquisition du lexique
La meacutemoire lexicale - stocke des informations sur le code phonologique des mots - maniegravere dont les mots seacutecrivent se prononcent - demande un traitement profond du code phonologique
reacutepeacuteter le mot en parler dire ce agrave quoi il fait penser avec quoi ccedila rime besoin de reacutepeacuteter les mots nouveaux agrave voix haute
Contrainte ndeg1 traiter et meacutemoriser le phonologique dun mot nouveau
La meacutemoire seacutemantique
- sert agrave stocker la signification des mots (sens des mots) - est organiseacutee sous forme de reacuteseau
des liensde diffeacuterentes natures
associeacutees agrave un reacuteseau de connaissances deacutejagrave organiseacutees
Contrainte ndeg2 faire des liens favorise la meacutemorisation de la signification des mots
des traits deacutefinitoireslieacutes agrave une entreacutee de la meacutemoire lexicale par un lien associatif
Contrainte ndeg3 Pour apprendre la signification dun mot il faut connaicirctre certains de ses traits deacutefinitoires propres
La deacutecouverte des traits deacutefinitoiresPour un enfant un chat repreacutesente le chat quil connait puis il en rencontre un autre et reconnaicirct en lui les caracteacuteristiques du chat
(ex grillonsauterelle sauterelle eacutetant plus connu lenfant ne meacutemorisera pas laquo grillon raquo si des traits particuliers ne lui permettent pas de le reconnaicirctre)
Recherche de points communs entre diffeacuterents objets
laquo Les apprentissages lexicaux raquo L Pulido
La notion de concept de mot Drsquoapregraves les travaux de Jocelyne Giasson
le scheacutema de deacutefinition
aide leacutelegraveve agrave deacuteterminer jusquagrave quel point il connaicirct la signification dun mot
Principe reacutepondre aux questions suivantes grouper les reacuteponses dans un scheacutema
Agrave quelle cateacutegorie appartient-il Quest-ce que cest Agrave quoi ressemble-t-il Agrave quoi sert-il Quels exemples pourrais-je donner
cateacutegorieproprieacuteteacutes
mammifegravere
exemples
La disponibiliteacute des mots en meacutemoire deacutepend
de plusieurs contraintes
neacutecessiteacute dun temps daccegraves en meacutemoire tregraves rapide quand on parle plus de 2 mots par seconde
pour quun enfant utilise un mot il faut quil soit disponible rapidement
donc quil lait beaucoup croiseacute
=gt neacutecessiteacute des reacuteinvestissements
Contrainte ndeg4 apprendre ccedila prend du temps car il y a diffeacuterents eacuteleacutements agrave apprendre
1egraveres conclusions Le lexique se trouve au carrefour drsquoautres secteurs
pour la prononciation
pour la formation des mots
pour le sens de mots
pour les cateacutegories syntaxiques
et fonctionnelles
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
hellip en lien avec la syntaxe
Lrsquoenvironnement syntaxique peut faire changer le sens drsquoun mot Jouer avec quelqursquoun se jouer de quelqursquoun
Le statut du sujet (animeacute ou pas) influe Le pansement adhegravere agrave la plaie Pierre adhegravere agrave une associationPierre joue Le bois joue
tirer un maximum dinformations du contexte prendre lhabitude de le faire
Apprentissages lexicaux agrave leacutecole maternelle 812001 LPulido
ORGANISER LES APPRENTISSAGES
Les programmes de 2008
Quel lexique aborder agrave la maternelle
Principes peacutedagogiques les garanties drsquoun apprentissage efficacele parler professionneldes situations authentiquescateacutegoriser
Un mot et trois approches
Lapproche reacutefeacuterentielle laquo speacutecialiteacute raquo du cycle 1
Cest la peacuteriode de leacutetiquetage
relations du mot au monde
activiteacute de cateacutegorisation
aspect seacutemantique (mots voulant dire le contraire relations des mots entre eux)
On collecte
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
Cycle 2
travail deacutetiquetage - domaines plus cibleacutes temps espace expression des sentiments nom de personnes de choses danimaux
cateacutegorisation et recherche du terme geacuteneacuterique
laspect formel premiegraveres familles de mots deacutecouverte du pheacutenomegravene dhomonymie
Le travail sur laspect seacutemantique privileacutegieacute antonymessynonymes recherche de champs lexicaux
pour preacuteciser sa penseacutee
On observe
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
Cycle 3
aspect reacutefeacuterentiel - notions abstraites
(sensations jugement eacutemotions sentiments devoirs
droits)
lapproche seacutemantique
polyseacutemie
sens propre et sens figureacute
figures de style hellip
pour une meilleure compreacutehension
un enrichissement de ses eacutecrits
Lapproche formelle se systeacutematise
preacutefixes suffixes deacuterivation
homonymie
familles de mots
pour aider agrave construire lorthographe
On analyse
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
LE
LAN
GA
GE
OR
AL
ESTLE
PIV
OT
DES
AP
PR
ENTISSA
GES
DE
LEacuteCO
LEM
ATER
NELLE
Sapproprier le langage
o Chaque jour dans les divers domaines drsquoactiviteacute et gracircce aux histoires que lrsquoenseignant raconte ou lit les enfants entendent des mots nouveauxhellip
lenfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est preacuteciseacute
il srsquoapproprie progressivement la syntaxe de la langue franccedilaise
Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit
les supports de lrsquoeacutecrit
usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip
la langue eacutecrite
des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip
mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations
contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes
choix des mots et structure syntaxique
Les objectifs du maicirctre
Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire
Objectifs lexicaux ndash Travailler
les cateacutegories de mots les listes de mots
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole
maternelle
QU
ELLEX
IQU
E
Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS
1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)
Le vocabulaireQuel lexique
PS les actes du quotidien
les activiteacutes de la classe
ses relations avec les
autres
MS + les reacutecits personnels le
rappel des histoires entendues
GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des
sentiments ou eacutemotions
Noms
verbes et
qqs
adjectifs
Noms
verbes adj
adv
comparatifs
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le vocabulaireQuel lexique
La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage
toute seacuteance quelque soit le domaine
2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique
Une pratique quotidienne
LES
PR
INC
IPES
PED
AG
OG
IQU
ES
LEUR
MISE
ENŒ
UV
RE
Lrsquoacquisition du vocabulaire exige
des seacutequences speacutecifiques
des activiteacutes reacuteguliegraveres
de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus
agrave partir de leur contextehellip
LE
LAN
GA
GE
OR
AL
ESTLE
PIV
OT
DES
AP
PR
ENTISSA
GES
DE
LEacuteCO
LEM
ATER
NELLE
La reacuteception preacutecegravede la production
des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots
des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage
Le langage oral en situation
Le langage oral hors situation
( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)
Le langage eacutecrit
1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle
1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer
1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe
petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS
1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe
1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence
pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi
Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude
jouer avec le langage
attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue
caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots
Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages
Le parler professionnel
parole plus moduleacutee
deacutebit ralenti
intonation un peu exageacutereacutee
phrases courtes
redondances reformulations
prise en compte des propos enfantins
reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants
Pour les PS langage en situation
Utilisation de marionnettes
Entraicircner agrave la cateacutegorisation
Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un
reacuteseau complexe de significations
reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents
le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations
relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser
La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains
Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute
Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances
Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques
Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire
Les activiteacutes de cateacutegorisation
Il convient de distinguer
-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)
-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave
une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)
un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)
La neacutecessiteacute de cateacutegoriser
PAQUEBOT
BATEAU
Il transporte des passagers
Il a des hublots
Il y a des
restaurants
Il y a des piscinesLe Titanic Le France
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
ORGANISER LES SEacuteQUENCES
Les vecteurs de mobilisation du lexique
-----------------------------2egraveme animation
Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes
Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique
Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction
1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant
en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip
Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone
1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)
Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes
Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement
Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos
Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute
objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)
objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)
Jeu de loto
Un exemple de progressiviteacute
Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)
En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination
Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)
Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes
_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque
_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens
Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes
Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant
Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)
Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir
_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents
Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent
-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)
-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)
-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative
-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie
- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale
Les jeux de cateacutegorisation
_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble
Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )
_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu
jeux de cateacutegorisation ndash suite
_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)
_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles
Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)
Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale
Des outils
Inspection
Acadeacutemique de la
Corregraveze ndash Groupe
deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash
Anneacutee scolaire
2008- 2009
Langage hors contexte vers un oral scriptural
1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip
reacuteactions spontaneacutees des enfants
eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment
premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation
Le rappel de reacutecit
- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles
(pour les activiteacutes de rangement)
- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)
- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)
- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)
- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees
DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS
Evoquer une situation veacutecue
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau
A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement
structure de basepronoms systegravemes des temps
Je mets du lait Je verse du lait
deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue
album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip
passer agrave un album plus complexe
Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau
Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement
(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)
httpwww2ac-
lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf
Attention droit agrave lrsquoimage
Jeux agrave partir des albums eacutechos
Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu
LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche
Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite
Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe
Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions
Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment
enseigner en maternelle raquo
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz
Des sites
Ecole maternelle 38
Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole
maternelle raquo Octobre 2009
les activiteacutes cognitives des eacutelegraveves
2 formes de meacutemoires sont impliqueacutees dans lacquisition du lexique
La meacutemoire lexicale - stocke des informations sur le code phonologique des mots - maniegravere dont les mots seacutecrivent se prononcent - demande un traitement profond du code phonologique
reacutepeacuteter le mot en parler dire ce agrave quoi il fait penser avec quoi ccedila rime besoin de reacutepeacuteter les mots nouveaux agrave voix haute
Contrainte ndeg1 traiter et meacutemoriser le phonologique dun mot nouveau
La meacutemoire seacutemantique
- sert agrave stocker la signification des mots (sens des mots) - est organiseacutee sous forme de reacuteseau
des liensde diffeacuterentes natures
associeacutees agrave un reacuteseau de connaissances deacutejagrave organiseacutees
Contrainte ndeg2 faire des liens favorise la meacutemorisation de la signification des mots
des traits deacutefinitoireslieacutes agrave une entreacutee de la meacutemoire lexicale par un lien associatif
Contrainte ndeg3 Pour apprendre la signification dun mot il faut connaicirctre certains de ses traits deacutefinitoires propres
La deacutecouverte des traits deacutefinitoiresPour un enfant un chat repreacutesente le chat quil connait puis il en rencontre un autre et reconnaicirct en lui les caracteacuteristiques du chat
(ex grillonsauterelle sauterelle eacutetant plus connu lenfant ne meacutemorisera pas laquo grillon raquo si des traits particuliers ne lui permettent pas de le reconnaicirctre)
Recherche de points communs entre diffeacuterents objets
laquo Les apprentissages lexicaux raquo L Pulido
La notion de concept de mot Drsquoapregraves les travaux de Jocelyne Giasson
le scheacutema de deacutefinition
aide leacutelegraveve agrave deacuteterminer jusquagrave quel point il connaicirct la signification dun mot
Principe reacutepondre aux questions suivantes grouper les reacuteponses dans un scheacutema
Agrave quelle cateacutegorie appartient-il Quest-ce que cest Agrave quoi ressemble-t-il Agrave quoi sert-il Quels exemples pourrais-je donner
cateacutegorieproprieacuteteacutes
mammifegravere
exemples
La disponibiliteacute des mots en meacutemoire deacutepend
de plusieurs contraintes
neacutecessiteacute dun temps daccegraves en meacutemoire tregraves rapide quand on parle plus de 2 mots par seconde
pour quun enfant utilise un mot il faut quil soit disponible rapidement
donc quil lait beaucoup croiseacute
=gt neacutecessiteacute des reacuteinvestissements
Contrainte ndeg4 apprendre ccedila prend du temps car il y a diffeacuterents eacuteleacutements agrave apprendre
1egraveres conclusions Le lexique se trouve au carrefour drsquoautres secteurs
pour la prononciation
pour la formation des mots
pour le sens de mots
pour les cateacutegories syntaxiques
et fonctionnelles
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
hellip en lien avec la syntaxe
Lrsquoenvironnement syntaxique peut faire changer le sens drsquoun mot Jouer avec quelqursquoun se jouer de quelqursquoun
Le statut du sujet (animeacute ou pas) influe Le pansement adhegravere agrave la plaie Pierre adhegravere agrave une associationPierre joue Le bois joue
tirer un maximum dinformations du contexte prendre lhabitude de le faire
Apprentissages lexicaux agrave leacutecole maternelle 812001 LPulido
ORGANISER LES APPRENTISSAGES
Les programmes de 2008
Quel lexique aborder agrave la maternelle
Principes peacutedagogiques les garanties drsquoun apprentissage efficacele parler professionneldes situations authentiquescateacutegoriser
Un mot et trois approches
Lapproche reacutefeacuterentielle laquo speacutecialiteacute raquo du cycle 1
Cest la peacuteriode de leacutetiquetage
relations du mot au monde
activiteacute de cateacutegorisation
aspect seacutemantique (mots voulant dire le contraire relations des mots entre eux)
On collecte
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
Cycle 2
travail deacutetiquetage - domaines plus cibleacutes temps espace expression des sentiments nom de personnes de choses danimaux
cateacutegorisation et recherche du terme geacuteneacuterique
laspect formel premiegraveres familles de mots deacutecouverte du pheacutenomegravene dhomonymie
Le travail sur laspect seacutemantique privileacutegieacute antonymessynonymes recherche de champs lexicaux
pour preacuteciser sa penseacutee
On observe
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
Cycle 3
aspect reacutefeacuterentiel - notions abstraites
(sensations jugement eacutemotions sentiments devoirs
droits)
lapproche seacutemantique
polyseacutemie
sens propre et sens figureacute
figures de style hellip
pour une meilleure compreacutehension
un enrichissement de ses eacutecrits
Lapproche formelle se systeacutematise
preacutefixes suffixes deacuterivation
homonymie
familles de mots
pour aider agrave construire lorthographe
On analyse
LES
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08
LE
LAN
GA
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OR
AL
ESTLE
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DES
AP
PR
ENTISSA
GES
DE
LEacuteCO
LEM
ATER
NELLE
Sapproprier le langage
o Chaque jour dans les divers domaines drsquoactiviteacute et gracircce aux histoires que lrsquoenseignant raconte ou lit les enfants entendent des mots nouveauxhellip
lenfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est preacuteciseacute
il srsquoapproprie progressivement la syntaxe de la langue franccedilaise
Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit
les supports de lrsquoeacutecrit
usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip
la langue eacutecrite
des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip
mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations
contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes
choix des mots et structure syntaxique
Les objectifs du maicirctre
Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire
Objectifs lexicaux ndash Travailler
les cateacutegories de mots les listes de mots
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole
maternelle
QU
ELLEX
IQU
E
Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS
1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)
Le vocabulaireQuel lexique
PS les actes du quotidien
les activiteacutes de la classe
ses relations avec les
autres
MS + les reacutecits personnels le
rappel des histoires entendues
GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des
sentiments ou eacutemotions
Noms
verbes et
qqs
adjectifs
Noms
verbes adj
adv
comparatifs
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le vocabulaireQuel lexique
La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage
toute seacuteance quelque soit le domaine
2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique
Une pratique quotidienne
LES
PR
INC
IPES
PED
AG
OG
IQU
ES
LEUR
MISE
ENŒ
UV
RE
Lrsquoacquisition du vocabulaire exige
des seacutequences speacutecifiques
des activiteacutes reacuteguliegraveres
de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus
agrave partir de leur contextehellip
LE
LAN
GA
GE
OR
AL
ESTLE
PIV
OT
DES
AP
PR
ENTISSA
GES
DE
LEacuteCO
LEM
ATER
NELLE
La reacuteception preacutecegravede la production
des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots
des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage
Le langage oral en situation
Le langage oral hors situation
( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)
Le langage eacutecrit
1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle
1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer
1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe
petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS
1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe
1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence
pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi
Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude
jouer avec le langage
attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue
caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots
Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages
Le parler professionnel
parole plus moduleacutee
deacutebit ralenti
intonation un peu exageacutereacutee
phrases courtes
redondances reformulations
prise en compte des propos enfantins
reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants
Pour les PS langage en situation
Utilisation de marionnettes
Entraicircner agrave la cateacutegorisation
Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un
reacuteseau complexe de significations
reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents
le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations
relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser
La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains
Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute
Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances
Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques
Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire
Les activiteacutes de cateacutegorisation
Il convient de distinguer
-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)
-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave
une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)
un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)
La neacutecessiteacute de cateacutegoriser
PAQUEBOT
BATEAU
Il transporte des passagers
Il a des hublots
Il y a des
restaurants
Il y a des piscinesLe Titanic Le France
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
ORGANISER LES SEacuteQUENCES
Les vecteurs de mobilisation du lexique
-----------------------------2egraveme animation
Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes
Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique
Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction
1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant
en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip
Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone
1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)
Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes
Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement
Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos
Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute
objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)
objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)
Jeu de loto
Un exemple de progressiviteacute
Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)
En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination
Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)
Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes
_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque
_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens
Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes
Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant
Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)
Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir
_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents
Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent
-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)
-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)
-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative
-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie
- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale
Les jeux de cateacutegorisation
_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble
Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )
_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu
jeux de cateacutegorisation ndash suite
_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)
_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles
Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)
Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale
Des outils
Inspection
Acadeacutemique de la
Corregraveze ndash Groupe
deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash
Anneacutee scolaire
2008- 2009
Langage hors contexte vers un oral scriptural
1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip
reacuteactions spontaneacutees des enfants
eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment
premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation
Le rappel de reacutecit
- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles
(pour les activiteacutes de rangement)
- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)
- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)
- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)
- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees
DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS
Evoquer une situation veacutecue
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau
A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement
structure de basepronoms systegravemes des temps
Je mets du lait Je verse du lait
deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue
album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip
passer agrave un album plus complexe
Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau
Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement
(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)
httpwww2ac-
lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf
Attention droit agrave lrsquoimage
Jeux agrave partir des albums eacutechos
Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu
LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche
Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite
Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe
Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions
Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment
enseigner en maternelle raquo
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz
Des sites
Ecole maternelle 38
Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole
maternelle raquo Octobre 2009
La meacutemoire seacutemantique
- sert agrave stocker la signification des mots (sens des mots) - est organiseacutee sous forme de reacuteseau
des liensde diffeacuterentes natures
associeacutees agrave un reacuteseau de connaissances deacutejagrave organiseacutees
Contrainte ndeg2 faire des liens favorise la meacutemorisation de la signification des mots
des traits deacutefinitoireslieacutes agrave une entreacutee de la meacutemoire lexicale par un lien associatif
Contrainte ndeg3 Pour apprendre la signification dun mot il faut connaicirctre certains de ses traits deacutefinitoires propres
La deacutecouverte des traits deacutefinitoiresPour un enfant un chat repreacutesente le chat quil connait puis il en rencontre un autre et reconnaicirct en lui les caracteacuteristiques du chat
(ex grillonsauterelle sauterelle eacutetant plus connu lenfant ne meacutemorisera pas laquo grillon raquo si des traits particuliers ne lui permettent pas de le reconnaicirctre)
Recherche de points communs entre diffeacuterents objets
laquo Les apprentissages lexicaux raquo L Pulido
La notion de concept de mot Drsquoapregraves les travaux de Jocelyne Giasson
le scheacutema de deacutefinition
aide leacutelegraveve agrave deacuteterminer jusquagrave quel point il connaicirct la signification dun mot
Principe reacutepondre aux questions suivantes grouper les reacuteponses dans un scheacutema
Agrave quelle cateacutegorie appartient-il Quest-ce que cest Agrave quoi ressemble-t-il Agrave quoi sert-il Quels exemples pourrais-je donner
cateacutegorieproprieacuteteacutes
mammifegravere
exemples
La disponibiliteacute des mots en meacutemoire deacutepend
de plusieurs contraintes
neacutecessiteacute dun temps daccegraves en meacutemoire tregraves rapide quand on parle plus de 2 mots par seconde
pour quun enfant utilise un mot il faut quil soit disponible rapidement
donc quil lait beaucoup croiseacute
=gt neacutecessiteacute des reacuteinvestissements
Contrainte ndeg4 apprendre ccedila prend du temps car il y a diffeacuterents eacuteleacutements agrave apprendre
1egraveres conclusions Le lexique se trouve au carrefour drsquoautres secteurs
pour la prononciation
pour la formation des mots
pour le sens de mots
pour les cateacutegories syntaxiques
et fonctionnelles
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
hellip en lien avec la syntaxe
Lrsquoenvironnement syntaxique peut faire changer le sens drsquoun mot Jouer avec quelqursquoun se jouer de quelqursquoun
Le statut du sujet (animeacute ou pas) influe Le pansement adhegravere agrave la plaie Pierre adhegravere agrave une associationPierre joue Le bois joue
tirer un maximum dinformations du contexte prendre lhabitude de le faire
Apprentissages lexicaux agrave leacutecole maternelle 812001 LPulido
ORGANISER LES APPRENTISSAGES
Les programmes de 2008
Quel lexique aborder agrave la maternelle
Principes peacutedagogiques les garanties drsquoun apprentissage efficacele parler professionneldes situations authentiquescateacutegoriser
Un mot et trois approches
Lapproche reacutefeacuterentielle laquo speacutecialiteacute raquo du cycle 1
Cest la peacuteriode de leacutetiquetage
relations du mot au monde
activiteacute de cateacutegorisation
aspect seacutemantique (mots voulant dire le contraire relations des mots entre eux)
On collecte
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
Cycle 2
travail deacutetiquetage - domaines plus cibleacutes temps espace expression des sentiments nom de personnes de choses danimaux
cateacutegorisation et recherche du terme geacuteneacuterique
laspect formel premiegraveres familles de mots deacutecouverte du pheacutenomegravene dhomonymie
Le travail sur laspect seacutemantique privileacutegieacute antonymessynonymes recherche de champs lexicaux
pour preacuteciser sa penseacutee
On observe
LES
PR
OG
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ES20
08
Cycle 3
aspect reacutefeacuterentiel - notions abstraites
(sensations jugement eacutemotions sentiments devoirs
droits)
lapproche seacutemantique
polyseacutemie
sens propre et sens figureacute
figures de style hellip
pour une meilleure compreacutehension
un enrichissement de ses eacutecrits
Lapproche formelle se systeacutematise
preacutefixes suffixes deacuterivation
homonymie
familles de mots
pour aider agrave construire lorthographe
On analyse
LES
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LE
LAN
GA
GE
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LEacuteCO
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NELLE
Sapproprier le langage
o Chaque jour dans les divers domaines drsquoactiviteacute et gracircce aux histoires que lrsquoenseignant raconte ou lit les enfants entendent des mots nouveauxhellip
lenfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est preacuteciseacute
il srsquoapproprie progressivement la syntaxe de la langue franccedilaise
Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit
les supports de lrsquoeacutecrit
usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip
la langue eacutecrite
des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip
mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations
contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes
choix des mots et structure syntaxique
Les objectifs du maicirctre
Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire
Objectifs lexicaux ndash Travailler
les cateacutegories de mots les listes de mots
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole
maternelle
QU
ELLEX
IQU
E
Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS
1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)
Le vocabulaireQuel lexique
PS les actes du quotidien
les activiteacutes de la classe
ses relations avec les
autres
MS + les reacutecits personnels le
rappel des histoires entendues
GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des
sentiments ou eacutemotions
Noms
verbes et
qqs
adjectifs
Noms
verbes adj
adv
comparatifs
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le vocabulaireQuel lexique
La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage
toute seacuteance quelque soit le domaine
2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique
Une pratique quotidienne
LES
PR
INC
IPES
PED
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LEUR
MISE
ENŒ
UV
RE
Lrsquoacquisition du vocabulaire exige
des seacutequences speacutecifiques
des activiteacutes reacuteguliegraveres
de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus
agrave partir de leur contextehellip
LE
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ENTISSA
GES
DE
LEacuteCO
LEM
ATER
NELLE
La reacuteception preacutecegravede la production
des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots
des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage
Le langage oral en situation
Le langage oral hors situation
( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)
Le langage eacutecrit
1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle
1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer
1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe
petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS
1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe
1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence
pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi
Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude
jouer avec le langage
attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue
caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots
Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages
Le parler professionnel
parole plus moduleacutee
deacutebit ralenti
intonation un peu exageacutereacutee
phrases courtes
redondances reformulations
prise en compte des propos enfantins
reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants
Pour les PS langage en situation
Utilisation de marionnettes
Entraicircner agrave la cateacutegorisation
Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un
reacuteseau complexe de significations
reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents
le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations
relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser
La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains
Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute
Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances
Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques
Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire
Les activiteacutes de cateacutegorisation
Il convient de distinguer
-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)
-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave
une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)
un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)
La neacutecessiteacute de cateacutegoriser
PAQUEBOT
BATEAU
Il transporte des passagers
Il a des hublots
Il y a des
restaurants
Il y a des piscinesLe Titanic Le France
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
ORGANISER LES SEacuteQUENCES
Les vecteurs de mobilisation du lexique
-----------------------------2egraveme animation
Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes
Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique
Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction
1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant
en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip
Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone
1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)
Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes
Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement
Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos
Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute
objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)
objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)
Jeu de loto
Un exemple de progressiviteacute
Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)
En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination
Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)
Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes
_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque
_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens
Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes
Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant
Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)
Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir
_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents
Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent
-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)
-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)
-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative
-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie
- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale
Les jeux de cateacutegorisation
_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble
Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )
_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu
jeux de cateacutegorisation ndash suite
_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)
_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles
Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)
Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale
Des outils
Inspection
Acadeacutemique de la
Corregraveze ndash Groupe
deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash
Anneacutee scolaire
2008- 2009
Langage hors contexte vers un oral scriptural
1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip
reacuteactions spontaneacutees des enfants
eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment
premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation
Le rappel de reacutecit
- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles
(pour les activiteacutes de rangement)
- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)
- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)
- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)
- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees
DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS
Evoquer une situation veacutecue
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau
A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement
structure de basepronoms systegravemes des temps
Je mets du lait Je verse du lait
deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue
album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip
passer agrave un album plus complexe
Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau
Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement
(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)
httpwww2ac-
lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf
Attention droit agrave lrsquoimage
Jeux agrave partir des albums eacutechos
Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu
LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche
Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite
Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe
Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions
Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment
enseigner en maternelle raquo
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz
Des sites
Ecole maternelle 38
Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole
maternelle raquo Octobre 2009
La deacutecouverte des traits deacutefinitoiresPour un enfant un chat repreacutesente le chat quil connait puis il en rencontre un autre et reconnaicirct en lui les caracteacuteristiques du chat
(ex grillonsauterelle sauterelle eacutetant plus connu lenfant ne meacutemorisera pas laquo grillon raquo si des traits particuliers ne lui permettent pas de le reconnaicirctre)
Recherche de points communs entre diffeacuterents objets
laquo Les apprentissages lexicaux raquo L Pulido
La notion de concept de mot Drsquoapregraves les travaux de Jocelyne Giasson
le scheacutema de deacutefinition
aide leacutelegraveve agrave deacuteterminer jusquagrave quel point il connaicirct la signification dun mot
Principe reacutepondre aux questions suivantes grouper les reacuteponses dans un scheacutema
Agrave quelle cateacutegorie appartient-il Quest-ce que cest Agrave quoi ressemble-t-il Agrave quoi sert-il Quels exemples pourrais-je donner
cateacutegorieproprieacuteteacutes
mammifegravere
exemples
La disponibiliteacute des mots en meacutemoire deacutepend
de plusieurs contraintes
neacutecessiteacute dun temps daccegraves en meacutemoire tregraves rapide quand on parle plus de 2 mots par seconde
pour quun enfant utilise un mot il faut quil soit disponible rapidement
donc quil lait beaucoup croiseacute
=gt neacutecessiteacute des reacuteinvestissements
Contrainte ndeg4 apprendre ccedila prend du temps car il y a diffeacuterents eacuteleacutements agrave apprendre
1egraveres conclusions Le lexique se trouve au carrefour drsquoautres secteurs
pour la prononciation
pour la formation des mots
pour le sens de mots
pour les cateacutegories syntaxiques
et fonctionnelles
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
hellip en lien avec la syntaxe
Lrsquoenvironnement syntaxique peut faire changer le sens drsquoun mot Jouer avec quelqursquoun se jouer de quelqursquoun
Le statut du sujet (animeacute ou pas) influe Le pansement adhegravere agrave la plaie Pierre adhegravere agrave une associationPierre joue Le bois joue
tirer un maximum dinformations du contexte prendre lhabitude de le faire
Apprentissages lexicaux agrave leacutecole maternelle 812001 LPulido
ORGANISER LES APPRENTISSAGES
Les programmes de 2008
Quel lexique aborder agrave la maternelle
Principes peacutedagogiques les garanties drsquoun apprentissage efficacele parler professionneldes situations authentiquescateacutegoriser
Un mot et trois approches
Lapproche reacutefeacuterentielle laquo speacutecialiteacute raquo du cycle 1
Cest la peacuteriode de leacutetiquetage
relations du mot au monde
activiteacute de cateacutegorisation
aspect seacutemantique (mots voulant dire le contraire relations des mots entre eux)
On collecte
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
Cycle 2
travail deacutetiquetage - domaines plus cibleacutes temps espace expression des sentiments nom de personnes de choses danimaux
cateacutegorisation et recherche du terme geacuteneacuterique
laspect formel premiegraveres familles de mots deacutecouverte du pheacutenomegravene dhomonymie
Le travail sur laspect seacutemantique privileacutegieacute antonymessynonymes recherche de champs lexicaux
pour preacuteciser sa penseacutee
On observe
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
Cycle 3
aspect reacutefeacuterentiel - notions abstraites
(sensations jugement eacutemotions sentiments devoirs
droits)
lapproche seacutemantique
polyseacutemie
sens propre et sens figureacute
figures de style hellip
pour une meilleure compreacutehension
un enrichissement de ses eacutecrits
Lapproche formelle se systeacutematise
preacutefixes suffixes deacuterivation
homonymie
familles de mots
pour aider agrave construire lorthographe
On analyse
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
LE
LAN
GA
GE
OR
AL
ESTLE
PIV
OT
DES
AP
PR
ENTISSA
GES
DE
LEacuteCO
LEM
ATER
NELLE
Sapproprier le langage
o Chaque jour dans les divers domaines drsquoactiviteacute et gracircce aux histoires que lrsquoenseignant raconte ou lit les enfants entendent des mots nouveauxhellip
lenfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est preacuteciseacute
il srsquoapproprie progressivement la syntaxe de la langue franccedilaise
Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit
les supports de lrsquoeacutecrit
usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip
la langue eacutecrite
des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip
mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations
contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes
choix des mots et structure syntaxique
Les objectifs du maicirctre
Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire
Objectifs lexicaux ndash Travailler
les cateacutegories de mots les listes de mots
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole
maternelle
QU
ELLEX
IQU
E
Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS
1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)
Le vocabulaireQuel lexique
PS les actes du quotidien
les activiteacutes de la classe
ses relations avec les
autres
MS + les reacutecits personnels le
rappel des histoires entendues
GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des
sentiments ou eacutemotions
Noms
verbes et
qqs
adjectifs
Noms
verbes adj
adv
comparatifs
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le vocabulaireQuel lexique
La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage
toute seacuteance quelque soit le domaine
2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique
Une pratique quotidienne
LES
PR
INC
IPES
PED
AG
OG
IQU
ES
LEUR
MISE
ENŒ
UV
RE
Lrsquoacquisition du vocabulaire exige
des seacutequences speacutecifiques
des activiteacutes reacuteguliegraveres
de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus
agrave partir de leur contextehellip
LE
LAN
GA
GE
OR
AL
ESTLE
PIV
OT
DES
AP
PR
ENTISSA
GES
DE
LEacuteCO
LEM
ATER
NELLE
La reacuteception preacutecegravede la production
des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots
des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage
Le langage oral en situation
Le langage oral hors situation
( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)
Le langage eacutecrit
1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle
1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer
1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe
petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS
1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe
1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence
pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi
Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude
jouer avec le langage
attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue
caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots
Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages
Le parler professionnel
parole plus moduleacutee
deacutebit ralenti
intonation un peu exageacutereacutee
phrases courtes
redondances reformulations
prise en compte des propos enfantins
reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants
Pour les PS langage en situation
Utilisation de marionnettes
Entraicircner agrave la cateacutegorisation
Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un
reacuteseau complexe de significations
reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents
le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations
relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser
La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains
Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute
Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances
Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques
Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire
Les activiteacutes de cateacutegorisation
Il convient de distinguer
-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)
-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave
une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)
un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)
La neacutecessiteacute de cateacutegoriser
PAQUEBOT
BATEAU
Il transporte des passagers
Il a des hublots
Il y a des
restaurants
Il y a des piscinesLe Titanic Le France
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
ORGANISER LES SEacuteQUENCES
Les vecteurs de mobilisation du lexique
-----------------------------2egraveme animation
Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes
Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique
Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction
1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant
en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip
Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone
1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)
Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes
Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement
Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos
Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute
objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)
objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)
Jeu de loto
Un exemple de progressiviteacute
Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)
En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination
Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)
Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes
_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque
_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens
Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes
Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant
Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)
Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir
_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents
Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent
-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)
-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)
-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative
-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie
- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale
Les jeux de cateacutegorisation
_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble
Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )
_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu
jeux de cateacutegorisation ndash suite
_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)
_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles
Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)
Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale
Des outils
Inspection
Acadeacutemique de la
Corregraveze ndash Groupe
deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash
Anneacutee scolaire
2008- 2009
Langage hors contexte vers un oral scriptural
1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip
reacuteactions spontaneacutees des enfants
eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment
premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation
Le rappel de reacutecit
- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles
(pour les activiteacutes de rangement)
- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)
- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)
- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)
- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees
DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS
Evoquer une situation veacutecue
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau
A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement
structure de basepronoms systegravemes des temps
Je mets du lait Je verse du lait
deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue
album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip
passer agrave un album plus complexe
Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau
Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement
(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)
httpwww2ac-
lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf
Attention droit agrave lrsquoimage
Jeux agrave partir des albums eacutechos
Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu
LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche
Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite
Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe
Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions
Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment
enseigner en maternelle raquo
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz
Des sites
Ecole maternelle 38
Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole
maternelle raquo Octobre 2009
Recherche de points communs entre diffeacuterents objets
laquo Les apprentissages lexicaux raquo L Pulido
La notion de concept de mot Drsquoapregraves les travaux de Jocelyne Giasson
le scheacutema de deacutefinition
aide leacutelegraveve agrave deacuteterminer jusquagrave quel point il connaicirct la signification dun mot
Principe reacutepondre aux questions suivantes grouper les reacuteponses dans un scheacutema
Agrave quelle cateacutegorie appartient-il Quest-ce que cest Agrave quoi ressemble-t-il Agrave quoi sert-il Quels exemples pourrais-je donner
cateacutegorieproprieacuteteacutes
mammifegravere
exemples
La disponibiliteacute des mots en meacutemoire deacutepend
de plusieurs contraintes
neacutecessiteacute dun temps daccegraves en meacutemoire tregraves rapide quand on parle plus de 2 mots par seconde
pour quun enfant utilise un mot il faut quil soit disponible rapidement
donc quil lait beaucoup croiseacute
=gt neacutecessiteacute des reacuteinvestissements
Contrainte ndeg4 apprendre ccedila prend du temps car il y a diffeacuterents eacuteleacutements agrave apprendre
1egraveres conclusions Le lexique se trouve au carrefour drsquoautres secteurs
pour la prononciation
pour la formation des mots
pour le sens de mots
pour les cateacutegories syntaxiques
et fonctionnelles
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
hellip en lien avec la syntaxe
Lrsquoenvironnement syntaxique peut faire changer le sens drsquoun mot Jouer avec quelqursquoun se jouer de quelqursquoun
Le statut du sujet (animeacute ou pas) influe Le pansement adhegravere agrave la plaie Pierre adhegravere agrave une associationPierre joue Le bois joue
tirer un maximum dinformations du contexte prendre lhabitude de le faire
Apprentissages lexicaux agrave leacutecole maternelle 812001 LPulido
ORGANISER LES APPRENTISSAGES
Les programmes de 2008
Quel lexique aborder agrave la maternelle
Principes peacutedagogiques les garanties drsquoun apprentissage efficacele parler professionneldes situations authentiquescateacutegoriser
Un mot et trois approches
Lapproche reacutefeacuterentielle laquo speacutecialiteacute raquo du cycle 1
Cest la peacuteriode de leacutetiquetage
relations du mot au monde
activiteacute de cateacutegorisation
aspect seacutemantique (mots voulant dire le contraire relations des mots entre eux)
On collecte
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
Cycle 2
travail deacutetiquetage - domaines plus cibleacutes temps espace expression des sentiments nom de personnes de choses danimaux
cateacutegorisation et recherche du terme geacuteneacuterique
laspect formel premiegraveres familles de mots deacutecouverte du pheacutenomegravene dhomonymie
Le travail sur laspect seacutemantique privileacutegieacute antonymessynonymes recherche de champs lexicaux
pour preacuteciser sa penseacutee
On observe
LES
PR
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MM
ES20
08
Cycle 3
aspect reacutefeacuterentiel - notions abstraites
(sensations jugement eacutemotions sentiments devoirs
droits)
lapproche seacutemantique
polyseacutemie
sens propre et sens figureacute
figures de style hellip
pour une meilleure compreacutehension
un enrichissement de ses eacutecrits
Lapproche formelle se systeacutematise
preacutefixes suffixes deacuterivation
homonymie
familles de mots
pour aider agrave construire lorthographe
On analyse
LES
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08
LE
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GA
GE
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AL
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DES
AP
PR
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GES
DE
LEacuteCO
LEM
ATER
NELLE
Sapproprier le langage
o Chaque jour dans les divers domaines drsquoactiviteacute et gracircce aux histoires que lrsquoenseignant raconte ou lit les enfants entendent des mots nouveauxhellip
lenfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est preacuteciseacute
il srsquoapproprie progressivement la syntaxe de la langue franccedilaise
Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit
les supports de lrsquoeacutecrit
usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip
la langue eacutecrite
des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip
mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations
contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes
choix des mots et structure syntaxique
Les objectifs du maicirctre
Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire
Objectifs lexicaux ndash Travailler
les cateacutegories de mots les listes de mots
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole
maternelle
QU
ELLEX
IQU
E
Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS
1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)
Le vocabulaireQuel lexique
PS les actes du quotidien
les activiteacutes de la classe
ses relations avec les
autres
MS + les reacutecits personnels le
rappel des histoires entendues
GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des
sentiments ou eacutemotions
Noms
verbes et
qqs
adjectifs
Noms
verbes adj
adv
comparatifs
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le vocabulaireQuel lexique
La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage
toute seacuteance quelque soit le domaine
2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique
Une pratique quotidienne
LES
PR
INC
IPES
PED
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OG
IQU
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LEUR
MISE
ENŒ
UV
RE
Lrsquoacquisition du vocabulaire exige
des seacutequences speacutecifiques
des activiteacutes reacuteguliegraveres
de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus
agrave partir de leur contextehellip
LE
LAN
GA
GE
OR
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AP
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GES
DE
LEacuteCO
LEM
ATER
NELLE
La reacuteception preacutecegravede la production
des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots
des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage
Le langage oral en situation
Le langage oral hors situation
( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)
Le langage eacutecrit
1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle
1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer
1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe
petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS
1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe
1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence
pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi
Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude
jouer avec le langage
attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue
caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots
Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages
Le parler professionnel
parole plus moduleacutee
deacutebit ralenti
intonation un peu exageacutereacutee
phrases courtes
redondances reformulations
prise en compte des propos enfantins
reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants
Pour les PS langage en situation
Utilisation de marionnettes
Entraicircner agrave la cateacutegorisation
Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un
reacuteseau complexe de significations
reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents
le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations
relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser
La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains
Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute
Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances
Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques
Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire
Les activiteacutes de cateacutegorisation
Il convient de distinguer
-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)
-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave
une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)
un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)
La neacutecessiteacute de cateacutegoriser
PAQUEBOT
BATEAU
Il transporte des passagers
Il a des hublots
Il y a des
restaurants
Il y a des piscinesLe Titanic Le France
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
ORGANISER LES SEacuteQUENCES
Les vecteurs de mobilisation du lexique
-----------------------------2egraveme animation
Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes
Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique
Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction
1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant
en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip
Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone
1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)
Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes
Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement
Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos
Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute
objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)
objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)
Jeu de loto
Un exemple de progressiviteacute
Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)
En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination
Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)
Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes
_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque
_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens
Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes
Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant
Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)
Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir
_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents
Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent
-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)
-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)
-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative
-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie
- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale
Les jeux de cateacutegorisation
_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble
Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )
_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu
jeux de cateacutegorisation ndash suite
_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)
_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles
Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)
Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale
Des outils
Inspection
Acadeacutemique de la
Corregraveze ndash Groupe
deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash
Anneacutee scolaire
2008- 2009
Langage hors contexte vers un oral scriptural
1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip
reacuteactions spontaneacutees des enfants
eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment
premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation
Le rappel de reacutecit
- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles
(pour les activiteacutes de rangement)
- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)
- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)
- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)
- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees
DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS
Evoquer une situation veacutecue
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau
A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement
structure de basepronoms systegravemes des temps
Je mets du lait Je verse du lait
deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue
album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip
passer agrave un album plus complexe
Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau
Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement
(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)
httpwww2ac-
lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf
Attention droit agrave lrsquoimage
Jeux agrave partir des albums eacutechos
Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu
LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche
Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite
Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe
Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions
Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment
enseigner en maternelle raquo
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz
Des sites
Ecole maternelle 38
Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole
maternelle raquo Octobre 2009
La notion de concept de mot Drsquoapregraves les travaux de Jocelyne Giasson
le scheacutema de deacutefinition
aide leacutelegraveve agrave deacuteterminer jusquagrave quel point il connaicirct la signification dun mot
Principe reacutepondre aux questions suivantes grouper les reacuteponses dans un scheacutema
Agrave quelle cateacutegorie appartient-il Quest-ce que cest Agrave quoi ressemble-t-il Agrave quoi sert-il Quels exemples pourrais-je donner
cateacutegorieproprieacuteteacutes
mammifegravere
exemples
La disponibiliteacute des mots en meacutemoire deacutepend
de plusieurs contraintes
neacutecessiteacute dun temps daccegraves en meacutemoire tregraves rapide quand on parle plus de 2 mots par seconde
pour quun enfant utilise un mot il faut quil soit disponible rapidement
donc quil lait beaucoup croiseacute
=gt neacutecessiteacute des reacuteinvestissements
Contrainte ndeg4 apprendre ccedila prend du temps car il y a diffeacuterents eacuteleacutements agrave apprendre
1egraveres conclusions Le lexique se trouve au carrefour drsquoautres secteurs
pour la prononciation
pour la formation des mots
pour le sens de mots
pour les cateacutegories syntaxiques
et fonctionnelles
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
hellip en lien avec la syntaxe
Lrsquoenvironnement syntaxique peut faire changer le sens drsquoun mot Jouer avec quelqursquoun se jouer de quelqursquoun
Le statut du sujet (animeacute ou pas) influe Le pansement adhegravere agrave la plaie Pierre adhegravere agrave une associationPierre joue Le bois joue
tirer un maximum dinformations du contexte prendre lhabitude de le faire
Apprentissages lexicaux agrave leacutecole maternelle 812001 LPulido
ORGANISER LES APPRENTISSAGES
Les programmes de 2008
Quel lexique aborder agrave la maternelle
Principes peacutedagogiques les garanties drsquoun apprentissage efficacele parler professionneldes situations authentiquescateacutegoriser
Un mot et trois approches
Lapproche reacutefeacuterentielle laquo speacutecialiteacute raquo du cycle 1
Cest la peacuteriode de leacutetiquetage
relations du mot au monde
activiteacute de cateacutegorisation
aspect seacutemantique (mots voulant dire le contraire relations des mots entre eux)
On collecte
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
Cycle 2
travail deacutetiquetage - domaines plus cibleacutes temps espace expression des sentiments nom de personnes de choses danimaux
cateacutegorisation et recherche du terme geacuteneacuterique
laspect formel premiegraveres familles de mots deacutecouverte du pheacutenomegravene dhomonymie
Le travail sur laspect seacutemantique privileacutegieacute antonymessynonymes recherche de champs lexicaux
pour preacuteciser sa penseacutee
On observe
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
Cycle 3
aspect reacutefeacuterentiel - notions abstraites
(sensations jugement eacutemotions sentiments devoirs
droits)
lapproche seacutemantique
polyseacutemie
sens propre et sens figureacute
figures de style hellip
pour une meilleure compreacutehension
un enrichissement de ses eacutecrits
Lapproche formelle se systeacutematise
preacutefixes suffixes deacuterivation
homonymie
familles de mots
pour aider agrave construire lorthographe
On analyse
LES
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Sapproprier le langage
o Chaque jour dans les divers domaines drsquoactiviteacute et gracircce aux histoires que lrsquoenseignant raconte ou lit les enfants entendent des mots nouveauxhellip
lenfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est preacuteciseacute
il srsquoapproprie progressivement la syntaxe de la langue franccedilaise
Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit
les supports de lrsquoeacutecrit
usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip
la langue eacutecrite
des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip
mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations
contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes
choix des mots et structure syntaxique
Les objectifs du maicirctre
Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire
Objectifs lexicaux ndash Travailler
les cateacutegories de mots les listes de mots
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole
maternelle
QU
ELLEX
IQU
E
Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS
1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)
Le vocabulaireQuel lexique
PS les actes du quotidien
les activiteacutes de la classe
ses relations avec les
autres
MS + les reacutecits personnels le
rappel des histoires entendues
GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des
sentiments ou eacutemotions
Noms
verbes et
qqs
adjectifs
Noms
verbes adj
adv
comparatifs
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le vocabulaireQuel lexique
La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage
toute seacuteance quelque soit le domaine
2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique
Une pratique quotidienne
LES
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IPES
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MISE
ENŒ
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RE
Lrsquoacquisition du vocabulaire exige
des seacutequences speacutecifiques
des activiteacutes reacuteguliegraveres
de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus
agrave partir de leur contextehellip
LE
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LEacuteCO
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NELLE
La reacuteception preacutecegravede la production
des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots
des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage
Le langage oral en situation
Le langage oral hors situation
( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)
Le langage eacutecrit
1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle
1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer
1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe
petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS
1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe
1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence
pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi
Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude
jouer avec le langage
attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue
caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots
Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages
Le parler professionnel
parole plus moduleacutee
deacutebit ralenti
intonation un peu exageacutereacutee
phrases courtes
redondances reformulations
prise en compte des propos enfantins
reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants
Pour les PS langage en situation
Utilisation de marionnettes
Entraicircner agrave la cateacutegorisation
Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un
reacuteseau complexe de significations
reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents
le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations
relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser
La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains
Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute
Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances
Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques
Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire
Les activiteacutes de cateacutegorisation
Il convient de distinguer
-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)
-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave
une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)
un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)
La neacutecessiteacute de cateacutegoriser
PAQUEBOT
BATEAU
Il transporte des passagers
Il a des hublots
Il y a des
restaurants
Il y a des piscinesLe Titanic Le France
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
ORGANISER LES SEacuteQUENCES
Les vecteurs de mobilisation du lexique
-----------------------------2egraveme animation
Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes
Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique
Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction
1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant
en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip
Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone
1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)
Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes
Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement
Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos
Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute
objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)
objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)
Jeu de loto
Un exemple de progressiviteacute
Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)
En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination
Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)
Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes
_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque
_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens
Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes
Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant
Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)
Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir
_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents
Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent
-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)
-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)
-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative
-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie
- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale
Les jeux de cateacutegorisation
_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble
Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )
_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu
jeux de cateacutegorisation ndash suite
_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)
_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles
Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)
Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale
Des outils
Inspection
Acadeacutemique de la
Corregraveze ndash Groupe
deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash
Anneacutee scolaire
2008- 2009
Langage hors contexte vers un oral scriptural
1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip
reacuteactions spontaneacutees des enfants
eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment
premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation
Le rappel de reacutecit
- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles
(pour les activiteacutes de rangement)
- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)
- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)
- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)
- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees
DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS
Evoquer une situation veacutecue
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau
A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement
structure de basepronoms systegravemes des temps
Je mets du lait Je verse du lait
deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue
album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip
passer agrave un album plus complexe
Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau
Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement
(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)
httpwww2ac-
lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf
Attention droit agrave lrsquoimage
Jeux agrave partir des albums eacutechos
Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu
LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche
Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite
Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe
Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions
Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment
enseigner en maternelle raquo
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz
Des sites
Ecole maternelle 38
Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole
maternelle raquo Octobre 2009
cateacutegorieproprieacuteteacutes
mammifegravere
exemples
La disponibiliteacute des mots en meacutemoire deacutepend
de plusieurs contraintes
neacutecessiteacute dun temps daccegraves en meacutemoire tregraves rapide quand on parle plus de 2 mots par seconde
pour quun enfant utilise un mot il faut quil soit disponible rapidement
donc quil lait beaucoup croiseacute
=gt neacutecessiteacute des reacuteinvestissements
Contrainte ndeg4 apprendre ccedila prend du temps car il y a diffeacuterents eacuteleacutements agrave apprendre
1egraveres conclusions Le lexique se trouve au carrefour drsquoautres secteurs
pour la prononciation
pour la formation des mots
pour le sens de mots
pour les cateacutegories syntaxiques
et fonctionnelles
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
hellip en lien avec la syntaxe
Lrsquoenvironnement syntaxique peut faire changer le sens drsquoun mot Jouer avec quelqursquoun se jouer de quelqursquoun
Le statut du sujet (animeacute ou pas) influe Le pansement adhegravere agrave la plaie Pierre adhegravere agrave une associationPierre joue Le bois joue
tirer un maximum dinformations du contexte prendre lhabitude de le faire
Apprentissages lexicaux agrave leacutecole maternelle 812001 LPulido
ORGANISER LES APPRENTISSAGES
Les programmes de 2008
Quel lexique aborder agrave la maternelle
Principes peacutedagogiques les garanties drsquoun apprentissage efficacele parler professionneldes situations authentiquescateacutegoriser
Un mot et trois approches
Lapproche reacutefeacuterentielle laquo speacutecialiteacute raquo du cycle 1
Cest la peacuteriode de leacutetiquetage
relations du mot au monde
activiteacute de cateacutegorisation
aspect seacutemantique (mots voulant dire le contraire relations des mots entre eux)
On collecte
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
Cycle 2
travail deacutetiquetage - domaines plus cibleacutes temps espace expression des sentiments nom de personnes de choses danimaux
cateacutegorisation et recherche du terme geacuteneacuterique
laspect formel premiegraveres familles de mots deacutecouverte du pheacutenomegravene dhomonymie
Le travail sur laspect seacutemantique privileacutegieacute antonymessynonymes recherche de champs lexicaux
pour preacuteciser sa penseacutee
On observe
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
Cycle 3
aspect reacutefeacuterentiel - notions abstraites
(sensations jugement eacutemotions sentiments devoirs
droits)
lapproche seacutemantique
polyseacutemie
sens propre et sens figureacute
figures de style hellip
pour une meilleure compreacutehension
un enrichissement de ses eacutecrits
Lapproche formelle se systeacutematise
preacutefixes suffixes deacuterivation
homonymie
familles de mots
pour aider agrave construire lorthographe
On analyse
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
LE
LAN
GA
GE
OR
AL
ESTLE
PIV
OT
DES
AP
PR
ENTISSA
GES
DE
LEacuteCO
LEM
ATER
NELLE
Sapproprier le langage
o Chaque jour dans les divers domaines drsquoactiviteacute et gracircce aux histoires que lrsquoenseignant raconte ou lit les enfants entendent des mots nouveauxhellip
lenfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est preacuteciseacute
il srsquoapproprie progressivement la syntaxe de la langue franccedilaise
Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit
les supports de lrsquoeacutecrit
usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip
la langue eacutecrite
des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip
mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations
contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes
choix des mots et structure syntaxique
Les objectifs du maicirctre
Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire
Objectifs lexicaux ndash Travailler
les cateacutegories de mots les listes de mots
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole
maternelle
QU
ELLEX
IQU
E
Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS
1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)
Le vocabulaireQuel lexique
PS les actes du quotidien
les activiteacutes de la classe
ses relations avec les
autres
MS + les reacutecits personnels le
rappel des histoires entendues
GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des
sentiments ou eacutemotions
Noms
verbes et
qqs
adjectifs
Noms
verbes adj
adv
comparatifs
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le vocabulaireQuel lexique
La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage
toute seacuteance quelque soit le domaine
2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique
Une pratique quotidienne
LES
PR
INC
IPES
PED
AG
OG
IQU
ES
LEUR
MISE
ENŒ
UV
RE
Lrsquoacquisition du vocabulaire exige
des seacutequences speacutecifiques
des activiteacutes reacuteguliegraveres
de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus
agrave partir de leur contextehellip
LE
LAN
GA
GE
OR
AL
ESTLE
PIV
OT
DES
AP
PR
ENTISSA
GES
DE
LEacuteCO
LEM
ATER
NELLE
La reacuteception preacutecegravede la production
des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots
des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage
Le langage oral en situation
Le langage oral hors situation
( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)
Le langage eacutecrit
1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle
1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer
1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe
petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS
1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe
1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence
pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi
Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude
jouer avec le langage
attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue
caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots
Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages
Le parler professionnel
parole plus moduleacutee
deacutebit ralenti
intonation un peu exageacutereacutee
phrases courtes
redondances reformulations
prise en compte des propos enfantins
reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants
Pour les PS langage en situation
Utilisation de marionnettes
Entraicircner agrave la cateacutegorisation
Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un
reacuteseau complexe de significations
reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents
le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations
relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser
La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains
Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute
Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances
Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques
Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire
Les activiteacutes de cateacutegorisation
Il convient de distinguer
-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)
-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave
une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)
un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)
La neacutecessiteacute de cateacutegoriser
PAQUEBOT
BATEAU
Il transporte des passagers
Il a des hublots
Il y a des
restaurants
Il y a des piscinesLe Titanic Le France
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
ORGANISER LES SEacuteQUENCES
Les vecteurs de mobilisation du lexique
-----------------------------2egraveme animation
Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes
Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique
Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction
1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant
en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip
Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone
1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)
Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes
Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement
Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos
Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute
objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)
objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)
Jeu de loto
Un exemple de progressiviteacute
Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)
En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination
Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)
Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes
_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque
_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens
Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes
Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant
Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)
Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir
_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents
Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent
-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)
-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)
-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative
-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie
- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale
Les jeux de cateacutegorisation
_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble
Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )
_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu
jeux de cateacutegorisation ndash suite
_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)
_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles
Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)
Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale
Des outils
Inspection
Acadeacutemique de la
Corregraveze ndash Groupe
deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash
Anneacutee scolaire
2008- 2009
Langage hors contexte vers un oral scriptural
1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip
reacuteactions spontaneacutees des enfants
eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment
premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation
Le rappel de reacutecit
- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles
(pour les activiteacutes de rangement)
- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)
- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)
- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)
- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees
DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS
Evoquer une situation veacutecue
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau
A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement
structure de basepronoms systegravemes des temps
Je mets du lait Je verse du lait
deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue
album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip
passer agrave un album plus complexe
Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau
Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement
(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)
httpwww2ac-
lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf
Attention droit agrave lrsquoimage
Jeux agrave partir des albums eacutechos
Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu
LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche
Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite
Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe
Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions
Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment
enseigner en maternelle raquo
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz
Des sites
Ecole maternelle 38
Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole
maternelle raquo Octobre 2009
La disponibiliteacute des mots en meacutemoire deacutepend
de plusieurs contraintes
neacutecessiteacute dun temps daccegraves en meacutemoire tregraves rapide quand on parle plus de 2 mots par seconde
pour quun enfant utilise un mot il faut quil soit disponible rapidement
donc quil lait beaucoup croiseacute
=gt neacutecessiteacute des reacuteinvestissements
Contrainte ndeg4 apprendre ccedila prend du temps car il y a diffeacuterents eacuteleacutements agrave apprendre
1egraveres conclusions Le lexique se trouve au carrefour drsquoautres secteurs
pour la prononciation
pour la formation des mots
pour le sens de mots
pour les cateacutegories syntaxiques
et fonctionnelles
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
hellip en lien avec la syntaxe
Lrsquoenvironnement syntaxique peut faire changer le sens drsquoun mot Jouer avec quelqursquoun se jouer de quelqursquoun
Le statut du sujet (animeacute ou pas) influe Le pansement adhegravere agrave la plaie Pierre adhegravere agrave une associationPierre joue Le bois joue
tirer un maximum dinformations du contexte prendre lhabitude de le faire
Apprentissages lexicaux agrave leacutecole maternelle 812001 LPulido
ORGANISER LES APPRENTISSAGES
Les programmes de 2008
Quel lexique aborder agrave la maternelle
Principes peacutedagogiques les garanties drsquoun apprentissage efficacele parler professionneldes situations authentiquescateacutegoriser
Un mot et trois approches
Lapproche reacutefeacuterentielle laquo speacutecialiteacute raquo du cycle 1
Cest la peacuteriode de leacutetiquetage
relations du mot au monde
activiteacute de cateacutegorisation
aspect seacutemantique (mots voulant dire le contraire relations des mots entre eux)
On collecte
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
Cycle 2
travail deacutetiquetage - domaines plus cibleacutes temps espace expression des sentiments nom de personnes de choses danimaux
cateacutegorisation et recherche du terme geacuteneacuterique
laspect formel premiegraveres familles de mots deacutecouverte du pheacutenomegravene dhomonymie
Le travail sur laspect seacutemantique privileacutegieacute antonymessynonymes recherche de champs lexicaux
pour preacuteciser sa penseacutee
On observe
LES
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08
Cycle 3
aspect reacutefeacuterentiel - notions abstraites
(sensations jugement eacutemotions sentiments devoirs
droits)
lapproche seacutemantique
polyseacutemie
sens propre et sens figureacute
figures de style hellip
pour une meilleure compreacutehension
un enrichissement de ses eacutecrits
Lapproche formelle se systeacutematise
preacutefixes suffixes deacuterivation
homonymie
familles de mots
pour aider agrave construire lorthographe
On analyse
LES
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08
LE
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DES
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GES
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LEacuteCO
LEM
ATER
NELLE
Sapproprier le langage
o Chaque jour dans les divers domaines drsquoactiviteacute et gracircce aux histoires que lrsquoenseignant raconte ou lit les enfants entendent des mots nouveauxhellip
lenfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est preacuteciseacute
il srsquoapproprie progressivement la syntaxe de la langue franccedilaise
Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit
les supports de lrsquoeacutecrit
usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip
la langue eacutecrite
des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip
mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations
contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes
choix des mots et structure syntaxique
Les objectifs du maicirctre
Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire
Objectifs lexicaux ndash Travailler
les cateacutegories de mots les listes de mots
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole
maternelle
QU
ELLEX
IQU
E
Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS
1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)
Le vocabulaireQuel lexique
PS les actes du quotidien
les activiteacutes de la classe
ses relations avec les
autres
MS + les reacutecits personnels le
rappel des histoires entendues
GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des
sentiments ou eacutemotions
Noms
verbes et
qqs
adjectifs
Noms
verbes adj
adv
comparatifs
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le vocabulaireQuel lexique
La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage
toute seacuteance quelque soit le domaine
2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique
Une pratique quotidienne
LES
PR
INC
IPES
PED
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LEUR
MISE
ENŒ
UV
RE
Lrsquoacquisition du vocabulaire exige
des seacutequences speacutecifiques
des activiteacutes reacuteguliegraveres
de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus
agrave partir de leur contextehellip
LE
LAN
GA
GE
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GES
DE
LEacuteCO
LEM
ATER
NELLE
La reacuteception preacutecegravede la production
des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots
des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage
Le langage oral en situation
Le langage oral hors situation
( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)
Le langage eacutecrit
1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle
1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer
1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe
petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS
1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe
1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence
pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi
Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude
jouer avec le langage
attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue
caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots
Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages
Le parler professionnel
parole plus moduleacutee
deacutebit ralenti
intonation un peu exageacutereacutee
phrases courtes
redondances reformulations
prise en compte des propos enfantins
reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants
Pour les PS langage en situation
Utilisation de marionnettes
Entraicircner agrave la cateacutegorisation
Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un
reacuteseau complexe de significations
reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents
le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations
relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser
La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains
Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute
Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances
Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques
Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire
Les activiteacutes de cateacutegorisation
Il convient de distinguer
-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)
-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave
une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)
un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)
La neacutecessiteacute de cateacutegoriser
PAQUEBOT
BATEAU
Il transporte des passagers
Il a des hublots
Il y a des
restaurants
Il y a des piscinesLe Titanic Le France
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
ORGANISER LES SEacuteQUENCES
Les vecteurs de mobilisation du lexique
-----------------------------2egraveme animation
Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes
Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique
Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction
1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant
en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip
Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone
1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)
Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes
Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement
Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos
Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute
objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)
objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)
Jeu de loto
Un exemple de progressiviteacute
Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)
En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination
Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)
Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes
_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque
_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens
Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes
Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant
Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)
Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir
_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents
Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent
-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)
-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)
-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative
-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie
- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale
Les jeux de cateacutegorisation
_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble
Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )
_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu
jeux de cateacutegorisation ndash suite
_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)
_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles
Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)
Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale
Des outils
Inspection
Acadeacutemique de la
Corregraveze ndash Groupe
deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash
Anneacutee scolaire
2008- 2009
Langage hors contexte vers un oral scriptural
1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip
reacuteactions spontaneacutees des enfants
eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment
premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation
Le rappel de reacutecit
- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles
(pour les activiteacutes de rangement)
- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)
- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)
- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)
- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees
DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS
Evoquer une situation veacutecue
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau
A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement
structure de basepronoms systegravemes des temps
Je mets du lait Je verse du lait
deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue
album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip
passer agrave un album plus complexe
Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau
Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement
(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)
httpwww2ac-
lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf
Attention droit agrave lrsquoimage
Jeux agrave partir des albums eacutechos
Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu
LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche
Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite
Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe
Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions
Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment
enseigner en maternelle raquo
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz
Des sites
Ecole maternelle 38
Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole
maternelle raquo Octobre 2009
1egraveres conclusions Le lexique se trouve au carrefour drsquoautres secteurs
pour la prononciation
pour la formation des mots
pour le sens de mots
pour les cateacutegories syntaxiques
et fonctionnelles
laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier
hellip en lien avec la syntaxe
Lrsquoenvironnement syntaxique peut faire changer le sens drsquoun mot Jouer avec quelqursquoun se jouer de quelqursquoun
Le statut du sujet (animeacute ou pas) influe Le pansement adhegravere agrave la plaie Pierre adhegravere agrave une associationPierre joue Le bois joue
tirer un maximum dinformations du contexte prendre lhabitude de le faire
Apprentissages lexicaux agrave leacutecole maternelle 812001 LPulido
ORGANISER LES APPRENTISSAGES
Les programmes de 2008
Quel lexique aborder agrave la maternelle
Principes peacutedagogiques les garanties drsquoun apprentissage efficacele parler professionneldes situations authentiquescateacutegoriser
Un mot et trois approches
Lapproche reacutefeacuterentielle laquo speacutecialiteacute raquo du cycle 1
Cest la peacuteriode de leacutetiquetage
relations du mot au monde
activiteacute de cateacutegorisation
aspect seacutemantique (mots voulant dire le contraire relations des mots entre eux)
On collecte
LES
PR
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ES20
08
Cycle 2
travail deacutetiquetage - domaines plus cibleacutes temps espace expression des sentiments nom de personnes de choses danimaux
cateacutegorisation et recherche du terme geacuteneacuterique
laspect formel premiegraveres familles de mots deacutecouverte du pheacutenomegravene dhomonymie
Le travail sur laspect seacutemantique privileacutegieacute antonymessynonymes recherche de champs lexicaux
pour preacuteciser sa penseacutee
On observe
LES
PR
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Cycle 3
aspect reacutefeacuterentiel - notions abstraites
(sensations jugement eacutemotions sentiments devoirs
droits)
lapproche seacutemantique
polyseacutemie
sens propre et sens figureacute
figures de style hellip
pour une meilleure compreacutehension
un enrichissement de ses eacutecrits
Lapproche formelle se systeacutematise
preacutefixes suffixes deacuterivation
homonymie
familles de mots
pour aider agrave construire lorthographe
On analyse
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Sapproprier le langage
o Chaque jour dans les divers domaines drsquoactiviteacute et gracircce aux histoires que lrsquoenseignant raconte ou lit les enfants entendent des mots nouveauxhellip
lenfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est preacuteciseacute
il srsquoapproprie progressivement la syntaxe de la langue franccedilaise
Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit
les supports de lrsquoeacutecrit
usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip
la langue eacutecrite
des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip
mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations
contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes
choix des mots et structure syntaxique
Les objectifs du maicirctre
Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire
Objectifs lexicaux ndash Travailler
les cateacutegories de mots les listes de mots
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole
maternelle
QU
ELLEX
IQU
E
Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS
1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)
Le vocabulaireQuel lexique
PS les actes du quotidien
les activiteacutes de la classe
ses relations avec les
autres
MS + les reacutecits personnels le
rappel des histoires entendues
GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des
sentiments ou eacutemotions
Noms
verbes et
qqs
adjectifs
Noms
verbes adj
adv
comparatifs
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le vocabulaireQuel lexique
La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage
toute seacuteance quelque soit le domaine
2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique
Une pratique quotidienne
LES
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IPES
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Lrsquoacquisition du vocabulaire exige
des seacutequences speacutecifiques
des activiteacutes reacuteguliegraveres
de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus
agrave partir de leur contextehellip
LE
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La reacuteception preacutecegravede la production
des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots
des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage
Le langage oral en situation
Le langage oral hors situation
( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)
Le langage eacutecrit
1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle
1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer
1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe
petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS
1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe
1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence
pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi
Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude
jouer avec le langage
attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue
caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots
Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages
Le parler professionnel
parole plus moduleacutee
deacutebit ralenti
intonation un peu exageacutereacutee
phrases courtes
redondances reformulations
prise en compte des propos enfantins
reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants
Pour les PS langage en situation
Utilisation de marionnettes
Entraicircner agrave la cateacutegorisation
Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un
reacuteseau complexe de significations
reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents
le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations
relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser
La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains
Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute
Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances
Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques
Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire
Les activiteacutes de cateacutegorisation
Il convient de distinguer
-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)
-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave
une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)
un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)
La neacutecessiteacute de cateacutegoriser
PAQUEBOT
BATEAU
Il transporte des passagers
Il a des hublots
Il y a des
restaurants
Il y a des piscinesLe Titanic Le France
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
ORGANISER LES SEacuteQUENCES
Les vecteurs de mobilisation du lexique
-----------------------------2egraveme animation
Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes
Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique
Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction
1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant
en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip
Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone
1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)
Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes
Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement
Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos
Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute
objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)
objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)
Jeu de loto
Un exemple de progressiviteacute
Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)
En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination
Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)
Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes
_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque
_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens
Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes
Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant
Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)
Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir
_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents
Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent
-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)
-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)
-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative
-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie
- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale
Les jeux de cateacutegorisation
_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble
Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )
_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu
jeux de cateacutegorisation ndash suite
_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)
_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles
Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)
Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale
Des outils
Inspection
Acadeacutemique de la
Corregraveze ndash Groupe
deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash
Anneacutee scolaire
2008- 2009
Langage hors contexte vers un oral scriptural
1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip
reacuteactions spontaneacutees des enfants
eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment
premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation
Le rappel de reacutecit
- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles
(pour les activiteacutes de rangement)
- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)
- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)
- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)
- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees
DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS
Evoquer une situation veacutecue
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau
A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement
structure de basepronoms systegravemes des temps
Je mets du lait Je verse du lait
deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue
album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip
passer agrave un album plus complexe
Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau
Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement
(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)
httpwww2ac-
lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf
Attention droit agrave lrsquoimage
Jeux agrave partir des albums eacutechos
Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu
LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche
Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite
Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe
Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions
Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment
enseigner en maternelle raquo
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz
Des sites
Ecole maternelle 38
Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole
maternelle raquo Octobre 2009
hellip en lien avec la syntaxe
Lrsquoenvironnement syntaxique peut faire changer le sens drsquoun mot Jouer avec quelqursquoun se jouer de quelqursquoun
Le statut du sujet (animeacute ou pas) influe Le pansement adhegravere agrave la plaie Pierre adhegravere agrave une associationPierre joue Le bois joue
tirer un maximum dinformations du contexte prendre lhabitude de le faire
Apprentissages lexicaux agrave leacutecole maternelle 812001 LPulido
ORGANISER LES APPRENTISSAGES
Les programmes de 2008
Quel lexique aborder agrave la maternelle
Principes peacutedagogiques les garanties drsquoun apprentissage efficacele parler professionneldes situations authentiquescateacutegoriser
Un mot et trois approches
Lapproche reacutefeacuterentielle laquo speacutecialiteacute raquo du cycle 1
Cest la peacuteriode de leacutetiquetage
relations du mot au monde
activiteacute de cateacutegorisation
aspect seacutemantique (mots voulant dire le contraire relations des mots entre eux)
On collecte
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
Cycle 2
travail deacutetiquetage - domaines plus cibleacutes temps espace expression des sentiments nom de personnes de choses danimaux
cateacutegorisation et recherche du terme geacuteneacuterique
laspect formel premiegraveres familles de mots deacutecouverte du pheacutenomegravene dhomonymie
Le travail sur laspect seacutemantique privileacutegieacute antonymessynonymes recherche de champs lexicaux
pour preacuteciser sa penseacutee
On observe
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
Cycle 3
aspect reacutefeacuterentiel - notions abstraites
(sensations jugement eacutemotions sentiments devoirs
droits)
lapproche seacutemantique
polyseacutemie
sens propre et sens figureacute
figures de style hellip
pour une meilleure compreacutehension
un enrichissement de ses eacutecrits
Lapproche formelle se systeacutematise
preacutefixes suffixes deacuterivation
homonymie
familles de mots
pour aider agrave construire lorthographe
On analyse
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
LE
LAN
GA
GE
OR
AL
ESTLE
PIV
OT
DES
AP
PR
ENTISSA
GES
DE
LEacuteCO
LEM
ATER
NELLE
Sapproprier le langage
o Chaque jour dans les divers domaines drsquoactiviteacute et gracircce aux histoires que lrsquoenseignant raconte ou lit les enfants entendent des mots nouveauxhellip
lenfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est preacuteciseacute
il srsquoapproprie progressivement la syntaxe de la langue franccedilaise
Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit
les supports de lrsquoeacutecrit
usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip
la langue eacutecrite
des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip
mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations
contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes
choix des mots et structure syntaxique
Les objectifs du maicirctre
Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire
Objectifs lexicaux ndash Travailler
les cateacutegories de mots les listes de mots
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole
maternelle
QU
ELLEX
IQU
E
Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS
1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)
Le vocabulaireQuel lexique
PS les actes du quotidien
les activiteacutes de la classe
ses relations avec les
autres
MS + les reacutecits personnels le
rappel des histoires entendues
GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des
sentiments ou eacutemotions
Noms
verbes et
qqs
adjectifs
Noms
verbes adj
adv
comparatifs
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le vocabulaireQuel lexique
La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage
toute seacuteance quelque soit le domaine
2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique
Une pratique quotidienne
LES
PR
INC
IPES
PED
AG
OG
IQU
ES
LEUR
MISE
ENŒ
UV
RE
Lrsquoacquisition du vocabulaire exige
des seacutequences speacutecifiques
des activiteacutes reacuteguliegraveres
de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus
agrave partir de leur contextehellip
LE
LAN
GA
GE
OR
AL
ESTLE
PIV
OT
DES
AP
PR
ENTISSA
GES
DE
LEacuteCO
LEM
ATER
NELLE
La reacuteception preacutecegravede la production
des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots
des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage
Le langage oral en situation
Le langage oral hors situation
( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)
Le langage eacutecrit
1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle
1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer
1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe
petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS
1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe
1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence
pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi
Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude
jouer avec le langage
attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue
caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots
Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages
Le parler professionnel
parole plus moduleacutee
deacutebit ralenti
intonation un peu exageacutereacutee
phrases courtes
redondances reformulations
prise en compte des propos enfantins
reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants
Pour les PS langage en situation
Utilisation de marionnettes
Entraicircner agrave la cateacutegorisation
Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un
reacuteseau complexe de significations
reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents
le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations
relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser
La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains
Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute
Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances
Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques
Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire
Les activiteacutes de cateacutegorisation
Il convient de distinguer
-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)
-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave
une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)
un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)
La neacutecessiteacute de cateacutegoriser
PAQUEBOT
BATEAU
Il transporte des passagers
Il a des hublots
Il y a des
restaurants
Il y a des piscinesLe Titanic Le France
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
ORGANISER LES SEacuteQUENCES
Les vecteurs de mobilisation du lexique
-----------------------------2egraveme animation
Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes
Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique
Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction
1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant
en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip
Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone
1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)
Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes
Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement
Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos
Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute
objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)
objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)
Jeu de loto
Un exemple de progressiviteacute
Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)
En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination
Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)
Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes
_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque
_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens
Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes
Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant
Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)
Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir
_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents
Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent
-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)
-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)
-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative
-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie
- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale
Les jeux de cateacutegorisation
_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble
Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )
_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu
jeux de cateacutegorisation ndash suite
_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)
_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles
Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)
Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale
Des outils
Inspection
Acadeacutemique de la
Corregraveze ndash Groupe
deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash
Anneacutee scolaire
2008- 2009
Langage hors contexte vers un oral scriptural
1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip
reacuteactions spontaneacutees des enfants
eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment
premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation
Le rappel de reacutecit
- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles
(pour les activiteacutes de rangement)
- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)
- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)
- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)
- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees
DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS
Evoquer une situation veacutecue
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau
A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement
structure de basepronoms systegravemes des temps
Je mets du lait Je verse du lait
deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue
album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip
passer agrave un album plus complexe
Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau
Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement
(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)
httpwww2ac-
lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf
Attention droit agrave lrsquoimage
Jeux agrave partir des albums eacutechos
Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu
LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche
Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite
Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe
Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions
Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment
enseigner en maternelle raquo
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz
Des sites
Ecole maternelle 38
Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole
maternelle raquo Octobre 2009
tirer un maximum dinformations du contexte prendre lhabitude de le faire
Apprentissages lexicaux agrave leacutecole maternelle 812001 LPulido
ORGANISER LES APPRENTISSAGES
Les programmes de 2008
Quel lexique aborder agrave la maternelle
Principes peacutedagogiques les garanties drsquoun apprentissage efficacele parler professionneldes situations authentiquescateacutegoriser
Un mot et trois approches
Lapproche reacutefeacuterentielle laquo speacutecialiteacute raquo du cycle 1
Cest la peacuteriode de leacutetiquetage
relations du mot au monde
activiteacute de cateacutegorisation
aspect seacutemantique (mots voulant dire le contraire relations des mots entre eux)
On collecte
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
Cycle 2
travail deacutetiquetage - domaines plus cibleacutes temps espace expression des sentiments nom de personnes de choses danimaux
cateacutegorisation et recherche du terme geacuteneacuterique
laspect formel premiegraveres familles de mots deacutecouverte du pheacutenomegravene dhomonymie
Le travail sur laspect seacutemantique privileacutegieacute antonymessynonymes recherche de champs lexicaux
pour preacuteciser sa penseacutee
On observe
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
Cycle 3
aspect reacutefeacuterentiel - notions abstraites
(sensations jugement eacutemotions sentiments devoirs
droits)
lapproche seacutemantique
polyseacutemie
sens propre et sens figureacute
figures de style hellip
pour une meilleure compreacutehension
un enrichissement de ses eacutecrits
Lapproche formelle se systeacutematise
preacutefixes suffixes deacuterivation
homonymie
familles de mots
pour aider agrave construire lorthographe
On analyse
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
LE
LAN
GA
GE
OR
AL
ESTLE
PIV
OT
DES
AP
PR
ENTISSA
GES
DE
LEacuteCO
LEM
ATER
NELLE
Sapproprier le langage
o Chaque jour dans les divers domaines drsquoactiviteacute et gracircce aux histoires que lrsquoenseignant raconte ou lit les enfants entendent des mots nouveauxhellip
lenfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est preacuteciseacute
il srsquoapproprie progressivement la syntaxe de la langue franccedilaise
Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit
les supports de lrsquoeacutecrit
usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip
la langue eacutecrite
des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip
mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations
contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes
choix des mots et structure syntaxique
Les objectifs du maicirctre
Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire
Objectifs lexicaux ndash Travailler
les cateacutegories de mots les listes de mots
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole
maternelle
QU
ELLEX
IQU
E
Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS
1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)
Le vocabulaireQuel lexique
PS les actes du quotidien
les activiteacutes de la classe
ses relations avec les
autres
MS + les reacutecits personnels le
rappel des histoires entendues
GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des
sentiments ou eacutemotions
Noms
verbes et
qqs
adjectifs
Noms
verbes adj
adv
comparatifs
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le vocabulaireQuel lexique
La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage
toute seacuteance quelque soit le domaine
2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique
Une pratique quotidienne
LES
PR
INC
IPES
PED
AG
OG
IQU
ES
LEUR
MISE
ENŒ
UV
RE
Lrsquoacquisition du vocabulaire exige
des seacutequences speacutecifiques
des activiteacutes reacuteguliegraveres
de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus
agrave partir de leur contextehellip
LE
LAN
GA
GE
OR
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PIV
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AP
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ENTISSA
GES
DE
LEacuteCO
LEM
ATER
NELLE
La reacuteception preacutecegravede la production
des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots
des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage
Le langage oral en situation
Le langage oral hors situation
( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)
Le langage eacutecrit
1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle
1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer
1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe
petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS
1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe
1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence
pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi
Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude
jouer avec le langage
attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue
caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots
Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages
Le parler professionnel
parole plus moduleacutee
deacutebit ralenti
intonation un peu exageacutereacutee
phrases courtes
redondances reformulations
prise en compte des propos enfantins
reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants
Pour les PS langage en situation
Utilisation de marionnettes
Entraicircner agrave la cateacutegorisation
Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un
reacuteseau complexe de significations
reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents
le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations
relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser
La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains
Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute
Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances
Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques
Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire
Les activiteacutes de cateacutegorisation
Il convient de distinguer
-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)
-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave
une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)
un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)
La neacutecessiteacute de cateacutegoriser
PAQUEBOT
BATEAU
Il transporte des passagers
Il a des hublots
Il y a des
restaurants
Il y a des piscinesLe Titanic Le France
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
ORGANISER LES SEacuteQUENCES
Les vecteurs de mobilisation du lexique
-----------------------------2egraveme animation
Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes
Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique
Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction
1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant
en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip
Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone
1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)
Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes
Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement
Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos
Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute
objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)
objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)
Jeu de loto
Un exemple de progressiviteacute
Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)
En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination
Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)
Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes
_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque
_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens
Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes
Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant
Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)
Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir
_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents
Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent
-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)
-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)
-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative
-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie
- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale
Les jeux de cateacutegorisation
_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble
Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )
_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu
jeux de cateacutegorisation ndash suite
_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)
_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles
Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)
Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale
Des outils
Inspection
Acadeacutemique de la
Corregraveze ndash Groupe
deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash
Anneacutee scolaire
2008- 2009
Langage hors contexte vers un oral scriptural
1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip
reacuteactions spontaneacutees des enfants
eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment
premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation
Le rappel de reacutecit
- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles
(pour les activiteacutes de rangement)
- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)
- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)
- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)
- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees
DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS
Evoquer une situation veacutecue
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau
A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement
structure de basepronoms systegravemes des temps
Je mets du lait Je verse du lait
deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue
album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip
passer agrave un album plus complexe
Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau
Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement
(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)
httpwww2ac-
lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf
Attention droit agrave lrsquoimage
Jeux agrave partir des albums eacutechos
Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu
LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche
Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite
Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe
Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions
Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment
enseigner en maternelle raquo
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz
Des sites
Ecole maternelle 38
Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole
maternelle raquo Octobre 2009
ORGANISER LES APPRENTISSAGES
Les programmes de 2008
Quel lexique aborder agrave la maternelle
Principes peacutedagogiques les garanties drsquoun apprentissage efficacele parler professionneldes situations authentiquescateacutegoriser
Un mot et trois approches
Lapproche reacutefeacuterentielle laquo speacutecialiteacute raquo du cycle 1
Cest la peacuteriode de leacutetiquetage
relations du mot au monde
activiteacute de cateacutegorisation
aspect seacutemantique (mots voulant dire le contraire relations des mots entre eux)
On collecte
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
Cycle 2
travail deacutetiquetage - domaines plus cibleacutes temps espace expression des sentiments nom de personnes de choses danimaux
cateacutegorisation et recherche du terme geacuteneacuterique
laspect formel premiegraveres familles de mots deacutecouverte du pheacutenomegravene dhomonymie
Le travail sur laspect seacutemantique privileacutegieacute antonymessynonymes recherche de champs lexicaux
pour preacuteciser sa penseacutee
On observe
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
Cycle 3
aspect reacutefeacuterentiel - notions abstraites
(sensations jugement eacutemotions sentiments devoirs
droits)
lapproche seacutemantique
polyseacutemie
sens propre et sens figureacute
figures de style hellip
pour une meilleure compreacutehension
un enrichissement de ses eacutecrits
Lapproche formelle se systeacutematise
preacutefixes suffixes deacuterivation
homonymie
familles de mots
pour aider agrave construire lorthographe
On analyse
LES
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ES20
08
LE
LAN
GA
GE
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AL
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AP
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ENTISSA
GES
DE
LEacuteCO
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ATER
NELLE
Sapproprier le langage
o Chaque jour dans les divers domaines drsquoactiviteacute et gracircce aux histoires que lrsquoenseignant raconte ou lit les enfants entendent des mots nouveauxhellip
lenfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est preacuteciseacute
il srsquoapproprie progressivement la syntaxe de la langue franccedilaise
Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit
les supports de lrsquoeacutecrit
usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip
la langue eacutecrite
des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip
mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations
contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes
choix des mots et structure syntaxique
Les objectifs du maicirctre
Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire
Objectifs lexicaux ndash Travailler
les cateacutegories de mots les listes de mots
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole
maternelle
QU
ELLEX
IQU
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Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS
1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)
Le vocabulaireQuel lexique
PS les actes du quotidien
les activiteacutes de la classe
ses relations avec les
autres
MS + les reacutecits personnels le
rappel des histoires entendues
GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des
sentiments ou eacutemotions
Noms
verbes et
qqs
adjectifs
Noms
verbes adj
adv
comparatifs
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le vocabulaireQuel lexique
La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage
toute seacuteance quelque soit le domaine
2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique
Une pratique quotidienne
LES
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INC
IPES
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IQU
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LEUR
MISE
ENŒ
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Lrsquoacquisition du vocabulaire exige
des seacutequences speacutecifiques
des activiteacutes reacuteguliegraveres
de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus
agrave partir de leur contextehellip
LE
LAN
GA
GE
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LEacuteCO
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ATER
NELLE
La reacuteception preacutecegravede la production
des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots
des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage
Le langage oral en situation
Le langage oral hors situation
( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)
Le langage eacutecrit
1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle
1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer
1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe
petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS
1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe
1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence
pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi
Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude
jouer avec le langage
attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue
caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots
Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages
Le parler professionnel
parole plus moduleacutee
deacutebit ralenti
intonation un peu exageacutereacutee
phrases courtes
redondances reformulations
prise en compte des propos enfantins
reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants
Pour les PS langage en situation
Utilisation de marionnettes
Entraicircner agrave la cateacutegorisation
Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un
reacuteseau complexe de significations
reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents
le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations
relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser
La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains
Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute
Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances
Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques
Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire
Les activiteacutes de cateacutegorisation
Il convient de distinguer
-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)
-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave
une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)
un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)
La neacutecessiteacute de cateacutegoriser
PAQUEBOT
BATEAU
Il transporte des passagers
Il a des hublots
Il y a des
restaurants
Il y a des piscinesLe Titanic Le France
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
ORGANISER LES SEacuteQUENCES
Les vecteurs de mobilisation du lexique
-----------------------------2egraveme animation
Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes
Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique
Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction
1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant
en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip
Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone
1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)
Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes
Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement
Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos
Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute
objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)
objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)
Jeu de loto
Un exemple de progressiviteacute
Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)
En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination
Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)
Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes
_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque
_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens
Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes
Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant
Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)
Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir
_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents
Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent
-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)
-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)
-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative
-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie
- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale
Les jeux de cateacutegorisation
_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble
Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )
_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu
jeux de cateacutegorisation ndash suite
_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)
_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles
Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)
Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale
Des outils
Inspection
Acadeacutemique de la
Corregraveze ndash Groupe
deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash
Anneacutee scolaire
2008- 2009
Langage hors contexte vers un oral scriptural
1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip
reacuteactions spontaneacutees des enfants
eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment
premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation
Le rappel de reacutecit
- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles
(pour les activiteacutes de rangement)
- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)
- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)
- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)
- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees
DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS
Evoquer une situation veacutecue
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau
A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement
structure de basepronoms systegravemes des temps
Je mets du lait Je verse du lait
deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue
album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip
passer agrave un album plus complexe
Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau
Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement
(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)
httpwww2ac-
lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf
Attention droit agrave lrsquoimage
Jeux agrave partir des albums eacutechos
Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu
LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche
Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite
Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe
Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions
Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment
enseigner en maternelle raquo
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz
Des sites
Ecole maternelle 38
Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole
maternelle raquo Octobre 2009
Un mot et trois approches
Lapproche reacutefeacuterentielle laquo speacutecialiteacute raquo du cycle 1
Cest la peacuteriode de leacutetiquetage
relations du mot au monde
activiteacute de cateacutegorisation
aspect seacutemantique (mots voulant dire le contraire relations des mots entre eux)
On collecte
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
Cycle 2
travail deacutetiquetage - domaines plus cibleacutes temps espace expression des sentiments nom de personnes de choses danimaux
cateacutegorisation et recherche du terme geacuteneacuterique
laspect formel premiegraveres familles de mots deacutecouverte du pheacutenomegravene dhomonymie
Le travail sur laspect seacutemantique privileacutegieacute antonymessynonymes recherche de champs lexicaux
pour preacuteciser sa penseacutee
On observe
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
Cycle 3
aspect reacutefeacuterentiel - notions abstraites
(sensations jugement eacutemotions sentiments devoirs
droits)
lapproche seacutemantique
polyseacutemie
sens propre et sens figureacute
figures de style hellip
pour une meilleure compreacutehension
un enrichissement de ses eacutecrits
Lapproche formelle se systeacutematise
preacutefixes suffixes deacuterivation
homonymie
familles de mots
pour aider agrave construire lorthographe
On analyse
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
LE
LAN
GA
GE
OR
AL
ESTLE
PIV
OT
DES
AP
PR
ENTISSA
GES
DE
LEacuteCO
LEM
ATER
NELLE
Sapproprier le langage
o Chaque jour dans les divers domaines drsquoactiviteacute et gracircce aux histoires que lrsquoenseignant raconte ou lit les enfants entendent des mots nouveauxhellip
lenfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est preacuteciseacute
il srsquoapproprie progressivement la syntaxe de la langue franccedilaise
Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit
les supports de lrsquoeacutecrit
usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip
la langue eacutecrite
des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip
mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations
contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes
choix des mots et structure syntaxique
Les objectifs du maicirctre
Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire
Objectifs lexicaux ndash Travailler
les cateacutegories de mots les listes de mots
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole
maternelle
QU
ELLEX
IQU
E
Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS
1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)
Le vocabulaireQuel lexique
PS les actes du quotidien
les activiteacutes de la classe
ses relations avec les
autres
MS + les reacutecits personnels le
rappel des histoires entendues
GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des
sentiments ou eacutemotions
Noms
verbes et
qqs
adjectifs
Noms
verbes adj
adv
comparatifs
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le vocabulaireQuel lexique
La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage
toute seacuteance quelque soit le domaine
2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique
Une pratique quotidienne
LES
PR
INC
IPES
PED
AG
OG
IQU
ES
LEUR
MISE
ENŒ
UV
RE
Lrsquoacquisition du vocabulaire exige
des seacutequences speacutecifiques
des activiteacutes reacuteguliegraveres
de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus
agrave partir de leur contextehellip
LE
LAN
GA
GE
OR
AL
ESTLE
PIV
OT
DES
AP
PR
ENTISSA
GES
DE
LEacuteCO
LEM
ATER
NELLE
La reacuteception preacutecegravede la production
des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots
des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage
Le langage oral en situation
Le langage oral hors situation
( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)
Le langage eacutecrit
1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle
1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer
1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe
petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS
1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe
1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence
pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi
Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude
jouer avec le langage
attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue
caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots
Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages
Le parler professionnel
parole plus moduleacutee
deacutebit ralenti
intonation un peu exageacutereacutee
phrases courtes
redondances reformulations
prise en compte des propos enfantins
reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants
Pour les PS langage en situation
Utilisation de marionnettes
Entraicircner agrave la cateacutegorisation
Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un
reacuteseau complexe de significations
reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents
le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations
relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser
La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains
Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute
Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances
Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques
Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire
Les activiteacutes de cateacutegorisation
Il convient de distinguer
-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)
-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave
une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)
un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)
La neacutecessiteacute de cateacutegoriser
PAQUEBOT
BATEAU
Il transporte des passagers
Il a des hublots
Il y a des
restaurants
Il y a des piscinesLe Titanic Le France
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
ORGANISER LES SEacuteQUENCES
Les vecteurs de mobilisation du lexique
-----------------------------2egraveme animation
Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes
Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique
Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction
1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant
en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip
Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone
1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)
Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes
Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement
Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos
Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute
objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)
objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)
Jeu de loto
Un exemple de progressiviteacute
Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)
En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination
Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)
Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes
_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque
_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens
Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes
Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant
Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)
Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir
_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents
Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent
-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)
-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)
-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative
-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie
- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale
Les jeux de cateacutegorisation
_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble
Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )
_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu
jeux de cateacutegorisation ndash suite
_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)
_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles
Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)
Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale
Des outils
Inspection
Acadeacutemique de la
Corregraveze ndash Groupe
deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash
Anneacutee scolaire
2008- 2009
Langage hors contexte vers un oral scriptural
1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip
reacuteactions spontaneacutees des enfants
eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment
premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation
Le rappel de reacutecit
- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles
(pour les activiteacutes de rangement)
- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)
- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)
- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)
- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees
DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS
Evoquer une situation veacutecue
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau
A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement
structure de basepronoms systegravemes des temps
Je mets du lait Je verse du lait
deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue
album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip
passer agrave un album plus complexe
Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau
Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement
(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)
httpwww2ac-
lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf
Attention droit agrave lrsquoimage
Jeux agrave partir des albums eacutechos
Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu
LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche
Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite
Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe
Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions
Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment
enseigner en maternelle raquo
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz
Des sites
Ecole maternelle 38
Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole
maternelle raquo Octobre 2009
Cycle 2
travail deacutetiquetage - domaines plus cibleacutes temps espace expression des sentiments nom de personnes de choses danimaux
cateacutegorisation et recherche du terme geacuteneacuterique
laspect formel premiegraveres familles de mots deacutecouverte du pheacutenomegravene dhomonymie
Le travail sur laspect seacutemantique privileacutegieacute antonymessynonymes recherche de champs lexicaux
pour preacuteciser sa penseacutee
On observe
LES
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08
Cycle 3
aspect reacutefeacuterentiel - notions abstraites
(sensations jugement eacutemotions sentiments devoirs
droits)
lapproche seacutemantique
polyseacutemie
sens propre et sens figureacute
figures de style hellip
pour une meilleure compreacutehension
un enrichissement de ses eacutecrits
Lapproche formelle se systeacutematise
preacutefixes suffixes deacuterivation
homonymie
familles de mots
pour aider agrave construire lorthographe
On analyse
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Sapproprier le langage
o Chaque jour dans les divers domaines drsquoactiviteacute et gracircce aux histoires que lrsquoenseignant raconte ou lit les enfants entendent des mots nouveauxhellip
lenfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est preacuteciseacute
il srsquoapproprie progressivement la syntaxe de la langue franccedilaise
Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit
les supports de lrsquoeacutecrit
usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip
la langue eacutecrite
des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip
mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations
contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes
choix des mots et structure syntaxique
Les objectifs du maicirctre
Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire
Objectifs lexicaux ndash Travailler
les cateacutegories de mots les listes de mots
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole
maternelle
QU
ELLEX
IQU
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Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS
1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)
Le vocabulaireQuel lexique
PS les actes du quotidien
les activiteacutes de la classe
ses relations avec les
autres
MS + les reacutecits personnels le
rappel des histoires entendues
GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des
sentiments ou eacutemotions
Noms
verbes et
qqs
adjectifs
Noms
verbes adj
adv
comparatifs
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le vocabulaireQuel lexique
La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage
toute seacuteance quelque soit le domaine
2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique
Une pratique quotidienne
LES
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IPES
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Lrsquoacquisition du vocabulaire exige
des seacutequences speacutecifiques
des activiteacutes reacuteguliegraveres
de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus
agrave partir de leur contextehellip
LE
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La reacuteception preacutecegravede la production
des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots
des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage
Le langage oral en situation
Le langage oral hors situation
( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)
Le langage eacutecrit
1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle
1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer
1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe
petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS
1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe
1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence
pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi
Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude
jouer avec le langage
attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue
caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots
Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages
Le parler professionnel
parole plus moduleacutee
deacutebit ralenti
intonation un peu exageacutereacutee
phrases courtes
redondances reformulations
prise en compte des propos enfantins
reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants
Pour les PS langage en situation
Utilisation de marionnettes
Entraicircner agrave la cateacutegorisation
Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un
reacuteseau complexe de significations
reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents
le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations
relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser
La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains
Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute
Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances
Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques
Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire
Les activiteacutes de cateacutegorisation
Il convient de distinguer
-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)
-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave
une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)
un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)
La neacutecessiteacute de cateacutegoriser
PAQUEBOT
BATEAU
Il transporte des passagers
Il a des hublots
Il y a des
restaurants
Il y a des piscinesLe Titanic Le France
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
ORGANISER LES SEacuteQUENCES
Les vecteurs de mobilisation du lexique
-----------------------------2egraveme animation
Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes
Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique
Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction
1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant
en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip
Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone
1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)
Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes
Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement
Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos
Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute
objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)
objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)
Jeu de loto
Un exemple de progressiviteacute
Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)
En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination
Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)
Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes
_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque
_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens
Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes
Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant
Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)
Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir
_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents
Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent
-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)
-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)
-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative
-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie
- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale
Les jeux de cateacutegorisation
_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble
Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )
_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu
jeux de cateacutegorisation ndash suite
_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)
_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles
Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)
Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale
Des outils
Inspection
Acadeacutemique de la
Corregraveze ndash Groupe
deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash
Anneacutee scolaire
2008- 2009
Langage hors contexte vers un oral scriptural
1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip
reacuteactions spontaneacutees des enfants
eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment
premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation
Le rappel de reacutecit
- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles
(pour les activiteacutes de rangement)
- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)
- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)
- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)
- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees
DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS
Evoquer une situation veacutecue
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau
A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement
structure de basepronoms systegravemes des temps
Je mets du lait Je verse du lait
deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue
album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip
passer agrave un album plus complexe
Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau
Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement
(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)
httpwww2ac-
lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf
Attention droit agrave lrsquoimage
Jeux agrave partir des albums eacutechos
Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu
LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche
Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite
Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe
Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions
Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment
enseigner en maternelle raquo
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz
Des sites
Ecole maternelle 38
Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole
maternelle raquo Octobre 2009
Cycle 3
aspect reacutefeacuterentiel - notions abstraites
(sensations jugement eacutemotions sentiments devoirs
droits)
lapproche seacutemantique
polyseacutemie
sens propre et sens figureacute
figures de style hellip
pour une meilleure compreacutehension
un enrichissement de ses eacutecrits
Lapproche formelle se systeacutematise
preacutefixes suffixes deacuterivation
homonymie
familles de mots
pour aider agrave construire lorthographe
On analyse
LES
PR
OG
RA
MM
ES20
08
LE
LAN
GA
GE
OR
AL
ESTLE
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OT
DES
AP
PR
ENTISSA
GES
DE
LEacuteCO
LEM
ATER
NELLE
Sapproprier le langage
o Chaque jour dans les divers domaines drsquoactiviteacute et gracircce aux histoires que lrsquoenseignant raconte ou lit les enfants entendent des mots nouveauxhellip
lenfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est preacuteciseacute
il srsquoapproprie progressivement la syntaxe de la langue franccedilaise
Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit
les supports de lrsquoeacutecrit
usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip
la langue eacutecrite
des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip
mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations
contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes
choix des mots et structure syntaxique
Les objectifs du maicirctre
Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire
Objectifs lexicaux ndash Travailler
les cateacutegories de mots les listes de mots
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole
maternelle
QU
ELLEX
IQU
E
Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS
1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)
Le vocabulaireQuel lexique
PS les actes du quotidien
les activiteacutes de la classe
ses relations avec les
autres
MS + les reacutecits personnels le
rappel des histoires entendues
GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des
sentiments ou eacutemotions
Noms
verbes et
qqs
adjectifs
Noms
verbes adj
adv
comparatifs
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le vocabulaireQuel lexique
La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage
toute seacuteance quelque soit le domaine
2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique
Une pratique quotidienne
LES
PR
INC
IPES
PED
AG
OG
IQU
ES
LEUR
MISE
ENŒ
UV
RE
Lrsquoacquisition du vocabulaire exige
des seacutequences speacutecifiques
des activiteacutes reacuteguliegraveres
de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus
agrave partir de leur contextehellip
LE
LAN
GA
GE
OR
AL
ESTLE
PIV
OT
DES
AP
PR
ENTISSA
GES
DE
LEacuteCO
LEM
ATER
NELLE
La reacuteception preacutecegravede la production
des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots
des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage
Le langage oral en situation
Le langage oral hors situation
( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)
Le langage eacutecrit
1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle
1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer
1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe
petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS
1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe
1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence
pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi
Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude
jouer avec le langage
attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue
caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots
Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages
Le parler professionnel
parole plus moduleacutee
deacutebit ralenti
intonation un peu exageacutereacutee
phrases courtes
redondances reformulations
prise en compte des propos enfantins
reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants
Pour les PS langage en situation
Utilisation de marionnettes
Entraicircner agrave la cateacutegorisation
Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un
reacuteseau complexe de significations
reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents
le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations
relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser
La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains
Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute
Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances
Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques
Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire
Les activiteacutes de cateacutegorisation
Il convient de distinguer
-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)
-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave
une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)
un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)
La neacutecessiteacute de cateacutegoriser
PAQUEBOT
BATEAU
Il transporte des passagers
Il a des hublots
Il y a des
restaurants
Il y a des piscinesLe Titanic Le France
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
ORGANISER LES SEacuteQUENCES
Les vecteurs de mobilisation du lexique
-----------------------------2egraveme animation
Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes
Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique
Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction
1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant
en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip
Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone
1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)
Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes
Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement
Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos
Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute
objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)
objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)
Jeu de loto
Un exemple de progressiviteacute
Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)
En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination
Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)
Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes
_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque
_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens
Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes
Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant
Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)
Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir
_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents
Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent
-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)
-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)
-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative
-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie
- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale
Les jeux de cateacutegorisation
_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble
Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )
_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu
jeux de cateacutegorisation ndash suite
_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)
_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles
Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)
Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale
Des outils
Inspection
Acadeacutemique de la
Corregraveze ndash Groupe
deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash
Anneacutee scolaire
2008- 2009
Langage hors contexte vers un oral scriptural
1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip
reacuteactions spontaneacutees des enfants
eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment
premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation
Le rappel de reacutecit
- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles
(pour les activiteacutes de rangement)
- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)
- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)
- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)
- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees
DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS
Evoquer une situation veacutecue
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau
A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement
structure de basepronoms systegravemes des temps
Je mets du lait Je verse du lait
deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue
album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip
passer agrave un album plus complexe
Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau
Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement
(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)
httpwww2ac-
lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf
Attention droit agrave lrsquoimage
Jeux agrave partir des albums eacutechos
Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu
LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche
Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite
Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe
Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions
Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment
enseigner en maternelle raquo
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz
Des sites
Ecole maternelle 38
Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole
maternelle raquo Octobre 2009
LE
LAN
GA
GE
OR
AL
ESTLE
PIV
OT
DES
AP
PR
ENTISSA
GES
DE
LEacuteCO
LEM
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NELLE
Sapproprier le langage
o Chaque jour dans les divers domaines drsquoactiviteacute et gracircce aux histoires que lrsquoenseignant raconte ou lit les enfants entendent des mots nouveauxhellip
lenfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est preacuteciseacute
il srsquoapproprie progressivement la syntaxe de la langue franccedilaise
Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit
les supports de lrsquoeacutecrit
usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip
la langue eacutecrite
des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip
mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations
contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes
choix des mots et structure syntaxique
Les objectifs du maicirctre
Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire
Objectifs lexicaux ndash Travailler
les cateacutegories de mots les listes de mots
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole
maternelle
QU
ELLEX
IQU
E
Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS
1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)
Le vocabulaireQuel lexique
PS les actes du quotidien
les activiteacutes de la classe
ses relations avec les
autres
MS + les reacutecits personnels le
rappel des histoires entendues
GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des
sentiments ou eacutemotions
Noms
verbes et
qqs
adjectifs
Noms
verbes adj
adv
comparatifs
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le vocabulaireQuel lexique
La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage
toute seacuteance quelque soit le domaine
2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique
Une pratique quotidienne
LES
PR
INC
IPES
PED
AG
OG
IQU
ES
LEUR
MISE
ENŒ
UV
RE
Lrsquoacquisition du vocabulaire exige
des seacutequences speacutecifiques
des activiteacutes reacuteguliegraveres
de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus
agrave partir de leur contextehellip
LE
LAN
GA
GE
OR
AL
ESTLE
PIV
OT
DES
AP
PR
ENTISSA
GES
DE
LEacuteCO
LEM
ATER
NELLE
La reacuteception preacutecegravede la production
des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots
des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage
Le langage oral en situation
Le langage oral hors situation
( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)
Le langage eacutecrit
1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle
1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer
1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe
petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS
1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe
1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence
pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi
Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude
jouer avec le langage
attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue
caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots
Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages
Le parler professionnel
parole plus moduleacutee
deacutebit ralenti
intonation un peu exageacutereacutee
phrases courtes
redondances reformulations
prise en compte des propos enfantins
reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants
Pour les PS langage en situation
Utilisation de marionnettes
Entraicircner agrave la cateacutegorisation
Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un
reacuteseau complexe de significations
reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents
le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations
relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser
La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains
Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute
Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances
Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques
Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire
Les activiteacutes de cateacutegorisation
Il convient de distinguer
-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)
-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave
une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)
un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)
La neacutecessiteacute de cateacutegoriser
PAQUEBOT
BATEAU
Il transporte des passagers
Il a des hublots
Il y a des
restaurants
Il y a des piscinesLe Titanic Le France
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
ORGANISER LES SEacuteQUENCES
Les vecteurs de mobilisation du lexique
-----------------------------2egraveme animation
Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes
Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique
Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction
1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant
en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip
Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone
1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)
Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes
Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement
Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos
Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute
objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)
objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)
Jeu de loto
Un exemple de progressiviteacute
Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)
En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination
Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)
Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes
_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque
_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens
Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes
Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant
Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)
Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir
_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents
Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent
-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)
-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)
-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative
-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie
- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale
Les jeux de cateacutegorisation
_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble
Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )
_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu
jeux de cateacutegorisation ndash suite
_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)
_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles
Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)
Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale
Des outils
Inspection
Acadeacutemique de la
Corregraveze ndash Groupe
deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash
Anneacutee scolaire
2008- 2009
Langage hors contexte vers un oral scriptural
1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip
reacuteactions spontaneacutees des enfants
eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment
premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation
Le rappel de reacutecit
- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles
(pour les activiteacutes de rangement)
- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)
- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)
- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)
- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees
DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS
Evoquer une situation veacutecue
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau
A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement
structure de basepronoms systegravemes des temps
Je mets du lait Je verse du lait
deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue
album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip
passer agrave un album plus complexe
Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau
Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement
(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)
httpwww2ac-
lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf
Attention droit agrave lrsquoimage
Jeux agrave partir des albums eacutechos
Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu
LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche
Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite
Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe
Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions
Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment
enseigner en maternelle raquo
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz
Des sites
Ecole maternelle 38
Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole
maternelle raquo Octobre 2009
Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit
les supports de lrsquoeacutecrit
usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip
la langue eacutecrite
des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip
mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations
contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes
choix des mots et structure syntaxique
Les objectifs du maicirctre
Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire
Objectifs lexicaux ndash Travailler
les cateacutegories de mots les listes de mots
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole
maternelle
QU
ELLEX
IQU
E
Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS
1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)
Le vocabulaireQuel lexique
PS les actes du quotidien
les activiteacutes de la classe
ses relations avec les
autres
MS + les reacutecits personnels le
rappel des histoires entendues
GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des
sentiments ou eacutemotions
Noms
verbes et
qqs
adjectifs
Noms
verbes adj
adv
comparatifs
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le vocabulaireQuel lexique
La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage
toute seacuteance quelque soit le domaine
2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique
Une pratique quotidienne
LES
PR
INC
IPES
PED
AG
OG
IQU
ES
LEUR
MISE
ENŒ
UV
RE
Lrsquoacquisition du vocabulaire exige
des seacutequences speacutecifiques
des activiteacutes reacuteguliegraveres
de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus
agrave partir de leur contextehellip
LE
LAN
GA
GE
OR
AL
ESTLE
PIV
OT
DES
AP
PR
ENTISSA
GES
DE
LEacuteCO
LEM
ATER
NELLE
La reacuteception preacutecegravede la production
des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots
des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage
Le langage oral en situation
Le langage oral hors situation
( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)
Le langage eacutecrit
1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle
1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer
1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe
petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS
1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe
1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence
pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi
Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude
jouer avec le langage
attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue
caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots
Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages
Le parler professionnel
parole plus moduleacutee
deacutebit ralenti
intonation un peu exageacutereacutee
phrases courtes
redondances reformulations
prise en compte des propos enfantins
reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants
Pour les PS langage en situation
Utilisation de marionnettes
Entraicircner agrave la cateacutegorisation
Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un
reacuteseau complexe de significations
reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents
le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations
relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser
La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains
Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute
Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances
Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques
Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire
Les activiteacutes de cateacutegorisation
Il convient de distinguer
-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)
-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave
une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)
un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)
La neacutecessiteacute de cateacutegoriser
PAQUEBOT
BATEAU
Il transporte des passagers
Il a des hublots
Il y a des
restaurants
Il y a des piscinesLe Titanic Le France
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
ORGANISER LES SEacuteQUENCES
Les vecteurs de mobilisation du lexique
-----------------------------2egraveme animation
Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes
Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique
Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction
1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant
en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip
Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone
1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)
Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes
Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement
Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos
Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute
objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)
objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)
Jeu de loto
Un exemple de progressiviteacute
Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)
En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination
Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)
Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes
_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque
_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens
Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes
Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant
Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)
Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir
_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents
Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent
-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)
-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)
-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative
-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie
- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale
Les jeux de cateacutegorisation
_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble
Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )
_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu
jeux de cateacutegorisation ndash suite
_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)
_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles
Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)
Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale
Des outils
Inspection
Acadeacutemique de la
Corregraveze ndash Groupe
deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash
Anneacutee scolaire
2008- 2009
Langage hors contexte vers un oral scriptural
1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip
reacuteactions spontaneacutees des enfants
eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment
premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation
Le rappel de reacutecit
- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles
(pour les activiteacutes de rangement)
- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)
- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)
- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)
- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees
DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS
Evoquer une situation veacutecue
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau
A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement
structure de basepronoms systegravemes des temps
Je mets du lait Je verse du lait
deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue
album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip
passer agrave un album plus complexe
Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau
Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement
(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)
httpwww2ac-
lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf
Attention droit agrave lrsquoimage
Jeux agrave partir des albums eacutechos
Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu
LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche
Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite
Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe
Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions
Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment
enseigner en maternelle raquo
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz
Des sites
Ecole maternelle 38
Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole
maternelle raquo Octobre 2009
Les objectifs du maicirctre
Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire
Objectifs lexicaux ndash Travailler
les cateacutegories de mots les listes de mots
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole
maternelle
QU
ELLEX
IQU
E
Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS
1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)
Le vocabulaireQuel lexique
PS les actes du quotidien
les activiteacutes de la classe
ses relations avec les
autres
MS + les reacutecits personnels le
rappel des histoires entendues
GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des
sentiments ou eacutemotions
Noms
verbes et
qqs
adjectifs
Noms
verbes adj
adv
comparatifs
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le vocabulaireQuel lexique
La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage
toute seacuteance quelque soit le domaine
2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique
Une pratique quotidienne
LES
PR
INC
IPES
PED
AG
OG
IQU
ES
LEUR
MISE
ENŒ
UV
RE
Lrsquoacquisition du vocabulaire exige
des seacutequences speacutecifiques
des activiteacutes reacuteguliegraveres
de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus
agrave partir de leur contextehellip
LE
LAN
GA
GE
OR
AL
ESTLE
PIV
OT
DES
AP
PR
ENTISSA
GES
DE
LEacuteCO
LEM
ATER
NELLE
La reacuteception preacutecegravede la production
des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots
des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage
Le langage oral en situation
Le langage oral hors situation
( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)
Le langage eacutecrit
1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle
1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer
1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe
petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS
1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe
1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence
pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi
Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude
jouer avec le langage
attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue
caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots
Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages
Le parler professionnel
parole plus moduleacutee
deacutebit ralenti
intonation un peu exageacutereacutee
phrases courtes
redondances reformulations
prise en compte des propos enfantins
reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants
Pour les PS langage en situation
Utilisation de marionnettes
Entraicircner agrave la cateacutegorisation
Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un
reacuteseau complexe de significations
reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents
le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations
relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser
La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains
Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute
Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances
Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques
Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire
Les activiteacutes de cateacutegorisation
Il convient de distinguer
-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)
-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave
une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)
un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)
La neacutecessiteacute de cateacutegoriser
PAQUEBOT
BATEAU
Il transporte des passagers
Il a des hublots
Il y a des
restaurants
Il y a des piscinesLe Titanic Le France
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
ORGANISER LES SEacuteQUENCES
Les vecteurs de mobilisation du lexique
-----------------------------2egraveme animation
Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes
Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique
Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction
1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant
en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip
Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone
1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)
Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes
Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement
Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos
Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute
objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)
objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)
Jeu de loto
Un exemple de progressiviteacute
Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)
En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination
Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)
Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes
_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque
_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens
Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes
Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant
Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)
Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir
_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents
Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent
-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)
-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)
-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative
-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie
- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale
Les jeux de cateacutegorisation
_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble
Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )
_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu
jeux de cateacutegorisation ndash suite
_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)
_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles
Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)
Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale
Des outils
Inspection
Acadeacutemique de la
Corregraveze ndash Groupe
deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash
Anneacutee scolaire
2008- 2009
Langage hors contexte vers un oral scriptural
1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip
reacuteactions spontaneacutees des enfants
eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment
premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation
Le rappel de reacutecit
- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles
(pour les activiteacutes de rangement)
- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)
- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)
- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)
- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees
DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS
Evoquer une situation veacutecue
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau
A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement
structure de basepronoms systegravemes des temps
Je mets du lait Je verse du lait
deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue
album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip
passer agrave un album plus complexe
Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau
Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement
(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)
httpwww2ac-
lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf
Attention droit agrave lrsquoimage
Jeux agrave partir des albums eacutechos
Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu
LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche
Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite
Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe
Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions
Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment
enseigner en maternelle raquo
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz
Des sites
Ecole maternelle 38
Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole
maternelle raquo Octobre 2009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole
maternelle
QU
ELLEX
IQU
E
Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS
1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)
Le vocabulaireQuel lexique
PS les actes du quotidien
les activiteacutes de la classe
ses relations avec les
autres
MS + les reacutecits personnels le
rappel des histoires entendues
GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des
sentiments ou eacutemotions
Noms
verbes et
qqs
adjectifs
Noms
verbes adj
adv
comparatifs
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le vocabulaireQuel lexique
La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage
toute seacuteance quelque soit le domaine
2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique
Une pratique quotidienne
LES
PR
INC
IPES
PED
AG
OG
IQU
ES
LEUR
MISE
ENŒ
UV
RE
Lrsquoacquisition du vocabulaire exige
des seacutequences speacutecifiques
des activiteacutes reacuteguliegraveres
de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus
agrave partir de leur contextehellip
LE
LAN
GA
GE
OR
AL
ESTLE
PIV
OT
DES
AP
PR
ENTISSA
GES
DE
LEacuteCO
LEM
ATER
NELLE
La reacuteception preacutecegravede la production
des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots
des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage
Le langage oral en situation
Le langage oral hors situation
( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)
Le langage eacutecrit
1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle
1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer
1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe
petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS
1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe
1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence
pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi
Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude
jouer avec le langage
attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue
caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots
Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages
Le parler professionnel
parole plus moduleacutee
deacutebit ralenti
intonation un peu exageacutereacutee
phrases courtes
redondances reformulations
prise en compte des propos enfantins
reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants
Pour les PS langage en situation
Utilisation de marionnettes
Entraicircner agrave la cateacutegorisation
Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un
reacuteseau complexe de significations
reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents
le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations
relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser
La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains
Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute
Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances
Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques
Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire
Les activiteacutes de cateacutegorisation
Il convient de distinguer
-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)
-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave
une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)
un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)
La neacutecessiteacute de cateacutegoriser
PAQUEBOT
BATEAU
Il transporte des passagers
Il a des hublots
Il y a des
restaurants
Il y a des piscinesLe Titanic Le France
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
ORGANISER LES SEacuteQUENCES
Les vecteurs de mobilisation du lexique
-----------------------------2egraveme animation
Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes
Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique
Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction
1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant
en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip
Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone
1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)
Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes
Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement
Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos
Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute
objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)
objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)
Jeu de loto
Un exemple de progressiviteacute
Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)
En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination
Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)
Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes
_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque
_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens
Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes
Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant
Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)
Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir
_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents
Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent
-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)
-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)
-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative
-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie
- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale
Les jeux de cateacutegorisation
_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble
Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )
_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu
jeux de cateacutegorisation ndash suite
_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)
_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles
Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)
Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale
Des outils
Inspection
Acadeacutemique de la
Corregraveze ndash Groupe
deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash
Anneacutee scolaire
2008- 2009
Langage hors contexte vers un oral scriptural
1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip
reacuteactions spontaneacutees des enfants
eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment
premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation
Le rappel de reacutecit
- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles
(pour les activiteacutes de rangement)
- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)
- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)
- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)
- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees
DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS
Evoquer une situation veacutecue
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau
A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement
structure de basepronoms systegravemes des temps
Je mets du lait Je verse du lait
deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue
album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip
passer agrave un album plus complexe
Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau
Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement
(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)
httpwww2ac-
lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf
Attention droit agrave lrsquoimage
Jeux agrave partir des albums eacutechos
Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu
LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche
Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite
Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe
Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions
Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment
enseigner en maternelle raquo
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz
Des sites
Ecole maternelle 38
Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole
maternelle raquo Octobre 2009
Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole
maternelle
QU
ELLEX
IQU
E
Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS
1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)
Le vocabulaireQuel lexique
PS les actes du quotidien
les activiteacutes de la classe
ses relations avec les
autres
MS + les reacutecits personnels le
rappel des histoires entendues
GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des
sentiments ou eacutemotions
Noms
verbes et
qqs
adjectifs
Noms
verbes adj
adv
comparatifs
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le vocabulaireQuel lexique
La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage
toute seacuteance quelque soit le domaine
2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique
Une pratique quotidienne
LES
PR
INC
IPES
PED
AG
OG
IQU
ES
LEUR
MISE
ENŒ
UV
RE
Lrsquoacquisition du vocabulaire exige
des seacutequences speacutecifiques
des activiteacutes reacuteguliegraveres
de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus
agrave partir de leur contextehellip
LE
LAN
GA
GE
OR
AL
ESTLE
PIV
OT
DES
AP
PR
ENTISSA
GES
DE
LEacuteCO
LEM
ATER
NELLE
La reacuteception preacutecegravede la production
des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots
des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage
Le langage oral en situation
Le langage oral hors situation
( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)
Le langage eacutecrit
1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle
1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer
1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe
petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS
1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe
1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence
pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi
Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude
jouer avec le langage
attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue
caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots
Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages
Le parler professionnel
parole plus moduleacutee
deacutebit ralenti
intonation un peu exageacutereacutee
phrases courtes
redondances reformulations
prise en compte des propos enfantins
reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants
Pour les PS langage en situation
Utilisation de marionnettes
Entraicircner agrave la cateacutegorisation
Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un
reacuteseau complexe de significations
reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents
le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations
relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser
La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains
Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute
Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances
Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques
Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire
Les activiteacutes de cateacutegorisation
Il convient de distinguer
-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)
-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave
une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)
un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)
La neacutecessiteacute de cateacutegoriser
PAQUEBOT
BATEAU
Il transporte des passagers
Il a des hublots
Il y a des
restaurants
Il y a des piscinesLe Titanic Le France
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
ORGANISER LES SEacuteQUENCES
Les vecteurs de mobilisation du lexique
-----------------------------2egraveme animation
Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes
Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique
Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction
1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant
en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip
Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone
1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)
Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes
Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement
Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos
Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute
objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)
objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)
Jeu de loto
Un exemple de progressiviteacute
Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)
En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination
Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)
Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes
_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque
_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens
Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes
Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant
Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)
Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir
_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents
Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent
-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)
-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)
-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative
-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie
- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale
Les jeux de cateacutegorisation
_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble
Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )
_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu
jeux de cateacutegorisation ndash suite
_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)
_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles
Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)
Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale
Des outils
Inspection
Acadeacutemique de la
Corregraveze ndash Groupe
deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash
Anneacutee scolaire
2008- 2009
Langage hors contexte vers un oral scriptural
1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip
reacuteactions spontaneacutees des enfants
eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment
premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation
Le rappel de reacutecit
- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles
(pour les activiteacutes de rangement)
- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)
- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)
- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)
- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees
DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS
Evoquer une situation veacutecue
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau
A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement
structure de basepronoms systegravemes des temps
Je mets du lait Je verse du lait
deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue
album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip
passer agrave un album plus complexe
Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau
Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement
(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)
httpwww2ac-
lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf
Attention droit agrave lrsquoimage
Jeux agrave partir des albums eacutechos
Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu
LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche
Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite
Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe
Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions
Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment
enseigner en maternelle raquo
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz
Des sites
Ecole maternelle 38
Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole
maternelle raquo Octobre 2009
Le vocabulaireQuel lexique
PS les actes du quotidien
les activiteacutes de la classe
ses relations avec les
autres
MS + les reacutecits personnels le
rappel des histoires entendues
GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des
sentiments ou eacutemotions
Noms
verbes et
qqs
adjectifs
Noms
verbes adj
adv
comparatifs
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le vocabulaireQuel lexique
La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage
toute seacuteance quelque soit le domaine
2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique
Une pratique quotidienne
LES
PR
INC
IPES
PED
AG
OG
IQU
ES
LEUR
MISE
ENŒ
UV
RE
Lrsquoacquisition du vocabulaire exige
des seacutequences speacutecifiques
des activiteacutes reacuteguliegraveres
de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus
agrave partir de leur contextehellip
LE
LAN
GA
GE
OR
AL
ESTLE
PIV
OT
DES
AP
PR
ENTISSA
GES
DE
LEacuteCO
LEM
ATER
NELLE
La reacuteception preacutecegravede la production
des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots
des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage
Le langage oral en situation
Le langage oral hors situation
( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)
Le langage eacutecrit
1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle
1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer
1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe
petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS
1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe
1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence
pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi
Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude
jouer avec le langage
attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue
caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots
Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages
Le parler professionnel
parole plus moduleacutee
deacutebit ralenti
intonation un peu exageacutereacutee
phrases courtes
redondances reformulations
prise en compte des propos enfantins
reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants
Pour les PS langage en situation
Utilisation de marionnettes
Entraicircner agrave la cateacutegorisation
Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un
reacuteseau complexe de significations
reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents
le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations
relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser
La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains
Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute
Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances
Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques
Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire
Les activiteacutes de cateacutegorisation
Il convient de distinguer
-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)
-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave
une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)
un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)
La neacutecessiteacute de cateacutegoriser
PAQUEBOT
BATEAU
Il transporte des passagers
Il a des hublots
Il y a des
restaurants
Il y a des piscinesLe Titanic Le France
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
ORGANISER LES SEacuteQUENCES
Les vecteurs de mobilisation du lexique
-----------------------------2egraveme animation
Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes
Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique
Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction
1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant
en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip
Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone
1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)
Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes
Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement
Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos
Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute
objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)
objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)
Jeu de loto
Un exemple de progressiviteacute
Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)
En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination
Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)
Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes
_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque
_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens
Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes
Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant
Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)
Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir
_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents
Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent
-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)
-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)
-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative
-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie
- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale
Les jeux de cateacutegorisation
_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble
Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )
_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu
jeux de cateacutegorisation ndash suite
_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)
_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles
Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)
Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale
Des outils
Inspection
Acadeacutemique de la
Corregraveze ndash Groupe
deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash
Anneacutee scolaire
2008- 2009
Langage hors contexte vers un oral scriptural
1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip
reacuteactions spontaneacutees des enfants
eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment
premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation
Le rappel de reacutecit
- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles
(pour les activiteacutes de rangement)
- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)
- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)
- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)
- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees
DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS
Evoquer une situation veacutecue
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau
A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement
structure de basepronoms systegravemes des temps
Je mets du lait Je verse du lait
deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue
album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip
passer agrave un album plus complexe
Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau
Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement
(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)
httpwww2ac-
lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf
Attention droit agrave lrsquoimage
Jeux agrave partir des albums eacutechos
Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu
LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche
Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite
Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe
Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions
Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment
enseigner en maternelle raquo
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz
Des sites
Ecole maternelle 38
Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole
maternelle raquo Octobre 2009
Le vocabulaireQuel lexique
La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage
toute seacuteance quelque soit le domaine
2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique
Une pratique quotidienne
LES
PR
INC
IPES
PED
AG
OG
IQU
ES
LEUR
MISE
ENŒ
UV
RE
Lrsquoacquisition du vocabulaire exige
des seacutequences speacutecifiques
des activiteacutes reacuteguliegraveres
de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus
agrave partir de leur contextehellip
LE
LAN
GA
GE
OR
AL
ESTLE
PIV
OT
DES
AP
PR
ENTISSA
GES
DE
LEacuteCO
LEM
ATER
NELLE
La reacuteception preacutecegravede la production
des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots
des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage
Le langage oral en situation
Le langage oral hors situation
( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)
Le langage eacutecrit
1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle
1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer
1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe
petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS
1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe
1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence
pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi
Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude
jouer avec le langage
attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue
caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots
Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages
Le parler professionnel
parole plus moduleacutee
deacutebit ralenti
intonation un peu exageacutereacutee
phrases courtes
redondances reformulations
prise en compte des propos enfantins
reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants
Pour les PS langage en situation
Utilisation de marionnettes
Entraicircner agrave la cateacutegorisation
Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un
reacuteseau complexe de significations
reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents
le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations
relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser
La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains
Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute
Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances
Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques
Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire
Les activiteacutes de cateacutegorisation
Il convient de distinguer
-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)
-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave
une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)
un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)
La neacutecessiteacute de cateacutegoriser
PAQUEBOT
BATEAU
Il transporte des passagers
Il a des hublots
Il y a des
restaurants
Il y a des piscinesLe Titanic Le France
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
ORGANISER LES SEacuteQUENCES
Les vecteurs de mobilisation du lexique
-----------------------------2egraveme animation
Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes
Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique
Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction
1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant
en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip
Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone
1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)
Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes
Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement
Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos
Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute
objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)
objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)
Jeu de loto
Un exemple de progressiviteacute
Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)
En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination
Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)
Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes
_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque
_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens
Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes
Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant
Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)
Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir
_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents
Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent
-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)
-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)
-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative
-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie
- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale
Les jeux de cateacutegorisation
_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble
Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )
_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu
jeux de cateacutegorisation ndash suite
_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)
_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles
Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)
Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale
Des outils
Inspection
Acadeacutemique de la
Corregraveze ndash Groupe
deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash
Anneacutee scolaire
2008- 2009
Langage hors contexte vers un oral scriptural
1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip
reacuteactions spontaneacutees des enfants
eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment
premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation
Le rappel de reacutecit
- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles
(pour les activiteacutes de rangement)
- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)
- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)
- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)
- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees
DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS
Evoquer une situation veacutecue
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau
A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement
structure de basepronoms systegravemes des temps
Je mets du lait Je verse du lait
deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue
album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip
passer agrave un album plus complexe
Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau
Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement
(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)
httpwww2ac-
lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf
Attention droit agrave lrsquoimage
Jeux agrave partir des albums eacutechos
Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu
LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche
Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite
Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe
Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions
Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment
enseigner en maternelle raquo
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz
Des sites
Ecole maternelle 38
Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole
maternelle raquo Octobre 2009
Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage
toute seacuteance quelque soit le domaine
2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique
Une pratique quotidienne
LES
PR
INC
IPES
PED
AG
OG
IQU
ES
LEUR
MISE
ENŒ
UV
RE
Lrsquoacquisition du vocabulaire exige
des seacutequences speacutecifiques
des activiteacutes reacuteguliegraveres
de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus
agrave partir de leur contextehellip
LE
LAN
GA
GE
OR
AL
ESTLE
PIV
OT
DES
AP
PR
ENTISSA
GES
DE
LEacuteCO
LEM
ATER
NELLE
La reacuteception preacutecegravede la production
des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots
des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage
Le langage oral en situation
Le langage oral hors situation
( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)
Le langage eacutecrit
1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle
1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer
1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe
petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS
1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe
1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence
pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi
Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude
jouer avec le langage
attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue
caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots
Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages
Le parler professionnel
parole plus moduleacutee
deacutebit ralenti
intonation un peu exageacutereacutee
phrases courtes
redondances reformulations
prise en compte des propos enfantins
reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants
Pour les PS langage en situation
Utilisation de marionnettes
Entraicircner agrave la cateacutegorisation
Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un
reacuteseau complexe de significations
reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents
le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations
relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser
La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains
Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute
Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances
Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques
Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire
Les activiteacutes de cateacutegorisation
Il convient de distinguer
-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)
-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave
une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)
un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)
La neacutecessiteacute de cateacutegoriser
PAQUEBOT
BATEAU
Il transporte des passagers
Il a des hublots
Il y a des
restaurants
Il y a des piscinesLe Titanic Le France
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
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ORGANISER LES SEacuteQUENCES
Les vecteurs de mobilisation du lexique
-----------------------------2egraveme animation
Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes
Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique
Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction
1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant
en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip
Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone
1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)
Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes
Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement
Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos
Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute
objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)
objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)
Jeu de loto
Un exemple de progressiviteacute
Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)
En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination
Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)
Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes
_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque
_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens
Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes
Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant
Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)
Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir
_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents
Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent
-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)
-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)
-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative
-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie
- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale
Les jeux de cateacutegorisation
_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble
Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )
_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu
jeux de cateacutegorisation ndash suite
_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)
_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles
Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)
Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale
Des outils
Inspection
Acadeacutemique de la
Corregraveze ndash Groupe
deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash
Anneacutee scolaire
2008- 2009
Langage hors contexte vers un oral scriptural
1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip
reacuteactions spontaneacutees des enfants
eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment
premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation
Le rappel de reacutecit
- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles
(pour les activiteacutes de rangement)
- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)
- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)
- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)
- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees
DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS
Evoquer une situation veacutecue
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau
A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement
structure de basepronoms systegravemes des temps
Je mets du lait Je verse du lait
deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue
album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip
passer agrave un album plus complexe
Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau
Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement
(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)
httpwww2ac-
lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf
Attention droit agrave lrsquoimage
Jeux agrave partir des albums eacutechos
Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu
LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche
Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite
Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe
Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions
Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment
enseigner en maternelle raquo
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz
Des sites
Ecole maternelle 38
Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole
maternelle raquo Octobre 2009
Lrsquoacquisition du vocabulaire exige
des seacutequences speacutecifiques
des activiteacutes reacuteguliegraveres
de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus
agrave partir de leur contextehellip
LE
LAN
GA
GE
OR
AL
ESTLE
PIV
OT
DES
AP
PR
ENTISSA
GES
DE
LEacuteCO
LEM
ATER
NELLE
La reacuteception preacutecegravede la production
des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots
des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage
Le langage oral en situation
Le langage oral hors situation
( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)
Le langage eacutecrit
1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle
1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer
1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe
petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS
1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe
1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence
pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi
Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude
jouer avec le langage
attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue
caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots
Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages
Le parler professionnel
parole plus moduleacutee
deacutebit ralenti
intonation un peu exageacutereacutee
phrases courtes
redondances reformulations
prise en compte des propos enfantins
reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants
Pour les PS langage en situation
Utilisation de marionnettes
Entraicircner agrave la cateacutegorisation
Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un
reacuteseau complexe de significations
reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents
le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations
relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser
La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains
Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute
Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances
Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques
Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire
Les activiteacutes de cateacutegorisation
Il convient de distinguer
-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)
-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave
une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)
un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)
La neacutecessiteacute de cateacutegoriser
PAQUEBOT
BATEAU
Il transporte des passagers
Il a des hublots
Il y a des
restaurants
Il y a des piscinesLe Titanic Le France
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
ORGANISER LES SEacuteQUENCES
Les vecteurs de mobilisation du lexique
-----------------------------2egraveme animation
Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes
Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique
Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction
1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant
en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip
Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone
1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)
Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes
Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement
Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos
Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute
objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)
objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)
Jeu de loto
Un exemple de progressiviteacute
Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)
En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination
Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)
Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes
_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque
_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens
Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes
Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant
Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)
Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir
_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents
Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent
-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)
-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)
-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative
-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie
- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale
Les jeux de cateacutegorisation
_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble
Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )
_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu
jeux de cateacutegorisation ndash suite
_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)
_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles
Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)
Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale
Des outils
Inspection
Acadeacutemique de la
Corregraveze ndash Groupe
deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash
Anneacutee scolaire
2008- 2009
Langage hors contexte vers un oral scriptural
1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip
reacuteactions spontaneacutees des enfants
eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment
premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation
Le rappel de reacutecit
- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles
(pour les activiteacutes de rangement)
- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)
- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)
- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)
- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees
DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS
Evoquer une situation veacutecue
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau
A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement
structure de basepronoms systegravemes des temps
Je mets du lait Je verse du lait
deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue
album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip
passer agrave un album plus complexe
Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau
Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement
(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)
httpwww2ac-
lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf
Attention droit agrave lrsquoimage
Jeux agrave partir des albums eacutechos
Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu
LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche
Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite
Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe
Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions
Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment
enseigner en maternelle raquo
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz
Des sites
Ecole maternelle 38
Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole
maternelle raquo Octobre 2009
La reacuteception preacutecegravede la production
des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots
des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage
Le langage oral en situation
Le langage oral hors situation
( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)
Le langage eacutecrit
1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle
1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer
1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe
petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS
1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe
1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence
pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi
Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude
jouer avec le langage
attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue
caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots
Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages
Le parler professionnel
parole plus moduleacutee
deacutebit ralenti
intonation un peu exageacutereacutee
phrases courtes
redondances reformulations
prise en compte des propos enfantins
reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants
Pour les PS langage en situation
Utilisation de marionnettes
Entraicircner agrave la cateacutegorisation
Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un
reacuteseau complexe de significations
reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents
le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations
relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser
La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains
Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute
Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances
Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques
Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire
Les activiteacutes de cateacutegorisation
Il convient de distinguer
-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)
-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave
une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)
un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)
La neacutecessiteacute de cateacutegoriser
PAQUEBOT
BATEAU
Il transporte des passagers
Il a des hublots
Il y a des
restaurants
Il y a des piscinesLe Titanic Le France
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
ORGANISER LES SEacuteQUENCES
Les vecteurs de mobilisation du lexique
-----------------------------2egraveme animation
Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes
Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique
Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction
1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant
en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip
Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone
1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)
Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes
Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement
Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos
Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute
objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)
objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)
Jeu de loto
Un exemple de progressiviteacute
Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)
En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination
Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)
Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes
_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque
_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens
Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes
Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant
Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)
Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir
_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents
Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent
-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)
-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)
-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative
-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie
- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale
Les jeux de cateacutegorisation
_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble
Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )
_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu
jeux de cateacutegorisation ndash suite
_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)
_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles
Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)
Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale
Des outils
Inspection
Acadeacutemique de la
Corregraveze ndash Groupe
deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash
Anneacutee scolaire
2008- 2009
Langage hors contexte vers un oral scriptural
1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip
reacuteactions spontaneacutees des enfants
eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment
premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation
Le rappel de reacutecit
- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles
(pour les activiteacutes de rangement)
- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)
- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)
- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)
- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees
DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS
Evoquer une situation veacutecue
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau
A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement
structure de basepronoms systegravemes des temps
Je mets du lait Je verse du lait
deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue
album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip
passer agrave un album plus complexe
Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau
Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement
(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)
httpwww2ac-
lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf
Attention droit agrave lrsquoimage
Jeux agrave partir des albums eacutechos
Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu
LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche
Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite
Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe
Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions
Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment
enseigner en maternelle raquo
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz
Des sites
Ecole maternelle 38
Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole
maternelle raquo Octobre 2009
1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle
1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer
1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe
petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS
1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe
1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence
pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi
Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude
jouer avec le langage
attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue
caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots
Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages
Le parler professionnel
parole plus moduleacutee
deacutebit ralenti
intonation un peu exageacutereacutee
phrases courtes
redondances reformulations
prise en compte des propos enfantins
reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants
Pour les PS langage en situation
Utilisation de marionnettes
Entraicircner agrave la cateacutegorisation
Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un
reacuteseau complexe de significations
reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents
le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations
relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser
La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains
Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute
Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances
Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques
Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire
Les activiteacutes de cateacutegorisation
Il convient de distinguer
-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)
-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave
une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)
un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)
La neacutecessiteacute de cateacutegoriser
PAQUEBOT
BATEAU
Il transporte des passagers
Il a des hublots
Il y a des
restaurants
Il y a des piscinesLe Titanic Le France
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
ORGANISER LES SEacuteQUENCES
Les vecteurs de mobilisation du lexique
-----------------------------2egraveme animation
Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes
Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique
Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction
1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant
en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip
Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone
1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)
Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes
Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement
Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos
Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute
objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)
objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)
Jeu de loto
Un exemple de progressiviteacute
Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)
En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination
Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)
Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes
_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque
_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens
Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes
Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant
Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)
Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir
_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents
Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent
-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)
-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)
-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative
-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie
- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale
Les jeux de cateacutegorisation
_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble
Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )
_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu
jeux de cateacutegorisation ndash suite
_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)
_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles
Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)
Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale
Des outils
Inspection
Acadeacutemique de la
Corregraveze ndash Groupe
deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash
Anneacutee scolaire
2008- 2009
Langage hors contexte vers un oral scriptural
1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip
reacuteactions spontaneacutees des enfants
eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment
premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation
Le rappel de reacutecit
- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles
(pour les activiteacutes de rangement)
- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)
- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)
- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)
- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees
DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS
Evoquer une situation veacutecue
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau
A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement
structure de basepronoms systegravemes des temps
Je mets du lait Je verse du lait
deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue
album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip
passer agrave un album plus complexe
Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau
Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement
(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)
httpwww2ac-
lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf
Attention droit agrave lrsquoimage
Jeux agrave partir des albums eacutechos
Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu
LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche
Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite
Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe
Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions
Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment
enseigner en maternelle raquo
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz
Des sites
Ecole maternelle 38
Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole
maternelle raquo Octobre 2009
1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe
petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS
1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe
1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence
pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi
Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude
jouer avec le langage
attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue
caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots
Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages
Le parler professionnel
parole plus moduleacutee
deacutebit ralenti
intonation un peu exageacutereacutee
phrases courtes
redondances reformulations
prise en compte des propos enfantins
reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants
Pour les PS langage en situation
Utilisation de marionnettes
Entraicircner agrave la cateacutegorisation
Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un
reacuteseau complexe de significations
reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents
le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations
relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser
La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains
Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute
Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances
Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques
Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire
Les activiteacutes de cateacutegorisation
Il convient de distinguer
-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)
-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave
une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)
un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)
La neacutecessiteacute de cateacutegoriser
PAQUEBOT
BATEAU
Il transporte des passagers
Il a des hublots
Il y a des
restaurants
Il y a des piscinesLe Titanic Le France
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
ORGANISER LES SEacuteQUENCES
Les vecteurs de mobilisation du lexique
-----------------------------2egraveme animation
Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes
Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique
Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction
1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant
en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip
Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone
1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)
Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes
Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement
Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos
Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute
objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)
objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)
Jeu de loto
Un exemple de progressiviteacute
Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)
En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination
Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)
Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes
_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque
_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens
Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes
Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant
Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)
Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir
_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents
Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent
-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)
-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)
-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative
-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie
- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale
Les jeux de cateacutegorisation
_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble
Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )
_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu
jeux de cateacutegorisation ndash suite
_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)
_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles
Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)
Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale
Des outils
Inspection
Acadeacutemique de la
Corregraveze ndash Groupe
deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash
Anneacutee scolaire
2008- 2009
Langage hors contexte vers un oral scriptural
1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip
reacuteactions spontaneacutees des enfants
eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment
premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation
Le rappel de reacutecit
- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles
(pour les activiteacutes de rangement)
- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)
- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)
- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)
- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees
DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS
Evoquer une situation veacutecue
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau
A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement
structure de basepronoms systegravemes des temps
Je mets du lait Je verse du lait
deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue
album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip
passer agrave un album plus complexe
Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau
Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement
(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)
httpwww2ac-
lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf
Attention droit agrave lrsquoimage
Jeux agrave partir des albums eacutechos
Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu
LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche
Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite
Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe
Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions
Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment
enseigner en maternelle raquo
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz
Des sites
Ecole maternelle 38
Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole
maternelle raquo Octobre 2009
1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence
pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi
Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude
jouer avec le langage
attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue
caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots
Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages
Le parler professionnel
parole plus moduleacutee
deacutebit ralenti
intonation un peu exageacutereacutee
phrases courtes
redondances reformulations
prise en compte des propos enfantins
reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants
Pour les PS langage en situation
Utilisation de marionnettes
Entraicircner agrave la cateacutegorisation
Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un
reacuteseau complexe de significations
reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents
le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations
relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser
La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains
Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute
Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances
Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques
Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire
Les activiteacutes de cateacutegorisation
Il convient de distinguer
-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)
-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave
une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)
un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)
La neacutecessiteacute de cateacutegoriser
PAQUEBOT
BATEAU
Il transporte des passagers
Il a des hublots
Il y a des
restaurants
Il y a des piscinesLe Titanic Le France
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
ORGANISER LES SEacuteQUENCES
Les vecteurs de mobilisation du lexique
-----------------------------2egraveme animation
Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes
Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique
Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction
1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant
en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip
Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone
1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)
Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes
Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement
Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos
Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute
objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)
objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)
Jeu de loto
Un exemple de progressiviteacute
Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)
En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination
Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)
Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes
_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque
_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens
Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes
Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant
Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)
Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir
_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents
Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent
-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)
-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)
-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative
-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie
- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale
Les jeux de cateacutegorisation
_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble
Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )
_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu
jeux de cateacutegorisation ndash suite
_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)
_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles
Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)
Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale
Des outils
Inspection
Acadeacutemique de la
Corregraveze ndash Groupe
deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash
Anneacutee scolaire
2008- 2009
Langage hors contexte vers un oral scriptural
1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip
reacuteactions spontaneacutees des enfants
eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment
premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation
Le rappel de reacutecit
- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles
(pour les activiteacutes de rangement)
- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)
- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)
- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)
- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees
DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS
Evoquer une situation veacutecue
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau
A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement
structure de basepronoms systegravemes des temps
Je mets du lait Je verse du lait
deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue
album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip
passer agrave un album plus complexe
Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau
Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement
(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)
httpwww2ac-
lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf
Attention droit agrave lrsquoimage
Jeux agrave partir des albums eacutechos
Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu
LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche
Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite
Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe
Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions
Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment
enseigner en maternelle raquo
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz
Des sites
Ecole maternelle 38
Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole
maternelle raquo Octobre 2009
Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude
jouer avec le langage
attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue
caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots
Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages
Le parler professionnel
parole plus moduleacutee
deacutebit ralenti
intonation un peu exageacutereacutee
phrases courtes
redondances reformulations
prise en compte des propos enfantins
reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants
Pour les PS langage en situation
Utilisation de marionnettes
Entraicircner agrave la cateacutegorisation
Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un
reacuteseau complexe de significations
reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents
le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations
relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser
La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains
Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute
Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances
Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques
Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire
Les activiteacutes de cateacutegorisation
Il convient de distinguer
-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)
-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave
une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)
un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)
La neacutecessiteacute de cateacutegoriser
PAQUEBOT
BATEAU
Il transporte des passagers
Il a des hublots
Il y a des
restaurants
Il y a des piscinesLe Titanic Le France
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
ORGANISER LES SEacuteQUENCES
Les vecteurs de mobilisation du lexique
-----------------------------2egraveme animation
Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes
Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique
Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction
1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant
en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip
Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone
1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)
Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes
Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement
Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos
Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute
objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)
objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)
Jeu de loto
Un exemple de progressiviteacute
Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)
En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination
Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)
Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes
_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque
_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens
Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes
Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant
Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)
Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir
_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents
Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent
-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)
-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)
-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative
-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie
- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale
Les jeux de cateacutegorisation
_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble
Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )
_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu
jeux de cateacutegorisation ndash suite
_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)
_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles
Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)
Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale
Des outils
Inspection
Acadeacutemique de la
Corregraveze ndash Groupe
deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash
Anneacutee scolaire
2008- 2009
Langage hors contexte vers un oral scriptural
1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip
reacuteactions spontaneacutees des enfants
eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment
premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation
Le rappel de reacutecit
- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles
(pour les activiteacutes de rangement)
- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)
- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)
- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)
- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees
DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS
Evoquer une situation veacutecue
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau
A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement
structure de basepronoms systegravemes des temps
Je mets du lait Je verse du lait
deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue
album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip
passer agrave un album plus complexe
Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau
Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement
(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)
httpwww2ac-
lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf
Attention droit agrave lrsquoimage
Jeux agrave partir des albums eacutechos
Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu
LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche
Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite
Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe
Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions
Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment
enseigner en maternelle raquo
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz
Des sites
Ecole maternelle 38
Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole
maternelle raquo Octobre 2009
Le parler professionnel
parole plus moduleacutee
deacutebit ralenti
intonation un peu exageacutereacutee
phrases courtes
redondances reformulations
prise en compte des propos enfantins
reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants
Pour les PS langage en situation
Utilisation de marionnettes
Entraicircner agrave la cateacutegorisation
Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un
reacuteseau complexe de significations
reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents
le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations
relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser
La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains
Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute
Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances
Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques
Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire
Les activiteacutes de cateacutegorisation
Il convient de distinguer
-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)
-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave
une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)
un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)
La neacutecessiteacute de cateacutegoriser
PAQUEBOT
BATEAU
Il transporte des passagers
Il a des hublots
Il y a des
restaurants
Il y a des piscinesLe Titanic Le France
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
ORGANISER LES SEacuteQUENCES
Les vecteurs de mobilisation du lexique
-----------------------------2egraveme animation
Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes
Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique
Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction
1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant
en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip
Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone
1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)
Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes
Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement
Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos
Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute
objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)
objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)
Jeu de loto
Un exemple de progressiviteacute
Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)
En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination
Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)
Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes
_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque
_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens
Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes
Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant
Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)
Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir
_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents
Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent
-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)
-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)
-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative
-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie
- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale
Les jeux de cateacutegorisation
_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble
Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )
_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu
jeux de cateacutegorisation ndash suite
_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)
_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles
Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)
Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale
Des outils
Inspection
Acadeacutemique de la
Corregraveze ndash Groupe
deacutepartemental
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Anneacutee scolaire
2008- 2009
Langage hors contexte vers un oral scriptural
1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip
reacuteactions spontaneacutees des enfants
eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment
premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation
Le rappel de reacutecit
- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles
(pour les activiteacutes de rangement)
- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)
- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)
- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)
- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees
DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS
Evoquer une situation veacutecue
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Maicirctriser le lexique
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Maicirctriser le lexique
Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau
A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement
structure de basepronoms systegravemes des temps
Je mets du lait Je verse du lait
deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue
album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip
passer agrave un album plus complexe
Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau
Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement
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Attention droit agrave lrsquoimage
Jeux agrave partir des albums eacutechos
Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu
LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche
Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite
Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe
Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions
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Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
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enseigner en maternelle raquo
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006
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maternelle raquo Octobre 2009
Entraicircner agrave la cateacutegorisation
Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un
reacuteseau complexe de significations
reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents
le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations
relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser
La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains
Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute
Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances
Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques
Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire
Les activiteacutes de cateacutegorisation
Il convient de distinguer
-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)
-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave
une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)
un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)
La neacutecessiteacute de cateacutegoriser
PAQUEBOT
BATEAU
Il transporte des passagers
Il a des hublots
Il y a des
restaurants
Il y a des piscinesLe Titanic Le France
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)
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Les vecteurs de mobilisation du lexique
-----------------------------2egraveme animation
Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes
Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique
Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction
1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant
en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip
Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone
1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)
Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes
Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement
Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos
Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute
objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)
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Jeu de loto
Un exemple de progressiviteacute
Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)
En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination
Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)
Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes
_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque
_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens
Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes
Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant
Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)
Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir
_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents
Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent
-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)
-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)
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-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie
- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale
Les jeux de cateacutegorisation
_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble
Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )
_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu
jeux de cateacutegorisation ndash suite
_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)
_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles
Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)
Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale
Des outils
Inspection
Acadeacutemique de la
Corregraveze ndash Groupe
deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash
Anneacutee scolaire
2008- 2009
Langage hors contexte vers un oral scriptural
1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip
reacuteactions spontaneacutees des enfants
eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment
premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation
Le rappel de reacutecit
- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles
(pour les activiteacutes de rangement)
- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)
- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)
- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)
- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees
DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS
Evoquer une situation veacutecue
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau
A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement
structure de basepronoms systegravemes des temps
Je mets du lait Je verse du lait
deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue
album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip
passer agrave un album plus complexe
Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau
Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement
(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)
httpwww2ac-
lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf
Attention droit agrave lrsquoimage
Jeux agrave partir des albums eacutechos
Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu
LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche
Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite
Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe
Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions
Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment
enseigner en maternelle raquo
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz
Des sites
Ecole maternelle 38
Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole
maternelle raquo Octobre 2009
La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains
Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute
Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances
Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques
Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire
Les activiteacutes de cateacutegorisation
Il convient de distinguer
-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)
-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave
une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)
un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)
La neacutecessiteacute de cateacutegoriser
PAQUEBOT
BATEAU
Il transporte des passagers
Il a des hublots
Il y a des
restaurants
Il y a des piscinesLe Titanic Le France
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
ORGANISER LES SEacuteQUENCES
Les vecteurs de mobilisation du lexique
-----------------------------2egraveme animation
Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes
Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique
Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction
1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant
en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip
Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone
1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)
Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes
Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement
Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos
Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute
objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)
objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)
Jeu de loto
Un exemple de progressiviteacute
Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)
En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination
Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)
Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes
_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque
_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens
Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes
Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant
Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)
Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir
_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents
Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent
-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)
-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)
-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative
-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie
- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale
Les jeux de cateacutegorisation
_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble
Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )
_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu
jeux de cateacutegorisation ndash suite
_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)
_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles
Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)
Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale
Des outils
Inspection
Acadeacutemique de la
Corregraveze ndash Groupe
deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash
Anneacutee scolaire
2008- 2009
Langage hors contexte vers un oral scriptural
1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip
reacuteactions spontaneacutees des enfants
eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment
premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation
Le rappel de reacutecit
- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles
(pour les activiteacutes de rangement)
- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)
- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)
- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)
- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees
DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS
Evoquer une situation veacutecue
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau
A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement
structure de basepronoms systegravemes des temps
Je mets du lait Je verse du lait
deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue
album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip
passer agrave un album plus complexe
Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau
Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement
(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)
httpwww2ac-
lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf
Attention droit agrave lrsquoimage
Jeux agrave partir des albums eacutechos
Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu
LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche
Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite
Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe
Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions
Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment
enseigner en maternelle raquo
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz
Des sites
Ecole maternelle 38
Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole
maternelle raquo Octobre 2009
Les activiteacutes de cateacutegorisation
Il convient de distinguer
-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)
-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave
une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)
un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)
La neacutecessiteacute de cateacutegoriser
PAQUEBOT
BATEAU
Il transporte des passagers
Il a des hublots
Il y a des
restaurants
Il y a des piscinesLe Titanic Le France
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
ORGANISER LES SEacuteQUENCES
Les vecteurs de mobilisation du lexique
-----------------------------2egraveme animation
Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes
Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique
Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction
1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant
en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip
Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone
1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)
Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes
Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement
Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos
Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute
objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)
objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)
Jeu de loto
Un exemple de progressiviteacute
Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)
En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination
Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)
Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes
_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque
_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens
Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes
Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant
Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)
Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir
_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents
Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent
-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)
-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)
-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative
-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie
- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale
Les jeux de cateacutegorisation
_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble
Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )
_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu
jeux de cateacutegorisation ndash suite
_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)
_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles
Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)
Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale
Des outils
Inspection
Acadeacutemique de la
Corregraveze ndash Groupe
deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash
Anneacutee scolaire
2008- 2009
Langage hors contexte vers un oral scriptural
1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip
reacuteactions spontaneacutees des enfants
eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment
premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation
Le rappel de reacutecit
- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles
(pour les activiteacutes de rangement)
- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)
- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)
- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)
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DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS
Evoquer une situation veacutecue
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Maicirctriser le lexique
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Maicirctriser le lexique
Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau
A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement
structure de basepronoms systegravemes des temps
Je mets du lait Je verse du lait
deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue
album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip
passer agrave un album plus complexe
Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau
Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement
(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)
httpwww2ac-
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Attention droit agrave lrsquoimage
Jeux agrave partir des albums eacutechos
Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu
LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche
Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite
Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe
Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions
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Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment
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laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz
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Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole
maternelle raquo Octobre 2009
La neacutecessiteacute de cateacutegoriser
PAQUEBOT
BATEAU
Il transporte des passagers
Il a des hublots
Il y a des
restaurants
Il y a des piscinesLe Titanic Le France
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
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ORGANISER LES SEacuteQUENCES
Les vecteurs de mobilisation du lexique
-----------------------------2egraveme animation
Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes
Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique
Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction
1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant
en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip
Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone
1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)
Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes
Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement
Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos
Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute
objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)
objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)
Jeu de loto
Un exemple de progressiviteacute
Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)
En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination
Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)
Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes
_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque
_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens
Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes
Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant
Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)
Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir
_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents
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-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie
- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale
Les jeux de cateacutegorisation
_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble
Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )
_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu
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_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)
_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles
Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)
Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
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Des outils
Inspection
Acadeacutemique de la
Corregraveze ndash Groupe
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Anneacutee scolaire
2008- 2009
Langage hors contexte vers un oral scriptural
1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip
reacuteactions spontaneacutees des enfants
eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment
premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation
Le rappel de reacutecit
- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles
(pour les activiteacutes de rangement)
- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)
- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)
- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)
- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees
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Evoquer une situation veacutecue
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Maicirctriser le lexique
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau
A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement
structure de basepronoms systegravemes des temps
Je mets du lait Je verse du lait
deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue
album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip
passer agrave un album plus complexe
Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau
Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement
(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)
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Attention droit agrave lrsquoimage
Jeux agrave partir des albums eacutechos
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LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche
Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite
Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe
Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions
Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment
enseigner en maternelle raquo
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz
Des sites
Ecole maternelle 38
Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles
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maternelle raquo Octobre 2009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
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ORGANISER LES SEacuteQUENCES
Les vecteurs de mobilisation du lexique
-----------------------------2egraveme animation
Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes
Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique
Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction
1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant
en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip
Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone
1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)
Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes
Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement
Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos
Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute
objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)
objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)
Jeu de loto
Un exemple de progressiviteacute
Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)
En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination
Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)
Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes
_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque
_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens
Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes
Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant
Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)
Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir
_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents
Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent
-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)
-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)
-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative
-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie
- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale
Les jeux de cateacutegorisation
_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble
Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )
_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu
jeux de cateacutegorisation ndash suite
_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)
_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles
Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)
Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale
Des outils
Inspection
Acadeacutemique de la
Corregraveze ndash Groupe
deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash
Anneacutee scolaire
2008- 2009
Langage hors contexte vers un oral scriptural
1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip
reacuteactions spontaneacutees des enfants
eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment
premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation
Le rappel de reacutecit
- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles
(pour les activiteacutes de rangement)
- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)
- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)
- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)
- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees
DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS
Evoquer une situation veacutecue
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau
A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement
structure de basepronoms systegravemes des temps
Je mets du lait Je verse du lait
deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue
album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip
passer agrave un album plus complexe
Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau
Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement
(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)
httpwww2ac-
lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf
Attention droit agrave lrsquoimage
Jeux agrave partir des albums eacutechos
Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu
LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche
Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite
Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe
Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions
Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment
enseigner en maternelle raquo
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz
Des sites
Ecole maternelle 38
Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole
maternelle raquo Octobre 2009
laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
ORGANISER LES SEacuteQUENCES
Les vecteurs de mobilisation du lexique
-----------------------------2egraveme animation
Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes
Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique
Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction
1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant
en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip
Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone
1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)
Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes
Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement
Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos
Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute
objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)
objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)
Jeu de loto
Un exemple de progressiviteacute
Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)
En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination
Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)
Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes
_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque
_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens
Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes
Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant
Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)
Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir
_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents
Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent
-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)
-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)
-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative
-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie
- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale
Les jeux de cateacutegorisation
_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble
Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )
_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu
jeux de cateacutegorisation ndash suite
_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)
_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles
Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)
Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
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Langage hors contexte vers un oral scriptural
1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip
reacuteactions spontaneacutees des enfants
eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment
premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation
Le rappel de reacutecit
- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles
(pour les activiteacutes de rangement)
- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)
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Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau
A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement
structure de basepronoms systegravemes des temps
Je mets du lait Je verse du lait
deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue
album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip
passer agrave un album plus complexe
Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau
Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement
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httpwww2ac-
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Attention droit agrave lrsquoimage
Jeux agrave partir des albums eacutechos
Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu
LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche
Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite
Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe
Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions
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Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
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maternelle raquo Octobre 2009
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Les vecteurs de mobilisation du lexique
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Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes
Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique
Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction
1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant
en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip
Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone
1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)
Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes
Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement
Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos
Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute
objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)
objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)
Jeu de loto
Un exemple de progressiviteacute
Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)
En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination
Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)
Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes
_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque
_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens
Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes
Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant
Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)
Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir
_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents
Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent
-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)
-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)
-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative
-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie
- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale
Les jeux de cateacutegorisation
_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble
Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )
_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu
jeux de cateacutegorisation ndash suite
_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)
_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles
Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)
Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale
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reacuteactions spontaneacutees des enfants
eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment
premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation
Le rappel de reacutecit
- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles
(pour les activiteacutes de rangement)
- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)
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Evoquer une situation veacutecue
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Maicirctriser le lexique
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Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau
A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement
structure de basepronoms systegravemes des temps
Je mets du lait Je verse du lait
deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue
album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip
passer agrave un album plus complexe
Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau
Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement
(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)
httpwww2ac-
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Attention droit agrave lrsquoimage
Jeux agrave partir des albums eacutechos
Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu
LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche
Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite
Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe
Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions
Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment
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Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction
1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant
en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip
Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone
1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)
Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes
Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement
Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos
Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute
objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)
objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)
Jeu de loto
Un exemple de progressiviteacute
Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)
En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination
Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)
Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes
_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque
_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens
Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes
Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant
Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)
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Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent
-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)
-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)
-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative
-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie
- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale
Les jeux de cateacutegorisation
_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble
Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )
_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu
jeux de cateacutegorisation ndash suite
_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)
_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles
Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)
Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale
Des outils
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2008- 2009
Langage hors contexte vers un oral scriptural
1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip
reacuteactions spontaneacutees des enfants
eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment
premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation
Le rappel de reacutecit
- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles
(pour les activiteacutes de rangement)
- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)
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Maicirctriser le lexique
Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau
A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement
structure de basepronoms systegravemes des temps
Je mets du lait Je verse du lait
deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue
album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip
passer agrave un album plus complexe
Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau
Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement
(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)
httpwww2ac-
lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf
Attention droit agrave lrsquoimage
Jeux agrave partir des albums eacutechos
Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu
LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche
Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite
Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe
Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions
Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment
enseigner en maternelle raquo
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz
Des sites
Ecole maternelle 38
Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole
maternelle raquo Octobre 2009
Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction
1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant
en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip
Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone
1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)
Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes
Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement
Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos
Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute
objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)
objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)
Jeu de loto
Un exemple de progressiviteacute
Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)
En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination
Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)
Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes
_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque
_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens
Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes
Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant
Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)
Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir
_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents
Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent
-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)
-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)
-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative
-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie
- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale
Les jeux de cateacutegorisation
_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble
Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )
_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu
jeux de cateacutegorisation ndash suite
_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)
_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles
Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)
Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale
Des outils
Inspection
Acadeacutemique de la
Corregraveze ndash Groupe
deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash
Anneacutee scolaire
2008- 2009
Langage hors contexte vers un oral scriptural
1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip
reacuteactions spontaneacutees des enfants
eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment
premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation
Le rappel de reacutecit
- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles
(pour les activiteacutes de rangement)
- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)
- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)
- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)
- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees
DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS
Evoquer une situation veacutecue
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau
A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement
structure de basepronoms systegravemes des temps
Je mets du lait Je verse du lait
deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue
album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip
passer agrave un album plus complexe
Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau
Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement
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Attention droit agrave lrsquoimage
Jeux agrave partir des albums eacutechos
Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu
LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche
Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite
Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe
Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions
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laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
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Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos
Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute
objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)
objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)
Jeu de loto
Un exemple de progressiviteacute
Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)
En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination
Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)
Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes
_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque
_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens
Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes
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_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents
Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent
-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)
-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)
-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative
-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie
- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale
Les jeux de cateacutegorisation
_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble
Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )
_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu
jeux de cateacutegorisation ndash suite
_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)
_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles
Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)
Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale
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Inspection
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1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip
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Le rappel de reacutecit
- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles
(pour les activiteacutes de rangement)
- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)
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Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau
A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement
structure de basepronoms systegravemes des temps
Je mets du lait Je verse du lait
deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue
album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip
passer agrave un album plus complexe
Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau
Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement
(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)
httpwww2ac-
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Attention droit agrave lrsquoimage
Jeux agrave partir des albums eacutechos
Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu
LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche
Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite
Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe
Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions
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Jeu de loto
Un exemple de progressiviteacute
Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)
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Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)
Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes
_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque
_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens
Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes
Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant
Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)
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Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent
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Les jeux de cateacutegorisation
_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble
Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )
_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu
jeux de cateacutegorisation ndash suite
_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)
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Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)
Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale
Des outils
Inspection
Acadeacutemique de la
Corregraveze ndash Groupe
deacutepartemental
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Anneacutee scolaire
2008- 2009
Langage hors contexte vers un oral scriptural
1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip
reacuteactions spontaneacutees des enfants
eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment
premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation
Le rappel de reacutecit
- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles
(pour les activiteacutes de rangement)
- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)
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lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf
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Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu
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Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite
Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe
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laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz
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Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes
_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque
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Les jeux de cateacutegorisation
_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble
Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )
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Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)
Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale
Des outils
Inspection
Acadeacutemique de la
Corregraveze ndash Groupe
deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash
Anneacutee scolaire
2008- 2009
Langage hors contexte vers un oral scriptural
1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip
reacuteactions spontaneacutees des enfants
eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment
premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation
Le rappel de reacutecit
- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles
(pour les activiteacutes de rangement)
- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)
- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)
- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)
- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees
DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS
Evoquer une situation veacutecue
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau
A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement
structure de basepronoms systegravemes des temps
Je mets du lait Je verse du lait
deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue
album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip
passer agrave un album plus complexe
Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau
Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement
(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)
httpwww2ac-
lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf
Attention droit agrave lrsquoimage
Jeux agrave partir des albums eacutechos
Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu
LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche
Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite
Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe
Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions
Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment
enseigner en maternelle raquo
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz
Des sites
Ecole maternelle 38
Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole
maternelle raquo Octobre 2009
_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents
Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent
-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)
-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)
-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative
-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie
- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale
Les jeux de cateacutegorisation
_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble
Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )
_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu
jeux de cateacutegorisation ndash suite
_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)
_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles
Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)
Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009
_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale
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eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment
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Le rappel de reacutecit
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Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )
_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu
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_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)
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passer agrave un album plus complexe
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Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe
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Le rappel de reacutecit
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LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche
Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite
Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe
Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions
Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment
enseigner en maternelle raquo
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz
Des sites
Ecole maternelle 38
Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole
maternelle raquo Octobre 2009
Langage hors contexte vers un oral scriptural
1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip
reacuteactions spontaneacutees des enfants
eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment
premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation
Le rappel de reacutecit
- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles
(pour les activiteacutes de rangement)
- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)
- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)
- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)
- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees
DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS
Evoquer une situation veacutecue
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS
Maicirctriser le lexique
Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau
A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement
structure de basepronoms systegravemes des temps
Je mets du lait Je verse du lait
deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue
album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip
passer agrave un album plus complexe
Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau
Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement
(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)
httpwww2ac-
lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf
Attention droit agrave lrsquoimage
Jeux agrave partir des albums eacutechos
Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu
LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche
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Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe
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Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe
Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions
Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment
enseigner en maternelle raquo
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz
Des sites
Ecole maternelle 38
Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole
maternelle raquo Octobre 2009
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