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[Escriba texto]Máster Educación y TIC, Universitat Oberta de Catalunya. Asignatura: Diseño y gestión de proyectos de e-learning.

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Participantes:

Irene Navarrete Cutillas, Laura Muñoz salas, María Ángeles García Giménez, Martxel Almandoz Gaston y María Isabel Vela Villa.

Máster Educación y TIC, Universitat Oberta de Catalunya. Asignatura: Diseño y gestión de proyectos de e-learning.

IDIOMAS PARA UN MUNDO INTERCONECTADO

ENGLISH PUNTOCOM


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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN………………………………………………………………...

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2. OBJETIVOS GENERALES...……………………………………………..……

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3. EQUIPO HUMANO……..……………………………………………..………..

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4. EXPERIENCIAS ANTERIORES...……………………….………………….....

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5. PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO GLOBAL…………………………..…..

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6. DISEÑO DIDÁCTICO DE LA PROPUESTA FORMATIVA...………………

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7. DISEÑO TECNO-LOGÍSTICO DE LA PROPUESTA FORMATIVA...…….. 12

8. ASPECTOS CLAVE PARA LA EVALUACIÓN GENERAL DE LOS

RESULTADOS……………………………………………………………………….

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1. INTRODUCCIÓN.

Nuestro proyecto nace del deseo de satisfacer la creciente necesidad de las personas adultas de hablar otros idiomas para defenderse en un mundo interconectado y sin barreras. Así, English PuntoCom lo formamos profesionales altamente cualificados que desarrollarán las capacidades lingüísticas en lengua inglesa de nuestros/as alumnos/as para que puedan desenvolverse en su día a día con éxito.

El curso tendrá una duración de 75 horas dedicadas a tareas online (8h a la semana las cuales el alumnado puede distribuir en el horario que le sea más cómodo) donde se practicarán las cinco habilidades lingüísticas básicas: expresión oral y escrita, comprensión oral y escrita y conversación, más una estancia en una villa inglesa en el entorno rural “Casón de la Pinilla” en Cerezo de Arriba (Segovia) durante 5 días donde tendrán clases one-to-one con profesores nativos y compartirán experiencias en el idioma nativo sin las distracciones del entorno cotidiano.

Una vez superado el curso, el estudiante recibirá una certificación oficial de Inglés A2 del Marco Común Europeo de Referencia de las Lenguas avalada por la prestigiosa Universitat Oberta de Catalunya.

2. OBJETIVOS GENERALES.

x Mantener nuestros estándares de calidad en los productos que proporcionamos. x Conseguir que el alumnado se familiarice sin dificultad en la plataforma donde el curso se

impartirá. x Fomentar un vínculo comunicativo favorable entre docente y discente virtual. x Facilitar herramientas sencillas que posibiliten la participación activa del alumnado y se

establezca un positivo cauce de intercomunicación. x Lograr que el alumnado adquiera el nivel suficiente para superar con éxito las pruebas de

certificación mediante la metodología propuesta en este curso. x Proponer actividades motivantes con las que los estudiantes trabajen las estructuras

discursivas básicas de la lengua inglesa. x Motivar el deseo de nuestros clientes a continuar sus estudios una vez acabado el curso.

3. EQUIPO HUMANO.

PuntoCom lo forma un equipo de profesionales con el compromiso y las competencias necesarias para hacer realidad los proyectos más exigentes.

Un equipo formado por 5 personas que complementan a la perfección capacidades pedagógicas, tecnológicas, de diseño y de gestión.


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María Ángeles García Giménez https://about.me/mangelesgarcia [email protected] Coordinadora de proyecto Diplomada en Magisterio Infantil y especialista en Educación Primaria, Inglés y Adultos. Posee el título de Inglés Avanzado por la E.O.I. Se distingue por su afán de superación, continuamente buscando crecer y superarse. Es la coordinadora del equipo de trabajo, y la dinamizadora de las acciones formativas. Siempre haciendo posible un ambiente de trabajo colaborativo.

Laura Muñoz Salas http://storyapp.me/lauramates [email protected] Diseñadora tecno-pedagógica Licenciada en Matemáticas que se dedica a la enseñanza desde hace varios años. Cuida la organización al máximo detalle. Se encarga del diseño y de la gestión pedagógica.

Maria Isabel Vela Villa https://about.me/mariaisabelvelavilla [email protected] Diseñadora web Licenciada en Químicas por la Universidad de Sevilla, es profesora de formación profesional en el "IES Politécnico" de Sevilla, en la especialidad de laboratorio. Destaca por su creatividad y originalidad. Se encarga del diseño y del desarrollo de la web y del aula virtual.

Irene Navarrete Cutillas http://storyapp.me/Irene [email protected] Profesora de inglés Maestra de Educación Primaria e inglés, experimentada con las nuevas tecnologías, los idiomas y la docencia. Posee el título de Inglés Avanzado por la E.O.I. y actualmente cursa el nivel de perfeccionamiento (C1). Se distingue por su capacidad de buscar nuevas formas de hacer las cosas. Es la encargada de la comunicación y de las competencias sociolingüísticas.

Martxel Almandoz Gaston https://about.me/martxel [email protected] Responsable de gestión Licenciado en Químicas por la UPV. Siempre dispuesto a cambiar constantemente, a renovarse, a aprender de manera incansable. Se encarga del área de gestión.

http://cv.uoc.edu/webapps/cercaPersones/cercaContextualServlet?jsp=%2Fjsp%2FcercaContextual%2Fcurriculum.jsp&operacion=searchUser&USERID=1010735&appId=UOC&idLang=b&s=7149eefe430ee67856842e379ee3a55e5c18c8a7dfafa66631dd0e0e1a5e20d87fd631504e2020c605e20edd8913856db7272844e8dc58e78763ac18ea69d0bb&l=b&id_usuario_conectado=1005661

https://about.me/mangelesgarcia



http://storyapp.me/lauramates


https://about.me/mariaisabelvelavilla


http://storyapp.me/Irene


https://about.me/martxel


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4. EXPERIENCIAS ANTERIORES

Nuestra empresa, que es socia desde el 2003 de la prestigiosa ACE (Asociación Española para la calidad), ofrece desde 2012 este curso, siendo galardonada con la Medalla de plata en los premios internacionales Learning Impact 2014, así como el Premio AEFOL reconociendo los valores humanos, el talento, la innovación y la trayectoria profesional en 2015.

Durante estos años hemos ido perfeccionando y aumentando el número de matriculaciones cada año, hasta el punto de ofertar un número limitado de matrículas por convocatoria, ya que la demanda ha ido en aumento y nuestra prioridad es ofrecer una enseñanza de calidad. Para ello es fundamental una buena planificación desde el punto de vista del profesorado y del alumnado, unas de las reglas fundamentales para obtener buenos resultados convocatoria tras convocatoria.

Los resultados de estos años han ido evolucionando a mejor, siendo en estos momentos unas de las empresas formativas con más demanda por diferentes entidades y por las personas que quieren o necesitan profundizar en su nivel de inglés.

Una de las herramientas con la que cuenta nuestra empresa para la evaluación y rendimientos obtenidos, son las encuestas a los alumnos y profesores. Estas preguntas del cuestionario son el fruto de un cuidadoso estudio de personas muy cualificadas en este tipo de enseñanzas.

Centrándonos en el curso pasado y analizados los resultados de la encuesta que es obligatoria para todos los alumnos que han participado en el curso 2015/16. Los resultados que a continuación se exponen, están distribuidos en porcentajes afirmativos y negativos de preguntas de máximo interés para el funcionamiento de nuestra empresa y la calidad de nuestra oferta formativa.

Como se puede comprobar, el porcentaje afirmativo global es de 92,6% frente a un 7,4% de respuestas negativas. A continuación, se relacionan los resultados de la encuesta detallados por pregunta:

PORCENTAJES DEL CUESTIONARIO DEL ALUMNADO 2015/16.

1. ¿Consideras que los sistemas de atención y apoyo a los estudiantes son adecuados?

SÍ 94 % NO 6 %

2. ¿Consideras si la actitud del profesorado es proactiva y de dinamización del trabajo de los estudiantes?

SÍ 89 % NO 11 %

3. ¿Se da respuesta a tiempo y de manera adecuada a las dificultades planteadas por el alumno?

SÍ 97 % NO 3 %


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4. ¿Consideras que se dispone de un sistema ágil para resolver los problemas técnicos?

SÍ 92 % NO 8 %

5. ¿Se proporciona orientación a los estudiantes sobre la manera en la que se organiza el aprendizaje en línea?

SÍ 100 % NO 0 %

6. ¿Se proporciona indicaciones para participar en actividades de trabajo colaborativo (debates, trabajos en grupo, etc.)?

SÍ 98 % NO 2 %

7. ¿Consideras si las actividades proporcionan los conocimientos iniciales pedidos para que los estudiantes la puedan llevar a cabo con éxito?

SÍ 88 % NO 12 %

8. ¿Consideras si las tareas propuestas son relevantes para los objetivos o las metas de la actividad?

SÍ 90 % NO 10 %

9. ¿Se favorece la planificación en el trabajo y el estudio?

SÍ 93 % NO 7 %

10. ¿La carga de trabajo se ajusta a lo que estaba inicialmente previsto?

SÍ 89 % NO 11 %

11. ¿Las actividades permiten la personalización del aprendizaje y favorece el trabajo cooperativo en caso de que se considere necesario?

SÍ 84 % NO 16 %

12. ¿Se adecúa a los objetivos previstos a las actividades de formación?

SÍ 91 % NO 9 %


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13. ¿El sistema de evaluación permite que los estudiantes mejoren el proceso de aprendizaje durante la realización de la actividad de formación?

SÍ 92 % NO 8 %

14. ¿Consideras adecuada la metodología de trabajo y de comunicación entre participantes y con el profesorado?

SÍ 94 % NO 6 %

15. ¿Aconsejarías a otras personas la realización de este curso?

SÍ 96 % NO 4 %

5. PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO GLOBAL.

5.1 Análisis del Impacto previsto.

Partimos de la base de que una de las competencias que se incluye en todos los planes de

estudios es el conocimiento de al menos una lengua extranjera, como así lo exige la prueba de acceso a la universidad para mayores de 25 años de la Universitat Oberta de Catalunya. Por ello, nuestra empresa, a través de innovadoras metodologías y motivantes actividades, tiene como objetivo el formar a personas vía online en este idioma, el cual les facilitará el acceso a esta prueba u a otros cursos que les ofrezcan mejores oportunidades en el mundo laboral el día de mañana. Debido al reconocido prestigio de nuestro proyecto y su efectividad, la Universitat Oberta de Catalunya atraerá nuevos alumnos que a la vez quedarán tan satisfechos con los mecanismos de aprendizaje que cursarán nuevos estudios en la UOC.

5.2 Fases del proyecto.

x Análisis: análisis exhaustivo de la carga lectiva, el presupuesto, así como también el contexto educativo hacia el que va referido el MOOC.

x Diseño: una vez visto el contexto en el que nos movemos, plantearemos los objetivos a alcanzar, los contenidos, la metodología que llevaremos a cabo y el sistema de evaluación.

x Desarrollo: aquí daremos forma a todo el proyecto y actualizaremos la plataforma que vamos a usar (Moddle).

x Implementación: propondremos un proyecto piloto para analizar los posibles errores de funcionamiento y la adecuación de los contenidos, actividades propuestas y recursos, y después pondremos en marcha el MOOC.

x Evaluación: se realizará atendiendo tanto a los resultados de los cuestionarios sobre la evaluación del proceso docente, correcto funcionamiento de las infraestructuras tecnológicas y modelo pedagógico, como al grado de éxito medido en el nivel de consecución de los objetivos didácticos por parte de los alumnos. La evaluación procesual o formativa tendrá gran valor.


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5.3 Tareas.

x ANÁLISIS: análisis del contexto educativo a través de un breve cuestionario, análisis económico del proyecto, elaboración del presupuesto y análisis de la carga lectiva.

x DISEÑO: elaboración del modelo pedagógico y tecnológico, elección de herramientas y recursos, establecimiento de objetivos y contenidos, diseño de las actividades, elección de la modalidad evaluativa.

x DESAROLLO: concreción de contenidos, objetivos y criterios de evaluación en las diferentes unidades formativas, creación de la plataforma, elaboración de materiales, y la prescripción.

x IMPLEMENTACIÓN: inicio y desarrollo del curso piloto, inscripción al curso, habilitación de un espacio con los módulos de contenido del curso en diversos formatos (videos, enlaces web, documentos PDF...), publicación de la guía del estudiante.

x EVALUACIÓN: evaluación formativa a través de la realización de tareas (cuestionarios, mini tareas, participación en el foro…) y evaluación sumativa por medio de un examen final.

5.4. Cronograma


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5.5. Organigrama de la empresa.

5.6. Presupuesto para la elaboración del proyecto.

TAREAS Importe

ANÁLISIS x Análisis del contexto educativo. x Análisis económico del proyecto. x Elaboración del presupuesto. x Análisis de la carga lectiva.

350 euros

DISEÑO x Elaboración del modelo pedagógico y tecnológico. x Elección de herramientas y recursos. x Establecimiento de objetivos y contenidos. x Diseño de las actividades. x Elección de la modalidad evaluativa.

2200 euros

DESARROLLO x Concreción de contenidos, objetivos y criterios de evaluación. x Creación de la plataforma. x Elaboración de materiales. x Prescripción.

430 euros

IMPLEMENTACIÓN x Inicio y desarrollo del curso piloto. x Inscripción al curso. x Habilitación del espacio virtual. x Publicación de la guía del estudiante.

1.100 euros

EVALUACIÓN x Evaluación formativa. x Evaluación sumativa.

200 euros

TOTAL 4.280 euros


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6. DISEÑO DIDÁCTICO DE LA PROPUESTA FORMATIVA.

6.1. Población objetivo y análisis de necesidades.

La población objetivo del proyecto se compone de adultos, bien sean estudiantes, trabajadores, desempleados o jubilados que deseen empezar a estudiar inglés y que tengan pocos o ningún conocimiento previo del idioma, con interés en la adquisición de un nivel básico de inglés (A2 en el MCER) para mejorar sus competencias académicas, laborales, o por el simple placer de aprender. Deben poseer conocimientos sobre el uso de internet y acceso a recursos tecnológicos para poder desarrollar el curso.

En cuanto al análisis de necesidades, debemos esclarecer cuáles son las metas, las capacidades, los conocimientos previos, los estilos de aprendizaje y los hábitos de las personas que han de recibir la formación. Esta parte no será tarea sencilla, puesto que el curso está destinado a personas de toda índole, conformando un grupo probablemente muy heterogéneo. Sin embargo, cabe destacar que sí existe una meta común: obtener el título de inglés básico (A2). En cuanto a las capacidades de cada alumno y sus conocimientos previos, se llevará a cabo un pequeño test antes del inicio del curso en sí para valorar estos aspectos. Aun así, se ha de tener en cuenta que el curso no requiere de conocimientos previos del alumnado. Del mismo modo, al matricularse del curso, realizarán un breve cuestionario que nos facilitará la información necesaria sobre cómo aprenden, cuál es su disponibilidad y qué hábitos poseen a la hora de estudiar.

Del mismo modo, y con el objetivo de valorar positivamente la motivación de los estudiantes, se llevarán a cabo tareas voluntarias relacionadas, sobre todo, con la destreza oral.

6.2. Modelo pedagógico (teoría/s del aprendizaje) en el que se sustenta el proyecto.

Atendiendo a la cuadrícula de diferentes modelos pedagógicos elaborada por Coomey y Stephenson (2001), podemos enmarcar esta acción formativa en el cuadrante NE, ya que tanto las tareas de aprendizaje como las metas de aprendizaje, están especificadas, pero son los alumnos quienes controlan cómo trabajarlas y conseguirlas.

Aunque el profesor es quien establece las responsabilidades y los procedimientos generales,

no lo hace con la participación, el contenido ni el uso. El contenido y el uso del diálogo no está determinado por el profesor. En este sentido, los grupos están autogestionados y centrados en las tareas, que pueden ser adaptables a las características y circunstancias de los estudiantes. Tanto profesor como estudiantes proporcionan apoyo y feedback (retroalimentación).

En resumen, la función del profesor es la de entrenador, que controla el contenido y las tareas,

mientras que los estudiantes controlan el proceso de aprendizaje.


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CONTENIDO Y TAREAS CONTROLADOS POR EL PROFESOR

PROCESO NO NE PROCESO CONTROLADO CONTROLADO POR EL PROFESOR POR EL ALUMNO

SO SE

CONTENIDO Y TAREAS CONTROLADOS POR EL ALUMNO Además, la metodología estará basada en el Conectivismo y su estrecha relación con el

Constructivismo. Según Siemens, desarrollador de la teoría del conectivismo, “el conocimiento y la cognición

se distribuyen a través de redes de personas y la tecnología y el aprendizaje es el proceso de conectar, crecer y navegar de estas redes” (Siemens y Tittenberger, 2009, p. 11). Así, el aprendizaje es el proceso de construcción de redes de información, contactos y recursos que se aplican a los problemas reales (Anderson y Dron, 2010).

El aprendizaje mediante el Conectivismo se produce a través de la creación de redes unidas por nodos. “Las redes de ordenadores, redes eléctricas y redes sociales, todas funcionan con el simple principio de que las personas, grupos, sistemas, nodos y entidades pueden ser conectadas para crear un todo integrado. Las alteraciones de la red tienen un efecto dominó en el conjunto” (Siemens, 2005). El conectivismo está fuertemente marcado por el principio de cambio y discontinuidad. Continuamente se está construyendo nueva información.

6.3. Objetivos de aprendizaje: qué debería saber o saber hacer la población objetivo.

El curso trata las estructuras básicas de la lengua que permiten construir un discurso sencillo

sobre temas cotidianos (el trabajo, los amigos, el tiempo libre, los viajes, etc.), haciendo referencia a situaciones presentes, pasadas o futuras. Este curso de inglés básico se corresponde con los niveles A1 y A2 del Marco Europeo Común de Referencia.

Los objetivos de aprendizaje que se trabajarán a lo largo del curso y que están distribuidos en las cuatro destrezas básicas, serán los siguientes:

1. Comprensión oral.

Captar el sentido global o confirmar detalles predecibles en mensajes sencillos sobre temas conocidos, emitidos por medios audiovisuales, con claridad, despacio y con posibles repeticiones.


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2. Expresión oral.

Realizar intervenciones breves y sencillas a través de la plataforma, pero que resulten comprensibles, adecuadas y coherentes, relacionadas con sus intereses y con las con las situaciones de comunicación más habituales.

3. Comprensión escrita.

Captar la intención comunicativa, los puntos principales, la información específica predecible y el registro formal o informal de textos breves sencillos, contextualizados y en lengua estándar, apoyándose en la información visual.

4. Expresión escrita.

1. Ofrecer información escrita sobre datos personales, rellenar formularios sencillos y transcribir información.

2. Escribir mensajes y textos breves y sencillos, relativos a aspectos cotidianos concretos, adecuados a la situación de comunicación, con una organización y cohesión elementales, en un registro neutro y con un control muy limitado de los recursos lingüísticos.

6.4. Contenidos de aprendizaje: contenidos que se deberían trabajar.

Los contenidos que se trabajarán en las distintas actividades que se llevarán a cabo a lo largo del curso serán los siguientes:

Identificación personal Viajes, transporte público y turismo.

Lengua y comunicación

Vivienda, hogar y entorno Relaciones humanas y sociales

Ciencia y tecnología

Actividades de la vida diaria

Bienes y servicios Clima, condiciones atmosféricas y medio ambiente

Tiempo libre y ocio

Además de estos, trabajaremos contenidos gramaticales, ortográficos y fonéticos, sociolingüísticos, socioculturales y funcionales.

6.5. Cómo se presentará, explicará y se aplicará el contenido.

El curso se realizará a través de la plataforma Moodle mediante módulos en los que se presentarán los contenidos explicados a través de vídeos y apuntes en formato PDF. Asimismo, cada módulo contará con ejercicios concebidos para trabajar de forma autónoma y autoevaluativa.


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6.6. Qué tipo de actividades se realizarán y cómo se evaluarán.

Las actividades que se llevarán a cabo irán desde la realización de los ejercicios propuestos para estudiar y practicar hasta un examen final compuesto por dos partes, una teórica y otra de listenings, pasando por la intervención en los foros, comunicación con los profesores, autograbaciones de audio y vídeo, etc.

Para la evaluación, se utilizarán rúbricas que se presentarán al alumnado al inicio de cada módulo. Habrá una rúbrica para el profesor o profesora y otra de autoevaluación para el estudiante.

7. DISEÑO TECNO-LOGÍSTICO DE LA PROPUESTA FORMATIVA.

El proyecto PuntoCom contará con una adecuada infraestructura tecnológica la cual está compuesta por hardware, software, redes e instalaciones de comunicación, bases de datos, servicios informáticos y personal de administración de información todo esto con el fin de soportar gran parte de los procesos que ayudarán a la toma de decisiones significativas.

7.1. Opción tecnológica escogida.

Software: Moodle es un sistema para el Manejo del Aprendizaje en línea gratuito, que les permite a los educadores la creación de sus propios sitios web privados, llenos de cursos dinámicos que extienden el aprendizaje, en cualquier momento, en cualquier sitio.

Presentamos algunas características de Moodle. La selección final de los diferentes elementos irán en función del diseño instruccional definitivo, combinando diferentes herramientas y sistemas.

Sistemas de presentación de contenidos ● Archivos: texto, audio, vídeo. ● Páginas. ● Lecciones. ● Libros. ● Paquetes SCORM. ● Paquetes de contenidos. ● Glosarios. ● Bases de datos.

Sistemas de comunicación e interacción. ● Mensajería. ● Foros. ● Consultas. ● Chat. ● Videoconferencia integrada. Big Blue Button

Sistemas de control. ● Informes de actividad de participantes. ● Módulo estadísticas adicional. ● Calificaciones.

Sistemas de evaluación ● Tareas. ● Portafolio. ● Foros. ● Test. ● Juegos. ● Glosarios. ● Bases de datos. ● Wikis. ● Módulo Feedback

http://bigbluebutton.org/


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Hardware:

· Servidor Xeon 2.8GB 4GB de RAM · 500GB disco duro · Para soportar hasta 50 Usuarios simultáneos y hasta 6000 Usuarios matriculados

7.2. Sistemas tecnológicos de presentación de contenidos

Para el proyecto se ha determinado que el curso esté conformado por secciones o actividades principales y actividades de refuerzo para los contenidos, desde las cuales se comparten los contenidos base del proceso de aprendizaje.

Para su desarrollo se han realizado lecciones interactivas interrelacionadas y/o libros con actividades insertadas, directamente desde la plataforma, fácilmente modificables, o bien a través de paquetes SCORM.

Los glosarios y bases de datos pueden servir tanto para presentar contenidos como para la creación de los mismos de forma colaborativo. La interfaz de la plataforma es amigable y de fácil uso para que el estudiante sea autónomo en su navegación, no siendo necesaria la presencia del tutor cuando utilizan el material, razón por la cual incluye tutoriales que orientan el uso del material, el desarrollo de actividades , la lectura de los textos y el desarrollo de ejercicios evaluativos.

7.3. Sistemas tecnológicos de comunicación e interacción

La comunicación, la participación y la interacción son puntos importantes en Moodle.

Sistema de mensajería

Comunicación privada

Entre los diferentes integrantes del curso. Comunicación uno a uno

Comunicación con el tutor

Para enviar mensajes a todos los miembros del curso y exponer casos particulares al tutor.

foros Foros de debate Para el foro debate se tendrá en cuenta su participación y grado de implicación en los comentarios. Los demás se establecerán como foros no evaluables. Tablón de

anuncios

Espacio para Dudas

Espacio Social

Las consultas recogida de información

Nos servirá para sistematizar el curso.

establecer grupos de trabajo

preferencias de horarios


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Las acciones, tareas o actividades que los participantes tienen que realizar en el aula virtual planeadas por el profesor facilitan las experiencias de aprendizaje. Estas tareas o actividades pueden ser variadas: diseño de portafolios, proposición y análisis de casos prácticos, consulta de algún tema específico, construcción de proyectos grupales, planeación y desarrollo de alguna investigación, desarrollo de trabajos colaborativos mediante

x Almacenamiento en la nube: Drive, Dropbox, otros. x Wikis: Wikispace. x Blogs: Blogspot y Wordpress. x Redes sociales: Facebook y Twitter.

Participación en foros de debate, solución de ejercicios, entre otros, que persiguen el desarrollo de experiencias activas en la construcción del conocimiento, una mejor y mayor comunicación entre los estudiantes, compañeros y el docente, que conlleven al incremento de la motivación, el rendimiento y la implicación de los participantes en las tareas propuestas por los tutores.

Optamos por Big Blue Button como sistema de videoconferencia por su respuesta y por ser software libre. Permite la realización de clases sincrónicas.

También se dispondrá de otras herramientas como página web del programa, redes sociales y diferentes herramientas interactivas como prezi, powtoon, English Attack 2.0 que ofrecen al estudiante alternativas de aprendizaje y presentación de contenidos alternativos.

7.4. Sistemas tecnológicos de control de evaluación

Se realizarán diferentes informes que servirán para poder revisar diferentes aspectos claves de los cursos y ver si responden a los criterios estipulados.

Informes de actividad de los participantes para hacer seguimiento de entrada al curso, tiempo de permanencia, actividad realizada..., tanto alumnado como tutores.

Sistema de calificaciones de Moodle es muy completo y las actividades serán elegidas desde el diseño instruccional. Será diseñado convenientemente desde el equipo pedagógico y configurado desde el equipo técnico. Permite tener diferentes escalas, categorías… en función de los criterios pedagógicos que se establezcan. Adicionalmente se utilizaran solución de actividades, elaboración de portafolios, perfectamente soportadas por los numerosos recursos que ofrece la plataforma Moodle y rubricas.

Los criterios de evaluación se establecerán públicamente y se brindará las tutorías y la retroalimentación necesarias y permanentes entre el profesor y cada estudiante.

7.5. Aspectos claves para la evaluación general del proyecto

Se aplicaran los siguientes tipos de evaluaciones a las fases del proyecto:


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x Evaluación previa: Se diseñara el entorno de pruebas donde verificar la calidad del proyecto. Instalación y creación de la plataforma Moodle y la publicación de todos los recursos y herramientas necesarias. Así como las guías para su utilización.

x Evaluación durante el proyecto: Durante todo el proyecto se evaluara de forma continua y abierta aspectos tales como la acción formativa, diseño o implementación. La evaluación será formativa y sumativa para determinar la efectividad y calidad de cada fase y mejorar el proyecto. Cuando ya esté todo evaluado se implementa a versión final.

8. ASPECTOS CLAVE PARA LA EVALUACIÓN GENERAL DE LOS RESULTADOS

La evaluación es la comparación de los resultados obtenidos en la ejecución del proyecto con los establecidos previamente en los planes. Se revisa qué se pretendía hacer, qué se ha conseguido y cómo se ha logrado.

Permite obtener información sobre lo que se hace pero también sobre cómo se hace, en ambos casos en términos de:

x Eficacia: es una medida del grado en que un proyecto cualquiera, alcanza los objetivos específicos que se fijaron.

x Eficiencia: busca que los recursos utilizados estén en relación con los resultados obtenidos. x Impacto: se refiere a los cambios que hemos logrado introducir en el contexto en el que

actuamos.

8.1. Principios básicos de la evaluación:

La evaluación permite valorar los resultados inmediatos. Es decir, nos permite:

x Identificar progresos. x Detectar problemas en la planificación o en la implementación. x Hacer ajustes. En muchos casos la evaluación se considera un requisito más

que como una herramienta de gestión.

Hay muchas formas de evaluar. Nosotros hemos realizado una evaluación interna, y una vez lanzado el proyecto, se hará una evaluación externa (lo harán los compañeros del Máster).

Algunas de las ventajas de la evaluación interna son los siguientes:

x Los evaluadores conocen bien el trabajo, la cultura organizacional, la misión y los objetivos estratégicos y específicos.

x Una evaluación interna es una herramienta de gestión, una buena forma de autocorrección y es mucho menos amenazadora que una evaluación o auditoría externa.

Por otro lado, la evaluación externa (realizada por personas no implicadas directamente en el proyecto, o de fuera de la organización):


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x La evaluación será probablemente más objetiva, dado que los evaluadores tendrán más distancia con la organización.

x Los evaluadores estarán entrenados en la evaluación. x En ocasiones, las personas se sienten más cómodas hablando con personas que

no conocen. x Las evidencias que el evaluador detecta tendrán mayor credibilidad, en

particular, las positivas.

8.2. Métodos de recogida de información

Estos son los métodos principales que se suelen usar a la hora de recoger información de este tipo:

x Entrevistas x Entrevistas a informadores clave x Cuestionarios x Escalas de puntuación x Análisis de incidentes críticos

De todos los siguientes métodos de recogida de información, se ha decidido utilizar las entrevistas a informadores clave, ya que son especialistas en alguno de los aspectos fundamentales del proyecto, y no suelen estar relacionados directamente ni con el proyecto ni con la organización, suelen ser objetivos. Además, pueden aportar una visión muy amplia que aclare considerablemente la valoración del proyecto.

Además, año tras año nuestros alumnos y profesores responden a un cuestionario de 15 puntos, que también nos ayuda a mejorar.

1. ¿Consideras que los sistemas de atención y apoyo a los estudiantes son adecuados? 2. ¿Consideras si la actitud del profesorado es proactiva y de dinamización del trabajo

de los estudiantes? 3. ¿Se da respuesta a tiempo y de manera adecuada a las dificultades planteadas por el

alumno? 4. ¿Consideras si se dispone de un sistema ágil para resolver los problemas técnicos?

5. ¿Se proporciona orientación a los estudiantes sobre la manera en la que se organiza el aprendizaje en línea?

6. ¿Se proporciona indicaciones para participar en actividades de trabajo colaborativo (debates, trabajos en grupo, etc.)?

7. ¿Consideras si las actividades proporcionan los conocimientos iniciales pedidos para que los estudiantes la puedan llevar a cabo con éxito?

8. ¿Consideras si las tareas propuestas son relevantes para los objetivos o las metas de la actividad?

9. ¿Se favorece la planificación en el trabajo y el estudio? 10. ¿La carga de trabajo se ajusta a lo que estaba inicialmente previsto? 11. ¿Las actividades permiten la personalización del aprendizaje y favorece el trabajo

cooperativo en caso de que se considere necesario? 12. ¿Se adecúa a los objetivos previstos a las actividades de formación?


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13. ¿El sistema de evaluación permite que los estudiantes mejoren el proceso de aprendizaje durante la realización de la actividad de formación?

14. ¿Consideras adecuada la metodología de trabajo y de comunicación entre participantes y con el profesorado?

15. ¿Aconsejarías a otras personas la realización de este curso?

8.3. Criterios de Evaluación

Por último, los criterios de evaluación o los indicadores principales que se han tenido en cuenta son las que se resumen en la siguiente tabla:

Características técnicas -Infraestructura tecnológica accesibilidad y complejidad -Necesidades de hardware y servidor -Hardware y Software que requiere el usuario -Número de Usuarios que soporta online -Costos de Mantenimiento -Conocimientos Técnicos del Personal Soporte -Interfaz -Sistemas de Seguridad y Acceso a los Materiales -Gestión de Cursos

Organización y desarrollo del proceso

Enseñanza-Aprendizaje

-Flexibilidad en la elección del proceso enseñanza–aprendizaje -Nivel de adaptación con otros entornos. -Diseño e implementación de sistemas de ayuda -Herramientas de diseño de contenidos -Integración con elementos multimedia -Herramientas de Evaluación, autoevaluaciones e inter evaluación grupal) -Evaluación del proceso -Evaluación final

Entornos de comunicación

-Asincrónicas: Email, foros, listas de distribución, tablón de noticias, calendario. -Sincrónicas: Encerado Electrónico Compartido, Chat, audioconferencia, videoconferencia.

Características didácticas del material

-Principios del Aprendizaje Activo. -Contenidos y actividades diseñados con riqueza lingüística, apoyados con archivos de texto, audio, video, etc. -Materiales que favorezcan la investigación, casos de estudio, planteamientos de estudiantes y profesores. -Principio de la significatividad del aprendizaje: Personalización de los contenidos.

Dirección del prezi:

https://prezi.com/zvny0o-tydjb/english/

AnálisisDAFOdelproyectodelaempresaMaesTIC

RealizadoporlaempresaPuntoCom

1 Elpresupuestodelaempresaenelpunto“PlanificacióndelProyectoGlobal”debedesglosarse(apartedelosmateriales)conbaseenlastareasqueseindican.

1 Atravésdelapresentación,seobservacómolaempresacuidalosdetallesysabetrabajardeformaorganizadayclara.

2 Elalumnadosepuededesmotivaralseruncursoadistanciasinoencuentresolucionesasusproblemas.

2 Presenciaderutinasdepensamiento.

3 Esteproyectoestámásalalcancedecentrosdeenseñanzaprivadosquepúblicos.Supresupuestoeselevadoyporladuplicidaddeofertaencentrospúblicosaniveldeformación.

3 Evaluacióngeneraldelosresultadosclaraymuybiendesarrollada.

4 4 Unamaquetaciónbienestructurada,claraymuyvisual.

Amenazas Oportunidades1 Actualmentehayorganismosoficiales

adjuntosalasuniversidades,institutosycolegiosqueofrecengratuitamenteestetipodeofertaformativaalosdocentes.Loscentrosdeformacióndelprofesoradoofrecencursogratuitosconlasmismosobjetivososimilaresqueesteproyecto.

1 Lasempresasprivadas,como“Maestic”disponenavecesdemásrecursosyseadaptandemaneramásparticularalasnecesidadesdesusdestinatarios.

2 Dudasantelacorrectaatenciónporpartedelprofesoradoyaquelosalumnosporaulapuedensermuyelevados.

2 AportaunaumentodelapresenciadelaUniversidadenInternetyredessociales,dotándolaasídeunmayorprestigiodentrodelámbitodelaenseñanzasuperior.

3 Costesprevistosdemasiadoelevados. 3

AnálisisDAFOdelproyectodelaempresaENOK

RealizadoporlaempresaPuntoCom

1 AunquehayantenidoéxitoconsusotrosMOOC,éstenotieneunaclaragarantíaderesultarexitosotambiényaqueeslaprimeravezqueloponenenmarcha.

1 Unavezacabadoelcurso,obtienenunacertificacióndelmismo.

2 Primeraexperienciaconrúbricasdeevaluaciónyautoevaluación.

2 Trabajocolaborativomuybienestructurado.

3 Pocasespecificacionessobrelaevaluacióngeneraldelosresultados.

3 Muybienordenadoymuycompleto.

4 ElproyectotienepocasposibilidadesconelprofesoradodelaenseñanzapúblicayaqueloscentrosdeformacióndelprofesoradoofrecencursosdeformagratuitayherramientasparalasTIC.

4

Amenazas Oportunidades1 Actualmentehayorganismosoficiales

adjuntosalasuniversidades,institutosycolegiosqueofrecengratuitamenteestetipodeofertaformativaalosdocentes.

1 ElcostedeesteMOOCnoesexcesivamenteelevado.

2 Dudasanteeltrabajoengrupoysucorrectofuncionamiento.Asícomolaposteriorevaluacióndedichostrabajosindividualmente.

2 Difusióndelproyecto.

3 3 Proponenunagranvariedaddeherramientastecnológicas.

4 4 InteresanteproyectoquepretendeintegraralaciudaddeCeutaenelmundodelaeducaciónonline.

english puntocom€¦ · máster educación y tic, universitat oberta de catalunya. asignatura:...

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