english travels 6

5/13/2018 English Travels 6 - slidepdf.com

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ENGLISH TRAVELS

Guía del Maestro

Nivel 6

<<Página de Copyright>>

<<Página T3 Contenidos>>

<<Página T4 Visión General del Programa>>

Navegar a través de la enseñanza del idioma inglés nunca

había sido más sencillo…

English Travels hace que el viaje sea tan emocionante como

el destino.

<< Entra cuadro 1 derecha>>

Niveles Principiantes A & B

Niveles 1-6

<<Termina cuadro 1>>

<<Página T5 Visión General del Programa>>

English Travels es un programa EFL/ELT para alumnos de

educación primaria.

La Guía del Maestro, por ser amigable en su estructura,

facilita el aprendizaje, la práctica y el enriquecimiento

brindando:



• Una forma clara para la enseñanza y el aprendizaje del

inglés

• Puntos relevantes del lenguaje, vocabulario, fonética

y gramática

• Curriculum e instrucción basados en la investigación

<<Entra imagen a la derecha>>

Evaluación Continua

• Evaluación inicial

• Evaluación por unidad

• Evaluación de medio curso y final


Materiales para el estudiante apropiados al desarrollo que

poseen:

• Una introducción interesante

• Pasajes de lectura de nivel intermedio

• Lenguaje, vocabulario, fonética y gramática en

abundancia que cumplen con los estándares de TESOL

<<Entra imagen a la derecha y abajo>>



<<Página T6 Filosofía del Programa y Metodología>>

<<Entra cuadro 2>>

Filosofía del Programa

Los alumnos adquieren vocabulario y estructuras

gramaticales a través de una instrucción sistemática que

enfatiza el lenguaje oral. Por medio de la repetición y la

práctica de vocabulario y gramática, los alumnos

incrementan sus habilidades receptivas y expresivas y se

vuelven competentes en el manejo del nuevo idioma.

Los fundamentos del English Travels se encuentran en el

lenguaje oral, el cual se considera una parte medular del

desarrollo de las competencias (orales y escritas) en el

idioma inglés (August & Shanahan, 2006). La instrucción en

el área del lenguaje oral se convierte en el trampolín de

este programa para que los alumnos alcancen todas sus

metas, tanto receptivas como expresivas, en lo que se

refiere al lenguaje. A través de lecciones cuidadosamente

construidas y guiadas por el maestro (lo cual refleja las

“zonas de desarrollo próximo” de Vygotsky) English Travels

fue creado para sacar provecho del rol que éste tiene como

facilitador del lenguaje.


<<Entra cuadro 3>>

Metodología



Cada unidad del programa sigue una progresión lógica –de la

instrucción y la práctica en el lenguaje oral a la lectura,

hasta llegar a la gramática y la escritura.

1. El inglés se enseña a través de contextos sociales y

académicos que resultan familiares y significativos

para los alumnos.

2. El lenguaje oral y el vocabulario se enseñan a la par

(primero) y están conectados semánticamente.

3. La instrucción y la práctica en el lenguaje oral son

el trampolín para el aprendizaje de la gramática.

4. Las habilidades relacionadas con la gramática formal

enfatizan su utilización y se integran con la

práctica en escritura.

5. El texto que los niños leen se relaciona y refleja

las habilidades de lenguaje y las estrategias

presentadas en la unidad.


<<Entra imagen abajo>>

<<Página T8 Ámbitos y Secuencia>>

English Travels Nivel 6

<<Entra Cuadro 4 sin cambios>>


En English Travels, las habilidades y estrategias se

enseñan de manera sistemática y explícita, además de ser



presentadas (y combinadas) en una gradiente y a un ritmo

que resultan adecuados para cada etapa del desarrollo de

los alumnos que comienzan a aprender inglés. Tales

habilidades y estrategias se enseñan y evalúan de forma

periódica y regular.

<<Entra cuadro 5 sin cambios>>


Continuación




<<Entra imagen abajo a la derecha>>

<<Página T12 Estándares TESOL>>

Estándares TESOL

Los Libros del Estudiante y las Guías del Maestro de

English Travels ayudan a maestros y administradores a

trabajar con niños de nivel primaria que se encuentran

aprendiendo inglés como lengua extranjera. A través de la

instrucción y práctica sistemáticas en el lenguaje oral,

los niños trabajan para lograr los objetivos y cumplir con

los estándares de TESOL.

Objetivos y Estándares de TESOL



<<Entra cuadro 8>>

OBJETIVO 1 Utilizar el inglés para comunicarse en

situaciones sociales.

Estándar 1 Los estudiantes utilizarán el inglés para

participar de interacciones sociales.

Estándar 2 Los estudiantes serán capaces de interactuar

por medio del idioma inglés de manera oral y escrita para

su expresión y disfrute personal.

Estándar 3 Los estudiantes utilizarán estrategias de

aprendizaje para expandir su competencia comunicativa.

OBJETIVO 2 Utilizar el inglés para obtener logros

académicos en todas las áreas del conocimiento.


interactuar dentro del salón de clases.


obtener, procesar, construir y proveer información de

manera oral y escrita.

Estándar 3 Los estudiantes utilizarán las estrategias

de aprendizaje apropiadas para construir y aplicar el

conocimiento académico.

OBJETIVO 3 Utilizar el inglés de forma apropiada social

y culturalmente

Estándar 1 Los estudiantes utilizarán una variedad de

lenguaje y vocabulario de acuerdo con la audiencia, su

propósito y el ambiente.



Estándar 2 Los estudiantes utilizarán la comunicación

no verbal de acuerdo con la audiencia, su propósito y el

ambiente.

Estándar 3 Los estudiantes utilizarán las estrategias

de aprendizaje apropiadas para incrementar su competencia

socio-lingüística y socio-cultural.


(TESOL 1997)

<<Entra imagen abajo a la derecha>>

<<Página T13 Estándares de TESOL>>

Niveles de Dominio del Lenguaje

<<Entra cuadro 9>>

English Travels Nivel 6 es apropiado para niños que se

encuentran en la etapa intermedia de dominio del idioma

inglés. Algunas características (o comportamientos) comunes

durante esta etapa incluyen:

• comprenden un discurso más complejo, pero pueden

necesitar repetición

• realizan (y responden) preguntas para clarificar

• participan activamente en conversaciones utilizando

enunciados simples, lo cual puede estar marcado por

errores gramaticales

• repiten historias utilizando más vocabulario y

parafraseando



• utilizan enunciados más complejos al hablar y escribir

• tienen el deseo de expresar opiniones y compartir

pensamientos


<<Entra cuadro 10>>

Los maestros que trabajan con estudiantes que se encuentran

en esta etapa deben estructurar sus clases de manera tal

que todos puedan participar de la instrucción y de las

actividades que se realizan dentro del salón. Comenzar la

clase con los siguientes procedimientos ayudará a los

estudiantes de nivel intermedio a continuar su progreso.

• Utilizar elementos visuales y objetos reales para

enfatizar el significado.

• Proveer acercamientos interactivos al aprendizaje,

incluyendo el juego de roles y la recitación de

diálogos simples.

• Animar a los estudiantes a que describan objetos y

experiencias y a que repitan partes de una historia,

pasaje o libro que hayan leído.

• Revisar y corregir la ortografía y puntuación en todos

los materiales escritos.





<<Página T14 Introducción al Libro del Estudiante>>

Introducción al Libro del Estudiante

El nivel 6 de English Travels contiene ocho unidades. Cada

unidad se encuentra organizada alrededor de cuatro ramales

que construyen el dominio del idioma inglés.

<<Entra imagen al centro>>

LENGUAJE ORAL: Introducción

A través de la introducción sistemática, los estudiantes

aprenden vocabulario relevante y estructuras gramaticales

dentro del contexto de temas que les son familiares.

<<Entra Imagen a la izquierda>>

LENGUAJE ORAL: Práctica

La práctica inmediata provee a los alumnos el reforzamiento

del vocabulario y las estructuras del lenguaje de la

unidad. En cada unidad, el estudio del vocabulario

fortalece el desarrollo del lenguaje oral mientras los

alumnos aprenden a reconocer algunas singularidades, tales

como sinónimos, antónimos y palabras compuestas.

<<Página T15 Introducción al Libro del Estudiante>>



GRAMÁTICA Y ESCRITURA

La conexión entre el lenguaje oral y escrito se desarrolla

mientras los estudiantes practican la habilidad gramatical

inmersa en la estructura del lenguaje de la unidad. A

través de la escritura, se presentan y aplican habilidades

específicas relacionadas con la gramática.

<<Entra Imagen a la derecha>>

<<Entra imagen a la izquierda>>

LECTURA GUIADA

La lectura guiada por el maestro brinda a los alumnos la

oportunidad de fortalecer sus habilidades de comprensión.

Las atractivas lecturas hacen posible que la práctica de

esta habilidad se convierta en una experiencia que

involucra a los alumnos profundamente.

<<Entra cuadro 11>>

Unidades de Repaso

El repaso regular y consistente permite al maestro

monitorear el progreso individual de sus alumnos. Se

revisan todas las habilidades del lenguaje después de cada

unidad con número par – un total de cuatro repasos en cada

nivel.





<<Página T16 Introducción a la Guía del Maestro>>

Introducción a la Guía del Maestro

Solo English Travels posee una Guía del Maestro que

responde a las necesidades del profesor. La Guía del

Maestro presenta evaluaciones puntuales sencillas de

implementar.


La EVALUACIÓN INICIAL permite al maestro tomar decisiones

informadas sobre la instrucción en el idioma inglés basadas

en los resultados obtenidos por sus estudiantes. Las

instrucciones para la aplicación de tales evaluaciones

hacen más sencilla su aplicación.

Las EVALUACIONES POR UNIDAD ofrecen fotografías

instantáneas frecuentes y regulares del progreso de los

alumnos en su aprendizaje del idioma inglés.


<<Entra Imagen al centro>>



EVALUACIÓN DE MEDIO CURSO Y EVALUACIÓN FINAL con

instrucciones específicas, brindan a los maestros la

oportunidad de revisar el aprendizaje acumulado y el nivel

de dominio de sus alumnos.

<<Página T17 Introducción a la Guía del Maestro>>

Diseño de enseñanza que facilita el aprendizaje

El plan de instrucción de cuatro etapas se convierte en una

guía para el alumno y el maestro a lo largo del aprendizaje

del idioma. En cada ramal, nuevos conceptos y habilidades

son:

1. Presentados

2. Aprendidos

3. Practicados, y se da seguimiento con la ayuda de

4. Actividades divertidas (Activity Fun)… que brindan la

oportunidad de aplicar los nuevo conocimientos.

<<Entran Imágenes abajo>>

Se brinda apoyo a la instrucción por medio de consejos

específicos para el estudio del vocabulario, revisión de la

comprensión de los alumnos y el reforzamiento del

vocabulario académico, así como una variedad de actividades

que involucran múltiples formas de aprendizaje.

<<Entran Imágenes abajo>>



<<Página T18 Sugerencias de Ritmo>>

Sugerencias de Ritmo

Seleccione el plan que mejor se ajuste a su clase. Su

decisión puede depender del número de veces por semana que

su clase tenga lugar, del número de alumnos y de su nivel

de dominio del idioma.

Sugerencia de Ritmo para cuatro sesiones (por unidad)

Cada sesión tiene una duración de 45-50 minutos / Total

180-200 minutos por unidad.

<<Entra Cuadro 12 Sesiones 1-4 sin cambios>>


<<Página T19 Sugerencias de Ritmo>>

Sugerencia de Ritmo para ocho sesiones (por unidad)

Cada sesión tiene una duración de 45-50 minutos / Total

360-400 minutos por unidad.

<<Entra Cuadro 13 Sesiones 1-8 sin cambios>>

Estrategias para el manejo de la clase

• Destine tiempo para llevar a cabo reuniones

individuales con sus alumnos mientras que los demás



estudiantes trabajan en pares o pequeños grupos en

diferentes actividades de la unidad (Activity Fun,

Optional Activities).

• Cada unidad de English Travels presenta una

evaluación. Incluya esta evaluación en su programación

con el fin de utilizar los resultados obtenidos para

planear revisiones y repetición de la enseñanza de

temas específicos. Además, asigne el tiempo necesario

para que los alumnos presenten la evaluación inicial

de manera individual y así recolectar información

acerca de cada niño y comenzar el seguimiento de su

progreso. Las evaluaciones de medio curso y final

proveen oportunidades para monitorear el progreso y

mantener un registro.

• Las unidades de revisión no forman parte de las

Sugerencias de Ritmo, sin embargo, es necesario

asignar tiempo para ellas al igual que para llevar a

cabo el seguimiento del aprendizaje los estudiantes.

• Brinde a los estudiantes materiales de lectura y

escritura para ser utilizados durante su tiempo de

trabajo fuera de clase.

<<Página T20 Proceso de escritura>>

Cómo enseñar el proceso de escritura



Los estudiantes suelen sentirse abrumados por la idea de

escribir algo por ellos mismos. Como cualquier tarea

difícil, este proceso no resulta tan desalentador cuando se

realiza por partes. Esta es la filosofía detrás de la

enseñanza del Proceso de Escritura. La escritura es un

proceso que consta de cinco etapas: Pre-escritura,

elaboración del borrador, revisión, corrección y

publicación.

<< Entra imagen sobre el Proceso de Escritura>>

1. Pre-escritura

Antes de que los estudiantes puedan comenzar a escribir,

necesitan pensar acerca de lo que van a escribir. Por

ejemplo, si la tarea es escribir un párrafo sobre una

visita al zoológico, los alumnos deberán comenzar por

recordar lo que sucedió durante esa visita. Ayude a los

estudiantes a hacer listados, gráficas o mapas de palabras.

Pídales que realicen dibujos u otro tipo de organizadores

gráficos.


2. Elaboración del borrador

Ahora que los estudiantes tienen algunas ideas, es momento

de organizar estos pensamientos y comenzar a escribir. Este



es el punto en el que muchos alumnos necesitan ayuda y

pueden beneficiarse de la elaboración de borradores en

conjunto con usted y el resto de la clase. Tales modelos

pueden ayudarles a encontrar las mejores estrategias para

incluir y organizar las ideas sobre las cuales desean

escribir, por ejemplo:

revisar las ideas generadas durante la fase de pre-

escritura y decidir cuál será la primera oración

si se trata de una narración, decidir lo que sucedió al

principio, después y al final

si se trata de un texto expositivo (real), decidir el

propósito del escrito (comparar, describir, persuadir,

etc.) para después comenzar a escribir

Diga a los alumnos que no se preocupen por la ortografía o

la limpieza durante esta etapa. Pídales que dejen un

renglón en blanco entre las líneas de escritura. Esto

reservará un espacio para la revisión durante la tercera

etapa del proceso de escritura.


<<Página T21 Proceso de escritura>>

3. Revisión

Durante la fase de revisión, los alumnos leerán su primer

borrador y realizarán correcciones. Enseñe a sus alumnos a



utilizar las marcas de edición (p. T22) para marcar su

trabajo. Pida a los alumnos que intercambien papeles con

una pareja, que lean el borrador del compañero y ofrezcan

sugerencias para su mejora. Pida a los alumnos que siempre

comiencen por decir lo que les gustó acerca de lo que su

compañero/a escribió. Tenga a la mano diccionarios para que

los alumnos puedan encontrar la ortografía correcta de las

palabras y guíelos para que consideren los siguientes

puntos durante la revisión:

reordenamiento de palabras u oraciones

reemplazo de palabras repetitivas o poco claras

asegurarse de que las oraciones se encuentren completas

la correcta utilización de la ortografía, las mayúsculas

y la puntuación.


4. Corrección

En esta fase, los alumnos deberán realizar cualquier cambio

que deseen. Como revisión final, pida a los estudiantes que

trabajen en parejas una vez más para leer sus trabajos en

voz alta. Disponga tiempo para que los alumnos realicen

sugerencias para mejorar el escrito. Finalmente, pida a los

estudiantes que realicen una copia en limpio. Puede



pedirles que utilicen una computadora e impriman una copia

para sus compañeros.

5. Publicación

La publicación se refiere simplemente a cualquier manera

que usted elija para que los alumnos compartan o muestren

su trabajo. Puede decidir hacer algo tan simple como pedir

a los alumnos que ilustren su trabajo para después

compartirlo con sus compañeros en grupos pequeños. También,

usted puede optar por algo más elaborado, como por ejemplo,

juntar las hojas para formar un libro. Como la etapa final

del proceso de escritura, la publicación brinda la

oportunidad de que los alumnos muestren su trabajo y se

sientan orgullosos de lo que han logrado. A continuación se

presentan más ideas para la publicación del trabajo de los

estudiantes:

Muestre los trabajos en un periódico mural.

Cárguelos en un sitio de internet.

Envíelos por correo electrónico una copia a algún amigo o

familiar.

Léalos a la clase utilizando una suave música de fondo.

Diseñe un marco y muestre los trabajos enmarcados.




<<Página T22 Marcas de edición>>

<<Página T23 Organizadores Gráficos>>

Gráfica de secuencia

<<Página T24 Organizadores Gráficos >>

Red


Gráfica de flujo


Gráfica de idea principal y detalles


Diagrama de Venn


Gráfica de dos columnas


Gráfica de los cinco sentidos


Gráfica de causa y efecto




Conclusiones


Problema y solución


Hacer predicciones

<<Página T34 Tarjetas de Rutina>>

<<Entra cuadro 14 Tarjeta de Rutina 1>>

Introducción de nuevo vocabulario

1. Lea cada palabra de vocabulario. Pida a los alumnos

que señalen cada palabra y la repitan.

2. Llame la atención de los estudiantes a cualquier parte

de la ilustración que explique el significado de la

palabra.

3. Describa la ilustración correspondiente y pida a

algunos voluntarios que añadan algo a su descripción.

4. Ayude a los voluntarios a que utilicen cada palabra en

una oración propia.

5. Involucre a los alumnos en la práctica del nuevo

vocabulario seleccionando alguna de las siguientes

actividades:



Pida a los alumnos que comiencen un diario de palabras en

el cual incluyan el vocabulario que deseen utilizar en sus

escritos. Sugiérales que realicen una pequeña ilustración

para ayudarles a recordar el significado de la palabra y/o

que escriban una oración utilizándola.

Reproduzca la Red (p. T24) y distribuya una copia a cada

estudiante. Pídales que escriban una palabra en el centro y

la rodeen de otras palabras que se relacionen de alguna

manera con la primera. Haga que compartan sus redes cuando

estén completas.



Presentación de nuevas oraciones estructurales

1. Lea el diálogo en una secuencia. Haga que los alumnos

señales cada uno de los personajes para después leer

la historia.

2. Seleccione a algunos voluntarios para que actúen como

los personajes de la historia y pídales que lean el

diálogo en voz alta.

3. Escriba la primera oración estructural en el

pizarrón. Léala y haga que los alumnos lo hagan

también.

4. Borre una palabra de vocabulario de la oración.

Invite a un voluntario a escribir otra palabra en su



lugar. Lea el enunciado y pida a los alumnos que lean

a la par.

5. Siga este procedimiento para cualquier otra oración

estructural.



<<Entra cuadro 16 Tarjeta de Rutina 3 Presentación de

vocabulario académico>>

1. Escriba cada palabra del vocabulario académico en el

pizarrón. Lea cada palabra y pida a los alumnos que

repitan.

2. Explique el significado de la palabra utilizando un

lenguaje comprensible para los alumnos.

3. Pronuncie las oraciones impresas debajo del

vocabulario académico en la guía del maestro y pida a

los alumnos que repitan. Haga una relación entre las

oraciones y las ilustraciones cuando sea posible.

4. Organice a los alumnos en parejas y asigne una palabra

a cada pareja de estudiantes. Pídales que inventen una

conversación utilizando la palabra en diferentes

ocasiones.

5. Invite a cada pareja a que “actúe” su conversación

frente a la clase.




<<Entra cuadro 17 Tarjeta de rutina 4>>

Presente la canción

1. Nombre cada una de las ilustraciones que rodean el

canto y haga que los alumnos señalen cada una y

repitan la palabra después de usted.

2. Pronuncie cada línea de la canción y haga que los

alumnos repitan.

3. Utilice el CD de audio e invite a los niños a que se

unan y aplaudan al compás de la música.

4. Utilice el CD de audio nuevamente y realice una

pantomima de una acción para ilustrar la primera

línea. Invite a los alumnos a que actúen junto con

usted.

5. Invite a los alumnos a que realicen sugerencias sobre

acciones apropiadas para ilustrar cada una de las

líneas restantes.

6. Utilice el CD de audio nuevamente. Haga que la mitad

de la clase aplauda al ritmo de la música y que la

otra mitad realice las pantomimas.




Revisión de Vocabulario

1. Agrupe las Tarjetas de Imagen correspondientes a la

unidad previa. Muéstrelas sobre el riel del pizarrón.



2. Utilice cada palabra de vocabulario en una oración y

haga que los niños repitan.

3. Mencione una palabra e invite a un voluntario a

acercarse para tomar la tarjeta correspondiente y

utilizar la palabra en una oración.

4. Continúe hasta haber mencionado todas las palabras y

se hayan utilizado en una oración.

5. Involucre a los alumnos en la revisión de las palabras

de vocabulario seleccionando una de las siguientes

actividades:

Organice a los alumnos para que trabajen en pares y

asigne dos palabras de vocabulario a cada pareja. Pida a

los estudiantes que imaginen que están teniendo una

conversación telefónica en la cual deberán utilizar ambas

palabras de vocabulario en varias ocasiones. Invítelos a

que “actúen” su conversación frente a la clase.

Organice a los alumnos para que trabajen en pares.

Reproduzca el Diagrama de Venn (p. T27) y distribuya una

copia a cada pareja. Seleccione dos palabras apropiadas y

pida a los alumnos que utilicen el Diagrama de Venn para

comparar y contrastar las palabras.


<<Entra cuadro 19 Tarjeta de Mini-Lección 1>>

Secuencia



1. Recuerde a los alumnos alguna historia de ficción que

les resulte familiar, por ejemplo, La Cenicienta.

2. Pida a los estudiantes que narren los principales

eventos de la historia mientras usted los escribe en

tiras de papel y las pega sobre el pizarrón. Lea las

oraciones en voz alta y pida a los alumnos que lean a

la par.

3. Posteriormente, mezcle el orden de las oraciones y

léalas de nuevo. Pregunte a los alumnos sobre la

importancia de narrar una historia utilizando la

secuencia correcta.

4. Recuerde a los alumnos alguna selección no ficticia

que les resulte familiar, en la cual la estructura del

texto sigue una secuencia, por ejemplo, de qué manera

un renacuajo se desarrolla hasta convertirse en una

rana.

5. Pida a los alumnos que mencionen los puntos

principales mientras usted los escribe en tiras de

papel y los pega sobre el pizarrón. Lea las oraciones

en voz alta y pida a los estudiantes que lean a la

par.

6. Posteriormente, mezcle el orden de las oraciones y

léalas de nuevo. Pregunte a los alumnos sobre la

importancia de narrar una selección no ficticia

utilizando la secuencia correcta.




<<Página T37 Tarjetas de Mini-Lección>>


Problema y solución

1. Recuerde a los alumnos sobre una historia que les

resulte familiar, por ejemplo, The Three Billy Goats

Gruff.

2. Dibuje en el pizarrón una gráfica de dos columnas con

los títulos – Problem, Solution. Pida a los alumnos

que describan el problema y la solución en la

historia mientras usted escribe sus respuestas.

3. Posteriormente, discuta una selección no ficticia en

la cual la estructura del texto siga el formato de

problema/solución; por ejemplo, un artículo sobre la

contaminación del aire y algunas de las posibles

soluciones. Escriba las respuestas de los estudiantes

en la gráfica.

4. Diga a los alumnos que la mayor parte de las

historias de ficción contienen un problema que es

solucionado por los personajes. Explique que muchas

selecciones no ficticias poseen una estructura de

problema/solución.

5. Pida a los alumnos que recuerden otras selecciones

que conozcan y que describan el problema y la

solución mientras usted escribe sus respuestas dentro

de la gráfica. Lea la gráfica completa en voz alta.





Idea principal y detalles

1. Describa a los alumnos alguna experiencia que contenga

una idea principal y detalles, por ejemplo, The

weather was beautiful today. It was warm. The sun was

out. It was not raining at all.

2. Pida a los alumnos que identifiquen la idea principal.

(The weather was beautiful today.) Escriba la idea

principal en el pizarrón y dibuje un rectángulo

alrededor.

3. Pida a los alumnos que mencionen algunos detalles que

hablen un poco sobre la idea principal. (warm, sun,

no rain) Dibuje tres líneas que se extiendan hacia

abajo del rectángulo y escriba los detalles al final

de cada línea.

4. Diga a los alumnos que la idea principal es lo más

importante de una selección. Los detalles brindan más

información sobre la idea principal.

5. Repita este procedimiento recordando algunas

selecciones que los alumnos hayan leído. Haga que los

alumnos registren sus respuestas en fotocopias de la

Gráfica de idea principal y detalles (p. T26)






Causa y efecto

1. Actúe una acción frente a la clase, por ejemplo, dejar

caer un libro. Pregunte: Why did the book drop? Guíe a

los alumnos para que respondan que el libro se cayó

debido a que usted lo soltó.

2. Dibuje un diagrama T en el pizarrón. Al inicio de la

columna del lado izquierdo escriba Cause, y del lado

derecho escriba Effect. Dibuje una flecha en la parte

superior del diagrama que señale de Cause hacia

Effect. Pida a los alumnos que nombren la causa y el

efecto de sus acciones mientras usted enlista sus

respuestas en la columna correcta.

3. Dirija la atención de los estudiantes hacia la flecha.

Explique la flecha puede ayudarles a recordar que los

eventos en ambas columnas están relacionados-uno de

ellos causó que el otro sucediera.

4. Pida a los alumnos que trabajen en pares. Reproduzca

la gráfica de causa y efecto (p. T30) y distribuya una

a cada pareja. Pida a cada pareja que utilicen la

gráfica para registrar causas y efectos de eventos que

hayan sucedido ese día. Recuerde a los estudiantes que

algunas causas pueden tener más de un efecto.





Comparación y Contraste

1. Recuerde alguna historia de ficción que sea familiar

para los alumnos, por ejemplo Beauty and the Beast.

Elija algún aspecto de la historia para comparar y

contrastar; por ejemplo, las personalidades de los dos

protagonistas.

2. Dibuje una gráfica de tres columnas con los títulos

Beauty, Shared Characteristics, The Beast. Realice con

los alumnos una lluvia de ideas sobre palabras que

describan a los personajes, y escriba las palabras

dentro de la columna correcta.

3. Utilice la gráfica para realizar una comparación y un

contraste entre los personajes.

4. Recuerde una selección no ficticia en la cual se

utilice la estructura de comparación/contraste; por

ejemplo, una selección acerca de dos hábitats animales

diferentes-el desierto y el bosque.

5. Compare y contraste los hábitats utilizando la gráfica

de comparación.




Hacer Predicciones



1. Describa una pequeña escena de una historia como la

siguiente:

The storm began suddenly. We saw lightning. We Heard

thunder. Suddenly, the lights started blinking off and

on.

2. Pida a los alumnos que hagan predicciones sobre lo que

creen que va a suceder. (The power might go out.)

Pregunte cómo fue que realizaron esa predicción.

(Utilicé lo que escuché en el pasaje y lo que ya

conozco para hacer una predicción.)

3. Muestre un libro sobre algún tema no ficticio. Señale

el título de algún capítulo y léalo en voz alta. Pida

a los alumnos que realicen predicciones sobre lo que

aprenderán en ese capítulo.

4. Señale un mapa o gráfica y pida a los alumnos que

predigan el contenido del texto. Puede distribuir

copias del organizador gráfico sobre Hacer

Predicciones (p. T33), en el cual los estudiantes

podrán organizar sus pensamientos.

5. Diga a los alumnos que realizar predicciones sobre lo

que van a aprender les ayudará a comprender mejor lo

que están leyendo.



Conclusiones



1. Comparta varias adivinanzas sobre “¿Quién soy?”, tales

como I have four long legs, a very long neck, and I

eat leaves. What am I? o I am gray. I have legs like

tree trunks. My nose is longer tan you are tall! What

am I?

2. Pida a los alumnos que identifiquen a los sujetos de

las adivinanzas (jirafa/elefante). Pregúnteles cómo

fue que llegaron a esa respuesta. Explique que

siguieron un proceso-escucharon las pistas, las

organizaron y después llegaron a una conclusión. Una

conclusión es una suposición a la que se llega después

de pensar en todos los detalles.

3. Ayude a los alumnos a identificar las pistas en cada

adivinanza. Puede utilizar un diagrama de red para

organizar sus respuestas. Muestre la forma en la que

todos los detalles brindan información sobre la cual

se basa la conclusión final.

4. Pida a los alumnos que trabajen en parejas para

escribir sus propias adivinanzas y compartirlas con el

resto de la clase. Solicite que incluyan al menos tres

detalles en cada adivinanza.


<<Página T40 Evaluación de Colocación>>

Evaluación de Colocación



English Travels provee un test fácil de utilizar que

permite a los maestros evaluar el dominio del idioma

(receptivo y expresivo) que posee el niño, tomando en

cuenta el lenguaje oral, las estructuras del lenguaje y la

gramática. Además, una evaluación de fluidez en la lectura

oral brinda una fotografía instantánea de las habilidades

de lectura y comprensión del alumno.

La Evaluación de Colocación no es una herramienta

diagnóstica, sin embargo, los resultados que ésta arroje

ayudará a los maestros en la toma de decisiones acerca de

las necesidades individuales de sus estudiantes.

Instrucciones Generales para la Administración

La Evaluación de Colocación consta de 39 ítems. Esta

evaluación puede ser administrada a todos los alumnos de la

clase utilizando el CD de Evaluación. Será necesario tener

copias de las siguientes páginas de la Guía del Maestro

para cada niño:

• Placement Assessment Summary del Nivel 6

(contiene la clave de respuestas) (página T41)

• Páginas fotocopiables del Placement Assessment

para el Nivel 3 (páginas T43, T45, T47 y T49)

Las instrucciones para llevar a cabo la evaluación

(incluyendo las transcripciones del audio presentado en el

CD de Evaluación) se encuentran junto con las páginas



fotocopiables. Utilice el Placement Assessment Summary para

registrar las respuestas y realizar anotaciones.

<<Entra cuadro 26>>

Las respuestas a todos los ítems incluidos en la Evaluación

Diagnóstica se encuentran en la página T41, la hoja de

resumen de la Evaluación (Placement Assessment Summary).




<<Página T42 Evaluación de Colocación >>

Parte 1 Lenguaje oral

Utilice las siguientes instrucciones con la página

fotocopiable T43.

Las respuestas a todos los ítems contenidos en la

Evaluación de Colocación se encuentran en la página T41, la

cual contiene el Placement Assessment Summary de la

evaluación.

MATERIALES Copia de la página T43 y lápiz (para el niño),

CD de evaluación, copia de la página T41 para registrar las

respuestas del niño.



Utilice el CD de Evaluación. Pida a los niños que escuchen

y encierren en un círculo la imagen que corresponda a la

oración.


Registre las respuestas en el Placement Assessment Summary.

<<Entra imagen de la página T43 a la derecha>>

<<Entra cuadro 28>>

Nota: Si el niño no ha sido capaz de responder

correctamente ninguna de las preguntas hasta este momento,

detenga la evaluación y utilice el Nivel 4.



<<Página T43 Evaluación de Colocación sin cambios>>


Parte 2 Vocabulario y Estructuras del Lenguaje


fotocopiable T45.






evaluación.


CD de Evaluación, copia de la página T41 para registrar las



y completen cada oración.




cada pregunta y completen una oración para responderla.



<<Entra imagen de la página T45 a la derecha>>






Parte 3 Estructuras del Lenguaje y Gramática


fotocopiable T47.




evaluación.


CD de evaluación, copia de la página T41 para registrar las


Utilice el CD de Evaluación. Pida a los alumnos que

escuchen y observen las oraciones incompletas. Utilice

nuevamente el CD de Evaluación y haga que los estudiantes

completen cada oración utilizando una o varias palabras del

recuadro.





Primero, pida a los alumnos que observen la ilustración.

Utilice el CD de Evaluación. Pida a los estudiantes que

escuchen y observen el dibujo. Después, solicite que

escriban tres oraciones acerca de la ilustración utilizando

todas las palabras que se encuentran en el recuadro.



<<Entra cuadro 33>>

Evaluación de Escritura (Opcional)

Si desea evaluar la habilidad del alumno en lo que se

refiere al lenguaje escrito, puede utilizar una o ambas

opciones presentadas a continuación.

1. Pida al alumno que dé vuelta a la última página de la

evaluación y que escriba sobre una competencia en la

que haya participado.

2. Pida al alumno que dé vuelta a la última página de la

evaluación y que escriba acerca de una presentación

musical en la que haya participado.


Recolecte las hojas con las respuestas y regístrelas en el

Placement Assessment Summary posteriormente.



<<Entra imagen de la página T47 abajo>>



Parte 4 Fluidez en Lectura Oral (Opcional)


fotocopiable T49.

MATERIALES 2 copias de la página T49, cronómetro (opcional)

Nota: La parte 4 de la evaluación no se encuentra incluida

en el CD de Evaluación. Ésta sección deberá administrarse a

los alumnos de manera individual.

Proporcione una copia de la página fotocopiable al alumno y

utilice la otra para registrar la fluidez que el estudiante

posee en lectura oral. Utilice esta copia como registro del

desempeño del niño.

<<Entra cuadro 34>>

DIGA

Read aloud this passage to me. After you read, I will ask

you some questions about the passage.




Es posible utilizar un cronómetro para registrar el tiempo

durante la lectura que realice el alumno. Mientras el

estudiante lee el párrafo en voz alta, utilice las

siguientes marcas para realizar anotaciones sobre la

fluidez:


Cuando el alumno termine de leer en voz alta, cuente el

número de palabras correctas que fueron leídas. Los números

colocados del lado izquierdo del párrafo indican la

cantidad de palabras que se encuentran en los renglones

previos en el texto. Registre el número de palabras

correctas y la cantidad de errores en la parte inferior de

la página.

Después, lea en voz alta las preguntas de comprensión y

pida al niño que las responda. Utilice sus respuestas como

parámetro para medir su comprensión.


<<Entra imagen de la página T49 abajo>>





<<Página 2A Unidad 1 Visión General>>

Unidad 1 A Musical Presentation

Visión General de la Unidad

Los alumnos aprenderán vocabulario nuevo acerca de música y

conciertos, así como estructuras del lenguaje para

ayudarlos a comunicarse sobre el tema de una presentación

musical.

<<Entra cuadro 37>>

Introducción al tema de la unidad

Pida a los estudiantes que piensen y hablen sobre alguna

presentación musical que hayan visto. Pregunte sobre el

tipo de música, los instrumentos que se utilizaron y su

opinión acerca de la actuación. Guíe a los alumnos para que

lleven a cabo una discusión sobre la presentación

completando las siguientes oraciones: I saw a performance

by _____. I liked hearing the _____. Después, diga a los

alumnos que en esta unidad aprenderán acerca de

presentaciones musicales llevadas a cabo por estudiantes.


<<Página 2B Musical Presentation>>

<<Entra cuadro 38>>

Objetivos de la Unidad



• Utilizar palabras nuevas de vocabulario y frases

relacionadas con una presentación musical

• Aprender el uso de who/that en cláusulas de

adjetivo

• Escribir utilizando who/that en cláusulas de

adjetivo

• Comparar y contrastar el texto de una selección

• Escribir las respuestas a preguntas de

comprensión

• Escribir una descripción


Objetivos de Lenguaje Oral

Vocabulario nuevo

applause, audience, auditorium, concert hall, conducting,

orchestra, performance, recital, rehearse, rock band, sheet

music

Estructuras del lenguaje

Who/that en cláusulas de adjetivo inmediatamente

posteriores a un sustantivo modificado (Ejemplos: The girl

who plays the piano is talented. The school that has the

best orchestra wins the prize.)

Estudio de Vocabulario

Sufijos (Ejemplo: conduct/conductor/conducting)





<<Entra cuadro 39>>

Materiales de la Unidad

Libro del estudiante páginas 2-9

CD de audio A pistas 1-4

CD de Evaluación pistas 7-9

Guía del Maestro páginas 2A-9D

• Evaluación de la Unidad páginas 9A-9B

• Páginas Fotocopiables 9C-9D

Libro de Trabajo páginas 2-9


<<Página 2 Unidad 1 Lenguaje Oral>>

<<Entra cuadro 40>>

Talk about a Musical Presentation!

OBJETIVOS

• Utilizar nuevas palabras de vocabulario y frases


• Aprender nuevas estructuras de lenguaje




Preparatorio

Establezca con los niños los antecedentes sobre el concepto

de escuela. Lea el título en voz alta y hable acerca de las

ilustraciones. Pida a los alumnos que realicen predicciones

sobre el contenido de la unidad. Pregunte a los estudiantes

sobre sus conocimientos acerca de las presentaciones

musicales. Establezca una conversación sobre sus

respuestas.

1. Introduce Listen. Say new words.

Pida a los niños que abran sus libros en la página 2.

Utilice la Tarjeta de Rutina 1 (p. T34) para presentar las

nuevas frases y palabras de vocabulario.

Utilice el CD de Audio y pida a los niños que escuchen y

repitan cada palabra.


2. Learn Listen. Say the dialog.

Utilice la Tarjeta de Rutina 2 (p. T34) para enseñar las

nuevas estructuras del lenguaje.

Utilice el CD de audio y haga que los niños escuchen.

Utilice el CD de audio nuevamente y pida a los alumnos que

lean a la par.




<<Entra imagen de la página 2 del Libro del estudiante>>

Vocabulario Académico

Práctica Utilice la Tarjeta de Rutina 3 (p. T35) para

llevar a los alumnos a una discusión acerca de la

ilustración utilizando el siguiente vocabulario académico:

nervous (I feel nervous when I have to talk in front of

the class.), practice (I practice my violin everyday.),

concert (The singer sang many songs during the concert.),

play (I will play my instrument without making any

mistakes.)


<<Página 3 Musical Presentation>>

<<Entra imagen de la página 3 del libro del estudiante>>

<<Entra cuadro 43>>

Refuerzo de Cultura y Lenguaje

Diga People in different countries show that they like a

performance in different ways. Explique a los niños que en

Estados Unidos es común que la gente aplauda cuando una

presentación es de su agrado. Si la gente verdaderamente



disfrutó de la presentación pueden vitorear mientras

aplauden. Si una actuación resulta espectacular, el público

puede brindar al artista una ovación de pie. Esto quiere

decir que la gente se levanta al tiempo que aplaude y

vitorea.


Interactúa con el diálogo

Conduzca a los alumnos a una mejor comprensión del nuevo

vocabulario y estructuras del lenguaje leyendo en voz alta

los siguientes pasos:

1. Señale el diálogo 2. Señale la palabra rehearsed.

Cuando alguien ensaya algo, lo practica una y otra

vez. ¿Alguna vez han ensayado algo para que salga muy

bien? Es posible ensayar un discurso para la escuela o

una nueva canción en un instrumento musical.

2. Señale el diálogo 2. Señale la palabra orchestra. Una

orquesta usualmente incluye un numeroso grupo de

músicos tocando juntos. Una orquesta puede estar

formada por muchas clases diferentes de instrumentos.

Regularmente, se presenta un director que es la

persona que dirige a los músicos mientras tocan.

3. Señale el diálogo 8. Señale la palabra applause. El

aplauso es el sonido que el público hace cuando

disfruta de una actuación. ¿Alguna vez han asistido a

un concierto? ¿Qué hicieron al final de una canción



que les gustó? Es posible utilizar las manos o

vitorear cuando se aplaude.

4. Señale el diálogo 11. Señale la palabra audience. Si

ustedes están viendo una actuación en vivo, se

encuentran en el público. ¿Para qué tipo de actuación

les gustaría formar parte del público? Las personas

del público pueden aplaudir o vitorear cuando

disfrutan de una actuación.

<<Entra cuadro 44>>

Proceso de escritura

Pre-escritura Informe a los alumnos que escribirán una

descripción sobre un evento musical al que hayan asistido.

Reproduzca la gráfica de red (p. T24) y pida a los alumnos

que escriban el nombre del evento musical en el centro.

Después, deberán escribir detalles acerca del evento en los

óvalos alrededor. Recolecte las hojas y diga a los alumnos

que las utilizarán después para escribir un borrador de su

descripción. (Para mayor información, ver Cómo enseñar el

proceso de escritura, pp. T20-T21.)


<<Página 4 Unidad 1 Lenguaje Oral >>

Preparatorio

Pida a los niños que abran sus libros en las páginas 2-3.

Realice una revisión de las palabras de vocabulario y



estructuras de lenguaje utilizando las siguientes

preguntas. Haga que los alumnos señalen las ilustraciones

correspondientes.

Where is the orchestra?

Who is playing the violin?

What does the teacher do for the orchestra?

Why are the parents a little nervous?

3. Practice

Escribe una palabra del recuadro para completar cada

oración.

Pida a los niños que abran sus libros en la página 4. Lea

las instrucciones en voz alta. Después, lea las palabras y

oraciones y haga que los niños repitan. Posteriormente,

pídales que completen el ejercicio de forma individual.

Cuando los alumnos hayan completado el ejercicio,

involúcrelos en un juego de roles para practicar el

lenguaje oral utilizando las palabras de vocabulario.

Organice a los alumnos en equipos de cuatro. Asigne a cada

grupo varias palabras de vocabulario. Haga que los miembros

del equipo escriban cada palabra en una tarjeta y que

trabajen juntos para mostrar el significado de la palabra

utilizando la actuación, gestos, dibujos o explicaciones.

Los alumnos no deberán mencionar la palabra de vocabulario

en voz alta. Monitoree la actividad de los equipos

proporcionando ejemplos de ser necesario. (Por ejemplo,



junten las palmas de las manos para demostrar applause.)

Finalmente, pida a cada equipo que muestre el significado

de su palabra para que el resto de la clase adivine de cuál

se trata.

Une las palabras a las ilustraciones. Después, escribe una

oración utilizando cada una de las palabras.

Lea las palabras y pida a los alumnos que repitan. Después,

los alumnos deberán trabajar de forma individual para unir

las palabras con la ilustración que corresponda. Haga que

los alumnos escriban oraciones simples utilizando cada

palabra de vocabulario.

<<Entra imagen LIBRO DE PRÁCTICA páginas 2-3>>


Actividades Opcionales

Habla acerca de una presentación musical Organice a los

alumnos para que trabajen en parejas. Distribuya las tiras

de oraciones sobra la actuación (p. 9D) a cada pareja. Pida

a los alumnos que recorten las tiras y las coloquen en un

orden que tenga sentido dentro de una conversación.

Explique que las oraciones pueden colocarse de diferente

manera para que tengan sentido. Instruya a los alumnos para

que numeren las tiras en orden lógico y después las dividan



a la mitad. Pídales que tomen turnos para leer las tiras

con expresiones de emoción o nerviosismo, como si se

encontraran a punto de salir al escenario para una

presentación musical. Camine alrededor del salón y ayude a

los estudiantes como sea necesario.



Evaluación informal

Si los alumnos presentan dificultades para recordar las

frases y palabras de vocabulario, utilice el CD de Audio,

Pista 1, y pida a dos alumnos que trabajen juntos para

decidir qué imagen de las páginas 2-3 están siendo

nombradas mientras escuchan la grabación.

Si los alumnos tienen dificultad para utilizar las

estructuras del lenguaje, enséñelas nuevamente utilizando

un ejemplo de la estructura en las páginas 4 y 5. Escriba

en el pizarrón la estructura y describa su utilización.


4. Activity Fun

Join in the chant.

Utilice la Tarjeta de Rutina 4 (p. T35) para presentar y

decir la canción.



Los alumnos escucharán la canción Let’s play in a Rock

Band! Lea en voz alta.

Ponga la canción nuevamente y haga que los niños canten a

la par. Pídales que señalen y lean las palabras que

reconozcan en la canción.


SUFIJOS Recuerde a los alumnos que algunas palabras

contienen sufijos. Los sufijos son terminaciones en las

palabras, tales como -er o –ing . Cuando se añaden al final

de la raíz de una palabra, el significado cambia. Pida a

los alumnos que subrayen player y playing en la canción.

Después, haga que lean las palabras en la primera columna

de la gráfica y que re-escriban las palabras en la segunda

columna añadiendo el sufijo –er. Explique que play se

refiere a una acción, y player se refiere a la persona que

realiza la acción. Haga que los alumnos identifiquen a los

personajes en la ilustración que son los ejecutantes

(players). Después, pida a los alumnos que lean las

palabras en la tercera columna y que las vuelvan a escribir

en la cuarta columna añadiendo el sufijo –ing . Explique que

palabras como rehearse y practice pierden la letra e al

final antes de añadir –ing . Lean juntos las palabras y

discutan su significado.




Borrador Distribuya los organizadores de red que los

alumnos completaron durante la fase de pre-escritura.

Guíelos para que utilicen la red para escribir un borrador

de su descripción sobre un evento musical. Recolecte los

borradores y diga a los estudiantes que los revisarán

posteriormente. (Para mayor información, ver Cómo enseñar

el proceso de escritura, pp. T20-T21.)

<<Página 6 Unidad 1 Gramática y Escritura>>

<<Entra cuadro 46>

Gramática y Escritura

OBJETIVOS

• Aprender cómo utilizar cláusulas de adjetivo que

comienzan con who/that

• Escribir oraciones utilizando cláusulas de

adjetivo que comienzan con who/that

<<Termina cuadro 46>

1. Introduce Point and say.

Pida a los niños que señalen la imagen que corresponde a

The boy who sits next to me is friendly que se encuentra en

la parte superior de la página. Lea las palabras en voz

alta y haga que los niños repitan. Explique que boy es el

sustantivo que funciona como sujeto. Las palabras who sits

next to me indican la persona de quien se está hablando.



Esta cláusula de adjetivo se encuentra después del

sustantivo que modifica. Nos brinda más información acerca

del niño: The boy who sits next to me is friendly.

Lea en voz alta las oraciones que se encuentran debajo de

cada imagen. Pida a los alumnos que señalen cada

ilustración mientras usted lee. Después, haga que lean las

oraciones en voz alta. Explique que una cláusula de

adjetivo que se refiere a una persona puede comenzar con

who o that. Una cláusula de adjetivo que se refiere a una

cosa, siempre comienza con that.

2. Learn. Read. Complete the sentences.

Prepare a los alumnos para que completen la actividad

describiendo a los alumnos de su clase. Señale al alumno

que se encuentra a su lado y diga la siguiente oración en

voz alta: The student who sits next to me is friendly.

Escriba la oración en el pizarrón y pida a un voluntario

que reemplace la palabra who por that. Repita el

procedimiento utilizando al alumno detrás de usted, frente

a usted, etc. Posteriormente, pida a los estudiantes que

completen la primera oración del ejercicio utilizando la

información del pizarrón. Lea en voz alta el resto del

ejercicio mientras los niños leen a la par. Pídales que

completen el ejercicio de manera individual. Haga que

algunos voluntarios compartan sus oraciones con el resto de

la clase.



<<Entra imagen de la página 6 del Libro del Estudiante>>

Estrategia Opcional

PRONUNCIACIÓN: Practica la /th/ sonora Si los alumnos

presentan dificultad para pronunciar la /th/ sonora en

palabras tales como that, ayúdelos a escuchar la diferencia

entre palabras que contengan la /th/ sonora y silente. En

un lado del pizarrón escriba the y that. Subraye th en cada

palabra y pronuncie las palabras en voz alta. Haga que los

alumnos repitan. Pida a los estudiantes que sientan la

vibración de sus cuerdas vocales en la garganta mientras

pronuncian la th. Del otro lado del pizarrón escriba

throat y teeth. Subraye las letras th y pronuncie las

palabras en voz alta. Explique que en estas palabras el

sonido es silente. Haga que los estudiantes sientan sus

cuerdas vocales nuevamente, enfatizando que no existe

vibración. Repitan todas las palabras en grupo enfatizando

la diferencia en pronunciación.



Frases instantáneas

Idioms Escriba las siguientes expresiones idiomáticas en

el pizarrón y léalas con los alumnos.



People who live in glass houses should not throw

stones.

Ayude a los estudiantes a visualizar la frase explicando

que una casa de cristal puede ser dañada con facilidad, por

lo tanto es importante no lanzar piedras cerca de ella.

Explique que un idiom tiene un significado que es diferente

al que tienen las palabras en sí mismas. Organice a los

alumnos en grupos pequeños para que discutan y expliquen el

significado de la expresión. Guíe a los estudiantes para

que lleguen al significado correcto. Una persona no debe

criticar a alguien más sobre algo que él mismo hace mal.

Por ejemplo, si yo llego tarde a clase todos los días, no

debo criticar a alguien más por hacer lo mismo.

3. Practice

Unscramble the words and write a sentence.

Lea las instrucciones a los alumnos. Después lea las

palabras en el número 1. Explique que estas palabras se

encuentran en el orden incorrecto. Recuerde a los alumnos

que cada oración debe comenzar con un sustantivo. La

palabra who o that se coloca después del sustantivo y

señala el inicio de la cláusula de adjetivo. Haga que los

alumnos identifiquen el sustantivo y la cláusula de

adjetivo en el primer grupo de palabras. Escriba la oración

en desorden en el pizarrón y pida a los alumnos que la lean

en voz alta. Después, pídales que completen el resto del



ejercicio de forma individual. Invite a algunos voluntarios

a que lean sus oraciones para el resto de la clase.


4. Activity Fun

Write about people. Use who or that.

Lea las instrucciones a los alumnos. Pídales que describan

lo que cada persona en las ilustraciones está haciendo.

Después, haga que los estudiantes completen el ejercicio

describiendo la actividad que cada persona está realizando

en las ilustraciones. Por ejemplo, The girl that is

singing is having fun. Invite a algunos voluntarios a que

compartan sus respuestas con el resto de la clase.

<<Entra cuadro 47>

Proceso de Escritura

Revisión Distribuya los borradores que los alumnos

completaron en la fase anterior del proceso de escritura.

Guíe a los alumnos para que lean y revisen su borrador.

Dirija su atención a la utilización del símbolo de

mayúsculas para indicar su uso en la primera palabra de

cada oración y en nombres propios. (Para mayor información,

ver Cómo enseñar el proceso de escritura, pp. T20-T21, y

Marcas de edición, p. T22).




<<Página 8 Unidad 1 Lectura Guiada>>

<<Entra cuadro 48>

Objetivos

Reconocer y leer frases y palabras de vocabulario

Comparar y contrastar dentro de una selección

Escribir las respuestas a preguntas de comprensión


1. Introduce

Build background. Tell what you know about musical

performances.

Lea a los alumnos el título de la selección. Explique que

esta selección es un reportaje ficticio acerca de la

participación de un niño en la orquesta de una escuela.

Pida a los alumnos que mencionen lo que saben acerca de

presentaciones musicales y que describan diferentes

actuaciones a las que hayan asistido.

Diga a los estudiantes que antes de leer la selección,

aprenderán una habilidad que les ayudará a convertirse en

mejores lectores. Después utilice la tarjeta de Mini-

lección 5 (p. T38) para presentar la habilidad de Comparar

y Contrastar.

2. Learn Listen. Read along



Discuta las ilustraciones con los alumnos. Pídales que

realicen una descripción de las dos imágenes del niño-

tocando el cello y escribiendo en su escritorio.

Utilice el CD de Audio y haga que los alumnos lean a la

par.


Lea la selección en voz alta y haga que los alumnos lean a

la par. Ayude a los estudiantes a identificar las tres

comparaciones y contrastes que se hacen en la selección.

Lea nuevamente haciendo pausas para permitir a los

estudiantes que distingan las comparaciones y contrastes

mientras leen a la par con usted.

<<Entra imagen de la página 8 de Libro del Estudiante>>

Práctica de comprensión

Compara y contrasta Muestre una fruta y un vegetal, por

ejemplo, una manzana y una papa. Pida a algunos voluntarios

que describan cada una. Dibuje tres columnas y coloque el

nombre de cada objeto en los extremos derecho e izquierdo.

El título de la columna central deberá ser “Shared

Characteristics.” Escriba las similitudes que los alumnos

señalen en la columna central. Enliste las diferencias en

la columna correcta de los extremos. Mencione que los

escritores algunas veces realizan comparaciones y



contrastes entre personas, lugares, cosas y eventos.

Realizar una gráfica de similitudes y diferencias ayuda al

lector a comprender mejor el significado de la selección.

<<Página 9 Unidad 1 Musical Presentation>>



Si los alumnos presentan dificultades para comparar y

contrastar, recuerde con ellos dos personajes de películas

o historias que les sean familiares. Utilice un Diagrama de

Venn (p. T27) como una forma alternativa para realizar una

comparación y un contraste entre los personajes. Coloque el

nombre de cada personaje en los dos círculos y escriba la

palabra Same en la unión. Mientras los alumnos expresan sus

ideas, escriba las similitudes en el espacio de la unión y

las diferencias en el círculo correspondiente. Recuerde a

los alumnos que ser capaces de comparar y contrastar los

llevará a convertirse en mejores lectores y escritores. Es

posible utilizar la tarjeta de Mini-Lección 5 (p. T38) para

hacer una revisión de la habilidad de comparar y

contrastar.

3. Practice

Answer the questions.



Lea las preguntas en voz alta y pida a los alumnos que lean

a la par. Después, haga que escriban sus respuestas

utilizando oraciones completas. A continuación se presentan

las posibles respuestas.



4. Activity Fun

Compara y Contrasta

Es posible reproducir la gráfica de dos columnas (p. T28)

para que los alumnos tengan espacio para responder con más

detalle. Añada una línea horizontal para formar tres

cuadros en cada columna. Pida a los alumnos que se dirijan

a la selección para revisar las tres comparaciones que se

presentan (cómo tocó la orquesta, el desempeño del niño al

pasar del tiempo y cómo la audiencia disfrutó de la

presentación).

<<Entra cuadro 51>>


Corrección Distribuya los borradores revisados de las

descripciones que realizaron los alumnos. Pida a los

estudiantes que corrijan sus borradores. Enfoque su

atención en la revisión de ortografía y puntuación.



Publicación Pida a los alumnos que realicen una copia en

limpio de su descripción y la enmarquen dibujando notas

musicales alrededor. Invite a algunos voluntarios a

compartir sus descripciones con el resto del grupo.


<<Página 9A Unidad 1 Evaluación de la Unidad>>

Evaluación de la Unidad

Reproduzca la Evaluación de la Unidad 1 de la página 9B y

distribuya una copia a cada niño.

A. Listen and choose.

Utilice el CD de evaluación y pida a los niños que rellenen

el círculo que se encuentra debajo de la ilustración que

corresponda a la palabra o palabras que escuchen.


Respuestas:

1. b, 2. a, 3. d

B. Listen and answer.

La siguiente sección de la evaluación de la unidad pide a

los niños que respondan preguntas de manera oral. Haga que

los alumnos respondan utilizando oraciones completas.

Utilice el CD de evaluación.




Respuestas:

1. Las respuestas pueden variar, pero los alumnos deberán

utilizar una cláusula de adjetivo que comience con who o

that.


utilizar una cláusula de adjetivo que comience con who.

3.-4. Las respuestas pueden variar, pero los alumnos

deberán utilizar una cláusula de adjetivo que comience con

that.

C. Listen and write.

Utilice el CD de evaluación y pida a los niños que escuchen

las oraciones y que las escriban.


Respuestas:

1. The boy who sits next to me plays the trumpet.

2. The man who is standing is our conductor.

3. The orchestra that performed played several songs.

Utilice los resultados obtenidos por los alumnos para

determinar los siguientes pasos para la enseñanza de



vocabulario y estructuras, o en su caso, para enseñar

nuevamente.


<<Página 9B Musical Presentation sin cambios >>

<<Página 9C Unidad 1 Tarjetas de Imagen>>

<<Página 9D Musical Presentation Tiras de oraciones sobre

la actuación>>


Unidad 2 Olympic Games


Los alumnos aprenderán vocabulario nuevo acerca de las

tradiciones Olímpicas, así como estructuras del lenguaje

para ayudarlos a comunicarse sobre el tema de los Juegos

Olímpicos.

<<Entra cuadro 55>>


Pida a los estudiantes que nombren algunos deportes que se

practican en los Juegos Olímpicos. Dibuje en el pizarrón

una gráfica de dos columnas con los títulos “Summer Games”



y “Winter Games”. Escriba las respuestas de los alumnos en

la columna correcta. Pídales que nombren los deportes que

hayan practicado seleccionando de entre los que se

encuentran en las columnas y que hablen de sus

experiencias. Si no han practicado ninguno de los deportes

en la lista, pídales que seleccionen uno que les gustaría

practicar y que expliquen por qué les gustaría hacerlo.

Diga a los alumnos que en esta unidad, aprenderán sobre los

Juegos Olímpicos.


<<Página 10B Olympic Games>>

<<Entra cuadro 56>>



relacionadas con los Juegos Olímpicos

• Aprender a hacer comparaciones

• Escribir utilizando comparativos



comprensión






Vocabulario nuevo

athletes, ceremony, competitive, crowd, fireworks, gold

medal, international event, Olympics, stadium, swimming

competition, torch, wonderful


Utilizar as _____ as/ not as _____ as para comparar dos

partes que son iguales o similares de alguna manera

(Ejemplos: I cannot swim as fast as the gold medal winner.)

Comparar una parte con el resto de un grupo utilizando

los superlativos the least/the most; more/ less (Ejemplos:

Training for the Olympic Games takes more work than

training for a school race. A gold medal is the most

prestigious award at the Olympic Games.)


Palabras con múltiples significados (Ejemplo: gold

(adjetivo)/gold (sustantivo), crowd (sustantivo)/crowd

(verbo), opening (adjetivo)/opening (verbo)



<<Entra cuadro 57>>













<<Entra cuadro 58>>

Talk about the Olympic Games!

OBJETIVOS





Preparatorio

Establezca con los niños los antecedentes sobre el tema de

la unidad. Lea el título en voz alta y hable acerca de las



sobre sus conocimientos acerca de los Juegos Olímpicos.

Establezca una conversación sobre sus respuestas.















lean a la par.









compete (I like to compete with my brother when we play

tennis.), vacation (I would like to take a vacation in

Paris.), crowded (The theater was so crowded that we could

not find an empty seat.), countries (My dad has visited

seven different countries.), popular (This music is very

popular among my friends.).


<<Página 11 Olympic Games>>


<<Entra cuadro 61>>


Explique a los alumnos que un evento internacional es un

evento que tiene lugar en diferentes países alrededor del

mundo. En algunos casos, como durante los Juegos Olímpicos,

la gente viaja desde muchos países a un lugar al mismo

tiempo para tomar parte en el evento. En otras ocasiones,

un evento puede tener lugar en varios países diferentes e

involucrar a miles de personas. Para que un evento sea

internacional, debe incluir personas provenientes de dos o

más países.








1. Señale el diálogo 2. Señale la palabra stadium. Un

estadio es un lugar muy grande. Miles de personas se

sientan en un estado para presenciar una ceremonia,

evento deportivo o concierto. ¿Alguna vez han estado

en un estadio?

2. Señale el diálogo 6. Señale la palabra ceremony. Una

ceremonia es un evento especial. Los Juegos Olímpicos

siempre comienzan con una ceremonia de inauguración y

terminan con una ceremonia de clausura. Miles de

personas asisten a cada ceremonia de los Juegos

Olímpicos.

3. Señale el diálogo 7. Señale las palabras swimming

competition. Muchas competencias olímpicas de natación

se llevan a cabo en una piscina grande. Los nadadores

se mueven por el agua tan rápido como les es posible

con el fin de derrotar a todos los demás. La persona

que nada más rápido es el ganador de la competencia.

4. Señale el diálogo 10. Señale la palabra wonderful.

Algo maravilloso es una cosa mucho mejor que lo usual.

Un día normal puede ser ir a la escuela. Un día

maravilloso puede incluir salir de viaje con la

familia.



<<Entra cuadro 62>>



descripción sobre cómo sería asistir a los Juegos

Olímpicos. Reproduzca la gráfica de los cinco sentidos (p.

T29). Pida a los alumnos que escriban detalles en cada

línea sobre lo que podrían ver, oler, escuchar, probar y

tocar durante los Juegos Olímpicos. Recolecte las hojas y

diga a los alumnos que las utilizarán después para escribir

un borrador de su descripción. (Para mayor información, ver

Cómo enseñar el proceso de escritura, pp. T20-T21.)



Preparatorio





correspondientes.

Where are the people?

What are they looking at?

What are the Olympics?

Which people look like athletes? Why?



3. Practice


oración.






involúcrelos en una actividad de lenguaje oral utilizando

sus oraciones completas. Escriba las palabras de

vocabulario en tarjetas y colóquelas hacia abajo en una

pila. Reparta una tarjeta a cada alumno y pídale que lea en

voz alta la palabra y la oración de la página 12 en la que

se utiliza tal palabra. Continúe hasta que todos los

alumnos hayan leído la palabra de sus tarjetas y la oración

de su práctica. Pida a algunos voluntarios que creen nuevas

oraciones utilizando las palabras y que las compartan con

el resto de la clase.

Lee cada oración. Dibuja una línea para unir las palabras a

la oración correcta.

Lea las oraciones y pida a los alumnos que repitan.

Después, los alumnos deberán dibujar una línea para unir la

palabra que complete correctamente cada oración. Pida a los

alumnos que escriban la palabra en la oración correcta.






La Rueda Olímpica Organice a los alumnos para que

trabajen en grupos de 3 o 4. Distribuya una copia de la

Rueda Olímpica (p. 17D) a cada grupo. Pida a los alumnos

que recorten la rueda. Los alumnos pueden hacer girar un

lápiz sobre la rueda cuando sea su turno. El jugador deberá

crear una oración utilizando la estructura del lenguaje que

marque el lápiz. Pida a los niños que tomen turnos para

hacer girar el lápiz sobre la rueda y decir una oración.

Pídales que digan sus oraciones como si estuvieran

sosteniendo una conversación acerca de los Juegos

Olímpicos. Camine alrededor del salón y ayude a los

estudiantes como sea necesario.







Pista 5, y haga que repitan las palabras y frases. Pida a



dos alumnos que trabajen juntos para decidir qué imagen de

las páginas 2-3 están siendo nombradas mientras escuchan la

grabación.


estructuras del lenguaje, escriba en el pizarrón un ejemplo

de la canción que contenga la estructura y enseñe las

estructuras nuevamente. Después, pida a los alumnos que

trabajen en parejas para crear tres comparaciones

utilizando as, least o most.

4. Activity Fun

Join in the chant.


decir la canción.

Los alumnos escucharán la canción Two by two. Lea en voz

alta.





PALABRAS CON MÚLTIPLES SIGNIFICADOS Recuerde a los

alumnos que algunas palabras tienen más de un significado.

Pida a los alumnos que subrayen la palabra crowd en la

canción. Después, pídales que mencionen el tipo de palabra

que es. (sustantivo) Por ejemplo, crowd se utiliza como un



sustantivo en la canción. Crowd también se puede utilizar

como un verbo. Pida a dos alumnos que se coloquen junto a

usted a ambos lados. Diga: “You are standing too close.

Please don’t crowd me.” En este ejemplo, crowd es un verbo.

Explique a los alumnos que en el idioma inglés existen

muchas palabras como ésta que tienen varios significados.

Lean juntos las palabras que se encuentran en la gráfica y



Borrador Distribuya las gráficas de los sentidos que los



de su descripción acerca de cómo sería asistir a los Juegos

Olímpicos. Recolecte los borradores y diga a los

estudiantes que los revisarán posteriormente. (Para mayor

información, ver Cómo enseñar el proceso de escritura, pp.

T20-T21.)


<<Entra cuadro 64>


OBJETIVOS

Aprender comparativos para describir personas,

lugares y cosas



Escribir oraciones utilizando as _____ as, more

_____ tan, y most



Pida a los niños que señalen las frases as quickly as,

more popular tan y the most amazing que se encuentran en la

parte superior de la página. Lea las palabras en voz alta y

haga que los niños repitan. Explique que estas frases se

utilizan para comparar una cosa con otra.

as _____ as indica que ambas partes de la comparación son

similares de alguna manera

more _____ tan y most comparan una parte de un grupo con

el resto.



ilustración mientras y que lean las oraciones en voz alta.

2. Learn.

Read the sentences. Write the word or phrase that best

makes a comparison

Lea las instrucciones en voz alta. Pida a los alumnos que

piensen en animales que puedan correr tan rápido (quickly)

como un guepardo (cheetah). Escriba sus respuestas en el

pizarrón. Continúe preguntando a los alumnos qué comidas



son más populares que (more popular than) las palomitas de

maíz, añada las palabras a la lista. Finalmente, pregunte a

los alumnos cuál ha sido el evento más impresionante (most

amazing) que hayan visto y escriba sus respuestas en la

lista. Señale cada palabra y ayude a los estudiantes a que

utilicen cada respuesta en una oración. Finalmente, lea las

oraciones del ejercicio en voz alta mientras los alumnos lo

siguen. Señale que las oraciones 2, 4 y 8 incluyen palabras

en paréntesis que los alumnos deberán utilizar en sus

comparaciones. Haga que los estudiantes completen el

ejercicio de forma individual.


Estrategia Opcional

PRONUNCIACIÓN: Practica el sonido de la /z/ Algunos

alumnos pueden presentar dificultad para pronunciar

palabras que contengan el sonido /z/ al final, como la

letra s en la palabra as. Ayude a estos alumnos a escuchar

la diferencia entre palabras que contengan el sonido y

palabras que no lo tengan. Primero, modele la pronunciación

del sonido /z/ al final y pida a los alumnos que repitan su

pronunciación. Después escriba las palabras desert,

camels, frogs, lions, monkeys y zebras en el pizarrón.

Pronuncie cada palabra y haga que los estudiantes repitan

después de usted. Finalmente, los alumnos deberán



identificar las palabras que contengan el sonido /z/ final.

Encierre estas palabras en un círculo y subraye la letra s

mientras usted pronuncia de nuevo estas palabras.




Frases con more y most Escriba las siguientes frases en

el pizarrón y léalas con los alumnos. Diga a los

estudiantes que aprender a utilizar estas frases les

ayudará a dominar el idioma inglés. Explique el significado

de cada frase. Organice a los alumnos para que trabajen en

parejas y haga que se turnen para utilizar cada frase en

una conversación divertida.

More than the other

One more time

More people

Most people

Most of the animals

We need more

3. Practice



palabras en el número 1. Realice una lluvia de ideas con



los alumnos para colocar las palabras y frases en el orden

correcto. Llame a un voluntario que haya organizado la

oración. Escriba la respuesta en el pizarrón. De ser

necesario, siga este mismo procedimiento con el resto de

las oraciones. Después, pida a los alumnos que completen el

ejercicio de manera individual. Invite a algunos

voluntarios a que lean sus oraciones correctas frente al

grupo.


4. Activity Fun

Write what you think winning a gold medal is like.

Lea las instrucciones a los alumnos. Señale a los

medallistas de oro en la ilustración. Pida a los

estudiantes que describan cómo este atleta puede sentirse

en este momento. Después, lea los títulos y haga que los

alumnos completen el ejercicio escribiendo a qué se parece

ser el ganador de una medalla de oro. Finalmente, pídales

que completen la oración: It is the most _____. Invite a

algunos voluntarios a que compartan sus respuestas con el

grupo.

<<Entra cuadro 65>







Dirija su atención a la utilización del símbolo para

cambiar de mayúsculas a minúsculas para cambiar las

palabras que incorrectamente comienzan con mayúscula y

utilizar la letra minúscula. (Para mayor información, ver

Cómo enseñar el proceso de escritura, pp. T20-T21, y Marcas

de edición, p. T22).



<<Entra cuadro 66>

Objetivos


Sacar conclusiones sobre una selección



1. Introduce

Build background. Tell what you know about the Olympic

Games.


esta selección es una entrevista ficticia a una persona que

asiste a los Juegos Olímpicos. Pida a los alumnos que



mencionen lo que saben acerca de los Juegos Olímpicosales y

que describan algunas de las ceremonias y eventos.




lección 7 (p. T39) para presentar la habilidad de Sacar

Conclusiones.



realicen una descripción del reportero, del hombre que está

siendo entrevistado, del público y de la locación.


par.


Lea la entrevista en voz alta y haga que los alumnos lean a

la par. Pida a algunos voluntarios que pienses sobre

cualquier conclusión a la que puedan llegar basados en la

información de la entrevista. Por ejemplo, los alumnos

pueden concluir que el hombre que está respondiendo a la

entrevista asiste a muchos eventos deportivos con base en

el enunciado en el que dice que este es el evento más

divertido al que ha asistido. Reparta copias del

organizador gráfico para escribir conclusiones (p. T31)



para ayudar a los alumnos a organizar la información y

luego aplicar la habilidad.



Saca conclusiones Diga los siguientes pares de oraciones

y pida a algunos voluntarios que señalen a qué conclusión

pueden llegar con base en la información.

Your brother went to a rock band concert.

He came home humming the band’s songs and grinning

from ear to ear.

Your friend went shopping for new shoes.

She came back without any shopping bags, and she

seemed disappointed.

Your father went for a drive in his new car.

When he came home, there was a dent in the front

fender.

Pida a los alumnos que escriban dos oraciones propias como

las que se presentan arriba. Haga que lean sus oraciones

para otro compañero quien deberá llegar a alguna

conclusión. Después, pídales que intercambien roles.

<<Página 17 Unidad 2 Olympic Games>>





Si los alumnos presentan dificultades para sacar

conclusiones, escriba en el pizarrón un nuevo par de

oraciones como las de la sección de comprensión. Las

oraciones deberán ser simples, por ejemplo: I woke up late

today. I missed the bus. (Conclusión: I was late for

school.) Modele para los alumnos la manera de leer las

oraciones y sacar una conclusión con base en la información

de tales oraciones. Escriba más enunciados de ser

necesario. Es posible utilizar la tarjeta de Mini-Lección 7

(p. T39), Sacar Conclusiones, para la revisión de esta

habilidad.

3. Practice








4. Activity Fun



Saca Conclusiones

Es posible reproducir el organizador gráfico de tres

cuadros para sacar conclusiones (p. T31) para que los

alumnos tengan espacio para responder con más detalle. Pida

a los alumnos que se dirijan a la selección para llenar los

dos cuadros pequeños del organizador gráfico. Después,

anímelos a que llenen el cuadro grande del organizador con

una conclusión.

<<Entra cuadro 69>>



descripciones que realizaron los alumnos de cómo sería

asistir a los Juegos Olímpicos. Pida a los estudiantes que

corrijan sus borradores. Enfoque su atención en la revisión

de ortografía y puntuación.


limpio de su descripción y la ilustren. Reúna a los alumnos

en grupos pequeños y pídales que se turnen para leer sus

descripciones para sus compañeros.













Respuestas:

1. b, 2. b, 3. a







Respuestas:


utilizar la frase as fast as en su respuesta.


utilizar la frase least competitive en su respuesta.


utilizar la frase more expensive en su respuesta




utilizar la frase as old as en su respuesta.





Respuestas:

1. The Olympics is an international event.

2. A crowd of people watches the swimming competition.

3. The fireworks are more exciting than the rest of the

opening ceremony.

4. The swimmer moves as quickly as a fish in the water.




nuevamente.


<<Página 17B Olympic Games sin cambios >>




<<Página 17D Olympic Games La rueda olímpica>>

<< Página 18 Repaso Unidades 1-2>>

<<Entra cuadro 73>>

Repaso Unidades 1-2

Vocabulario



music, athletes, ceremony, competitive, crowd, fireworks,

gold medal, international event, Olympics, stadium,

swimming competition, torch, wonderful

Estructuras de lenguaje/Gramática

Who/that en cláusulas de adjetivo inmediatamente posteriors

al sustantivo que modifican; utilización de as _____

as/not as _____ as para comparar dos partes que son iguales

o parecidas de alguna manera; comparación de una parte de

un grupo al resto utilizando los superlativos the

least/the most, more/less


Repaso Oral

Revisión del concierto Organice a los niños de la clase

en grupos pequeños y pídales que alternen para describir un

concierto o recital al que hayan asistido. Anímelos a que



utilicen las palabras de vocabulario mientras hablan sobre

los eventos.

Reportando sobre los Juegos Olímpicos Pida a los alumnos

que imaginen que son periodistas deportivos haciendo un

reportaje sobre un evento durante los Juegos Olímpicos.

Deben pretender que se encuentran en un programa de

televisión para el resto de la clase. Haga que utilicen las

palabras de vocabulario de la Unidad 2.

Student Book Review

A. Listen, match and write.

Utilice el CD de audio. Pida a los niños que escuchen cada

oración y que tracen una línea para unir cada palabra a la

oración que corresponda y que escriban la palabra sobre la

línea para completar el enunciado.


B. Listen and check.

Utilice el CD de audio. Pida a los niños que escuchen y

pongan una palomita en el cuadro que se encuentra junto a

la respuesta correcta.





Utilice el CD de audio. Pida a los niños que escuchen la

oración. Deberán encerrar en un círculo la palabra correcta

y después escribirla en la línea para completar la oración.



<<Página 19 Repaso Unidades 1-2>>

<<Entra imagen de las páginas 18 y 19 del libro del

estudiante>>

D. Listen and write.

Primeramente, pida a los niños que observen la ilustración.

Utilice el CD de audio. Después, haga que los niños

escriban cuatro oraciones acerca de la ilustración y de las

oraciones que escuchen.


E. Revise el repaso.

Trabaje con los niños para corregir el repaso. Utilice las

siguientes estrategias para enseñar de nuevo en caso de ser

necesario.



<<Entra cuadro 78>>

Estrategias para Enseñar nuevamente

Estructuras de lenguaje Hojee algunas revistas para

encontrar una imagen de un automóvil y de una persona.

Sostenga en alto la imagen del auto y descríbala. Por

ejemplo diga “The car is red.” Después, pida a los alumnos

que se turnen para realizar cambios en la oración añadiendo

una cláusula de adjetivo. Por ejemplo, “The car that is

parked near my house is red.” Repita el procedimiento con

la imagen de la persona.

Vocabulario Escriba en el pizarrón las palabras recital y

competitive. Explique que un recital es una actuación que

realiza un estudiante de música. Mencione que una persona

competitiva es alguien que hace lo mejor que puede para

ganar. Escriba una oración utilizando cada palabra. Pida a

los alumnos que añadan más oraciones utilizando las

palabras recital y competitive.

Gramática Escriba en el pizarrón la siguiente oración y

pida a los alumnos que la copien:

Our class is the most _____ in the school.

Después, pídales que completen la oración.



Unidad 3 Exercise




Los alumnos aprenderán vocabulario nuevo acerca del

bienestar físico, así como estructuras del lenguaje para

ayudarlos a comunicarse sobre el tema del ejercicio físico.

<<Entra cuadro 79>>


Pida a los estudiantes que mencionen algunas de las

actividades que ellos disfrutan y que resultan ser un buen

ejercicio. Haga una lista de estas actividades en el

pizarrón. Pida a los alumnos que modelen algunas de estas

actividades frente a la clase y que hablen acerca de las

partes del cuerpo que se ejercitan con tales actividades.

Por ejemplo, un alumno puede realizar una lagartija, y

usted puede explicar que este ejercicio ayuda a fortalecer

los brazos y la espalda. Diga a los estudiantes que en esta

unidad aprenderán acerca de diferentes maneras en las que

se pueden ejercitar.


<<Página 20B Exercise>>

<<Entra cuadro 80>>


Utilizar palabras nuevas de vocabulario y frases

relacionadas con el ejercicio

Aprender a utilizar gerundios como sustantivos



Escribir utilizando gerundios como sustantivos

Identificar la secuencia de eventos en una selección


Escribir un párrafo



Vocabulario nuevo

championship, fitness, goal, gym class, pull-ups, rigorous,

score points, sit-ups, track, workout


Gerundios utilizados como sustantivos – el sujeto de una

oración / el objeto de un verbo / el objeto de una

preposición (Ejemplos: I like playing. Exercising with

friends is fun. Many people are interested in running.)


Sufijos (Ejemplo: rigor/rigorous, fit/fitness)



<<Entra cuadro 81>>








a. Evaluación de la Unidad páginas 27A-27B

b. Páginas Fotocopiables 27C-27D




<<Entra cuadro 82>>

Talk about Exercise!

OBJETIVOS

Utilizar nuevas palabras de vocabulario y frases


Aprender nuevas estructuras de lenguaje


Preparatorio





sobre sus conocimientos acerca del ejercicio físico.
















lean a la par.









exercising (Exercising every day helps you stay healthy.),

muscles (Strong muscles help you do heavy work.),

volleyball (Volleyball is a sport in which players use

their hands and arms to hit a ball over a net.), basketball

(Basketball is a sport in which players try to throw a

ball into a hoop.), practicing (Practicing a sport helps

you become better at it.)


<<Página 21 Exercise>>


<<Entra cuadro 85>>


Diga Playing a fun sport makes the time fly y pida a los

alumnus que repitan. Explique que la frase makes time fly

se utiliza cuando queremos decir que alguna actividad hace

que parezca que el tiempo pasa muy rápido. Una actividad

que hace que el tiempo vuele es algo que verdaderamente

disfrutamos hacer.








1. Señale el diálogo 1. Señale la palabra gym class.

Muchas escuelas tienen un salón especial al que los

alumnos van casi todos los días a hacer ejercicio.

Este salón es el gimnasio. Gimnasia es una clase que

los alumnos toman y tienen un profesor que les indica

lo que deben hacer. ¿Ustedes tienen clase de gimnasia?

2. Señale el diálogo 8. Señale la palabra stretching. El

estiramiento es algo que las personas realizan antes y

después de hacer ejercicio. El estiramiento previene

que los músculos que tornen demasiado rígidos. El

estiramiento es bueno para nuestro cuerpo.

3. Señale el diálogo 12. Señale las palabras score

points. En cualquier deporte que se practique, se

requiere anotar puntos para ganar. En algunos deportes

como el baseball y el basketball, el equipo que anote

la mayor cantidad de puntos gana el juego. En otros

deportes, tales como el golf, la persona que obtenga

la menor cantidad de puntos gana el juego.

4. Señale el diálogo 13. Señale la palabra championship.

En muchos deportes, los equipos juegan uno contra el

otro. Los equipos juegan muchos partidos diferentes.

El equipo que gane la mayor cantidad de partidos

algunas veces gana el campeonato. El equipo que gana



el campeonato ha tenido una mejor actuación que

cualquier otro equipo.

<<Entra cuadro 86>>


Pre-escritura Informe a los alumnos que escribirán un

párrafo sobre la clase de gimnasia. Pídales que hagan una

lista de las actividades que realizan todos los días y de

sus preferencias durante la clase de gimnasia. Recolecte

las listas y diga a los alumnos que las utilizarán después

para escribir un borrador de su párrafo. (Para mayor


T20-T21.)



Preparatorio





correspondientes.

Where are the students?

Who is doing the sit-ups?

Where are they running? Who is scoring points?



3. Practice


oración.





Involucre a los alumnos para que participen en una

actividad oral en la cual deberán practicar las palabras de

vocabulario utilizando oraciones propias. Pídales que

trabajen en parejas y se turnen. Uno de los alumnos deberá

seleccionar una de las palabras o frases del vocabulario y

dar a su compañero una pista para que adivine la palabra.

Las pistas pueden ser explicaciones, gestos, actuaciones o

sonidos. Por ejemplo, si la palabra es sit-up, el alumno

puede contar one, two, three mientras actúa haciendo

sentadillas.

Ordena las palabras y escribe la oración.

Lea las palabras y pida a los alumnos que repitan. Explique

que las palabras se encuentran en el orden incorrecto.

Después, los alumnos deberán escribir las palabras en el

orden correcto para formar oraciones. Pida a algunos

voluntarios que compartan sus oraciones completas con el

resto de la clase.






Haz una red de palabras sobre deportes Organice a los

alumnos para que trabajen en grupos de tres o cuatro.

Distribuya la red de palabras sobre deportes (p. 26D).

Presente la actividad por medio de una lluvia de ideas con

todos los alumnos de la clase. En el pizarrón, escriba los

títulos “Sports” y “Exercises.” Pida a los alumnos que

hagan una lista de varios deportes y escríbala en el

pizarrón. Pida a los estudiantes que expliquen o muestren

las características de cada deporte. Por ejemplo, ¿es un

deporte individual o de equipo? ¿Cómo se anotan los puntos?

Después, lleve a cabo una discusión sobre el concepto de

ejercicio, incluyendo las diferencias entre deportes y

ejercicios. Haga que los alumnos trabajen en grupos para

completar sus organizadores de red. Invite a algunos grupos

a compartir sus resultados.







Si los alumnos presentan dificultades para recordar o

utilizar las palabras de vocabulario, distribuya las

tarjetas de imagen de la página 26C. Pida a los alumnos que

cubran el nombre del objeto y muestren la tarjeta a su

compañero, quien deberá decir la palabra correspondiente.

Los alumnos pueden mencionar la letra con la que comienza

la palabra o dar alguna otra pista en caso de que su

compañero no pueda recordar la palabra. Camine alrededor

del salón y asegúrese de que todos los estudiantes

participen.


estructuras del lenguaje, escriba en el pizarrón oraciones

simples que sean parte de la canción. Pida a los

estudiantes que trabajen en parejas para escribir la

oración y leerla en voz alta con su pareja. Después,

solicite a algunos voluntarios que lean la oración y

expliquen el significado.

4. Activity Fun

Join in the chant.


decir la canción.

Los alumnos escucharán la canción The Big Game!” Lea en voz

alta.







SUFIJOS Recuerde a los alumnos que los sufijos tales como

–ness y –ous son terminaciones que se añaden a la raíz de

una palabra. Pida a los alumnos que subrayen fitness y

rigorous en la canción. Después, haga que lean las palabras

en la primera columna de la gráfica y que re-escriban las

palabras en la segunda columna añadiendo el sufijo –ness.

Explique que fit es un adjetivo que describe a una persona

saludable y en buena condición física. Lea el sustantivo

fitness y pida a los alumnos que nombren ejemplos de

actividades que ayudan a tener una buena condición física.

Después, pida a los alumnos que lean las palabras en la

tercera columna y que las vuelvan a escribir en la cuarta

columna añadiendo el sufijo –ous. Explique que palabras

como fame pierden la letra e al final antes de añadir un

sufijo. Lea estas palabras lentamente pidiendo al grupo que

repita después de usted. Discutan juntos los significados

de adjetivos tales como rigorous, vigorous y humorous.

<<Entra cuadro 87>>




Borrador Distribuya las listas numeradas que los alumnos

completaron durante la fase de pre-escritura. Guíelos para

que utilicen la lista para escribir un borrador de su

párrafo sobre las actividades que realizan en clase de

gimnasia. Recolecte los borradores y diga a los estudiantes

que los revisarán posteriormente. (Para mayor información,

ver Cómo enseñar el proceso de escritura, pp. T20-T21.)



<<Entra cuadro 88>


OBJETIVOS

Aprender a utilizar gerundios como el sujeto de una

oración, como el objeto de un verbo y como el objeto

de una preposición

Escribir oraciones utilizando gerundios



Pida a los niños que señalen las palabras Exercising is

fun! que se encuentran en la parte superior de la página.

Lea las palabras en voz alta y haga que los niños repitan.

Explique que exercising es un gerundio. Un gerundio se



froma añadiendo la terminación –ing a un verbo, y se

utiliza como un sustantivo.

Lea cada oración. Pida a los alumnos que escuchen yrepitan

las oraciones en voz alta. Explique que un gerundio puede

colocarse en tres posiciones dentro de una oración:

Como el sujeto de una oración: Exercising is fun.

Como el objeto de un verbo: I like exercising.

Como el objeto de una preposición: I am interested

in exercising more.

Lea las oraciones nuevamente y pida a los alumnos que

levanten la mano cuando escuchen un gerundio. Mencione que

no todas las palabras que terminan con –ing son gerundios.

2. Learn.

Underline the correct form of the word to complete the

sentence.

Pida a los alumnos que hagan una lista de actividades que

disfruten hacer. Brinde un ejemplo como Playing soccer is

fun. Haga que mencionen más ejemplos. Señale que están

utilizando gerundios (playing, exercising) como el sujeto

de una oración. Presente ejemplos de oraciones que

contengan gerundios en otras posiciones y haga que los

estudiantes las repitan. Ellos deberán completar el

ejercicio de manera individual.




Estrategia Opcional

PRONUNCIACIÓN: Practica el sonido /pl/ sonora Si los

alumnos presentan dificultad para pronunciar palabras con

los sonidos pl al inicio de palabras como play, ayúdelos a

escuchar las diferencias entre palabras que contengan esa

pareja de consonantes y palabras que no. Escriba en el

pizarrón la palabra lay y pronúnciela en voz alta

enfatizando el sonido consonante al inicio. Después, añada

la p para formar la palabra play. Subraye las letras pl y

pronuncie la palabra mientras enfatiza los sonidos

consonantes juntos. Haga que los alumnos repitan. Realice

el mismo procedimiento con las palabras lace y place.





Frases con being Escriba las siguientes frases en el

pizarrón y léalas con los alumnos. Mencione que la

utilización de estas frases los ayudará a dominar el idioma

inglés. Explique el significado de cada frase. Después,

organice a los alumnos para que trabajen en parejas y



escriban en una tarjeta una frase para después actuar

utilizando gestos, movimientos o explicaciones para dar a

entender el significado de la frase.

I like being on the team.

I like being on time.

I like being with you.

Being good is sometimes hard.

Being with you is special.

Being on time is important.

3. Practice

Write sentences. Use a word from each box. Add –ing to the

verbs to form gerunds.

Lea las instrucciones a los alumnos. Después lea la rpimera

palabra en el cuadro del lado izquierdo. Explique que se

agregarán las letras –ing para formar un gerundio. Combine

el gerundio con una palabra del segundo cuadro para formar

una oración, como por ejemplo, Playing tennis is fun.

Escriba esta oración en el pizarrón y haga que los

estudiantes identifiquen el gerundio. Recuérdeles que el

gerundio también puede ser utilizado en diferentes

posiciones dentro de la oración. Seleccione otro grupo de

palabras de los recuadros y pida a algunos voluntarios que

formen una oración. Escriba sus respuestas en el pizarrón y

léalas con el grupo en voz alta. Finalmente, los alumnos



deberán completar el ejercicio de manera individual y

compartir sus oraciones completas con el resto de la clase.


4. Activity Fun

Write about games you like to play.

Lea las instrucciones a los alumnos. Pídales que escriban

una lista de deportes, actividades o juegos en los que les

agrade participar. También puede pedirles que enlisten las

actividades que no les gustan o les parecen aburridas. Haga

que los estudiantes completen la gráfica de red escribiendo

estas actividades. Anima a algunos voluntarios para que


<<Entra cuadro 89>





Dirija su atención a la utilización del símbolo – debajo de

una letra para indicar que la palabra debe comenzar con

mayúscula. (Para mayor información, ver Cómo enseñar el

proceso de escritura, pp. T20-T21, y Marcas de edición, p.

T22).





<<Entra cuadro 90>

Objetivos


Identificar una secuencia mientras se lee



1. Introduce

Build background. Tell what you know about exercise.


esta selección es un artículo de periódico acerca del

ejercicio. Pida a los alumnos que mencionen lo que saben

acerca del ejercicio y que describan sus propias rutinas de

ejercicio, si es que las tienen.

Diga a los estudiantes que antes de leer el artículo,



lección 1 (p. T36) para presentar la habilidad de

Secuenciar.





realicen una descripción de lo que cada persona está

realizando como parte de su rutina de ejercicios.


par.



la par. Mientras llevan a cabo la lectura, pida a los

estudiantes que pongan atención en los pasos para ejercitar

que se enlistan en la selección. Mientras se lee cada

etapa, realice una pausa y pida a algunos voluntarios que

mencionen si se trata del primero o del segundo paso, y así

sucesivamente.



Secuencia Escriba en el pizarrón los siguientes pasos

para cocinar huevos revueltos. Estos se encuentran en

desorden.

Pour eggs into pan.

Break eggs into bowl.

Heat pan, adding oil or butter.

Fry eggs until done.



Mix eggs with a little milk or water.

Pida a los alumnos que trabajen en parejas para reorganizar

los pasos para que se coloquen en el orden correcto.

Discuta con los estudiantes la importancia de realizar un

proceso, como por ejemplo, una receta de cocina, en el

orden correcto. Pida a los niños que identificar una

secuencia mientras leen les ayudará a organizar información

y convertirse en mejores lectores.




Si los alumnos presentan dificultades para identificar una

secuencia, realice una demostración de un proceso de tres

pasos. Haga algo simple, como abrir la puerta, encender la

luz y caminar hacia su escritorio. Pida a algunos

voluntarios que escriban la secuencia de pasos en el

pizarrón. Añada otro paso al final del proceso y pida a un

voluntario que muestre el lugar en el que debe colocarse

tal acción. Después, pida a algunos alumnos que actúen el

proceso. Haga que el resto de los estudiantes determinen si

la secuencia es la correcta.




3. Practice








4. Activity Fun

Identifica la secuencia



detalle. Pida a los alumnos que se dirijan a la selección

para llenar la segunda columna del organizador gráfico.

Enfatice la utilización de palabras tales como “First” y

“Next” en la selección. Haga que los alumnos utilicen estas

palabras como guía para identificar la secuencia correcta.

Anímelos a que lleven a cabo una discusión sobre la

secuencia que siguen en sus rutinas de ejercicio, si es

posible.

<<Entra cuadro 93>>




Corrección Distribuya los borradores revisados de los

párrafos que escribieron los alumnos. Pida a los




limpio de su descripción y la ilustren. Pídales que lean

sus párrafos en parejas.











Respuestas:

1. b, 2. d, 3. c





los niños que respondan preguntas de manera oral utilizando

un gerundio. Haga que los alumnos respondan utilizando

oraciones completas. Utilice el CD de evaluación.


Respuestas:

1.-4. Las respuestas pueden variar, pero deben incluir un

gerundio.





Respuestas:

1. Running is good exercise.

2. I’m excited about playing in the championship.

3. My sister is learning to play soccer.




nuevamente.




<<Página 27B Exercise sin cambios >>


<<Página 27D Exercise Red de palabras sobre deportes >>


Unidad 4 Food Pyramid


Los alumnos aprenderán vocabulario nuevo acerca de la

alimentación saludable, así como estructuras del lenguaje

para ayudarlos a comunicarse sobre el tema de la pirámide

alimenticia.

<<Entra cuadro 97>>


Dibuje en el pizarrón una gráfica con cinco columnas.

Escriba los siguientes títulos en cada columna:

“vegetables”, “fruits”, “meat and beans”, y “dairy.” Pida a

los alumnos que mencionen algunos alimentos que

correspondan a cada grupo. Escriba sus ideas dentro de la

columna correspondiente. Haga que los estudiantes hablen

sobre la comida que les gusta de cada grupo de alimentos.



Diga a los alumnos que en esta unidad aprenderán acerca de

la utilización de la pirámide alimenticia para comer de

manera saludable.


<<Página 28B Food Pyramid>>

<<Entra cuadro 98>>



relacionadas con la pirámide alimenticia

Aprender a utilizar los verbos auxiliares

should/shouldn’t y used to/didn’t use to

Escribir utilizando verbos auxiliares

Identificar la idea principal y los detalles dentro

de una selección


Escribir un párrafo informal



Vocabulario nuevo

baked chicken, calcium, classify, dairy, food groups, food

pyramid, fried foods, health class, high in fiber,

nutritious, source of protein, vegetarian, whole grain




Brindar recomendaciones utilizando las palabras

should/shouldn’t (Ejemplos: I shouldn’t eat Candy for

breakfast. I should eat food from each food group every

day.)

Expresar hábitos en tiempo pasado utilizando las palabras

used to/didn’t use to (Ejemplos: I used to eat too many

sweets. I didn’t use to eat enough fruit.

El tiempo presente progresivo (Ejemplo: I am eating a

healthy breakfast.)

Gerundios como sustantivos (Ejemplo: I enjoy riding my

bike.)

El tiempo pasado (Ejemplo: Sue walked two kilometers

yesterday.)


Clasificación de palabras (Ejemplo: Vegetables: broccoli,

carrot, spinach; Fruits: apple, banana)



<<Entra cuadro 99>>








Evaluación de la Unidad páginas 35A-35B

Páginas Fotocopiables 35C-35D




<<Entra cuadro 100>>

Talk about the Food Pyramid!

OBJETIVOS





Preparatorio





sobre sus conocimientos acerca de la pirámide alimenticia.











2. Learn Listen. Say the dialogue.





lean a la par.







servings (A serving tells a person how much they should



eat of each kind of food at one time.), grains (Grains are

plants, such as wheat, used to make bread.), sweets (Food

that contain too much sugar are sweets.), steam (Some

foods can be cooked using the steam that rises from

boiling water.), healthy foods (Healthy foods are those

foods that are good for your body.).


<<Página 29 Food Pyramid>>




Explique que en Estados Unidos, la mayoría de las personas

hacen tres comidas al día. Se les llama breakfast, lunch y

dinner (o supper ). El desayuno (breakfast) se toma por la

mañana, regularmente en casa antes de ir al trabajo o a la

escuela. La comida (lunch) se toma a la mitad del día.

Usualmente, la gente se queda en la escuela o en el trabajo

para comer. La cena (dinner o supper) es por lo general, la

comida más abundante del día y se toma al inicio de la

tarde, después de la escuela o el trabajo.








1. Señale el diálogo 2. Señale la palabra food pyramid.

Una pirámide alimenticia muestra los tipos de comida

que se deben consumir con más abundancia todos los

días. Nos da ideas acerca de los alimentos que

componen cada grupo. Por ejemplo, el pescado es un

alimento saludable en el grupo de las carnes. ¿Qué

tipo de comida creen ustedes que se debe consumir

todos los días?

2. Señale el diálogo 3. Señale la palabra high in fiber.

La fibra puede encontrarse en muchos alimentos

diferentes, tales como granos enteros y algunas

frutas. La fibra ayuda a nuestro sistema digestivo a

trabajar adecuadamente. Se deben consumir alimentos

con un alto contenido de fibra. ¿Qué tan

frecuentemente creen ustedes que se deben consumir

alimentos con fibra?

3. Señale el diálogo 6. Señale la palabra calcium. El

calcio es un elemento químico. Se encuentra en la

naturaleza y también en el cuerpo humano. Es necesario

añadir calcio al cuerpo por medio de los alimentos. El

calcio fortalece nuestros huesos y dientes.



4. Señale el diálogo 8. Señale la palabra fried foods.

Los alimentos fritos se cocinan en aceite caliente. El

aceite usualmente proviene de plantas. No es saludable

consumir una gran cantidad de alimentos cocinados con

aceite. ¿Qué tipo de alimentos fritos han comido?




párrafo informativo acerca de la pirámide alimenticia.


que escriban la idea principal en el centro y los detalles

en los óvalos alrededor. Recolecte las hojas y diga a los

alumnos que las utilizarán después para escribir un

borrador de su párrafo. (Para mayor información, ver Cómo

enseñar el proceso de escritura, pp. T20-T21.)



Preparatorio





correspondientes.

What is the food pyramid?



How many food groups are there?

What are some healthy foods to eat?

What nutritious drink is she drinking?

3. Practice

Selecciona la palabra correcta para completar cada oración.






involúcrelos en una actividad oral utilizando sus oraciones

completas. Organice a los alumnos en equipos de cuatro.

Reparta a cada grupo una tarjeta con los números 1, 2, 3 o

4. Pida a cada alumno que lea en voz alta la palabra que

corresponda a cada número y que cree una oración propia

utilizando una de las palabras del vocabulario. Los alumnos

deberán decir sus oraciones en voz alta. Después, pídales

que intercambien las tarjetas y repita la actividad hasta

que todos los alumnos hayan leído cada palabra.

Lee las oraciones. Traza una línea para unir cada palabra

con la oración correcta.


Después, deberán trazar una línea para unir las palabras

que mejor completen las oraciones.






Adivina la palabra Distribuya una tarjeta de imagen (p.

35C) a cada alumno. Organícelos para que trabajen en

parejas y den pistas para que su compañero adivine la

palabra que tienen en la tarjeta. Cada alumno deberá tener

una oportunidad para luego trabajar con otro compañero.

Continúe el juego haciendo que los alumnos dibujen sus

propias tarjetas de imagen con alimentos saludables.

Pídales que recorten las tarjetas de vocabulario (p. 35D)

con los nombres de alimentos saludables y que dibujen el

alimento en la parte de atrás de cada tarjeta. Haga que los

estudiantes muestren una imagen a su compañero, quien

tendrá que mencionar el nombre del alimento.













estructuras del lenguaje, enséñelas nuevamente.

Posteriormente, los estudiantes deberán trabajar en parejas

formulando y respondiendo preguntas utilizando las

estructuras.


4. Activity Fun

Join in the chant.


decir la canción.

Los alumnos escucharán la canción Food Hunt. Lea en voz

alta.





CLASIFICACIÓN DE PALABRAS Explique a los alumnos que

clasificar palabras les ayudará a entender mejor lo que

están leyendo. Pida a los estudiantes que subrayen las



palabras milk, cheese y yogurt en la canción. Explique que

todos estos alimentos se encuentran en el grupo de los

lácteos, por lo cual se encuentran juntos. Después, pida a

los alumnos que añadan algunas palabras a la sección de

Lácteos en la gráfica de red. Pídales que escriban palabras

que ya conocen u otras que se encuentren en la canción para

llenar el resto de los grupos de alimentos en la red.





de su párrafo informal acerca de la pirámide alimenticia.

Diga a los estudiantes que revisarán sus borradores




<<Entra cuadro 106>


OBJETIVOS



Escribir oraciones utilizando should/shouldn’t y

used to/didn’t use to





Pida a los niños que señalen las palabras should,

shouldn’t, used to y didn’t use to que se encuentran en la


haga que los niños repitan. Explique que should,

shouldn’t, used to y didn’t use to son verbos auxiliares

que se utilizan para hablar sobre lo que debe o no debe

suceder en el futuro y sobre lo que solía y no solía

suceder en el pasado.

Lea en voz alta cada oración. Pida a los alumnos que

señalen cada palabra, la escuchen y después lean las

oraciones en voz alta.

2. Learn.

Underline the correct word or words to complete the

sentences.

Lea las instrucciones en voz alta. Prepare a los alumnos

para que completen la actividad pidiéndoles que

identifiquen algunos alimentos que deben (should) consumir,

por ejemplo, I should eat apples. Haga una lista con sus

respuestas en el pizarrón. Siga el mismo procedimiento con

shouldn’t, used to y didn’t use to. Posteriormente, señale

cada respuesta y guíe a los estudiantes para utilizar cada

una en una oración. Finalmente, lea los enunciados del



ejercicio en voz alta mientras los alumnos leen a la par.

Pídales que completen el ejercicio de forma individual.


Estrategia Opcional

PRONUNCIACIÓN: Practica el sonido de la /sh/ Brinde a los

alumnos práctica adicional para pronunciar el sonido /sh/

en la palabra should. Comience pronunciando el sonido /sh/

y haciendo que los niños repitan. Pida a los niños que

junten sus dientes para ayudarles a producir el sonido.

Explique que el sonido /sh/ es diferente al de las letras

s y h separadas, de la misma manera que las letras /th/

producen un sonido particular. Haga que los niños

practiquen todos estos sonidos utilizando trabalenguas, por

ejemplo: She should wash and brush the shaggy sheep.





Frases con should y use Escriba las siguientes frases en

el pizarrón y léalas con los alumnos. Dígales que aprender

a utilizar estas frases los ayudará a dominar el idioma



inglés. Explique el significado de cada frase.

Posteriormente, organice a los alumnos para que trabajen en

parejas. Pídales que se turnen para utilizar las frases en


because we should

it’s no use


3. Practice

Write sentences. Use one new word from each box in every

sentence.


palabras en los recuadros. Explique a los estudiantes que

deberán escribir nuevas oraciones utilizando una de las

palabras de cada recuadro. Pídales que levanten la mano si

es que conocen la pirámide alimenticia. Haga que algunos

voluntarios digan una oración utilizando la frase food

pyramid y la palabra should. Escriba la respuesta en el

pizarrón y léala junto con el grupo. De ser necesario, siga

este mismo procedimiento con las palabras restantes.

Finalmente, pida a los alumnos que completen el ejercicio

de forma individual. Invite a algunos voluntarios a que

lean sus oraciones para el resto de la clase.




4. Activity Fun

Fill in the chart.

Lea las instrucciones a los alumnos. Lleve a cabo una

discusión sobre la imagen de la bandeja del desayuno.

Pregunte a los alumnos lo que creen que deben comer.

Después, haga que completen el organizador gráfico

escribiendo lo que no deben comer, lo que solían comer y lo

que no acostumbraban consumir. Invite a algunos voluntarios

a que compartan sus respuestas con el resto de la clase.

<<Entra cuadro 107>






inserción para incluir un punto, un signo de interrogación

o uno de exclamación en donde hayan sido omitidos. (Para

mayor información, ver Cómo enseñar el proceso de

escritura, pp. T20-T21, y Marcas de edición, p. T22).



<<Entra cuadro 108>

Objetivos




Identificar la idea principal y los detalles de una

selección



1. Introduce

Build background. Tell what you know about how to use the

food pyramid.


esta selección es un texto informativo acerca de la

pirámide alimenticia. Pida a los alumnos que mencionen lo

que saben acerca de la pirámide alimenticia y que

identifiquen algunos de los alimentos que se incluyen en

cada grupo.





identificar la Idea Principal y los Detalles.


Discuta la ilustración de la pirámide alimenticia con los

alumnos. Pídales que identifiquen los alimentos que

reconozcan dentro de cada grupo.




par.



la par. Pida a los estudiantes que identifiquen la idea

principal (la pirámide alimenticia nos muestra cómo tener

una dieta saludable) y los detalles importantes

(descripciones de cada grupo). Los alumnos pueden referirse

al organizador gráfico de la idea principal y los detalles

(p. T26) para ayudarles a aplicar esta estrategia. Después,

organice a los alumnos para que trabajen en parejas. Haga

que sostengan una discusión sobre sus respuestas a las

preguntas al final de la selección.



Idea principal y detalles Realice para los alumnos una

descripción que contenga una idea principal y algunos

detalles, por ejemplo: I was really glad that it was the

weekend. I slept late, I sat outside in the sun, and I

went to a movie.

Pida a los alumnos que identifiquen la idea principal (I

was really glad that it was the weekend.) Dibuje un



cuadrado en el pizarrón y escriba la idea principal dento

de él.

Después, dibuje tres cuadros más pequeños debajo del cuadro

grande y trace una línea para conectarlos con él. Pida a

los alumnos que nombren algunos detalles sobre la idea

principal (slept late, sat in sun, went to movie). Escriba

cada detalle en un cuadro. Explique que la idea principal

es la idea más importante y que los detalles proporcionan

más información acerca de la misma.

Utilice otros ejemplos de idea principal y detalles que los

alumnos proporcionen para ayudarlos a entender la forma

correcta de aplicar esta estrategia.

<<Página 35 Food Pyramid >>



Si los alumnos presentan dificultades para identificar la

idea principal y los detalles, utilice más ejemplos

simples, como los que se presentan en la sección anterior

para ayudarlos a comprender cómo encontrar la idea

principal y los detalles que brinden más información sobre

ella. Es posible utilizar la tarjeta de Mini-Lección 3 (p.

T37) para hacer una revisión de esta estrategia.

3. Practice










4. Activity Fun

Identifica la idea principal y los detalles

Es posible reproducir la gráfica de idea principal y

detalles (p. T26) para que los alumnos tengan espacio para

responder con más detalle. Pídales que se refieran a la

selección para completar el recuadro de la idea principal.

Después, haga que completen el resto de los cuadros con

detalles importantes.




párrafor informales que realizaron los alumnos. Pida a los


atención en el espaciado apropiado y en la ortografía.


limpio de su párrafor y la enmarquen dibujando algunos



alimentos alrededor. Invite a algunos voluntarios a

compartir sus párrafos e ilustraciones con el resto del

grupo. Muestre los trabajos de los alumnos en un periódico

mural, así como una pirámide alimenticia.











Respuestas:

1. c, 2. c, 3. a









Respuestas: Las respuestas pueden variar

1. Los alumnos deberán utilizar should en su respuesta.

2. Los alumnos deberán utilizar shouldn’t en su respuesta.

3. Los alumnos deberán utilizar used to en su respuesta.

4. Los alumnos deberán utilizar didn’t use to en su

respuesta.





Respuestas:

1. I shouldn’t eat a lot of sweets.

2. I used to eat fried foods.

3. We should eat nutritious food.




nuevamente.




<<Página 35B Food Pyramid sin cambios >>


<<Página 35D Food Pyramid Tarjetas sobre alimentos

saludables>>



Repaso Unidades 3-4

Vocabulario

championship, fitness, goal, gym class, pull-ups, push-ups,

rigorous, score points, sit-ups, track, workout, baked

chicken, calcium, classify, dairy, food groups, food


nutritious, source or protein, vegetarian, whole grain


Utilizar gerundios como sustantivos-el sujeto de una

oración/el objeto de un verbo/el objeto de una preposición;

dar recomendaciones utilizando las palabras

should/shouldn’t; expresar hábitos en el pasado utilizando

las palabras used to/didn’t use to; el tiempo presente

progresivo; el tiempo pasado




Repaso Oral

Intercambio de oraciones Pida a cada uno de los alumnos

que escriba en un pedazo de papel uma oración de entre

cinco y ocho palabras utilizando al menos una de las

palabras del vocabulario de la Unidad 3. Organice a los

niños para que trabajen en parejas y pídales que recorten

las últimas dos o tres palabras de sus oraciones y

entreguen el pedazo de papel con la primera parte del

enunciado a su compañero. Después, haga que los alumnos

completen las oraciones de su compañero y comparen sus

resultados.

¿Qué comiste? Pida a los alumnos que escriban una lista

de los alimentos que consumieron el día anterior. Haga que

realicen una descripción de los alimentos utilizando los

términos del vocabulario de la Unidad 4. Por ejemplo,

Whole wheat bread is high in fiber. Como un mayor reto,

haga que clasifiquen los alimentos en los diferentes

grupos.

Student Book Review

A. Listen and write.


oración y que escriban la palabra o palabras que completen

cada oración.









C. Listen and fill in.


oración y llenen los espacios.





estudiante>>












necesario.



Estructuras de lenguaje Pida a los alumnos que piensen

sobre hábitos saludables de alimentación. Primero, dé un

ejemplo utilizando las siguientes oraciones: I didn’t use

to _____ [eat fruit], but I do now. I should also _____

[eat more vegetables]. Haga que los estudiantes completen

las oraciones utilizando sus propias respuestas.

Vocabulario Escriba en el pizarrón las palabras pull-

ups, push-ups y sit-ups. Explique que la primera parte de

la palabra habla acerca de la acción que se realiza en cada

tipo de ejercicio. La parte ups indica que la actividad

implica moverse hacia arriba.

Gramática Diga a los alumnos que los gerundios pueden

cumplir la función de un sujeto, un objeto directo o del



objeto de una preposición. Con la ayuda del grupo, escriba

algunas oraciones utilizando la palabra exercising.


<<Página 37A Evaluación de medio curso>>

Evaluación de medio curso


fotocopiable 37B.

PARTE 1

Lenguaje oral

PROPÓSITO determinar el nivel de dominio del lenguaje oral

(receptivo y expresivo) que el niño posee.

MATERIALES copia de la página 37B y lápiz (para el niño),

CD de Evaluación

Listen and identify.


observen las ilustraciones de la página y escriban el

número de cada oración debajo de la ilustración que

corresponda.


PARTE 2

Vocabulario y estructuras de lenguaje

PROPÓSITO Determinar la habilidad receptiva del niño para

el lenguaje oral



MATERIALES copia de la página 37B, lápiz (para el niño), CD

de Evaluación

Listen and write.

Utilice el CD de evaluación. Haga que los niños escuchen

las preguntas y lean las respuestas que se encuentran

incompletas. Utilice el CD nuevamente y haga que los

alumnos completen las respuestas utilizando palabras del

recuadro.



<<Página 37B Evaluación de medio curso >>

<<Página 37C Evaluación de medio curso >>

PARTE 3

Estructuras de lenguaje y gramática

PROPÓSITO Determinar la comprensión del niño de las

estructuras de lenguaje y la gramática

MATERIALES copia de la página 37D, lápiz (para cada niño),

CD de evaluación

Listen and write.

Utilice el CD de evaluación. Haga que los niños escuchen y

observen las ilustraciones y frases de la página. Utilice



el CD de Evaluación nuevamente y haga que los niños

completen la palabra que falta y que tracen una línea entre

la frase y la ilustración que complete la oración.


PARTE 4

Escritura

PROPÓSITO Determinar la habilidad del niño para expresarse

de manera escrita.


CD de Evaluación

Listen and write

Utilice el CD de evaluación y pida a los niños que observen

la imagen. Haga que los alumnos escriban tres oraciones

acerca de la ilustración y las oraciones que escuchen

utilizando la mayor cantidad de palabras del recuadro que

les sea posible.


<< Entra cuadro 125>>

Rúbrica para la escritura Utilice la siguiente rúbrica

para evaluar la escritura del niño y tomar decisiones

acerca de la instrucción.

Lenguaje Gramática Caligrafía



1 Se utilizan

algunas palabras

de vocabulario;

no aparecen

estructuras de

lenguaje

Poca o nula

aplicación de la

gramática

Las letras y

palabras no se

pueden

distinguir

2 Estructuras de

lenguaje

utilizadas de

forma parcial; en

ocasiones

utilizadas de

manera

inapropiada

Se intenta

utilizar la

gramática

apropiada, pero no

se hace de manera

correcta

La formación de

las letras es

adecuada pero no

muy legible

3 Estructuras de

lenguaje

utilizadas de

forma parcial; en

su mayoría

coherentes y

exactas

Se intenta

utilizar la

gramática

apropiada

La formación de

las letras y las

palabras es

legible

4 Estructuras de

lenguaje

utilizadas de

forma correcta y

armoniosa;

descripción

La gramática es

utilizada de forma

correcta y

armoniosa

La formación de

las letras y las

palabras es

clara y precisa



coherente y

unificada << Termina cuadro 125>>

<<Página 37D Evaluación de medio curso >>


Unidad 1 A Musical Presentation


Los alumnos aprenderán vocabulario nuevo acerca de música y

conciertos, así como estructuras del lenguaje para

ayudarlos a comunicarse sobre el tema de una presentación

musical.

<<Entra cuadro 37>>


Pida a los estudiantes que piensen y hablen sobre alguna

presentación musical que hayan visto. Pregunte sobre el

tipo de música, los instrumentos que se utilizaron y su

opinión acerca de la actuación. Guíe a los alumnos para que

lleven a cabo una discusión sobre la presentación

completando las siguientes oraciones: I saw a performance

by _____. I liked hearing the _____. Después, diga a los

alumnos que en esta unidad aprenderán acerca de

presentaciones musicales llevadas a cabo por estudiantes.




<<Página 2B Musical Presentation>>

<<Entra cuadro 38>>




• Aprender el uso de who/that en cláusulas de

adjetivo

• Escribir utilizando who/that en cláusulas de

adjetivo



comprensión




Vocabulario nuevo



music


Who/that en cláusulas de adjetivo inmediatamente

posteriores a un sustantivo modificado (Ejemplos: The girl



who plays the piano is talented. The school that has the

best orchestra wins the prize.)


Sufijos (Ejemplo: conduct/conductor/conducting)



<<Entra cuadro 39>>











<<Entra cuadro 40>>

Talk about a Musical Presentation!

OBJETIVOS







Preparatorio





sobre sus conocimientos acerca de las presentaciones

musicales. Establezca una conversación sobre sus

respuestas.















lean a la par.







nervous (I feel nervous when I have to talk in front of

the class.), practice (I practice my violin everyday.),

concert (The singer sang many songs during the concert.),

play (I will play my instrument without making any

mistakes.)






<<Entra cuadro 43>>


Diga People in different countries show that they like a

performance in different ways. Explique a los niños que en

Estados Unidos es común que la gente aplauda cuando una

presentación es de su agrado. Si la gente verdaderamente

disfrutó de la presentación pueden vitorear mientras

aplauden. Si una actuación resulta espectacular, el público

puede brindar al artista una ovación de pie. Esto quiere

decir que la gente se levanta al tiempo que aplaude y

vitorea.






5. Señale el diálogo 2. Señale la palabra rehearsed.

Cuando alguien ensaya algo, lo practica una y otra

vez. ¿Alguna vez han ensayado algo para que salga muy

bien? Es posible ensayar un discurso para la escuela o

una nueva canción en un instrumento musical.

6. Señale el diálogo 2. Señale la palabra orchestra. Una

orquesta usualmente incluye un numeroso grupo de

músicos tocando juntos. Una orquesta puede estar

formada por muchas clases diferentes de instrumentos.



Regularmente, se presenta un director que es la

persona que dirige a los músicos mientras tocan.

7. Señale el diálogo 8. Señale la palabra applause. El

aplauso es el sonido que el público hace cuando

disfruta de una actuación. ¿Alguna vez han asistido a

un concierto? ¿Qué hicieron al final de una canción

que les gustó? Es posible utilizar las manos o

vitorear cuando se aplaude.

8. Señale el diálogo 11. Señale la palabra audience. Si

ustedes están viendo una actuación en vivo, se

encuentran en el público. ¿Para qué tipo de actuación

les gustaría formar parte del público? Las personas

del público pueden aplaudir o vitorear cuando

disfrutan de una actuación.

<<Entra cuadro 44>>



descripción sobre un evento musical al que hayan asistido.


que escriban el nombre del evento musical en el centro.

Después, deberán escribir detalles acerca del evento en los

óvalos alrededor. Recolecte las hojas y diga a los alumnos

que las utilizarán después para escribir un borrador de su

descripción. (Para mayor información, ver Cómo enseñar el

proceso de escritura, pp. T20-T21.)





Preparatorio





correspondientes.

Where is the orchestra?

Who is playing the violin?

What does the teacher do for the orchestra?

Why are the parents a little nervous?

3. Practice


oración.






involúcrelos en un juego de roles para practicar el

lenguaje oral utilizando las palabras de vocabulario.

Organice a los alumnos en equipos de cuatro. Asigne a cada

grupo varias palabras de vocabulario. Haga que los miembros



del equipo escriban cada palabra en una tarjeta y que

trabajen juntos para mostrar el significado de la palabra

utilizando la actuación, gestos, dibujos o explicaciones.

Los alumnos no deberán mencionar la palabra de vocabulario

en voz alta. Monitoree la actividad de los equipos

proporcionando ejemplos de ser necesario. (Por ejemplo,

junten las palmas de las manos para demostrar applause.)

Finalmente, pida a cada equipo que muestre el significado

de su palabra para que el resto de la clase adivine de cuál

se trata.

Une las palabras a las ilustraciones. Después, escribe una

oración utilizando cada una de las palabras.

Lea las palabras y pida a los alumnos que repitan. Después,

los alumnos deberán trabajar de forma individual para unir

las palabras con la ilustración que corresponda. Haga que

los alumnos escriban oraciones simples utilizando cada

palabra de vocabulario.




Habla acerca de una presentación musical Organice a los

alumnos para que trabajen en parejas. Distribuya las tiras



de oraciones sobra la actuación (p. 9D) a cada pareja. Pida

a los alumnos que recorten las tiras y las coloquen en un

orden que tenga sentido dentro de una conversación.

Explique que las oraciones pueden colocarse de diferente

manera para que tengan sentido. Instruya a los alumnos para

que numeren las tiras en orden lógico y después las dividan

a la mitad. Pídales que tomen turnos para leer las tiras

con expresiones de emoción o nerviosismo, como si se

encontraran a punto de salir al escenario para una

presentación musical. Camine alrededor del salón y ayude a

los estudiantes como sea necesario.










estructuras del lenguaje, enséñelas nuevamente utilizando

un ejemplo de la estructura en las páginas 4 y 5. Escriba

en el pizarrón la estructura y describa su utilización.




4. Activity Fun

Join in the chant.


decir la canción.

Los alumnos escucharán la canción Let’s play in a Rock

Band! Lea en voz alta.





SUFIJOS Recuerde a los alumnos que algunas palabras

contienen sufijos. Los sufijos son terminaciones en las

palabras, tales como -er o –ing . Cuando se añaden al final

de la raíz de una palabra, el significado cambia. Pida a

los alumnos que subrayen player y playing en la canción.

Después, haga que lean las palabras en la primera columna

de la gráfica y que re-escriban las palabras en la segunda

columna añadiendo el sufijo –er. Explique que play se

refiere a una acción, y player se refiere a la persona que

realiza la acción. Haga que los alumnos identifiquen a los

personajes en la ilustración que son los ejecutantes

(players). Después, pida a los alumnos que lean las

palabras en la tercera columna y que las vuelvan a escribir

en la cuarta columna añadiendo el sufijo –ing . Explique que



palabras como rehearse y practice pierden la letra e al

final antes de añadir –ing . Lean juntos las palabras y






de su descripción sobre un evento musical. Recolecte los

borradores y diga a los estudiantes que los revisarán




<<Entra cuadro 46>


OBJETIVOS

• Aprender cómo utilizar cláusulas de adjetivo que

comienzan con who/that

• Escribir oraciones utilizando cláusulas de

adjetivo que comienzan con who/that





Pida a los niños que señalen la imagen que corresponde a

The boy who sits next to me is friendly que se encuentra en

la parte superior de la página. Lea las palabras en voz

alta y haga que los niños repitan. Explique que boy es el

sustantivo que funciona como sujeto. Las palabras who sits

next to me indican la persona de quien se está hablando.

Esta cláusula de adjetivo se encuentra después del

sustantivo que modifica. Nos brinda más información acerca

del niño: The boy who sits next to me is friendly.



ilustración mientras usted lee. Después, haga que lean las

oraciones en voz alta. Explique que una cláusula de

adjetivo que se refiere a una persona puede comenzar con

who o that. Una cláusula de adjetivo que se refiere a una

cosa, siempre comienza con that.

2. Learn. Read. Complete the sentences.

Prepare a los alumnos para que completen la actividad

describiendo a los alumnos de su clase. Señale al alumno

que se encuentra a su lado y diga la siguiente oración en

voz alta: The student who sits next to me is friendly.

Escriba la oración en el pizarrón y pida a un voluntario

que reemplace la palabra who por that. Repita el

procedimiento utilizando al alumno detrás de usted, frente

a usted, etc. Posteriormente, pida a los estudiantes que



completen la primera oración del ejercicio utilizando la

información del pizarrón. Lea en voz alta el resto del

ejercicio mientras los niños leen a la par. Pídales que

completen el ejercicio de manera individual. Haga que

algunos voluntarios compartan sus oraciones con el resto de

la clase.


Estrategia Opcional

PRONUNCIACIÓN: Practica la /th/ sonora Si los alumnos

presentan dificultad para pronunciar la /th/ sonora en

palabras tales como that, ayúdelos a escuchar la diferencia

entre palabras que contengan la /th/ sonora y silente. En

un lado del pizarrón escriba the y that. Subraye th en cada

palabra y pronuncie las palabras en voz alta. Haga que los

alumnos repitan. Pida a los estudiantes que sientan la

vibración de sus cuerdas vocales en la garganta mientras

pronuncian la th. Del otro lado del pizarrón escriba

throat y teeth. Subraye las letras th y pronuncie las

palabras en voz alta. Explique que en estas palabras el

sonido es silente. Haga que los estudiantes sientan sus

cuerdas vocales nuevamente, enfatizando que no existe

vibración. Repitan todas las palabras en grupo enfatizando

la diferencia en pronunciación.






Idioms Escriba las siguientes expresiones idiomáticas en

el pizarrón y léalas con los alumnos.

People who live in glass houses should not throw

stones.

Ayude a los estudiantes a visualizar la frase explicando

que una casa de cristal puede ser dañada con facilidad, por

lo tanto es importante no lanzar piedras cerca de ella.

Explique que un idiom tiene un significado que es diferente

al que tienen las palabras en sí mismas. Organice a los

alumnos en grupos pequeños para que discutan y expliquen el

significado de la expresión. Guíe a los estudiantes para

que lleguen al significado correcto. Una persona no debe

criticar a alguien más sobre algo que él mismo hace mal.

Por ejemplo, si yo llego tarde a clase todos los días, no

debo criticar a alguien más por hacer lo mismo.

3. Practice



palabras en el número 1. Explique que estas palabras se

encuentran en el orden incorrecto. Recuerde a los alumnos

que cada oración debe comenzar con un sustantivo. La



palabra who o that se coloca después del sustantivo y

señala el inicio de la cláusula de adjetivo. Haga que los

alumnos identifiquen el sustantivo y la cláusula de

adjetivo en el primer grupo de palabras. Escriba la oración

en desorden en el pizarrón y pida a los alumnos que la lean

en voz alta. Después, pídales que completen el resto del

ejercicio de forma individual. Invite a algunos voluntarios

a que lean sus oraciones para el resto de la clase.


4. Activity Fun

Write about people. Use who or that.

Lea las instrucciones a los alumnos. Pídales que describan

lo que cada persona en las ilustraciones está haciendo.

Después, haga que los estudiantes completen el ejercicio

describiendo la actividad que cada persona está realizando

en las ilustraciones. Por ejemplo, The girl that is

singing is having fun. Invite a algunos voluntarios a que


<<Entra cuadro 47>








mayúsculas para indicar su uso en la primera palabra de

cada oración y en nombres propios. (Para mayor información,

ver Cómo enseñar el proceso de escritura, pp. T20-T21, y

Marcas de edición, p. T22).



<<Entra cuadro 48>

Objetivos


Comparar y contrastar dentro de una selección



1. Introduce

Build background. Tell what you know about musical

performances.


esta selección es un reportaje ficticio acerca de la

participación de un niño en la orquesta de una escuela.

Pida a los alumnos que mencionen lo que saben acerca de

presentaciones musicales y que describan diferentes

actuaciones a las que hayan asistido.






lección 5 (p. T38) para presentar la habilidad de Comparar

y Contrastar.



realicen una descripción de las dos imágenes del niño-

tocando el cello y escribiendo en su escritorio.


par.



la par. Ayude a los estudiantes a identificar las tres

comparaciones y contrastes que se hacen en la selección.

Lea nuevamente haciendo pausas para permitir a los

estudiantes que distingan las comparaciones y contrastes

mientras leen a la par con usted.



Compara y contrasta Muestre una fruta y un vegetal, por

ejemplo, una manzana y una papa. Pida a algunos voluntarios



que describan cada una. Dibuje tres columnas y coloque el

nombre de cada objeto en los extremos derecho e izquierdo.

El título de la columna central deberá ser “Shared

Characteristics.” Escriba las similitudes que los alumnos

señalen en la columna central. Enliste las diferencias en

la columna correcta de los extremos. Mencione que los

escritores algunas veces realizan comparaciones y

contrastes entre personas, lugares, cosas y eventos.

Realizar una gráfica de similitudes y diferencias ayuda al

lector a comprender mejor el significado de la selección.

<<Página 9 Unidad 1 Musical Presentation>>



Si los alumnos presentan dificultades para comparar y

contrastar, recuerde con ellos dos personajes de películas

o historias que les sean familiares. Utilice un Diagrama de

Venn (p. T27) como una forma alternativa para realizar una

comparación y un contraste entre los personajes. Coloque el

nombre de cada personaje en los dos círculos y escriba la

palabra Same en la unión. Mientras los alumnos expresan sus

ideas, escriba las similitudes en el espacio de la unión y

las diferencias en el círculo correspondiente. Recuerde a

los alumnos que ser capaces de comparar y contrastar los

llevará a convertirse en mejores lectores y escritores. Es



posible utilizar la tarjeta de Mini-Lección 5 (p. T38) para

hacer una revisión de la habilidad de comparar y

contrastar.

3. Practice








4. Activity Fun

Compara y Contrasta



detalle. Añada una línea horizontal para formar tres

cuadros en cada columna. Pida a los alumnos que se dirijan

a la selección para revisar las tres comparaciones que se

presentan (cómo tocó la orquesta, el desempeño del niño al

pasar del tiempo y cómo la audiencia disfrutó de la

presentación).

<<Entra cuadro 51>>





descripciones que realizaron los alumnos. Pida a los




limpio de su descripción y la enmarquen dibujando notas

musicales alrededor. Invite a algunos voluntarios a

compartir sus descripciones con el resto del grupo.











Respuestas:

1. b, 2. a, 3. d









Respuestas:


utilizar una cláusula de adjetivo que comience con who o

that.


utilizar una cláusula de adjetivo que comience con who.

3.-4. Las respuestas pueden variar, pero los alumnos

deberán utilizar una cláusula de adjetivo que comience con

that.





Respuestas:

1. The boy who sits next to me plays the trumpet.



2. The man who is standing is our conductor.

3. The orchestra that performed played several songs.




nuevamente.


<<Página 9B Musical Presentation sin cambios >>


<<Página 9D Musical Presentation Tiras de oraciones sobre

la actuación>>


Unidad 2 Olympic Games


Los alumnos aprenderán vocabulario nuevo acerca de las

tradiciones Olímpicas, así como estructuras del lenguaje

para ayudarlos a comunicarse sobre el tema de los Juegos

Olímpicos.



<<Entra cuadro 55>>


Pida a los estudiantes que nombren algunos deportes que se

practican en los Juegos Olímpicos. Dibuje en el pizarrón

una gráfica de dos columnas con los títulos “Summer Games”

y “Winter Games”. Escriba las respuestas de los alumnos en

la columna correcta. Pídales que nombren los deportes que

hayan practicado seleccionando de entre los que se

encuentran en las columnas y que hablen de sus

experiencias. Si no han practicado ninguno de los deportes

en la lista, pídales que seleccionen uno que les gustaría

practicar y que expliquen por qué les gustaría hacerlo.

Diga a los alumnos que en esta unidad, aprenderán sobre los

Juegos Olímpicos.


<<Página 10B Olympic Games>>

<<Entra cuadro 56>>




• Aprender a hacer comparaciones

• Escribir utilizando comparativos





comprensión




Vocabulario nuevo

athletes, ceremony, competitive, crowd, fireworks, gold

medal, international event, Olympics, stadium, swimming

competition, torch, wonderful


Utilizar as _____ as/ not as _____ as para comparar dos

partes que son iguales o similares de alguna manera

(Ejemplos: I cannot swim as fast as the gold medal winner.)

Comparar una parte con el resto de un grupo utilizando

los superlativos the least/the most; more/ less (Ejemplos:

Training for the Olympic Games takes more work than

training for a school race. A gold medal is the most

prestigious award at the Olympic Games.)


Palabras con múltiples significados (Ejemplo: gold

(adjetivo)/gold (sustantivo), crowd (sustantivo)/crowd

(verbo), opening (adjetivo)/opening (verbo)





<<Entra cuadro 57>>











<<Entra cuadro 58>>

Talk about the Olympic Games!

OBJETIVOS







Preparatorio





sobre sus conocimientos acerca de los Juegos Olímpicos.














lean a la par.









compete (I like to compete with my brother when we play

tennis.), vacation (I would like to take a vacation in

Paris.), crowded (The theater was so crowded that we could

not find an empty seat.), countries (My dad has visited

seven different countries.), popular (This music is very

popular among my friends.).




<<Entra cuadro 61>>


Explique a los alumnos que un evento internacional es un

evento que tiene lugar en diferentes países alrededor del

mundo. En algunos casos, como durante los Juegos Olímpicos,

la gente viaja desde muchos países a un lugar al mismo



tiempo para tomar parte en el evento. En otras ocasiones,

un evento puede tener lugar en varios países diferentes e

involucrar a miles de personas. Para que un evento sea

internacional, debe incluir personas provenientes de dos o

más países.






5. Señale el diálogo 2. Señale la palabra stadium. Un

estadio es un lugar muy grande. Miles de personas se

sientan en un estado para presenciar una ceremonia,

evento deportivo o concierto. ¿Alguna vez han estado

en un estadio?

6. Señale el diálogo 6. Señale la palabra ceremony. Una

ceremonia es un evento especial. Los Juegos Olímpicos

siempre comienzan con una ceremonia de inauguración y

terminan con una ceremonia de clausura. Miles de

personas asisten a cada ceremonia de los Juegos

Olímpicos.

7. Señale el diálogo 7. Señale las palabras swimming

competition. Muchas competencias olímpicas de natación

se llevan a cabo en una piscina grande. Los nadadores

se mueven por el agua tan rápido como les es posible



con el fin de derrotar a todos los demás. La persona

que nada más rápido es el ganador de la competencia.

8. Señale el diálogo 10. Señale la palabra wonderful.

Algo maravilloso es una cosa mucho mejor que lo usual.

Un día normal puede ser ir a la escuela. Un día

maravilloso puede incluir salir de viaje con la

familia.

<<Entra cuadro 62>>



descripción sobre cómo sería asistir a los Juegos

Olímpicos. Reproduzca la gráfica de los cinco sentidos (p.

T29). Pida a los alumnos que escriban detalles en cada

línea sobre lo que podrían ver, oler, escuchar, probar y

tocar durante los Juegos Olímpicos. Recolecte las hojas y

diga a los alumnos que las utilizarán después para escribir

un borrador de su descripción. (Para mayor información, ver

Cómo enseñar el proceso de escritura, pp. T20-T21.)



Preparatorio







correspondientes.

Where are the people?

What are they looking at?

What are the Olympics?

Which people look like athletes? Why?

3. Practice


oración.






involúcrelos en una actividad de lenguaje oral utilizando

sus oraciones completas. Escriba las palabras de

vocabulario en tarjetas y colóquelas hacia abajo en una

pila. Reparta una tarjeta a cada alumno y pídale que lea en

voz alta la palabra y la oración de la página 12 en la que

se utiliza tal palabra. Continúe hasta que todos los

alumnos hayan leído la palabra de sus tarjetas y la oración

de su práctica. Pida a algunos voluntarios que creen nuevas

oraciones utilizando las palabras y que las compartan con

el resto de la clase.



Lee cada oración. Dibuja una línea para unir las palabras a

la oración correcta.


Después, los alumnos deberán dibujar una línea para unir la

palabra que complete correctamente cada oración. Pida a los

alumnos que escriban la palabra en la oración correcta.




La Rueda Olímpica Organice a los alumnos para que

trabajen en grupos de 3 o 4. Distribuya una copia de la

Rueda Olímpica (p. 17D) a cada grupo. Pida a los alumnos

que recorten la rueda. Los alumnos pueden hacer girar un

lápiz sobre la rueda cuando sea su turno. El jugador deberá

crear una oración utilizando la estructura del lenguaje que

marque el lápiz. Pida a los niños que tomen turnos para

hacer girar el lápiz sobre la rueda y decir una oración.

Pídales que digan sus oraciones como si estuvieran

sosteniendo una conversación acerca de los Juegos

Olímpicos. Camine alrededor del salón y ayude a los

estudiantes como sea necesario.









Pista 5, y haga que repitan las palabras y frases. Pida a

dos alumnos que trabajen juntos para decidir qué imagen de

las páginas 2-3 están siendo nombradas mientras escuchan la

grabación.


estructuras del lenguaje, escriba en el pizarrón un ejemplo

de la canción que contenga la estructura y enseñe las

estructuras nuevamente. Después, pida a los alumnos que

trabajen en parejas para crear tres comparaciones

utilizando as, least o most.

4. Activity Fun

Join in the chant.


decir la canción.

Los alumnos escucharán la canción Two by two. Lea en voz

alta.







PALABRAS CON MÚLTIPLES SIGNIFICADOS Recuerde a los

alumnos que algunas palabras tienen más de un significado.

Pida a los alumnos que subrayen la palabra crowd en la

canción. Después, pídales que mencionen el tipo de palabra

que es. (sustantivo) Por ejemplo, crowd se utiliza como un

sustantivo en la canción. Crowd también se puede utilizar

como un verbo. Pida a dos alumnos que se coloquen junto a

usted a ambos lados. Diga: “You are standing too close.

Please don’t crowd me.” En este ejemplo, crowd es un verbo.

Explique a los alumnos que en el idioma inglés existen

muchas palabras como ésta que tienen varios significados.

Lean juntos las palabras que se encuentran en la gráfica y



Borrador Distribuya las gráficas de los sentidos que los



de su descripción acerca de cómo sería asistir a los Juegos

Olímpicos. Recolecte los borradores y diga a los

estudiantes que los revisarán posteriormente. (Para mayor


T20-T21.)




<<Entra cuadro 64>


OBJETIVOS

Aprender comparativos para describir personas,

lugares y cosas

Escribir oraciones utilizando as _____ as, more

_____ tan, y most



Pida a los niños que señalen las frases as quickly as,

more popular tan y the most amazing que se encuentran en la


haga que los niños repitan. Explique que estas frases se

utilizan para comparar una cosa con otra.

as _____ as indica que ambas partes de la comparación son

similares de alguna manera

more _____ tan y most comparan una parte de un grupo con

el resto.



ilustración mientras y que lean las oraciones en voz alta.

2. Learn.



Read the sentences. Write the word or phrase that best

makes a comparison

Lea las instrucciones en voz alta. Pida a los alumnos que

piensen en animales que puedan correr tan rápido (quickly)

como un guepardo (cheetah). Escriba sus respuestas en el

pizarrón. Continúe preguntando a los alumnos qué comidas

son más populares que (more popular than) las palomitas de

maíz, añada las palabras a la lista. Finalmente, pregunte a

los alumnos cuál ha sido el evento más impresionante (most

amazing) que hayan visto y escriba sus respuestas en la

lista. Señale cada palabra y ayude a los estudiantes a que

utilicen cada respuesta en una oración. Finalmente, lea las

oraciones del ejercicio en voz alta mientras los alumnos lo

siguen. Señale que las oraciones 2, 4 y 8 incluyen palabras

en paréntesis que los alumnos deberán utilizar en sus

comparaciones. Haga que los estudiantes completen el

ejercicio de forma individual.


Estrategia Opcional

PRONUNCIACIÓN: Practica el sonido de la /z/ Algunos

alumnos pueden presentar dificultad para pronunciar

palabras que contengan el sonido /z/ al final, como la

letra s en la palabra as. Ayude a estos alumnos a escuchar

la diferencia entre palabras que contengan el sonido y



palabras que no lo tengan. Primero, modele la pronunciación

del sonido /z/ al final y pida a los alumnos que repitan su

pronunciación. Después escriba las palabras desert,

camels, frogs, lions, monkeys y zebras en el pizarrón.

Pronuncie cada palabra y haga que los estudiantes repitan

después de usted. Finalmente, los alumnos deberán

identificar las palabras que contengan el sonido /z/ final.

Encierre estas palabras en un círculo y subraye la letra s

mientras usted pronuncia de nuevo estas palabras.




Frases con more y most Escriba las siguientes frases en

el pizarrón y léalas con los alumnos. Diga a los

estudiantes que aprender a utilizar estas frases les

ayudará a dominar el idioma inglés. Explique el significado

de cada frase. Organice a los alumnos para que trabajen en

parejas y haga que se turnen para utilizar cada frase en


More than the other

One more time

More people

Most people

Most of the animals



We need more

3. Practice



palabras en el número 1. Realice una lluvia de ideas con

los alumnos para colocar las palabras y frases en el orden

correcto. Llame a un voluntario que haya organizado la

oración. Escriba la respuesta en el pizarrón. De ser

necesario, siga este mismo procedimiento con el resto de

las oraciones. Después, pida a los alumnos que completen el

ejercicio de manera individual. Invite a algunos

voluntarios a que lean sus oraciones correctas frente al

grupo.


4. Activity Fun

Write what you think winning a gold medal is like.

Lea las instrucciones a los alumnos. Señale a los

medallistas de oro en la ilustración. Pida a los

estudiantes que describan cómo este atleta puede sentirse

en este momento. Después, lea los títulos y haga que los

alumnos completen el ejercicio escribiendo a qué se parece

ser el ganador de una medalla de oro. Finalmente, pídales

que completen la oración: It is the most _____. Invite a



algunos voluntarios a que compartan sus respuestas con el

grupo.

<<Entra cuadro 65>





Dirija su atención a la utilización del símbolo para

cambiar de mayúsculas a minúsculas para cambiar las

palabras que incorrectamente comienzan con mayúscula y

utilizar la letra minúscula. (Para mayor información, ver

Cómo enseñar el proceso de escritura, pp. T20-T21, y Marcas

de edición, p. T22).



<<Entra cuadro 66>

Objetivos


Sacar conclusiones sobre una selección



1. Introduce



Build background. Tell what you know about the Olympic

Games.


esta selección es una entrevista ficticia a una persona que

asiste a los Juegos Olímpicos. Pida a los alumnos que

mencionen lo que saben acerca de los Juegos Olímpicosales y

que describan algunas de las ceremonias y eventos.




lección 7 (p. T39) para presentar la habilidad de Sacar

Conclusiones.



realicen una descripción del reportero, del hombre que está

siendo entrevistado, del público y de la locación.


par.


Lea la entrevista en voz alta y haga que los alumnos lean a

la par. Pida a algunos voluntarios que pienses sobre

cualquier conclusión a la que puedan llegar basados en la

información de la entrevista. Por ejemplo, los alumnos

pueden concluir que el hombre que está respondiendo a la



entrevista asiste a muchos eventos deportivos con base en

el enunciado en el que dice que este es el evento más

divertido al que ha asistido. Reparta copias del

organizador gráfico para escribir conclusiones (p. T31)

para ayudar a los alumnos a organizar la información y

luego aplicar la habilidad.



Saca conclusiones Diga los siguientes pares de oraciones

y pida a algunos voluntarios que señalen a qué conclusión

pueden llegar con base en la información.

Your brother went to a rock band concert.

He came home humming the band’s songs and grinning

from ear to ear.

Your friend went shopping for new shoes.

She came back without any shopping bags, and she

seemed disappointed.

Your father went for a drive in his new car.

When he came home, there was a dent in the front

fender.

Pida a los alumnos que escriban dos oraciones propias como

las que se presentan arriba. Haga que lean sus oraciones



para otro compañero quien deberá llegar a alguna

conclusión. Después, pídales que intercambien roles.

<<Página 17 Unidad 2 Olympic Games>>



Si los alumnos presentan dificultades para sacar

conclusiones, escriba en el pizarrón un nuevo par de

oraciones como las de la sección de comprensión. Las

oraciones deberán ser simples, por ejemplo: I woke up late

today. I missed the bus. (Conclusión: I was late for

school.) Modele para los alumnos la manera de leer las

oraciones y sacar una conclusión con base en la información

de tales oraciones. Escriba más enunciados de ser

necesario. Es posible utilizar la tarjeta de Mini-Lección 7

(p. T39), Sacar Conclusiones, para la revisión de esta

habilidad.

3. Practice










4. Activity Fun

Saca Conclusiones

Es posible reproducir el organizador gráfico de tres

cuadros para sacar conclusiones (p. T31) para que los

alumnos tengan espacio para responder con más detalle. Pida

a los alumnos que se dirijan a la selección para llenar los

dos cuadros pequeños del organizador gráfico. Después,

anímelos a que llenen el cuadro grande del organizador con

una conclusión.

<<Entra cuadro 69>>



descripciones que realizaron los alumnos de cómo sería

asistir a los Juegos Olímpicos. Pida a los estudiantes que

corrijan sus borradores. Enfoque su atención en la revisión

de ortografía y puntuación.


limpio de su descripción y la ilustren. Reúna a los alumnos

en grupos pequeños y pídales que se turnen para leer sus

descripciones para sus compañeros.













Respuestas:

1. b, 2. b, 3. a







Respuestas:


utilizar la frase as fast as en su respuesta.




utilizar la frase least competitive en su respuesta.


utilizar la frase more expensive en su respuesta


utilizar la frase as old as en su respuesta.





Respuestas:

1. The Olympics is an international event.

2. A crowd of people watches the swimming competition.

3. The fireworks are more exciting than the rest of the

opening ceremony.

4. The swimmer moves as quickly as a fish in the water.




nuevamente.




<<Página 17B Olympic Games sin cambios >>


<<Página 17D Olympic Games La rueda olímpica>>


<<Entra cuadro 73>>

Repaso Unidades 1-2

Vocabulario



music, athletes, ceremony, competitive, crowd, fireworks,

gold medal, international event, Olympics, stadium,

swimming competition, torch, wonderful


Who/that en cláusulas de adjetivo inmediatamente posteriors

al sustantivo que modifican; utilización de as _____

as/not as _____ aspara comparar dos partes que son iguales

o parecidas de alguna manera; comparación de una parte de

un grupo al resto utilizando los superlativos the

least/the most, more/less


Repaso Oral



Revisión del concierto Organice a los niños de la clase

en grupos pequeños y pídales que alternen para describir un

concierto o recital al que hayan asistido. Anímelos a que

utilicen las palabras de vocabulario mientras hablan sobre

los eventos.

Reportando sobre los Juegos Olímpicos Pida a los alumnos

que imaginen que son periodistas deportivos haciendo un

reportaje sobre un evento durante los Juegos Olímpicos.

Deben pretender que se encuentran en un programa de

televisión para el resto de la clase. Haga que utilicen las

palabras de vocabulario de la Unidad 2.

Student Book Review

A. Listen, match and write.


oración y que tracen una línea para unir cada palabra a la

oración que corresponda y que escriban la palabra sobre la

línea para completar el enunciado.











oración. Deberán encerrar en un círculo la palabra correcta

y después escribirla en la línea para completar la oración.





estudiante>>












necesario.

<<Entra cuadro 78>>


Estructuras de lenguaje Hojee algunas revistas para

encontrar una imagen de un automóvil y de una persona.

Sostenga en alto la imagen del auto y descríbala. Por

ejemplo diga “The car is red.” Después, pida a los alumnos

que se turnen para realizar cambios en la oración añadiendo

una cláusula de adjetivo. Por ejemplo, “The car that is

parked near my house is red.” Repita el procedimiento con

la imagen de la persona.

Vocabulario Escriba en el pizarrón las palabras recital y

competitive. Explique que un recital es una actuación que

realiza un estudiante de música. Mencione que una persona

competitiva es alguien que hace lo mejor que puede para

ganar. Escriba una oración utilizando cada palabra. Pida a

los alumnos que añadan más oraciones utilizando las

palabras recital y competitive.

Gramática Escriba en el pizarrón la siguiente oración y

pida a los alumnos que la copien:

Our class is the most _____ in the school.

Después, pídales que completen la oración.





Unidad 3 Exercise


Los alumnos aprenderán vocabulario nuevo acerca del

bienestar físico, así como estructuras del lenguaje para

ayudarlos a comunicarse sobre el tema del ejercicio físico.

<<Entra cuadro 79>>


Pida a los estudiantes que mencionen algunas de las

actividades que ellos disfrutan y que resultan ser un buen

ejercicio. Haga una lista de estas actividades en el

pizarrón. Pida a los alumnos que modelen algunas de estas

actividades frente a la clase y que hablen acerca de las

partes del cuerpo que se ejercitan con tales actividades.

Por ejemplo, un alumno puede realizar una lagartija, y

usted puede explicar que este ejercicio ayuda a fortalecer

los brazos y la espalda. Diga a los estudiantes que en esta

unidad aprenderán acerca de diferentes maneras en las que

se pueden ejercitar.


<<Página 20B Exercise>>

<<Entra cuadro 80>>






Aprender a utilizar gerundios como sustantivos

Escribir utilizando gerundios como sustantivos

Identificar la secuencia de eventos en una selección


Escribir un párrafo



Vocabulario nuevo

championship, fitness, goal, gym class, pull-ups, rigorous,

score points, sit-ups, track, workout


Gerundios utilizados como sustantivos – el sujeto de una

oración / el objeto de un verbo / el objeto de una

preposición (Ejemplos: I like playing. Exercising with

friends is fun. Many people are interested in running.)


Sufijos (Ejemplo: rigor/rigorous, fit/fitness)





<<Entra cuadro 81>>






a. Evaluación de la Unidad páginas 27A-27B

b. Páginas Fotocopiables 27C-27D




<<Entra cuadro 82>>

Talk about Exercise!

OBJETIVOS





Preparatorio







sobre sus conocimientos acerca del ejercicio físico.














lean a la par.









exercising (Exercising every day helps you stay healthy.),

muscles (Strong muscles help you do heavy work.),

volleyball (Volleyball is a sport in which players use

their hands and arms to hit a ball over a net.), basketball

(Basketball is a sport in which players try to throw a

ball into a hoop.), practicing (Practicing a sport helps

you become better at it.)




<<Entra cuadro 85>>


Diga Playing a fun sport makes the time fly y pida a los

alumnus que repitan. Explique que la frase makes time fly

se utiliza cuando queremos decir que alguna actividad hace

que parezca que el tiempo pasa muy rápido. Una actividad

que hace que el tiempo vuele es algo que verdaderamente

disfrutamos hacer.








5. Señale el diálogo 1. Señale la palabra gym class.

Muchas escuelas tienen un salón especial al que los

alumnos van casi todos los días a hacer ejercicio.

Este salón es el gimnasio. Gimnasia es una clase que

los alumnos toman y tienen un profesor que les indica

lo que deben hacer. ¿Ustedes tienen clase de gimnasia?

6. Señale el diálogo 8. Señale la palabra stretching. El

estiramiento es algo que las personas realizan antes y

después de hacer ejercicio. El estiramiento previene

que los músculos que tornen demasiado rígidos. El

estiramiento es bueno para nuestro cuerpo.

7. Señale el diálogo 12. Señale las palabras score

points. En cualquier deporte que se practique, se

requiere anotar puntos para ganar. En algunos deportes

como el baseball y el basketball, el equipo que anote

la mayor cantidad de puntos gana el juego. En otros

deportes, tales como el golf, la persona que obtenga

la menor cantidad de puntos gana el juego.

8. Señale el diálogo 13. Señale la palabra championship.

En muchos deportes, los equipos juegan uno contra el

otro. Los equipos juegan muchos partidos diferentes.



El equipo que gane la mayor cantidad de partidos

algunas veces gana el campeonato. El equipo que gana

el campeonato ha tenido una mejor actuación que

cualquier otro equipo.

<<Entra cuadro 86>>



párrafo sobre la clase de gimnasia. Pídales que hagan una

lista de las actividades que realizan todos los días y de

sus preferencias durante la clase de gimnasia. Recolecte

las listas y diga a los alumnos que las utilizarán después

para escribir un borrador de su párrafo. (Para mayor


T20-T21.)



Preparatorio





correspondientes.

Where are the students? Who is doing the sit-ups?



Where are they running?

Who is scoring points?

3. Practice


oración.





Involucre a los alumnos para que participen en una

actividad oral en la cual deberán practicar las palabras de

vocabulario utilizando oraciones propias. Pídales que

trabajen en parejas y se turnen. Uno de los alumnos deberá

seleccionar una de las palabras o frases del vocabulario y

dar a su compañero una pista para que adivine la palabra.

Las pistas pueden ser explicaciones, gestos, actuaciones o

sonidos. Por ejemplo, si la palabra es sit-up, el alumno

puede contar one, two, three mientras actúa haciendo

sentadillas.

Ordena las palabras y escribe la oración.

Lea las palabras y pida a los alumnos que repitan. Explique

que las palabras se encuentran en el orden incorrecto.

Después, los alumnos deberán escribir las palabras en el

orden correcto para formar oraciones. Pida a algunos



voluntarios que compartan sus oraciones completas con el

resto de la clase.




Haz una red de palabras sobre deportes Organice a los

alumnos para que trabajen en grupos de tres o cuatro.

Distribuya la red de palabras sobre deportes (p. 26D).

Presente la actividad por medio de una lluvia de ideas con

todos los alumnos de la clase. En el pizarrón, escriba los

títulos “Sports” y “Exercises.” Pida a los alumnos que

hagan una lista de varios deportes y escríbala en el

pizarrón. Pida a los estudiantes que expliquen o muestren

las características de cada deporte. Por ejemplo, ¿es un

deporte individual o de equipo? ¿Cómo se anotan los puntos?

Después, lleve a cabo una discusión sobre el concepto de

ejercicio, incluyendo las diferencias entre deportes y

ejercicios. Haga que los alumnos trabajen en grupos para

completar sus organizadores de red. Invite a algunos grupos

a compartir sus resultados.







Si los alumnos presentan dificultades para recordar o

utilizar las palabras de vocabulario, distribuya las

tarjetas de imagen de la página 26C. Pida a los alumnos que

cubran el nombre del objeto y muestren la tarjeta a su

compañero, quien deberá decir la palabra correspondiente.

Los alumnos pueden mencionar la letra con la que comienza

la palabra o dar alguna otra pista en caso de que su

compañero no pueda recordar la palabra. Camine alrededor

del salón y asegúrese de que todos los estudiantes

participen.


estructuras del lenguaje, escriba en el pizarrón oraciones

simples que sean parte de la canción. Pida a los

estudiantes que trabajen en parejas para escribir la

oración y leerla en voz alta con su pareja. Después,

solicite a algunos voluntarios que lean la oración y

expliquen el significado.

4. Activity Fun

Join in the chant.


decir la canción.



Los alumnos escucharán la canción The Big Game!” Lea en voz

alta.





SUFIJOS Recuerde a los alumnos que los sufijos tales como

–ness y –ous son terminaciones que se añaden a la raíz de

una palabra. Pida a los alumnos que subrayen fitness y

rigorous en la canción. Después, haga que lean las palabras

en la primera columna de la gráfica y que re-escriban las

palabras en la segunda columna añadiendo el sufijo –ness.

Explique que fit es un adjetivo que describe a una persona

saludable y en buena condición física. Lea el sustantivo

fitness y pida a los alumnos que nombren ejemplos de

actividades que ayudan a tener una buena condición física.

Después, pida a los alumnos que lean las palabras en la

tercera columna y que las vuelvan a escribir en la cuarta

columna añadiendo el sufijo –ous. Explique que palabras

como fame pierden la letra e al final antes de añadir un

sufijo. Lea estas palabras lentamente pidiendo al grupo que

repita después de usted. Discutan juntos los significados

de adjetivos tales como rigorous, vigorous y humorous.

<<Entra cuadro 87>>




Borrador Distribuya las listas numeradas que los alumnos

completaron durante la fase de pre-escritura. Guíelos para

que utilicen la lista para escribir un borrador de su

párrafo sobre las actividades que realizan en clase de

gimnasia. Recolecte los borradores y diga a los estudiantes

que los revisarán posteriormente. (Para mayor información,

ver Cómo enseñar el proceso de escritura, pp. T20-T21.)



<<Entra cuadro 88>


OBJETIVOS

Aprender a utilizar gerundios como el sujeto de una

oración, como el objeto de un verbo y como el objeto

de una preposición

Escribir oraciones utilizando gerundios



Pida a los niños que señalen las palabras Exercising is

fun! que se encuentran en la parte superior de la página.

Lea las palabras en voz alta y haga que los niños repitan.

Explique que exercising es un gerundio. Un gerundio se



froma añadiendo la terminación –ing a un verbo, y se

utiliza como un sustantivo.

Lea cada oración. Pida a los alumnos que escuchen yrepitan

las oraciones en voz alta. Explique que un gerundio puede

colocarse en tres posiciones dentro de una oración:

Como el sujeto de una oración: Exercising is fun.

Como el objeto de un verbo: I like exercising.

Como el objeto de una preposición: I am interested

in exercising more.

Lea las oraciones nuevamente y pida a los alumnos que

levanten la mano cuando escuchen un gerundio. Mencione que

no todas las palabras que terminan con –ing son gerundios.

2. Learn.

Underline the correct form of the word to complete the

sentence.

Pida a los alumnos que hagan una lista de actividades que

disfruten hacer. Brinde un ejemplo como Playing soccer is

fun. Haga que mencionen más ejemplos. Señale que están

utilizando gerundios (playing, exercising) como el sujeto

de una oración. Presente ejemplos de oraciones que

contengan gerundios en otras posiciones y haga que los

estudiantes las repitan. Ellos deberán completar el

ejercicio de manera individual.




Estrategia Opcional

PRONUNCIACIÓN: Practica el sonido /pl/ sonora Si los

alumnos presentan dificultad para pronunciar palabras con

los sonidos pl al inicio de palabras como play, ayúdelos a

escuchar las diferencias entre palabras que contengan esa

pareja de consonantes y palabras que no. Escriba en el

pizarrón la palabra lay y pronúnciela en voz alta

enfatizando el sonido consonante al inicio. Después, añada

la p para formar la palabra play. Subraye las letras pl y

pronuncie la palabra mientras enfatiza los sonidos

consonantes juntos. Haga que los alumnos repitan. Realice

el mismo procedimiento con las palabras lace y place.





Frases con being Escriba las siguientes frases en el

pizarrón y léalas con los alumnos. Mencione que la

utilización de estas frases los ayudará a dominar el idioma

inglés. Explique el significado de cada frase. Después,

organice a los alumnos para que trabajen en parejas y



escriban en una tarjeta una frase para después actuar

utilizando gestos, movimientos o explicaciones para dar a

entender el significado de la frase.

I like being on the team.

I like being on time.

I like being with you.

Being good is sometimes hard.

Being with you is special.

Being on time is important.

3. Practice

Write sentences. Use a word from each box. Add –ing to the

verbs to form gerunds.

Lea las instrucciones a los alumnos. Después lea la rpimera

palabra en el cuadro del lado izquierdo. Explique que se

agregarán las letras –ing para formar un gerundio. Combine

el gerundio con una palabra del segundo cuadro para formar

una oración, como por ejemplo, Playing tennis is fun.

Escriba esta oración en el pizarrón y haga que los

estudiantes identifiquen el gerundio. Recuérdeles que el

gerundio también puede ser utilizado en diferentes

posiciones dentro de la oración. Seleccione otro grupo de

palabras de los recuadros y pida a algunos voluntarios que

formen una oración. Escriba sus respuestas en el pizarrón y

léalas con el grupo en voz alta. Finalmente, los alumnos



deberán completar el ejercicio de manera individual y

compartir sus oraciones completas con el resto de la clase.


4. Activity Fun

Write about games you like to play.

Lea las instrucciones a los alumnos. Pídales que escriban

una lista de deportes, actividades o juegos en los que les

agrade participar. También puede pedirles que enlisten las

actividades que no les gustan o les parecen aburridas. Haga

que los estudiantes completen la gráfica de red escribiendo

estas actividades. Anima a algunos voluntarios para que


<<Entra cuadro 89>





Dirija su atención a la utilización del símbolo – debajo de

una letra para indicar que la palabra debe comenzar con

mayúscula. (Para mayor información, ver Cómo enseñar el

proceso de escritura, pp. T20-T21, y Marcas de edición, p.

T22).





<<Entra cuadro 90>

Objetivos


Identificar una secuencia mientras se lee



1. Introduce

Build background. Tell what you know about exercise.


esta selección es un artículo de periódico acerca del

ejercicio. Pida a los alumnos que mencionen lo que saben

acerca del ejercicio y que describan sus propias rutinas de

ejercicio, si es que las tienen.

Diga a los estudiantes que antes de leer el artículo,




Secuenciar.





realicen una descripción de lo que cada persona está

realizando como parte de su rutina de ejercicios.


par.



la par. Mientras llevan a cabo la lectura, pida a los

estudiantes que pongan atención en los pasos para ejercitar

que se enlistan en la selección. Mientras se lee cada

etapa, realice una pausa y pida a algunos voluntarios que

mencionen si se trata del primero o del segundo paso, y así

sucesivamente.



Secuencia Escriba en el pizarrón los siguientes pasos

para cocinar huevos revueltos. Estos se encuentran en

desorden.

Pour eggs into pan.

Break eggs into bowl.

Heat pan, adding oil or butter.

Fry eggs until done.



Mix eggs with a little milk or water.

Pida a los alumnos que trabajen en parejas para reorganizar

los pasos para que se coloquen en el orden correcto.

Discuta con los estudiantes la importancia de realizar un

proceso, como por ejemplo, una receta de cocina, en el

orden correcto. Pida a los niños que identificar una

secuencia mientras leen les ayudará a organizar información

y convertirse en mejores lectores.




Si los alumnos presentan dificultades para identificar una

secuencia, realice una demostración de un proceso de tres

pasos. Haga algo simple, como abrir la puerta, encender la

luz y caminar hacia su escritorio. Pida a algunos

voluntarios que escriban la secuencia de pasos en el

pizarrón. Añada otro paso al final del proceso y pida a un

voluntario que muestre el lugar en el que debe colocarse

tal acción. Después, pida a algunos alumnos que actúen el

proceso. Haga que el resto de los estudiantes determinen si

la secuencia es la correcta.




3. Practice








4. Activity Fun

Identifica la secuencia



detalle. Pida a los alumnos que se dirijan a la selección

para llenar la segunda columna del organizador gráfico.

Enfatice la utilización de palabras tales como “First” y

“Next” en la selección. Haga que los alumnos utilicen estas

palabras como guía para identificar la secuencia correcta.

Anímelos a que lleven a cabo una discusión sobre la

secuencia que siguen en sus rutinas de ejercicio, si es

posible.

<<Entra cuadro 93>>





párrafos que escribieron los alumnos. Pida a los




limpio de su descripción y la ilustren. Pídales que lean

sus párrafos en parejas.











Respuestas:

1. b, 2. d, 3. c





los niños que respondan preguntas de manera oral utilizando

un gerundio. Haga que los alumnos respondan utilizando

oraciones completas. Utilice el CD de evaluación.


Respuestas:

1.-4. Las respuestas pueden variar, pero deben incluir un

gerundio.





Respuestas:

1. Running is good exercise.

2. I’m excited about playing in the championship.

3. My sister is learning to play soccer.




nuevamente.




<<Página 27B Exercise sin cambios >>


<<Página 27D Exercise Red de palabras sobre deportes >>


Unidad 4 Food Pyramid


Los alumnos aprenderán vocabulario nuevo acerca de la

alimentación saludable, así como estructuras del lenguaje

para ayudarlos a comunicarse sobre el tema de la pirámide

alimenticia.

<<Entra cuadro 97>>


Dibuje en el pizarrón una gráfica con cinco columnas.

Escriba los siguientes títulos en cada columna:

“vegetables”, “fruits”, “meat and beans”, y “dairy.” Pida a

los alumnos que mencionen algunos alimentos que

correspondan a cada grupo. Escriba sus ideas dentro de la

columna correspondiente. Haga que los estudiantes hablen

sobre la comida que les gusta de cada grupo de alimentos.



Diga a los alumnos que en esta unidad aprenderán acerca de

la utilización de la pirámide alimenticia para comer de

manera saludable.


<<Página 28B Food Pyramid>>

<<Entra cuadro 98>>






Escribir utilizando verbos auxiliares

Identificar la idea principal y los detalles dentro

de una selección


Escribir un párrafo informal



Vocabulario nuevo

baked chicken, calcium, classify, dairy, food groups, food


nutritious, source of protein, vegetarian, whole grain




Brindar recomendaciones utilizando las palabras

should/shouldn’t (Ejemplos: I shouldn’t eat Candy for

breakfast. I should eat food from each food group every

day.)

Expresar hábitos en tiempo pasado utilizando las palabras

used to/didn’t use to (Ejemplos: I used to eat too many

sweets. I didn’t use to eat enough fruit.

El tiempo presente progresivo (Ejemplo: I am eating a

healthy breakfast.)

Gerundios como sustantivos (Ejemplo: I enjoy riding my

bike.)

El tiempo pasado (Ejemplo: Sue walked two kilometers

yesterday.)


Clasificación de palabras (Ejemplo: Vegetables: broccoli,

carrot, spinach; Fruits: apple, banana)



<<Entra cuadro 99>>








Evaluación de la Unidad páginas 35A-35B

Páginas Fotocopiables 35C-35D





Talk about the Food Pyramid!

OBJETIVOS





Preparatorio





sobre sus conocimientos acerca de la pirámide alimenticia.











2. Learn Listen. Say the dialogue.





lean a la par.







servings (A serving tells a person how much they should



eat of each kind of food at one time.), grains (Grains are

plants, such as wheat, used to make bread.), sweets (Food

that contain too much sugar are sweets.), steam (Some

foods can be cooked using the steam that rises from

boiling water.), healthy foods (Healthy foods are those

foods that are good for your body.).






Explique que en Estados Unidos, la mayoría de las personas

hacen tres comidas al día. Se les llama breakfast, lunch y

dinner (o supper ). El desayuno (breakfast) se toma por la

mañana, regularmente en casa antes de ir al trabajo o a la

escuela. La comida (lunch) se toma a la mitad del día.

Usualmente, la gente se queda en la escuela o en el trabajo

para comer. La cena (dinner o supper) es por lo general, la

comida más abundante del día y se toma al inicio de la

tarde, después de la escuela o el trabajo.








5. Señale el diálogo 2. Señale la palabra food pyramid.

Una pirámide alimenticia muestra los tipos de comida

que se deben consumir con más abundancia todos los

días. Nos da ideas acerca de los alimentos que

componen cada grupo. Por ejemplo, el pescado es un

alimento saludable en el grupo de las carnes. ¿Qué

tipo de comida creen ustedes que se debe consumir

todos los días?

6. Señale el diálogo 3. Señale la palabra high in fiber.

La fibra puede encontrarse en muchos alimentos

diferentes, tales como granos enteros y algunas

frutas. La fibra ayuda a nuestro sistema digestivo a

trabajar adecuadamente. Se deben consumir alimentos

con un alto contenido de fibra. ¿Qué tan

frecuentemente creen ustedes que se deben consumir

alimentos con fibra?

7. Señale el diálogo 6. Señale la palabra calcium. El

calcio es un elemento químico. Se encuentra en la

naturaleza y también en el cuerpo humano. Es necesario

añadir calcio al cuerpo por medio de los alimentos. El

calcio fortalece nuestros huesos y dientes.



8. Señale el diálogo 8. Señale la palabra fried foods.

Los alimentos fritos se cocinan en aceite caliente. El

aceite usualmente proviene de plantas. No es saludable

consumir una gran cantidad de alimentos cocinados con

aceite. ¿Qué tipo de alimentos fritos han comido?




párrafo informativo acerca de la pirámide alimenticia.


que escriban la idea principal en el centro y los detalles

en los óvalos alrededor. Recolecte las hojas y diga a los

alumnos que las utilizarán después para escribir un

borrador de su párrafo. (Para mayor información, ver Cómo

enseñar el proceso de escritura, pp. T20-T21.)



Preparatorio





correspondientes.

What is the food pyramid?