enfoques curriculares[1]
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ENFOQUES CURRICULARES MODOS DE
CONCEBIR LA ACCIÓN EN LAS ESCUELAS O SOBRE LAS ESCUELAS
MODALIDAD PRÁCTICA
MODALIDAD TÉCNICA
Son útiles para pensar en enfoques
generales de trabajo
Según Aristóteles HACER Corresponde al
ARTE Hábito productivo TECHNE(forma de
conocimiento) Es lo técnico Es lo que se
denomina Modalidad técnica
OBRAR Corresponde a la
prudencia Hábito práctico Deliberativo Como fin la acción
ética La reflexión
MODALIDAD TÉCNICA Reglas para la ACCIÓN Modelo deductivo que caracteriza a las
Ciencias Naturales Se solucionan problemas instrumentales
aplicando medios técnicos Divide a la ACCIÓN en el contexto de la
CONCEPCIÓN y de la EJECUCIÓN Se concibe un plan trazado previamente
Que los productos se asemejen a los modelos
Se concibe un PLAN Con resultado
esperado Que se conoce antes
de la acción El éxito se mide por
la eficacia Establecer los
mejores medios para el logro de los fines
¿Cómo proceden las modalidades tecnológicas? Mediante el Diseño de
modelos O sistemas expresados
en Documentos Curriculares
Paquetes instruccionales
Propuestas didácticas Libros de Textos Programas de mejora Modificaciones de la
estructura escolar Subproductos elaborados en
ámbitos de planeamiento diferenciados del contexto escolar
Por ello, es necesario planificar medios para lograr que estos
Planes sean trasladados y aplicados en diferentesSituaciones y espacios
Ejemplos de cómo se implementa la tecnología Instruccional La IDD(Investigación-Desarrollo-Diseminación) Se inicia con el estudio diagnóstico de los
problemas(investigación) continúa con la elaboración de planes de resolución que incluyen la elaboración de los materiales y los procedimientos (desarrollo) y finaliza con la implementación planificada de los productos (diseminación)
Muy usuales en los países desarrollados y sobre todo en EEUU los paquetes instruccionales fueron una expresión muy detallada de esta perspectiva.
Según David Kirk (1990) el paquete presentaba no sólo un set de materiales sino también cambios en la estructura de la clase, nuevas estrategias de enseñanza y técnicas y un conjunto de creencias y valores que respondían a la filosofía subyacente en la innovación.
Como los diseñadores sospechaban de las habilidades de los maestros, los paquetes parecían proveer alguna seguridad contra la incompetencia y eran consistentes con la aproximación por objetivos.
Estrategias Centro-Periferia Propias de cualquier
intento que quiera implantar procesos pedagógicos en las escuelas decididos por expertos
O por regulaciones normativas
Capacitación O cualquier
estrategia masiva de difusión
Postulados del ENFOQUE CONDUCTISTA
Se concretan en la versión tecnicista de la enseñanza .
La misma se convierte en una técnica aplicable en cualquier contexto y sujeto que no cuestiona la validez de los principios en los que se apoya.
La intervención del maestro, los propósitos que lo guían así como el proceso de aprendizaje se convierten en variables técnicas posibles de ser analizadas sin
conservar la complejidad de los procesos que acontecen en el interior de la clase. Se considera la certeza indiscutible de lo
metodológico, con una buena técnica se resuelve el problema de la enseñanza,
Dejando de lado la teorización sustantiva sobre los sujetos y las subjetividades renunciando a construcciones teóricas que permiten pensar en el contexto y en el sentido y significado de la práctica educativa
Un campo aplicado al CONTROL
Pervive y Convive
El CURRICULO
En enseñanza por objetivos de
conducta
Evaluación ObjetivaDel Aprendizaje
Enseñanza programada
Medios Audiovisuales
Sigue perviviendo… Se desplaza la problemática de la enseñanza y de los sujetos
que intervienen en ella, por temas como “enseñanza por objetivos de conducta”, “evaluación objetiva de aprendizaje”, “enseñanza programada”, “medios audiovisuales”, entre otros, que sólo remiten a una programación y evaluación de la misma.
Se consolida la idea de currículo como un campo aplicado al servicio de un control creciente de las prácticas de la enseñanza llevando a que los maestros sólo se limiten a ejecutar lo programado: el currículo.
Si bien esta situación se desarrolló entre los años 1960-1970, en algunos aspectos sigue perviviendo y conviviendo tanto en las currículas como en los salones de clase dando direccionalidad e imprimiendo características particulares a la práctica de la enseñanza y a los propósitos de la misma.
LA ACCION PRÁCTICA Es el OBRAR Tiene como fin la
ACCION ÉTICA Destinada a tener una
vida MORALMENTE buena
Una acción guiada por la prudencia, una forma de deliberación y reflexión..
Schwab fue uno de los Iniciadores de la critica a la perspectiva técnica…
Objetivo de la MODALIDAD PRÁCTICA Es la toma de una
DECISIÓN QUE GUÍE LA ACCIÓN
Estas decisiones tienen aplicación definida con relación al tiempo y a contextos específicos
se toman en relación a problemas prácticos
caracterizándose por ser analizadas, desarrolladas y utilizadas
en el contexto en que surgieron y
por parte de los agentes involucrados.
LA PROBLEMATIZACIÓN Los problemas surgen con
lentitud y dependen del avance en el análisis de los datos.
La progresiva constitución del problema redefine el proceso de búsqueda de datos.
El problema también se aclara en la medida en que se concreta en soluciones posibles.
Características de los PROBLEMAS: Según Schwab : son cuestiones que deben ser
respondidas incluyendo como respuesta posible la decisión de no intervenir, ya que cada situación es singular.
No es posible predecir el resultado de una solución
ya que las consideraciones que se realizan para proponer una respuesta a una situación práctica no fundamentan que esa solución sea deseable en sí misma:
sólo justifican que es deseable como posibilidad de llevar a un estado deseable las cosas en esa situación.
¿Qué IMPLICA la Acción Práctica? El método deliberativo exige considerar
cierta cantidad de alternativas que tendrán que incorporar la perspectiva
de los individuos que deberán convivir con las consecuencias de las decisiones.
La acción práctica entonces, implica sopesar circunstancias y hacer juicios
de manera que se pueda actuar correctamente en situaciones humanas y sociales concretas.
¿Son inconciliables las perspectivas TÉCNICAS Y PRÁCTICAS?
Feldman (1999) DICE QUE :
no hace falta “conciliarlas” ya que tienen una articulación necesaria,
cada modalidad corresponde a un ámbito distinto de acción humana.
¿Cómo aprovechar elementos de estas dos perspectivas? La Racionalidad
instrumental
Estrategias centro –periferia y el uso de modalidades técnicas
Que no se convierta en el PARADIGMA DE TODO SABER Y DE TODA ACCIÓN
Pueden ser buenos instrumentos si se los considera así y no COMO IDEOLOGÍAS FUNDANTES
FÉLIX ANGULO RASCO (1989) las acciones educativas
como instrumentales pierden todos aquellos componentes que sustantivizan y distinguen a las prácticas sociales
y los problemas curriculares se convierten en problemas técnicos,
y los tecnólogos (o ingenieros de lo social) someten a vasallaje intelectual y social a los docentes.
La tecnología realiza el control técnico burocrático de la educación
anulando las opiniones divergentes
y cualquier crítica que no se acomode a los márgenes del discurso instrumental.
Para este AUTOR… los espacios educativos son espacios
sociales de interacción y comunicación que se presentan plenos de
incertidumbres inestabilidad, singularidad, conflictividad,
por lo tanto ni docentes ni alumnos pueden predecir con exactitud lo que pasará antes o después
ya que son acciones sociales prácticas y están sujetas a características particulares
del contexto de interacción.
Según STENHOUSE(1981) El currículo resultante
de un proceso de deliberación es una creación conjunta y responsable de todos los participantes e implicados en la acción practico educativa)
.”Un currículo es una tentativa para comunicar
los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo
de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica
y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica.”
ENFOQUES CURRICULARES… La Modalidad Técnica y la
Modalidad Práctica nos deben servir para…
Proceso de deliberación
CurrículoQue se
Traslade a la práctica
Discusionescríticas