En lærende og digitalt kompetent skole

Hvordan kan skoleledelsen legge til rette for å utvikle en digitalt kompetent skole?

Masteroppgave Rune Andrè Evensen

Høgskolen Stord/Haugesund , 2009

Hva er en digitalt kompetent skole?

• Digitalt kompetent skole – digital kompetanse forstått som holdninger, ferdigheter, kunnskaper og kreativitet, brukt og forstått i et organisasjonsperspektiv som forutsetter at skolen fungerer som en lærende organisasjon (min definisjon).

Presentasjon av masteroppgave

• Bakgrunn• Metode• Funn

Bakgrunn

Bakgrunn

• Dyptgripende endringer i samfunnet- overgang til kunnskapssamfunnet

• Teknologiens konstituerende faktor• Den digitale læringsrevolusjon:– Screenagers

15.000 timer til formell utdannelse 20.000 timer foran tv 50.000 timer foran PC-skjermen

– New Millenium Learners– Utvikle ”21st century skills”

Bakgrunn

• For å møte utfordringene i kunnskapssamfunnet må skolen utvikle:– En lærende organisasjon– Digital kompetanse Den digitalt kompetente skole

• Skoleledelsen trekkes fram som en særlig viktig faktor for kvalitet og utvikling

Bakgrunn

Skoleledelse i vår tid:

Ledelse

TeknologiPedagogikk

Problemstilling

• Hvordan kan skoleledelsen legge til rette for å utvikle en digitalt kompetent skole?

Undersøkelseskontekst

• Jeg har svart på problemstillingen ved å undersøke to utvalgte demonstrasjonsskoler

• Skolene er anerkjent av myndighetene for:– å vise tegn på å være lærende organisasjoner– å ha et sterkt fokus på IKT

Skoler jeg har undersøkt

• ”Vestøy” skole– Barneskole, utenfor en mellomstor by på

Vestlandet, ca. 170 elever og 15 lærere

• ”Midtbyen” ungdomsskole– Relativt ny skole, ligger i en større by i midt i

landet, ca. 400 elever og 40 lærere

Metode

Kvalitativ metode

• Formålet med undersøkelsen har vært bestemmende for valg av metode

• Få frem deltakernes perspektiver og erfaringer• Beskrive og skape forståelse

Kvalitativ metode

• Kasusstudie• Kvalitative forskningsintervju– Individuelt intervju med rektor– Gruppeintervju med lærere/IKT-veiledere

• Analytisk generalisering

Funn

Hovedfunn

• Studien viser hvor sentral skoleledelsens rolle er i utvikling av en digitalt kompetent skole

• En slik utvikling må omfatte et helhetlig perspektiv

Den digitalt kompetente skole

Betingelser for en digitalt kompetent skole. Erstad, 2005:224

Helhetlig strategiarbeid hos ledelsen

• Rektor ved Vestøy skole har påtatt seg en mer aktiv rolle som endringsagent i skolens satsing på og implementering av IKT i organisasjonen

Helhetlig strategiarbeid hos ledelsen

• Utviklingsprosjekter der IKT er en integrert del hevdes å være en suksessfaktor

Helhetlig strategiarbeid hos ledelsen

• Teamsamarbeid ble trukket fram som et viktig praksisfellesskap for læring og utvikling

• Tidsaspekt - kan gjøre kunnskapsdeling og samarbeid vanskelig

Helhetlig strategiarbeid hos ledelsen

• Manglende systemer og rutiner for lagring og deling av faglige undervisningsopplegg og ressurser

Helhetlig strategiarbeid hos ledelsen

• Rektors rolle sentral som tilrettelegger– Økonomiske prioriteringer og investeringer– Kompetanseutvikling– Fokus på pedagogisk bruk av IKT

• Transformativt perspektiv• Distribuert perspektiv

Helhetlig strategiarbeid hos ledelsen

• Manglende IKT-plan sprikende satsing

visjon kompetanse insentiver ressurser planer suksess

kompetanse insentiver ressurser planer forvirring

visjon insentiver ressurser planer engstelse

visjon kompetanse ressurser planer langsom endring

visjon kompetanse insentiver planer frustrasjon

visjon kompetanse insentiver ressurser sprikende satsing

Forandringens dimensjoner (Halvorsen, 2009:77)

Helhetlig strategiarbeid hos ledelsen

• Ledelsens forventninger om bruk av IKT var viktig for læreres faktiske bruk

Helhetlig strategiarbeid hos ledelsen

• Nettverksarbeid ble trukket fram som vesentlig i forhold til motivasjon, faglig utvikling og kunnskapsdeling

Optimal infrastruktur / Fleksible rammevilkår og læringsmiljø

• Bruk av desentralisert og mobilt IKT-utstyr gir økt fleksibilitet og muligheter i elevenes læringsarbeid

Optimal infrastruktur

• Ulik grad av IKT-modenhet hos demonstrasjonsskolene

Optimal infrastruktur

• Sårbarhet knyttet til ressurspersoner og kompetanse i forhold til drift og vedlikehold av infrastruktur

Optimal infrastruktur

• Sentralisering av IKT-drift og koordinering av innkjøpsrutiner til en IKT-enhet i kommunen oppleves som positivt

• Funn understreker at lokal kompetanse og brukerstøtte er nødvendig

Visjonære styringsinstrumenter

• Sterk pedagogisk visjon med god forankring i organisasjonen er en viktig drivkraft

• IKT-plan kan være et viktig visjonært styringsinstrument

Læreres kompetanse i pedagogisk bruk av IKT

• Ulik forståelse av og fokus på digital kompetanse og digital danning

Manglende kritisk perspektiv

• Manglende kritiske refleksjoner til teknologiens plass i skolen

• Men stor grad av enighet i personalet om skolens satsing på IKT

Oppsummering

• Vestøy skole er kommet lenger enn Midtbyen ungdomsskole på de fleste av Erstads betingelser og viser tegn på å være en digitalt kompetent skole

• Et helhetlig perspektiv hos ledelsen synes å være den viktigste suksessfaktoren for å utvikle en digital kompetent skole

En lærende og digitalt kompetent skole

Hvordan kan skoleledelsen legge til rette for å utvikle en digitalt kompetent skole?

Masteroppgave Rune Andrè Evensen

Høgskolen Stord/Haugesund , 2009

Takk for oppmerksomheten!