ESCUELA NORMAL DEL ESTADO DE QUERETAROANDRES BALVANERAUNIDAD SAN JUAN DEL RO

MAESTRA EN EDUCACION

ENSAYO:

LA EVALUACION EN COMPETENCIAS

MATERIA:

REFLEXIONES Y PROPSITOS DE LA EDUCACIN

DR.: ALEJANDRINO GONZLEZ MUOZ

MAESTRANTE: L.E.P. ANGLICA FABIOLA CRUZ GMEZ

SAN JUAN DEL RO, QRO., 16 DE OCTUBRE DEL 2015.

INTRODUCCION

La educacin en este nuevo siglo XXI, tratando de responder a los cambios sociales, se ha ido transformando de manera paulatina, trayendo consigo un nuevo enfoque genrico para la educacin, basado en el desarrollo de competencias para la vida, Para responder a sta demanda, se hace evidente la transformacin de fondo de las prctica e intervencin docente dentro de las aulas educativas, como un proceso de adaptacin y cambio permanente, ponindose as de manifiesto la necesidad de adquirir y desarrollar competencias profesionales en los docentes para poder responder a la demanda central de la globalizacin: proporcionar una educacin basada en el desarrollo de competencias para la vida. El desarrollo de requiere pasar de la enseanza tradicional a un trabajo ms complejo por parte del docente, en donde sus referentes principales tato para la planeacin como para la evaluacin, los encontrar en los aprendizajes esperadosDesde el inicio de la planeacin se debe tener presente el tema de la evaluacin, disear actividades didcticas pensando en las evidencias que darn cuenta de los aprendiese logrados esta evaluacin debe ser continua, de manera tal que pueda identificar los rezagos que presenten lo alumnos a intervenir de manera pertinente y oportuna. La labor docente deber enfocarse a analizar los esquemas de actuacin de nuestros alumnos, elementos que constituyen las competencias a desarrollar, a fin de formar seres humanos adaptables a diversas situaciones de vida, competentes y preparados para integrarse a un mundo globalizado.

LA EVALUACIN EN COMPETENCIAS

La globalizacin se puede explicar cmo el proceso por medio del cual dejan de existir comunidades aisladas, y se comienza a construir una gran comunidad global, incluyente e inclusiva, la cual abarca varios mbitos de accin, econmico, poltico, social educativo, etc.La renovacin permanente y acelerad del saber cientfico y tecnolgico; el trnsito de una economa entra da en la produccin a otra donde los servicios cobran privilegios, hasta llegar finalmente a la economa centrada en el conocimiento y la digitalizacin de datos y procesos, ha detonado en diversas partes del mundo reformas de fondo en los sistemas educativos nacionales.En nuestro pas, se han implementaron reformas educativas que han ido modificndose hasta llegar a lo que hoy conocemos como la RIEB (Reforma Integral de la Educacin Bsica), la cual culmina un ciclo de reformas curriculares en los tres niveles que ahora integran la Educacin Bsica (preescolar, primaria y secundaria); donde se plantea un trayecto formativo articulado para desarrollar competencias en los educandos, con la finalidad de prepararlos para una vida en sociedad donde sean capaces de resolver problemas de la vida cotidiana de manera creativa y eficaz en cualquier contexto de accin.Pero veamos, Qu es una competencia? El Plan de Estudios 2011, en el principio pedaggico 1.5, describe a una competencia como: capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimientos), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes)Cada competencia reposa sobre una combinacin de habilidades prcticas y cognitivas interrelacionadas que pueden ser movilizadas conjuntamente para actuar de manera eficaz (proyecto deseco de la ocde, 2002) Perrenoud (1998) se refiere a la competencia como la capacidad de actuar eficazmente en una situacin de un tipo definido, capacidad que se apoya en los conocimientos, pero que no se reduce a ellos. Para hacer frente, lo mejor posible, a una situacin, debemos poner en juego y en sinergia varios recursos cognitivos, entre ellos los conocimientos (p. 7)

Segn Daz Barriga [...] El concepto de competencia alude a un saber hacer, a una capacidad para resolver problemas que se aplica de manera flexible y pertinente, adaptndose al contexto y a las demandas que plantean situaciones diversas [...] La competencia no se limita a los aspectos procedimentales del conocimiento, a la mera posesin de habilidades y destrezas, sino que se ve acompaada necesariamente de elementos tericos y actitudinales.

La perspectiva de la educacin por competencias platea la necesidad de integrar a la adquisicin mera y pura de conocimientos y el dominio de destrezas, el desarrollo e cierto tipo de valores congruentes con las formas democrticas de convivencia, de modo que el alumnado en formacin no slo desarrolle la capacidad para un desempeo personal y social eficaz en el mbito escolar, sino que pueda, transferirla a otros mbitos, escenarios y contextos de convivencia a lo largo de su vida.

Una competencia comprende contenidos factuales, conceptuales, procedimentales y actitudinales, interrelacionados entre s, y necesarios para poder ser competente en diversas reas, es decir una persona es competente cuando resuelve una situacin problemtica mediante el anlisis de esquemas de actuacin oportunos y adecuados de manera estratgica y adaptada a diferentes contextos.Federico Malpica, investigador mexicano del Instituto De Recursos e Investigacin Para La Formacin en Barcelona Espaa describe los esquemas de actuacin como la interrelacin de actitudes que los individuos tienen, los procedimientos que conoce, las habilidades que domina y la serie de conocimientos bsicos que conoce, comprende y le permiten actuar de manera competente. Con referencia a lo anterior, los esquemas de actuacin (contenidos factuales, conceptuales, actitudinales y procedimentales), son adaptables a cualquier situacin y dan cuenta del grado de dominio de una competencia.De igual manera en el mapa curricular de la Educacin Bsica, se tienen estndares Curriculares, concebidos como descriptores de logro de lo que el alumnado deber de demostrar al finalizar un periodo; as mismo, los aprendizajes esperados, son indicadores de logro que definen lo que el alumnado tendr que demostrar en trminos de saber (conocimiento que se adquiere), saber hacer ( habilidad que se desarrolla) y saber ser (actitudes que se forman) en un cierto tiempo, adems de que son referente para lo que los docente tendrn que planificar y evaluar en el aulaEvaluar en competencias comprende varias implicaciones.En el Plan de estudios 2011, el principio pedaggico 1.7. Evaluar para aprender, define a la evaluacin como: .el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de los aprendizajes de los alumnos a lo largo de su formacin por tanto, es parte constitutiva de la enseanza y del aprendizaje.El Acuerdo 696 por el que se establecen normas generales para la evaluacin, acreditacin, promocin y certificacin en la educacin bsica, establece en su artculo tercero, los componentes a considerar para la evaluacin: La evaluacin se basar en la valoracin del desempeo de los alumnos en relacin con los aprendizajes esperados y las actitudes que mediante el estudio se favorecen, en congruencia con los enfoques didcticos de los programas de estudio de educacin preescolar, primaria y secundaria. Asimismo, la evaluacin tomar en cuenta las caractersticas de diversidad social, lingstica, cultural, fsica e intelectual de los alumnos. Toda evaluacin debe conducir al mejoramiento del aprendizaje, as como a detectar y atender las fortalezas y debilidades en el proceso educativo de cada alumno.Evaluar el desempeo es un balance que puede dar posibles problemticas en el desarrollo de competencias y posibles soluciones. Evaluar competencias es evaluar el proceso y el resultado para tomar decisiones de cambio en pro de la mejora continua. Al evaluar el aprendizaje de los educandos; se llega tambin a la valoracin del proceso de enseanza-aprendizaje, ambos objetos de evaluacin estn relacionados ya que, lo que se aplica en las aulas, est correlacionado con los aprendizajes de los nios, es decir la intervencin docente y la prctica educativa.El trabajo por competencias obliga a una transformacin de fondo de lo que sucede al interior de las aulas, se trata de pasar de lo tradicional al anlisis de soluciones. El alumno deja de ser receptor de informacin y el docente deja de ser el trasmisor de conocimientos y el poseedor de la verdad absoluta. Se trata de involucrar al alumnado en su propio aprendizaje mediante una planificacin docente que incorpore metodologas activas, donde el alumno sea interactivo con su aprendizaje por medio de la implementacin de ambientes de aprendizaje de respeto, democrticos y afectivo-sociales, donde se promueva la escucha, la observacin y la argumentacin por medio de un trabajo colaborativo que aliente el aprendizaje entre pares y la puesta en juego de las competencias metadisciplinares, las cuales son transversales y se manifiestan en la prctica de valores. Para que el alumnado ponga en juego sus saberes y habilidades, es necesario enfrentarlos a situaciones problemticas contextualizadas, para que los aprendizajes sean significativos; esto quiere decir, dejar entrar el contexto a las aulas y aprovechar las problemticas sociales, econmicas y culturales que sean adaptables al nivel educativo y a los contenidos de las situaciones de aprendizaje diseadas por el docente.Dentro del mbito educativo, la evaluacin tiene un enfoque formativo, el cual hace referencia a la necesidad de realizar un seguimiento sistemtico del aprendizaje de los alumnos, dando cuenta de sus procesos mediante la recoleccin de evidencias relacionadas al desempeo que den cuenta de sus comportamientos y manifestaciones ante una situacin problemtica de aprendizaje. La evaluacin formativa, se lleva a cabo de manera permanente, se centra en el proceso del aprendizaje, la realizacin del diagnstico al inicio del ciclo escolar, es la base para la evaluacin formativa que se lleva a cabo en los centros escolares; mientras que la evaluacin sumativa est centrada en el resultado y se relaciona con la acreditacin. Existen tcnicas de evaluacin tales como la observacin, el desempeo de loa alumnos, anlisis del desempeo y el interrogatorio, que permiten obtener informacin. Las evidencias se pueden recolectar mediante tcnicas de evaluacin adaptables a los alumnos: portafolio de evidencias, productos, rbricas, registros anecdticos, listas de cotejo, diarios de campo.El enfoque formativo de la evaluacin inicia con la planificacin de secuencias didcticas y situaciones de aprendizaje, y termina con la rendicin de cuentas, la cual dar un nuevo punto de partida para una renovada y mejorada planificacin, cumplindose as el principio pedaggico de evaluar para aprender.La evaluacin entendida como proceso formativo, es la prctica mediante la cual podemos dar seguimiento y apoyo a los alumnos, describir logros y dificultades para la articulacin de saberes, apreciar el camino que sigue su formacin y, con base en ello, orientar de mejor manera el logro de sus aprendizajes esperados.La evaluacin dentro del aula, se puede llevar a cabo mediante la heretoevaluacin, la autoevaluacin y la coevaluacin, siendo estas dos ltimas la reflexin y valoracin que hacen los alumnos sobre el avance o progreso de su propio proceso de aprendizaje o el de sus compaeros, y sobre los logros alcanzados en trminos de los aprendizajes construidos, identificando con el apoyo y gua del docente en dnde tiene fortalezas o reas de oportunidad para comenzar a trabajar en ellas resolviendo dudas, realizando actividades complementarias y significativas que les sirvan de apoyo en su desarrollo educativo; tomando en cuenta que se evala para la toma de decisiones, la autoevaluacin nos permite detectar las propias reas de oportunidad para la mejora continua. La comunicacin de logros, ya sean cualitativos o cuantitativos; permite a los alumnos identificar las causas de lo obtenido y potencializa las posibilidades de mejora, y el docente tiene la oportunidad de ajustar su prctica e intervencin de manera ms efectiva y eficiente.Es mediante esa comunicacin de logros y rendicin de cuentas, que se puede involucrar a los padres de familia en el desarrollo de las competencias, buscando una vinculacin y coherencia entre la escuela y el mbito familiar. Se debe de tener coherencia entre el hacer y el decir. Los juicios, desde el enfoque formativo, debern de ser responsables, respetuosos, objetivos, confiables, significativos y equitativos, basados en la totalidad de los instrumentos y tcnicas empleados para su realizacin, dando paso a la metacognicin, la cual pone en juego el anlisis del propio aprendizaje para la mejora.Un docente debe de tener competencias profesionales, tales como las que plantea Philippe Perrenoud, las cuales son: 1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje.2. Gestionar la progresin de los aprendizajes.3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin.4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo.5. Trabajar en equipo.6. Participar en la gestin de la escuela.7. Informar e implicar a los padres.8. Utilizar las nuevas tecnologas.9. Afrontar los deberes y los dilemas ticos de la profesin.10. Organizar la propia formacin continua.

Poner en prctica estas competencias permite movilizar los saberes y esquemas, tanto del alumnado como del docente, puesto que ste ltimo actor educativo, tambin tiene que ser competente en su desempeo.En las sociedades del conocimiento, el aprendizaje permanente permite que los docentes (en lo laboral y personal), cuenten con referentes, herramientas intelectuales, conocimientos y actitudes que le ayuden a comprender, adaptarse y actuar en diversos contextos y atender con mayor las necesidades sociales y laborales mediante un reflexin crtica la creatividad e iniciativa para la resolucin de problemas, la evaluacin de riesgos, la toma de decisiones y la empata.

CONCLUSIONES

Una reforma no se refiere slo a una transformacin en el enfoque de su diseo, implica que la metodologa, los materiales y su finalidad, las estrategias de enseanza-aprendizaje, la evaluacin y l la intervencin docente sigan y respondan a la misma propuesta pedaggica. Gracias a lo anterior, en toda accin evaluativa existe una concepcin pedaggica que se hace evidente en la prctica, esto se debe de considerarlo, porque el cambio no se da como efecto inmediato, sino por la apropiacin que hagan los docentes de l, ya que somos nosotros quienes lo hacen posible, por lo que el conocimientos del plan y programas de estudio vigentes, de las caractersticas de los alumnos que se atiende y las demandas del contexto donde est inmersa la escuela sern los elementos que den sentido a la correcta aplicacin de la reforma. Reforma que no se trabaja en el aula, simplemente no es reforma.La evolucin es uno de los elementos del proceso educativo, integral y sistemtico que contribuye de manera importante en la mejora del aprendizaje del alumnado, deben de entenderla como un conjunto de acciones dirigidas a obtener informacin sobre el grado de apropiacin de los conocimientos, las habilidades, los valores y las actitudes; que el alumnado aprende en funcin de las situaciones problemticas, contextualizadas y vivenciales provistas en clase por el docente y que aportan evidencias para la revisin de la propia prctica docente.