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Encuesta a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria – 2010. INEI
Glosario de términos educativos. 1
Encuesta a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria – 2010. INEI
Glosario de Términos Educativos. 2
Encuesta a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria – 2010. INEI
Glosario de términos educativos. 1
ENCUESTA A INSTITUCIONES
EDUCATIVAS DE NIVEL
INICIAL Y PRIMARIA - 2010
Glosario de
Términos
Educativos
Encuesta a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria – 2010. INEI
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PRESENTACIÓN
El Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI), en el marco del Convenio
suscrito con el Ministerio de Economía y Finanzas (MEF), ejecutará en el presente año
la Encuesta a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria (ENEDU).
La presente Encuesta tiene por finalidad estimar los Indicadores del Programa
Estratégico Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular,
en el marco del Presupuesto por Resultados.
En tal sentido, se viene desarrollando un conjunto de actividades para ejecutar la
Operación de Campo entre los meses de Octubre a Noviembre del presente año. Esta
Encuesta será aplicada a 5457 Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria, en
las 20 Regiones comprendidas en el estudio.
El GLOSARIO DE TÉRMINOS EDUCATIVOS, es un documento de carácter técnico
que contiene la relación de los temas y variables a investigarse, en función a los
objetivos de la investigación.
El objetivo principal de este documento es presentar de manera clara y ordenada la
conceptualización de las variables a investigarse en la Encuesta a Instituciones
Educativas 2010; de tal forma que sea de utilidad a los funcionarios, profesionales y
técnicos que participarán en el planeamiento, ejecución, procesamiento y difusión de
esta investigación.
La alta Dirección del INEI y la Jefatura del Proyecto esperan que este documento sirva
de guía y consulta para los sectores involucrados en la investigación, como son: el
Ministerio de Economía y Finanzas, el Ministerio de Educación y para los funcionarios
del Instituto Nacional de Estadística e Informática que participarán en la ejecución de la
ENEDU 2010.
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ÍNDICE
INTRODUCCIÓN Pág.
PPRREESSEENNTTAACCIIÓÓNN ................................................................................................................................................................................................................................................ 33
II.. OOBBJJEETTIIVVOOSS DDEE LLAA EENNCCUUEESSTTAA ................................................................................................................................................................................ 99
11..11 GGEENNEERRAALL ............................................................................................................................................................................................................................................................ 99
11..22 EESSPPEECCÍÍFFIICCOOSS .............................................................................................................................................................................................................................................. 99
IIII.. CCAARRAACCTTEERRÍÍSSTTIICCAASS TTÉÉCCNNIICCAASS DDEE LLAA EENNCCUUEESSTTAA ........................................................................................................ 1100
22..11 UUNNIIDDAADD DDEE IINNVVEESSTTIIGGAACCIIÓÓNN ................................................................................................................................................................................................ 1100
22..22 CCOOBBEERRTTUURRAA GGEEOOGGRRÁÁFFIICCAA .................................................................................................................................................................................................. 1100
2.2.1 Geográfica ....................................................................................................................10
22..33 PPEERRIIOODDOO DDEE RREEFFEERREENNCCIIAA .................................................................................................................................................................................................. 1111
22..44 IINNFFOORRMMAANNTTEE ................................................................................................................................................................................................................................................ 1111
22..55 MMÉÉTTOODDOO DDEE RREECCOOLLEECCCCIIÓÓNN DDEE IINNFFOORRMMAACCIIÓÓNN ............................................................................................................................ 1111
22..66 CCOONNFFIIDDEENNCCIIAALLIIDDAADD DDEE LLAA IINNFFOORRMMAACCIIÓÓNN .......................................................................................................................................... 1111
22..77 CCOOBBEERRTTUURRAA TTEEMMPPOORRAALL .......................................................................................................................................................................................................... 1111
IIIIII.. DDEEFFIINNIICCIIOONNEESS EEDDUUCCAATTIIVVAASS BBÁÁSSIICCAASS .............................................................................................................................................. 1122
33..11 PPRREESSUUPPUUEESSTTOO PPOORR RREESSUULLTTAADDOOSS ((PPPPRR)) .......................................................................................................................................... 1122
33..22 PPRROOGGRRAAMMAA EESSTTRRAATTÉÉGGIICCOO LLOOGGRROOSS DDEE AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE AALL FFIINNAALLIIZZAARR EELL IIIIII CCIICCLLOO
DDEE EEDDUUCCAACCIIÓÓNN BBÁÁSSIICCAA RREEGGUULLAARR ((PPEELLAA)).. .................................................................................................................................... 1133
33..33 EENNCCUUEESSTTAA AA IINNSSTTIITTUUCCIIOONNEESS EEDDUUCCAATTIIVVAASS DDEE NNIIVVEELL IINNIICCIIAALL YY PPRRIIMMAARRIIAA
((EENNEEDDUU)) .............................................................................................................................................................................................................................................................. 1144
33..44 LLÍÍNNEEAA DDEE BBAASSEE .................................................................................................................................................................................................................................... 1144
33..55 IINNDDIICCAADDOORR .................................................................................................................................................................................................................................................. 1155
33..66 IINNDDIICCAADDOORR EEDDUUCCAATTIIVVOO ...................................................................................................................................................................................................... 1155
33..77 DDIIRREECCCCIIÓÓNN RREEGGIIOONNAALL DDEE EEDDUUCCAACCIIÓÓNN ((DDRREE)) .......................................................................................................................... 1155
33..88 UUNNIIDDAADD DDEE GGEESSTTIIÓÓNN EEDDUUCCAATTIIVVAA LLOOCCAALL ((UUGGEELL)) .............................................................................................................. 1155
33..99 LLOOCCAALL EESSCCOOLLAARR .............................................................................................................................................................................................................................. 1166
33..1100 AANNEEXXOO .................................................................................................................................................................................................................................................................. 1166
33..1111 CCÓÓDDIIGGOO DDEE LLOOCCAALL EESSCCOOLLAARR .................................................................................................................................................................................. 1166
33..1122 CCÓÓDDIIGGOO MMOODDUULLAARR ........................................................................................................................................................................................................................ 1166
33..1133 CCEENNTTRROO PPOOBBLLAADDOO ...................................................................................................................................................................................................................... 1177
33..1144 ÁÁRREEAA UURRBBAANNAA ...................................................................................................................................................................................................................................... 1177
33..1155 ÁÁRREEAA RRUURRAALL ............................................................................................................................................................................................................................................ 1188
33..1166 AAÑÑOO EESSCCOOLLAARR ...................................................................................................................................................................................................................................... 1188
33..1177 AAUULLAA ........................................................................................................................................................................................................................................................................ 1188
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33..1188 SSEECCCCIIÓÓNN .......................................................................................................................................................................................................................................................... 1188
33..1199 TTUURRNNOO .................................................................................................................................................................................................................................................................. 1188
33..2200 MMAATTRRÍÍCCUULLAA ................................................................................................................................................................................................................................................ 1199
33..2211 IINNSSTTIITTUUCCIIÓÓNN EEDDUUCCAATTIIVVAA ((IIEE)) .................................................................................................................................................................................... 1199
33..2222 SSIISSTTEEMMAA EEDDUUCCAATTIIVVOO PPEERRUUAANNOO ........................................................................................................................................................................ 1199
33..2233 EEDDUUCCAACCIIÓÓNN BBÁÁSSIICCAA .................................................................................................................................................................................................................. 2200
33..2244 EEDDUUCCAACCIIÓÓNN BBÁÁSSIICCAA RREEGGUULLAARR ((EEBBRR)) ...................................................................................................................................................... 2200
33..2255 CCIICCLLOOSS DDEE DDEESSAARRRROOLLLLOO DDEE LLAA EEDDUUCCAACCIIÓÓNN BBÁÁSSIICCAA RREEGGUULLAARR ((EEBBRR)) ................................ 2200
33..2266 EEDDUUCCAACCIIÓÓNN BBÁÁSSIICCAA AALLTTEERRNNAATTIIVVAA ((EEBBAA)) ...................................................................................................................................... 2211
33..2277 EEDDUUCCAACCIIÓÓNN BBÁÁSSIICCAA EESSPPEECCIIAALL ((EEBBEE)).. .................................................................................................................................................. 2211
33..2288 NNIIVVEELL DDEE EEDDUUCCAACCIIÓÓNN IINNIICCIIAALL ................................................................................................................................................................................ 2211
33..2299 IINNIICCIIAALL CCUUNNAA JJAARRDDÍÍNN .............................................................................................................................................................................................................. 2211
33..3300 IINNIICCIIAALL JJAARRDDÍÍNN .................................................................................................................................................................................................................................... 2222
33..3311 NNIIVVEELL DDEE EEDDUUCCAACCIIÓÓNN PPRRIIMMAARRIIAA ...................................................................................................................................................................... 2222
33..3322 CCEENNTTRROO EEDDUUCCAATTIIVVOO PPOOLLIIDDOOCCEENNTTEE CCOOMMPPLLEETTOO .............................................................................................................. 2222
33..3333 CCEENNTTRROO EEDDUUCCAATTIIVVOO PPOOLLIIDDOOCCEENNTTEE MMUULLTTIIGGRRAADDOO ...................................................................................................... 2222
33..3344 CCEENNTTRROO EEDDUUCCAATTIIVVOO UUNNIIDDOOCCEENNTTEE MMUULLTTIIGGRRAADDOO ............................................................................................................ 2233
33..3355 EEDDUUCCAACCIIÓÓNN EESSCCOOLLAARRIIZZAADDAA .................................................................................................................................................................................... 2233
33..3366 EEDDUUCCAACCIIÓÓNN NNOO EESSCCOOLLAARRIIZZAADDAA ........................................................................................................................................................................ 2233
IIVV.. TTEEMMAASS EEDDUUCCAATTIIVVOOSS AA IINNVVEESSTTIIGGAARRSSEE ............................................................................................................................................ 2244
44..11 UUSSOOSS DDEE LLOOSS RREESSUULLTTAADDOOSS DDEE LLAA EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN CCEENNSSAALL DDEE EESSTTUUDDIIAANNTTEESS ............ 2244
44..22 MMAATTEERRIIAALLEESS EEDDUUCCAATTIIVVOOSS PPAARRAA EEDDUUCCAACCIIÓÓNN IINNIICCIIAALL .......................................................................................... 2244
44..33 MMAATTEERRIIAALLEESS EEDDUUCCAATTIIVVOOSS PPAARRAA EEDDUUCCAACCIIÓÓNN PPRRIIMMAARRIIAA ................................................................................ 2244
44..44 CCAAPPAACCIITTAACCIIÓÓNN EENN GGEESSTTIIÓÓNN DDEE DDIIRREECCTTOORREESS YY DDOOCCEENNTTEESS ...................................................................... 2255
44..55 SSEERRVVIICCIIOOSS DDEE CCAAPPAACCIITTAACCIIÓÓNN EENN GGEESSTTIIÓÓNN ................................................................................................................................ 2255
44..66 MMAANNTTEENNIIMMIIEENNTTOO PPRREEVVEENNTTIIVVOO DDEE LLAA IINNFFRRAAEESSTTRRUUCCTTUURRAA EEDDUUCCAATTIIVVAA ................................ 2255
44..77 AACCOOMMPPAAÑÑAAMMIIEENNTTOO PPEEDDAAGGÓÓGGIICCOO ................................................................................................................................................................ 2255
VV.. VVAARRIIAABBLLEESS AA IINNVVEESSTTIIGGAARRSSEE .............................................................................................................................................................................. 2266
55..11 LLOOCCAALL EESSCCOOLLAARR .............................................................................................................................................................................................................................. 2266
5.1.1 Ubicación Geográfica del Local Escolar ...................................................................26
5.1.2 Identificación del Local Escolar ................................................................................26
5.1.3 Aulas, Secciones y matriculados por nivel ...............................................................27
5.1.4 Ambientes para la Práctica Pedagógica ...................................................................27
5.1.5 Servicios Higiénicos ..................................................................................................27
55..22 IINNFFOORRMMAACCIIÓÓNN DDEELL DDIIRREECCTTOORR ................................................................................................................................................................................ 2277
5.2.1 Datos Generales del Director ...................................................................................27
5.2.2 Definiciones ..............................................................................................................28
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55..33 UUSSOO DDEE RREESSUULLTTAADDOOSS DDEE LLAA EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN CCEENNSSAALL DDEE EESSTTUUDDIIAANNTTEESS 22000099................ 3311
5.3.1 EEvaluación Censal de Estudiantes (ECE) ................................................................31
5.3.2 Informe de Resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes .............................31
5.3.3 Informe de Resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes para la Institución
Educativa ..................................................................................................................31
5.3.4 Guía de Análisis ........................................................................................................32
5.3.5 Reporte Individual de Resultados .............................................................................33
5.3.6 Niveles de Aprendizaje .............................................................................................33
5.3.7 Recomendaciones para mejorar los resultados obtenidos por los estudiantes ....34
55..44 CCAAPPAACCIITTAACCIIÓÓNN EENN GGEESSTTIIÓÓNN ...................................................................................................................................................................................... 3355
5.4.1 Capacitación en Gestión Educativa ..........................................................................36
5.4.2 Plan de Capacitación en Gestión de la Educación (PLANCGED) ...........................36
5.4.3 Taller de Capacitación Presencial ............................................................................36
5.4.4 Contenidos del Taller de Capacitación Presencial ...................................................36
5.4.5 Aula virtual ................................................................................................................38
5.4.6 Curso a Distancia sobre Monitoreo en la Gestión Educativa ...................................38
5.4.7 Proyecto Educativo Institucional (PEI) .....................................................................38
5.4.8 Plan Anual de Trabajo (PAT) ....................................................................................39
5.4.9 Gestión del Riesgo ...................................................................................................39
5.4.10 Sistema de Monitoreo Orientado a Resultados (SMOR) .........................................39
5.4.11 Taller de Inducción en el Manejo del Aula Virtual y del Correo Institucional de la
Unidad de Capacitación en Gestión (UCG)..............................................................39
5.4.12 Curso a Distancia en Gestión Educativa ..................................................................40
5.4.13 Plan de mantenimiento .............................................................................................40
5.4.14 Consejo Educativo Institucional (CONEI) .................................................................40
55..55 MMAATTEERRIIAALLEESS EEDDUUCCAATTIIVVOOSS MMIINNEEDDUU 22000099 .......................................................................................................................................... 4400
5.5.1 Material Concreto para Inicial, por Módulos distribuidos por MINEDU ....................41
5.5.2 Cuadernos de trabajo de Comunicación y Matemática para 1er y 2do Grado de
Primaria, distribuidos por MINEDU 2009 ..................................................................45
55..66 MMAATTEERRIIAALLEESS EEDDUUCCAATTIIVVOOSS MMIINNEEDDUU 22001100 .......................................................................................................................................... 4466
5.6.1 Material Concreto para Inicial, distribuidos por MINEDU 2010 ................................46
5.6.2 Cuadernos de Trabajo de Comunicación y Matemática para Inicial de 4 y 5 años,
distribuidos por MINEDU 2010 .................................................................................53
5.6.3 Guías de Orientación para el Docente de Inicial de 3, 4 y 5 años, distribuidos por
MINEDU 2010. ..........................................................................................................53
5.6.4 Material Concreto para 1er y 2do Grado de Primaria, distribuidos por
MINEDU 2010 ...........................................................................................................54
5.6.5 Cuadernos de Trabajo para 1er y 2do Grado de Primaria, distribuidos por
MINEDU 2010 ...........................................................................................................58
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5.6.6 Textos Escolares para 1er y 2do Grado de Primaria, distribuidos por
MINEDU 2010 ...........................................................................................................58
5.6.7 Textos Escolares para 1er y 2do Grado de Primaria, distribuidos por
MINEDU 2010 ...........................................................................................................59
5.6.8 Guías de Orientación para el Docente de 1er y 2do Grado de Primaria, para el
Uso de los Cuadernos de Trabajo ............................................................................60
5.6.9 Acta de Entrega ........................................................................................................60
55..77 MMAANNTTEENNIIMMIIEENNTTOO PPRREEVVEENNTTIIVVOO DDEE LLAA IINNFFRRAAEESSTTRRUUCCTTUURRAA EEDDUUCCAATTIIVVAA ................................ 6611
5.7.1 Programa de Mantenimiento Preventivo de la Infraestructura Educativa ................61
5.7.2 Mantenimiento Preventivo ........................................................................................62
5.7.3 Mantenimiento Correctivo .........................................................................................62
5.7.4 Comité de Mantenimiento .........................................................................................62
5.7.5 Comité Veedor ..........................................................................................................63
5.7.6 Vida Útil.....................................................................................................................63
5.7.7 Infraestructura Educativa ..........................................................................................63
5.7.8 Conservación de la Infraestructura Educativa ..........................................................63
5.7.9 Mantenimiento de las Instalaciones Sanitarias ........................................................63
5.7.10 Mantenimiento de las Instalaciones Eléctricas .........................................................63
5.7.11 Mantenimiento Preventivo de la Infraestructura Educativa ......................................64
5.7.12 Mantenimiento y Reemplazo de Mobiliario...............................................................65
5.7.13 Ambientes del Local Escolar ....................................................................................66
55..88 IINNFFOORRMMAACCIIÓÓNN DDEELL DDOOCCEENNTTEE .................................................................................................................................................................................. 6666
5.8.1 Programación curricular............................................................................................66
5.8.2 Módulo de aprendizaje .............................................................................................67
5.8.3 Proyecto de Aprendizaje...........................................................................................67
5.8.4 Unidad de Aprendizaje .............................................................................................67
5.8.5 Estrategias de comunicación ....................................................................................67
55..99 AACCOOMMPPAAÑÑAAMMIIEENNTTOO PPEEDDAAGGÓÓGGIICCOO ................................................................................................................................................................ 6677
5.9.1 Acompañamiento Pedagógico para Docentes de Inicial ..........................................67
5.9.2 Acompañamiento Pedagógico para Docentes de Primaria ......................................68
5.9.3 Formas de Acompañamiento Pedagógico ...............................................................68
5.9.4 Acompañamiento en Aula.........................................................................................68
5.9.5 Acompañamiento en Pequeños Grupos: Microtalleres y Reuniones de
Interaprendizaje ........................................................................................................70
5.9.6 Acompañamiento entre Pares y Pasantías ..............................................................70
5.9.7 Acompañamiento a Grandes Grupos: Los Talleres de Actualización Docente .......70
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I. OBJETIVOS DE LA ENCUESTA
11..11 GGEENNEERRAALL
Contar con información confiable y oportuna que permita estimar los Indicadores de
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular.
11..22 EESSPPEECCÍÍFFIICCOOSS
Verificar el mejoramiento de la gestión en las Instituciones Educativas, a partir de
los conocimientos obtenidos por los Directores en los servicios de capacitación.
Verificar la disponibilidad y uso de los resultados de la Evaluación Censal de
Estudiantes 2009 – ECE y la toma de alguna decisión concreta para mejorar el
nivel de aprendizaje de los estudiantes.
Obtener información sobre las Instituciones Educativas de Nivel Inicial que
disponen de suficiente y adecuado material educativo y lo incorporan al proceso
pedagógico del aula.
Obtener información sobre las Instituciones Educativas de Nivel Primaria que
disponen de suficiente y adecuado material educativo y lo incorporan al proceso
pedagógico del aula.
Contar con información sobre Acompañamiento Pedagógico a los Docentes de
nivel Inicial y Primaria.
Evaluar los mejoramientos de infraestructura educativa realizados en las
Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria, beneficiarias del Programa
Mantenimiento Preventivo de la Infraestructura Educativa.
Verificar las condiciones de la infraestructura de los ambientes pedagógicos y
servicios higiénicos de la institución Educativa.
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IIII.. CCAARRAACCTTEERRÍÍSSTTIICCAASS TTÉÉCCNNIICCAASS DDEE LLAA EENNCCUUEESSTTAA
2.1 UNIDAD DE INVESTIGACIÓN
La unidad de análisis es la Institución Educativa de Nivel Inicial y Primaria, comprendida
en las 20 regiones comprendidas en el estudio.
2.2 COBERTURA GEOGRÁFICA
2.2.1 Geográfica
La “Encuesta a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria – ENEDU 2010”,
se aplicará a 5457 Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primario en las 20
regiones que conforman la cobertura geográfica del estudio: Amazonas, Ancash,
Apurimac, Ayacucho, Cajamarca, Callao, Cusco, Huancavelica, Huánuco, Junín, La
Libertad, Loreto, Madre de Dios, Pasco, Piura, Puno, San Martín, Ucayali, Lima
Metropolitana y Lima Provincias.
CUADRO Nº 01: Muestra de Instituciones Educativas,
según Región
REGIÓN TAMAÑO DE LA MUESTRA
TOTAL INICIAL PRIMARIA
TOTAL 5457 2619 2838
Amazonas 262 128 134
Ancash 270 133 137
Apurímac 275 128 147
Ayacucho 300 144 156
Cajamarca 289 130 159
Callao 109 55 54
Cusco 285 127 158
Huancavelica 289 133 156
Huánuco 267 119 148
Junín 314 151 163
La Libertad 275 132 143
Lima Metropolitana 480 245 235
Lima Provincias 277 129 148
Loreto 281 144 137
Madre de Dios 157 76 81
Pasco 261 137 124
Piura 273 132 141
Puno 258 120 138
San Martín 257 123 134
Ucayali 278 133 145
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2.3 PERIODO DE REFERENCIA
Uso de Resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes: Participación en la ECE
2009.
Capacitación y Gestión de Directores: 2010.
Distribución y Uso de Materiales Educativos (Kids) para Inicial: 2010.
Distribución de Cuadernos de Trabajo para Inicial: 2010.
Distribución de Materiales Educativos para Primaria: 2010.
Distribución y uso de los Cuadernos de Trabajo para Primaria: 2010.
Distribución y uso de los Textos Escolares para Primaria: 2010.
Mantenimiento Preventivo de la Infraestructura Educativa: 2010.
2.4 INFORMANTE
Director de Nivel Inicial y Primaria.
Docente de Nivel Inicial y Primaria.
2.5 MÉTODO DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
Es la Entrevista Directa, el Encuestador visitará las Instituciones Educativas
seleccionadas y tomará la información correspondiente al Director y los Docentes
seleccionados, de acuerdo al caso.
Para la toma de información de los Docentes, se hará una selección de aulas.
Para la evaluación del uso de los cuadernos de trabajo de Primaria, se hará una
selección de alumnos de la sección seleccionada.
Para la verificación de las condiciones de la infraestructura educativa, se hará una
selección de ambientes pedagógicos y servicios higiénicos.
2.6 CONFIDENCIALIDAD DE LA INFORMACIÓN
La información que proporcionen las Instituciones Educativas, se mantendrá en estricta
reserva, dando cumplimiento a lo dispuesto por el Decreto Supremo Nº 043-2001-PCM,
Título Quinto, Capítulo IV; sobre el secreto estadístico y la confidencialidad de la
información.
2.7 COBERTURA TEMPORAL
La Encuesta a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria 2010, se ejecutará del
18 de Octubre al 30 de Noviembre del año en curso, según la programación establecida.
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IIIIII.. DDEEFFIINNIICCIIOONNEESS EEDDUUCCAATTIIVVAASS BBÁÁSSIICCAASS
33..11 PPRREESSUUPPUUEESSTTOO PPOORR RREESSUULLTTAADDOOSS ((PPPPRR))
Es un nuevo enfoque del Ministerio de Economía y Finanzas, para elaborar el
Presupuesto Público en el que los recursos públicos se programan, asignan, ejecutan y
evalúan en relación a los cambios específicos positivos que se quieren alcanzar en el
bienestar ciudadano. El PPR, tiene una visión integrada entre la planificación y el
presupuesto, entre las acciones y actores para el logro de los resultados.
Los objetivos del PPR, son:
Lograr que el proceso de gestión presupuestaria se desarrolle según los principios y
métodos del enfoque por resultados contribuyendo a construir un Estado eficaz, capaz
de generar mayores niveles de bienestar en la población.
El resultado inmediato del PPR, es lograr que el proceso presupuestario favorezca e
impulse el desarrollo progresivo de una gestión orientada a resultados en toda la
administración pública.
Los instrumentos a través de los cuales actúa el PPR, son:
La Programación Presupuestaria Estratégica (PPE).
El seguimiento de productos y resultados mediante indicadores de desempeño.
Evaluaciones independientes.
Otros, que determine el Ministerio de Economía y Finanzas.
Al conjunto de intervenciones de diagnóstico y diseño de estrategias asociadas a la
solución de un problema o logro de resultado; así como a la identificación de productos e
intervenciones necesarias para ello, se le denomina Programa Estratégico (PE).
Bajo el marco del PPR, a inicios del año 2008, se iniciaron los siguientes Programas
Estratégicos: Programa Articulado Nacional, Programa Salud Materno Neonatal,
Programa de Acceso a Servicios Sociales Básicos y a Oportunidades de Mercado,
Programa de Acceso de la Población a la Identidad, Programa Logros de Aprendizaje al
finalizar el III Ciclo.
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En tanto, que en el año 2009, los Programas Estratégicos incorporados al PPR, son: el
Programa de Electrificación Rural, Programa de Telecomunicación Rural, Programa de
Conservación del Medioambiente en Zonas Rurales Altamente Contaminadas y
Programa de Saneamiento Rural.
33..22 PPRROOGGRRAAMMAA EESSTTRRAATTÉÉGGIICCOO LLOOGGRROOSS DDEE AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE AALL FFIINNAALLIIZZAARR EELL IIIIII
CCIICCLLOO DDEE EEDDUUCCAACCIIÓÓNN BBÁÁSSIICCAA RREEGGUULLAARR ((PPEELLAA))..
Es un Programa Estratégico que a partir del 2008, se viene llevando a cabo en las 26
regiones del país, que concreta una de las políticas educativas del Ministerio de
Educación, que es la equidad mediante la provisión de un servicio de educación de
calidad especialmente en las zonas de menos desarrollo humano. Está basado en el
enfoque del Presupuesto por Resultados (PPR); es decir que está dirigido a utilizar el
presupuesto público de manera eficiente, oportuna y orientada a resultados que son los
logros de aprendizaje de los niños y niñas.
Encuesta a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria – 2010. INEI
Glosario de Términos Educativos. 14
El objetivo del PELA es que los estudiantes al finalizar el III Ciclo de Educación Básica
Regular (EBR), alcancen los logros de aprendizaje esperados en Comunicación y
Matemática; para tal fin el Programa debe:
Brindar atención integral de infraestructura educativa a las IE de Nivel Inicial y
Primaria.
Aplicar la Estrategia del Acompañamiento Pedagógico a los Docentes que tienen a
cargo niños de 5 años del Nivel Inicial y a los Docentes del 1er y 2do grado de
Primaria, a fin de impulsar la formación de Docentes con competencias para el
desarrollo de procesos de enseñanza y aprendizaje en Comunicación Integral y
Lógico Matemática.
Articular acciones con el Ministerio de Educación para distribuir para cada aula o
sección el material educativo necesario para apoyar el desarrollo de capacidades
comunicativas y matemáticas básicas en los niños del Nivel Inicial y para los alumnos
del Nivel Primaria.
Articular acciones con el Ministerio de Educación, para fortalecer la Capacitación en
Gestión dirigida a Directores y en Gestión Educativa dirigida también para los
Docentes, orientada a mejorar los logros de aprendizaje en la Institución Educativa.
Estas acciones del PELA, están dirigidas a beneficiar las condiciones de aprendizaje
de la población, de los estudiantes de Instituciones Educativas (IE) de gestión pública
y de las zonas más vulnerables y desfavorecidas.
33..33 EENNCCUUEESSTTAA AA IINNSSTTIITTUUCCIIOONNEESS EEDDUUCCAATTIIVVAASS DDEE NNIIVVEELL IINNIICCIIAALL YY PPRRIIMMAARRIIAA
((EENNEEDDUU))
Investigación estadística orientada a recopilar información de una muestra de
Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria de 20 regiones del país, que permita
estimar indicadores de Logros de Aprendizaje al Finalizar el III Ciclo de Educación
Básica Regular.
33..44 LLÍÍNNEEAA DDEE BBAASSEE
La Línea de Base, línea basal o estudio de base viene a ser la primera medición de
todos los indicadores contemplados en el diseño de un proyecto de desarrollo educativo,
por ende permite conocer el valor de los indicadores al momento de iniciarse las
acciones planificadas, es decir, establece el punto de partida del proyecto o intervención.
La Línea de Base suele tener un carácter cuantitativo y puede recurrir tanto a fuentes
primarias (producidas ad-hoc) como a secundarias (por ejemplo: censos, estudios
previos), empero se prefiere las fuentes primarias dado que muchas veces los proyectos
de desarrollo conciernen a un escenario específico no contemplado por otros
investigadores.
Encuesta a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria – 2010. INEI
Glosario de Términos Educativos. 15
33..55 IINNDDIICCAADDOORR
Los indicadores son estadísticas, serie estadística o cualquier forma de indicación que
nos facilita estudiar dónde estamos y hacia dónde nos dirigimos con respecto a
determinados objetivos y metas, así como evaluar programas específicos y determinar
su impacto.
Los indicadores son elementales para evaluar, dar seguimiento y predecir tendencias de
la situación de un país, un estado o una región en lo referente a su economía, sociedad,
desarrollo humano, etc.
33..66 IINNDDIICCAADDOORR EEDDUUCCAATTIIVVOO
Los indicadores educativos están destinados a comparar y juzgar el contexto y el
funcionamiento de la enseñanza y sus resultados. La diversidad de estadísticas
utilizadas en los distintos sistemas de indicadores educativos existentes en la
actualidad, exige un análisis de dichos sistemas.
Para nuestro estudio se obtendrán diversos indicadores, según la temática de los
programas que intervienen en el Proyecto.
33..77 DDIIRREECCCCIIÓÓNN RREEGGIIOONNAALL DDEE EEDDUUCCAACCIIÓÓNN ((DDRREE))
La Dirección Regional de Educación es un órgano especializado del Gobierno Regional
responsable del servicio educativo en el ámbito de su respectiva circunscripción
territorial. Tiene relación técnico-normativa con el Ministerio de Educación.
La finalidad de la Dirección Regional de Educación es promover la educación, la cultura,
el deporte, la recreación, la ciencia y la tecnología. Asegura los servicios educativos y
los programas de atención integral con calidad y equidad en su ámbito jurisdiccional,
para lo cual coordina con las Unidades de Gestión Educativa Local y convoca la
participación de los diferentes actores sociales.
33..88 UUNNIIDDAADD DDEE GGEESSTTIIÓÓNN EEDDUUCCAATTIIVVAA LLOOCCAALL ((UUGGEELL))
La Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) es una instancia de ejecución
descentralizada del Gobierno Regional con autonomía en el ámbito de su competencia.
Su jurisdicción territorial es la provincia, pudiendo ser modificada bajo criterios de
dinámica social, afinidad geográfica, cultural o económica y facilidades de
comunicación, de acuerdo al procedimiento establecido en las normas específicas
sobre la materia.
Encuesta a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria – 2010. INEI
Glosario de Términos Educativos. 16
33..99 LLOOCCAALL EESSCCOOLLAARR
Edificación o edificaciones levantadas sobre un terreno de propiedad pública o privada
donde funcionan una o más Instituciones Educativas donde se realizan las actividades
de enseñanza-aprendizaje. Todo Local Escolar cuenta con un Código de Local Escolar
que lo identifica.
33..1100 AANNEEXXOO
Denominación utilizada para designar a un centro de educación que ha sido creado
bajo un procedimiento que no se encuentra contemplado en la normativa vigente.
Generalmente funciona en una localidad rural o de frontera, a través de la asignación
de una o más plazas Docentes pertenecientes a un centro de educación ubicado en
otra localidad. Cuenta con el mismo código modular del centro de educación principal o
del cual depende además de un número de anexo, que en conjunto lo identifican
plenamente.
El Código del Local Escolar Anexo, es necesariamente diferente del centro de
educación principal del cual depende.
33..1111 CCÓÓDDIIGGOO DDEE LLOOCCAALL EESSCCOOLLAARR
Conjunto de 6 dígitos que identifica al Local Escolar principal o anexo en que funciona
una Institución Educativa. Es generado mediante un algoritmo matemático por la
Unidad de Estadística Educativa del Ministerio de Educación y debe figurar en todos
los documentos administrativos que corresponda, conforme lo establece la R.M. Nº
540-2007-ED.
33..1122 CCÓÓDDIIGGOO MMOODDUULLAARR
Conjunto de 7 dígitos que identifica a una Institución Educativa. Es generado mediante
un algoritmo matemático por la Unidad de Estadística Educativa del Ministerio de
Educación, a requerimiento de la DRE o UGEL correspondiente, y debe figurar en
todos los documentos académicos y administrativos, conforme lo establece la R.M. Nº
540- 2007-ED.
Encuesta a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria – 2010. INEI
Glosario de Términos Educativos. 17
33..1133 CCEENNTTRROO PPOOBBLLAADDOO
Todo lugar del territorio nacional identificado con un nombre y habitado con ánimo de
permanencia, por lo general por varias familias, o por excepción, por una sola familia o
una sola persona. Las viviendas que lo conforman pueden hallarse de manera contigua
formando manzanas, calles y plazas, como en el caso de los pueblos y ciudades; semi
dispersas, como una pequeña agrupación de viviendas contiguas, como es el caso de
algunos caseríos, rancherías, anexos, etc.; o hallarse totalmente dispersas, como por
ejemplo las viviendas de los agricultores en las zonas agropecuarias.
33..1144 ÁÁRREEAA UURRBBAANNAA
Conjunto de centros poblados que se caracterizan por tener como mínimo 100
viviendas agrupadas contiguamente o son capitales de distrito. El área urbana de un
distrito puede estar conformada por uno o más centros poblados que cumplen con esta
característica.
• Residencial:
Hace referencia a la parte de una ciudad destinada principalmente a viviendas, donde
por lo general residen las clases más acomodadas, a diferencia de los barrios
populares, industriales y comerciales, etc. Se caracteriza por lo siguiente:
(i) Poseer infraestructura urbana (veredas, pistas, etc,),
(ii) Viviendas dotadas de servicios públicos propios,
(iii) Bajo índice de hacinamiento -2 personas por dormitorio,
(iv) Viviendas construidas con material noble y con equipamiento.
• Marginal:
Hace referencia a la parte del área urbana que comprende por lo menos una
manzana y en la que más del 50% de hogares se encuentran en situación de
pobreza. Pueden poseer o no infraestructura urbana, pero principalmente responden
por lo menos a dos de las características siguientes:
(i) Las viviendas están dotadas de servicios públicos compartidos o carecen de
ellos.
(ii) Presentan índices de hacinamiento leve o alto.
(iii) Las viviendas son de material ligero - adobe, tabiques de madera, tabique de
quincha, etc.- o provisorio -esteras, cartones, latas, barro, etc. Las viviendas
tienen equipamiento parcial o nulo -baño o cocina.
(iv) Existen en el área un alto índice de viviendas colectivas, entendiéndose como
tal a los departamentos habilitados de viviendas originalmente independientes
o cuartos -unidades de vivienda que ocupan parte de un edificio, casa, callejón
y que tiene en común sus servicios, entradas pasadizos.
(v) Existen hogares con niños que no asisten a la escuela.
(vi) Existen hogares con alta dependencia económica.
Encuesta a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria – 2010. INEI
Glosario de Términos Educativos. 18
• Pueblo Joven:
Hace referencia a la parte del área urbana creada por instalación repentina de
viviendas en terrenos no propios. Tiene las características de área urbano marginal,
sin embargo, se diferencia de ésta por su reciente creación y su activa vinculación
con los organismos públicos con miras a regularización y oficialización - vigencia
menor a 10 años.
33..1155 ÁÁRREEAA RRUURRAALL
Conjunto de centros poblados que se caracterizan por tener menos de 100 viviendas
agrupadas contiguamente, generalmente distribuidas en forma desigual. Se
caracterizan por una reducida concentración demográfica y por desarrollar
principalmente actividades agropecuarias. Comprende desde los linderos de los
centros poblados urbanos hasta los límites del distrito.
33..1166 AAÑÑOO EESSCCOOLLAARR
Es el período de duración de las actividades escolares según calendario establecido
en las normas vigentes. Generalmente comienza en el mes de marzo, en un marco de
flexibilidad que tiene en cuenta las características geográficas, climatológicas,
económico-productivas y socio-culturales de la región a la que pertenece la Institución
Educativa, y termina con los exámenes finales en el mes de Diciembre.
33..1177 AAUULLAA
Es el espacio donde se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje formal,
independientemente del nivel académico o de los conocimientos impartidos en cada
uno de ellos.
33..1188 SSEECCCCIIÓÓNN
Conjunto de alumnos que constituyen una unidad de enseñanza, agrupados en base a
factores como la edad o el grado de estudio. En un centro educativo multigrado, se
atiende a más de una sección en un aula.
33..1199 TTUURRNNOO
Espacio de tiempo durante el cual se ofrece el servicio educativo, según un orden
establecido previamente.
Encuesta a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria – 2010. INEI
Glosario de Términos Educativos. 19
33..2200 MMAATTRRÍÍCCUULLAA
Número de alumnos inscritos en un nivel educativo, ciclo o carrera específica, en el
año que se reportan los datos.
33..2211 IINNSSTTIITTUUCCIIÓÓNN EEDDUUCCAATTIIVVAA ((IIEE))
Denominación genérica que utiliza la Ley General de Educación 28044 para referirse
al conjunto de personas y bienes promovidos por las autoridades públicas o por
particulares, referidas a los centros de educación donde se imparte educación o
enseñanza a Nivel Inicial, Primaria y/o Secundaria. Toda Institución Educativa con
autorización de funcionamiento debe estar registrada en el Padrón de Instituciones
Educativas, identificadas con un código modular y un código del Local Escolar donde
funciona.
33..2222 SSIISSTTEEMMAA EEDDUUCCAATTIIVVOO PPEERRUUAANNOO
Según la Constitución Política del Estado y la Ley General de Educación, el Sistema
Educativo Peruano se organiza en Etapas, Niveles, Categorías, Modalidades, Ciclos y
Programas. En cuanto a Etapas, está organizado en: Educación Básica y Educación
Superior.
El Sistema Educativo Peruano, se desarrolla en los siguientes Niveles: Educación
Inicial, Educación Primaria, Educación Secundaria y Educación Superior.
En cuanto a Categorías, según la cantidad de Docentes y Educandos se organiza en:
Categoría Unidocente, Polidocente Multigrado y Polidocente Completo.
Respecto a las Modalidades, el Nivel de Educación Primaria adopta las modalidades
de: menores y adultos y respecto al Nivel de Secundaria adoptan cinco modalidades,
como son: de Menores, de Adultos, Especial, Ocupacional y a Distancia.
Respecto a los Ciclos, según la estructura de cada nivel educativo, la Educación
Primaria se desarrolla en 7 ciclos, la Educación Secundaria en 2 ciclos, de las cuales
el Ciclo I comprende el 1er y 2do año y el Ciclo II, del 3er a 5to año y la Educación
Superior, entre 8 ciclos (Educación Superior No Universitaria), y 10 a 12 ciclos
(Educación Superior Universitaria).
Dentro del marco ENEDU, los Programas comprometidos son: El Programa
Distribución y Usos de los Resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes 2009;
Capacitación en Gestión para los Directores de las IE de Nivel Inicial y Primaria;
Distribución y Uso de los Materiales Educativos para Nivel Inicial, conformado por el
Material Concreto y los Cuadernos de Trabajo de Comunicación y Matemática;
Distribución y Uso de los Materiales Educativos para Nivel Primaria, conformado por:
el Material Concreto, los Cuadernos de trabajo de Comunicación y Matemática y
Textos Escolares; y el Mantenimiento Preventivo de la Infraestructura Educativa.
Encuesta a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria – 2010. INEI
Glosario de Términos Educativos. 20
33..2233 EEDDUUCCAACCIIÓÓNN BBÁÁSSIICCAA
Está organizada en Educación Básica Regular (EBR), Educación Básica Alternativa
(EBA) y Educación Básica Especial (EBE), destinada a favorecer el desarrollo integral
del estudiante, el despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de capacidades,
conocimientos, actitudes y valores fundamentales que la persona debe poseer para
actuar adecuada y eficazmente en los diversos ámbitos de la sociedad.
33..2244 EEDDUUCCAACCIIÓÓNN BBÁÁSSIICCAA RREEGGUULLAARR ((EEBBRR))
Está dirigida a los niños y adolescentes que pasan, oportunamente, por el proceso
educativo de acuerdo con su evolución física, afectiva y cognitiva, desde el momento
de su nacimiento.
Los servicios educativos se brindan por niveles: Inicial, Primaria y Secundaria, en las
diferentes Instituciones Educativas con categoría: Unidocente, Polidocente Multigrado y
Polidocente Completo. Se ofrece en forma escolarizada y no escolarizada a fin de
responder a la diversidad familiar, social, cultural, lingüística y ecológica del país.
La Educación Básica Regular se desarrolla de manera flexible y armonizada en 7
ciclos.
33..2255 CCIICCLLOOSS DDEE DDEESSAARRRROOLLLLOO DDEE LLAA EEDDUUCCAACCIIÓÓNN BBÁÁSSIICCAA RREEGGUULLAARR ((EEBBRR))
La Educación Básica Regular se desarrolla de manera flexible y armonizada en 7
ciclos.
Para fines del Proyecto, la ENEDU será aplicada a las Instituciones Educativas que
brindan servicios educativos para el II y III ciclo de Educación Básica Regular.
Encuesta a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria – 2010. INEI
Glosario de Términos Educativos. 21
33..2266 EEDDUUCCAACCIIÓÓNN BBÁÁSSIICCAA AALLTTEERRNNAATTIIVVAA ((EEBBAA))
La Educación Básica Alternativa está dirigida a estudiantes que no tuvieron acceso a la
Educación Básica Regular. Enfatiza la preparación para el trabajo y el desarrollo de
capacidades empresariales.
La alfabetización está comprendida en la Educación Básica Alternativa. Se organiza
(en programas) flexiblemente en función de las necesidades y demandas específicas
de los estudiantes.
33..2277 EEDDUUCCAACCIIÓÓNN BBÁÁSSIICCAA EESSPPEECCIIAALL ((EEBBEE))..
Educación Básica Especial es una modalidad de atención de Educación Básica cuyo
enfoque es la Educación Inclusiva, el cual permite reconocer la variedad de sujetos y
contextos inmersos en el ámbito escolar, plantea el reconocimiento de las diferencias,
respeto y tolerancia a lo "diverso" como aspectos de enriquecimiento. Considera la
atención de alumnos de acuerdo a sus necesidades educativas y hace énfasis en la
Educación para todos.
33..2288 NNIIVVEELL DDEE EEDDUUCCAACCIIÓÓNN IINNIICCIIAALL
La Educación Inicial constituye el primer nivel de la Educación Básica Regular, atiende
a niños de 0 a 2 años en forma no escolarizada y de 3 a 5 años en forma escolarizada.
El Estado asume, cuando lo requieran, también sus necesidades de salud y nutrición a
través de una acción intersectorial. Se articula con el nivel de Educación Primaria
asegurando coherencia pedagógica y curricular, pero conserva su especificidad y
autonomía administrativa y de gestión.
33..2299 IINNIICCIIAALL CCUUNNAA JJAARRDDÍÍNN
Constituye el I Ciclo de EBR y está dirigido a los niños de 0 a 2 años de edad, los
servicios educativos se brindan en las Cunas, PRONOEIS, y están destinados a
ofrecer actividades técnico-pedagógicas y servicios complementarios y compensatorios
de salud y alimentación orientados a favorecer el desarrollo bio-psico-motor, intelectual
y socio-emocional del niño.
Está bajo la responsabilidad de Coordinadoras debidamente capacitadas por el
MINEDU y asesoradas por Docentes Coordinadoras.
Encuesta a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria – 2010. INEI
Glosario de Términos Educativos. 22
33..3300 IINNIICCIIAALL JJAARRDDÍÍNN
Constituye el II Ciclo de EBR y está dirigido a los niños de 3 a 5 años de edad, los
servicios educativos se brindan en los Centros de Educación Inicial (CEI), y está
destinada a brindar a los niños las estimulaciones requeridas para su desarrollo
integral.
Está bajo la responsabilidad de Docentes de Educación Inicial con el apoyo de
Auxiliares en Educación.
33..3311 NNIIVVEELL DDEE EEDDUUCCAACCIIÓÓNN PPRRIIMMAARRIIAA
Constituye del III al V Ciclo de EBR; tiene una duración de 6 años comprendidos del
1ro al 6to Grado de Primaria y está dirigido a los estudiantes de 6 a 11 años de edad
aproximadamente. Tiene como finalidad educar integralmente a los estudiantes.
Promueve la comunicación en todas las áreas, el manejo operacional del conocimiento,
el desarrollo personal, espiritual, físico, afectivo, social, vocacional y artístico, el
pensamiento lógico, la creatividad, la adquisición de las habilidades necesarias para el
despliegue de sus potencialidades, así como la comprensión de los hechos cercanos a
su ambiente natural y social.
Para efectos curriculares para el Nivel de Educación Primaria se establecen 3 ciclos
formativos: I ciclo (1ero y 2do grado), que a nivel de EBR conforma el III ciclo; el II ciclo
(3er y 4to grado), que a nivel de EBR conforma el IV ciclo; y III ciclo (5to y 6to grado),
que a nivel de EBR conforma el V ciclo, para continuar con la secundaria. Los servicios
educativos se brindan en las Instituciones Educativas de gestión pública o privada.
33..3322 CCEENNTTRROO EEDDUUCCAATTIIVVOO PPOOLLIIDDOOCCEENNTTEE CCOOMMPPLLEETTOO
Es un centro educativo que tiene seis o más Docentes. Generalmente cada Docente
está encargado de impartir clases a una sola sección. Estos centros educativos están
identificados en Educación Inicial, Educación Primaria, Educación Especial y
Educación Ocupacional. Todos los centros de Educación Secundaria son Polidocentes
Completos. Una forma práctica de identificar a un centro educativo Polidocente
Completo es verificando que el número de sus Docentes sea igual o mayor que el
número de sus secciones.
33..3333 CCEENNTTRROO EEDDUUCCAATTIIVVOO PPOOLLIIDDOOCCEENNTTEE MMUULLTTIIGGRRAADDOO
Es aquel centro de Educación Inicial, Primaria, Especial u Ocupacional que tiene más
de un Docente y donde cada Docente tiene a su cargo dos o más secciones. Ej. en un
centro educativo con seis grados y dos Docentes, un Docente atiende del primero al
tercer grado y el otro Docente del cuarto al sexto grado. Una forma práctica de
identificar estos centros es verificando que el número de sus secciones sea mayor que
el número de Docentes.
Encuesta a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria – 2010. INEI
Glosario de Términos Educativos. 23
33..3344 CCEENNTTRROO EEDDUUCCAATTIIVVOO UUNNIIDDOOCCEENNTTEE MMUULLTTIIGGRRAADDOO
Es aquel centro de Educación Inicial, Primaria, Especial u Ocupacional que se
caracteriza por tener un Docente en un aula, que está a cargo del dictado de todas las
asignaturas y debe enseñar a los estudiantes de todos los grados; es decir del 1er
hasta 6to grado, de tratarse de una IE de Nivel Primaria, organizados por grupos,
interactuando por columnas según los grados o por turnos.
En este caso, el Docente de aula es al mismo tiempo el Director de la IE y ejecuta
también las funciones administrativas.
33..3355 EEDDUUCCAACCIIÓÓNN EESSCCOOLLAARRIIZZAADDAA
La educación formal o escolarizada se refiera al sistema educativo institucionalizado,
cronológicamente graduado y jerárquicamente estructurado que se inicia desde la
escuela Primaria y continua hasta la universidad.
33..3366 EEDDUUCCAACCIIÓÓNN NNOO EESSCCOOLLAARRIIZZAADDAA
En cambio, la educación no escolarizada, dentro de la formalidad a que está obligada,
flexibiliza las circunstancias y modos de operación para dar cabida a las personas que
requieren de esquemas distintos y que sean acordes a sus condiciones de vida y
estudio.
Encuesta a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria – 2010. INEI
Glosario de Términos Educativos. 24
IIVV.. TTEEMMAASS EEDDUUCCAATTIIVVOOSS AA IINNVVEESSTTIIGGAARRSSEE
44..11 UUSSOOSS DDEE LLOOSS RREESSUULLTTAADDOOSS DDEE LLAA EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN CCEENNSSAALL DDEE EESSTTUUDDIIAANNTTEESS
Está referido a conocer las acciones concretas tomadas por el Director y Docentes de la
Institución Educativa, luego del conocimiento del Informe de Resultados de sus
estudiantes participantes en la Evaluación Censal de Estudiantes ECE – 2009.
Asimismo permitirá evaluar el nivel de comprensión de los resultados obtenidos, la
difusión de los mismos a los actores educativos comprometidos con el quehacer
pedagógico y los objetivos del Programa; así como de las acciones concretas
implementadas para mejorar la calidad del aprendizaje de los estudiantes y la
percepción del aporte de dichos resultados para alcanzar los logros propuestos.
44..22 MMAATTEERRIIAALLEESS EEDDUUCCAATTIIVVOOSS PPAARRAA EEDDUUCCAACCIIÓÓNN IINNIICCIIAALL
Se refiere al material concreto conformado por los Módulos de Comunicación,
Matemática y de Biblioteca para niños y niñas de 3 a 5 años y a los Cuadernos de
Trabajo de Comunicación y Matemática para niñas y niños de 4 y 5 años, que permitirán
conocer las características físicas de los objetos y sus relaciones, contribuyendo al
desarrollo del pensamiento simbólico, la creatividad y la imaginación de niños y niñas.
Además, propician la expresión y el desarrollo de habilidades que posteriormente
contribuirán a la iniciación de la lectura y la escritura. Es en estas edades, donde desde
la escuela y el hogar se debe brindar las condiciones necesarias para el desarrollo de
capacidades de análisis, observación y comparación.
Los materiales educativos responden a las características y necesidades de los niños y
niñas, por ello son seguros, atractivos, duraderos, funcionales y pertinentes, pero sobre
todo plantean retos y oportunidades de aprendizaje.
Se mide las Instituciones Educativas de Nivel Inicial Escolarizado, que habiendo recibido
oportunamente suficientes y adecuados materiales educativos los incorporan al proceso
pedagógico del aula.
44..33 MMAATTEERRIIAALLEESS EEDDUUCCAATTIIVVOOSS PPAARRAA EEDDUUCCAACCIIÓÓNN PPRRIIMMAARRIIAA
Se refiere básicamente a los Cuadernos de Trabajo de Matemática y Comunicación y
Textos Escolares para estudiantes de 1er y 2do Grado de Primaria; así como al Material
Concreto, distribuidos por el MINEDU en el 2010.
Se mide las Instituciones Educativas que cuentan con servicio de Primaria Escolarizado
que disponen de suficiente y adecuado material educativo y los que utilizan
suficientemente en el proceso pedagógico del aula.
Encuesta a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria – 2010. INEI
Glosario de Términos Educativos. 25
44..44 CCAAPPAACCIITTAACCIIÓÓNN EENN GGEESSTTIIÓÓNN DDEE DDIIRREECCTTOORREESS YY DDOOCCEENNTTEESS
El objetivo de esta medición es el mejoramiento de la gestión en las Instituciones
Educativas, a partir de los conocimientos impartidos en los servicios de capacitación
dirigidos al Director fundamentalmente.
44..55 SSEERRVVIICCIIOOSS DDEE CCAAPPAACCIITTAACCIIÓÓNN EENN GGEESSTTIIÓÓNN
Se refiere a la Capacitación en Gestión que el Ministerio de Educación, a través de la
Unidad de Capacitación en Gestión (UCG), y los órganos correspondientes brinda a los
Directores de las Instituciones Educativas.
Los servicios de capacitación se brindan mediante: Talleres Presenciales, Cursos a
Distancia sobre Monitoreo en Gestión Educativa, con la finalidad de mejorar la gestión
educativa.
44..66 MMAANNTTEENNIIMMIIEENNTTOO PPRREEVVEENNTTIIVVOO DDEE LLAA IINNFFRRAAEESSTTRRUUCCTTUURRAA EEDDUUCCAATTIIVVAA
El objetivo de esta medición es evaluar las acciones realizadas en las Instituciones
Educativas Beneficiarias del Programa Mantenimiento Preventivo de la Infraestructura
Educativa, como son: la preservación de la infraestructura de los locales escolares y la
adquisición y mantenimiento del mobiliario escolar, a fin de mejorar las condiciones de
habitabilidad y brindar seguridad a la población escolar, para contribuir al desarrollo
cognoscitivo de los estudiantes y mejorar el desempeño de los Docentes.
44..77 ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
Es un sistema y un servicio destinado a ofrecer asesoría planificada, continua,
contextualizada, interactiva y respetuosa del saber adquirido por Docentes y Directores,
orientado a la mejora de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, del
desempeño Docente y de la gestión de la Institución Educativa.
No es solamente una asesoría externa centrada en procesos técnico pedagógicos, sino
que se centra en el desarrollo de capacidades y actitudes de las personas, cultiva
relaciones de confianza, empatía horizontal e intercambio de ideas, experiencias y
saberes entre acompañantes y acompañados, a fin de fortalecer las capacidades y
actitudes del desempeño profesional de los Docentes para alcanzar los logros
esperados en el aprendizaje de los estudiantes.
Dentro del marco del Programa Logros de Aprendizaje al Finalizar el III Ciclo de
Educación Básica Regular, es una estrategia pedagógica para el fortalecimiento
profesional de los Docentes de Nivel Inicial a cargo de niños de 5 años y de los
Docentes de Primaria del 1er y 2do Grado de Primaria.
Encuesta a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria – 2010. INEI
Glosario de Términos Educativos. 26
VV.. VVAARRIIAABBLLEESS AA IINNVVEESSTTIIGGAARRSSEE
Con el fin de cumplir con los objetivos generales y específicos de la Encuesta a Instituciones
Educativas de Nivel Inicial y Primaria 2010, se ha diseñado el Cuestionario que contiene las
siguientes variables a ser investigadas mediante la toma de información en forma directa en
campo:
55..11 LLOOCCAALL EESSCCOOLLAARR
5.1.1 Ubicación Geográfica del Local Escolar
Se refiere al ámbito geográfico, político-administrativo del país, en donde está
ubicada la Institución Educativa.
Comprende:
Región
Departamento
Provincia
Distrito
Centro Poblado
Área: Urbana o Rural
5.1.2 Identificación del Local Escolar
Se refiere a los datos generales de identificación del Local Escolar de la Institución
Educativa:
Dirección Regional de Educación a la que pertenece (DRE)
Unidad de Gestión Local (UGEL)
Local Escolar
Nombre de la Institución Educativa
Dirección de la Institución Educativa
Nivel Educativo
Categoría de la Institución Educativa
Código Modular
Turno
Sexo
Encuesta a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria – 2010. INEI
Glosario de Términos Educativos. 27
5.1.3 Aulas, Secciones y matriculados por nivel
Número de aulas y niños matriculados de nivel Inicial
Número de secciones y estudiantes matriculados en el 1er y 2do Grado de
nivel Primaria.
5.1.4 Ambientes para la Práctica Pedagógica
Se refiere a los ambientes destinados a la práctica pedagógica y están conformados
por: las aulas de clases, la biblioteca, la sala de cómputo, el salón de baile o de
ejercicios, el auditorio, etc. Se excluye, los ambientes destinados como: Oficina del
Director, cocina, depósito, capilla, comedor, etc.
5.1.5 Servicios Higiénicos
Se refiere a los ambientes donde están instalados los servicios higiénicos para uso
sólo por los estudiantes; es decir, se excluye a los ambientes de servicios higiénicos
para uso por el Director y Docentes.
55..22 IINNFFOORRMMAACCIIÓÓNN DDEELL DDIIRREECCTTOORR
5.2.1 Datos Generales del Director
Consta de la siguiente información:
Apellidos y nombres del Director
Sexo
Edad en años cumplidos
DNI
Grado Académico y Título más alto alcanzado:
Titulación Docente
Segunda Especialidad
Instituciones que brindaron Capacitación en Gestión en el 2010
Condición laboral
Tiempo de servicios en el Sector Educación
Tiempo de servicios en la Institución Educativa
Tiempo a cargo de la Dirección
Aula a su cargo
Grado y Sección a cargo
Encuesta a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria – 2010. INEI
Glosario de Términos Educativos. 28
5.2.2 Definiciones
Director
El Director es la máxima autoridad y representante legal de la Institución
Educativa, responsable de la gestión en los ámbitos pedagógicos, institucional
y administrativo.
Grado Académico más alto alcanzado
Un grado académico es una distinción otorgada por alguna Institución
Educativa, generalmente después de la terminación exitosa de algún
programa de estudios.
Comprende las alternativas: Doctor, Magíster, Bachiller.
Doctor
Es el grado académico de más alto nivel que otorga la universidad o el
establecimiento autorizado para tal fin. La persona que ostenta este grado
tiene la capacidad como investigador y productor de conocimientos científicos
y tecnológicos, es capaz de solucionar reflexiva, crítica y creativamente los
problemas concernientes a su especialidad profesional, utilizando para ello la
investigación con consistencia científica y coherencia metodológica.
Magíster
Es la persona que ostenta el segundo grado académico más alto que otorga la
universidad. La persona que ostenta este grado, es el profesional con dominio
de la teoría, metodología y técnicas de la investigación científica, diseña,
ejecuta y evalúa investigaciones en el área de su especialidad profesional.
Diseña y desarrolla proyectos de investigación que aporten al conocimiento y
mejora de los procesos de su especialidad. Discrimina la calidad académica
de las diversas fuentes bibliográficas y demuestra su correcto uso.
Licenciado
Es la persona que ha obtenido un título o licenciatura universitaria que lo
faculta para ejercer la profesión que estudió. Es un título inferior al Doctorado.
Encuesta a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria – 2010. INEI
Glosario de Términos Educativos. 29
Bachiller
Grado que se otorga al final de la segunda enseñanza o al intermedio o final
de la carrera Universitaria
Titulación Profesional de Profesor
Se refiere al título como Docente de Educación Inicial, Educación Primaria,
Educación Secundaria o Educación Especial, con algunas menciones de
especialidades, que otorgan los Institutos Superiores Pedagógicos a los
Docentes que concluyeron sus estudios y sustentaron una tesis.
Para que el Docente de un ISP obtenga el Grado Académico de Bachiller,
una vez concluido sus estudios en el ISP, debe continuar por un año estudios
académicos adicionales en una universidad.
Instituto Superior Pedagógico (ISP)
Son los centros de enseñanza superior que tienen una orientación
eminentemente profesional que se manifiesta en el hecho de que no incluyen
ciclos de estudios generales.
El ISP brinda formación básica y especializada educativa bajo un sistema de
prerrequisitos. Los ISP sólo otorgan el Título Profesional de Profesor; en tanto
que las Universidades son las únicas autorizadas de otorgar el Grado
Académico de Bachiller en Educación y el Título Profesional de Licenciado en
Educación.
Segunda Especialización
Programa orientado a profundizar el conocimiento de las diversas estrategias,
prácticas e innovadoras, que permitan formar a profesionales de la más alta
calidad.
Segunda Especialidad en Educación que tiene como objetivo promover
prácticas e innovadoras didácticas en problemas de aprendizaje, desarrollo
del habla, audición y lenguaje
Instituciones que brindaron Capacitación en Gestión en el 2010
Se refiere a conocer a las Instituciones que brindaron Capacitación en
Gestión a los Directores durante el año lectivo 2010 tales como son: el Plan
de Capacitación en Gestión Educativa del MINEDU (PLANCGED), Gobierno
Regional, Gobierno Local, ONG, entre otros.
Encuesta a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria – 2010. INEI
Glosario de Términos Educativos. 30
Condición Laboral
Se refiere si el Director o Docente de la Institución Educativa es nombrado o
contratado y de ser nombrado, si es Destacado o no.
Condición Laboral
Se refiere si el Director o Docente de la Institución Educativa es nombrado o
contratado y de ser nombrado, si es Destacado o no.
Destacado
Es la acción administrativa del personal que consiste en el desplazamiento
temporal e un servidor Docente o administrativo nombrado, a otra Institución
Educativa Pública o instancia técnica administrativa, siguiendo un
procedimiento técnico legal y formalmente autorizado por el Titular, para
desempeñar funciones iguales o equivalentes asignadas por la entidad de
destino dentro de su campo de competencia funcional.
Tiempo de Servicios en la Institución Educativa
Se refiere al tiempo en años o meses que el Director viene brindando sus
servicios en la Institución Educativa, independientemente del cargo
desempeñado.
Aula a cargo del Director
Hace referencia al Director que tiene a su cargo el dictado de clases en una
aula o sección, o tiene dictado de clases por horas, que en promedio puede
ser 12 horas, según el anexo a la RM 0101- 2009 ED.
El Director que no tiene aula a su cargo, se dedica exclusivamente a sus
funciones de dirección administrativa y pedagógica de la Institución
Educativa.
Grado y Sección a cargo
Solamente para los Directores de IE de Nivel Primaria; se refiere a la
identificación del Grado y Sección que tiene a cargo el dictado de clases.
Encuesta a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria – 2010. INEI
Glosario de Términos Educativos. 31
55..33 UUSSOO DDEE RREESSUULLTTAADDOOSS DDEE LLAA EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN CCEENNSSAALL DDEE EESSTTUUDDIIAANNTTEESS 22000099..
5.3.1 EEvaluación Censal de Estudiantes (ECE)
Es la evaluación que se realiza a los estudiantes de Segundo Grado de Primaria,
para conocer el nivel de logro alcanzado en Comprensión Lectora y Matemática y
a los estudiantes del cuarto Grado de Primaria de las Instituciones Educativas del
Programa de Educación Intercultural Bilingüe (EIB), en castellano como segunda
lengua, para conocer el nivel de logro alcanzado en Comprensión Lectora.
La ECE es un instrumento para la Institución Educativa en la toma de decisiones
sobre su organización, especialmente en cuanto al funcionamiento interno y la
promoción de los estudiantes; a la administración educativa para verificar la
coherencia del sistema educativo y realizar acciones al interior de la IE.
Asimismo, sirve al Docente como un instrumento para mejorar el proceso de
enseñanza - aprendizaje, orientándolo a tomar acciones para reforzar los
contenidos insuficientemente adquiridos por los estudiantes y realizar la
adaptación curricular necesaria; y a la comunidad y padres de familia, a fin de
responder a las necesidades manifestadas por mejorar el aprendizaje.
5.3.2 Informe de Resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes
La Unidad de Medición de Calidad (UMC) del MINEDU, analiza los resultados de
la Evaluación Censal de Estudiantes y prepara los informes dirigidos para cada
actor educativo (Gobierno Central. Gobierno Regional, la DRE, UGEL, Institución
Educativa y Sociedad Civil, etc.), a fin de que cada actor establezca estrategias
de mejora para superar las deficiencias según los resultados.
Los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes, comprenden los
siguientes documentos: Informe de Resultados de la ECE para la IE (dirigido al
Director de la IE participante), la Guía de Análisis de Comprensión Lectora y
Matemática (dirigido a cada Docente que estuvo a cargo del 2do grado evaluado)
y el Informe para los Padres de Familia (dirigido a los padres de familia de cada
estudiante evaluado).
5.3.3 Informe de Resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes para la
Institución Educativa
Este informe está dirigido al Director de cada IE participante en la ECE; permite
conocer los resultados de los estudiantes evaluados, para que según los
resultados los actores educativos comprometidos tomen acciones para mejorar el
nivel de aprendizaje de los estudiantes; asimismo sugiere las pautas para
mejorar el rendimiento de los estudiantes para próximas evaluaciones.
Encuesta a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria – 2010. INEI
Glosario de Términos Educativos. 32
Contenido del Informe de Resultados para la Institución Educativa
¿Cómo se evaluó la ECE 2009?
¿Cómo rinden los estudiantes en Comprensión lectora?
¿Cómo rinden los estudiantes en Matemática?
¿Cómo ayudar a mejorar el rendimiento de los estudiantes?
Otros resultados de la ECE – 2009.
5.3.4 Guía de Análisis
Es el documento dirigido a los Docentes, que brinda información acerca de los
logros de aprendizaje de los estudiantes evaluados, los enfoques que sustentan
las evaluaciones, las capacidades evaluadas y una breve descripción de las
tareas asociadas a cada pregunta; así como, recomendaciones y estrategias a
ser aplicadas en el aula.
El análisis de esta información le permitirá al Docente tomar decisiones
oportunas para mejorar los logros obtenidos por los estudiantes, asimismo los
orienta en el análisis de la prueba de Matemática y Comprensión de textos; para
lo cual deben reunirse con otros Docentes a fin de evaluar y reflexionar sobre los
resultados, trabajar las propuestas presentadas, discutirlas e incorporarlas en su
Práctica Pedagógica con el fin de lograr un mejor desempeño de los estudiantes.
Guía de Análisis de Comprensión de Textos
Tiene como propósito orientar al Docente en el análisis de la prueba de
comprensión de textos con el fin de trabajar las propuestas presentadas,
discutirlas e incorporarlas en su Práctica Pedagógica, a fin de mejorar los
aprendizajes en Comprensión de Textos de sus estudiantes.
Contenido de la Guía de Análisis de Comprensión Lectora.
- ¿Cómo se evaluó la Comprensión Lectora?
- ¿Cómo se presentan los resultados?
- ¿Cuáles son los resultados de los Estudiantes en la ECE 2009?
- Recomendaciones para mejorar la Comprensión Lectora
- Estrategias Didácticas para desarrollar la Comprensión Lectora.
Encuesta a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria – 2010. INEI
Glosario de Términos Educativos. 33
Guía de Análisis de Matemática
Tiene como propósito orientar al Docente en el análisis de la prueba de
matemática con el fin de trabajar las propuestas presentadas, discutirlas e
incorporarlas en su Práctica Pedagógica, a fin de mejorar los aprendizajes en
Matemática de sus estudiantes.
Contenido de la Guía de Análisis de Matemática
- ¿Cómo se evaluó la Matemática?
- ¿Cómo se presentan los Resultados?
- ¿Cuáles son los Resultados de los Estudiantes en la ECE 2009?
- ¿Cómo podemos mejorar los aprendizajes de nuestros niños?
5.3.5 Reporte Individual de Resultados
Es un documento dirigido al Padre de Familia de cada estudiante evaluado.
Contiene los resultados obtenidos por su hijo o hija en las pruebas de
Comprensión de Textos Escritos y Matemática que rindió. Incluye
recomendaciones que pueden favorecer el desarrollo de las capacidades
evaluadas en los estudiantes.
Contenido del Reporte Individual de Resultados por Estudiante:
- ¿Cuál es el resultado de su hijo en la ECE 2009?
- Según el nivel de logro en que se encuentra, ¿Qué tipo de preguntas puede
responder su hijo en Comprensión de Textos Escritos?
- Según el nivel de logro en que se encuentra, ¿Qué tipo de preguntas puede
resolver su hijo en Matemática?
- ¿Cómo puede ayudar a su hijo a mejorar sus resultados en Comprensión de
textos Escritos y Matemática?
5.3.6 Niveles de Aprendizaje
Son los distintos escalones del aprendizaje que van de lo simple a lo complejo,
desde el nivel de retención de conocimientos hasta el de las operaciones
intelectuales de alto nivel que expresan el desarrollo de competencias complejas
como la creatividad y el pensamiento crítico o reflexivo.
Nivel 2
En este nivel se ubican los estudiantes que, al finalizar el 2do grado, lograron
los aprendizajes esperados. Estos estudiantes responden la mayoría de las
preguntas de la prueba.
Encuesta a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria – 2010. INEI
Glosario de Términos Educativos. 34
Nivel 1
En este nivel se ubican los estudiantes que, al finalizar el segundo grado, no
lograron los aprendizajes esperados. Todavía están en proceso de lograrlos.
Solamente responden las preguntas más fáciles de la prueba.
Debajo de Nivel 1
En este nivel se ubican los estudiantes que, al finalizar el segundo grado, no
lograron los aprendizajes esperados. Sin embargo, a diferencia del Nivel 1,
estos estudiantes tienen dificultades hasta para responder las preguntas más
fáciles de la prueba.
Promedio Nacional
Es la distribución porcentual de los estudiantes a nivel nacional en cada uno
de los niveles de desempeño en comprensión lectora y matemática. Estos
datos están en los tres reportes que le llegan a la Institución Educativa.
Promedio Regional
Es la distribución porcentual de los estudiantes de la región donde se
encuentra la Institución Educativa evaluada, en cada uno de los niveles de
desempeño en comprensión lectora y matemática. Estos datos están en el i)
Informe de resultados por Institución Educativa y en las ii) Guías de Análisis
de la prueba de comprensión de textos escritos y de matemática.
5.3.7 Recomendaciones para mejorar los resultados obtenidos por los
estudiantes
Jornada de análisis y reflexión con todos los Docentes de Primaria
- Que el Director organice con los Docentes jornadas para analizar las
pruebas aplicadas a los estudiantes de la Institución Educativa
- Que el Director invite a los Docentes a leer con anticipación las Guías de
Análisis de las pruebas censales.
Encuesta a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria – 2010. INEI
Glosario de Términos Educativos. 35
Autoformación de los Docentes
- Reunirse con el equipo Docente para conversar sobre experiencias
innovadoras en comprensión de textos y matemáticas. Esto permitirá
asesorar y acompañar a los Docentes en las aulas
- Conformar grupos de estudio entre sus Docentes (grupos de inter
aprendizaje), de modo que periódicamente discutan sobre los problemas de
aprendizaje de sus estudiantes.
- Implementar jornadas de lectura y de resolución de problemas matemáticos
orientados a mejorar las capacidades lectoras y de razonamiento de sus
Docentes.
- Comparar los resultados entre las secciones de su Institución Educativa y
promover la socialización de experiencias didácticas.
Actividades institucionales
- Asegurarse que los estudiantes tengan un espacio adecuado de lectura,
como una biblioteca, rincón de lectura de las aulas, etc.
- Realizar en la comunidad, con participación de las familias, actividades de
promoción y animación de lectura y matemática, tales como ferias
matemáticas, jornadas de lectura, cuenta cuentos, gymkhanas
matemáticas, acertijos, etc.
- Organizar visitas a los mercados, centros culturales, aeropuertos, ferias
comunales, postas médicas, comedores populares, etc, con el propósito de
aprovechar estas situaciones para diversas actividades de aprendizaje de
lectura y resolución de problemas.
- Promover convenios entre los órganos intermedios, municipalidades y los
medios de prensa escrita, imprentas, editoriales, librerías, con el fin de que
donen libros, periódicos, revistas, como excedentes o productos de cierre
de campaña o para auspiciar iniciativas escolares.
55..44 CCAAPPAACCIITTAACCIIÓÓNN EENN GGEESSTTIIÓÓNN
En el marco del PELA, está dirigido a los Directores de las IE públicas de Nivel Inicial
y Primaria, con el objetivo de fortalecer las capacidades de liderazgo educativo que les
permita realizar una gestión educativa que garantice condiciones básicas de
salubridad, suficiencia biológica y planificación mínimas necesarias para facilitar los
logros de aprendizaje en: comprensión lectora, comunicación integral; así como en
pensamiento lógico matemático al finalizar el III ciclo de la Educación Básica Regular.
Encuesta a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria – 2010. INEI
Glosario de Términos Educativos. 36
5.4.1 Capacitación en Gestión Educativa
Está referido a obtener información sobre la participación de los Directores de las
IE: en los cursos de capacitación realizados por el Ministerio de Educación, con
la finalidad de mejorar sus capacidades y asumir sus funciones de manera
eficiente y eficaz.
Es la formación en gestión educativa mediante la organización de seminarios
regionales con la participación de miembros de los equipos nacionales y
jurisdiccionales del Programa Interdisciplinario de Investigación en Educación
(PIIE), miembros de los equipos ministeriales jurisdiccionales y funcionarios y
técnicos del Ministerio de Educación.
5.4.2 Plan de Capacitación en Gestión de la Educación (PLANCGED)
Es un programa en gestión educativa que se da a los Directores de Educación
Básica Regular en los niveles de Inicial, Primaria y Secundaria, a nivel nacional.
5.4.3 Taller de Capacitación Presencial
Evento en el que se enfatiza la participación activa y dialógica de los Directores,
en la cual se promoverán estrategias didácticas de análisis de casos, testimonios
personales, resolución de problemas, entre otros; así como experiencias
explicativas, prácticas y vivenciales.
Durante el desarrollo de este evento los Directores reciben los lineamientos
generales relacionados con las temáticas de:
Escuelas Saludables
Anemia y Nutrición Escolar
Rendimiento Escolar
Gestión del Riesgo
Lineamientos para realizar el Monitoreo de la Gestión Educativa.
Las ponencias de los temas están a cargo de especialistas provenientes de
diversas Direcciones del Ministerio de Educación, se tendrá presente el trabajo
en grupo y se empleará el uso de teleconferencias.
5.4.4 Contenidos del Taller de Capacitación Presencial
Durante el desarrollo del Taller de Capacitación Presencial, se imparte a los
Directores los contenidos siguientes:
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Glosario de Términos Educativos. 37
Anemia y Rendimiento Escolar
Conocer y revalorar los recursos alimenticios propios. Se debe tener la
capacidad de promover en la comunidad educativa el consumo de alimentos
ricos en hierro para combatir la anemia y sensibilizar a los padres de familia,
personal de salud y autoridades locales sobre la importancia de establecer
una Línea de Base del estado nutricional de los alumnos de la Institución
Educativa.
Desarrollo de Entornos Saludables
Son los espacios de aprendizaje que deben estar en condiciones higiénicas y
apropiadas para facilitar los aprendizajes, asegurando al estudiante un mejor
desarrollo biológico, emocional y psicosocial, en espacios salubres, seguros,
de libre agresión y violencia verbal, emocional o física.
Monitoreo de la Gestión Pedagógica
Se refiere a la importancia de monitorear los logros de aprendizaje en
Comprensión Lectora y Lógico Matemática de los estudiantes, así como
asumir una actitud de vigilancia pedagógica sobre la apertura de las sesiones
de aprendizaje, respecto a los usuarios del servicio educativo.
Monitoreo de la Gestión Educativa
Identifica, ejecuta y monitorea cursos de solución frente a los retos y que
configuran el Plan Anual de Trabajo.
En las últimas décadas el uso del término “monitoreo” se ha asociado a la
gestión de programas y proyectos en la fase de ejecución. En ese contexto se
le ha concebido como el seguimiento sistemático para comprobar la
efectividad y eficiencia del proceso de ejecución de los proyectos y programas
para identificar los logros y debilidades y recomendar medidas correctivas a
fin de optimizar los resultados deseados.
En el marco de la enseñanza – aprendizaje, el monitoreo es el recojo y
análisis de información de los procesos y productos pedagógicos para la
adecuada toma de decisiones.
Encuesta a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria – 2010. INEI
Glosario de Términos Educativos. 38
5.4.5 Aula virtual
El aula virtual" es el dispositivo de comunicación y de distribución de saberes
que, además, ofrece un "espacio" para atender, orientar y evaluar a los
participantes y ofrece los servicios y funcionalidades necesarias para el
aprendizaje a distancia a través del Internet y responde a la necesidad de los
Docentes y alumnos de una comunicación directa y atención personalizada
inmediata o diferida.
5.4.6 Curso a Distancia sobre Monitoreo en la Gestión Educativa
Es un espacio de Capacitación a Directores en la modalidad virtual, que hace uso
de diferentes herramientas tecnológicas, entre las que destacan el Aula Virtual, el
Correo Institucional de la Unidad de Capacitación en Gestión (UCG), la
Teleconferencia y en especial la Asistencia Técnica Personalizada del Tutor en
línea al Director.
El curso consta de dos módulos; en los que el objetivo final, es incentivar y
coordinar las acciones de planificación y articulación del PEI, PAT con otros
agentes educativos en temas transversales tratados en el Taller Presencial, para
mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Los contenidos del Curso a Distancia sobre Monitoreo en la Gestión Educativa
son:
Módulo 1: Articulación del PEI con el PAT
Módulo 2: Sistema de Monitoreo orientado a Resultados (SMOR).
5.4.7 Proyecto Educativo Institucional (PEI)
Es un instrumento principal de gestión de la IE, a ejecutarse en un mediano
plazo, en el que se plasma los ejes estratégicos del cambio, los desafíos y las
aspiraciones de la comunidad educativa. Se enmarca dentro de los Proyectos
Educativos Nacional, Regional y Local.
Orienta una gestión autónoma, participativa y transformadora de la Institución
Educativa o Programa.
Integra las dimensiones pedagógica, institucional, administrativa y de vinculación
al entorno.
Articula y valora la participación de la comunidad educativa, en función de los
fines y objetivos de la Institución Educativa.
Encuesta a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria – 2010. INEI
Glosario de Términos Educativos. 39
5.4.8 Plan Anual de Trabajo (PAT)
Es un instrumento de gestión institucional administrativo, derivado del Proyecto
Educativo Institucional de la Institución Educativa y del Informe de Gestión Anual
de la Dirección del año anterior. Concreta los objetivos estratégicos del Proyecto
Educativo Institucional de la Institución Educativa o Programa, en actividades y
tareas que se realizan durante el año lectivo.
Para la aprobación del Proyecto Educativo Institucional y Reglamento Interno, en
las Instituciones y Programas Educativos Públicos, se solicitará la opinión del
Consejo Educativo Institucional.
Una vez aprobados el Proyecto Educativo Institucional, Reglamento Interno y el
Proyecto Curricular de Centro, se remiten, para conocimiento de la Unidad de
Gestión Educativa Local, solamente la primera vez o cuando sean modificados.
5.4.9 Gestión del Riesgo
Es la adopción de medidas de protección y asistencia para afrontar los efectos
adversos de situaciones de emergencia y desastres medio ambientales y
sociales que afectan la salud y aprendizajes de los estudiantes, interviniendo
sobre aquellas amenazas y vulnerabilidades que inciden en los propósitos de la
Institución Educativa.
5.4.10 Sistema de Monitoreo Orientado a Resultados (SMOR)
Es una herramienta de gestión educativa que sirve para monitorear todas las
actividades que se ejecutan en el Plan Anual de Trabajo, sobre la base de
"observación de una cadena de resultados", los cuales se ejecutan en la
Institución Educativa.
5.4.11 Taller de Inducción en el Manejo del Aula Virtual y del Correo Institucional
de la Unidad de Capacitación en Gestión (UCG).
El desarrollo de este taller significa en el Director capacitado la oportunidad de
aprender y manejar el recurso tecnológico empleado para la Capacitación a
Distancia, llamado Aula Virtual. Del mismo modo, aprenderá a manejar el Correo
Institucional de la UCG, como herramienta de aprendizaje, que propiciará el
trabajo colaborativo, la comunicación asertiva entre participante-participante y
participante-tutor.
Los contenidos del Taller de Inducción al Aula Virtual, son:
Utilización del Correo Electrónico Institucional UCG y Herramientas
Colaborativas (correo electrónico, chat, foro, procesador de textos, etc.).
Utilización del aula Virtual.
Encuesta a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria – 2010. INEI
Glosario de Términos Educativos. 40
5.4.12 Curso a Distancia en Gestión Educativa
Es una estrategia de Capacitación en Gestión dirigido a los Directores, orientado
a fortalecer las capacidades de Gestión Educativa de los Directores, mediante el
uso de los TICS; a fin de alcanzar los objetivos y metas educacionales,
atendiendo las necesidades básicas de los alumnos, de los padres, de los
docentes de la comunidad educativa; dentro del marco del PELA, para fines del
Proyecto.
5.4.13 Plan de mantenimiento
Todo centro educativo debería contar con un Plan de Mantenimiento, ya que se
debe alargar el periodo de vida útil de los equipos y edificios, y prevenir costosas
inversiones, también para evitar males mayores sobre los alumnos.
Una gestión eficaz consiste en disponer de un sistema ágil para detectar los
desperfectos y su reparación.
5.4.14 Consejo Educativo Institucional (CONEI)
El CONEI es el espacio institucional de participación de la comunidad educativa
para la gestión integral, pedagógica, institucional y administrativa de la IE. A
través de la asociación de padres y madres de familia (APAFA), del municipio
escolar, y directamente con los maestros y líderes comunales se promueve esta
participación.
Con el CONEI se decide sobre el mejoramiento de la calidad de la educación.
Los padres de familia y los estudiantes desarrollan en el CONEI la capacidad de
intervenir y opinar sobre:
El Proyecto Educativo Institucional (PEI).
Los Planes Anuales de Trabajo (PAT).
Los logros de la actividad pedagógica.
55..55 MMAATTEERRIIAALLEESS EEDDUUCCAATTIIVVOOSS MMIINNEEDDUU 22000099
-
Los materiales educativos son recursos de diversa naturaleza que deben utilizarse en
los procesos pedagógicos con el fin de que los estudiantes desarrollen de manera
autónoma, reflexiva e interactiva sus aprendizajes. Dichos recursos deben ser
pertinentes con los aprendizajes que quieren desarrollar los procesos pedagógicos,
con las intenciones del diseño curricular, la realidad afectiva, cognitiva y sociocultural
del estudiante y el Proyecto Educativo Institucional. El Ministerio de Educación dicta
las normas específicas sobre esta materia.
Encuesta a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria – 2010. INEI
Glosario de Términos Educativos. 41
El Director de la DRE, el Director de la UGEL y los Directores de las Instituciones
Educativas públicas son responsables de que los materiales educativos estén a
disposición plena de los estudiantes y se usen de manera intensiva, continua y
pertinente. Coordinan con los Consejos Educativos Institucionales para asegurar su
cuidado, sin perjuicio de su plena utilización.
Material Concreto
Es todo instrumento, objeto o elemento que el Docente facilita en un aula de
clases, con el fin de transmitir contenidos educativos desde la manipulación y
experiencia que los estudiantes tengan con estos.
Los materiales concretos para cumplir con su objetivo, deben tener las
características siguientes: Sean objetos llamativos y causen interés en los
estudiantes, presente una relación directa con el tema a trabajar, que los
estudiantes puedan trabajar con el objeto por ellos mismos y permitan la
comprensión de los conceptos.
5.5.1 Material Concreto para Inicial, por Módulos distribuidos por MINEDU
Módulo de Biblioteca de Aula
Este módulo tiene como finalidad brindar material que permita que los niños y
niñas desarrollen capacidades comunicativas y facilitar su posterior
aprendizaje de la lectura.
Contribuye a generar ambientes y situaciones donde los niños y niñas tengan
desde el primer contacto experiencias placenteras, con diferentes textos,
objetos y materiales que contribuyan al desarrollo de sus capacidades de
expresión, a través de la dramatización y socialización.
El módulo está conformado por cuentos en los que las niñas y niños son los
protagonistas, o animales u otros personajes como en los cuentos clásicos,
hay cuentos para la diversión, CD de canciones infantiles con cancionero,
títeres de dedo y un pizarrón.
El módulo incluye un mueble especial en donde pueden exhibir los materiales
de manera organizada.
Producciones de la DEI
La Dirección de Educación Inicial ha elaborado a través de las diversas
consultorías los siguientes materiales:
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Glosario de Términos Educativos. 42
Poemario Infantil
Es un libro de poemas ilustrados dirigido a niños y niñas de 3 a 5 años que
busca incrementar las experiencias gratificantes que los niños puedan tener
en relación a los materiales impresos, desarrollando las competencias
comunicativas y lingüísticas. Viene acompañado de un CD con la versión
musicalizada y narrada de los poemas y de una guía metodológica para
Docentes, los cuales buscan la incorporación de la poesía en el aula como
otra forma de comunicación.
Láminas Descriptivas
Consta de 12 de láminas diferentes, a todo color, de 42 x 60 cm. Están
dirigidas a niños y niñas de 3 a 5 años de zonas rurales. En ellas se recrean
diversas actividades de su vida cotidiana.
Este material propicia el desarrollo de la expresión oral y favorece el
desarrollo de la comprensión de imágenes. Asimismo estimula la atención y
concentración y promueve el enriquecimiento de su vocabulario.
Paralelamente las imágenes promueven la práctica de valores, el buen trato,
el juego libre y la inclusión.
Kit de Cuentos y Canciones en Quechua
Consta de 12 cuentos ilustrados propios de nuestra tradición oral, impresos
tanto en castellano como traducidos al Quechua Chanka y Quechua. Están
dirigidos a niños y niñas a de 3 a 5 años.
El Kit incluye un CD de canciones en Quechua en diferentes géneros
musicales que recoge canciones propias de la región Huánuco,
Huancavelica, Ayacucho y Apurímac.
Estos cuentos buscan acercar a los niños y niñas al aprendizaje de la lecto-
escritura así como despertar el placer por la lectura de una manera divertida
y lúdica. Además promueven la capacidad de diálogo, de escucha, de
aceptación, de interpretación de ideas, de opinión, al mismo tiempo que van
desarrollando su autoestima.
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Glosario de Términos Educativos. 43
Módulo de Comunicación y Matemática
Juego octogonito (piezas para armar) A través de este juego de piezas para armar
se desarrolla el pensamiento, la habilidad
manual, la imaginación y la creatividad.
También favorece el desarrollo de la
ubicación del niño en el espacio, puede
utilizarse para realizar actividades de
agrupación, clasificación y seriación.
Favorece el desarrollo de la capacidad de
planificación y ejecución de nuevas ideas y
proyectos de construcción.
Juego Tiraslargas (Tiras de tela de diferentes largos) El juego de tiras de diferentes largos
favorece el desarrollo de la capacidad de
planificación y ejecución de nuevas ideas y
proyectos de construcción, el desarrollo del
pensamiento, la habilidad manual, la
imaginación y la creatividad y el desarrollo
de su ubicación en el espacio. Promueve la
adquisición de nociones como tamaño y
distancia; y la resolución de situaciones
problemáticas que implican aplicaciones
sencillas: agregar, reunir, juntar, medir y
comparar.
Dados Numéricos Permiten realizar juegos para desarrollar las
nociones de cantidad y de número,
mediante juegos numéricos.
Incentiva el juego y el disfrute.
Encuesta a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria – 2010. INEI
Glosario de Términos Educativos. 44
Juego de almohaditas (piezas para
clasificar y (piezas para clasificar y seriar)
Este juego de piezas para clasificar y seriar
ayuda a que los niños y niñas identifiquen
objetos y sus características preceptúales
como color, tamaño y forma. Permite
relacionar objetos por semejanzas o
diferencias teniendo en cuenta dos o más
atributos: muchos, pocos, uno, ninguno, varios,
más que, menos que; y permite crear series de
objetos de acuerdo con uno o más criterios y
los argumentan.
Figuriformas (Piezas para clasificar) El juego de piezas para clasificar es un
conjunto de variadas figuras manipulables que
pertenecen a una misma familia de objetos.
Los niños y niñas los utilizan para clasificar con
diversos criterios y permite representarlos
numéricamente. El juego se complementa con
números y signos. Permite establecer
semejanzas y diferencias; favorece el
desarrollo de las nociones de seriación y
clasificación; igualmente las nociones de
cantidad: mayor que, menor que, tanto como.
Ejercita la agilidad mental, la atención y la
concentración.
Plantado Base perforada, incolora que se utiliza para
que el niño plante agrupando los elementos de
varios colores.
Tiene hasta tres por tamaño
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Glosario de Términos Educativos. 45
5.5.2 Cuadernos de trabajo de Comunicación y Matemática para 1er y 2do Grado
de Primaria, distribuidos por MINEDU 2009
Comunicación Integral Estos libros y cuadernos de trabajo están
diseñados para favorecer el desarrollo de la
comprensión y expresión oral, la
comprensión y la producción de textos,
promoviendo el logro de las competencias
comunicativas.
Ciencia y Ambiente Estos libros contienen información relevante,
útil y actual relacionada con la ciencia y la
tecnología, así como el cuidado del cuerpo y
de la salud.
Promueve en los niños y niñas la
investigación y brinda información
actualizada para ampliar sus conocimientos
y complementar su aprendizaje.
Lógico Matemática Los libros y cuadernos de trabajo favorecen
el desarrollo de capacidades del
pensamiento lógico matemático,
posibilitando la construcción de conceptos y
nociones matemáticas para la resolución de
problemas en la vida cotidiana.
Personal Social Estos libros contienen información relevante,
útil y actual sobre temas históricos,
culturales, sociales, económicos,
geográficos y ciudadanos para que los niños
y niñas desarrollen capacidades como
identidad personal, identidad cultural e
histórica y participación ciudadana.
Encuesta a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria – 2010. INEI
Glosario de Términos Educativos. 46
55..66 MMAATTEERRIIAALLEESS EEDDUUCCAATTIIVVOOSS MMIINNEEDDUU 22001100
En el presente año lectivo 2010, el MINEDU hizo entrega a las IE de Nivel Inicial de
3,4 y 5 años, el Material Concreto conformado por: el Módulo de Comunicación y
Matemática y el Módulo de Biblioteca de Aula; asimismo, para los niños de 4 y 5 años
distribuyó Cuadernos de Trabajo de Comunicación y Matemática.
En las IE de Nivel Primaria, para las secciones de 1er y 2do grado, hizo entrega de
Material Concreto conformado por: El Módulo de Comunicación y Matemática y
Material Concreto Básico y Complementario del Módulo de Matemática; asimismo,
para cada estudiante distribuyó Cuadernos de Trabajo de Comunicación y Matemática
y Textos Escolares.
5.6.1 Material Concreto para Inicial, distribuidos por MINEDU 2010
Módulo de Biblioteca Básica para Niños y Niñas
Está compuesto por 22 cuentos, 7 textos informativos sobre las riquezas del
país, 12 cuentos en quechua con CD y DVD interactivo, 12 láminas
descriptivas, poemario y CD de música (en castellano y 1 en quechua).
A. Biblioteca de Aula
Este módulo tiene como finalidad brindar material que permita que los
niños y niñas desarrollen capacidades comunicativas y facilitar su
posterior aprendizaje de la lectura.
Contribuye a generar ambientes y situaciones donde los niños y niñas
tengan desde el primer contacto experiencias placenteras, con diferentes
textos, objetos y materiales que contribuyan al desarrollo de sus
capacidades de expresión, a través de la dramatización y socialización.
El módulo está conformado por cuentos en los que las niñas y niños son
los protagonistas, o animales u otros personajes como en los cuentos
clásicos, hay cuentos para la diversión, CD de canciones infantiles con
cancionero y textos informativos sobre las riquezas y costumbres del
Perú.
B. Material producido por la DEI, Complemento de las Bibliotecas
Infantiles:
La Dirección de Educación Inicial ha elaborado a través de las diversas
consultorías los siguientes materiales, conformado por 12 cuentos de
literatura infantil, poemario, juego de 12 láminas y guía de música con
CD en quechua.
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Glosario de Términos Educativos. 47
Los cuentos: responden, por un lado, a los intereses, características
personales, gustos, necesidades, pensamiento simbólico y desarrollo
madurativo de los niños y niñas de 3 a 5 años. Por otro lado, permiten
propiciar aprendizajes significativos, el gusto por la lectura y el desarrollo
de habilidades comunicativas.
Cuentos Clásicos Universales
Los cuentos infantiles tienen la magia de
transmitir a los niños un marco de
confianza, seguridad y autoestima.
En los cuentos donde los niños también los
protagonistas, los motivan a que durante la
narración abran sus ojos, oídos, su estado
de ánimo poniéndose a disposición del
universo del cuento.
El cuento infantil no debe leerse, sino vivirlo
mediante expresiones en el rostro, tono de
voz para lograr los objetivos.
Poemario infantil: Es un libro de poemas ilustrados dirigido a niños y
niñas de 3 a 5 años que busca incrementar las experiencias gratificantes
que los niños puedan tener en relación a los materiales impresos,
desarrollando las competencias comunicativas y lingüísticas. Viene
acompañado de un CD con la versión musicalizada y narrada de los
poemas y de una guía metodológica para Docentes, los cuales buscan la
incorporación de la poesía en el aula como otra forma de comunicación.
Poemario Infantil
Es un libro ilustrado para niños de 3 a 5 años,
que busca incrementar su relación con los
materiales impresos, desarrollando las
competencias comunicativas y lingüísticas.
Viene acompañada de un CD con la versión
musicalizada y narrada de los poemas y de una
guía metodológica para el uso por los Docentes.
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Glosario de Términos Educativos. 48
Láminas descriptivas: Consta de 12 de láminas diferentes, a todo color,
de 42 x 60 cm. Están dirigidas a niños y niñas de 3 a 5 años de zonas
rurales. En ellas se recrean diversas actividades de su vida cotidiana.
Este material propicia el desarrollo de la expresión oral y favorece el
desarrollo de la comprensión de imágenes. Asimismo estimula la atención
y concentración y promueve el enriquecimiento de su vocabulario.
Paralelamente las imágenes promueven la práctica de valores, el buen
trato, el juego libre y la inclusión.
Láminas Descriptivas
Consta de 12 láminas diferentes, a todo color, de
42 x 60 cm.
Están dirigidas a los niños de 3 a 5 años de las
zonas rurales, en ellas se recrean diversas
actividades de su vida cotidiana.
Propicia el desarrollo de la expresión oral, el
vocabulario, la comprensión de imágenes,
estimula la concentración y la práctica de valores,
buen trato, el juego libre y la inclusión.
Guía de música con CD en quechua: Comprende un CD de canciones
en Quechua en diferentes géneros musicales que recoge canciones
propias de la región Huánuco, Huancavelica, Ayacucho y Apurímac.
CD de Canciones Infantiles
Comprende un CD para niños de 3 años y otro
para 4 y 5 años, con su respectivo cancionero.
Asimismo, para a las zonas rurales se hizo
entrega de una guía de música con CD en
quechua, para la difusión de canciones
propias de la zona y en su propio lenguaje.
Motiva la comunicación, vocalización, la
socialización entre los participantes.
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Glosario de Términos Educativos. 49
Módulo de Comunicación y Matemática
Ya no se hará la descripción de los Kits distribuidos en el 2009, tales
como: el Octogonito, las Tiraslargas, Dados numéricos, Almohaditas y
Plantado.
Juego de Números A través de este juego de piezas para armar
se desarrolla el conocimiento e
identificación de los primeros números, del 1
al 9. Es ideal para los niños de inicial,
porque jugando y enmarcando los números
dentro de una cuerda los aprenden a
reconocer, mediante actividades de
agrupación, clasificación y seriación.
Juego Tangram El tangram chino es un rompecabezas fácil
de construir puesto que se obtiene
dividiendo un polígono en cuadrados,
triángulos, romboides, etc. Es un
pasatiempo divertido para los niños,
utilizado como estrategia de aprendizaje de
las inteligencias múltiples para el desarrollo
del proceso cognitivo de los niños,
desarrolla su imaginación y creatividad para
construir las figuras imaginadas.
Kit de Animales de la Selva Está conformado por un conjunto de 10
representaciones de animales de vivencia
en la selva.
Su manipulación permite identificarlos e
inclusive desarrolla la imaginación y
conocimiento de la forma, lenguaje y otros
comportamientos de los animales,
dependiendo de la habilidad y motivación
del Docente.
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Glosario de Términos Educativos. 50
Carritos de Madera Está conformado por varias piezas de
diferente tamaño y colores de carritos de
madera, para que los niños desarrollen su
imaginación y conozcan el uso y servicio
que prestan.
Bloques de Madera Está conformado por 20 piezas de madera
de diferente forma, variados colores y
tamaño adecuado para que las manos
pequeñas de los niños puedan realizar
construcciones, desarrollando creatividad e
imaginación.
Juego de Piezas para Encajar Está conformado por una base de plástico
con un eje circular al centro de la base y 6
anillos de diferente tamaños de diámetro.
Desarrolla la imaginación del niño, su óculo
manual y aprenden a realizar seriaciones
según tamaño.
Permite al niño poner en práctica diferentes
nociones de forma, tamaño, espacio y
proporción, etc.
Juego de Construcción Está conformado por 60 fichas de plástico
resistente de diferentes colores y tamaños,
cuyo diseño permite que se adhieran y
separen con facilidad.
Permite que el niño represente, a través de
la construcción sus experiencias,
necesidades, ideas, etc. Poniendo en
práctica diferentes nociones de forma,
tamaño, espacio, peso, proporción, etc.
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Glosario de Términos Educativos. 51
Teatrín Es una construcción que brinda el
escenario para el desarrollo de la magia y
fantasía que son características del
pensamiento de los niños, para la
representación de escenas con títeres.
Su identificación con personas ficticias los
hacer vivir las emociones que el papel les
brinda, mezclándose lo real con lo
imaginario.
Instrumentos Musicales de Percusión
La música tiene un valor formativo extraordinario para el desarrollo y
aprendizaje, especialmente en los primeros años de vida.
En el presente año lectivo, el MINEDU ha distribuido los siguientes
instrumentos musicales de percusión: el triángulo, claves o par, el toc toc,
la pandereta, la caja china o caja sonora y las maracas.
Estos instrumentos musicales de percusión muy sencillos, motivan el
desarrollo de la expresión musical, la audición y lenguaje; así como, los
momentos de relajación en el aula.
Triángulo
Es instrumento percutido de metal, formada
por una barra de acero doblada en forma de
triángulo, sin que los 2 lados se toquen. El
sonido que es agudo y de altura, se produce
al percutir con una varilla metálica o de
madera, denominada baqueta.
Es una estrategia de reconocimiento de los
sonidos musicales y acompaña las melodías
de los niños, desarrolla la expresión musical.
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Glosario de Términos Educativos. 52
Claves - Par
Conformado por uno o 2 palitos de madera
que al percutir producen sonidos musicales.
Instrumento musical sencillo que desarrolla
la expresión musical de los niños y el
sentido auditivo para lograr acompañar las
melodías infantiles.
Caja China o Caja Sonora
Instrumento musical que es un taco de
madera de forma de un lingote, que es
hueca con una ranura abierta en un lado
para permitir la resonancia.
La percusión con una baqueta dura produce
sonidos musicales, que acompañan las
canciones y baile de los niños.
Toc Toc
Son dos cajitas de madera o plástico de
diferente tamaño que están unidas por un
palito. El sonido se produce porque las dos
cajas están huecas pero en medida
diferente y al golpearlas con un palito
suenan de acuerdo a la cantidad de aire que
tienen en su interior.
Es un instrumento musical sencillo que
desarrolla la expresión musical en los niños,
el sentido auditivo y el compás tanto en
cuanto sonido como a la articulación con el
movimiento del cuerpo.
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Glosario de Términos Educativos. 53
5.6.2 Cuadernos de Trabajo de Comunicación y Matemática para Inicial de 4 y 5
años, distribuidos por MINEDU 2010
Cuaderno de Trabajo de Comunicación
En el área de Comunicación, se tiene como meta el desarrollo de las
competencias comunicativas y lingüísticas de las niñas y niños. Su
desarrollo contribuye a la adquisición de capacidades cognitivas, afectivas,
sociales y meta cognitivas mediante el uso del lenguaje verbal, corporal,
gestual, visual, plástico, dramático y musical.
Cuaderno de Trabajo de Matemática
En Matemática, los niños y niñas aprenden a resolver problemas
cotidianos, realizar elaboraciones mentales para comprender el mundo
socio cultural y natural que les rodea, a ubicarse y actuar en el,
representarlo e interpretarlo. En este caso, los materiales están dirigidos
básicamente a desarrollar las nociones de conservación de cantidad y
número, clasificación y seriación.
5.6.3 Guías de Orientación para el Docente de Inicial de 3, 4 y 5 años, distribuidos
por MINEDU 2010.
Guías de Orientación para el Docente, para el Uso de los Materiales
Educativos.
Es un documento que contiene las orientaciones pedagógicas que debe
seguir el Docente de Inicial de los niños de 3, 4 y 5 años, para el desarrollo
de la Programación Diaria; en cuanto al buen uso, distribución y
conservación del Material Concreto distribuido por el MINEDU.
Asimismo, este documento contiene las orientaciones pedagógicas para el
uso de los Cuadernos de Trabajo de Comunicación y Matemática
distribuidos por el MINEDU 2010, designados a los niños de 4 y 5 años.
Guías de Orientación para el Docente, para La Hora del Juego Libre en
los Sectores
Es un documento que contiene las orientaciones pedagógicas que debe
seguir el Docente de Inicial de los niños de 3,4 y 5 años, para el desarrollo,
control, administración, cuidado y seguimiento de la Hora del Juego Libre,
asignado a los niños en la Programación Diaria correspondiente al tiempo y
espacio recreativo de los niños.
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Glosario de Términos Educativos. 54
5.6.4 Material Concreto para 1er y 2do Grado de Primaria, distribuidos por
MINEDU 2010
Láminas Panorámicas
Es un paquete de láminas plastificadas, a
todo color, de tamaño gigante con escenas
diversas relacionadas a la vida cotidiana y
de los niños de las diversas regiones de
nuestro país.
Propicia que los niños expresen sus
sentimientos, sus ideas, experiencias en
diversas lenguas. Desarrolla la expresión
oral, el parafraseo, la narración de historias,
establecer relaciones lógicas entre los
elementos de la imagen.
Cuentos para Disfrutar
Esta colección está conformada por varios
libros que contienen cuentos de nuestra
tradición oral andina, amazónica y costeña.
El general Camote, el padre Pata y el viaje
son cuentos de la Costa.
Mallccoy y el Achiqueé, son cuentos de la
Sierra.
Tunchi corresponde a un cuento de la Selva.
Tarjeta de Secuencia Temporal
Son tarjetas plastificadas a todo color que
contienen escenas de una secuencia
narrativa. Las secuencias están formadas de
3 a 7 escenas o tarjetas. Con este material
los estudiantes desarrollan capacidades
básicas para la lectura y escritura, como: la
orientación temporal, la construcción de
secuencias lógicas, la narración oral y
escrita de historias, entre otras.
MMóódduulloo ddee MMaatteemmááttiiccaa
Conformado por: Geoplano (1 juego), Dominó, Regletas y Letras Móviles
(2 juegos de cada uno).
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Glosario de Términos Educativos. 55
Geoplano Es un tablero cuadrangular que contiene
clavos alineados en filas y columnas,
formando una cuadrícula, sobre el cual se
colocan ligas para formar figuras. A partir de
la exploración de este material los
estudiantes desarrollan nociones espaciales
y geométricas, reconocen formas y figuras
básicas, y, transformación de figuras en el
plano: traslación, ampliación y reducción.
Dominó 1
Está conformado por fichas de plástico
resistente. Por ambos lados presenta
adiciones y sustracciones. Por un lado
muestra operaciones cuyos resultados son
menores a 20 y el otro lado resultados
menores a 100. A través del uso de este
material los niños y niñas podrán ejercitar el
cálculo mental con las operaciones de
adición y sustracción, la habilidad para
encontrar regularidades, equivalencias:
permitiendo, además el trabajo individual y
en equipo.
Dominó 2
Está conformado por fichas de plástico
resistente. Por un lado presenta adiciones y
sustracciones menores a 100; por otro lado
relaciones de doble y mitad. A través del uso
de este material los estudiantes podrán
ejercitar el cálculo mental de las
operaciones de adición y sustracción,
construir las nociones de doble y mitad,
encontrar regularidades equivalencias; así
como, el trabajo individual y en equipo.
Regletas Consta de 305 barras de diferentes tamaños
y colores. El maestro apoyado en el uso de
estos materiales favorece la composición y
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Glosario de Términos Educativos. 56
descomposición de números, la noción de
cantidad y de operaciones básicas, el
cálculo mental, relación es de orden y
equivalencia, la adquisición de la noción de
fracción, así como de superficies y volumen.
También permite el desarrollo de la
creatividad. Estimula el trabajo individual y
en equipo.
Letras Móviles Está compuesto por un conjunto de fichas
de plástico, resistente. Tienen impresas las
diversas grafías del alfabeto castellano.
Este material permite que los estudiantes
puedan formar palabras, frases, oraciones y
hasta pequeños textos.
MMaatteerriiaall CCoonnccrreettoo BBáássiiccoo ddee MMaatteemmááttiiccaa
Conformado por: Geoplano (1 juego), Base diez (2 a 4 juegos).
Material Base 10 Este material consta de 300 cubitos que
representan a las unidades, 50 barritas que
representan a las decenas, 20 placas que
representan a las centenas y 1 cubo que
representa a las unidades de millar.
El maestro apoyado en el uso de estos
materiales puede favorecer a los estudiantes
en la adquisición del concepto de número, la
comprensión del sistema de numeración
decimal y de las operaciones aritméticas
básicas, permite además el trabajo
individual y en equipo.
MMaatteerriiaall CCoonnccrreettoo CCoommpplleemmeennttaarriioo ddee MMaatteemmááttiiccaa
Encuesta a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria – 2010. INEI
Glosario de Términos Educativos. 57
Conformado por: Bloques Lógicos (1 a 2 juegos), Poliedros (2 a 4 juegos).
Bloques Lógicos Está conformado por piezas de diferentes
formas: triangulo, cuadrado, rectángulo,
círculo, diferentes tamaños y colores que
permite medir, clasificar y observar figuras.
Desarrolla el conocimiento de las formas,
tamaños y colores, de forma didáctica y
distraída, sea en forma grupal o individual.
Poliedros Material didáctico formado de prismas,
pirámides y otras formas geométricas, que
juegan un papel muy importante en la
enseñanza de la matemática y geometría de
forma recreativa, porque los estudiantes
pueden realizar un conjunto de actividades
en forma de pasatiempo.
Forma de Entrega del Material Concreto.
El Material Concreto de Comunicación para 1er y 2do Grado de Primaria y
de Matemática para 1er y 2do Grado de Primaria, se entregará 1 módulo
para cada sección.
El Material Concreto Básico y Complementario de Matemática, serán
entregados según las características de las IE:
IE Unidocente: 1 módulo para la IE.
IE Multigrado: 1 módulo por sección, según el grado.
Polidocente Completo: 1 módulo por sección (aula), según el grado.
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Glosario de Términos Educativos. 58
5.6.5 Cuadernos de Trabajo para 1er y 2do Grado de Primaria, distribuidos por
MINEDU 2010
Asimismo, para los estudiantes de 1er y 2do grado, el MINEDU distribuyó
Cuadernos de Trabajo de Comunicación Integral y Lógico Matemática. Estos
materiales brindan a los estudiantes información útil y relevante para el logro de
sus aprendizajes, considerando actividades de análisis y reflexión.
CCuadernos de Trabajo de Comunicación Integral
Son cuadernos diseñados para favorecer el desarrollo de la comprensión y
expresión oral, la comprensión y la producción de textos, promoviendo el
logro de las competencias comunicativas, mediante el desarrollo de
ejercicios organizados según la Unidad de Aprendizaje.
CCuadernos de Trabajo de Lógico Matemática
Es una obra elaborada para apoyar a los alumnos en el estudio de los
conceptos matemáticos por medio de una gran variedad de actividades y
ejercicios organizados en los cinco bimestres en que se divide el año
escolar.
5.6.6 Textos Escolares para 1er y 2do Grado de Primaria, distribuidos por
MINEDU 2010
TTextos Escolares
Los textos escolares (libros) son materiales impresos que contienen
diversas actividades destinadas a favorecer la adquisición de conocimiento,
y el desarrollo de las capacidades y actitudes en los estudiantes de
Educación Primaria en concordancia con el Diseño Curricular Nacional de la
Educación Básica Regular.
Los textos escolares fueron distribuidos a todos los grados de Primaria,
comprenden las áreas de: Comunicación Integral, Ciencia y Ambiente,
Lógico Matemática y Personal Social.
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Glosario de Términos Educativos. 59
5.6.7 Textos Escolares para 1er y 2do Grado de Primaria, distribuidos por
MINEDU 2010
TTextos Escolares
Comunicación Integral
Están diseñados para favorecer el
desarrollo de la comprensión y expresión
oral, la comprensión y la producción de
textos, promoviendo el logro de las
competencias comunicativas.
Ciencia y Ambiente
Contienen información relevante, útil y
actual relacionada con la ciencia y la
tecnología, así como el cuidado del cuerpo y
de la salud.
Promueve en los estudiantes la
investigación y brinda información
actualizada para ampliar sus conocimientos
y complementar su aprendizaje.
Lógico Matemática
Favorecen el desarrollo de capacidades del
pensamiento lógico matemático,
posibilitando la construcción de conceptos y
nociones matemáticas para la resolución de
problemas en la vida cotidiana.
Personal Social
Contienen información relevante, útil y
actual sobre temas históricos, culturales,
sociales, económicos, geográficos y
ciudadanos para que los estudiantes
desarrollen capacidades como identidad
personal, identidad cultural e histórica y
participación ciudadana.
Encuesta a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria – 2010. INEI
Glosario de Términos Educativos. 60
5.6.8 Guías de Orientación para el Docente de 1er y 2do Grado de Primaria, para
el Uso de los Cuadernos de Trabajo
GGuía de Orientación para el Uso de los Cuadernos de Trabajo de
Comunicación
Es un documento que contiene las orientaciones pedagógicas que debe
seguir el Docente de 1er y 2do Grado de Primaria, para guiar a los
estudiantes en el Uso de los Cuadernos de Trabajo de Comunicación,
durante el desarrollo de la Programación Diaria. Con el fin de armonizar las
clases teóricas correspondientes a las Unidades de Aprendizaje contenidas
en los Textos Escolares con los ejercicios prácticos teóricos y tareas para
la casa; a fin de lograr las competencias comunicativas, mediante el
desarrollo de ejercicios organizados según la Unidad de Aprendizaje.
GGuía de Orientación para el Uso de los Cuadernos de Trabajo de
Matemática
Es un documento que contiene las orientaciones pedagógicas que debe
seguir el Docente de 1er y 2do Grado de Primaria, para guiar a los
estudiantes en el Uso de los Cuadernos de Trabajo de Matemática, durante
el desarrollo de la programación diaria. Con el fin de armonizar las clases
teóricas correspondientes a las Unidades de Aprendizaje desarrolladas de
los Textos Escolares con los ejercicios prácticos teóricos y tareas para la
casa; a fin de lograr las competencias en el conocimiento de los números,
operaciones básicas, solución de problemas sencillos, ubicar a los
estudiantes en el ámbito del espacio y tiempo, según la Unidad de
Aprendizaje.
5.6.9 Acta de Entrega
La entrega del material educativo a las Instituciones Educativas, será mediante
una Carta de entrega, que sigue el siguiente procedimiento:
La DRE a través del Comité Regional de Distribución hará entrega a la
UGEL
La UGEL a través del Comité de Distribución al Director de cada IE
mediante un Acta de Entrega,
El Director hará entrega a cada Docente.
La DRE y UGEL deberán supervisar y monitorear el uso y conservación
del material educativo.
Encuesta a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria – 2010. INEI
Glosario de Términos Educativos. 61
55..77 MMAANNTTEENNIIMMIIEENNTTOO PPRREEVVEENNTTIIVVOO DDEE LLAA IINNFFRRAAEESSTTRRUUCCTTUURRAA EEDDUUCCAATTIIVVAA
Es el proceso permanente dirigido a asegurar que la infraestructura educativa se
encuentre siempre en buen estado, previendo que el bien no deje de operar y
corrigiendo lo dañado. Debe realizarse en forma periódica.
Contribuye al desarrollo cognoscitivo de los estudiantes, brindando ciertas condiciones
de habitabilidad que ayuda a mejorar el desempeño de los estudiantes, preservando la
infraestructura educativa.
El reemplazo de mobiliario escolar es primordial para un adecuado desempeño
pedagógico del educando.
5.7.1 Programa de Mantenimiento Preventivo de la Infraestructura Educativa
Según la Ley Nª 29289 “Ley de Presupuesto del Sector Público para el Año
Fiscal 2009”, se autorizó al MINEDU reprogramar su presupuestos para gastos
de mantenimiento preventivo de las IE a nivel nacional, ubicadas en las regiones
que no cuentan con canon, sobre canon y regalía minera; así como a las
regiones que cuentan con dichos recursos, autorizó destinen hasta un monto de
S/. 1500,00, por aula destinado al mantenimiento preventivo de las IE ubicadas
en sus respectivas jurisdicciones.
Según la Directiva Nª 065-2009-ME/VMGI, se manifiesta que los recursos
destinados a mantenimiento preventivo podrán ser utilizados en infraestructura;
priorizándose aulas y servicios higiénicos; así como en mobiliario (carpetas),
conforme el siguiente detalle:
- Mobiliario: el 30% del monto otorgado.
- Infraestructura: el saldo (70%).
La asignación de los recursos a través del Ministerio de Educación, los
Gobiernos Regionales y Locales a las IE fue en forma directa bajo la modalidad
de “subvenciones”, debía realizarse en el mes de enero de 2009, a través de una
cuenta aperturada en el Banco de la Nación a nombre de la IE, quedando el
Director o el que haga sus veces facultado para girar y pagar los gastos que
origine el mantenimiento preventivo del local escolar de la IE.
Para le ejecución del mantenimiento preventivo, el Director de la IE debió haber
conformado el Comité de Mantenimiento y el Comité Veedor.
Encuesta a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria – 2010. INEI
Glosario de Términos Educativos. 62
5.7.2 Mantenimiento Preventivo
Es el proceso destinado a mantener la operatividad de un bien sometido a un
desgaste o deterioro normal. Este tipo de mantenimiento evita que el Bien deje
de operar. Estas acciones se deben desarrollar en períodos cortos.
Ficha Técnica:
Documento que identifica la información de los inmuebles que necesitan
reparación y mantenimiento en la Institución Educativa. Esta información está
compuesta por los datos técnicos del inmueble del Local Escolar.
Acta de Compromiso:
Documento en donde el Director se compromete a ejecutar los fondos
otorgados bajo los criterios de economía de eficiencia y eficacia; y
orientándolos al mejor de los uso de los recursos públicos y de no cumplir con
este compromiso se autoriza a proceder a la retención de sus haberes.
Acta de Instalación:
Documento en el cual queda instituido el Comité Veedor dando inicio a la
asamblea con un informe detallado explicando claramente que los montos
asignados son exclusivamente para los rubros en se indican en los respectivos
formatos 1 (Ficha Técnica de mantenimiento) y formato 2 (Declaración de
gastos), y ademas tienen como función velar por su cumplimiento.
Declaración de gastos:
Documento en la cual se detalla por rubros el gasto de los fondos otorgados
por el programa mantenimiento preventivo.
5.7.3 Mantenimiento Correctivo
Es el proceso que comprende todas las acciones orientadas a corregir las fallas
originadas por el mal uso o desgaste natural de algunas partes del Bien. La
finalidad de la intervención es que el Bien cumpla su vida útil y/o se pueda
prolongar la misma. Estas acciones se deben desarrollar en períodos largos.
5.7.4 Comité de Mantenimiento
Está presidido por el Director de la IE y conformado por lo menos dos
representantes de la APAFA, encargados de determinar la priorización de las
acciones de mantenimiento, registrados en la Ficha Técnica de mantenimiento,
en función a los recursos recibidos.
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Glosario de Términos Educativos. 63
5.7.5 Comité Veedor
Encargado de velar que los trabajos se realicen de acuerdo a la priorización
realizada, teniendo en cuenta los lineamientos del programa.
En las IE Públicas Polidocentes Completos y Polidocentes Multigrados
(incompleta) está presidido por el Alcalde del distrito o provincia y dos
representantes de la APAFA. En las IE Públicas Unidocentes, está presidido por
la autoridad máxima de la zona y dos representantes de la APAFA.
5.7.6 Vida Útil
Es el tiempo durante el cual se conserva en buen estado un componente de la
infraestructura educativa. Se prolonga esta vida útil mediante el mantenimiento
recomendado por el fabricante o constructor. Vencido este plazo, es necesario
reemplazar el Bien.
5.7.7 Infraestructura Educativa
Es el soporte físico del servicio educativo y está constituido por edificaciones,
instalaciones eléctricas, sanitarias, mobiliario.
5.7.8 Conservación de la Infraestructura Educativa
Es la acción de proteger el local y el mobiliario para evitar el deterioro.
5.7.9 Mantenimiento de las Instalaciones Sanitarias
El núcleo sanitario de un Local Escolar es un punto vulnerable donde puede ser
provocador de enfermedades infectocontagiosas, si es que no está en buen
estado. Las Fugas de agua de la Red, las pérdidas por filtración de los tubos de
desagües causan problemas a los muros, como la aparición de manchas de
humedad y hasta musgos (cuando es líquido cloacal el que filtra).
La higiene que debe tener todo núcleo sanitario contribuye a resguardar la
salud del alumnado; por ello es necesario prever estar intervenciones.
5.7.10 Mantenimiento de las Instalaciones Eléctricas
Comprende el cambio de cables, lámpara de iluminación incandescente y/o
fluorescente, cambio de interruptores, tomacorrientes, mantenimiento de pozo
de tierra, cambio de llaves térmicas, etc. Este mantenimiento debe realizarse,
porque los deterioros en las instalaciones eléctricas afectan el desarrollo
educativo puesto que disminuye la iluminación en las aulas no pudiéndose usar
los equipos que requieren de tomas de corriente. Por otra parte, el deterioro de
las instalaciones eléctricas aumenta el riesgo para los alumnos y profesores,
(Se pueden producir accidentes: descargas eléctricas, incendios).
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Glosario de Términos Educativos. 64
5.7.11 Mantenimiento Preventivo de la Infraestructura Educativa
Comprende los siguientes rubros:
Resane de muros, pisos y techos
Comprende las acciones de resane de mampostería, de ladrillos o similares,
incluye tarrajeo, estucado de yeso en cielorrasos, arreglo de cubiertas
ligeras, sellado de perforaciones e impermeabilizaciones en áreas de
filtración. También el resane de pisos, piso pulido, cerámicos, etc., evitando
las malas terminaciones y superposición de los materiales.
Pintado de muros
Contempla las tareas desde las previas al pintado tales como lijado,
aplicación de base, sellado de huecos y el pintado de muros, al esmalte
hasta un zócalo de más o menos 1,20 metros de altura, lo demás se debe
pintar con pintura lavable tipo látex en interiores y exteriores, según
corresponda.
Pintado de aulas
Debido al desgaste por el mal uso de los estudiantes, se recomienda para
evitar el deterioro se realice un zócalo de pintura al esmalte hasta más o
menos 1.20. Contempla las tareas desde las previas al pintado tales como
lijado, aplicación de base, sellado de huecos y el pintado de muros, al
esmalte hasta un zócalo de más o menos 1,20 metros de altura, lo demás se
debe pintar con pintura lavable tipo látex en interiores y exteriores según
corresponda.
Arreglo de puertas y ventanas
Comprende los trabajos necesarios para recuperar la funcionalidad de las
puertas y ventanas de madera o metal, mediante la reposición de ciertas
piezas (cambio de bisagras, chapas, tiradores, cerrojos, armellas, barnizado
y/o pintura). También la recuperación de la funcionalidad de las ventanas
(reposición de vidrios, barnizados, etc.).
Arreglo de instalaciones eléctricas
Comprende el cambio de cables, lámparas de iluminación incandescente y/o
fluorescente, cambio de interruptores, tomacorrientes, mantenimiento de
pozo de tierra, cambio de llaves térmicas, etc, a fin de brindar mejores
condiciones de iluminación y uso de los equipos eléctricos.
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Arreglo de servicios higiénicos
Comprende el cambio y reparación de inodoros, accesorios sanitarios,
reparación de mingitorios y/o urinarios, lavatorios, reparación y/o cambios de
caños, tubos, uniones, válvulas, llaves, eliminación de fugas de agua, con o
sin cambio de tuberías en tramos cortos. Desatoro de la Red de desagüe
que no comprometa a redes exteriores; a fin de resguardar la salud de los
estudiantes.
Arreglo de espacios exteriores
Comprende las tareas de resanes en los patios, veredas, cunetas pluviales,
cambios de cantoneras deterioradas, resanes de cercos perimétricos, juntas
asfálticas, resanes de sardineles, resane de escaleras, etc.
Cerco perimétrico
Cerco o muro que delimita el área total del local escolar para salvaguardar la
seguridad de los bienes de la Institución Educativa.
5.7.12 Mantenimiento y Reemplazo de Mobiliario
El 30% del recurso asignado se podía utilizar para la adquisición de carpetas
(sillas y mesas para alumnos de cualquier nivel). Se podía realizar el cambio de
piezas de madera, metal, tableros y cualquier accesorio. Toda esta actividad
debía ejecutarse dentro del protocolo fijado; así como los planos aprobados por
el MINEDU.
Para el reemplazo del mobiliario de madera, se debía tomar en cuenta las
especies que cumplen con las especificaciones técnicas, como son: cachimbo
rojo, diablo fuerte, copaiba, moena amarilla, tornillo y requia.
Mobiliario
Son muebles de madera o metal empleados en las Instituciones Educativas
de los niveles de Inicial, Primaria, Secundaria y Especial con diseños,
características y medidas estandarizadas, según los grados de enseñanza.
Arreglo del Mobiliario Escolar
Comprende los trabajos que se deben ejecutar para recuperar la
funcionalidad del mobiliario escolar existente, a través de actividades como
reemplazo de piezas de madera, metal, según corresponda; también los
trabajos de acabado como el masillado, cepillado, lijado, sellado de las
imperfecciones y pintado con pintura esmalte o barniz.
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Mantenimiento de Infraestructura Informática
Son las acciones orientadas a conservar y mantener en forma operativa y
permanente los equipos informáticos de comunicaciones, así como los
materiales y accesorios complementarios, empleados en los centros de
Educación Inicial, Especial, Educación Primara, Educación Secundaria y
Educación Superior; destinados a contribuir con el aprovechamiento
educativo mediante el uso de las TIC o para optimizar los procesos
administrativos de gestión de la Institución Educativa.
5.7.13 Ambientes del Local Escolar
Biblioteca
Es el espacio referido a clasificar y codificar material de lectura y
documentos a ser utilizados por los estudiantes.
Sala de cómputo
Es el espacio donde se encuentran las computadoras para el desarrollo de
las clases de informática. Tiene un responsable que brinda el soporte técnico
y realiza el mantenimiento a los equipos de cómputo.
Sala de usos múltiples
Es aquella donde se realiza actividades de tipo manual y experimental en el
nivel de Inicial y Primaria.
55..88 IINNFFOORRMMAACCIIÓÓNN DDEELL DDOOCCEENNTTEE
Es aquel educador que centra su atención en el alumno tomando en cuenta, la
situación social, económica y política del medio y del educando y de allí partir para
adecuar los programas.
5.8.1 Programación curricular
Hipótesis de trabajo que se diseña en torno a la generación de procesos de
construcción del conocimiento que lleven al desarrollo de capacidades y
competencias, con la participación activa de los estudiantes.
Se diseña bajo la responsabilidad y orientación de los Docentes. Es una mirada
previa a las acciones organizadas que desarrollará el alumno y una orientación
para la intervención pedagógica del Docente. Se orienta a la formación integral.
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5.8.2 Módulo de aprendizaje
El módulo de aprendizaje es un recurso didáctico diseñado por el profesor para
lograr el desarrollo de competencias de diverso orden. Integra diferentes
estrategias y conocimientos a través de la participación activa del profesor y del
alumno, quienes motivados por un propósito común desarrollan actividades en
un tiempo determinado, las cuales son evaluadas y retroalimentadas
permanentemente. El módulo promueve, además, la meta cognición del proceso
de aprendizaje.
5.8.3 Proyecto de Aprendizaje
Es una estrategia metodológica que partiendo de necesidades e intereses de
los alumnos, permite la construcción de un aprendizaje significativo e integrador
a partir de actividades didácticas globalizantes.
5.8.4 Unidad de Aprendizaje
Las Unidades de Aprendizaje sirven para tener un plan general de una serie de
lecciones diarias o sesiones de aprendizaje que servirá para ayudar a los
alumnos a alcanzar los aprendizajes esperados para una componente curricular
o parte de ella.
5.8.5 Estrategias de comunicación
Estrategia de Comunicación refiere al conjunto de prácticas e instrumentos de
intercambio comunicacional dirigidos a mostrar una realidad nueva (informar),
cuestionar y revisar lo previo (generar opinión), modificar prácticas y actitudes
(tomar decisiones). La estrategia de comunicación consiste en definir con
claridad quiénes somos y qué ofrecemos.
55..99 AACCOOMMPPAAÑÑAAMMIIEENNTTOO PPEEDDAAGGÓÓGGIICCOO
5.9.1 Acompañamiento Pedagógico para Docentes de Inicial
El objetivo es fortalecer las capacidades de los especialistas del nivel Inicial de
las DRE y UGEL en aspectos de gestión (planificación, ejecución, seguimiento
y evaluación de las acciones de acompañamiento y monitoreo), así como en el
manejo de los contenidos pedagógicos que serán objeto del acompañamiento.
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5.9.2 Acompañamiento Pedagógico para Docentes de Primaria
El objetivo es acompañar y asesorar a los Docentes en aspectos vinculados a:
programación y diversificación curricular; estrategias metodológicas de
comunicación y matemática; uso e incorporación de materiales educativos;
participación de las familias y la comunidad. En el caso de escuelas multigrado
se incorpora el contenido de atención simultánea y diferenciada, así como
tratamiento de lenguas donde sea pertinente.
5.9.3 Formas de Acompañamiento Pedagógico
La propuesta de Acompañamiento Pedagógico propone varias formas con
estrategias, flexibles y diferenciadas:
Acompañamiento en aula.
Acompañamiento en pequeños grupos: Microtalleres (pequeños equipos
de docentes que interactúan) y/o Grupos de interaprendizaje (GIA).
Acompañamiento entre pares o pasantías.
Acompañamiento a grandes grupos: Actualización Docente en talleres a
nivel de DRE, UGEL, distritos o redes.
De esta manera se busca acompañar a toda la comunidad Docente,
respondiendo a sus necesidades y características particulares.
5.9.4 Acompañamiento en Aula
La visita de acompañamiento en aula promueve la acción formativa y provee de
asistencia técnica que sirve para mejorar la práctica Docente, es en este
proceso individualizado donde cada Docente recibe una actualización y
asesoría personalizada destinada a mejorar su desempeño profesional en el
aula.
El acompañar individualmente se presenta como un medio eficaz para la
asistencia técnica, el soporte informativo y el intercambio de experiencias,
según las necesidades y ritmos de aprendizaje del Docente visitado,
propiciando una reflexión pedagógica a partir de su propia práctica Docente.
El acompañante al contar con un medio para recoger información más precisa
acerca de la eficacia de la intervención educativa, hace posible la identificación
de aspectos y factores sobre los cuales realizar reajustes y retroalimentación,
así como identificar prácticas exitosas que se puedan replicar. Estos
desempeños se van recogiendo visita a visita en instrumentos que nos permite
conocer los cambios educativos que se producen en las aulas.
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Para desarrollar el acompañamiento en aula en el ámbito de cada red educativa
institucional, debemos contar con el número de acompañantes pedagógicos
necesarios según la cantidad de docentes que recibirán un acompañamiento
continuo.
Durante la visita en Aula:
El acompañante deberá presentarse ante el Docente o promotor -en el caso
de Educación Inicial- de forma amigable antes del inicio de la observación, a
fin de crear las mejores condiciones.
Explicar al Docente el propósito de la visita y explicarle que el tiempo de la
visita en el aula es de una jornada completa. Con el transcurrir de las visitas
esto a veces ya no será necesario.
Saludar a los niños y las niñas de forma amigable.
Preguntará al Docente o promotor, qué actividad va a desarrollar durante la
visita, información que servirá para la verificación sobre lo observado, para el
efecto se solicitará su documento de programación o que exprese en que
unidad, que estrategias aplicará o que sesión de aprendizaje tiene previsto
desarrollar, para poder seguir y acompañar en el desarrollo de la misma.
Todavía no se observará los detalles de estos documentos solo servirán para
poder realizar una mejor guía de la sesión desarrollada. También se podrán
realizar algunas sugerencias, si es que el tiempo lo permite, sobre el
desarrollo de la misma.
Mientras el Docente o promotor prepara los materiales para el desarrollo de
su clase se podrá conversar con los niños y las niñas sobre las actividades
que el acompañante va a realizar y también de cómo ellos se sienten con la
visita creando de esa forma un clima de confianza con ellos.
Se indicará al Docente o promotor que desarrolle sus actividades con total
normalidad, según lo programado. Esto deben hacerlo con la finalidad de
tener claro el foco de atención durante la observación.
No olvidar tomar en cuenta el clima relacional que es básico para una buena
visita.
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5.9.5 Acompañamiento en Pequeños Grupos: Microtalleres y Reuniones de
Interaprendizaje
El acompañamiento en pequeños grupos se concreta mediante la
implementación de microtalleres o reuniones de interaprendizaje, en donde se
transfieren estrategias y recursos metodológicos más efectivos para el
aprendizaje de los niños y niñas.
Los microtalleres o reuniones de interaprendizaje son colectivos de Docentes al
interior de una red educativa donde se abordan aspectos y necesidades
comunes y específicas del trabajo pedagógico en sus aulas. Intercambiando
experiencias, aprendiendo unos de otros y fortaleciendo un acompañamiento
natural entre miembros de una misma red o zonas cercanas en caso de
polidocentes de una misma IE.
5.9.6 Acompañamiento entre Pares y Pasantías
Es una estrategia dirigida a Docentes, profesoras coordinadoras de programas
y promotoras educativas comunitarias, que consiste en la observación directa
del pasante en una institución educativa y/o programa; con el fin de vivenciar
en condiciones reales, todos los aspectos que involucran el trabajo en aula y
reflexionar sobre la acción pedagógica buscando promover un cambio de
actitudes y práctica pedagógica en el aula.
El acompañamiento en pares o pasantía se realiza por un tiempo determinado
según la naturaleza de lo que constará. La estrategia posibilita aprender a partir
de la práctica y del intercambio de la experiencia de Docentes, profesoras
coordinadoras de programas y promotoras educativas comunitarias de distintos
contextos de la región, trabajando conjuntamente en un mismo propósito.
5.9.7 Acompañamiento a Grandes Grupos: Los Talleres de Actualización
Docente
Los talleres son convocatorias a todos los Docentes de una determinada red
educativa o ámbito (distrito o UGEL) y están orientados a la especialización del
participante en temas que son determinados para todo el año de forma general.
En ellos se busca atender los objetivos del Acompañamiento Pedagógico y las
demandas generales de los Docentes en un ámbito determinado.
Los equipos técnicos planifican, implementan y evalúan los talleres; estos son
excelentes oportunidades para qué especialistas de DRE, UGEL,
Coordinadores de Red y Docentes con mejores desempeños se empoderen de
estrategias, enfoques y participen activamente facilitando el taller,
convirtiéndose en los protagonistas del proceso.
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OBJETIVOS ESTRATÉGICOS POR COMPONENTE
SISTEMA INTEGRAL DE INTERVENCIÓN PEDAGOGICA.
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SIGLAS UTILIZADAS EN EL GLOSARIO ENEDU
APAFA: Asociación de Padres de Familia.
CRAEI: Centro de recursos para el aprendizaje de educación inicial.
CONEI: Comunidad educativa para la gestión integral pedagógica, institucional y administrativa de la institución educativa.
CEI: Centro Educativo Inicial.
DRE: Dirección Regional de Educación.
DEI: Dirección de Educación Inicial.
ECE: Evaluación Censal de Estudiantes.
EBE: Educación Básica Especial.
EBR: Educación Básica Regular.
EBA: Educación Básica Alternativa.
ENEDU: Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de nivel Inicial y de Primaria.
GIA: Grupo de interaprendizaje.
IE: Institución Educativa.
PECOSA: Pedido de comprobante de salida de almacén.
MINSA: Ministerio de Salud.
MINEDU: Ministerio de Educación.
MEF: Ministerio de Economía y Finanzas.
ODEI: Oficina Departamental de Estadística e Informática.
ONG: Organismo no gubernamental.
PAT: Plan Anual de Trabajo.
PEI: Proyecto Educativo Institucional.
PIIE: Programa Integral para la Igualdad Educativa
PLANCGED: Plan de Capacitación en Gestión Educativa.
PRONOEI: Programa nacional no escolarizado de inicial.
SEN: Sistema Estadístico Nacional.
SMOR: Sistema de monitoreo orientado a resultados.
UGEL: Unidad de Gestión Educativa Local
UCG: Unidad de Capacitación en Gestión.