eneida trabajoii

7/25/2019 Eneida TrabajoII

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REPBLICA DE PANAMUNIVERSIDAD DE PANAM

CENTRO REGIONAL UNIVERSITARIO DE VERAGUASFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

PROFESORADO EDUCACIN PRIMARIA

INVESTIGACION ETNOGRAFICA

TEMACONDUCTA AGRESIVA

POR:ESCOBAR, ENEIDA C.I.P. 9-739-187

A CONSIDERACIN DE LA PROFESORA

ELIDA VEGA

!"1#

1


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$%&'()

ndice..................................................................................................................ii

Introduccin.......................................................................................................iv

Captulo I............................................................................................................. 1

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROLEMA........................................................!

1.! De"nicin del pro#le$a%.....................................................................!

1.& O#'etivo(.............................................................................................&

1.&.1 )eneral%........................................................................................ &

1.&.! E(pec"co(.................................................................................... &

1.* +u(ti"cacin.........................................................................................&

CAPIT,LO II...................................................................................................... -

MARCO REERENCIAL...................................................................................... -

!.! Concepto( #/(ico(...............................................................................0!.!.1 Conducta.......................................................................................0

!.!.! Actitud..........................................................................................

!.!.& A2re(ividad...................................................................................

!.!.* Re#elda........................................................................................

!.!.3 P(icopatolo2a...............................................................................

!.!.- Da4o............................................................................................. 5

!.!.0 Pro#le$a de conducta..................................................................5

!.!. 6o(tilidad.................................................................................... 17!.!.5 In8uencia.................................................................................... 17

!.& Caracter(tica( de la a2re(ividad......................................................17

!.&.1 Etiolo2a de la conducta a2re(iva...............................................1!

!.&.! 9:u; pueden ..........................1&

!.* E(trate2ia( re$ediale(......................................................................1*

!.*.1 Dia2n(tico preci(o = evaluacin e"ciente de la conductaa2re(iva................................................................................................... 13

!.*.! Al2una( con(ideracione( (o#re el ca(ti2o...................................1-

CAPIT,LO II.................................................................................................... 1

MARCO METODOL?)ICO................................................................................1

&.1 E(trate2ia( $ue(tral.........................................................................15

&.! IN@TR,MENTO@.................................................................................15

&.!.1 O#(ervacin................................................................................15

!


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&.!.! Cue(tionario................................................................................!7

&.& Procedi$iento del trata$iento re$edial del ca(o.............................!1

&.&.1 E'ercicio( de re(piracin prounda..............................................!1

&.&.! EBcur(in al aire li#re..................................................................!!

&.&.& E'ercicio...................................................................................... !!CAPIT,LO I................................................................................................... !&

ANLI@I@ E INTERPRETACIN DE LO@ RE@,LTADO@.......................................!&

* An/li(i( e interpretacin de lo( re(ultado(..............................................!*

ANEFO@............................................................................................................. &&

&


4/37

I%*+&(('%

Este informe de investigacin intenta dar a conocer aspectos importantes sobre la

conducta agresiva de un estudiante del 5o de la Escuela Rmulo Arrocha de la

comunidad de Forestal distrito de Santiago, provincia de Veraguas, y cmo esta

conducta afecta el desarrollo del PEA del propio estudiante y el del grupo, adems

de las causas !ue lo originan y las medidas de correccin de tales conductas"

El desarrollo de este tema se ha divido en cuatro puntos !ue ayudan a

comprender me#or cada parte del dicho estudio" El primer aspecto es el

planteamiento del problema a!u$ se define el problema de estudio, y a!uellas

incertidumbres !ue surgen en torno a ella, adems se da a conocer el propsito dela investigacin de forma ms concreta con sus ob#etivos generales y espec$ficos"

El cap$tulo segundo es el marco referencial y en este punto se detallan y

profundi%an aspectos y conceptos relacionados con el tema de estudio y muestran

las caracter$sticas t$picas de los estudiantes con conducta agresiva"

El tercer cap$tulo es el marco metodolgico y en este punto corresponde al modo

de traba#o en el !ue fue seleccionado para el presente estudio, la delimitacin de

estrategias remediales para la conducta agresiva y las estrategias utili%adas para

me#orar la conducta en el estudiante ob#eto de estudio"

El cuarto cap$tulo es el anlisis e interpretacin de datos como parte final del

informe este punto muestra las conclusiones obtenidas de la investigacin adems

de las recomendaciones para tratar adecuadamente el tipo de conducta estudiado"

Por &ltimo, estn, los ane'os( !ue conlleva las listas descriptivas con las cuales

fue evaluado el ni)o, el cuestionario aplicado a la maestra y las evidencias o fotos

como fue el traba#o con el estudiante"

C/0*2 I

*


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1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.! D)'%'('% &)2 0+42)5/:

*ediante la observacin de la conducta mostrada por los estudiantes del 5o de la

Escuela Rmulo Arrocha, situada en la comunidad de Forestal, distrito deSantiago, provincia de Veraguas, apro'imadamente durante un mes, se pudo

notar un constante ambiente de agresin en algunos estudiantes, siendo uno de

ellos elegido como ob#eto de estudio sobre la conducta agresiva dentro del centro

educativo"

+no de los principales problemas !ue se presentan en la etapa escolar es la

agresividad !ue muestran algunos ni)os, y esta es una de las principales !ue#as

de los docentes y padres de familia, pues les es dificultoso resolver este problema"

E'isten pues, ni)os !ue muestran agresividad con sus compa)eros y rebeld$a con

sus maestros y profesores, esta conducta re!uiere un tratamiento especial, lo !ue

a veces los padres o docentes no llegan a entender"

Es un problema actual y creciente de salud en la comunidad escolar, observado

entre los estudiantes, siendo de tal intensidad !ue ha provocado incidentes

negativos en ni)os y adolescentes, como dificultad en el aprendi%a#e y abandono

escolar, observndose esta problemtica transversalmente en diversos conte'tos

culturales y sociales"

Es de vital importancia conocer los factores involucrados en estos eventos, as$

como tambin identificar algunas variables !ue permitan prevenir y tratar estas

conductas !ue permitan lograr un interaccin saludable entre los estudiantes y un

desarrollo-ptimo del proceso de ense)an%a aprendi%a#e" Es por esta ra%n !ue surge la

siguiente interrogante.

6C2) % 2/ (%&(*/ /+)'/ ;) 5/%'')*/ )2 )*&'/%*) &) V

+/& &) 2/ E()2/ R52 A++(


6/37

1.3 O4?)*'

1.3.1 G)%)+/2:

/onocer cmo afecta la conducta agresiva del ni)o en el procesode ense)an%a aprendi%a#e del estudiante de V0 grado de la

Escuela Rmulo Arrocha en el a)o 1234"

1.3.! E0)('(

dentificar los factores !ue promueven la conducta agresiva en el

estudiante" 6escribir las caracter$sticas espec$ficas !ue presenta el caso en

estudio en 6ise)ar estrategias remediales !ue contribuyan ame#orar la conducta agresiva !ue presenta"

Aplicar estrategias remediales !ue permitan me#orar su conducta

agresiva"

1. @*''(/('%

7a agresividad en el aula no solamente incide en el modelo educativo, sino en el

clima y la armon$a satisfactoria para llevar a cabo el proceso ense)an%a

aprendi%a#e de forma segura e integral" Es por esto !ue la investigacin est

dirigida a reconocer las conductas agresivas de los ni)os y ni)as en el aula

escolar"

Es observable en todos los centros educativos la notable presencia de ni)os con

actitudes y comportamientos agresivos, !ue se manifiestan no solo en el hogar

sino en cada parte de su ambiente social, siendo uno de ellos su aula de clases"

Este estudio de caso tiene como prioridad generali%ada darle posibles soluciones

concretas y espec$ficas al problema planteado, contribuyendo as$ a la disminucin

del mismo, ya !ue por su magnitud es casi imposible erradicarlo, ya !ue es muy

importante reali%ar este estudio de caso sobre la conducta agresiva, ya !ue el

-


7/37

docente debe buscar las estrategias o tcnicas para controlar la impulsividad del

estudiante en el aula de clase"

En general la conducta agresiva es uno de los problemas !ue ms preocupa a

padres y maestros" El comportamiento agresivo complica las relaciones sociales

!ue va estableciendo a lo largo de su desarrollo y dificultad por tanto su correcta

integracin en cual!uier ambiente"

+no de los principales problemas presentados por la agresividad infantil es el de

su elevada correlacin con trastornos e!uivalentes a adultos, especialmente

relacionados con la conducta antisocial"

+n comportamiento e'cesivamente agresivo en la infancia predice no solo la

manifestacin de agresividad durante la adolescencia y la edad adulta, sino la

e'istencia de una mayor probabilidad de fracaso acadmico y de la e'istencia de

otras patolog$as psicolgicas durante la edad adulta, debido fundamentalmente a

las dificultades !ue estos ni)os encuentran en sociali%arse y adaptarse a su propio

ambiente"

8odo lo anteriormente mencionado, resulta de suma importancia en la sociedad

actual, pues ella est constituida de ciudadanos !ue, en el me#or de los casos,

deben cumplir y respetar las normas y vivir en pa% y armon$a" Sin embargo, esto

se rompe con personas !ue manifiestan conductas agresivas y provocan

hostilidad y recha%o en los dems"

7a vulnerabilidad de este problema radica en !ue no puede ser evitado mientras

los implicados no tomen conciencia de la importancia del papel !ue #uegan el ni)o

dentro del proceso, educativo9 sin embargo se concibe la posibilidad de controlarlo

o relucido con la colaboracin del docente tomando en cuenta !ue posee una alta

potencialidad ya !ue con el logro de los ob#etivos propuestos se obtendrn efectos

positivos en el individuo ob#etos de este estudio siendo el principal beneficiario el

0


8/37

estudiante de Vo grado de la Escuela Anglica P" de Riera , ya !ue con las

tcnicas !ue se le apli!ue ser de mucha factibilidad

Adems se cuenta con el material necesario para la aplicacin de las pruebas de

investigacin, con la colaboracin de la persona involucrada, al igual !ue con la

disponibilidad horaria del investigador por lo antes se)alado concluimos !ue este

es un estudio factible y viable"

CAPITULO II

MARCO REFERENCIAL


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1 C%()0* 4'(

8ratar de definir o e'plicar el origen de las conductas agresivas es una tarea

comple#a" 7a psicolog$a ha abordado este tema de m&ltiples maneras y los

planteamientos han ido evolucionando desde las primeras teor$as propuestas por7oren%, !ue con base en el estudio de la conducta animal en su ambiente natural,

e'plica la conducta agresiva humana, hasta las concepciones ms

contemporneas, donde se concibe la agresividad como producto de diversos

factores situacionales o ambientalistas"

A continuacin se detallan algunos conceptos !ue ayudan a definir la conducta

agresiva"

1..1 C%&(*/

7a conducta est relacionada con la modalidad !ue tiene una persona para

comportarse en diversos mbitos de su vida" Esto !uiere decir !ue el trmino

puede emplearse como sinnimo de comportamiento, ya !ue se refiere a las

acciones !ue desarrolla un su#eto frente a los est$mulos !ue recibe y a los v$nculos

!ue establece con su entorno"

Seg&n :allestero ;122 estudio cient$fico del comportamiento conlleva la necesidad

de poder definir el fenmeno !ue se est estudiando de la forma ms ob#etiva

posible, y !ue ste pueda ser observado, registrado o medido de alguna forma"

Esta necesidad metodolgica ha conducido, en algunos casos, a establecer una

relacin entre la posibilidad de observacin p&blica de un hecho y su ob#etividad"

5


10/37

1..! A(*'*&

7a actitud es la forma de actuar de una persona, el comportamiento !ue emplea

un individuo para hacer las cosas" En este sentido, se puede decir !ue es su

forma de ser o el modo de actuar, tambin puede considerarse como cierta forma

de motivacin social ?de carcter, por tanto, secundario, frente a la motivacin

biolgica, de tipo primario !ue impulsa y orienta la accin hacia determinados

ob#etivos y metas" Eider define la actitud de la siguiente forma. predisposicin

aprendida a responder de un modo consistente a un ob#eto social"

En la psicolog$a social, las actitudes constituyen valiosos elementos para la

prediccin de conductas" Para el mismo autor de la obra Fish, la actitud se refiere

a un sentimiento a favor o en contra de un ob#eto social, el cual puede ser una

persona, un hecho social, o cual!uier producto de la actividad humana" /ere%o, F1224=

1..3 A+)''&/&

@El trmino agresividad hace referencia a un con#unto de patrones de actividad !ue

pueden manifestarse con intensidad variable, incluyendo desde la pelea ficticia

hasta los gestos o e'pansiones verbales !ue aparecen en el curso de cual!uier

negociacin"

7a palabra agresividad procede del lat$n, en el cual es sinnimo de acometividad"

mplica provocacin y ata!ue" ;:allestero, F" 122


11/37

1.. P'(0/*2/

/omo designacin de un rea de estudio es a!uella rea de la salud !ue describe

y sistemati%a los cambios en el comportamiento !ue no son e'plicados, ni por la

maduracin o desarrollo del individuo, ni como resultado de procesos de

aprendi%a#e tambin entendidos como trastornos psicolgicos, enfermedades o

trastornos mentales" A modo de e#emplo, encontramos el estudio !ue diferencia

entre percepcin normalsana y percepcin !ue no es normalsana, al margen de

la definicin de trastornos psicolgicos9 en este sentido, la alucinacin hipnaggica

es una percepcin normal y sana"

/omo trmino descriptivo, es a!uella referencia espec$fica a un signo o s$ntoma

!ue se puede encontrar formando parte de un trastorno psicolgico"

/omo designacin de un rea de estudio en psicolog$a !ue, en oposicin al

estado de salud ;tal y como es definida por Papalia, *" en el a)o 122D social,

psicolgica y

:iolgica=, se centra en estudiar los procesos !ue pueden inducir estados no

sanosG en el proceso mental" As$, el papel del aprendi%a#e, anlisis de la conducta

;Psicolog$a conductista= o cual!uier otro proceso cognitivo, permite e'plicar los

estados no sanosG de las personas, as$ como posibles apro'imaciones de

tratamiento"

1..# D/=

@6a)o es el detrimento, per#uicio o menoscabo causado por culpa de otro en el

patrimonio o la persona ;Harc$a, S"E 1225="

1..7 P+42)5/ &) (%&(*/

Problemas de conducto hacen referencia a conduc$as rebeldes, conectivas y mal

vistas por la sociedad !ue, son observables, medibles y modificables"

11


12/37

Cabezas H en el ao (2007)se)ala !ue el problema de conducta, Se puede decir

!ue se trata de a!uellos !ue no se conducen en una institucin como las !ue no

se valen por s$ mismos tales como la aceptacin de las normas sociales, los

valores culturales, !ue presentan problemas de comportamiento, aprendi%a#e

madure% social etc", las cuales se han ido desarrollando en el individuo" 7as

conductas estn condicionadas por tres aspectos, maduracin, aprendi%a#e y

a#uste social los !ue pueden ser menos o ms graves cuando causan pre#uicios y

molestias a la

Sociedad"

1..8 *'2'&/&

@7a hostilidad implica una conducta abusiva y agresiva !ue puede refle#arse enviolencia emocional o f$sica, de mano de una sola persona, un grupo pe!ue)o o

una gran cantidad de gente y estar dirigida, de igual forma, a uno o ms su#etos"

E'iste la hostilidad de una persona hacia otra, lo !ue supone un enfrentamiento

entre dos su#etos ;/antn I "122D=

1..9 I%2)%('/

7a influencia es la habilidad de e#ercer poder ;en cual!uiera de sus formas= sobre

alguien, de parte de una persona, un grupo o de un acontecimiento en particular"

7a influencia de la sociedad contribuye al desarrollo de la inteligencia, la

afectividad, el comportamiento y, en sentido general, la formacin de la

personalidad" /uando una persona ha vivido en sociedad y, por esta ra%ones

e'tremas se encuentra privada de las relaciones con los dems, teniendo !ue vivir

totalmente aislado, de inmediato comien%a a organi%ar su vida siguiendo los

patrones !ue la sociedad en la !ue viv$a le ense)o"

1. C/+/(*)+*'(/ &) 2/ /+)''&/&

7a agresin en el escolar llega influenciada por las condiciones e'ternas a la

institucin, aun!ue, en el interior de la escuela tambin se adoptan actitudes

1!


13/37

negativas !ue contribuyen en la creacin de ambientes generadores de dichas

conductas"

7as conductas agresivas dentro de las escuelas y dentro de la prctica

pedaggica del maestro tambin cuentan con un largo historial, las cuales han

sido generadas desde los propios espacios de accin, de lo cual dan cuenta los

diferente investigadores de la historia de la educacin en nuestro pa$s9 donde

confirman !ue los sucesos e'traescolares !ue ronda a la comunidad educativa

estn saturados de conductas agresivas, a tal punto !ue se vuelve inevitable la

reproduccin de estos comportamientos dentro de las instituciones escolares"

Actualmente los estudios sobre la primera nfancia revelan !ue el comportamientoagresivo es una conducta natural en el desarrollo del ni)o !ue aparece antes de

cumplir el primer a)o de vida9 estas conductas son parte de la etapa de desarrollo

del ni)o, entre los dos y tres artos apro'imadamente, pero luego son superadas

por los infantes, esperando !ue se logren e'tinguir hacia el cuarto a)o de vida"

Esto depender tambin de los modelos parentales y del entorno socio afectivo en

el !ue se desarrolla el ni)o

7a familia constituye el lugar por e'celencia en donde los ni)os aprenden a

comportarse consigo mismos y con los dems, es decir, es un agente de

sociali%acin nfantil" Es la agresividad una de las formas de conducta !ue se

aprenden en el hogar, y en donde las relaciones intrafamiliares e#ercen una

influencia en su generacin y mantenimiento" /uando los ni)os e'hiben conductas

agresivas en su nfancia y crecen con ellas formando parte de su repertorio

conductual, se convierten en adolescentes y adultos con serlos problemas de

interrelacin personal !ue pueden generar conductas antisociales, alcoholismo,

dificultades en la adaptacin al traba#o y a la familia, y en el peor de los casos

llegan a e'hibir una conducta criminal y a sufrir afectacin psi!uitrica grave"

1&


14/37

Seg&n Parada, R ;1221= 7a conducta agresiva se entiende un modo de actuar de

los ni)os caracteri%ada por.

Accesos de clera" Actos de desobediencia ante la autoridad y las normas del hogar"

Amena%as verbales" 6a)os a cosas materiales" 6eterioros en la actividad social y acadmica por episodios de ira" "6iscusiones con los hermanos, con los padres y otros integrantes de la

familia" Hritos" *olestar a otros integrantes de la familia" *ostrarse iracundo o resentido" Pleitos"

8odas estas caracter$sticas deben presentarse en una frecuencia, intensidad y

duracin adecuados para pensar se trate de un patrn conductual"

Algunas caracter$sticas casi universales del comportamiento agresivo son"

Altamente impulsivos" Relativamente refractarios a los efectos de la e'periencia para modificar

su conducta problema" /arencia de habilidad para demorar la gratificacin"

" :a#a tolerancia a las frustraciones"

1..1 E*'2/ &) 2/ (%&(*/ /+)'/

Seg&n Cernnde%, R" Fernnde% 1224= 7as teor$as sobre las causas de la

agresin son m&ltiples, van desde.

/onsiderar la presencia de factores biolgicos en el origen de estas

conductas" Se apoyan en tres investigaciones. a= una disfuncin de los

mecanismos inhibitorios del sistema nervioso central9 b= el surgimiento de

una emocionalidad diferente9 y c= efectos de los andrgenos sobre la

conducta de los humanos" 7as teor$as psicodinmicas, !ue consideran !ue e'isten factores innatos en

el individuo !ue lo llevan a presentar una conducta agresiva" Es una

b&s!ueda de placer, es un instinto primario ;destruccin o muerte="

1*


15/37

7as teor$as del aprendi%a#e, !ue son las !ue abordaremos en este tema"

Bumerosas teor$as psicolgicas plantean !ue la agresin es un patrn de

respuestas ad!uiridas en funcin de determinados est$mulos ambientales

;familiares= seg&n una variedad de procedimientos9 algunos de ellos son.

7a agresin ad!uirida por condicionamiento clsico por el uso de los

premios y castigos como moldeadores de la conducta" ;/abe%as, C"

122D=" 7a agresin ad!uirida por aprendi%a#e social a travs de la observacin"

;Parada, R 1221=" 7a teor$a de aprendi%a#e de Harc$a, S" E ;1225=, !ue evidencia !ue la

agresin es ad!uirida por condicionamiento operante" :allestero F ;122


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Si montamos un programa para cambiar la conducta agresiva !ue mantiene

nuestro hi#o hemos de tener en cuenta !ue los cambios no van a darse de un d$a

para otro, sino !ue necesitaremos mucha paciencia y perseverancia si !ueremos

solucionar el problema desde casa +na ve% tenemos claro lo anterior, la

modificacin de la conducta agresiva pasar por varias fases !ue irn desde la

definicin clara del problema hasta la evaluacin de los resultados"

1.# E*+/*)'/ +)5)&'/2)

7uego de haber reali%ado y aplicada estrategias !ue permitir corregir las

conductas evidenciadas en el caso en estudio, se presentan algunas sugerencias

y estrategias !ue permitan minimi%ar hasta e'tinguir las conductas de agresividad

!ue Presenta"

+no de los factores ms importantes para poder ayudar a estos ni)os y el !ue va

a determinar en mayor medida la efectividad de las estrategias !ue podamos

utili%ar con ellos va a ser cmo nos ven a nosotros" 7os ni)os son especialmente

intuitivos y saben leer en nuestras caras, gestos y reacciones y comprender si

estamos nerviosos o inseguros delante de sus comportamientos" Si esto es as$,

saben !ue el control lo tienen ellos y esto refor%ar sus actuaciones"

+n maestro seguro, !ue no duda ante las decisiones !ue toma pero, a su ve% se

muestra sereno y tran!uilo sin perder los nervios pese a la conducta del alumno,

env$a un mensa#e muy contundente al alumno. J8& no tienes la capacidad de

alterarme y por ah$ no vas a conseguir nadaJ" Si paralelamente sabemos refor%arle

en lo positivo, halagando delante del grupo sus avances o aspectos positivos,

estaremos en me#or situacin para !ue el alumno JproblemticoJ me#ore su

comportamiento en clase"

Seg&n :allesteros, F ;122


17/37

K ncentivar la colaboracin mutua entre todos los integrantes del hogaiK 6emostraciones efectivas de afecto"K 7a reunin familiar para establecer las normas, dar y recibir afecto y

compartir"K Estimular la confian%a"

K Propiciar la asertividad"K 8omar en cuenta la recreacin como parte de la vida"

Establecer en el hogar de forma clara y precisa, los deberes

y derechos de cada uno de los integrantes de lafamiliay e'poner la

responsabilidad de asumir las consecuencias de los actos cometidos" Aplicar de forma adecuada el binomio afecto?autoridad"

Si pese a lo antes descrito, el ni)o emite conductas agresivas, las siguientes

indicaciones ofrecen sugerencias para mane#ar estas conductas.

+n ni)o debe aprender !ue una conducta agresiva de cual!uier tipo es

inaceptable" Es un error responder con agresin a la conducta agresiva de un ni)o" En el momento !ue su ni)o emita una conducta agresiva, llvelo a un

rincn de la habitacin y e'pl$!uele simple y firmemente !ue no le est

permitido golpear, morder, patear, etc"

Evite utili%ar e'presiones en contra del ni)o, tales como eres malo,malvado, insoportable, etc"

Refuerce positivamente cuando se comporte en forma correcta y amable

con los dems" Preste especial atencin a su conducta en situaciones grupales, y est listo

para intervenir en caso necesario"

Si estas conductas aumentan en frecuencia y se mantienen en el tiempo,

alterando en buen funcionamiento del pe!ue)o y su familia, entonces es hora de

acudir a una ayuda especiali%ada"

Se propone el siguiente plan de tratamiento de las conductas agresivas en ni)os.

10


18/37

1.#.1 D'/%*'( 0+)(' )/2/('% )'(')%*) &) 2/ (%&(*/ /+)'/.

A travs de una buena historia cl$nica, es importante reali%ar una etiolog$a

conductual de la conducta agresiva, seg&n Harc$a, S" E ;1225= es una

definicin operativa de la misma" /on el diagnstico preciso se planifica el

tratamiento aseguir"

8erapia de la conducta infantil. orientada espec$ficamente hacia la

conducta problema y su tratamiento, aplicando tcnicas de modificacin

conductual" 8erapia familiar, durante este proceso, el terapeuta evaluar a la familia en

relacin a. la comunicacin, las relaciones familiares, las estructuras de

poder, el binomio autoridad?afecto, etc" Entrenamiento a los padres. se procede a entrenar a los padres como

generadores de conductas en sus hi#os, en tcnicas de aplicacin de

castigos, refor%amiento, modelamiento etc" 8erapia cognitiva. El enfo!ue cognitivo clsico considera !ue dentro del

proceso de pensamiento se pueden locali%ar e'plicaciones sobre la

conducta" 6esde el enfo!ue conductual la e'plicacin de la conducta slo

puede sustentarse en el medio y no en conceptos intraps$!u$cos"

A travs de la intervencin de los procesos cognitivos ;pensamientos= del ni)o, se

aclaran conceptos, se tumban mitos, se incluyen visuali%aciones, programacin

neurolingL$stica, etc"

Para concluir, se puede decir !ue la agresividad es una conducta no operativa,

!ue trae consecuencias a corto y largo pla%o para !uien la emite y para !uienes lo

rodean, pudiendo llegar a convertirse en una manera de comportarse, como forma

general de cotidianidad y desencadenar sucesos realmente lamentables para

todos los involucrados" Adems la familia y sus relaciones surgen como

generadora de las conductas agresivas de los ni)os"

1


19/37

1.#.! A2%/ (%'&)+/('%) 4+) )2 (/*'

Ante la situacin planteada Parada, R ;1221= nos dice !ue se le llama castigo a

toda sancin, pena o amonestacin !ue se le impone a alguna persona en

respuesta alg&n comportamiento considerado como inaceptable por un individuo o

grupo de personas" El castigo suele consistir en una accin indeseable, aun!ue

tambin puede tratarse de la eliminacin del algo !ue el individuo disfrute usar o

hacer" Algunas caracter$sticas para castigar al ni)o son.

6ebe utili%arse de manera racional y sistemtica para hacer me#orar la

conducta del ni)o" Bo debe depender de nuestro estado de nimo, sino de

la conducta emitida" Al aplicar el castigo no lo hagamos rega)ando o gritando, por!ue esto

indica !ue nuestra actitud es vengativa y con frecuencia refuer%a lasconductas

Bo debemos aceptar e'cusas o promesas por parte del ni)o" Cay !ue dar al ni)o una advertencia o se)al antes de !ue se le apli!ue el

castigo" El tipo de castigo y el modo de presentarlo debe evitar el fomento de

respuestas emocionales fuertes en el ni)o castigado" /uando el castigo consista en una negacin debe hacerse desde el

principio de forma firme y definitiva" Cay !ue combinar el castigo con refor%amiento de conductas alternativas

!ue ayudarn al ni)o a distinguir las conductas aceptables ante una

situacin determinada" Es conveniente !ue la aplicacin del castigo re!uiera poco tiempo, energ$a

y molestias por parte del adulto !ue lo apli!ue"

CAPITULO II

MARCO METODOLGICO

15


20/37

!.1 E*+/*)'/ 5)*+/2

Para lograr la muestra en el desarrollo de este estudio de caso, el proceso se llev

a cabo mediante la tcnica de observacin, durante cierto tiempo a un grupo de

estudiantes del V0, fue seleccionado un estudiante para el estudio de la conductaagresiva" 6icho estudio posee un muestreo no probabil$stico, puesto !ue no se

determina la cantidad de muestra a estudiar y va a depender directamente del

investigador"

!.! INSTRUMENTOS

7os instrumentos de investigacin constituyen parte esencial para lograr los

resultados en las distintas investigaciones" Para reali%ar estudios o investigaciones

se pueden considerar variados instrumentos !ue permiten un mayor acierto en

cuanto las resultados !ue se desean obtener" Estos son indispensables pues

permiten !ue los datos recolectados sean lo ms veraces posibles"

!.!.1 O4)+/('%

*ediante la tcnica de observacin participante, se pudo conocer los primeros

rasgos de conducta del caso en estudio, ya !ue es muy utili%ada en acciones

donde el investigador comparte con los investigados su conte'tos, e'periencias y

vida cotidianamente, para conocer directamente toda la informacin !ue poseen

los su#etos de estudio sobre su propia realidad, o sea, pretender conocer la vida

diaria de un grupo desde el interior del mismo"

Adems, la observacin se reali% de manera directa y por lo tanto, hubo un

contacto directo con los elementos o caracteres en los cuales se presenta el

fenmeno !ue se pretende investigar, y los resultados obtenidos se considerandatos estad$sticos originales"

Para /ere%o, F ;1224= pg"


21/37

el fenmeno, entrando en contacto con ellos9 sus resultados se consideran datos

estad$sticos originales9 por esto se llama tambin a esta investigacin primariaJ"

Mbservar es el procedimiento emp$rico por e'celencia el ms primitivo y a la ve% el

ms usado" Por medio de este mtodo se establece una relacin concreta e

intensiva entre el investigador y el hecho social o los actores sociales, de los !ue

se obtienen datos !ue luego se sinteti%an para desarrollar la investigacin"

Este instrumento tiene como funcin principal recoger informacin sobre el ob#eto

!ue se toma en consideracin" Esta recogida implica una actividad de codificacin,

la informacin bruta seleccionada se traduce mediante un cdigo para ser

transmitida a alguien" 6esde este punto de vista de las tcnicas de investigacinsocial, la observacin es un procedimiento de recoleccin de datos e informacin

!ue consiste en utili%ar los sentidos para?observar hechos y realidades sociales

presentes y a la gente donde desarrolla normalmente sus actividades"

6urante este estudio reali%ado sobre la conducta agresiva, los resultados de la

observacin fueron registrados empleando una lista descriptiva en la !ue se

detallaron los aspectos observables de la conducta y el rango en !ue se evaluaba

tales aspectos"

!.!.! C)*'%/+'

Este instrumento fue aplicado a la docente para recabar informacin sobre el Bi)o

!ue sirvi de muestra de la investigacin" El cuestionario es un procedimiento

considerado clsico en las ciencias sociales para la obtencin y registro de datos"

Su versatilidad permite utili%arlo como instrumento de investigacin y como

instrumento de evaluacin de personas, procesos y programas de formacin" Es

una tcnica de evaluacin !ue puede abarcar aspectos cuantitativos y cualitativos"

El cuestionario consiste en un con#unto de preguntas, normalmente de varios

tipos, preparado sistemtica y cuidadosamente, sobre los hechos y aspectos !ue

!1


22/37

interesan en una investigacin o evaluacin, y !ue puede ser aplicado en formas

variadas"

Esta a su ve% tiene la finalidad de obtener de manera sistemtica y ordenada,

informacin acerca de la poblacin con la !ue se traba#a, sobre las variables

ob#eto de la investigacin o evaluacin" En este estudio el cuestionario !ue const

de 31 preguntas cerradas"

!.3 P+()&'5')%* &)2 *+/*/5')%* +)5)&'/2 &)2 (/

E'isten variedad de tratamientos y estrategias !ue suelen ser utili%adas para

ayudar a superar los problemas de conducta dentro del aula de clases y es preciso

conocer el diagnstico de las mismas y buscar las medidas necesarias para

corregir dicho problema" Entre algunas actividades utili%adas para superar el

comportamiento agresivo en el estudiante !uien es ob#eto de estudio de dicha

investigacin se mencionan a continuacin.

!.3.1 E?)+('(' &) +)0'+/('% 0+%&/

7a respiracin profunda fomenta la rela#acin y es una herramienta !ue sirve para

tran!uili%ar o para mane#ar la ira y la frustracin" Sintate con el ni)o y p$dele !uecierre los o#os" Cabla tran!uila y rela#adamente y p$dele !ue respire hondo, !ue

inhale suave y profundamente a travs de la nari% y bote el aire por la boca" Esto

puede hacerse hasta !ue el ni)o comience a rela#arse f$sicamente" *ientras

respira hondo, p$dela al ni)o !ue empiece a rela#ar partes de su cuerpo, una por

una"

7a respiracin profunda no solo ayuda a rela#ar, tambin es una forma de sacar la

ira o las sensaciones negativas" Ense)a al ni)o !ue este es un e#ercicio !ue

puede hacer cuando se sienta eno#ado o cuando sienta !ue las cosas estn fuera

de control" Esta estrategia fue reali%ada durante los per$odos de observacin a

inicios de clases, horas matutinas" As$ como tambin antes de cual!uiera actividad

!!


23/37

en donde el ni)o presentaba tensiones y !ue a travs de la rela#acin pudiera

tran!uili%arlo"

!.3.! E(+'% /2 /'+) 2'4+)

7os ni)os con problemas de conducta a menudo tienen problemas para ver la

belle%a del mundo e'terior" 7lvalo a pasear a un par!ue estatal o llvalo a un

refugio de animales" 7a e'cursin ayudar al ni)o a gastar su energ$a negativa o

de eno#o mientras hace algo bueno f$sicamente"

*ientras t& y el ni)o estn de e'cursin, tmate el tiempo para ver la naturale%a"

*ira alrededor y se)ala cosas, como formaciones de rocas, una red de ara)a o el

nido de un ave" Si hay un poco de agua, permite !ue el ni)o mo#e sus pies, !uesienta la tierra o la arena entre sus dedos" +na e'cursin al aire libre tambin es

una e'celente oportunidad para unir a padre e hi#o"

!.3.3 E?)+('('

7os e#ercicios como saltar, hacer fle'iones y trotar son fundamentales para ayudar

a un ni)o con problemas de conducta !ue tanto necesita control y rela#acin" 7a ira

y la negatividad se liberan con las e'igencias f$sicas del e#ercicio" Cabla con el

ni)o una ve% !ue el e#ercicio haya terminado, preg&ntale si se siente ms calmado

o tran!uilo"

!&


24/37

CAPITULO IV

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

!*


25/37

3 A%2'' ) '%*)+0+)*/('% &) 2 +)2*/&

En la primera semana hice una observacin de todos los ni)os del grupo, la cual

eleg$ el estudiante de muestra, ya !ue l presentaba una conducta inapropiada, ya

!ue se pudo captar !ue el estudiante no se concentraba, se distra$a mucho,

molestaba a sus compa)eros y a la ve% interrump$a las clases

En la segunda semana luego de haber observado al estudiante de V0 grado de la

Escuela Rmulo Arrocha, se evidenci la manifestacin de conductas !uesugieren agresividad en el aula de clases, entre las cuales se se)alan. da)ar el

mobiliario del aula, !uitar los &tiles a los otros compa)eros sin permiso, lan%ar

ob#etos, pegarle con la mano a otro ni)o, halar el pelo, patear, pelli%car a sus

compa)eros, empu#ar y halar a otro ni)o, sugerir castigos, acusar, re$rse en vo%

alta, burlarse, decir comentarios, negativos de otros, sobrenombres, groser$as,

insultar, amena%ar a travs de lengua#e corporal, amena%ar verbalmente a otros,

descalificar a compa)eros por su condicin f$sica, as$ como, incentivar el

comportamiento agresivo de otros y salirse del saln sin permiso"

En la tercera semana debido a la situacin con el estudiante en le notifi!ue a la

maestra el problema de las deficiencias ante mencionadas, si se solicitaba la

presencia del padre de familia del dicho estudiante" Na !ue confeccione un

instrumento para llevar un control diario del mal comportamiento del ni)o"

7as conductas ms frecuentes observadas fueron. pegarle con la mano otro ni)o,

seguida de decir groser$as a otros ni)os ;


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;53= !uitar los &tiles a los otros compa)eros sin permiso ;55=, decir sobrenombres

o calificativos despectivos ;55=, burlarse ;4O=, halar el pelo a otro ni)o ;52=, ame

8a%ar verbalmente a otros ;3O=, halar a otro ni)o ;4=, lan%ar ob#etos ;=, empu#ar a

otro ni)o ;


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Se hi%o un cuestionario a la docente para recabar informacin sobre el estudiante

de muestra ya !ue el ni)o tiene conducta agresiva y la maestra ya no sab$a !u

hacer con l" El resultado de esta observacin y con los e#ercicios correctos se

evidenci en la conducta, ya !ue se buscaba estrategias para controlarlo dentro

del aula y en horas de descanso pedaggico"

/omo resultado final del caso en estudio se lleg a lograr los siguientes.

K Bo decirles groser$as a los otros ni)os"

K Bo lan%ar ob#etos"

K Bo burlarse de otro"

K Bo da)ar el mobiliario del aula"

Se evidenci !ue el ni)o en cuestin fue evolucionando su comportamiento ya !ue

de manera estratgica dando por consecuencia el cambio en varios aspectos no

era ofensivo, su estado de nimo positivo, ms amigable y social con sus

compa)eros controlaba sus emociones"

7a utili%acin de tcnicas y estrategias de integracin y participacin social

contribuyeron a reducir la conducta agresiva del ni)o"

Al reali%ar la tcnica de e'cursin al aire libre el ni)o se sent$a a gusto, libre y

satisfecho ya !ue se le ve$a un entusiasmo por me#orar su conducta"

!0


28/37

A medida !ue el ni)o iba cambiando alguna conducta se le dar$a una galleta como

premio" /on la ayuda de este refor%ador la conducta del estudiante me#oro"

En este caso se puedo observar !ue al utili%ar los refor%adores como galleta,

caramelos y actividades al aire libre el ni)o cambio su forma de ser"

CONCLUSIN

!


29/37

En primer lugar se puede decir !ue los padres, profesores y otras personas !ue

traten con un ni)o agresivo en casa o en la escuela deben tener presente !ue el

ni)o agresivo es frgil emocionalmente hablando, es vulnerable, aun!ue pare%ca

#ustamente lo contrario" Puede llegar a atacarnos f$sicamente y no prestar atencinalguna a lo !ue le decimos"

Est haciendo todo esto para proteger su propia fragilidad" /uanto ms frgil se

sienta ms agresivo ser" Si fuese interiormente fuerte no tendr$a necesidad de

actuar con agresividad" Adems los ni)os agresivos no son buenos para

relacionarse con los dems" 8ienen la m'ima dificultad en afrontar a !uienesestn ms cerca de ellos" 7os miembros de la familia, y las madres en particular,

les causan los mayores problemas"

Es importante mencionar !ue cuando los padres o profesores se sientan

incapaces de lidiar o ayudar al ni)o agresivo ser preciso pedir ayuda a un tercero

o a un profesional" *ar$a *" Vassart en su libro J7a agresividad de nuestros hi#osJ

se)ala !ue. los adultos pueden recurrir a cual!uier ayuda profesional siempre !ue

sientan la necesidad, olvidando temores y vergLen%as" Es importante no caer en

ninguno de este tipo de padres"

RECOMENDACIONES

!5


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7levar diariamente una?ho#a de registro donde se desta!uen los hechos deagresin hacia otros ni)os si son v$ctimas de hechos violentos" Anali%arla

semanalmente a fin de atender de manera permanente y oportuna las situaciones

de riesgo y conductas ms frecuentes"

Reali%ar entrevistas al inicio del a)o escolar, con los representantes, para conocer

las situaciones !ue puedan alterar emocionalmente al ni)o en su entorno familiar ysocial, e incidir oportunamente en el comportamiento agresivo !ue puede

ocasionarlo"

Proporcionar a los alumnos recompensas por efectuar conductas de colaboracin,

mane#o de situaciones dif$ciles sin utili%ar agresividad, as$ como el u o de los

valores positivos en su entorno social"

+tili%ar algunos refor%adores en estos casos, ya !ue motivan al ni)o a hace las

cosas bien"

BIBLIOGRAF$A

&7


31/37

:allesteros, F" ;122


32/37

ANEHOSC%&(*/ F+)()%('/ T*/2

L M M @ V

Pegarle con la mano a otro ni)o" Q4 4

5!#

6ecir groser$as a otros ni)os"33 32

Q1

3!

Re$rse en vo% alta de otro"12 34 32

5 1

Uuitar los &tiles a otro sin permiso"31 32

Patear al compa)ero" 3< 35 32 1 "

ncentivar el comportamiento agresivo de otro compa)ero" 31

eneida trabajoii

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