INSTITUTO SUPERIORINSTITUTO SUPERIORPOPULORUM PROGRESSIO - POPULORUM PROGRESSIO - INTELAINTELA

PROFESORADO EN CIENCIAS POLÍTICASCÁTEDRA: DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES3° AÑOLIC ALEJANDRA M. DE MIRALLES

PERSPECTIVAS DE LA DIDÁCTICA

MODELOS DIDACTICOS

Según Antonio Medina RivillaFrancisco Salvador MataDel texto DIDACTICA GENERAL

PERSPECTIVAS DE LA DIDÁCTICA

MODELOS DIDACTICOS

Según Antonio Medina RivillaFrancisco Salvador MataDel texto DIDACTICA GENERAL

PERSPECTIVASENFOQUES

PERSPECTIVASENFOQUES

PROFESIONALINDAGADORAPROFESIONALINDAGADORA

SOCIOPOLÍTICO CRÍTICO

SOCIOPOLÍTICO CRÍTICO

CULTURAL INTERCULTURAL

CULTURAL INTERCULTURAL

CIENTÍFICOTECNOLÓGICA

CIENTÍFICOTECNOLÓGICA

Paradigma presagio-producto y proceso-producto: visión positivistade la Didáctica – el saber científico y la tecnología como aplicación delconocimiento son el fundamentode la toma de decisiones

Paradigma intercultural: reconoce el Valor de la propia interpretación de lacultura. Se refiere al proceso de ens-apr intercultural en un diálogoplurilinguístico evitando marginaciones simbólicas o reales Paradigma crítico: Apple y Popkewitz (EEUU); Freire (latinoamerica): opción política de oposición al poder – frontal oposición a la neutralidad política y a los valores conservadores. La enseñanza es resistencia y lucha contra la injusticia. (Habermas)

Paradigma de la complejidad emergente: la profesionalidad y la indagación son bases delprofesorado que debe atender la complejidad emergente derivada de las nuevas opciones culturales (solidaridad, justicia, equidad, etc) ante la incertidumbre

MODELOS DIDÁCTICOSMODELOS DIDÁCTICOS

REPRESENTACIONESCLARIFICADORAS DEL PROCESO ENS – APRQUE FACILITAN UNA

MEJOR PRÁCTICA

SON UNA REFLEXIÓNANTICIPADORA

DE LA REPRESENTACIÓN DE LA TAREADE ENS - APR

REPRESENTAN LA ANTICIPACIÓNDE LOS PARADIGMASEN LA HISTORIA DE LA

DIDÁCTICA

CADA MAESTRO DEBE DISEÑAR, ASUMIR Y APLICAR UN MODELOPUESTO QUE LE FACILITA LA TAREA PRÁCTICO-REFLEXIVA

Y LA ELECCIÓN DE OPCIONES VALIOSAS

MODELO SOCRÁTICOSOCRATES – mayéutica: dinámica de preguntas

MODELO ACTIVO

MODELO COMUNICATIVO

MODELO CONTEXTUAL

MODELO COLABORATIVO

ESCUELA NUEVA – protagonismo delalumno; predominio de sus intereses y

el estudio de su singularidad

MODELO DE APR PARA EL DOMINIO

CARROL – aprovechamiento real que cadapersona hace de su tiempo. Los docentes deben

lograr el pleno dominio de competencias

TITONE Y CAZDEN: el proceso instructivo requiere del

dominio de la capacidad comunicativa

DOYLE – se parte del medio en tantoacción que en él y desde él desarrollan

los seres humanos

Enseñanza como práctica colegiada, interactiva y considerada en equipo, como

función compartida

ENFOQUES DE LA DIDÁCTICAENFOQUES DE LA DIDÁCTICA

EN

FO

QU

ES

DID

ÁC

TIC

OS PERIODO

HISTÓRICOAnterior a la década de los 60

PRINCIPALOBJETIVO

Acumular y reproducir información – transmitir informaciónEnciclopedismo – instrucción

ELEMENTOSBÁSICOS

Énfasis en contenidos proporcionados como resultados de carácter estático y permanente; la evaluación mide el grado de fidelidad en la reproducción de la información; la exposición es el método casi exclusivo; el centro del proceso didáctico es la transmisión de nociones

FUNDAMENTOS

Empirismo(mente: tabla rasa/espíritu: recipiente); asociacionismo; positivismo pedagógico; psicología experimental; contexto cultural: valoración de verdades estables y permanentes; antropología: dualismo (valoración del espíritu y del homo sapiens)

1 - ENFOQUE CENTRADO EN EL CONTENIDOModelo tradicional - academicista

ROLPROFESOR

Comunicador del saber; presenta los contenidos a través de clases expositivas, apoyadas por libros y ejercicios de fijación; es considerado y respetado como autoridad por ser poseedor de verdades ciertas y estables

ROL ALUMNO

Receptivo; recibe y asimila información; resuelve ejercicios por reiteración mecánica siguiendo el modelo o procedimiento realizado por el profesor

APRENDIZAJE

Asimilación de información; la memoria tiene un rol decisivo; se apoya en la asociación y la ejercitación; el éxito en el aprendizaje está determinado por la capacidad del alumno de adaptarse al profesor y por aptitudes naturales

EN

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QU

ES

DID

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TIC

OS

EN

FO

QU

ES

DID

ÁC

TIC

OS

2 – ENFOQUE CENTRADO EN HABILIDADES

Modelo de la Escuela Nueva

PERIODOHISTÓRICO

Década de los 60;

PRINCIPALOBJETIVO

Desarrollar habilidad intelectual general que permita acceder por sí mismo a la temática; desarrollar en el alumno una disciplina intelectual a través de la aplicación de habilidades que permita el planteamiento de problemas y la búsqueda de solución; aprender a pensar

ELEMENTOSBÁSICOS

Los objetivos son el elemento clave para la programación, realización y control del proceso de E-A; relación dialógica profesor-alumno y alumno-alumno

FUNDAMENTOS

Idealismo(el objeto existe en mi entendimiento); Kant (conocimiento a priori independiente de la experiencia); énfasis en el suj. que aprende (conductismo/cognitivismo); énfasis en el medio social del sujeto (Dewey; P. Freire); tecnología educativa – eficacia; antropología: dualismo – énfasis en el “homo faber” – humanismo cristiano (Maritain)

EN

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DID

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TIC

OS

ROLPROFESOR

Guiar y orientar el aprendizaje; seleccionar, implementar actividades; evaluar permanentemente el proceso de E-A

ROL ALUMNO

Activo: principal protagonista; ejecutor de actividades propuestas; define los problemas y propone caminos de solución por medio de la búsqueda autónoma y metódica

APRENDIZAJE

Cambio de conductas; cambio de estructuras mentales; se centra en el proceso de desarrollo de estrcturas de pensamiento

Movimiento de las escuelas nuevas y de la escuela activa-principios generales: primado de la educación sobre la instrucción; pedagogía fundada en la psicología del interés, de la acción, de la espontaneidad, de la naturaleza evolutiva del niño y del adolescente, autonomía -libertad como fruto del orden interior, sin necesidad derestricción externa, concedida gradualmente como conquista hecha porel alumno;  movilizar la actividad del niño, ser un guía y no un instructor, partir de los intereses profundos del niño, desarrollar en el alumno las facultades creativas, dar a cada uno según sus capacidades y sustituir la disciplina exteriorpor una disciplina interior libremente aceptada. 

EN

FO

QU

ES

DID

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TIC

OS

3 - ENFOQUE CENTRADO EN CONOCIMIENTOS

Construcción del conocimiento – Aprendizaje social-colaborativo

PERIODOHISTÓRICO

A partir de la década de los 80

PRINCIPALOBJETIVO

Promover el aprendizaje significativo; promover estrategias cognitivas de exploración y de descubrimiento

ELEMENTOSBÁSICOS

Igual importancia en la interacción alumno-profesor-conocimiento; el contenido de la enseñanza implica: conocimientos, habilidades y actitudes;

FUNDAMENTOS

Idealismo (cada persona construye un modelo de realidad); el conocimiento es construcción del ser humano; el sujeto es un ser eminentemente social; psicología genética (Piaget); aprendizaje por descubrimiento (Bruner); aprendizaje significativo (Ausubel); teoría cosntructiva basada en la interacción social (Vigostky)

EN

FO

QU

ES

DID

ÁC

TIC

OS

ROLPROFESOR

Mediador entre el conocimiento y la comprensión del alumno; facilitador del aprendizaje sobre la base de las ideas previas de los alumnos; investigador de los procesos en el aula

ROL ALUMNO

Revisa, modifica, enriquece y reconstruye sus conocimientos; reelabora en forma constante sus propias representaciones o modelos de la realidad; utiliza y transfiere los aprendido a otras situaciones

APRENDIZAJE

Proceso de construcción de conocimientos, dependiente de conocimientos previos y determinado por el contexto; énfasis principal puesto en los procesos internos que actúan como intermediarios en la construcción; las raíces de las interpretaciones que cada sujeto hace de su entorno son tanto emocionales como cognitivas.