Ensayo Diseo y Desarrollo del Currculum 2

Opcin 1 Ensayo DD2 Curso 2013-2014

Opcin 1. La LOE dice en su artculo 71.

1. La LOE dice en su artculo 71

Art.71 de la Ley Orgnica 2/2006 (LOE)

Las Administraciones educativas dispondrn los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el mximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, as como los objetivos establecidos con carcter general en la presente Ley.

Analizando estas vietas y el artculo referenciado as como el resto de materiales de los que dispones de clase, reflexiona sobre las consecuencias que de ellas derivas a nivel socioeducativo en el alumnado. Consideras que reflejan la realidad de nuestras escuelas? En caso afirmativo, qu medidas didcticas, organizativas, sociales podran tomarse a nivel de aula y a nivel de centro? En caso negativo, a nivel de aula y centro en qu elementos consideras que se ve reflejado lo contrario a estas vietas? Pon ejemplos de estrategias didcticas que apoyen tus respuestas.

Lo primero que vamos a hacer para tratar la cuestin seleccionada es describir lo que vemos en estas dos vietas tan graciosas, para poder encauzar un poco por donde irn mis ideas y mis reflexiones.

En el primer dibujo podemos observar como una profesora etiqueta a sus alumnos y alumnas segn su propio y nico criterio, para eso es su profesora y no necesita la opinin de otros compaeros o compaeras para realizar esta clasificacin. Como podemos ver destacamos que solamente etiqueta como normal a uno de sus alumnos, el que ella lo etiquete como normal no quiere decir que sea el nico normal sino que para ella, es el que ms se parece a ella, el que mantiene una actitud a la que ella est acostumbrada. Sin embargo, a los dems los destaca por algn defecto o virtud, bien por ser maleducada, desordenada, ablico, etc. decir que estos alumnos y alumnas por el hecho de que la maestra los etiquete como tal, no quiere decir que sean mejores ni peores, sino que en esa cualidad que se etiqueta es en la que se diferencian de ella. Por ejemplo, si ella fuera desordenada, Ana no sera desordenada, sino que sera normal y Juan no sera normal porque no es desordenado y no se parece a ella al igual que si ella fuera maleducada (algo impensable para una profesora o para un profesor), Mercedes sera normal porque se asemeja a sus caractersticas; esto es lo que vemos en la primera imagen, una clasificacin del alumnado bajo el punto de vista de un nico profesor, que solamente tiene en cuenta las caractersticas que se asemejan a las suyas, todo lo que se salga de ese marco no es normal.

En la segunda vieta vemos a un profesor hablando a su alumnado que son algo peculiares, ya que son diferentes tipos de animales; les esta hablando sobre la evaluacin que van a realizar. Lo que el profesor les dice es que para que la evaluacin sea justa, todos realizaran lo misma prueba, tendrn que subir al rbol que se encuentran a sus espaldas. El alumnado lo conforma un gato, un elefante, una foca, un pez, un mono y un pjaro. Como podemos observarse entre ellos hay bastantes ms diferencias que semejanzas, ya que cada uno tiene distintas capacidades y destrezas; de esta forma a algunos les resultar ms fcil el realizar la prueba propuesta y a otros ms difcil, incluso imposible, recordamos que entre los alumnos hay un pez. El profesor para buscar una evaluacin justa quiere realizar una nica prueba para todos, pero eso no quiere decir que dicha prueba sea igual de justa para todos, porque todos son diferentes y cada uno tiene sus habilidades propias. Podemos ver como el maestro confunde el concepto de igualdad con el de justicia, ya que busca una evaluacin igual a todos, pero que se convierte en injusta, ya que beneficia a unos y perjudica a otros.

Con estas dos vietas observamos diferentes conceptos como son el de igualdad, trabajo, diversidad, justicia Iremos exponiendo los distintos conceptos e iremos comentndolos para tener una idea de ellos.

Ser mujer, ser gay o lesbiana, ser gitana, ser sndrome de Down, padecer una enfermedad contagiosa, ser negra, ser paraltico, o ser sencillamente uno ms entre todos es un valor. La naturaleza es diversa y no hay cosa ms genuina en el ser humano que la diversidad. La diversidad hace referencia a que cada uno de nosotros es un ser original e irrepetible. En una sociedad hay grupos diferentes, hay personas diferentes, hay motivaciones, pensamientos y puntos de vista diferentes,etc. La naturaleza y el ser humano es as de hermoso. No hay dos amapolas iguales (Lpez Melero, 1997). Aqu podemos ver reflejado que la diversidad es algo natural en nuestro entorno y que tenemos que aprovechar esas diferencias, porque estas nos ayudarn a aprender los unos de los otros, es decir, que exista diferencia no es malo, sino todo lo contrario que gracias a la existencia de estas diferencias podemos aprender y crecer.

Si tenemos en cuenta la cita comentada anteriormente, tenemos que decir que no siempre se ha tomado en cuenta la diversidad, debido a que la escuela a lo largo de su historia ha pasado por diversas etapas durante las cuales se ha ido aceptando la diversidad poco a poco, ya que en un principio esta no se aceptaba, es ms, antiguamente el hecho de tener una discapacidad haca que no te tratasen como una persona normal, sino como un bicho raro. Este aspecto ha sido muy importante en la sociedad porque a medida que esta ha ido cambiando la escuela ha ido adaptndose a este cambio y por ello se han ido adquiriendo poco a poco cambios beneficiosos para la atencin a la diversidad, por ello creo que es muy importante hablar sobre las tres etapas que ha tenido la escuela, que son como bien sabemos la escuela segregadora, la escuela integradora y la escuela inclusiva, las cuales las describiremos a continuacin.

Primero hablaremos de la escuela segregadora, esta la podemos datar a partir de la Edad Media. Esta escuela se baso en el modelo demonolgico porque al no tener conocimientos sobre las distintas enfermedades todo lo que no se pareca a las caractersticas que para ellos es considerado como normal, se rechazaba, de manera que existe una gran discriminacin. Adems tambin se basaban en que toda persona anormal, tena esa deficiencia por voluntad divina, es decir, Castigo de Dios; por tanto, no haba hueco para ellos (para el que tuviese cualquier tipo de enfermedad) en las escuelas, por lo que no se daba la atencin a la diversidad. Era ms fcil dejarlos de lado que intentar atenderlos, ya que si estaban castigados por Dios, estaran endemoniados, por lo que sera perjudicial para las personas normales.

A medida que la sociedad va avanzando en el tiempo y va cambiando van naciendo nuevas teoras y puntos de vistas como por ejemplo el Naturalismo psiquitrico donde se empieza a pensar que lo anormal puede ser causado por causas naturales del propio cuerpo, de esta manera, se deja de lado el Oscurantismo psiquitrico (el castigo de Dios). Ahora con esta teora es cuando nacen los primeros pasos hacia la educacin igualitaria, de manera que las personas anormales tienen derecho a educarse porque no es culpa de ellos ni de Dios el ser diferentes, sino que es un problema del cuerpo.

Seguidamente, a travs del Mtodo cientfico nace la educacin especial con el propsito de volver normales a los que en aquella poca son tratados como anormales. Esta educacin especial se desarrolla en aulas segregadas, es decir, aulas en las que no estn todo el alumnado juntos sino que los alumnos normales estn separados de los anormales. Al desarrollarse en distintas aulas, aparecen los primeros profesores de educacin especial, ya que solo se dedicaban a impartir clases al alumnado con deficiencias, por ello les dieron ese nombre.

Hasta el siglo XX no se hace obligatoria la educacin para todos por igual, as que el problema que nos encontramos ahora no es otro que elegir o decidir que alumnos necesitan una educacin especial o una educacin normal, ya que el problema radica en que ambas educaciones estn separadas, es decir, son sistemas paralelos e independiente la una de la otra, por lo tanto, para decidir qu alumnado recibir una educacin ordinaria y quines una educacin especial, se basaban en las pruebas de coeficiente intelectual, donde si sala que no tienes ninguna deficiencia recibiras una educacin ordinaria y si sala que eres anormal recibas una educacin especial. El problema que esto trae consigo es que se etiquetan a los alumnos en normales y anormales, y que dicha etiqueta lo influenciar en toda su trayectoria. El etiquetarlos lleva consigo una carga negativa, es decir, el que se etiquete a una persona se entender como una etiqueta negativo y no positiva. Adems tambin puede influir en la autoestima de cada alumno, que si se le tacha de anormal puede llegar a creerse que es tonto, torpe, lento y el que se le tache de ser anormal no debe implicar que sea as, sino simplemente se debera de entender como una persona que necesita de unos cuidados distintos al resto, que no es lo mismo que ser anormal. Otro problema que encontramos dentro de la educacin especial, es que dentro de esta misma hay diversidad, y esta diversidad no se tiene en cuenta, es decir solo hay dos tipos de alumnos normal y anormal, pero dentro de estos dos tipos hay diferentes clases y esto no se tiene en cuenta, lo mismo hay en una clase anormal un alumno con un retraso en la adquisicin de las destrezas comunicativas, como otro alumno con un dficit de aprendizaje por una lesin cerebral que le impide la realizacin de ciertas actividades.

En los aos 70 nace el concepto de integracin educativa, que es cuando distintas personas con sus diferencias consiguen situarse en una misma orientacin y desean conseguir los mismos objetivos que el resto, se atiende a sus diferencias y dificultades pero realizando un currculo expresamente para ellos y utilizando otra metodologa para que puedan adquirir mejor los conocimientos, mientras al resto de la clase se le ensea de manera normal y con un currculum normal. En dicha integracin es el alumno el que se debe adaptar a la escuela y al currculo establecido. El concepto de integracin segn La NARC (National association of Retarded Citizens, USA) la define como: "la integracin es una filosofa o principio de ofrecimiento de servicios educativos que se pone en prctica mediante la provisin de una variedad de alternativas instructivas y de clases, que son apropiadas al plan educativo, para cada alumno, permitiendo la mxima integracin instructiva, temporal y social entre alumnos deficientes y no deficientes durante la jornada escolar normal". Extrado de: http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/0450/460.ASP. La integracin educativa est basada en tres principios fundamentales que son la normalizacin, la individualizacin y la sectorizacin de servicios.

De los tres principios fundamentales de la integracin educativa destaco principio de normalizacin, el cual nos dice que debemos aceptar a las personas tal y como son, sin tener en cuenta sus defectos, discapacidades, valores, etc. porque se supone que todos somos iguales y tenemos los mismos derechos. El aspecto ms importante a destacar en este principio es que todos tenemos derecho al bienestar social. Tambin destaco el principio de normalizacin dentro de la inclusin escolar, debido a que lo que pretende es que todos puedan ejercer el derecho de educacin y se les trate a todos por igual y puedan convivir en una misma aula. Por lo que la inclusin escolar y la normalizacin van de la mano, esto nos ayudar a quitar las etiquetas mencionadas anteriormente, las cuales no benefician a nadie, y nos ayuda tambin a aumentar la calidad de la educacin en general, y esto gracias al currculo nico que vamos construyendo poco a poco, que nos sirve para disminuir el desnivel dentro de un aula, es decir, que dentro de una misma aula no haya alumnos aburridos porque van bien por encima del resto u otros que van por debajo del nivel medio que es el que se da en la clase. La normalizacin y la inclusin escolar traen consigo muchas ventajas, como por ejemplo poder aprender ms gracias a la variedad o diversidad que vamos a encontrarnos en la escuela, ya que de estas diferencias se aprende y algunas veces mucho ms de lo que aparece en los libros.Como hemos dicho adems del principio de normalizacin nos encontramos con el principio de individualizacin que significa dar atencin educativo a las particularidades que presenta cada uno de los alumnos/as (Lpez, M. 2013) y el principio de sectorizacin de servicios que dice que las personas deben recibir los apoyos educativos en su ambiente natural, donde precisamente surge la necesidad (Lpez, M. 2013). El principio de individualizacin no nos dice otra cosa ms que debemos intentar educar de manera personalizada, ya que todos somos diferentes y cada uno tiene sus intereses, habilidades y capacidades adems de sus problemas y deficiencias. Mientras que el servicio de sectorizacin de servicios lo que nos viene a decir es que todos lo que necesitemos deber venir a nosotros y no nosotros a ellos, es decir, no tenemos nosotros que adaptarnos al currculum o al centro sino el centro y/o el currculum adaptarse a nuestras habilidades y capacidades.

La escuela integradora la hemos vivido en nuestras propias carnes muchos de nosotros, ya que puede verse inmersa dentro de la L.O.E.. Esta escuela deja mucho que desear, debido a que aunque se ha avanzado desde la vieja y discriminatoria escuela segregadora, la escuela integradora lo que supone no es otra cosa que un nico currculum para todos por igual, sin tener en cuenta las diferencias y si no eres capaz de alcanzarlo, pues tu problema es.

Sin embargo, aparece la escuela inclusiva a contraposicin de la escuela integradora. Esta nueva escuela se basa en que se tiene que construir a partir de las necesidades del alumnado de cada centro, y tambin supone la implicacin de las familias, de los docentes, de la administracin, etc. para poder conseguir toda la informacin necesaria del alumnado y as llegar a una educacin individualizada. Con este tipo de escuela se consigue que no se distinga entre el alumnado normal y anormal, sino que las diferencia sean aceptadas, es decir, todos somos diferentes por lo que existe la diversidad, y todos necesitamos ciertos apoyos, ya que cada uno tiene unas cualidades, capacidades y habilidades distintas y con esta escuela se intenta mejorar y cubrir aquellos aspectos que con la escuela integradora no se conseguan.

Cabe destacar que obviamente incluir no es lo mismo que integrar, la escuela inclusiva requiere mucho ms trabajo que la escuela integradora, puesto que en una escuela inclusiva, adems de incluir a todo el alumnado, se tienen en cuenta las necesidades de cada uno y se busca una educacin ms individualizada que una educacin general, la cual permita a todos desarrollar sus capacidades propias de maneras diferentes. Mientras que con la escuela integradora se consegua que todo el alumnado estuviese unido, pero sin tener en cuenta las necesidades de cada uno, es decir, haba un currculo nico que se imparta para todos. Tambin decir que en la escuela inclusiva se aceptan las diferencias y se respetan para poder aprender de ellas, de manera que se trata la diversidad como valor y riqueza social y cultural.

Segn Jimnez Gmez, R.A. (2012), nos dice: La cultura se aprende a travs de un proceso de socializacin, es un concepto dinmico e instrumental, facilita la adaptacin a nuevos entornos y es un filtro a travs del cual damos sentido y significado a la realidad. Asimismo, es un sistema, ya que sus componentes deben ser estudiados desde una perspectiva holstica. La cultura se comparte diferencialmente, cada individuo tiene una visin particular de la cultura a la que pertenece.

Esta cita esta sacada de la Revista Educacin Inclusiva y ni que decir tiene que la diversidad podemos encontrarlas en muchos lugares, no slo existe diferencias dentro de una escuela, sino que tambin nos las encontramos dentro de una misma cultura, dentro de una empresa, de un grupo de amigos es decir en todas partes existe diversidad.

El concepto diversidad quiere decir que cada ser humano es nico y que ser diferente no es un aspecto negativo, sino todo lo contrario positivo y beneficioso si se sabe sacar lo bueno de esa diferencia. Como ya he dicho anteriormente, nos encontramos con diversidad cultural, de gnero, de edad, de intereses, etc. Hay miles de aspectos desde donde podemos ver la diversidad que existe en el mundo. Segn la web de la Consejera de educacin, cultura y deporte del gobierno de Cantabria nos dice que:

Entendemos la atencin a la diversidad como el conjunto de acciones educativas que en un sentido amplio intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades, temporales o permanentes, de todo el alumnado del centro y, entre ellos, a los que requieren una actuacin especfica derivada de factores personales o sociales relacionados con situaciones de desventaja sociocultural, de altas capacidades, de compensacin lingstica, comunicacin y del lenguaje o de discapacidad fsica, psquica, sensorial o con trastornos graves de la personalidad, de la conducta o del desarrollo, de graves trastornos de la comunicacin y del lenguaje de desajuste curricular significativo.

Por lo tanto, gracias a la atencin a la diversidad vemos que el acceso y el derecho a la educacin es factible para todos. As que nos encontramos con una educacin obligatoria, igualitaria y justa, ya que gracias a esta podremos ir mejorando, aprendiendo, evolucionando, desarrollndonos, es decir creciendo. Tenemos que tener en cuenta que la educacin que recibamos en la escuela debe igualitaria pero en cuanto a objetivos y metas a conseguir no en cuanto a metodologas porque como podemos observar perfectamente en la segunda vieta con la que comenzamos este ensayo; cada uno tenemos ciertas capacidades y habilidades y todos debemos alcanzar los mismos objetivos pero no todos lo podemos conseguir con las mismas tcnicas y mtodos por lo que se termina favoreciendo las desigualdades, por lo tanto la escuela tiene que luchar por la igualdad pero a la vez por la variedad para hacer justicia, es decir, crear una igualdad justa, por ejemplo, la segunda vieta les ofrece igualdad a todos los animales, ya que todos tienen que realizar la misma prueba, pero no justicia, porque como recordamos entre los implicados tenemos un pez, una foca o un elefante entre otros, por lo que habra que buscar el equilibrio.

Para abordar el equilibrio que tenemos que conseguir teniendo en cuenta la diversidad, tenemos distintas formas para ello, como puede ser el aula diversificada que intenta compensar las desigualdades, favorecer la individualidad y buscar un currculum comn pero adaptado e individualizado. De tal manera que en este aula, el profesor intenta aceptar el nivel de aptitud que posee cada alumno, tiene expectativas con respecto al crecimiento del alumnado y adems los apoya constantemente, y tambin tiene en cuenta la existencia de oportunidades para todos a la hora de explicar los conceptos, o las habilidades esenciales en los niveles de dificultad.

Para trabajar dicha diversidad, tambin es necesario hacer uso del trabajo cooperativo, ya que nos ayudarn en los procesos de enseanza y aprendizaje. Y esto nos hace llegar al aprendizaje cooperativo que es parecido al trabajo cooperativo. Este tipo de aprendizaje no es ms que el trabajar unidos para alcanzar objetivos que se tengan en comn, adems es una estrategia didctica dentro de las escuelas inclusivas y se basa en dos principios:

1. El aprendizaje requiere la participacin directa y activa de los estudiantes. Nadie puede aprender por otro. Como mximo puede ayudarle, pero jams suplirle. Slo aprendemos de verdad lo que queremos aprender y siempre que participemos activamente en el proceso de aprendizaje. (Pjalas Maseta, P.)

2. Hay que considerar que la ayuda mutua y la cooperacin, si se dan con las debidas condiciones, posibilitan el logro de cotas ms altas en el aprendizaje, nos permiten aprender ms y mejor. La discusin en grupo, el conflicto cognitivo que se genera cuando se enfrentan puntos de vistas diferentes u opuestos, no slo nos permite aprender cosas nuevas de los dems, sino tambin rectificar, consolidar o reafirmar los aprendizajes ya logrados. (Pjalas Maseta, P.)

Estos dos principios nos quieren decir que la ayuda mutua y la cooperacin, nos posibilitarn mayores y mejores aprendizajes que si realizamos las actividades de manera individual y que las discusiones en grupo provocan conflictos cognitivos que son necesarios en la construccin del aprendizaje.

El trabajo cooperativo es una estrategia didctica dentro de la escuela inclusiva, pero no es la nica que podemos usar, por ejemplo, tenemos tambin la investigacin en grupos y las carpetas, que son las que mis compaeros y yo elegimos en la prctica 1C; y mediante estas estrategias realizaban un trabajo de manera cooperativa pero tambin de manera individual, ya que al estar la clase organizada en pequeos grupos de trabajo, cada grupo analizaba un tema, mediante unas pautas dadas (preguntas y palabras claves) y tenan que buscar informacin sobre dicho tema de manera individual, esa informacin buscada iba a su carpeta personal donde guardaba toda la informacin que cada uno crea conveniente para su trabajo y adems aquella informacin facilitada por sus compaeros que crea interesante. Una vez buscada dicha informacin realizaban puesta en comn dentro de los grupos y entre todos realizaban un trabajo nico sobre dicho tema, el cual expondran a sus compaeros y una vez expuestos todos los trabajos, entre todos realizaban un mural con todos los temas para explicar dicho proceso estudiado y trabajado al resto del centro. Con este tipo de actividad adaptamos la enseanza de unos contenidos a la diversidad que hay en nuestra clase ya que hacemos accesible a todos diferentes informaciones de diversas maneras.

Una vez abordado el tema de la diversidad y de la escuela, otro tema muy importante a tener en cuenta es la normativa y los modelos de la OCE. Al hablar de normativa me gustara hablar un poco sobre la direccin de la escuela, ya que la direccin de la escuela tendr mucho que decir a la hora de abordar los distintos aspectos que en esta se vayan a tratar.

Dentro de un centro escolar podemos encontrarnos con dos tipos de direcciones unipersonal o pluripersonal. Creo que la direccin ms adecuada y necesaria es la pluripersonal, as las responsabilidades no caeran sobre una nica persona, sino que el director, teniendo en cuenta la opinin de todos, acta junto con ms personas para obtener y buscar la educacin ideal. Lo cual quiere decir que todas las personas que componen la escuela tienen derecho a opinar, y al ser la direccin pluripersonal, se les tendr en cuenta y se les escuchar, y entre todos podrn ir creando escuelas mejores.

La escuela tiene varios elementos que la definen como son los objetivos generales que tiene dicha escuela, los recursos y la tecnologa que posee y la cultura y el entorno en el que esta emplazado el centro y la estructura organizativa que tiene el mismo. Dentro de estos elementos, la direccin del centro la ubicamos en la estructura.

Las escuelas tienen dos tipos de organizacin una de tipo burocrtico y otra de tipo contextual de todo esto depender el trabajo que realiza la direccin del centro. Teniendo en cuenta los elementos que tiene la escuela al hablar de escuela inclusiva, debemos de tener en cuenta el modelo contextual, ya que es este el que encaja segn sus caractersticas con esta escuela.

El modelo burocrtico se basa en llevar a cabo a raja tabla todas y cada una de las leyes impuestas por la administracin, cada docente tiene sus responsabilidades y solo se preocupa de cumplirlas, les da igual el alumnado, sus familias e incluso el resto de compaeros, no aceptan otras responsabilidades que las marcadas en los boletines oficiales, mientras que el modelo contextual se caracteriza por crear una escuela en la que se produce y reproduce la cultura donde la educacin es una experiencia viva, con este modelo se tiene en cuenta la ley; pero no se lleva tan a raja tabla sino que se les da cierta libertad, las escuelas tambin estarn formadas por personas y sus relaciones interpersonales, la sociedad y las variables de tiempo y espacio donde se ubican. En las organizaciones que nos encontramos en este tipo de escuela se asumen las relaciones humanas, se exige la contextualizacin de su burocracia, funcionamiento, normas y el currculum previo a su desarrollo. Lo que quiere decir que en el modelo contextual se tiene cierta libertad por parte del docente a la hora de impartir sus clases, ya que el docente tiene en cuenta la ley, pero adems la ley da libertad, es decir, cuando lees la ley no te dicen exactamente lo que tienes que hacer para cumplir cada objetivo. Adems el modelo contextual da libertad a los estudiantes a la hora de decidir su futuro. A los estudiantes en este modelo se les ayuda a desarrollarse por completo segn a donde quieran llegar, tienen libertad de decisin y no se les exige que estudien una determinada carrera u otra. Tambin, los estudiantes tienen ms atencin por parte del profesorado, de esta forma, se encuentran con una educacin mas individualizada para que puedan desarrollarse plenamente. Nos encontramos tambin con gran variedad de docentes, que puede estar especializados en algn tema en concreto o no, por ejemplo, con este modelo hay docentes de apoyo, docentes que estn especializados en educacin especial que pueden ayudar en el momento que sea preciso dentro de las escuelas inclusivas, etc. Este modelo busca la justicia a la vez que la igualdad, y adems la libertad.

Estos tipos de modelos los podemos ver reflejado en la pelcula Antz de Dreamworks, donde vemos como al principio de la pelcula la estructura y organizacin de la colonia de hormigas es totalmente burocrtico, cada hormiga tiene su responsabilidad y no puede decir nada respecto a ella, y sin embargo al final de la misma, se pasa a un modelo contextual, teniendo en cuenta las ideas y opiniones de la poblacin, para consensuar las decisiones y elecciones a tomar.

En cada centro existe un documento que se llama Plan de Centro y segn la L.O.E. es el documento pedaggico elaborado por la Comunidad educativa que enumera y defiende los rasgos de identidad del centro; formula los objetivos y finalidades que se han de conseguir y expresa la estructura organizativa y funcional de la institucin.

Segn la LEA el plan de Centro recoge el proyecto educativo, el reglamento de organizacin y funcionamiento y el proyecto de gestin. Adems, ser la Consejera competente en materia de educacin quien establecer el marco general que permita a los centros docentes sostenidos con fondos pblicos elaborar su Plan de Centro, que tendr un carcter plurianual, obligar a todo el personal del centro y vincular a la comunidad educativa del mismo. El Plan de Centro ser pblico y se facilitar su conocimiento por la comunidad educativa y la ciudadana general.

Por lo tanto, el Plan de Centro lo crear la Comunidad Educativa. En este se debe recoger la cultura que caracteriza la idiosincrasia de los centros. Adems este supone una gua del quehacer del profesorado, posibilita la coordinacin del equipo docente y la comunidad educativa, es una oportunidad para la autoevaluacin y el autoconocimiento de los grupos que conforman la comunidad educativa, es una oportunidad para ser coherentes entre lo deseable y la realidad, al ser el resultado del consenso de toda la Comunidad Educativa; compromete y vincula a todos los miembros en una finalidad comn, al proporcionar unas metas y unos criterios comunes; garantiza una actuacin coherente y eficaz de todos los sectores de la Comunidad Educativa, favorece una mayor participacin e implicacin de todas las personas que conviven en el centro, permite racionalizar el trabajo; evitando la improvisacin y la incertidumbre, ayuda a configurar y hacer explcita la personalidad propia de cada centro, proporciona una referencia base para la toma de decisiones; coordinando las acciones instructivas y formativas del profesorado con la gestin, posibilita la evaluacin institucional, debe caracterizarse por los principios de la flexibilidad; comprensin y democracia y da la oportunidad de desarrollo de la profesionalidad del profesorado. (Lpez, M. 2013). En resumen, en el Plan de Centro se recoge la ideologa del centro, lo derechos y deberes que los docentes y alumnos tienen, la evaluacin, la atencin a la diversidad, la metodologa que se va a llevar a cabo, etc.

Concluyendo con este ensayo, todos somos distintos y de este diferencia aprendemos diversas cosas, como hemos visto, a la largo de la historia se ha ido consiguiendo poco a poco la diversidad en las escuelas, hasta llegar a tolerar las diferencias y entenderlas como beneficiosas y no como malignas. Para conseguir esta escuela inclusiva, es necesario que la metodologa se recoja en el Plan de Centro, el cual es desarrollado por la Comunidad Educativa, donde un papel fundamental es el de la direccin del centro que como ya he comentado poda ser unipersonal o pluripersonal, donde destaqu que la conveniente es la direccin pluripersonal, ya que gracias a este tipo de direccin se tiene en cuenta la voz de toda la Comunidad Educativa, ya que todos pertenecen a la escuela y pueden opinar sobre esta.

Las escuelas de hoy da, las podemos ver reflejadas en las vietas, es decir, se est produciendo un cambio, en la que en casi todas podemos ver reflejado el modelo contextual que est relacionado con la escuela inclusiva y la atencin a la diversidad, recogiendo distintas estrategias didcticas como pueden tratarse a travs del trabajo cooperativo y de las aulas diversificadas.

Citas bibliogrficas1. http://www.educantabria.es/atencion_a_la_diversidad/atencion_a_la_diversidad/modelo-de-atencion-a-la-diversidad-/concepto-de-atencion-a-la-diversidad [18/6/2014] 2. http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/0450/460.ASP [18/6/2014]3. Jimnez Gmez, R.A. (2012). Diversidad cultural y lingstica, identidad e inmigracin: algunas conclusiones y propuestas desde la investigacin educativa. Revista de Inclusin Educativa, Vol. 5 (1), Marzo 2012.4. Lpez Melero, (1997). La educacin intercultural: La diferencia como valor.5. Pujols Maseta, P. el trabajo cooperativo. Aprender Juntos Alumnos Diferentes. Barcelona: Octaedro. 9-17. Bibliografa1. Beltrn Llavador, F (1994) Directores o direccin funcional?, Cuadernos de Pedagoga, febrero.2. Decreto 201/97, 3 septiembre de la Ley Orgnica de Educacin 2/2006, 3 Mayo LOE.3. Gimeno Sacristn, J, (2000). La educacin obligatoria: su sentido educativo y social. Madrid, Morata, p. 68-95.4. Illn Romeo, N. (1996). Didctica y organizacin en educacin especial. La atencin a la diversidad. Del aislamiento a la Integracin y a la escuela Inclusiva. Mlaga, Aljibe.5. Jimnez Gmez, R.A. (2012). Diversidad cultural y lingstica, identidad e inmigracin: algunas conclusiones y propuestas desde la investigacin educativa. Revista de Inclusin Educativa, Vol. 5 (1), Marzo 2012.6. Ley de Educacin de Andaluca. Ley 17/2007 de 10 de diciembre de 2007 (BOE n 20 de 23 de enero de 2008). 7. Ley Orgnica de Educacin. Ley 2/2006 de 3 de mayo de 2006 (BOE n 106 de 4 de mayo de 2006).8. Lpez Gil, Mnica. Presentacin PowerPoint tema 1, curso 2013-2014.9. Lpez Gil, Mnica. Presentacin PowerPoint tema 1, curso 2013-2014.10. Lpez Gil, Mnica. Presentacin PowerPoint tema 3, curso 2013-2014.11. Prez Gmez, 1998, La cultura institucional de la escuela, Cuadernos de pedagoga, 266, Pg. 79-82.12. Pujols Maseta, P. el trabajo cooperativo. Aprender Juntos Alumnos Diferentes. Barcelona: Octaedro. Pg. 9-17. 13. Pujols Maseta, P. Parbola del invitado a cenar. Aprender Juntos Alumnos Diferentes. Barcelona: Octaedro. Pg.2-3.14. Tomlinson, C.A. (2001). El aula diversificada. Barcelona, Octaedro, cap. 2.15. Tomlinson, C.A. (2001). El aula diversificada. Barcelona, Octaedro, cap. 7 y 8.Webgrafa

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