¡en sus marcas! - mineduc.gob.gt · nia 2 segunda sección ¡en sus marcas! organización...
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UN
IDA
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¡En
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dec
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s y
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ón.
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impo
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na
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rtanc
ia a
l crit
erio
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r una
vi
da li
bre
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lcoh
ol, t
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s dr
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a de
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scrim
inac
ión
haci
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rson
as c
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prob
lem
as d
e dr
ogad
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fiere
impo
rtanc
ia a
la p
lani
ficac
ión
con
perti
nenc
ia c
ultu
ral e
n re
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de
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ismos
, inc
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nes,
te
rroris
mo,
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re o
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-Sol
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s de
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cos
•Dec
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Núm
ero
74-2
008
PLANIFICADOR CCNN U2.indd 32 10/03/16 05:36 p.m.
33
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form
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la
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UNIDAD 2
¡En sus marcas!1. Desafío (25 minutos)
Solicite a los estudiantes que: - Reproduzcan el tablero
propuesto en el Paso 1, en un pliego de papel manila.
- Jueguen y realicen cada una de las acciones propuestas.
Indague acerca de las acciones que cada alumno realiza diariamente para cuidar su salud. Motive la escucha respetuosa.
2. Exploración (25 minutos) Indague acerca de los hábitos
alimenticios de los alumnos, en los tres tiempos básicos de comida. - Quiénes tienen la costumbre de
refaccionar y quiénes no. - Promueva que realicen la
actividad descrita en el Paso 2. - Enfatice en la importancia de
comer saludable. Motive un diálogo acerca de las
ventajas de comer saludable. Plantee las siguientes preguntas a
los alumnos: - ¿Quiénes prefieren las frutas
y verduras en lugar de las hamburguesas?
- ¿Quiénes practican ejercicio todos los días?
- Invite a un alumno a tabular y anotar los resultados en el pizarrón, para luego formular tres conclusiones con las respuestas obtenidas.
Motive para que, de manera individual, expresen en forma oral y escrita, la importancia de consumir alimentos nutritivos.
Clave de abreviaturas Sesión 1 En marcha
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 32 y 33 Tiempo: 50 minutos
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UNIDAD 2
Salud física y mental 1. Desafío (10 minutos)
Motive la lectura del texto relacionado con la depresión.
Solicite que - Respondan las preguntas
planteadas en el Paso 1. - Formulen una justificación
sencilla acerca de lo que ocurre cuando alguien padece de este mal.
2. Exploración (10 minutos) Solicite que respondan las
siguientes preguntas relacionadas a la salud: - ¿Cuándo fue la última vez que te
enfermaste? ¿Cuáles fueron las causas?
- ¿Qué hiciste para recuperar la salud?
- ¿Qué significa para ti estar sano? - Motive para que socialicen las
respuestas con el grupo.
3. Puente cognitivo (10 minutos) Solicite que elaboren un listado de
los hábitos de salud que practican a diario.
Motive la reflexión acerca de la importancia de alimentarse de forma saludable.
4. Nuevos aprendizajes (5 minutos)
Invite a que lean el texto ¡En equilibrio!
Motive para que: - Establezcan las similitudes y
diferencias entre la salud física y la salud mental.
- Compartan los hallazgos con el grupo.
5. Integración (10 minutos) Invite a que cada grupo realice una
rutina de ejercicios para mejorar la salud física y mental. - Solicite que compartan la rutina. - Verifique que todos practiquen la
rutina propuesta.
Clave de abreviaturas Sesión 2 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 34 Tiempo: 50 minutos
6. Evaluación (5 minutos)
Solicite que argumenten acerca de que si la salud física depende de la salud mental y viceversa. - Recuerde que la
respuesta es libre, sin embargo es importante que infieran que la salud física y la salud mental son indispensables para una vida sana.
Ruta de oportunidades o plan de mejoramiento Pida que en el cuaderno, realicen un listado de acciones
para mantener una vida sana.
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UNIDAD 2
El ejercicio físico y la salud
1. Desafío (10 minutos) Organice el salón de acuerdo con lo
solicitado en el Paso 1. - Sugiera que estén atentos para
evitar repetir los ejercicios. - Verifique que el grupo participe
activamente.
2. Exploración (10 minutos) Elija a un estudiante para que, en
el pizarrón, anote la frecuencia con la cual realizan ejercicio, considerando la siguiente tabla:
- Solicite que tabulen la
información y que indiquen la frecuencia promedio con la cual realizan ejercicio físico.
3. Puente cognitivo (10 minutos) Motive para que lean el texto
¡Ejercitémonos! - Solicite que copien en el
cuaderno los beneficios del ejercicio y que agreguen dos beneficios más, como mínimo.
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Solicite que expliquen con ejemplos
concretos, la diferencia entre ejercicio y actividad física. - Invite a que clasifiquen en el
cuaderno, las situaciones dadas en el Paso 4.
5. Integración (5 minutos) Clasifiquen las actividades dadas que
se dedican a mejorar la resistencia, fuerza, equilibrio y flexibilidad.
Solicite que mencionen otras actividades que se dediquen a mejorar la resistencia, fuerza, equilibrio y flexibilidad en las personas.
Clave de abreviaturas Sesión 3 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 35 Tiempo: 50 minutos
Alumnos1 vez a la
semana
3 veces a la
semana
5 veces a la
semana
Todos los
días
Tarea para casa Sugiera que fabriquen sus propias
pesas, con material de reciclaje. - Invite a que practiquen la rutina
propuesta, cuando tengan listas las pesas.
6. Evaluación (5 minutos) Solicite que, en forma
individual, escriban un consejo para las siguientes preguntas, ver Paso 6: - ¿Qué consejo le daría
a un compañero que desea practicar ejercicio pero no tiene un gimnasio cercano?
- ¿El gimnasio es el único lugar en donde se puede practicar ejercicio?
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UNIDAD 2
Macronutrientes y micronutrientes
1. Desafío (10 minutos) Solicite que realicen la actividad
descrita en el Paso 1. - Establezcan un criterio para
clasificar estos alimentos según su riqueza.
- Ordenen del más rico en nutrientes, hasta el menos rico.
- Pregunte: ¿Qué como y para qué como? Permita que respondan en forma sencilla y libre.
2. Exploración (5 minutos) Solicite que indiquen las diferencias
entre un alimento y un nutriente. - Anote las diferentes respuestas
en el pizarrón y que las copien en el cuaderno.
3. Puente cognitivo (10 minutos) Invite a que mencionen los
alimentos que consumieron el día anterior. - Divida el pizarrón en cinco
segmentos. - Clasifiquen los alimentos en
proteínas, carbohidratos, lípidos, vitaminas y minerales. Realice la clasificación sin informarles nada a los alumnos.
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Solicite que lean Un nutriente, un
aporte. - Mencione el aporte de
cada macronutriente y micronutriente; la importancia de combinarlos en la dieta alimenticia.
- Explique el proceso de deshidratación, auxíliese con una uva y una pasa o con otros cuerpos que ejemplifiquen dicho proceso.
- Solicite que expliquen la relación que existe entre deshidratación y minerales.
5. Integración (10 minutos) Coloque en el pizarrón un pliego de
papel manila. - Anoten las características
de los macronutrientes y micronutrientes.
6. Evaluación (5 minutos)
Solicite que elaboren un menú balanceado que incluya alimentos ricos en macronutrientes y micronutrientes abordados en la sesión. - La respuesta es libre. - Verifique que los
alimentos contengan los macronutrientes y micronutrientes necesarios para una buena alimentación.
Clave de abreviaturas Sesión 4 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 36 y 37 Tiempo: 50 minutos
Tarea para casa Motive para que investiguen la importancia de los minerales
mencionados en la tabla siguiente.
Mineral Importante porque: Alimentos donde se encuentra
Calcio (Ca) Brinda rigidez al cuerpo Leche de vaca y productos lácteos en general.
Hierro (Fe) Transporta oxígeno a varios sitios del cuerpo.
Hígado, pescado, huevos.
Fósforo (P) Es componente esencial del esqueleto.
Quesos, sardinas, carnes de pollo, pescado y cerdo
Magnesio(Mg) Está presente en la mayoría de tejidos humanos.
Salvado de trigo, hierbas secas.
Yodo (I) Es esencial para la formación de la hormona tiroidea.
Pescado de mar y algas.
Ruta de oportunidades o plan de mejoramiento Pida que en el cuaderno,
elaboren un cuadro comparativo sobre macronutrientes y micronutrientes.
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UNIDAD 2
La pirámide alimenticia1. Desafío (10 minutos)
Solicite a los estudiantes que: - Elaboren con material de
desecho, un plato que ejemplifique las porciones alimentarias.
- Indiquen si es necesario o no respetar esas porciones.
Explique que es necesario señalar las porciones exactas de cada grupo alimenticio, sin alterar las mismas.
2. Exploración (10 minutos) Indique que observen
detenidamente la imagen de la pirámide alimenticia. - Solicite que respondan las
preguntas del Paso 2. - Agregue otras preguntas,
tomando en cuenta la pirámide. - Motive para que reproduzcan
la pirámide alimenticia en su cuaderno.
3. Puente cognitivo (10 minutos) Solicite a los estudiantes que:
- Analicen la pirámide alimenticia. - Mencionen el eslabón de la
pirámide de su preferencia y cuál les resulta menos agradable.
- Respondan: ¿Qué pasaría si en la alimentación de un joven de su edad, se incluyera únicamente grasas, aceites y dulces?
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Lea el texto ¡En perfecto balance! Solicite que en el cuaderno:
- Elaboren un listado de los alimentos propios de cada grupo.
- Diseñen una dieta balanceada que incluya todos los grupos.
- Diferencien pirámide alimenticia y dieta balanceada.
5. Integración (5 minutos) Comparta un ejemplo de una olla
familiar. - Motive para que elaboren una
olla familiar propia de la región en donde viven.
6. Evaluación (5 minutos)
Solicite que escriban en el cuaderno los beneficios de una dieta balanceada y la relación que guarda con la pirámide alimenticia. Por ejemplo: - Si una persona
consume de dos a tres porciones diarias de leche y productos lácteos; sus niveles de calcio serán los adecuados.
Clave de abreviaturas Sesión 5 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 38 Tiempo: 50 minutos
Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento
Plantee un caso de desnutrición; con el objetivo de que el alumno explique las causas y consecuencias de la mala alimentación que tiene no alimentarse en forma adecuada.
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UNIDAD 2
6. Evaluación (5 minutos)
Plantee un caso real en la siguiente pregunta: ¿Qué prácticas de higiene debemos considerar para encurtir unos vegetales? - Motive para que
expresen lo aprendido. - Respuesta libre. - Lea y resuma el
siguiente documento; con el objetivo de brindar una mejor orientación a los alumnos.
http://goo.gl/AJUHPY
Higiene en la preparación y consumo de alimentos1. Desafío (10 minutos)
Motive para que respondan las preguntas del Paso 1.
Reflexionen acerca de los hábitos de higiene y de limpieza en el consumo de los alimentos.
Mencionen lugares que se caracterizan por cumplir con las normas de higiene en la preparación de los alimentos.
2. Exploración (5 minutos) Solicite que observen las escenas
del Paso 2. Motive para que:
- Opinen acerca de lo observado. - Manifiesten las consecuencias de
ambas acciones, según la edad del individuo.
3. Puente cognitivo (15 minutos) Lea el texto La higiene, garantía de
la salud. - Organice grupos para que
dramaticen cada una de las medidas a considerar para la preparación y consumo de los alimentos.
- Copien las recomendaciones en el cuaderno.
- Repita el procedimiento con las técnicas para la conservación de los alimentos.
- Explique las técnicas más comunes en la actualidad.
- Ilustren en el cuaderno, lo aprendido.
4. Nuevos aprendizajes (5 minutos)
Solicite que ilustren en el cuaderno un alimento que utilice las técnicas de deshidratación, conservas y encurtidos. Ejemplos: - Deshidratación: carnes - Conservas: frutas - Encurtido: vegetales
5. Integración (10 minutos) Invite a leer el bloque de
Curiosidades de la ciencia que explica el sistema de envasado al vacío.
Solicite que mencionen tres alimentos que sean pasteurizados.
Clave de abreviaturas Sesión 6 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 39 y 40 Tiempo: 50 minutos
GlosarioPasteurización: Es el proceso térmico realizado a líquidos (generalmente alimentos), con el objetivo de reducir la presencia de agentes patógenos (como por ejemplo ciertas bacterias, protozoos, mohos, levaduras, etcétera) que puedan contener.Ruta de oportunidades
o plan de mejoramiento Invite a que escriban en el
cuaderno: ¿Cuáles son las técnicas más utilizadas en casa para conservar los alimentos?
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UNIDAD 2
5. Integración (5 minutos) Luego de realizar la
entrevista, pregunte: - ¿Por qué es
importante consumir suero cuando estamos deshidratados?
- ¿Qué sucede cuando una persona se deshidrata?
6. Evaluación (5 minutos)
Con el supuesto caso de ser doctores para determinar según los síntomas lo que le sucede a un paciente; el facilitador deberá recalcar las consecuencias de cada uno de los síntomas. - La respuesta en
este caso, puede ser bastante sencilla:1. Prepararle un suero
y dárselo para que no se deshidrate.
2. Tomar una muestra de la diarrea para saber qué tipo de amebas son y como atacarlas.
3. Desinfectar el lugar donde se encuentre el enfermo.
4. Prepararle un té de manzanilla para aliviar un poco el dolor intestinal.
Clave de abreviaturas Sesión 7 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 41 Tiempo: 50 minutos
Enfermedades gastrointestinales1. Desafío (10 minutos)
Motive para que realicen un listado de los síntomas que han presentado cuando se han enfermado del sistema digestivo.
2. Exploración (5 minutos) Pregunte:
- ¿Quién ha padecido de (colon irritable, gastritis, entre otras) que levante la mano? Seleccione cada una de las opciones dadas.
- Invite a un voluntario para que anote los datos en el pizarrón. Tabulen los resultados.
Esta actividad busca detectar cuáles son las enfermedades gastrointestinales más comunes del grupo de clase.
3. Puente cognitivo (10 minutos) Compartan con el grupo los
nombres de medicamentos que toman cuando padecen de alguna enfermedad intestinal. - Analicen si los medicamentos
son caseros o químicos. - Emitan una conclusión acerca de
los hallazgos.
4. Nuevos aprendizajes (15 minutos) Lea el texto ¿Qué necesitamos
saber? del paso 4. - Resalten la información más
importante: ¿Qué organismos la ocasionan?, ¿Cuál es el nombre de esos organismos?, ¿Cuáles son los síntomas?, ¿Qué sucede cuando el cuadro se complica?
- Expliquen los síntomas o características más comunes de las enfermedades como: reflujo gastroesofágico, colon irritable, hepatitis C, salmonelosis, amebiasis, gastritis, úlceras, cálculos, entre otras que surjan en el transcurso del diálogo.
- Destaque que uno de los principales riesgos al padecer de una enfermedad gastrointestinal es la deshidratación.
Elaboren un suero oral.
Tarea para casa Un día antes, solicite que
entrevisten (FT 1) a un adulto, planteándole dos preguntas relacionadas con la deshidratación. - Compartan los hallazgos con el
grupo. - Reflexione acerca de los riesgos
de la deshidratación.
Ruta de oportunidades o plan de mejoramiento Solicite que redacten en
el cuaderno, un historial médico de las enfermedades gastrointestinales que la familia a la que pertenecen ha sufrido. - Invite a que describan las
causas.
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UNIDAD 2
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos)
Lea el texto Con problemas al respirar.
Solicite que: - Copien la tabla de
enfermedades más comunes.
- Elaboren, en un pliego de papel manila, un mapa conceptual de las enfermedades del sistema respiratorio, incluyan síntomas y tratamiento de cada una.
5. Integración (5 minutos) Solicite que elaboren
su historia clínica, que detallen las enfermedades que han padecido desde el nacimiento a la fecha y la forma cómo las han combatido.
6. Evaluación (5 minutos)
Solicite que realicen una lista de cuatro medidas de prevención, distintas a las presentadas en el cuadro: Algunas medidas de prevención. - La respuesta en esta
actividad es libre.
Concluya con: El catarro es una infección leve de nariz y garganta que lo puede causar más de 200 tipos distintos de virus, mientras que la gripe es una infección de las vías respiratorias causada por un el virus influenza.
2. Exploración (10 minutos) Repasen el nombre y la localización
de las estructuras del sistema respiratorio. - Pregunte: ¿Qué situaciones
pueden provocar una enfermedad respiratoria?
3. Puente cognitivo (10 minutos) Pregunte acerca de las enfermedades
respiratorias que han padecido. - Registren las respuestas en una
tabla en el pizarrón y tabulen los datos para verificar cuál es la más frecuente y cuál es la menos común; pero lo más importante, establecer mecanismos de curación.
Virus Gripe Catarro
Inicio
Fiebre
Dolores musculares y articulares
Dolor de espalda
Dolor de cabeza
Dolor de oído
Dolor de ojos
Dolor de garganta
Secreción nasal
Clave de abreviaturas Sesión 8 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 42 Tiempo: 50 minutos
Enfermedades respiratorias1. Desafío (10 minutos)
Pregunte si han padecido de catarro y que mencionen los síntomas. Realice el mismo procedimiento con la gripe. - Explique que la gripe y el catarro
son provocados por un virus. Solicite que:
- Escriban las diferencias entre catarro y gripe.
- Completen la siguiente tabla:
GlosarioEstornudar: Despedir o arrojar con violencia el aire de los pulmones, por la espiración involuntaria y repentina promovida por un estímulo que actúa sobre la membrana pituitaria.
Toser: Hacer fuerza y violencia con la respiración, para arrancar del pecho lo que le fatiga y molesta.
Ejemplo de modelo de historia
clínica http://goo.gl/1c9LRx
Ruta de oportunidades o plan de mejoramiento Pida que en el cuaderno,
describan las causas más comunes de padecer estas enfermedades.
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UNIDAD 2
Cuidados diferentes1. Desafío (10 minutos)
Solicite que en el cuaderno, elaboren una lista con, por lo menos, cinco cuidados que le brinden al sistema reproductor. - Elaboren un listado general con
estos cuidados.
2. Exploración (10 minutos) Presente la estructura del sistema
reproductor femenino y masculino. - Invite a dos alumnos (hombre y
mujer) a que señalen las partes. El resto de la clase dirá, en voz alta, la función de cada una de estas estructuras.
3. Puente cognitivo (15 minutos) Lea el texto ¿Qué necesitamos
saber? - Solicite que copien la tabla en el
cuaderno. - Indique que existen
enfermedades que afectan a ambos sistemas y que existen otras que se dan únicamente durante el embarazo.
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Pregunte: ¿Qué pasaría si tu pareja
o tú fueran estériles? - Escuche la opinión del grupo. - Invite a que escriban en el
cuaderno su opinión acerca de la esterilidad.
5. Integración (5 minutos) Solicite que redacten en el
cuaderno un consejo para evitar las enfermedades del sistema reproductor, por ejemplo: - Mantener una alimentación
saludable basada en fibra, verduras y frutas; por su alto contenido en nutrientes y compuestos ayuda a prevenir enfermedades del sistema reproductor.
Oriente esta actividad para que los aportes sean significativos.
6. Evaluación (para realizar en casa) Invite a que lean la
información acerca del Papanicolau. - Solicite que realicen
una entrevista a una madre con las preguntas proporcionadas en el Paso 6.
- Pedirles a los alumnos que realicen un informe acerca de la entrevista (FT 1) realizada.
Clave de abreviaturas Sesión 9 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 43 y 44 Tiempo: 50 minutos
Ruta de oportunidades o plan de mejoramiento Solicite que investiguen acerca de los riesgos de no practicarse el examen del Papanicolau.
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UNIDAD 2
Purificación del agua 1. Desafío (10 minutos)
Solicite que observen la infografía del cintillo, acerca de la importancia del agua. - Pida que escriban en el cuaderno
cinco beneficios del agua para el ser humano.
- Pregunte: ¿Quiénes no usan todos los días este recurso?
2. Exploración (10 minutos) Pregunte: ¿Qué pasaría si el agua
se agota? - Compartan su opinión con el
grupo.
3. Puente cognitivo (5 minutos) Plantee el caso: Una persona desea
tomar agua pero la única que tiene a su alcance es la de un río que está parcialmente contaminado, ya sea porque botan basura o porque a veces lo usan de lavadero. - Pregunte: ¿Qué le recomendarías
a esta persona? ¿Existen métodos de purificación del agua fáciles de usar?
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Lea el texto Importancia del agua
en los seres humanos. - Explique en qué consiste cada
método de purificación. - Indague cuál de los dos métodos
utilizan en casa para purificar el agua.
- Tabulen los resultados e indiquen el método que predomina.
- Invite a que copien en el cuaderno ambos métodos de purificación.
- Solicite que anoten la dosis recomendable para desinfectar el agua con cloro. Luego, determinen cuántas gotas de cloro deben aplicar a un garrafón de agua.
- Respuesta: 60 gotas, ya que un garrafón tiene 20 litros.
Clave de abreviaturas Sesión 10 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 45 Tiempo: 50 minutos
Tarea para casa Solicite que dibujen en su
cuaderno, la infografía que se encuentra en el cintillo derecho:
El agua es vital para el ser humano.
5. Integración (5 minutos) Lea el texto ¿Qué más
necesitamos saber? - Solicite que anoten
en el cuaderno tres beneficios en los que el agua ayude al sistema urinario.
- Pida que investiguen si ocurre algún riesgo si se toma más de la dosis recomendada de agua al día.
6. Evaluación (10 minutos) Invite a que elijan de
entre los dos métodos de purificación vistos, el más confiable. - Solicite que argumenten
su respuesta.
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UNIDAD 2
Sustancias contaminantes en agua y alimentos1. Desafío (10 minutos)
Invite a que realicen la actividad descrita en el Paso 1. - Solicite que redacten y copien el
procedimiento en el cuaderno.
2. Exploración (5 minutos) Comente acerca del rol del ser
humano como principal causante de la contaminación del agua. - Solicite que mencionen
situaciones en donde el agua está contaminada.
3. Puente cognitivo (10 minutos) Invite a cada uno de los alumnos,
a lavarse las manos, tomando en cuenta el procedimiento anteriormente redactado.
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Lea el texto Sustancias
contaminantes en agua y alimentos. - Solicite que dibujen en su
cuaderno, cada una de las situaciones que se presentan en ambos casos.
- Invite para que copien la tabla en el cuaderno y que escriban tres recomendaciones más para cada caso.
- Motive para que escriban los riesgos de estar en contacto con agua y alimentos contaminados.
5. Integración (10 minutos) Coloque un pliego de papel manila
en un espacio del salón. - Invite a cada alumno a que
escriba una acción concreta para evitar la contaminación de agua y alimentos.
Clave de abreviaturas Sesión 11 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 46 y 47 Tiempo: 50 minutos
6. Evaluación (5 minutos) Oriente para que
respondan correctamente las preguntas planteadas. Explique que los riesgos de ingerir sustancias contaminadas son altos para el ser humano, provocando reacciones nocivas en su organismo.
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UNIDAD 2
Higiene de los sistemas digestivo, respiratorio y reproductor.
Verifique en la guía del estudiante el título de esta sesión.
1. Desafío (10 minutos) Pregunte acerca de la función de
cada uno de los sistemas digestivo, respiratorio y reproductor (femenino y masculino).
2. Exploración (15 minutos) Solicite que enumeren cinco
acciones concretas, que realizan diariamente para que el organismo esté en óptimas condiciones. - Anote cada una de las acciones
en el pizarrón. - Pregunte qué acciones realizan
para cuidar los sistemas digestivo, respiratorio y reproductor.
3. Puente cognitivo (15 minutos) Lea la información proporcionada
en la tabla, comente cada una de las normas de higiene que se recomiendan. - Pregunte cuál de esas acciones
realizan y con qué frecuencia. - Solicite que establezcan cuáles
son comunes para los tres sistemas.
4. Nuevos aprendizajes (5 minutos) Invite que copien en el cuaderno, la
tabla de Higiene corporal parar el cuidado del cuerpo humano. - Solicite que destaquen con otro
color las acciones que practican con más frecuencia y que completen el cuaderno, en caso, realicen otros cuidados.
5. Integración (en casa) Explique que para cada
órgano y sistema del cuerpo, existe un doctor especializado.
Motive para que investiguen (FT 22) el nombre de los médicos especialistas que existen para los tres sistemas, anoten la información en el cuaderno.
Recomiende que visiten un centro de salud para solicitar apoyo.
6. Evaluación (5 minutos) Solicite que lean el
caso expuesto en el Paso 6 y que planteen una solución ante tal situación.
Clave de abreviaturas Sesión 12 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 48 Tiempo: 50 minutos
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UNIDAD 2
Las vacunas1. Desafío (5 minutos y trabajo en casa)
Solicite que, con ayuda de los padres, revisen su carné de vacunación. - Motive para que pregunten a los
padres de familia o encargados si ellos conocen las vacunas que les administraron de pequeños, ¿y por qué lo hicieron?
- Oriente para que compartan sus hallazgos con el grupo.
2. Exploración (5 minutos) Pregunte: ¿Por qué es importante
la vacunación y llevar un control de la misma? - Anote las respuestas correctas
en el pizarrón.
3. Puente cognitivo (10 minutos) Motive la lectura de la información
del recuadro ¿Qué necesitamos saber? - Solicite que copien el esquema
básico de vacunación en el cuaderno.
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Realice las siguientes preguntas,
como resultado de la investigación (FT 22) acerca de la función del Fondo Rotatorio para la compra de vacunas de la OPS: - ¿Cómo funciona y para qué sirve
el Fondo Rotatorio? - ¿Cuáles son las ventajas del
Fondo Rotatorio? - ¿Cuáles son las vacunas que
Guatemala adquiere a través del Fondo Rotatorio?
5. Integración (10 minutos) Invite a un representante del
Centro de Salud más cercano. - Motive a los alumnos para que
planteen preguntas relacionadas con la próxima campaña de vacunación.
- Invite a que elaboren carteles (FT 13) promocionales para dar a conocer a los padres de familia acerca de campaña.
6. Evaluación (10 minutos) Oriente para que
comparen la tabla de vacunación con el carné de vacunación.
Verifique que los alumnos estén al día con las vacunas. En caso contrario, no se alarme, converse con los padres de familia acerca de las consecuencias de no tener sus vacunas administradas en tiempo.
Clave de abreviaturas Sesión 13 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 49 Tiempo: 50 minutos
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UNIDAD 2
Sugerencia: Antes de iniciar con la evaluación, se le recomienda que repase con los alumnos, desde la sesión 2 hasta la sesión 13.
Para evaluar, esta actividad es conveniente aplicar la siguiente lista de cotejo:
Clave de abreviaturas Sesión 16 Mesa de Trabajo
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 52 y 53 Tiempo: 50 minutos
EVALUACIÓN DE CIERRE DE LA UNIDAD
VALORO MI APRENDIZAJE.
Recuerdo reflexionar y analizar mis progresos.
90 a 100: Lo logré con excelencia. Color verde
76-89: Lo logré. Color verde
60-75: Puedo mejorar. Color amarillo
0-59: En proceso. Color rojo
Actividades a evaluar Sí No
El estudiante selecciona las preguntas que planteó en la entrevista.
El estudiante lee detenidamente el caso clínico y resalta los puntos clave de estudio.
El estudiante menciona por lo menos, una buena práctica para cada sistema, que practica consigo la persona del caso.
El estudiante plantea, por lo menos un problema que pueda enfrentar la persona del caso, para cada uno de los tres sistemas afectados.
El menú elaborado es balanceado.
El vocabulario utilizado por el estudiante es apropiado al tema a tratar.
El estudiante presenta su trabajo con orden y limpieza
El estudiante presenta su trabajo con buena ortografía y redacción
Recordatorio Recuerde a los estudiantes
promediar la nota obtenida en las nueve evaluaciones ponderadas de esta unidad y cotejar con el semáforo, los progresos alcanzados.
Luego, que contrasten el resultado obtenido, con la aplicación de la autoevaluación actitudinal correspondiente. Véase páginas finales Guía de Inglés.
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UNIDAD 2
Grasas, aceites, dulces(con moderación)
Carne, pollo, pescadohuevos, nueces2 - 3 porciones
Frutas2 - 4 porciones
Verduras3 - 5 porciones
Leche, yogurt, queso2 - 3 porciones
Cereales 6 - 11 porciones
LA PIRÁMIDE ALIMENTICIA
MATERIAL COMPLEMENTARIO
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