enfoque por competencias
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Una mirada reflexiva hacia
el nuevo sistema curricular
Prof. Luis Alfredo Llaque Silva
VISIÓN
Todos desarrollan su potencial desde la primerainfancia, acceden al mundo letrado, resuelvenproblemas, practican valores, saben seguiraprendiendo, se asumen ciudadanos conderechos y responsabilidades, y contribuyen aldesarrollo de sus comunidades y del paíscombinando su capital cultural y natural conlos avances mundiales.
MISIÓN
Garantizar derechos, asegurar servicioseducativos de calidad y promoveroportunidades deportivas a la población paraque todos puedan alcanzar su potencial ycontribuir al desarrollo de maneradescentralizada, democrática, transparente yen función a resultados, desde enfoques deequidad e interculturalidad.
"Los analfabetos del siglo XXI no serán aquellos que
no sepan leer y escribir, sino aquellos que
no sepan aprender, desaprender y
reaprender.“ (Alvin Toffler)
Ciclo I (0-2)
Ciclo II (3-5)
Ciclo III
(1° y 2°)
Ciclo IV
(3° y 4°)
Ciclo V
(5° y 6°)
Ciclo VI
(1° y 2°)
Todos tienen derecho a recibir
educación de calidad a lo largo
de toda la vida y los Estados la
obligación de garantizarla
Vida
personal
Vida
ciudadana
Vida
productiva
Vida
intelectual
Una educación que habilite para la vida
Opciones técnicas
Superior técnica
Universidad
Formación docente
ÉPOCA
ACTUAL
PAÍS ACTUAL
El derecho a aprender a lo largo de la vida
Ciclo VII
(3°, 4° y 5°)
El derecho a aprender a lo largo de la vida
Fuente: MINISTERIO DE EDUCACIÓN–UEE-Censo Escolar 2010.
8,6 millones de estudiantes 6,4 millones en Público y 2,2 millones en Privado
6,9 millones en Urbano y 1,7 millones en Rural
496 mil docentes325 mil en Público y 171 mil en
Privado
406 mil en Urbano y 90 mil en Rural
75 mil instituciones
educativas52 mil en Público y 23 mil en Privado
43 mil en Urbano y 32 mil en Rural
19 mil programas19 mil en Público y 0 en Privado
7 mil en Urbano y 12 mil en Rural
Estadística educativa
C
Habilidades Práctica (hacer)
(Saber)
Valores, emociones, sentimientos(Ser)
EXPERIENCIA
Conocimiento
El punto de partida Dos son las principales funciones del currículo:
Orientar la labor docente.
Explicitar las intenciones / demandas educativas de una sociedad
Para cumplir estas funciones, debe tener estas características:
Baja densidad: la cantidad de contenidos debe ser proporcionalal tiempo disponible durante el período de enseñanza, a fin deevitar una elevada concentración de contenidos que hagaimposible cumplir con la programación curricular.
Gradualidad: desarrollo de las competencias de maneracontinua y progresiva a lo largo de los ciclos y niveles, sentandoen los primeros grados las bases que deberán consolidarse yprofundizarse al pasar de un grado a otro.
Pertinencia: las competencias y capacidades deben aplicarsepara resolver problemas cotidianos y en diversos contextos yescenarios.
Determinar qué aprendizajes son necesarios
para dichos propósitos (qué enseñar)
Definir los fines y propósitos (para qué)
La secuencia lógica
Determinar las estrategias, métodos,
técnicas, actividades, instrumentos, etc.
(cómo enseñar)
Para qué
enseñar
Qué
enseñar
Cómo
enseñar
Teleológico
Epistemológico
Metodológico
Comprensión de
constructos del Sistema
Curricular
SITUACIÓN PROBLÉMICA
Carlos estudiante del sexto grado tiene dificultades para entender el estudio de la aerodinámica.La profesora Anita, viendo esta situación ha creído
por conveniente desarrollar la sesión de manera entretenida y ha solicitado a sus estudiantes elaborar un avión de papel.Conversatorio:¿Por qué puede volar el avión? ¿Qué competencias busca desarrollar la docente?
Competencia
Indagación y reflexión crítica permanente
SON APRENDIZAJES CUYO LOGRO REQUIERE:
Ejercitación continua en contextos desafiantes
Una cuota alta de interacción y comunicación
En
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asUna visión del aprendizaje
SON APRENDIZAJES CUYO LOGRO REQUIERE:
En
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asUna visión del aprendizaje
Estimular y posibilitar la imaginación y la creatividad
Suscitar compromiso y agrado con la acción de respuesta al desafío
Afrontar retos que despierten la curiosidad y el interés
Se desarrollan de forma progresiva a lo largo de toda la EBR.
Las
com
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Se organizan por aprendizajes fundamentales
Capacidades
Las «capacidades» asociadas a la competencia
Seleccionando y movilizando
una diversidad de recursos
Tanto saberes propios de la persona
Como recursos del entorno
Conocimientos de distinta naturaleza: operativos, procedimentales, contextuales, conceptuales, generales, etc.
Habilidades cognitivas diversas: deducir, inducir, analizar, sintetizar, categorizar,etc.
Capacidades relacionales, referidas a cómo se interactúa con otros, se manejan conflictos, se trabaja en grupos heterogéneos, etc.
Herramientas cognitivas, como mapas, esquemas, modelos, esquemas, que ayudan a organizar y comprender la información.
Cualidades personales, como actitudes o rasgos de temperamento, que deben ser descritas en el contexto de la acción donde debe demostrarse la competencia.
Bancos de datos
Diccionarios
Manuales
Computadoras
Calculadoras
Instrumentos diversos
Cu
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El logro de las competencias
demanda la movilización de
diversas capacidades
(saberes, conocimientos, estrategias
, etc.)de manera integrada.
Para que las capacidades se
desarrollen se requiere de una
situación de aprendizaje.
La movilización de las capacidades
contribuyen a comprender o
resolver una determinada situación
del contexto.
Escribir
Investigar
Clasificar
Comunicar
Indicadores
Capacidad 4
Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor
Revisa el contenido del texto en relación a lo planificado
Revisa la adecuación de su texto al propósito
Revisa si se mantiene en el tema y sin digresiones, repeticiones, contradicciones ni vacíos de información
Los indicadores cumplen un doble propósito:
• Permiten tener claridad sobre los aprendizajes que se desea desarrollar.
• Posibilita evaluar el desarrollo de las capacidades para el logro de las competencias.
Hay indicadores con diferente complejidad. Algunos son
más sencillos y podrían lograrse en una situación de
aprendizaje. Sin embargo, hay otros más complejos
que ameritarán más de una situación.
Por tanto, los indicadores pueden retomarse las veces
que sea necesario porque no son terminales no se
agotan en una determinada cantidad de sesiones.
Los indicadores se trabajan de manera circular, en idas
y vueltas, en diversas situaciones de aprendizaje, con
distintos niveles de complejidad y en distintos
momentos. Los indicadores en su conjunto se
complementan en el desarrollo de las capacidades.
Indicadores de las rutas Indicadores DCN
Los indicadores de las rutas expresan la gradualidad de los aprendizajes para cada uno de los grados y ciclos de la EBR y establecen una ruta orientada al desarrollo de las competencias
Mientras que en el DCN se propone que el docente formule el indicador como elemento de la evaluación.
Orientan el desarrollo de las capacidades y competencias del aprendizaje fundamental.
Los indicadores se pueden PRECISAR por la amplitud de su contenido teniendo como referente la situación de aprendizaje.
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
¿Qué estamos entendiendo por AF?
¿Cuáles son los aprendizajes fundamentales?
¿Cuáles son las razones por las cuales se plantean los
aprendizajes fundamentales en el sistema curricular?
¿Cómo se desarrollan los aprendizajes fundamentales?
Ap
ren
diz
aje
s Fu
nd
ame
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les
Son competencias generales o macro-competencias, que todos los estudiantes peruanos sin excepción necesitan lograr y tienen derecho a aprender, desde el inicio hasta el fin de su educación básica. Por lo tanto, el Estado garantiza las condiciones para que todas ellas puedan enseñarse y aprenderse de manera efectiva en todo el territorio nacional.
¿Cuáles son las razones por las cuales se plantean los aprendizajes fundamentales en el sistema
curricular?
Realización personal
Aporte a la sociedad
Ámbitos de capacidades a desarrollar
Identidad y autoestima Ciudadanía Vida laboral Conocimientos cambiantes
Ámbitos de contribución
Sociedad democrática Desarrollo sostenible Integración a aldea global
DESAFÍOS DEL PAÍS [ACUERDO NACIONAL / PEN]
Desarrollo económico y competitividad Equidad y justicia social Democracia y Estado de derecho Eficiencia, transparencia y
descentralización
Lectura de la realidad / Traducción de demandas
Fines de la educación peruana y desafíos nacionales
Aprendizajes fundamentales
LGE 28044
Si esos son los fines ¿qué capacidades específicas se requieren
desarrollar aquí y ahora?
¿Cuáles son los aprendizajes fundamentales?
Actúa e interactúa con seguridad y ética, y cuida
su cuerpo
Aprovecha oportunidades y utiliza recursos para
encarar desafíos o metas
Ejerce plenamente su ciudadanía
Se comunica para el desarrollo personal y la
convivencia social.
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3 4
Plantea y resuelve problemas usando estrategias y
procedimientos matemáticos.
Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida.
Se expresa artísticamente y aprecia el arte en sus diversas
formas.
Gestiona su aprendizaje
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7 8
¿Cuáles son las características de los aprendizajes fundamentales?
Ap
ren
diz
aje
s Fu
nd
ame
nta
les
Se desagregan en competencias y capacidades medibles, que el Estado evalúa periódicamente
Su escala de progreso a lo largo de toda la escolaridad está
claramente trazada
Todos son necesarios, no hay jerarquías, ninguno es más
importante que el otro
Cumplen su fin en la medida que se combinan y entrelazan
en la actuación del sujeto
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3 4
Ap
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7 8
Su enseñanza redefinirá la distribución horaria e irá
ampliando el horario escolar
No representan asignaturas que deban enseñarse y aprenderse aislada e independientemente
Hay competencias que deben usarse y demostrarse durante al aprendizaje de todas las demás
Distintas disciplinas científicas confluyen y se combinan para el
logro de cada aprendizaje
¿Cómo se desarrollan los aprendizajes fundamentales?
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Los aprendizajes fundamentales se adquieren y se demuestran en la acción, en determinados contextos y en función a un propósito. Pero la complejidad de los problemas y desafíos que debemos afrontar hoy en el contexto de la vida personal, social y laboral o en el mundo del conocimiento, exige movilizar y combinar más de uno para poder construir soluciones y alternativas eficaces. Ninguno es autosuficiente.
Mundo ciudadano
Mundo del conocimiento
Mundo laboral
Mundo personal
¡Ningún aprendizaje basta por sí solo para afrontar cada reto!
Algunos escenarios críticos que ponen a prueba los aprendizajes
¿Hay un aprendizaje
fundamental para cada
problema?
Es aprender a elegir y a combinar los aprendizajes adquiridos en cada circunstancia, para afrontar toda clase de retos a lo largo de la vida
El mayor legado de la educación escolar
No es sólo dominar cada aprendizaje con la solvencia necesaria…
MEDIO AMBIENTE
La tendencia a la depredación y contaminación de nuestras formas de producir y nuestros hábitos de consumo
Mundo ciudadano
COMPETENCIA
Actúa en forma comprometida y
responsable con su medio ambiente, comprendiendo que el espacio se construye
socialmente
COMPETENCIA
Utiliza conocimientos científicos que le permita explicar hechos y fenómenos naturales y tomar decisiones informadas
COMPETENCIA
Se plantea metas, en contextos favorables o adversos, actuando con
iniciativa, perseverancia y proactividad
COMPETENCIA
Actúa en forma comprometida y
responsable con su medio ambiente, comprendiendo que el espacio se construye
socialmente
COMPETENCIA
Utiliza conocimientos científicos que le permita explicar hechos y fenómenos naturales y tomar decisiones informadas
COMPETENCIA
Se plantea metas, en contextos favorables o adversos, actuando con
iniciativa, perseverancia y proactividad
Describe fenómenos, modelos, teorías Analiza utilizando conceptos y modelos Plantea soluciones con base científica
Se traza metas y formula proyectos que canalicen desafíos en distintos ámbitos Toma iniciativas, consciente de sus capacidades y posibilidades Enfrenta situaciones adversas o inciertas con serenidad y perseverancia
Investiga sobre problemas del entorno Analiza el espacio y se orienta en él Conceptualiza el espacio geográfico Previene, protege y mejora el ambiente
INNOVACIÓN
Escasa innovación de nuestros emprendimientos productivos, que no aportan valor agregado a los productos
Mundo laboral
COMPETENCIA
Crea trabajos de arte con lenguajes, símbolos y
procedimientos de diversas formas artísticas para expresar
ideas y emociones, demostrando creatividad e imaginación
COMPETENCIA
Se plantea metas y elabora respuestas pertinentes para alcanzarlas, con iniciativa y perseverancia, afrontando riesgos y demostrando confianza en sí mismo
COMPETENCIA
Produce y evalúa información para la toma de decisiones en la resolución de
problemas, haciendo uso pertinente de instrumentos y técnicas para recopilar y procesar
datos o situaciones de incertidumbre
COMPETENCIA
Crea trabajos de arte con lenguajes, símbolos y procedimientos
de diversas formas artísticas para expresar ideas y
emociones, demostrando creatividad e imaginación
COMPETENCIA
Se plantea metas y elabora respuestas pertinentes para alcanzarlas, con iniciativa y perseverancia, afrontando riesgos y demostrando confianza en sí mismo
COMPETENCIA
Produce y evalúa información para la toma de decisiones en la resolución de problemas, haciendo uso pertinente de instrumentos y técnicas para recopilar y
procesar datos o situaciones de incertidumbre
Se traza metas y proyectos Toma iniciativas conociendo sus posibilidades Enfrenta situaciones adversas o inciertas
Explora ideas a partir de sus experiencias Usa materiales, técnicas y procedimientos Realiza obras en diferentes formas artísticas Trabaja independientemente y con inventiva Integra medios artísticos contemporáneos
Expresa ideas u objetos matemáticos y sus relaciones mediante objetos, gráficos o símbolos Identifica, procesa, produce y administra información, haciendo uso de saberes matemáticos Diseña, aplica, evalúa y controla un conjunto de procedimientos para resolver problemas Explica procesos, justifica decisiones y verifica conjeturas, basado en saberes matemáticos Vincula saberes matemáticos entre sí y con los de otros campos del conocimiento
Mundo personal
COMPETENCIA
Se relaciona con los demás con naturalidad, considerando
sus estados de ánimo, motivaciones, temperam
entos y habilidades, manteniendo
relaciones sanas y constructivas
COMPETENCIA
Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa y reflexiónCOMPETENCIA
Convive de manera democrática en cualquier contexto o circunstancia, y con todas las
personas sin distinción
DISCRIMINACIÓN
Existe subestimación social a niños y adolescentes, así como discriminación cultural y de género en el país
Escucha activamente Reconstruye información de diversas expresiones Infiere e interpreta el significado del discurso Evalúa forma/contenido/contexto de expresiones
Interactúa con espontaneidad y empatía Acepta las diferencias como legítimas Colabora o se complementa con otros Expresa ideas/emociones sin agredir ni someterse
Se reconoce como sujeto de derecho y a los demás también Construye acuerdos de convivencia en base a conocimientos y principios democráticos Maneja conflictos constructivamente a través de mecanismos y canales apropiados Cuida los espacios públicos y el ambiente Se relaciona interculturalmente con personas de diverso origen
COMPETENCIA
Se relaciona con los demás con naturalidad, considerando sus estados de
ánimo, motivaciones, temperamentos y habilidades, manteniendo relaciones
sanas y constructivas
COMPETENCIA
Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa y reflexiónCOMPETENCIA
Convive de manera democrática en cualquier contexto o circunstancia, y con todas las personas sin distinción
Mundo del conocimiento
COMPETENCIA
Indaga a partir del dominio de los métodos científicos
sobre situaciones susceptibles de ser
investigadas por la ciencia
COMPETENCIA
Identifica y usa estrategias de aprendizaje diversas, en función de lo que necesita aprender y de su propio estilo de aprendizaje
COMPETENCIA
Crea trabajos de arte a partir del manejo de lenguajes, símbolos y procedimientos de diversas formas artísticas para expresar sus y emociones,
demostrando creatividad e imaginación
DOGMATISMO
Relación dogmática y superficial con el conocimiento, desde una visión lineal y fragmentada de la realidad
Distingue y valora su forma de aprender Potencia las estrategias que mejor maneja Busca apoyo y orientación para resolver dudas
Reconoce y problematiza cuestiones Diseña estrategias de investigación Obtiene y procesa información fiable Interpreta pruebas y formula conclusiones
Explora ideas a partir de sus experiencias Usa materiales, técnicas y procedimientos Realiza obras en diferentes formas artísticas Trabaja independientemente y con inventiva Integra medios artísticos contemporáneos
COMPETENCIA
Indaga a partir del dominio de los métodos científicos sobre
situaciones susceptibles de ser investigadas por la ciencia
COMPETENCIA
Identifica y usa estrategias de aprendizaje diversas, en función de lo que necesita aprender y de su propio estilo de aprendizaje
COMPETENCIA
Crea trabajos de arte a partir del manejo de lenguajes, símbolos y procedimientos de diversas
formas artísticas para expresar sus y emociones, demostrando creatividad e
imaginación
Textos
Orales Escritos
PROPÓSITO
SOCIAL
PROPÓSITO
DIDÁCTICO
SITUACIÓN COMUNICATIVA
Contexto Multicultural
Contexto Multicultural
Expresar una situación del mundo real, en términos matemáticos
Vivencial, concreto, pictórica, gráfica, simbólica
Promover el diálogo
Explica, Justifica, Verifica
Elaborar un plan o seleccionar estrategias
Lenguaje: Coloquial, Simbólico, Técnico Formal
Resolución de problemas.
MATEMATIZAR
REPRESENTAR
COMUNICAR
ARGUMENTAR
ELABORAR ESTRATEGIAS
UTILIZA EXPRESIONES SIMBÓLICAS, TÉCNICAS Y FORMALES
Comprender
el problema
Diseñar o
adaptar una
estrategia de
solución
Aplicar la
estrategia
Reflexionar
Enfoque centrado en la resolución
de problemas
Hacer matemática a partir de problemas
del contexto real y
matemático
Enseñanza
“A través de”
Resolución de problemas
“Para la”
Aprendizaje
“Sobre la”
Enfoque de matemática
¿Cuáles son los Propósitos?
Crear una cultura
democrática
Desarrollar competencias
ciudadanas
Transformar la escuela en una comunidad de
agentes dinámicos
democráticointercultural
Ejercicio ciudadano