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Encuentro para reflexionar sobre las competencias educativas y las pruebas de evaluación de diagnóstico Sanlúcar la Mayor
4 de diciembre de 2006C
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1. ¿POR QUÉ COMPETENCIAS?
Las competencias básicas en el Estado Español
Las competencias claves en las políticas de la U.E.
Las competencias básicas en Andalucía
2. EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO EN ANDALUCÍA
3. ANÁLISIS DE RESULTADOS. PROPUESTAS
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Informe preliminar de los resultados de la Consejería de
Educación.
4. MEDIDAS Y PROPUESTAS DE MEJORA
5. NECESIDADES FORMATIVAS
6. MODELOS DE FORMACIÓN
Las competencias claves en las políticas de la U.E.
Objetivo estratégico de la Unión Europea (Consejo Europeo de Lisboa, 2000):
“llegar a ser la economía basada en el conocimiento más competitiva y dinámica del mundo, capaz de tener un crecimiento económico sostenible con más y mejores trabajos y con una mayor cohesión social".
Objetivos estratégicos precisos (Consejo Europeo de Estocolmo, 2001):
1. Mejorar la calidad y la eficacia de los sistemas de educación y formación en la Unión Europea.
2. Facilitar el acceso de todos a los sistemas de educación y formación.
3. Abrir los sistemas de educación y formación a un mundo más amplio.
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Las competencias claves en las políticas de la U.E.
1. Mejorar la calidad y la eficacia de los sistemas de educación y formación en la Unión Europea. Mejorar la educación y la formación de profesores y
formadores:• Aumentar la capacidad de lectura y escritura y la
capacidad de cálculo.
• Actualizar la definición de las capacidades básicas para la sociedad del conocimiento.
• Mantener la capacidad de aprender.
Desarrollar aptitudes para la sociedad del conocimiento
Garantizar el acceso de todos a las TIC Aumentar la matriculación en los estudios
científicos/tecnológicos Aprovechar al máximo los recursos:
Mejorar la garantía de la calidad Garantizar un uso eficiente de los recursos
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Calidad y políticas educativas UE. Competencias clave.
Las competencias claves en las políticas de la U.E.
2. Facilitar el acceso de todos a los sistemas de educación y formación. Un entorno de aprendizaje abierto Hacer el aprendizaje más atractivo Promoción de la ciudadanía activa, la
igualdad de oportunidades y la cohesión social
3. Abrir los sistemas de educación y formación a un mundo más amplio. Reforzar los lazos con la vida laboral y la
investigación, y con la sociedad en general Desarrollar el espíritu de empresa Mejorar el aprendizaje de idiomas Incrementar la movilidad y los intercambios Reforzar la cooperación europea
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Las competencias claves en las políticas de la U.E.
Competencias claves:
“Las competencias claves representan un grupo de conocimientos, habilidades y actitudes transferibles y multifuncionales que toda persona necesita para su desarrollo y satisfacción personal, integración y empleo que deberían estar desarrollados al finalizar la escolarización o los estudios obligatorios, y actuar así como base para aprendizaje a lo largo de la vida”.
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LAS COMPETENCIASLAS COMPETENCIASCONJUNCIÓN DE
HABILIDADES Y DESTREZAS
NECESARIAS PARA
APLICAR Y DESARROLLAR CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS EN CUALQUIER CONTEXTO
SUSTENTADAS EN
VALORES MORALES, ÉTICOS Y CULTURALES
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Los motivos, como p.e. responder a los requerimientos de otros o satisfacer la propia curiosidad.
Los rasgos de personalidad, como p.e. el tiempo de reacción o la iniciativa, son características que se manifiestan físicamente y que suponen respuestas consistentes a situaciones o informaciones.El auto-concepto, como p.e. el considerarse un líder o un buen alumno, refleja las actitudes, los valores o la propia imagen.El conocimiento, p.e., de las tablas de multiplicar, o del procedimiento para hacer la síntesis de un texto leído, es la información con que cuenta una persona sobre áreas más o menos específicas de contenido.
La habilidad, como p.e. para redactar un cuento, es la destreza o capacidad para desarrollar una cierta actividad física o mental.
El conocimiento y las habilidades son las más sencillas de desarrollar a partir de la formación y el adiestramiento.
Los motivos y los rasgos están en la base de la personalidad y resultan difíciles de desarrollar y valorar.
Las actitudes y los valores pueden modificarse a partir de estrategias de formación adecuadas y con la participación en experiencias de desarrollo positivas, lo que no está exento de
dificultad y perseverancia.
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1. COMUNICACIÓN EN LENGUA MATERNA
2. COMUNICACIÓN EN LENGUA EXTRANJERA
3. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIA BÁSICA EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
8. EXPRESIÓN CULTURAL
7. ESPÍRITU DE EMPRESA
6. COMPETENCIAS INTERPERSONALES, INTERCULTURALES, SOCIALES Y COMPETENCIA CÍVICA
5. APRENDER A APRENDER
4. COMPETENCIA DIGITAL
*SEGÚN EL BORRADOR DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS*C
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EL LENGUAJE EL LENGUAJE
CONSTRUCCIÓN Y COMUNICACIÓN
CONSTRUCCIÓN Y COMUNICACIÓN
ORGANIZACIÓN Y AUTORREGULACIÓNORGANIZACIÓN Y
AUTORREGULACIÓN
INTERPRETACIÓN Y COMPRENSIÓN
INTERPRETACIÓN Y COMPRENSIÓN
COMUNICACIÓNCOMUNICACIÓN
UTILIZAR
ESCRITA
ORAL
LA REALIDAD
CONOCIMIENTO
EMOCIONES
PENSAMIENTOS
CONDUCTAS
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INSTRUMENTO DE
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
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COMPETENCIA EN MATEMÁTICASCOMPETENCIA EN MATEMÁTICAS
LA HABILIDAD LA HABILIDAD
SÍMBOLOS Y FORMAS DE EXPRESIÓN
NÚMEROS Y SUS OPERACIONES
UTILIZAR Y RELACIONAR
AMPLIAR EL CONOCIMIENTO
PRODUCIR E INTERPRETAR
DISTINTOS TIPOS DE INFORMACIÓN
ASPECTOS CUANTITATIVOS Y ESPACIALES DE LA REALIDAD
RAZONAMIENTO MATEMÁTICO
RESOLVER PROBLEMAS
LA VIDA COTIDIANA
EL MUNDO LABORAL
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Las competencias básicas en el Estado Español
LOE
Inclusión de las competencias básicas entre los componentes del currículo.
Evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por el alumnado.
BORRADORES RR.DD.
Las competencias básicas deberán haber sido adquiridas por el alumnado al final de cada etapa.
Los currículos establecidos por las Administraciones educativas, y la concreción de los mismos que los centros realicen en sus proyectos educativos se orientarán a facilitar la adquisición de las competencias.
La organización y funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las formas de relación y las actividades complementarias y extraescolares pueden facilitar también el logro de las competencias básicas.
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Las competencias básicas en el Estado Español
BORRADORES RR.DD.
La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades: En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.
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Las competencias básicas en el Estado Español
1. Competencia en comunicación lingüística2. Competencia matemática3.Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico4. Tratamiento de la información y competencia digital5. Competencia social y ciudadana6. Competencia cultural y artística7. Competencia para aprender a aprender8. Autonomía e iniciativa personal
Las competencias clave en las políticas de la U.E.
A. Comunicación en la lengua materna
B. Comunicación en lengua extranjera
C. Competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología
D. Competencia digital
E. Aprender a aprender
F. Competencias interpersonales y cívicas
G. Espíritu emprendedor
H. Expresión culturalCEN
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Las competencias básicas en Andalucía
BORRADORES DECRETOS
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Evaluación de Diagnóstico en Andalucía
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LA EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO
La evaluación de diagnóstico pretende constituir una ayuda para el cambio y la mejora en el rendimiento del alumnado, de la práctica educativa y del propio sistema educativo.
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La evaluación de diagnóstico tiene como finalidad:
Ayudar a los centros educativos a mejorar sus prácticas docentes y el rendimiento del alumnado.
Facilitar a la Administración educativa información relevante para orientar la política educativa.
LA EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO
Permitir la rendición de cuentas como condición que ha de caracterizar todo servicio público.
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Por primera vez la Consejería de Educación emprende una Evaluación de Diagnóstico de estas características, de forma homologada y para todos los Centros sostenidos con fondos públicos, en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Aspectos a destacar:
Integración, en el mismo proceso, de una evaluación interna y otra externa, optimizando esfuerzos y garantizando mayor coherencia y eficacia en los resultados.
LA EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICOC
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IDEAS NUCLEARES DEL MODELO:
1ª.- Evaluar competencias:
Se trata de indagar sobre la capacidad que tiene el alumnado para transferir los saberes del currículo escolar a situaciones de la vida real y cotidiana en la que habitualmente se desenvuelve.
Esta concepción evaluadora se incardina en la tendencia internacional Europea y la filosofía educativa promulgada en la nueva Ley de Educación española.
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IDEAS NUCLEARES DEL MODELO:
2ª.- Aplicación de una prueba externa:
Se evalúa el rendimiento del alumnado de los centros docentes, con una prueba externa a iniciativa de la Administración educativa.
Esta prueba está homologada y validada de forma rigurosa y científica.
La evaluación de diagnóstico no sustituye a la evaluación del profesorado o de los centros, sino que complementa a las anteriores.
Es una información más para los centros que les permite disponer de datos objetivos, válidos y fiables para conocer la situación de cada alumno y alumna y de la situación de los grupos y del centro en relación a referentes contextuales más amplios que los propios.
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Datos globales. Competencias
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ComunicaciónLingüística
Primaria
MatemáticaPrimaria
ComunicaciónLingüísticaSecundaria
MatemáticaSecundaria
COMPETENCIA
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DATOS GLOBALES DE ANDALUCÍA
PRUEBA GENERAL DE DIAGNÓSTICO
INFORME PRELIMINAR DE LOS RESULTADOSC
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•Las puntuaciones obtenidas reflejan un nivel moderado en el dominio global de las competencias evaluadas.
•El desarrollo de las competencias evaluadas (comunicación lingüística y matemáticas) se encuentra situado en los niveles intermedios (3 y 4) de la escala establecida (1 – 6).
•En Educación Primaria, el dominio alcanzado en comunicación lingüística es superior al de matemáticas; en Educación Secundaria se invierte ligeramente.
•El dominio en comunicación lingüística es más elevado en la etapa de Educación Primaria que en Educación Secundaria con un descenso de 1,25 puntos.
• Por el contrario en la competencia matemática se produce un ligero incremento en el dominio de la competencia en la Educación Secundaria sobre la Educación Primaria.
INFORME PRELIMINAR DE LOS RESULTADOS
PRUEBA GENERAL DE DIAGNÓSTICO
DATOS GLOBALES DE ANDALUCÍA
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Dimensión comprensión
oral
Dimensión comprensión
lectora
Dimensión expresión
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COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
PRIMARIA
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PRUEBA GENERAL DE DIAGNÓSTICO
INFORME PRELIMINAR DE LOS RESULTADOS
2,66
3,883,05
1
2
3
4
5
6
Dimensióncomprensión
oral
Dimensióncomprensión
lectora
Dimensiónexpresión
escrita
Datos globales. Dimensiones y elementos de competenciaCOMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
SECUNDARIAD
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PRUEBA GENERAL DE DIAGNÓSTICO
INFORME PRELIMINAR DE LOS RESULTADOS
Educación Primaria Adecuado desarrollo de las tres dimensiones evaluadas (comprensión oral y lectora y expresión escrita). Estando las tres dimensiones evaluadas por encima del nivel medio de la escala, la “comprensión lectora” es la menos desarrollada. El alumnado desempeña aceptablemente habilidades tales como comprender el sentido global de los textos, comentar textos sencillos, extraer información de los mismos y producir textos respetando las normas básicas de redacción y presentación. Las mayores dificultades se presentan en la identificación de las partes de un texto escrito y en el dominio del vocabulario básico.
INFORME PRELIMINAR DE LOS RESULTADOS
Educación Secundaria Obligatoria Menor equilibrio en el desarrollo de las tres dimensiones que en Primaria. La dimensión “comprensión lectora” es la que ha obtenido mayor puntuación. La “compresión oral” es la dimensión con un menor nivel de logro. Esta dimensión debe ser claramente objeto de mejora. El alumnado posee mayor competencia en el tratamiento de la información y en el análisis de textos que en la producción de textos y en su adaptación a los diferentes contextos. Se considera necesario aumentar las competencias en el uso de diferentes registros idiomáticos y en la adecuación a la situación comunicativa de los textos que produce, así como en la coherencia, cohesión y corrección con que son producidos.
CONSIDERACIONES EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
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Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria
Los resultados obtenidos en relación con la competencia en comunicación lingüística (lengua española) aconsejan, tanto para el alumnado de Educación Primaria como muy especialmente para el de Educación Secundaria Obligatoria, aumentar sus competencias en el uso de diferentes registros idiomáticos, en la adecuación a la situación comunicativa de los textos que produce y en la coherencia, cohesión y corrección con que son producidos. La “compresión oral” debe constituir claramente una dimensión de mejora, especialmente en la Educación Secundaria Obligatoria.
INFORME PRELIMINAR DE LOS RESULTADOS
CONSIDERACIONES EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
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3,51 3,30 3,49
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Organizar,comprender e
interpretarinformación
Expresiónmatemática
Plantear yresolver
problemas
Datos globales. Dimensiones y elementos de competencia
PRIMARIA
COMPETENCIA MATEMÁTICAD
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PRUEBA GENERAL DE DIAGNÓSTICO
INFORME PRELIMINAR DE LOS RESULTADOS
3,58 3,653,17
123456
Organizar,comprender e
interpretarinformación
Expresiónmatemática
Plantear yresolver
problemas
SECUNDARIA
COMPETENCIA MATEMÁTICA
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PRUEBA GENERAL DE DIAGNÓSTICO
INFORME PRELIMINAR DE LOS RESULTADOS
Educación PrimariaLos resultados de las tres dimensiones son muy parecidos.La dimensión “expresión matemática” ha obtenido los resultados menos favorables. Esto indica dificultades del alumnado para la expresión correcta de resultados. El alumnado tiene mayor facilidad para la organización de información matemática presentada en distintos formatos que la estrategia de resolución de problemas.Los bloques de contenido de aritmética y medida contribuyen de forma destacada a la adquisición de la competencia matemática. El bloque con menor puntuación es el de geometría, lo que indica cierta dificultad para identificar formas geométricas y aplicar los conocimientos geométricos a problemas de la vida cotidiana.
INFORME PRELIMINAR DE LOS RESULTADOS
Educación Secundaria Obligatoria Los resultados de las tres dimensiones son muy parecidos. Se pudiera deducir que la mayor dificultad que plantea el alumnado estriba en resolver los diferentes tipos de problemas matemáticos a través de la selección de estrategias adecuadas. El bloque de contenido de “número y medida” muestra un menor desarrollo. Los resultados pudieran indicar que el alumnado posee una competencia aceptable, aunque presenta dificultades para la aplicación de las operaciones aritméticas a la resolución de problemas. Es preciso insistir en la comprensión del significado de dichas operaciones y centrar la atención en los procesos de razonamiento.
CONSIDERACIONES EN MATEMÁTICA
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Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria
Los resultados obtenidos en relación con la competencia matemática aconsejan, tanto para el alumnado de Educación Primaria como para el de Educación Secundaria Obligatoria, trabajar más los contenidos matemáticos en situaciones cotidianas y dedicar más tiempo a la resolución de problemas, aprovechando para ello todos los medios tecnológicos disponibles de forma que se centre la atención en los procesos de razonamiento.
INFORME PRELIMINAR DE LOS RESULTADOS
CONSIDERACIONES EN MATEMÁTICA
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• MEDIDAS Y PROPUESTAS DE MEJORA
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• NECESIDADES FORMATIVAS
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• MODELOS DE FORMACIÓN
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