� El proceso deBolonia¿reforma oreconversión?

� La infancia y sus derechos.Creciendo enfelicidad.

� José Arregi:“De esta crisis aotro mundo”.

� Muchachos yMuchachascon Don Boscoen RepúblicaDominicana,25 años.

NÚMERO 18ENERO - ABRIL 2011 En la calle

R E V I S T A S O B R E S I T U A C I O N E S D E R I E S G O S O C I A L

En la calleR E V I S T A S O B R E S I T U A C I O N E S D E R I E S G O S O C I A L

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Fotos tomadas a finales de agosto de 2010, 7 meses después del terremoto,con algún signo de esperanza, convertido en reconstrucción.

Navidadpara todosdurante

todo el añoCCeell ee bb rraammoo ss aa JJee ssúúss cc oonn nnoo ss oo tt rr oo ss ..

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Y con nosotros,Haití debe renacer

En la calle 18, portada 18/1/11 10:55 Página 2

Edito

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Sum

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EN LA CALLE 1

01 EDITORIAL.Yo soy como vosotros me habéis hecho.

02 SITUACIONES. El proceso de Bolonia.¿Reforma o reconversión?

05 DESTACA EN EL TRIMESTRE. La infancia enEspaña: denuncias de una realidad.

07 EN EUROPA.Una experiencia de jóvenes por Europa.

09 PROFUNDIZANDO. La infancia ysus derechos. Creciendo en felicidad.

13 UNA MIRADA AL MUNDO. José Arregi:“De esta crisis a otro mundo”.

15 LA MIRADA DE JOSÉ LUIS CORTÉS.

16 ENTREVISTA. Juan linares:“Los educadores de jóvenes hemos de sermuy cercanos y exigentes…”.

19 LA LEY

“Nadie sobra en una situación de crisis”.20 MI EXPERIENCIA. Vivir libre.22 LA VOZ DEL EDUCADOR Y EDUCADORA

Mi vida ha girado en torno al acompaña-miento de niños, niñas y adolescentes.

24 PROYECTO A PROYECTO.Muchachos y muchachas con Don Boscoen Santo Domingo

28 HERRAMIENTAS PARA TRABAJAR.

31 A ÚLTIMA HORA.

32 OTRAS ENTIDADES.Centro “Pueblos Unidos”.Fundación María Auxiliadora.

34 CONTRAPORTADA. Nikzara Castiñeira.

C R É D I T O S

Edita: Fundación JuanSoñadorDirector: Juanjo RuizConsejo de Redacción: Chema Blanco, Óscar Castro, Pepe Gándara,

Bea Gutiérrez, Marga Domínguez.Consejo Asesor:

José Rodríguez Pacheco.PRESIDENTE DE LA FUNDACIÓN JUANSOÑADOR

Luis Fernando López. DELEGADO DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN SOCIAL

Eloína Ingerto. COORDINADORA DE ESPABILA EN GALICIA

Manuel Riesco. CENTRO SUPERIOR DE ESTUDIOS DON BOSCO DE MADRID

Francisco López. EUTSES. Pere Tarrés - UNIVERSIDAD RAMÓN LLULL.BARCELONA

Equipo Fotográfico y dibujo: Marga Domínguez, José Manuel González,Nikzara Castiñeira

Delegados Autonómicos: Rubén Martínez (Asturias), Eloína Ingerto(Galicia), Gerardo Laguna (Castilla y León), Paco Estellés (Cataluña),Alfonso García Morato (Andalucía) Javier Doval (Madrid).

Administración y Publicidad: Jesús HernándezSuscripción: Jesús Hernández, Isabel Alonso, César MartínDirección, redacción y administración:

Fundación JuanSoñador, Avda. Antibióticos, 126. 24009 - LEÓN.Tel.: 987 203 712. Fax: 987 259 254.E-mail: enlacalle@fundacionjuans.org - www.fundacionjuans.org

Diseño e impresión: Imp. Santos, s.l. BurgosDep. Legal: BU-103/2005. ISSN:2647537 / 5

EN LA CALLE no hace necesariamente suyas las opiniones de sus colaboradores.Autoriza la reproducción de sus trabajos, indicando la procedencia.

YO SOY COMO VOSOTROSME HABÉIS HECHO

Comenzamos el año y lo hacemos conun tema de fondo que siempre nos tiene envilo. Cuando hablamos de temas relacionadoscon la infancia, debemos darnos cuenta queno es fácil buscar respuestas a sus necesida-des, pero hay que darlas e ir a las raíces de losproblemas.

No valen posturas radicales cuando unsuceso, que implica a menores, salta a losmedios de comunicación. Hay que ser radi-cales en los planteamientos y búsqueda desoluciones ante las situaciones difíciles de lainfancia, ya que “tienen un futuro condicio-nado por el presente que nosotros les ofrece-mos”, como afirmamos en la contraportada.Y José Luis Cortés en su viñeta es más claroy rotundo poniendo en boca de un menor“yo soy como vosotros me habéis hecho”.

Hemos querido dar líneas de interven-ción, y en la sección de proyecto a proyecto,podéis encontrar el trabajo realizado durante25 años en Santo Domingo de “Muchachosy Muchachas con Don Bosco” con chicos dela calle, que tiene tres fases de intervención,búsqueda, acogida y acompañamiento. Treslíneas fundamentales en la vida de los niños.En la misma dirección se expresa Jesús Arive,director de un Centro de Acogida,“la familiaes el núcleo de atención, cuidado y desarrollode los niños y niñas”.

Los informes sobre los menores, queúltimamente se están publicando, denunciancierto abandono y falta de protagonismoinfantil; en algunos casos, estos menores “soninvisibles, sin voz y sin derechos garantiza-dos”. Las Administraciones y entidades quetrabajamos tenemos mucho que reflexionar,dar la palabra a los niños y niñas y juntosintervenir.

No olvidemos que “su futuro está con-dicionado por el presente que nosotros lesofrecemos”.

JUANJO RUIZ HUSILLOSDIRECTOR DE EN LA CALLE

El desarrollo de un EspacioEuropeo de Educación Superior(EEES), conocido también comoConvergencia Europea o Procesode Bolonia, ha sido un procesolargo y plagado de incertidum-bres que ha pasado por las manosde dos gobiernos de distintosigno y cuatro o cinco ministeriosdistintos. Se da además la circuns-tancia de que se pone en marchaen el peor momento posible: enmedio de una profunda crisis eco-nómica que puede frustrar sus yade por sí menguadas posibilidadesde éxito.

En nuestro país la reforma vinculada al Proceso de Bolonia, se ha ligado permanentemente a un discur-so de apariencia pedagógica, plagado de tópicos sobre la mejora y la innovación, a menudo poco fundamenta-dos, y siempre escasamente discutidos.Tanto el proceso como el discurso han sido decididos y gestados, casiexclusivamente, en las esferas de los gestores universitarios (ministros, rectores, decanos, etc.). En este proce-so, a menudo, se han solapado cuestiones de diferente naturaleza. Por ejemplo, se han confundido interesada-mente los ejes reales de la convergencia, básicamente de tipo administrativo y organizativo, con los principiospedagógicos que supuestamente la inspiran.

Así las cosas, se ha obviado que este proceso está dirigido fundamentalmente a la creación de dispositi-vos que permitan a los diferentes sistemas universitarios intercambiar estudiantes entre si y con universidadesde otros continentes de forma ágil y competitiva. Por ello, desde un principio, los elementos clave de la refor-ma han sido: la articulación de las enseñanzas en tres niveles el de grado, master y doctorado, su organizacióntemporal en créditos ECTs1, la implantación del Suplemento Europeo al Título y la adopción de sistemas decontrol de la calidad que en último término parecen ir dirigidos a que los centros universitarios compitan

SITUACIONES

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El proceso de BOLONIA¿Reforma oreconversión?

AQUILINA FUEYO GUTIÉRREZ, Profesora de Tecnología Educativa de la Universidad de Oviedo.

1 Es decir, contabilizando tanto la actividad presencial teórica o práctica, actividades dirigidas, y horas de trabajo del alumno queen conjunto computa 25 horas por cada crédito llamado ahora ECTS.

entre sí dentro de un mismo país o a nivel europeo.En la “propaganda” sobre el EEES estas medidas sehan presentado ligadas a importantes cambios meto-dológicos dirigidos, según los promotores de estareforma, a centrar la enseñanza en el aprendizaje delalumno.

No obstante el discurso “pseudopedagógico”oculta mal los verdaderos fines de la Reforma. Eldesarrollo de la misma ha ido poniendo en claroque, entre otras cosas, lo que se pretende realmen-te es acortar la duración de los antiguos estudios delicenciatura lo que ha supuesto rebajar el nivel deformación que se da en el grado y crear un nuevonivel más selectivo tanto desde el punto de vistaacadémico como desde el punto de vista económico(las plazas son limitadas lo que implica una seleccióndel alumnado y los precios son públicos pero sensi-blemente más caros en el nivel de master) quesupuestamente especializa a quienes lo cursan peroque no en todos los casos cumple esta condición. A

esto hay que añadir que los pretendidos cambiosmetodológicos parece que se quedarán exclusiva-mente en el sin fin de papeles que se han escritopara el diseño de los nuevos títulos, en un procesototalmente burocratizado al estilo de las más ranciaspedagogías tecnicistas. Es difícil que con este tipo deprocesos se puedan producir cambios reales en lasprácticas mediante las que los nuevos estudios seponen en funcionamiento.También cabe señalar queya se empieza a ver claro el proceso de jerarquiza-ción y competencia entre universidades que conlle-va esta reforma y que se desarrolla a través de losprocedimientos de verificación y evaluación que lle-van aparejadas diferentes dotaciones económicasmediante fórmulas tan llamativas como los denomi-nados “Campus de Excelencia Internacional”.Así lascosas, más que ante un proceso de Reforma, laUniversidad parece estar inmersa en un proceso deprofunda Reconversión que acabará haciendo deella algo muy distinto a lo que hoy conocemos.

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A día de hoy la mayoría de las universidadeshan puesto en marcha los nuevos títulos oficialesadaptados al Espacio Europeo de Educación en uncontexto en el que han disminuido los presupuestosdedicados a la contratación de profesorado y a ladotación de recursos por lo que, en general, con elpersonal existente, las universidades tendrán queabordar la transformación de los grados y la articu-lación de los nuevos master y doctorados. Esto hallevado en muchos casos a impartir clases con gru-pos más numerosos en las enseñanzas renovadas queen las de planes antiguos, dándose situaciones en lasque el profesorado con la mitad de tiempo del quedisponía antes tiene que atender al doble de alum-nos en los estudios reformados. Es decir, hay queabordar muchas más tareas, algunas de ellas nuevasy de cierta complejidad, con las mismas personas,menos tiempo y menos recursos. Esta situación noparece que vaya a facilitar el desarrollo de algunasde las innovaciones que parecían inherentes a estareforma: el enfoque del trabajo centrado en el estu-diante, la potenciación de las labores de orientación

y tutoría del profesorado, el desarrollo de un traba-jo autónomo del alumnado tutorizado de cerca porlas y los docentes, la instauración de prácticas exter-nas con un seguimiento adecuado, el impulso deltrabajo interdisciplinar, las adaptaciones de espacios,recursos, tiempos, etc., que precisan las nuevasmetodologías.

Ante la más que probable entrada en “víamuerta” del proceso de Bolonia, es previsible que enlos próximos tiempos oigamos a los gestores univer-sitarios atribuir responsabilidades a la comunidaduniversitaria señalando que no ha asumido los cam-bios que implicaba esta reforma, pero habrá queinsistir en que la escasa fundamentación de las pro-puestas, la escasa discusión a la que fue sometida, elmenguado consenso sobre el que se ha construido, lafalta de previsión sobre las medidas necesarias parasu desarrollo y, finalmente, las nefastas condicioneslas que ha tenido que implantarse han hecho que, enestos momentos, parezca difícil llegar a rescatar algopositivo del llamado proceso de Bolonia.

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SITUACIONES

BIBLIOGRAFÍA

• Braga, G. y otros (2006): Principios de actuación docente en la enseñanza universitaria.Contextualización de las decisiones adoptadas en las guías docentes de la titulación de Pedagogía.Vicerrectorado de Convergencia Europea, Postgrado y Títulos Propios de la Universidad deOviedo.

• Fueyo, A. (2004a) La Evaluación de centros, titulaciones y profesores en el proceso deConvergencia Europea. ¿De qué calidad hablamos? Revista Interuniversitaria de Formación delProfesorado, 18 (3): 107-219.

• Fueyo, A. (2004b) El diseño de la formación basado en competencias en las titulaciones dePedagogía y Educación Social. Revista del Forum Europeo de la Educación:122-125.

• Fueyo, A. (2005): Convergencia europea o reconversión universitaria. Trabajadores de laEnseñanza. 26: 30-32.

• Fueyo, A. (2006): La evaluación de la Calidad y el proceso de convergencia. En AAVV:Universidad la modificación de la LOU en el parlamento. Federación de Enseñanza de CCOO.

• Gimeno, J. (2005). Nos habíamos olvidado del alma mater. ¿Innovación en la universidad conmotivo de la convergencia europea de las universidades? En Gimeno, J. La educación que aúnes posible. Madrid, Morata: 160-180.

• Tomás, M. (2006): Reconstruir la universidad a través del cambio cultural. Server de Publicacions.Universitat Autónoma de Barcelona.

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ue la Asamblea General de Naciones Unidasla que recomendó que se instituyera en todos lospaíses un Día Universal de la Infancia, que realiza-rían actividades para promover el bienestar detodos los niños y niñas del mundo. El 20 denoviembre se celebra en todo el mundo el DíaUniversal de los Niños y las Niñas. En la base deesta convención están los Derechos Humanos.

Ya son muchos años desde que estos dere-chos están aprobados y han supuesto un hito parala infancia, ya que los niños y niñas han pasado aser sujetos de pleno derecho. Pero la realidad esque este texto básico y fundamental no se conocelo suficiente, incluso, entre los profesionales socia-les que trabajan con niños y niñas. Y la realidad decada país es muy variable y sus situaciones socia-les muy lejanas de lo que nos dice la Convención.Los Derechos de los Niños y de la Niñas estánrealmente ratificados por casi todos los países,pero en muy pocos garantizados.

Con este motivo han aparecido varios infor-mes sobre la infancia en España de entidades quetrabajan con niños y niñas. El más reciente es el deUNICEF en noviembre de 2010, “LA INFANCIAEN ESPAÑA 2010-2011”, 20 años de laConvención sobre los Derechos del Niño: retospendientes de Marta Arias, Armando bello, Maríavon Bredow y Gabriel González-Bueno. Creo quees un documento a tener en cuenta por todos losdatos que nos aportan y que pueden sorprender amás de uno. El otro documento es de AmnistíaInternacional, con un título llamativo y que hacereferencia al informe que sacaron el año pasado,

“SI VUELVO, ¡ME MATO!” (II) Informe deseguimiento sobre la situación de menores en cen-tros de Protección Terapéuticos en España. Los dosson muy interesantes y aconsejo que se pidan a lasentidades o bajarlos de sus páginas web. Me cen-traré en el de UNICEF por ser más amplio.

1.- ESPAÑA, EL SEGUNDO PAÍS CONLA TASA DE POBREZA INFANTILMÁS ALTA DE LA OCDE

El informe presenta una imagen de los niños,niñas y adolescentes de España. Se basa en facto-res demográficos, educativos y cómo viven. Losniños y niñas que viven actualmente en Españaalcanza la cifra de 8.192.866.

“Tanto los informes de Unicef como las esta-dísticas de la UE y la OCDE (Organización para laCooperación al Desarrollo Económico) sitúan aEspaña entre los países de nuestro entorno conmás altos índices de pobreza infantil”. El dato mássignificativo lo revela la Encuesta de Condicionesde Vida del Instituto Nacional de Estadística, en2010, “el 24,5% de los niños y niñas menores de16 años vivían en hogares cuyos ingresos estabanpor debajo del considerado umbral de riesgo depobreza… Indica que el 24,1% menores de 18años se encuentran en situación de riesgo depobreza. Este porcentaje supone que casi 2 millo-nes de niños y niñas menores de 18 años viven enhogares cuyos ingresos están por debajo del 60%de la mediana de ingresos nacional”.

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DESTACA. DESTACA. DESTACA. DESTACA…

LAINFANCIAENESPAÑA:

JUANJO RUIZ HUSILLOS, Director de En la calle

Denuncias de una realidad

DESTACA. DESTACA. DESTACA. DESTACA…

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El documento trae un gráfico sobre la pobrezainfantil en las comunidades autónomas, cuya tasade pobreza infantil experimenta grandes variacio-nes. Más adelante hay un apartado en el que sehabla de ser pobre en un país desarrollado, “es unarealidad que les priva de sus derechos y de las con-diciones necesarias para desarrollarse y avanzar enla vida, comprometiendo su presente y su futuro”.

2.- PROTAGONISMO INFANTIL

Finaliza con unas conclusiones y recomenda-ciones. La primera y la que todos debemos aplicaren nuestros hogares o en los programas socialeses que “Los niños y las niñas en España necesitande nuestra atención, y lo hacen con carácterurgente”. Y otro aspecto que es necesario destacares promover la participación infantil en todos losaspectos de la vida.

Las familias o entidades que trabajamos conlos niños y niñas debemos protegerles, que signi-fica que éstos puedan vivir su infancia en entornosadecuados para su crecimiento. Y si los niños yniñas no tienen a quien recurrir, estamos propi-ciando su desamparo y abandono. Por tanto,debemos garantizarles lo básico en todos losaspectos; y, si alguno necesita algo más, es nece-sario compensar para que puedan superar lassituaciones negativas y poder salir adelante. Lasayudas deben ser integradoras, que comprendantodos los aspectos de su vida, la educación, lasalud, el entorno, el tiempo libre, las relaciones,…que den respuestas a su vida. Y siempre teniendoen cuenta que el protagonista es el niño o la niña.

3.- LA SITUACIÓN DE LOS LLAMADOSMENORES EN CENTROS

El siguiente documento que reseño muy bre-vemente es “SI VUELVO, ¡ME MATO!” (II) deAmnistía Internacional, publicado en agosto de2010; es continuación del publicado el año pasadocon el mismo título. Es un informe sobre la situa-ción de los llamados menores en Centros deProtección Terapéuticos en España. Anteriormenteel Defensor del Pueblo Español publicó igualmen-te otro informe sobre la situación de estos centros.Son informes de denuncia de una situación que seresume en una frase esclarecedora “estos niños,niñas y adolescentes, identificados como meno-res con trastornos de conducta o en situación dedificultad social, que pasan a manos de los llama-dos Centros de Protección Terapéuticos en diver-sas Comunidades Autonómicas, son invisibles,sin voz y sin derechos garantizados”.

Se informa de una serie de denuncias y preo-cupaciones que atentan contra los derechos de loschicos y chicas internos. Igualmente se informa dela respuesta del estado español. Finaliza con unaserie de conclusiones y recomendaciones.Destacar que Amnistía Internacional lamenta “queno se hayan producido avances sustanciales eincluso se hayan reforzado criterios contrarios a unenfoque de derechos humanos y al interés supe-rior de los y las menores”.

Por último, reseñar que en septiembre elEstado español tuvo que rendir cuentas ante elComité de los Derechos del Niño de la ONUsobre este tema. El Comité volvió a expresar supreocupación y vuelve a pedir a España quegarantice los derechos de los menores en centrosde protección terapéuticos.

ENELTr

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En sociología, se denomina la exclusiónsocial como una situación de desventajaeconómica, profesional, política o de esta-

tus social, producida por la dificultad que unapersona o grupo tiene para integrarse en lasociedad. La exclusión puede ser el efecto deprácticas explícitas de discriminación, o más indi-rectamente, ser provocada por la deficiencia delos procedimientos, que aseguran la integracióny la oportunidad de desarrollarse plenamente.

El Consejo de la Juventud de Castilla yLeón a través de una ayuda concedida por elPrograma Juventud en Acción de la ComisiónEuropea, y la colaboración desinteresada de laFundación JuanSoñador (España), la CooperativaSocial II Sogno di Don Bosco (Italia) y laAsociación de Promoción Social Venti DiScambio (Italia) dan origen al proyecto JóvenesHispano-Italianos en acción (Youth In Accion).Un proyecto destinado a analizar precisamenteeso, la exclusión social que sufren los jóvenes, ya buscar propuestas para llevar al Parlamento.

El proyecto comenzó en elmes de agosto, a través de un con-curso de fotografías y de relatosbreves, que deberían abarcar portema la “Pobreza y exclusión juve-nil en Europa” y las “Necesidadesde los jóvenes europeos”. Este cer-tamen estaba destinado a la parti-cipación de jóvenes entre 18 y 30años residentes en Castilla y Leóny la región de Plugia (Italia).

Los premiados y algunosrepresentantes de las entidadescolaboradoras, pudieron disfrutarde un viaje intercultural en las ciu-dades europeas de Bruselas,

Estrasburgo y Luxemburgo. Conociendo sus ins-tituciones más emblemáticas (ParlamentoEuropeo, Consejo de Europa, etc.), e intercam-biando conocimientos e inquietudes en torno a lasproblemáticas a la que los jóvenes se enfrentan endos países como son España e Italia; descubrimosque son muchas las semejanzas entre ambospaíses, pero también grandes las diferencias.

Creemos que es interesante colaborar enestos encuentros. Es importante movilizarse paraque los jóvenes participen y estén más presentesen la sociedad y para luchar contra la pobreza yexclusión juvenil. Esta experiencia nos permiteaportar algunas de las necesidades que, comoeducadores nos encontramos en el día a día oexpresan nuestros chavales; abriéndonos puer-tas para que nuestras demandas como jóvenessean escuchadas. Por eso, consideramos quepuede resultar interesante relataros de formarápida (aunque no se perciba toda la esencia dela experiencia) como vivimos aquel proyecto.

UNA EXPERIENCIA DE JÓVENES POREUROPA

EN EUROPA

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ÓSCAR CASTRO, Coordinador de la Fundación JuanSoñador.Valladolid

Nuestra aventura comenzó el 15 denoviembre bajo un ambiente de nervios yexpectación, tanto por parte de los premiados,como por los colaboradores (como era nuestrocaso). No olvidemos que fue el momento en quenos pusimos caras y nombres a cada uno de losallí presentes.

Una vez ya alojados en un albergue deBruselas, intercambiamos experiencias, a travésde dinámicas, coordinadas por el propio Consejode la Juventud de Castilla y León sobre los pro-blemas que cada uno de nosotros, como jóve-nes, vemos en una sociedad que no nos abre laspuertas para poder participar libremente en ella.Aunque a simple vista pueda resultar banal,aquel intercambio de perspectivas resultó enri-quecedor personal y profesionalmente.

La primera actividad se desarrolló en elParlamento Europeo de Bruselas, donde todoslos participantes semostraron demanera activa enun pequeño deba-te con algunos delos eurodiputadosespañoles vigentes.Por la tarde seinauguró la exposi-ción de los mejorestrabajos presenta-dos a concurso, enla DelegaciónPermanente deCastilla y León, enBruselas. Dondefinalmente realiza-ríamos una cenaintercultural, aportando cada uno de los asisten-tes un producto típico de su propia tierra. Allí,con música folclórica de ambas regiones ydegustación de sus productos, nos fuimos cono-ciendo un poco más.

El miércoles 17 visitamos la Universidad deLovaina, una de las más representativas deEuropa, y emprendimos el viaje a Estrasburgo,para conocer el Consejo de Europa y elParlamento Europeo. Una interesante presenta-ción nos desveló el Consejo de Europa y cuáleshabían sido sus orígenes y cuáles sus funciones.Por la tarde visitamos el Parlamento Europeo. Enesta ocasión pudimos conocer un poco más de

cerca los problemas que los jóvenes italianosestán viviendo en la actualidad y cuáles son laspropuestas de mejora que a su parecer podríanresultar útiles para un cambio. Como ya hemosmencionado en otra ocasión, toda la informaciónrecibida era bien acogida, porque ante todo eraenriquecedora para todos.

El viernes 19 visitamos el Tribunal deDerechos Humanos de Estrasburgo, donde senos informó sobre el procedimiento y la gestiónque siguen.

Fueron grandes las aportaciones tanto anivel personal como profesional las que noscomunicaron cada una de las instituciones visita-das, acompañados por tan variado grupo. Sinembargo, el sábado destacaría más por lo perso-nal. El Consejo de la Juventud de Castilla y Leóntuvo la brillante idea de mostrarnos la ciudad deBruselas a través de una dinámica, nada envidia-

ble, a lo que seríaun día en el cono-cido reality showde “Pekin Express”.Una vez divididosen grupos, el obje-tivo era conocer laciudad, sus monu-mentos, a su gentey sus tradiciones ehistoria a través deuna serie de jue-gos y habilidadesque cada equipomostraba a sumanera. Una pues-ta en común de laexperiencia de

todos estos días fue lo que daría pie para unadespedida muy emotiva.

Por último, insistir en la oportunidad deaprovechar este tipo de encuentros, para dar aconocer nuestra entidad, los planteamientoseducativos, para llevar la voz de los jóvenes ensituación de riesgo ante determinadas instancias,para posicionarnos y denunciar determinadassituaciones de injusticia y, por supuesto, paraaprender de otras personas y entidades que tra-bajan con objetivos similares a los nuestros enfavor de las personas con más dificultades.

EN EUROPA

8 EN LA CALLE

PROFUNDIZANDO

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La conquista de los derechoshumanos, tanto a nivel general comoindividual, ha sido y sigue siendo unproceso lento y trabajoso. En la medi-da en que cada pueblo va teniendoconciencia de su ser, valora la impor-tancia de cada uno de sus miembros,adquiere y percibe la necesidad de cui-darlos y pone límites a los abusos quese puedan dar dentro de su colectivo.

Esto es y sigue siendo una realidadaún en nuestro tiempo y, en muchospaíses la conquista de los derechoshumanos es un problema grave; en elcaso de la infancia adquiere caracterís-ticas de alarmismo, sobre todo, cuan-do el silencio y mirar hacia otra partees la actitud de muchos organismosocupados y preocupados por otrosintereses más inmediatos.

Hay muchos estados, ¿el nuestrotambién?, en los que la preocupacióndirecta e importante por los niños yniñas queda relegada a respuestasesporádicas y la realidad vivida cadadía por muchos, no deja de ser preo-cupante y en casos dramática.

Nuestra constitución nos dice que“Los niños gozarán de la protec-ción prevista en los acuerdosinternacionales que velan porsus derechos”. La convención delos Derechos del niño nos dice “queéstos son portadores de un con-junto de derechos cuya satisfac-ción ha de ser garantizada porlos Estados sin discriminaciónalguna. Que todo niño ha decrecer en el seno de una familia,en un ambiente de felicidad,

amor y comprensión”. Aquellosniños que carezcan de estas circuns-tancias y las familias sean incapaces dedarles y cubrir estas necesidades,“estos tendrán derecho a la pro-tección y asistencia especialesdel estado”.

La Carta Europea de Derechos delNiño, afirma, “toda resolucióncon relación a éste, deberá tenercomo objetivo prioritario, ladefensa y salvaguarda de susintereses, y todo niño deberádisponer de unos serviciossociales adecuados en el terrenofamiliar, educativo y de reinser-ción social”.

Es interesante releer hoy la decla-ración de Ginebra de 1924 cuando

LA INFANCIA Y SUS DERECHOS– creciendo en felicidad –

JESÚS ARIVE ARLEGUI,Director del Centro de Acogida en Villar del Arzobispo.Valencia.

nos estimula y anima al decir: “Lahumanidad debe a los niños lomejor de sí misma, por lo queéstos deben ocupar un puestopreferente en la sociedad, sobrela cual recae la responsabilidadde asegurar su futuro”. Es en1959, cuando Naciones Unidas reco-noce, para todos, la importancia dedisponer en una única declaración, loque a partir de esto momento conoce-mos como Declaración Universalde los Derechos del Niño.

No deja de ser curioso la cantidadde declaraciones de intenciones, deesfuerzos realizados por la sociedaden favor de la protección del niño,pero la realidad diaria dista mucho dedichas declaraciones, es por ello porlo que os animo, os pido que, una vezmás, los leáis, repenséis, meditéistodo lo que hoy pueden significar paranuestra sociedad, lo que nos falta parallegar a que sean verdad en todos losrincones de nuestro país, en elmundo, en cualquier rincón dondevive, nos mira, ese niño o niña.

Pero no solo se trata de pensar, esel momento urgente de actuar, detomar las riendas de un problema quenos atañe a todos y cuyos damnificadosson los que menos pueden decir enesta sociedad basada en los derechos detodos pero ocupados principalmentepor los derechos de los más mayores.

Recojo aquí lo que en nuestroProyecto Educativo “Quiero ser feliz”,afirma a este respecto: “Somos cons-cientes que antes, ahora y siempreestos derechos han sido vulnerados engran parte del mundo, siendo objetode explotación, abusos, prostitución,comercio..., lo que debería provocar-nos profundos interrogantes, puessabemos que el niño no puede defen-derse por sí mismo, y que si todainjusticia o abuso es condenable, losque afectan a los niños y adolescenteslo son mucho más”.

UNICEF, en el informe sobre “Lainfancia en España 2010 - 2011”, nosdice que con nosotros tenemos a8.192.866 niños y niñas. Al mismotiempo nos señala que con nosotrosconviven 971.479 niños extranjeros.Desde estos números, aparentementefríos, destaca el informe algunas preo-cupaciones:

• Inquietud ante la vulnerabili-dad de los derechos del niñoen algunos grupos como, losmenores extranjeros no acom-pañados, discapacitados, uotros que pertenecen a mino-rías étnicas.

• Los elevados índice de pobrezainfantil y que ahora, con la cri-sis, corre serios riesgo deempeorar.

• Los preocupantes indicadoresrelacionados con la calidad dela enseñanza y los resultadoseducativos.

Otros variados indicadores depreocupación, en relación a la infan-cia, nos señalan que este informe esdigno de ser consultado y reflexiona-do. Baste señalar los datos que, referi-dos a la pobreza en España, nos resal-ta: un 24% de nuestros niñosviven en riesgo de pobreza. Serniño pobre en España significa:estar mal nutrido, no disponer

de medios para gastos de la edu-cación, no poder acceder a estu-dios medios o superiores, habitaren una vivienda hacinada, o nodisponer de medios para pagaralgunos tratamientos médicos.

En definitiva, la pobreza infantil ysu entorno se nos presenta como unaamenaza para el desarrollo en igual-dad de una sociedad que en ocasionesmenoscaba valores fundamentalespara el crecimiento de sus miembrosmás jóvenes, crecimiento que por otraparte puede suponer una hipotecapara la propia sociedad, haciéndolamás pobre si sus miembros se tornanmás pobres. Insisto, los datos sondatos, pero nos indican el camino queestamos realizando, y somos nosotroslos que hemos de interpretar y tomarlas riendas del desarrollo personal, nosirve de mucho la queja, sirve demucho la reflexión que lleva a laacción.

LA FAMILIA NÚCLEODE ATENCIÓN,CUIDADO Y DESARROLLODE NIÑOS Y NIÑAS

La familia es el primer núcleo deformación de los niños y niñas y la pri-mera responsable de su atención, cui-dado y desarrollo. Son muchos los

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PROFUNDIZANDO

estudios que nos hablan del apego, dela necesidad de sentir desde el inicio denuestra vida una vinculación afectivaque nos ayude a desarrollar todos losaspectos psicosociales que luego ten-dremos que utilizar en la vida diaria.

No siempre se ha reconocido esteplanteamiento en las diversas socieda-des en que se ha desenvuelto y desarro-llado la familia y el niño. Hoy nopodemos entender nuestra sociedadsin reconocer la importancia capitaldel núcleo familiar para el desarrollosocial y para la atención, cuidado yformación de nuestros niños. Esoimplica que debemos cuidar, demanera muy especial, a la familia paraque pueda cumplir las exigencias quelos niños manifiestan en los tiemposcambiantes que hemos y vamos avivir. Solo así, evitaremos fracasosfamiliares que nos darán como resulta-do niños con problemas y sufridores.

Se hace urgente reflexionar sobreel tipo de familia en nuestra sociedad,sobre sus derechos y responsabilida-des, en definitiva sobre su papel comonúcleo socializador de los niños y pri-mera escuela de convivencia. Analizarla realidad de las relaciones interper-sonales en la misma y los resultadosque vamos encontrando; resultadosque vemos manifestados en los máspequeños, en los niños. Nos daremoscuenta que el descuido, la desidia, laindiferencia o la negligencia nos hacenolvidar nuestros derechos y deberesen esta responsabilidad importante: elhogar es el lugar idóneo de formaciónde todo niño. Quiero resaltar aquí unprincipio que me parece de sumaimportancia: la familia es la responsa-ble primera de la formación del niño.Nada ni nadie puede arrogarse estederecho de los progenitores.

El estado debe cooperar para queeste derecho pueda ser cumplido portodas las familias de la mejor maneraposible, deberá establecer los cauces de

colaboración y ayuda que sean necesa-rios; pero será la familia (los progeni-tores) los que deberán hacer uso dedicho derecho de la mejor maneraposible y adaptada a su realidad perso-nal. Se trata, pues, de conjugar de unaforma armónica los derechos en lacrianza de los hijos, con las obligacio-nes inherentes a dicha situación.

Ante la realidad de muchos niñoscon fracasos escolares, fracasos relacio-nales, fracasos por conductas disocia-les, se imponen espacios de reflexión,junto con las familias, que ayuden aéstas a encauzar situaciones conflicti-vas, que imposibilitan una convivenciapacífica, y que posibilite una formaciónadecuada de sus niños. Este diálogo sehace imprescindible dentro de la fami-lia para, entre todos sus componen-tes, hallar aquellos mecanismos quehagan posible, primero una conviven-cia agradable y luego, hallar cauces deformación y evolución gratificantespara todos.

Parece urgente recuperar espaciosde encuentro y diálogo dentro de unambiente familiar, si no queremos verentes solitarios, casi desconocidos deunos para los otros. Entes que vivenbajo un mismo techo pero experi-mentan una dramática soledad sinnada que compartir con los demás. Lacreación de estos espacios de encuen-tro tienen, entre otras, la finalidad decrear lazos afectivos, de forma que laeducación que reciben nuestros chicosprovenga de personas que son signifi-cativas para ellos. No se trata de crearespacios donde el adulto aleccione alchico, nadie se educa en la “academiafamiliar”, se trata de buscar momen-tos - espacios donde convivir deforma sincera.

Mounier nos dice: “Solo existo enla medida en que existo para losotros”. Buen mensaje para retomar,reconquistar la cercanía, la comunica-ción entre los miembros de la familia.

Solo así, irá el niño o la niña encon-trando su propia identidad, hallará supropio yo, encontrará aquello quequiere llegar a ser. Solo cuando en elseno de la familia el niño descubre alos demás, establece vínculos con losotros, crece en el amor y le ayuda asentirse bien, en armonía, empieza adisfrutar de su propia existencia, asaborear la vida ya desde pequeño. Lafamilia se torna en un primer labora-torio donde puede experimentar, enuna “atmósfera protegida”, y si losresultados son positivos podrá extra-polarlos a la sociedad. Solo quien sesiente amado es capaz de amar.

Lo que quiero expresar es que essumamente importante que la familiatenga principios y criterios que haganposible que las intervenciones con elniño o la niña vayan orientando sucrecimiento de manera armónica y sincambios bruscos que alteran sudesarrollo. En definitiva, un creci-miento por el amor y de acuerdo aunos valores. Un crecimiento quehemos de proponerle y pedirle alchico, ya que es él el protagonista pri-mero. Un protagonista que se sientequerido y seguro, ya que tiene unlugar donde volver a “lamerse las heri-das”, si en su vida en sociedad sufrecontratiempos, desilusiones…

PADRES Y EDUCADORES,PROTAGONISTAS

Hoy descubrimos o sufrimos doshechos significativos que nos delatanproblemas graves en la sociedad enrelación a nuestros niños:• En la escuela, los profesores no

pueden con los niños, niñas oadolescentes, sobre todo ensecundaria.

• Hay padres que denuncianque no saben qué hacer consus hijos.

EN LA CALLE 11

PROFUNDIZANDO

Unos y otros nos están haciendoseñales, en algunos casos dramáticas,pidiendo ayuda. El fracaso escolar esuna lacra que padece nuestra socie-dad. El fracaso educativo en muchasfamilias, vistas como normales, essangrante. La denuncia a los organis-mos competentes por parte de lospadres contra alguno de sus hijos poragresiones incluso físicas, cada día esmás frecuente. Y si no lo hacen, loocultan hasta que acaban, por denun-cias, en alguna comisaría. Chicos ychicas que sin ningún reparo agreden,incluso en público, a sus padres omaestros.

Ante estos hechos cabe una postu-ra tonta y sin sentido: resignación. Noarregla nada, todo lo empeora. Laenfermedad que no se trata, mata.Otra postura es simplemente quejar-se, repetir una y otra vez, qué mal estátodo. No podemos hacer nada.

Parece que es muy urgente reto-mar, valorar y valorarse, primero unomismo, y desde el primer día, en sufunción - vocación de padres y educa-dores o profesores. Cuando uno novalora lo que hace y vive, no puedepedir que lo hagan los demás. Pero almismo tiempo, debe exigir a toda lasociedad la recuperación, valoración,estima, cuidado y atención especial,en todos los sentidos a estas figuras.

Esta valoración no ha de serimpuesta por la sociedad, de nada ser-viría que una “autoridad externa” dé apadres, educadores y profesores elpoder y autoridad que se reclama, esnecesario también saber ganarla, nocon herramientas agresivas o impues-tas, sino con las herramientas del diá-logo, de la cercanía, de la autenticidadde ser como somos, con nuestrasluces y sombras. El respeto se gana,no se otorga por ley.

No cabe duda que muchos deestos niños agresivos, provocadores,son el resultado de no haber encontra-do personas adultas, que sin miedo,orgullosos de su ser y función, ofertanal chico esos valores que hacen posibleuna convivencia agradable y satisfac-toria. No olvidemos, como dice C.Rogers “los padres, educadores,maestros, educan más a través desu propia persona, que con las téc-nicas más sofisticadas”.

Un bonito reto para nosotros fren-te y al lado de nuestros chicos: sermucho más nosotros mismos. Estarorgullosos de nuestro ser. Exigir atodos respeto, y compartir con loschicos sus inseguridades, que les pro-vocan ser agresivos y displicentes. Nopodemos olvidar que nosotros losadultos de hoy, también tuvimos nues-tros miedos e inseguridades y quereclamábamos la atención que ahorase nos reclama a nosotros.

Suelo afirmar, referido a los cen-tros donde se atiende a chicos con pro-blemas, que: cuidemos, mimemos,queramos intensamente a nuestroschicos, pero queramos, mimemos,atendamos y formemos primero yantes, o a la par, si así nos parece bien,a nuestros educadores y a los padres deesos chicos. Solo así haremos posibleuna atención adecuada a los chicos.

Cuando ya no respetamos,queremos y cuidamos a quienes hacenposible la evolución armónica y grati-ficante de los más pequeños, nuestroschicos/as, obtenemos como resultadochicos solos y tristes, faltos de expe-riencias de cercanía, de amor y porconsiguiente incapacitados para poderprestar cercanía y amor; pero la socie-dad actual, paradójicamente les pidecapacidades y habilidades para las queno les ha preparado.

Recuperemos el protagonismo depadres y educadores-maestros ennuestra sociedad por el bien de nues-tros niños. Pero afirmo con energíaque en esto como en tantos otrosaspectos, los primeros protagonistasen ese empeño son los mismos padresy educadores. Recuperar el orgullo ysatisfacción de ser, disfrutar cada díapor esa suerte y expresar siempre esasatisfacción, será el motor de dicharecuperación.

Ah, por último, una invitación.Celebrar siempre que podáis eseacontecimiento de ser lo que sois, porbien vuestro y de los niños. Cuandono se celebra algo, es un aburrimien-to, se cansa y se detesta lo que se haceo vive. Suelo afirmar, si el amor no secelebra, se vuelve rutina, pesa ymuere. No dejéis nunca que mueravuestro derecho de ser padres y edu-cadores-maestros. Celebrarlo.

PROFUNDIZANDO

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JOSÉ ARREGI OLAIZOLA

Nace en Azpeitia (Guipúzcoa)el 8 de noviembre de 1952. Esfranciscano desde los 10 años.

Estudió Teología en Aranzazude 1972 a 1976 y fue ordenadosacerdote a los 26 años. De 1982a 1986, se licenció y doctoró enTeología en el Instituto Católicode París con una tesis sobre la“Relación del cristianismo conotras religiones”.

Ha sido profesor de diversasmaterias teológicas en lasFacultades de Teología dePamplona, Vitoria y Deusto. Hadirigido cursos para laicos deTeología y vida cristiana en varioslugares (Pamplona, Aranzazu,etc.). Escribe las “cartas de los jue-ves” que han ayudado a muchaspersonas a vivir un cristianismomaduro, hecho de sencillez ycomplejidad, es decir, de “vida”.

Fundador y Director de larevista de pensamiento religioso“Hemen” en euskera.

Es Autor de numerosos artícu-los y libros, entre otros: “Hans Ursvon Baltasar: dos propuestas dediálogo con las religiones”, “Elexceso y la palabra. Reflexionessobre la verdad de las afirmacio-nes teológicas”, “Jainkoa berri on”,“NazareteKo Jesus. Zer gizaki?Zer Jainko?”, “Oinatzak bidean.Erlijioen historia”, “Jainkoazgaldezka. 40 euskal idazlerenerantzunak”.

“…quiero escoger la vida contodos sus riesgos, incluida lapalabra; quiero seguir siendo dis-cípulo de Jesús de Nazaret, elhombre bueno y libre; quieroseguir siendo Iglesia sin esas tor-pes dicotomías de clérigos y lai-cos, religiosos y seglares; y quieroseguir siendo franciscano, un sim-ple franciscano sin hábito…”.

Zygmunt Bauman, una de las grandes figuras intelectuales de hoy,observador excepcional del mundo actual en general y de la crisis en queestamos inmersos en particular, ofreció hace poco en San Sebastián unaconferencia sobre el consumo y la ética, y también una interesante entre-vista a un periódico local. Su pregunta, y también la nuestra, es: ¿Quépasa en el mundo? ¿Por qué esta crisis? ¿Cuál es la salida? Recojo en cua-tro puntos las afirmaciones de este pensador polaco de 85 años y algunasreflexiones que ellas me suscitan.

1. El diagnóstico:la búsqueda compulsiva del “beneficio inmediato”.

Todos conocemos bien la compulsión del provecho, del placer, delnegocio inmediato.Y las entidades financieras son la cruel ilustración deeste mecanismo. Pues bien, ahí está la clave de lo que pasa hoy en elmundo. Bauman afirmaba: “Los financieros descubrieron un terreno virgenque potencialmente sería el lugar de las nuevas oportunidades y beneficios”.Todo el mundo convertido en lugar de beneficio. La oportunidad debeneficios convertida en criterio supremo. Los bancos y las empresas selanzaron a una frenética y feroz carrera por la máxima ganancia en elplazo mínimo. Pequeñas empresas familiares se convirtieron en grandesmultinacionales que necesitaban crecer para no dejarse devorar. O medevoras o te devoro.Y he de procurar devorarte antes de que me devo-res. El planeta regido ya no por la ley de la selva –donde ningún animalmata salvo para defenderse o comer–, sino por la ley de la Bolsa, infini-tamente más cruel.Y esa ley amenaza con arrastrar a todas las institucio-nes, a todos los gobiernos, a todos los políticos.

UNA MIRADA AL MUNDO

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Mun

do

De esta CRISISA OTRO MUNDODe esta CRISISA OTRO MUNDO

UNA MIRADA AL MUNDO

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Los ejemplos son innumerables, pero el Congoes de los más pavorosos. He ahí una de las tierras másricas de la Tierra en recursos naturales de todo tipo,convertida en escenario de la guerra más cruel e igno-rada. El jesuita congolés Ferdinand Muhigirwa afirmórecientemente: “Si la comunidad internacional lo qui-siera realmente, la guerra en la República Democráticadel Congo terminaría en pocos días”. Y daba la razón:“Está claro que la raíz del conflicto son los minerales, delos que se benefician las empresas mineras y los paísesextranjeros, pero no la población autóctona que se veobligada a vivir con menos de un dólar al día”. Lasgrandes multinacionales (la Cabot Corporation y laOM Group de Estados Unidos, la HC Starc deAlemania, Nigncxia de China…) prefieren que lacontienda se prolongue, para que siga y crezca elnegocio del coltán, el niobio, el cobalto y el uranio.Ylos Gobiernos de los grandes Estados son rehenes delos intereses de las grandes multinacionales. Sin gue-rra no habría negocio.

2. La clave de la esperanza:la conciencia moral.

¿Será, pues, que la compulsión asesina del máxi-mo beneficio en el mínimo plazo lo es todo en estepobre mundo? Si fuera así, no habría ninguna esperan-za. Pero no es esa la postura de Bauman. Recuperando–en una perspectiva no religiosa, sino agnóstica, lasuya– sus raíces judías y bíblicas, afirma: “Queramos ono, somos seres morales. Eso no significa necesariamenteser una persona buena, pero sí conocer la diferenciaentre el bien y el mal”.

Somos seres morales. Una vez “comimos delárbol de la ciencia del bien y del mal”, es decir: a lolargo de la evolución de la vida animal, y aunque aúnmuy incipientemente, se despertó en nuestra especiela conciencia del deber y de la falta, de lo que estábien y de lo que no lo está, de lo que debemos hacery de lo que no nos está permitido hacer. En cada per-sona, a través de complejos procesos genéticos, neu-ronales, psicológicos, educacionales, espirituales…,se va despertando paulatinamente y de forma siemprefragmentaria la voz de la conciencia o, más concreta-mente, la responsabilidad por el otro: “¿Dónde está tuhermano? No hagas a otro lo que no quieras que te

hagan a ti.Trata a tu hermano como querrías que él tetratara a ti”.

Esta es la esperanza: que ningún horror logreapagar la llama de la conciencia, la llamada del otro,del hermano o hermana, de todas las criaturas. No sinel otro. Yo no quiero ser feliz sin que el otro lo seatambién.Y no solamente por un frío imperativo de laconciencia propia o ajena, sino por la sensibilidad, porla compasión. Porque el dolor del otro me duele, yporque su alegría me alegra. Porque somos carnecomún, y comunes son las fibras y los nervios denuestro ser, y es común nuestro destino.

Bauman se refirió concretamente a las genera-ciones futuras. No podemos hacer pagar a “nuestrosnietos”, decía, “la orgía” de nuestro nivel de consumo.Somos responsables de que nuestros nietos puedanbeber agua limpia, respirar aire limpio. Somos res-ponsables de que puedan disfrutar y convivir, de quesean más felices con menos. Somos responsables deque puedan comer (la FAO asegura, en realidad, deque el planeta puede alimentar diez veces a la pobla-ción hoy existente). Pero no somos responsables úni-camente del porvenir dichoso de los seres humanos.Somos responsables también del porvenir de todas lasespecies, de todos los vivientes, del bienestar y de lade todos los seres, cada uno a su manera.

3. La tarea política. ¿Cómo lograrlo?

Esa es la tarea política por antonomasia, cuandotodo indica que las entidades financieras y las empre-sas multinacionales no están por la labor. Cuandoellos hablan de “volver a la normalidad”, señalaBauman, quieren decir “recapitalizar los bancos”, yvolver a dividir a la humanidad en “deudores y presta-tarios”. Ese es el objetivo ciego de esos entes ciegos.Y los gobiernos parecen indolentes o impotentes.Solo algunos “filósofos locos y unos pocos curas” sehan puesto a pensar en ello. La reacción de losGobiernos ha sido “lubricar la maquinaria y poner enacción el mismo mecanismo que ha dado lugar a lacrisis financiera”.

Urge la tarea. Necesitamos “políticos sabios”, yes nuestra tarea en cuanto ciudadanos reivindicarpolíticos que nos gobiernen con sabiduría y humani-dad. Gobiernos y políticos que abran los ojos, escu-M

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La M

irada

de

LA MIRADA DE JOSÉ LUIS CORTÉS

UNA MIRADA AL MUNDO

Mun

dochen el grito de los pobres y de la tierra, emprendancon decisión la gran tarea de nuestro tiempo: inventarun nuevo modelo de desarrollo, de relación, dedemocracia a nivel planetario, y para ello nuevas leyesde mercado.

4. La tarea individual.¿Podemos lograrlo?

No se trata aquí de ser optimistas o pesimistas.“Un optimista, dice Bauman, es quien cree que éste es elmejor de los mundos posibles y no se puede mejorar.Y elpesimista, el que cree que quizás el optimista tengarazón”. La alternativa es otra, y es doble: primero, con-vencerse de que “el mundo tal vez se pueda mejorar”;y segundo, seguir en el empeño a pesar del fracaso.

El que no espera que el mundo pueda mejorar,no lo puede mejorar. Pero aun cuando no logremosmejorarlo, merece la pena seguir intentándolo. Aquíes donde el testimonio de Bauman llega a su cima: “Yollevo 65 años en ello, aunque mi vida pueda ser uncementerio de esperanzas frustradas”. Pero eso no lehace infeliz, sino al contrario: es eso precisamente loque le hace feliz.

Otro diría: “Sé como te gustaría que el mundofuera, y eso te hará feliz”. Experimentar que la compa-sión y la solidaridad con el otro nos hace no solamen-te mejores, sino también más felices: esa es la expe-riencia humana, la experiencia ética y también, en elfondo, la experiencia espiritual.

EN LA CALLE 15

Por JUANJO RUIZ, director de En la calle

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evist

a Durante el mes de agosto estuve en Santo Domingo, ya que quería conocer el Proyecto de trabajo con niñosy niñas de la calle que, desde hace años, viene desarrollando allí un salesiano español, con el que muchasveces he hablado. Se llama Juan Linares.

Con él conocí la ciudad y los proyectos sociales y educativos que desarrollan los salesianos. Es impresionanteel trabajo que se realiza con los niños y niñas de la calle en diversas zonas de Santo Domingo y en otras ciudades. Enla sede de la entidad “Muchachos y Muchachas con Don Bosco”, donde trabajan más de veinte educadores, pasamosmuchas horas conversando, analizando y viendo líneas de futuro.

Estas son algunas de sus reflexiones, ante preguntas mías.

1. Juan, ¿podrías presentarte para que nuestros lectores te puedan conocer?

Soy un salesiano salmantino. Desde joven sentí la vocación misionera y a los veinte años me vine para el NuevoMundo. Estudié teología en Salamanca, donde también me especialicé en Catequética y Psicología Clínica. Fui ordenadosacerdote en 1973. He trabajado durante 15 años en Centros Juveniles, donde he podido comprobar lo maravilloso que escaminar con ellos, los jóvenes me enseñaron a ser salesiano.También he tenido la oportunidad de ser Delegado dePastoral Juvenil y durante seis años Inspector de las Antillas.

En el 85, junto a un grupo de jóvenes iniciamos el acompañamiento con diferentes programas de niños y niñastrabajadores, en una agrupación llamada “Canillitas con Don Bosco”. Como nuestra Inspectoría hizo una opción biendefinida de destinatarios preferenciales, me tocó luego estar al frente de la Red de Muchachos y Muchachas con DonBosco en cuya institución me encuentro actualmente.Durante estos doce últimos años he participando de un movimien-to a nivel de nuestra Región Inter América, coordinando el camino que estamos haciendo con los destinatarios de laOpción Preferencial en alto riesgo. Puedo dar mi testimonio de lo hermosa que es la vocación salesiana misionera.

JUAN LINARES,Director de “Muchachos y Muchachas con Don Bosco”

“Los educadores dejóvenes hemos deser muy cercanos yexigentes con losjóvenes, hemos deofrecerles muchasposibilidades”

2. Llevas 13 años en Santo Domingo al frente de“Muchachos y muchachas con Don Bosco”.En otra sección de la revista se habla de laentidad, pero a grandes rasgos dinos lo quedestacas de la entidad.

“Muchachos y Muchachas con Don Bosco” es funda-mentalmente una obra oratoriana.Está organizada en Redy abarca 12 centros locales, con una cobertura nacional decuatro mil muchachos y muchachas. Cada centro tienedefinido el perfil concreto de destinatarios: niños, niñas yadolescentes trabajadores; muchachos que viven en lascalles;niños y niñas huérfanos o de familias desintegradas;adolescentes embarazadas; desertores escolares; etc.

Nuestros programas responden a procesos estableci-dos en vistas a una formación integral. El trabajo con lasfamilias de los muchachos reviste una importancia prio-ritaria para su desarrollo. Hacemos que toda la sociedadse sienta integrada y responsable de todos nuestros pro-gramas: gobierno, empresarios, profesionales, periodistas,ciudadanos en general. Desarrollamos una serie de accio-nes para poder tener una incidencia en leyes, políticas,criterios nacionales en el campo de la niñez. Nuestraorientación no es tanto responder a necesidades sino ahacer realidad entre nosotros los Derechos Humanos.Acabamos de formular nuestros Planes Estratégicos y lohacemos desde una orientación preventiva con enfoque enDerechos Humanos.

3. Se nota que sois significativos en RepúblicaDominicana, ¿por qué?

Con motivo de la celebración de los 25 años, acaba-mos de hacer “un estudio de impacto” en estos años decamino.Viendo los resultados, creo que sí, somos significa-tivos. Es hermoso comprobar el número de muchachos quegracias a nuestros programas son ahora profesionales ytienen una vida de mayor calidad.

Nuestra institución es muy tenida en cuenta entodos los foros relacionados con la niñez y la adolescen-cia en los que tenemos una directa participación. Hemosinfluido poderosamente en la formulación de leyes, depolíticas y de planes nacionales. Tenemos un alcancegrande en la sociedad, mundo empresarial, medios decomunicación, instituciones afines… Con todo esto, loque pretendemos es poder llegar a erradicar las causas queprovocan estas realidades.

Y, naturalmente, tenemos un sin fin de limitacionespor lo que en tantas cosas nos quedamos muy cortos ytenemos muchos retos por asumir.

4. Conoces a la juventud de Santo Domingo ytambién a la española, ¿Cómo valoras a lajuventud?

Como te decía antes, en mi vida la juventud hatenido una importancia enorme, ellos y ellas han sido losgrandes maestros de mi vocación.Yo creo en la juventud ydescubro en ella unos valores y una fuerza de vidaextraordinaria. Hay una cosa que es fundamental, los quesomos educadores de jóvenes, hemos de ser muy cercanos yexigentes con ellos, y hemos de ofrecerles muchas posibili-dades. Por supuesto, entre ellos encuentras todo tipo derepuestas.

La alternativa salesiana ofrecida a la vida de nues-tros jóvenes debe ser sumamente rica y creativa, no nospodemos quedar en una oferta raquítica y anacrónica.

En el corazón de cada joven hay grandes ideales.Hay que desarrollarlos.Aquí tenemos jóvenes con un com-promiso ejemplar. Las experiencias de jóvenes europeosque vienen como voluntarios a trabajar con nosotros esalgo sumamente bello. Los posibles problemas de nuestrapastoral, no son problemas de los jóvenes, somos nosotroslos responsables de esos problemas al no acertar en la res-puesta que les debemos ofrecer.

5. Los chicos y chicas de vuestros programas,¿siguen en contacto con vosotros al finalizarsu proyecto?

Hay de todo. Pero puedo decirte que un buen grupopermanece unido con nosotros. Hay dos factores impor-tantes para mantener esta unión. El primero el afectivo,nuestros muchachos siguen ligados a la institución quecontribuyó grandemente a que su vida diera un cambioradical.

Además, han quedado marcados por experiencias,aventuras, celebraciones, encuentros que nunca olvidarán.Volver a los Centros es volver a su casa. El otro vínculo esel de continuidad con el camino que se está realizando.Una meta muy importante de nuestros programas delmundo del trabajo, es la inserción laboral. Hemos hechoacuerdos con el mundo empresarial donde se colocannuestros muchachos y se debe mantener una interrelaciónpermanente. Lo mismo cuando se han creado microempre-

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“Nuestros programas responden aprocesos establecidos para una

formación integral…La alternativa salesiana ofrecida

a la vida de nuestros jóvenes debeser sumamente rica y creativa,no nos podemos quedar en unaoferta raquítica y anacrónica”.

Entr

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a

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sas o se han ofrecido microcréditos. Hay que seguir uni-dos. Así se constituye la gran Familia de Muchachos yMuchachas con Don Bosco.

6. ¿Realmente sois una entidad que basáis vues-tra intervención en una educación integral?

Sí, es verdad. Esto nos ha hecho muy complejos y esoes un gran reto. Cuando uno quiere ofrecer esas respuestasintegrales se necesitan muchos programas, muchos recursosy mucho tiempo. Nuestra intervención está organizada através de unas áreas (pedagógica, laboral, social, legal,recreativa) de acción en las que están integrados todosestos componentes. Además estas áreas han de trabajarinterrelacionadas.

Las etapas finales de nuestro proceso indican queese es precisamente nuestro objetivo final.La quinta etapatiene como objetivo impulsar al joven a definir su proyec-to vocacional de vida y la sexta y última, a asumir uncompromiso socio político desde una opción cristiana devida. Como ves, una meta muy ambiciosa; pero en defini-tiva, eso es lo que pretendemos, construir una sociedadbasada en los valores del Evangelio.

7.Tenéis una respuesta positiva de la sociedaden general, ¿cómo es la colaboración convosotros?

Siempre hemos querido que nuestra institución seade todos y por tanto todos colaboren con esta causa debienestar para los más pobres.Tenemos experiencias muyhermosas.

Como ejemplo, te contaré algo sobre unas campañasmontadas con una cadena de supermercados. Preparamoscon una firma publicitaria una campaña “Ayúdanos a cons-truir un sueño”. Se trataba de unos grandes murales (confotos surrealistas de nuestros muchachos) colocados en lossupermercados para ser construidos con mosaicos (piezas)que se podían comprar en las tiendas para ir construyendoel mural que reflejaba uno de los derechos del niño.

De esta manera miles de personas ofrecieron su cola-boración a MDB y tomaron conciencia sobre los DerechosHumanos de la Infancia. Actualmente tenemos una nuevacampaña “Ayudadnos a volar más alto”. Se trata de sieteplatillos voladores en la que están las historias de siete denuestros niños que están volando más alto.Con la compra deestos platillos se ayuda a escribir “historias con finales feli-ces”. Al final tendremos en un gran parque una concentra-ción donde las familias irán con sus hijos a volar platillos…

8. En diciembre habeis celebrado los 25 años dela entidad. Enhorabuena. Pero, ¿qué queréisque quede de este 25 aniversario?

Nuestro deseo hubiese sido poder cerrar “nuestronegocio” porque ya no hubiese niños y niñas que tienenque trabajar, niños que duermen en las calles, niños entotal desprotección,pero desgraciadamente no es así.Por estemotivo,después de estos 25 años,hemos de seguir trabajando.

La brecha entre ricos y pobres en el mundo, en vez dedisminuir sigue creciendo. Con estos 25 años queremos enprimer lugar celebrar las metas que hemos alcanzado, lacalidad de vida que se ha logrado, la alegría que hemosprovocado.Queremos también,con este motivo,analizarnosbien, revisarnos, para eliminar defectos y limitaciones ycorregir errores cometidos. Pero, sobre todo, queremos lan-zarnos con mayor fuerza y con mayor calidad en nuestrosprogramas y sistemas.

Es muy importante que nuestra imagen se refuerceen toda la sociedad, pues queremos influir positivamenteen todas nuestras estructuras sociales y queremos lograrque se nos abran muchas puertas en beneficio de nuestrosmuchachos y muchachas.

9. Para acabar, ¿qué dirías o pedirías a los lecto-res de EN LA CALLE para los muchachos ymuchachas de Santo Domingo?

En primer lugar, gracias por interesarse por nuestrainstitución. Estoy convencido que hoy todo es de todos ytodos somos responsables en el compromiso de alcanzar unmundo de mayor felicidad para todos. Consideren queMuchachos y Muchachas con Don Bosco es de ustedes, queustedes son parte de esta institución. Si es así, me lleno dealegría, porque estamos creciendo, somos más.

También les animo a ser personas solidarias, a darsea los demás, allí donde estén. La fraternidad es la granriqueza que debemos alcanzar en la humanidad. Les invitoa que vengan a Santo Domingo (puro Caribe, lleno debelleza) a trabajar con nosotros, hay sitio disponible.Tratenbien y ayuden a los jóvenes americanos que se encuentranentre ustedes en sus pueblos y ciudades, ellos están por ahíporque son pobres y buscan poder vivir mejor.A los que soncreyentes, les pido, también, que recen por nosotros.Y paratodos les envío un fuerte abrazo.

Entr

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a

l “Foro Gallego de Inmigración”, ha celebra-do el Día Mundial de las personas migran-tes (18 de diciembre) bajo este lema“NADIE SOBRA EN UNA SITUACIÓN DECRISIS”, y ante la evidente constatación deque la crisis económica ha agudizado elempeoramiento de las condiciones de vidade las personas extranjeras.

La estrategia europea en inmigración sigue apos-tando por un marco fuertemente restrictivo, controladory sobre todo basado en criterios exclusivamente econo-micistas. El vínculo entre inmigración y mercado de tra-bajo es una de las características más significativas delenfoque comunitario de cualquier plan de acción, perosiempre considerando a la inmigración como mano deobra barata que será regulada según los intereses delcapitalismo. La Unión Europea está luchando contra lainmigración, regular o no, con todas las armas posibles–jurídicas, económicas, políticas, policiales–. En este con-texto, noticias como el operativo “Hermes”, desarrolladoen el último trimestre del año para medir la capacidadde coordinación de la policía comunitaria “ante el fenó-meno de la inmigración ilegal”, no deben extrañarnos,pero si darnos la medida de la inusitada criminalizacióny persecución de las personas migrantes.

Dentro de la misma línea está también la publi-cación (BOE 27/10/2010) de la “Resolución de 21 deoctubre de 2010 de la Dirección General de Integraciónde los Inmigrantes, (tremenda paradoja que le llamenintegración a esto) por la que se convocan subvencionespara el retorno voluntario de personas inmigrantes.” Pormedio de esta convocatoria y cofinanciados por elFondo Europeo para el Retorno, se van a conceder sub-

venciones por importe de 5.234.338 € más2.125.506,32 €, en concepto de financiación suplemen-taria derivada, para: “Facilitar a las personas extranjerasextracomunitarias especialmente vulnerables la posibili-dad de retornar voluntariamente desde España a

sus países de procedencia, para su reintegración” (laletra en negrita es una ironía de la que suscribe). Seespecifica claramente (Anexo A, 1 y 3 de la citadaResolución) quienes serán los beneficiarios de este pro-grama de atención social: “Los solicitantes de asilo, losque se encuentren en situación irregular, los menores, losmenores no acompañados, personas con discapacidad,personas de edad avanzada, mujeres embarazadas, per-sonas solas con hijos menores y personas que han sidosometidas a tortura, violación u otras formas graves deviolencia psicológica física o sexual”.

La Resolución considera como “retorno digno”,

éste en el que se financia el billete de viaje, más 50 €por persona como gastos de manutención y la gestión

de una ayuda económica adicional de 400 € comoayuda a su primera instalación en el país de proceden-cia, todo ello, como no podía ser de otra forma, previoel compromiso del participante de no retornar a Españaen el plazo de tres años. (¿quién va a firmar ese com-promiso por los menores o incapacitados?).

En este momento, en que nos dicen que no haydinero para ayudas al desarrollo y se recortan subven-ciones sociales de todo tipo, se abre la puerta a más de7 millones de euros para desalojar (por la otra puerta, lade atrás) a aquellos que más nos duelen, los más débi-les e indefensos, es decir, los que hasta ahora, precisa-mente por su fragilidad, eran “irretornables”.

Para aquellos que “Sabemos que no hay lugarpara ellos. Sabemos que hay lugar para todos”, comodice Pedro Casaldáliga en su poema “La Verdad de queDios es Amor”, ahora, más que nunca, se impone reim-pulsar nuestros esfuerzos en el acompañamiento, ladenuncia y la lucha transformadora contra las restriccio-nes e injusticias que provocan la presente situación enlas personas inmigrantes. Porque, lo que estamosponiendo en serio peligro es la dignidad y los derechosfundamentales de un gran número de personas.

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La L

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ECachi Villalba López,Abogada de Teranga.Vigo

“NADIEsobraen una situaciónde crisis”

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Bajo estas líneas encontrarás palabras quedescriben lo vivido por un grupo de chicos en supaso por un Centro de Menores de RégimenCerrado. Encontrarás vidas en constante apren-dizaje y aunque con pocos años de vida, conmuchas ganas de libertad ya que han experimen-tado lo que significa no tenerla.

Las palabras se enlazan y se mezclan hastaformar un solo testimonio; tres chicos, tres eda-des comprendidas entre los catorce y los diecio-cho años, tres vidas diferentes que cuentan…

“…A los diecisiete años estuve tres meses cum-pliendo una medida judicial de régimen cerrado, anteshabía estado cumpliendo fines de semana. En estetiempo ha habido momentos para todo.

Por la mañana te levantas y ¡¡hace un díaespléndido!! Bajas a desayunar, si tienes suerte y tienestaller, vas al taller; y si no, pues te quedas haciendoapoyo o cualquier cosa similar. Luego subes, comes y te

encierran en la habitación; bueno, si tienes ocio ves unpoco la tele; luego haces otro rato de apoyo, deporte,apoyo, un poco de tiempo libre… Luego a cenar y sitienes ocio puedes hacer algo y si no pues a la habita-ción otra vez, así es un día allí.

Mucho tiempo en la habitación, un montónde horas solo, es muy fácil perder las horas de ocio yaque el castigo ante cualquier falta suele ser ese, y es fácilser castigado:por contestar mal,por los ‘trapis’que estána la orden del día… Es fácil saltar y en ocasiones lospropios educadores y los trabajadores de seguridad tepinchan, parece que te están poniendo a prueba.

Había semanas que me proponía hacerlo todobien, no meter la pata, pero ¡¡era imposible!! Era unapresión muy grande.

Otro castigo es lo que llaman “separación”, esosignifica que tienes que estar tú solo en una habita-ción, saliendo dos horas al día al patio, una hora porla mañana y otra hora por la tarde, ese castigo es muyduro porque estás más solo aún.

Beatriz Gutiérrez, educadora de la Fundación JuanSoñador. León

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Supongo que te encuentras con educadores bue-nos y educadores malos como en todos los lugares, perohabía veces que parecía que estaban compinchadospara hacerte saltar. Los partes que escribían eran tre-mendos, algunas veces eran cuatro hojas contandocosas desproporcionadas…

Vivimos situaciones injustas; recuerdouna vez que faltaba un tenedor, no lo habíamos cogi-do nadie, había sido un despiste de ellos al contar, perola bronca fue tremenda, decían que nos iban a quitartodas las salidas y, creo, que hasta nos cachearon.

Las reducciones son de las cosas que peorrecuerdo. Una vez me hicieron una reducción por quehabía olor a tabaco en mi habitación, entonces entra-ron los de seguridad y me tiraron al suelo, sin decirnada me pusieron la habitación patas arriba, la ropa,el colchón… parecía que se habían vuelto locos.Recuerdo otra vez que los propios educadores tuvieronque parar a uno de los de seguridad, y todo porque unchaval contesto: ¡pero no ves que nunca me encuentrasnada! ¡que lo único que haces es desordenarme lahabitación! Por eso, puedes pasar esposado variashoras. Lo peor es cuando te acusan de cosas que no hashecho y te castigan sin motivo. A mí una vez me acu-saron de esconder una cerilla que no era mía y medejaron sin salidas durante un montón de tiempo.

Yo, de un año y medio que pase allí, estuve unaño y dos meses castigado.

Cuando no teníamos ocio además nos quitabanel colchón, una vez que pasó un juez por allí y les dijoque no podían hacer eso, nos lo devolvieron.

La única manera de protestar que tienes allí sonlas estancias.

Valorando mi paso por allí, sinceramente, creoque no ha sido muy útil, es verdad que ya no las pre-paro, pero ya no las preparaba antes de entrar allí.Entré a cumplir la medida casi dos años des-pués de cometer el delito. Mi delito fue en octu-bre de 2008 y entre en abril de 2010. En dos añoscambian muchas cosas y más a nuestra edad.

Los primeros meses, no podía comer ni dormir,me tenían que dar pastillas para el sueño. La verdad esque yo decía que me dolía la espalda y me daban laspastillas. Lo que me pasaba era que me encon-traba mal, me sentía mal.

Cuando entré, mis padres firmaron un papeldonde explicaba que no daban consentimiento paraque me suministraran pastillas, pero en cuanto cumplílos dieciocho yo mismo firmaba la autorización, lonecesitaba aunque al día siguiente estaba destrozado ynecesitaba más. Tomaba la medicación por que meencontraba mal y si no me subía por las paredes.

Las visitas era lo mejor. Puedes tenerdos visitas de cuarenta minutos o una deochenta a la semana. La teníamos en una habita-ción que tiene un ojo de buey a través del cual te vigi-lan para que no te pasen nada.

El tema del tabaco sí que era complicado, aun-que fueras mayor de edad no te dejaban fumar; sinembargo los educadores sí fumaban y además lo hacíandelante de nosotros. Según se iban corríamos al cenice-ro para fumar sus colillas, fumábamos hasta los folios.

Cuando sales, lo que se te pasa por lacabeza, no es que te hayan reeducado y tearrepientas de lo que has hecho, lo que se tepasa es que no quieres volver a entrar ahí,que es diferente.

Yo salí con mucha agresividad contenida y pocoa poco le vas poniendo cabeza porque dentro apren-des a echar de menos: la libertad, no sabía lo quesignificaba esa palabra; la familia, has estado solo; verla nieve en tu ciudad, después de varios inviernosallí… no quieres pasar por allí de nuevo.

A los ocho días de estar allí me fugué en unasalida y a los dos meses de escaparme me cogieron, creoque no lo volvería a hacer.

Supongo que la peor y la mejor condenaes estar arrepentido, saber lo que significa lapalabra libertad, ufff!!!!

Ahora,“vivir felices y con libertad,eso eslo que queremos.”

Me quedo con las muchas ilusiones llenasde fuerza y posibilidades, con las ganas de vivirla libertad plenamente con lo que ello implica.Me quedo con las peticiones que dejan estos chi-cos entre estas líneas.

Gracias y suerte.

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En unas breves líneas voy acompartir mi experiencia comoeducador.

Me llamo ELOY, tengo 36años y desde mi adolescencia ycomienzos de mi juventud hecaminado al lado de muchosniños, adolescentes y jóvenes,siempre en el entorno de uncolegio de la Familia Calasancia.A los 16 años comencé comocatequista o animador de fe de ungrupo de niños de 5.º dePrimaria en un colegio deReligiosas Calasancias enSanlúcar de Barrameda (Cádiz).Pronto comprendí que se tratabade una vocación específica y res-pondí a esa llamada consagrandomi vida en la Orden de lasEscuelas Pías (los Escolapios) afavor de los niños y jóvenes.

Desde hace ya 17 años mi vidacomo escolapio, ha girado entorno al acompañamiento deniños y adolescentes en su creci-miento personal.

Pienso que por mis donespersonales he podido mostrarmecercano y accesible a los niños,sobre todo en la etapa de su ado-lescencia. Muchas son las caras deadolescentes que llevo guardadoen mi interior, con sus historiaspersonales, heridas y fracasos,logros y superaciones.Curiosamente por los colegiospor donde voy pasando “engan-cho” especialmente con los alum-nos con más dificultades acadé-micas o con mayores carenciasafectivas. Son aquellos adolescen-tes que “aparecen” como “malos,malotes”, aparentemente fuertes,

desafiantes, toscos en el trato,muy inquietos en clase, expulsa-dos alguna vez que otra por su malcomportamiento,… Con ellosentablo una relación cercana, cari-ñosa, desde el respeto a su perso-na y, como un jardinero que cuidalas plantas tronchadas o encorva-das, comienzo a hacer un acom-pañamiento en sus procesos per-sonales. Es una tarea lenta, difícily a la vez muy apasionante ésta de“enderezar lo torcido”. Son losgrandes retos de un educador.

Hace ya 12 años cayó enmis manos un cuento titulado “Elcaballero de la armaduraOxidada” del autor Robert Fisher.Tras su lectura se me ocurriópoderlo utilizar con un grupo deadolescentes de 2.º de la ESO anivel individual. Así que me pusemano a la obra. Como escolapioque soy me propuse “evangelizar”el cuento ya que el autor es de lacorriente de la “new age”. Porcada capítulo me inventé unaficha de trabajo personal consiete preguntas cada una. Entretodas las fichas se llevaba a caboun proceso, un camino de creci-miento personal. La dinámicaconsistía en que después de la lec-

LA VOZ DEL EDUCADOR Y EDUCADORA

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“Mi vida ha girado en tornoal ACOMPAÑAMIENTO deniños, niñas y adolescentes”

ELOY MARQUES,Director Colegio La Inmaculada en Getafe. Madrid

tura del capítulo y del trabajo dela ficha había una entrevista per-sonal (un acompañamiento) decada uno conmigo. De ese modo,podía acompañar el proceso decada adolescente y cada mes eratestigo de los avances, de los blo-queos o miedos de cada uno. Sólocuando superaba a nivel personallo que se pedía en el trabajo de laficha, le entregaba la siguientepues no se trataba de algo mecá-nico o automático. Cada unovivía el proceso con su propioritmo vital.

Ahora lo recuerdo consatisfacción porque fue una expe-riencia muy enriquecedora, tantopara ellos como para mí.Realmente, las fichas eran “laexcusa” para emprender el acom-pañamiento, que sin ellas quizáhubiera costado romper el hielo.

Hoy, con las nuevas tecno-logías, me suceden comienzos deacompañamientos en el Tuenti.Cuando considero que falta lacomunicación no escrita, esdecir, la comunicación no verbal,propongo vernos para proseguirel acompañamiento.Y funciona.

Ciertamente es espectacu-lar la experiencia de acompañar,porque he sido testigo de los pro-cesos personales de los adoles-centes. Sin ser padre, he sufrido yme he alegrado como un padre

por cada uno de los adolescentes.Me he sentido educador porquepor mi cercanía y preocupaciónhe colaborado para que muchosadolescentes descubran susdones, sus posibilidades y hayanconseguido vivir desde lo mejorde ellos mismos.

Ser educador es ser “coo-perador de la Verdad”. Estaexpresión sintetiza la labor de uneducador de niños y jóvenes yaque no somos los educadores losartífices de la educación de losadolescentes, sino que somosmeros “cooperadores”, acompa-ñantes, compañeros de caminodel adolescente en su búsquedade la verdad.

Es cierto que no todospodemos ser acompañantes oeducadores. Se requiere, ademásde una formación y de un recorri-

do personal ya hecho, una sinto-nía especial con los adolescentes.Requiere estar ahí en el momen-to en el que ellos te necesitan. Esestar cercanos, pero sin molestar.Educar no consiste en explicarlelas lecciones de la vida al adoles-cente sino en lanzarle interrogantes,plantearle retos. Educar-acompa-ñar es ser testigo de los milagrosque Dios va haciendo en cadapersona, especialmente en tantosniños y jóvenes que necesitan seracogidos y amados. Educar escomunicar una “buena noticia” alos niños y jóvenes.

Mi experiencia de educa-dor es, por tanto, muy gratifican-te y me siento dichoso porencontrarme en esta parcela de laeducación de niños y jóvenescomo sacerdote escolapio.

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“Educar no consiste en explicarle las lecciones de la vida al adolescente sinoen lanzarle interrogantes, plantearle retos… Educar es comunicar una “buenanoticia” a los niños y jóvenes…

Requiere estar ahí en el momento en el que ellos te necesitan. Es estar cer-canos, pero sin molestar”.

LA VOZ DEL EDUCADOR Y EDUCADORA

JUAN LINARES, DIRECTOR GENERAL DE “MUCHACHOS Y MUCHACHAS CON DON BOSCO”.SANTO DOMINGO. REPÚBLICA DOMINICANA.

LOS INICIOS, HACE 25 AÑOS

Estamos cumpliendo los 25 años deMuchachos y Muchachas con Don Bosco.Y qué bueno es testimoniar algunas de

las tantas maravillas, fruto de la pedagogía sale-siana, que a lo largo de este periodo de tiempohan sucedido.

Don Bosco lo vivió en su propia experien-cia. Sus jóvenes fueron sus primeros colabora-dores y fueron, también, los cofundadores de laFamilia Salesiana.

Aquí sucedió lo mismo, un grupo dejóvenes del Centro Juvenil, reflexionando sobrelas experiencias de compromiso ya realizadas,vio la importancia de una respuesta sistemáticadonde realizar este compromiso oratoriano per-manente del que estábamos hablando.

Al comprobar que de los barrios cercanosa nuestra comunidad, cada mañana veíamossalir multitud de niños a realizar variados traba-jos para ganarse la vida, pues sus familias eranmuy humildes, intuimos que en ellos teníamosun potencial de compromiso muy oportuno,dado que era un hecho de nuestra propia reali-dad y que respondía a las características delcarisma salesiano que estábamos viviendo.

CANILLITAS CON DON BOSCO

Canillitas con Don Bosco fue fundado el8 de diciembre de 1985. Estábamos en el mejormomento para iniciar un Proyecto Oratorianode acompañamiento a los niños más necesita-dos de los barrios más cercanos a la ParroquiaMaría Auxiliadora, en Santo Domingo.

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Enseguida montamos un proceso contres fases bien definidas en el camino a realizar.

La primera de “búsqueda”. Se tratabade salir a encontrarse con estos mucha-chos en sus realidades para hacerse ami-gos de ellos y demostrarles el afecto einterés que sentíamos hacia ellos.

Una segunda etapa de “acogida”.Invitarles a venir a nuestra casa para quejuntos pudiésemos realizar muchas activi-dades que fuesen de su interés. Así podrí-amos conocer mejor la situación en quevivían y, consecuentemente, podríamosmontar mejores programas para ellos.

Y la tercera etapa, de “acompaña-miento”. Precisamente los programas adesarrollar son: programas de escolaridado de refuerzo escolar para los que habíandesertado de la escuela y estaban muy flo-jos, programas de declaraciones tardíaspara aquellos que no habían sido declara-dos al nacer, programas de refuerzo enalimento para las familias más pobres,programas de salud, programas recreati-vos donde pudiesen disfrutar…, y poreso, enseguida, montamos campeonatosdeportivos, programas de formaciónhumana y cristiana, programas para reci-bir los Sacramentos de Iniciación Cristiana.

Cuando ya teníamos todo concebido ylos lugares estaban preparados, nos lanzamos aesta emocionante aventura.

Desde el primer momento la Providenciase manifestó. Fue con motivo de este primercampamento, pues llegó un momento en quepensamos que no lo podríamos realizar.Faltaban dos días y no habíamos conseguido eldinero que necesitábamos. Pero en la víspera,ya en la tarde, llegó a la plaza de la parroquiaMaría Auxiliadora un motorista que se acercó ami y me entregó un sobre diciéndome “tengaesta ayuda”. Se lo agradecí y le pregunté ¿quiénla enviaba? El joven del motor me respondió:“me han dicho que no diga quien lo envía”, y semarchó rápido. Fui a mi oficina y cuando abrí elsobre se me salieron las lágrimas, pues la canti-dad de dinero que contenía el sobre era exacta-mente lo que necesitábamos para el campa-mento: cuatro mil pesos. Enseguida di gracias aDios, que en ese momento me decía: no ten-gan miedo, yo estaré siempre con ustedes.

Los milagros comenzaban a hacerse pre-sentes entre nosotros y estos signos nos indica-ban muy claro que había que seguir por estecamino.

NUEVOS CENTROS LOCALES

Lo mismo que sucedía con los muchachos,estaba sucediendo en las diferentes ciudades conlas niñas, aunque siempre en menor cantidad.Comenzaron a parecer niñas vendiendo por lascalles flores en los semáforos o prendas de vestiry adornos, también palomitas de maíz y otrascosas.

Las hermanas salesianas quisieron iniciarun trabajo similar para estas niñas. Nos reunimosen diferentes ocasiones para concebir un plan detrabajo semejante al que teníamos con losmuchachos. De esta forma el día 24 de septiem-bre de 1989 se iniciaba un nuevo centro de aten-ción a la niñez más desprotegida de nuestrosbarrios, esta vez para las niñas más humildes. Fueel proyecto “Canillitas con Laura Vicuña”.

En la Parroquia de Cristo Rey de SantoDomingo, se inició un nuevo centro para aten-der a los muchachos que en esa inmensabarriada estaban necesitados de alguien quehiciera algo por ellos. Esto sucedió el 8 dediciembre de 1992. Le pusieron el nombre de

“Chiriperos con Don Bosco”, pues estosmuchachos, con tal de ganarse la vida y tener lonecesario para cubrir sus necesidades básicas,estaban dispuestos a hacer cualquier “chiripa”que les proporcionase algo de dinero: cargaragua, tirar la basura, hacer cualquier “mandao”.

Algo semejante sucedió en el barrio deVilla Juana, un barrio lleno de talleres de mecá-nica, puestos de venta de repuestos de automó-viles y distribución de neumáticos. Había tantosniños trabajando en estos talleres, que decidie-ron iniciar un Proyecto para acompañar a estosmuchachos y le dieron el nombre de “Apren-dices con Don Bosco”. Fue fundado el 24 demayo de 1993. No les fue fácil realizar este tra-bajo pues encontraban una gran resistencia delos dueños de los negocios, a quienes no lesconvenía que los muchachos tomasen concien-cia y que se hiciera público la explotación quese estaba haciendo con estos menores de edad.

Más tarde, también el Hogar EscuelaDomingo Savio se unía a este movimiento.Sucedió que en 1992, con la celebración del VCentenario del Descubrimiento de América, elGobierno de Italia propuso hacer una obra con-memorativa, una especie de Ciudad del Niño.Éste fue el principal motivo por el que esta obrade niños huérfanos, ya existente en la InspectoríaSalesiana de las Antillas, entró a formar parte deesta propuesta.

UNA OPCIÓN INSPECTORIAL

En el Capítulo Inspectorial de losSalesianos de 1992, la Inspectoría de las Antillashace la opción de “Destinatarios Preferencias”.En República Dominicana: niños trabajadoresde la calle y niños que se han ido a vivir a lacalle. En Puerto Rico: desertores escolares,muchachos cercanos al mundo de la drogadic-ción e inmigrantes. En Cuba: se deja abiertopara ir viendo, de acuerdo a las posibilidades.

Por este motivo, nace la Red Muchachosy Muchachas con Don Bosco, una red deorganizaciones educativas, promocionalesy pastorales de formación integral y dedesarrollo que la Familia Salesiana lleva adelan-te en beneficio de muchachos y muchachas ensituaciones de dificultad.

Muchachos y Muchachas con Don Bosco,está comprometido con los niños, niñas y ado-lescentes trabajadores, en situación de calle y

huérfanos, que viven realidades de riesgo y sinprotección social y/o familiar. Provienen, sobretodo, de los barrios más marginados de la ciu-dad de Santo Domingo o de otras ciudades delinterior. Son niños y niñas que desde muy tem-prana edad tienen que trabajar en diferentesoficios para ayudar económicamente a su familiay sufragar sus propios gastos, también algunosviven en la calle.

Estos muchachos y muchachas, al incorpo-rarse a destiempo al mundo del trabajo, realizanmúltiples actividades productivas, empleandouna buena parte de sus fuerzas y de su tiempoen “ganarse la vida”, y, consecuentemente, dismi-nuye su interés por el estudio y la formación. Seles priva, de esta manera, de una vida típicamen-te infantil. Provienen de familias muy humildes ycon muy bajos recursos económicos por lo que,generalmente, están condenados a ser “eternoschiriperos”.

ORGANIZACIÓN

MMDB es una Obra animada por laFamilia Salesiana quien está en la RepúblicaDominicana desde el año 1985.

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OBJETIVO

Ofrecer respuestas educativas, depromoción y pastorales, tanto en elcampo formal como en el no formal, paraconvertir a los muchachos en agentes desu propio desarrollo y logren una vidadigna, incorporándose a la sociedad y almercado laboral de manera funcional yproductiva.

Su proceso está organizado en eta-pas, que son los grandes peldaños suce-sivos y graduales del plan a realizar. Estánorientadas hacia la consecución del obje-tivo general. Son, por tanto, los pasospedagógicos, articulados en forma pro-gresiva, para alcanzar la formación ylograr un desarrollo de los muchachos ymuchachas, junto a sus familias, comosujetos activos de su propio desarrollointegral, según el Sistema Preventivo deDon Bosco. Éstas son las etapas:Búsqueda, Acogida, Socialización,Acompañamiento, Proyecto de Viday Compromiso Socio Político.

FRUTOS Y PERSPECTIVAS

Son miles los niños, niñas y adolescentesque han pasado durante estos 25 años pornuestros Centros Locales. Son centenares losjóvenes voluntarios que han acompañado aestos muchachos y muchachas en los diferentesprogramas. Hay miles de ciudadanos que se hanhecho solidarios con la causa de los más pobresy les han brindado su ayuda.

¡Cuánta riqueza durante estos 25 años! Esuna enorme alegría encontrarse con cientos deprofesionales que fueron niños y niñas canillitas,chiriperos, aprendices…

¡Qué satisfacción tan grande ver a muchosde ellos convertidos ahora en educadores denuestros Centros Locales!

Muchachos y Muchachas con Don Boscotiene ahora una imagen en la sociedad de unagran credibilidad que testimonia el trabajo reali-zado. Por todo esto damos gracias a Dios.

Tenemos ahora unos RETOS maravillosos:

� QUEREMOS ser una institución con unafirme solidez en sus estructuras, en susprocesos y en sus recursos humanos.

� APOSTAMOS por la calidad de nuestrosprogramas para tener una mayor inciden-cia en nuestra sociedad.

� Nos PROPONEMOS ir a las causas queprovocan los problemas de los protago-nistas de nuestra acción.

� Vamos a tener una mayor INCIDENCIAen las políticas y en los estamentos guber-namentales y sociales relacionados con laniñez.

� Vamos a crear una CULTURA donde sehagan realidad los derechos humanos yse viva con dignidad.

INFORMACIÓN:MUCHACHOS Y MUCHACHAS CON

DON BOSCO

Oficina centralC/ Manuela Díez, 67

1888 - SANTO DOMINGOREPÚBLICA DOMINICANA

HERRAMIENTAS PARA TRABAJAR

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JOSÉ PÉREZ GÁNDARALicenciado en Historia y Experto en Orientación Psicoeducativa en Ourense (Galicia).

MATERIALDE CAMPAÑAS

CAMPAÑA ¡ACTÚA!SI VUELVO, ME MATO (II)

A pesar de la situación denunciadapor Amnistía Internacional en el infor-me “Si vuelvo, ¡me mato!”, los dere-chos humanos de los y las menoresingresados en Centros de ProtecciónTerapéuticos siguen sin estar garanti-zados. A año y medio del informe delDefensor del Pueblo español, a másde nueve meses de las observacionesy recomendaciones del Comité contrala Tortura y transcurridos ocho mesesdel primer informe de AmnistíaInternacional sobre la situación de las ylos menores en los Centros deProtección Terapéuticos, la organiza-ción elabora este informe de segui-miento en el que presenta la respuestadada hasta el momento por el Estadoespañol ante la situación denunciada.¡Tu firma sigue siento fundamental!

CD-ROM, DVD,VIDEOS,

CONGRESOS

Volvemos arecordar doslibros importan-tes para ela c o m p a ñ a -miento y eltrabajo conmenores yjóvenes. Ambosvan acompaña-

dos de CD ROM que contienen unamplio catálogo de recursos. El prime-

ro ofrece suge-rencias paraeducar cuatrod imens i one sbásicas de lapersona huma-na (afectivo-sexual, moral,social y sentidode la vida). El

segundo profundiza en la dimensióndel sentido de la vida (interioridad,planteamiento de interrogantes, aper-tura a la trascendencia). Para másinformación se puede consultar lapágina web: http://www.evivir.net/media/flash.htm?movieFlash=sentido-vida.swf.

ARTÍCULOSDE REVISTA

1. Revista educación social. Revista deintervención socioeducativa. N.º 45,2010. dedicada íntegramente a lamigración de menores no acompa-ñados en España.

2. Pere Soler; “Los últimos 25 años deEducación Social”, Educación Social.Revista de intervención socioeduca-tiva, n.º 45, 2010, 187-201.

3. Lourdes Gaitán; “Sociedad, infanciay adolescencia. ¿de quién es la difi-cultad?” en Pedagogía Social. RevistaInteruniversitaria, 2010, 29-42.

4. Ferrán Casas Aznar; “Represen-taciones sociales que influyen en laspolíticas sociales de infancia y ado-lescencia en Europa” en PedagogíaSocial. Revista Interuniversitaria,2010, 15-28.

PARA MEJORARLA GESTIÓN

DE LAS ENTIDADES

1. Alfred Vernis; Retos en la gestión delas organizaciones no lucrativas.Ediciones Granica, 2004.

2. José Luis García Delgado; Cuentasde la economía social. El tercer sec-tor en España, Civitas, 2004.

3. Víctor Pérez Díaz; El Tercer Sectoren España, Ministerio de Trabajo eInmigración, 2003.

LIBROSDESTACADOS

MENORES EXTRANJEROS NOACOMPAÑADOS

1. Isabel E. Lázaro Glez y otros;Los menores extranjeros noacompañados, Tecnos, 2010.

Esta obra con-tiene un análisisintegral de losdiversos engra-najes de pro-tección y det r a t a m i e n t ojurídico de lasituación de losm e n o r e sextranjeros no

acompañados, permite comprobarcómo ha venido funcionando el siste-ma y proyectar esta reflexión hacia elfuturo que representa la nueva Ley deExtranjería y el –todavía pendiente–Reglamento de desarrollo.

2. VV.AA; Menores tras la frontera,Icaria, 2006.

El libro analizalos contextos deriesgo, la vulne-rabilidad a laglobalización,análisis sociode-mográficos, laexclusión socialy la diversidadcultural en laescuela que tie-nen que afron-

tar, las relaciones interétnicas, miradasantropológicas, exposición de relatos

HERRAMIENTAS PARA TRABAJAR

HERRAMIENTAS PARA TRABAJAR

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de vida de menores y la desprotecciónque sufren frente a la ley de Extranjería.

INFORMES SOBRE INFANCIA YMENORES

3. Pau Marí-Klose,Marga Marí-Klose y otros;Infancia y futuro. Nuevas reali-dades, nuevos retos. ColecciónEstudios Sociales, n.º 30, Obrasocial-Fundación La Caixa, 2010.

Reciente infor-me sobre lasituación de lainfancia entrelos 0 y 10 años.Analiza elimpacto de lastransformacio-nes sociales enla vida infantil

(nuevos tipos de familias, incorpora-ción de la mujer al trabajo, nuevosmodos de ejercer la paternidad y lamaternidad). También trata el proble-ma de la obesidad, los problemassocioemocionales y la desafecciónescolar.

4. UNICEF, La infancia en España2010-2011. 20 años de laConvención sobre los Derechosdel Niño: retos pendientes. 2010.

El informe con-tiene cuatrocapítulos. En elprimero sehace una foto-grafía de lainfancia, en elsegundo se rea-liza un balancey se establecendesafíos en

relación con los derechos. En el terce-ro se describe y analiza la pobrezainfantil y en el cuarto se establecenconclusiones y recomendaciones.

HERRAMIENTASPARA LA EDUCACIÓN

DE MENORES EN RIESGO

5. Félix Etxeberría (coord.);Educación y menores en riesgo,Sello Editorial, 2009.

Este libro esuna obra colec-tiva de pedago-gos, juristas,s o c i ó l o g o s ,antropólogos yagentes socia-les, que preten-den ofrecenuna visión lomás completa

posible de abordar la educación demenores en riesgo (quiénes son losmenores, violencia contra niños, bote-llón, drogas, video-juegos, internet,menores inmigrantes, estrés infantil,depresión, adopción y derechos delniño, entre otros).

6. Juan M. Fdez Millán, AndrésHamido y Manuel Fdez; El edu-cador de menores. Cuaderno deaprendizaje, Pirámide, 2007.

El trabajo en loscentros de aco-gida demandacada vez másun mayor cono-cimiento técni-co y práctico. Ellibro pretendeser un manualde autoapren-dizaje con téc-

nicas y habilidades para afrontar situa-ciones no fáciles de manejar en la vidacotidiana. Incluye ejemplos prácticos.

7. Miguel Melendro Estefanía(coord.); Estrategias educativascon jóvenes en dificultad social.El tránsito a una vida adulta enuna sociedad sostenible, UNED,2007.

Invest igac ióndesarrollada enco laborac iónentre la UNEDy Opción 3S o c i e d a dCoopera t i va ,que muestralos principios deactuación y lametodología de

la intervención socioeducativa con ado-lescentes y jóvenes en dificultad social.

HISTORIA DE LASINSTITUCIONES PARA MENORES

8. Jesús Martínez y GustavoFranco; Molly. Historia de loscentros de menores enCataluña, Ediciones Carena,2010.

El libro cuenta eldesenlace del casode una mujerinmigrante aquién los serviciossociales deCatalunya retira-ron la custodia desu hija, pero tam-bién intenta seguirla pista de los ser-vicios sociales que deciden el destinode los menores en riesgo de exclusiónsocial. Los autores se adentran en losequipamientos destinados a su protec-ción y en las dificultades para accedera la información en manos de las ins-tituciones. Según sus autores, la obraestá escrita en formato de novela conlas técnicas del Nuevo Periodismo.

9. Esther Fernández Molina;Entre la educación y el castigo.Un análisis de la justicia demenores, Tirant Lo Blanc, 2008.

El libro analiza losdistintos modelosde actuación quese han sucedidoen la historia de lajusticia de menoresreflejando un siste-ma ambivalente(c as t igo-educa-ción).

10. Javier Martín Hernández;Protección de Menores.Una institución en crisis,Pirámide, 2010.

Nunca como ahora los niños hangozado, en los países desarrollados,de tantas atenciones y cuidados, ni deun mayor estatus y consideración, y,sin embargo, cada día aumenta elnúmero de denuncias y de investiga-ciones por supuestos malos tratos.Para entender cómo se ha llegado aesta situación, en este libro se examina

HERRAMIENTAS PARA TRABAJAR

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el proceso de cons-trucción del maltra-to, el papel que sele otorga a la familiay la normativa legal.Junto a ello, en suspáginas se pone entela de juicio lalabor de profesio-nales e institucio-nes, porque no

siempre lo legal coincide con la defen-sa de lo justo, se plantea la necesidadde aplicar valores hoy relegados, pro-pios del humanismo, y se muestra quees posible llevarlos al día a día de laprotección de los menores.

PROPUESTAS EDUCATIVAS PARAMENORES EN RIESGO

11. Jesús Damián Fdez Solís yJuan García Cerrada: El valorpedagógico del humor en laeducación social, EditorialDesclée de Brouwer, 2010.

El libro da a conocerel valor importantedel humor. Analizael concepto dehumor, sus funcio-nes y dimensiones ylas dificultades parasu implantación.También da a cono-cer desde la práctica

proyectos socio-educativos de educa-ción social de humor y con humor.

12. Paco Estelles, Fran Viedma yEquipo CD Salesianos deCataluña; Centros de día: unapropuesta para niños yadolescentes en riesgo,Ediciones CCS, 2010.

Una propuestaeducativa paraniños y adolescen-tes en riesgoDespués de más de15 años de expe-riencia de trabajo,educadores y edu-cadoras de losCentros de Día delos Salesianos han

dedicado su tiempo a reflexionarsobre la praxis diaria para poder hacer

este libro. Recoge el trabajo conjuntocon el objetivo de sistematizar y unifi-car la metodología de intervención deestos servicios. El mayor énfasis loponen en describir los programas edu-cativos y la atención individualizada.

13. José Manuel de Oña Cots;Educación de calle y desarrollocomunitario, ColecciónFOESSA, n.º 30, 2010.

Este libro quierehacer un ejerci-cio académico yanalítico entornoa tres temáticasfundamentalespara la pedago-gía social: eldesarrollo socialo comunitario,

en el cual el acompañamiento educa-tivo, el trabajo en red y la construcciónentre todos de una comunidad acoge-dora, serán los criterios que lo guíen;la educación de calle, que fundamen-ta su tarea en tres pilares teóricoscomo son la prevención, el trabajoindividual con las personas para pro-mover su desarrollo y la intervencióncomunitaria o grupal; y la evaluaciónde estos procesos.

Por otro lado, nos muestra una expe-riencia práctica, como la que se estádesarrollando en Málaga desdeCáritas, mediante el trabajo en barria-das con alto nivel de exclusión social.

14. Jaume Funes; El lugar de lainfancia. Criterios paraocuparse de los niños y niñashoy, Editorial Graó, 2008.

Las concepciones,las prácticas socia-les, así como lasrespuestas que lasdiferentes admi-nistraciones dan alos derechos ynecesidades de lainfancia no secorresponden con

una sociedad cada vez más complejacuyo sistema parece estar tratando conexpedientes y no con niños y niñas.Este libro va dirigido a quienes de unau otra manera se ocupan de ellos.

OTROS LIBROSDE INTERÉS

� Carlos Villagrassa e Isaac Ravetllat(Coordinadores.); Por los derechosde la infancia y la adolescencia. Uncompromiso mundial por elDerecho de participación en el XXAniversario de la Convención sobrelos derechos del Niño, EditorialBosch, 2009.

� Santiago Castillo Arredondo y JesúsDiago; Evaluación de programas deIntervención Socioeducativa.Agentes y ámbitos, Pearson, 2010.

� Oficina de Publicaciones de laUnión Europea; Educación y forma-ción para la inclusión social, 2010.

� Savin-Williams, Ritch C; La nuevaadolescencia homosexual, Morata,2009.

� Enrique Echeburúa, Francisco JavierLabrador y Elisardo Becoña;Adicción a las nuevas tecnologías enadolescentes y jóvenes, Pirámide,2009.

NAVEGANDOEN LA RED

EDUCAR PARA VIVIR MEJOR

1. PLAN DE EDUCACIÓN ENSITUACIONES DE EXCLUSIÓNSOCIALhttp://www.evivir.net/media/info/ca/pre.htm

2. UNICEF ESPAÑA. ÚNETE PORLA INFANCIA.http://www.unicef.es/index.htm

MOTIVACIONESPARA LA ACCIÓN

SOCIO-EDUCATIVA

1. José Ignacio González Faus; Otromundo es posible… desde Jesús,Editorial Sal Terrae, 2010.

AA ÚÚ LLTT II MM AA HH OO RR AANOTICIAS

JUANJO RUIZDirector de EN LA CALLE

A ÚLTIMA

EN LA CALLE 31

� El día 4 de Noviembre el ColegioProfesional de Educadoras y EducadoresSociales de la Comunidad de Madrid,(CPEESM) abrió sus puertas para losprocesos de colegiación y habilitación.Las personas interesadas en solicitar sucolegiación podrán hacerlo a partir deeste día. Las personas colegiadas enotras Comunidades Autónomas deberánsolicitar el traslado de expediente en suscolegios de origen. Las personas intere-sadas en solicitar la habilitación tendránde plazo máximo hasta el 24 de septiem-bre de 2011 para presentar la documen-tación requerida. Para más informaciónteléfono y fax: 91 531 42 77.habilitacion@cpeesm.org

� A finales de octubre del 2010 se celebróen Bruselas el 2.º Foro Internacional deTrabajadores Sociales de la calle. Allí sedifundió la “Guía Internacional sobremetodología del trabajo de la calle en elmundo”. A través de talleres se realizó untrabajo colectivo sobre el tema, en la diná-mica de 2010, Año europeo de luchacontra la pobreza y la exclusión social.www.trabajo-de-calle.net

� La nueva campaña “De mayor quieroser…” que ha desarrollado la FundaciónSecretariado Gitano ha sido selecciona-da como Buena Práctica española en elAño Europeo de Lucha contra laPobreza y la Exclusión Social. Esta cam-paña de sensibilización pretende llamarla atención de las administraciones públi-cas y la comunidad educativa sobre lasituación de desventaja de la poblacióngitana en materia de educación y, a lavez, sensibilizar a las familias y al alum-nado gitano sobre la importancia de ter-minar la Educación Secundaria. Ha reco-rrido ya 14 ciudades españolas.

� Pueblos Unidos acaba de publicar unInforme sobre el CIE de Aluche en 2010:“100 ventanas a 5000 vidas truncadas”.Este informe, además de una herramien-ta de denuncia, también lo es de sensi-bilización. Piden que “dejen de existirestas cárceles encubiertas” y proponenuna serie de recomendaciones.www.pueblosunidos.org.

CURSILLOS Y OTROS EVENTOS� AOSLA-Gizalan, Asociación de Orientadores/as Sociolaborales del

País Vasco, convoca al curso Intervención socioeducativa y labo-ral con menores en centros de internamiento, que se desarrolla-rá con metodología Online con un total de 45 horas. Al ser tan espe-cífico va dirigido a profesionales que trabajen en el ámbito del traba-jo social, servicios sociales, programas de atención e inserción social ylaboral, que quieran adquirir un conocimiento específico y una espe-cialización en el ámbito de menores, con especial relevancia en meno-res con medidas judiciales. Más información en www.aosla.org

� La FAPMI organiza la III Campaña de Sensibilización yPrevención del Maltrato Infantil. La Campaña está centrada enla sensibilización social respecto al maltrato infantil, la implicaciónpersonal en su prevención y detección y en promover la notificaciónde sospechas de maltrato. Coordinación general de la campaña,Tomás Aller. tomas.aller@fapmi.es / 616.72.03.39

� 2011 es el Año Europeo del Voluntariado. Bajo el lema “¡Haztevoluntario! Marca la diferencia”, tendrán lugar en toda Europa cien-tos de actividades para conmemorar el “Año Europeo delVoluntariado”. Junto al lema igualmente promueve este logo parasensibilización de toda la sociedad.

El número de voluntarios en Europa es muy nume-roso, con la celebración de este año, se quiere ani-mar también a otros ciudadanos europeos para quecolaboren, reconocer y recompensar el gran traba-jo que realizan, mejorar la formación, y estimularlos intercambios y sinergias de las organizacionesde voluntariado.

• “ Estimados amigos de la Fundación JuanSoñador: he recibido, ines-peradamente, la revista "En la Calle", con información sobre lasituación en El Salvador, un país tan importante para mí en concre-to,. ya que he trabajado en la UCA durante más de 15 años. Y allí,en el municipio de El Paisnal (zona de Aguilares), Margarita Orozcoy yo seguimos colaborando con la Comunidad Dimas Rodríguez, enla que hemos podido organizar un bello proyecto educativo, queculmina con un Centro de Informática en el que se preparan losjóvenes y adultos para ser personas útiles en un pueblo tan ator-mentado por la pobreza y sobre todo por la violencia. Cuenten siempre con mi amistad, mi admiración y, en la medida delo posible, mi ayuda solidaria. Con mi gratitud y admiración”. JOSÉMARÍA CASTILLO. GRANADA.

• “Hace tiempo que no nos vemos, pero os sigo en la estupenda revis-ta que ya es una realidad. Felicidades, de verdad. Me gustaría cola-borar más, pero ya sabes mis limitaciones; no obstante, a disposicióny no te cortes. De especial interés me parecen los libros que rese-ñáis. Una buena ayuda. A los de Educación Social los mantengoinformados”. MANUEL RIESCO. MADRID.

NOS HAN RESPONDIDO

Hor

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La FUNDACIÓN MARÍA AUXILIADORA es una organización sin ánimo de lucro pro-movida por las Hijas de María Auxiliadora (salesianas), surgida para dar respuesta a las necesidadessocioeducativas de niños, adolescentes, jóvenes y mujeres en situación de riesgo de exclusión.

¿Dónde actuamos? En el estado español en Catalunya, Comunidad Valenciana, Navarray Aragón.Y fuera de España, principalmente en África y América Latina.

¿Qué hacemos?• Sensibilizamos al conjunto de la sociedad para una mayor implicación frente a la problemática social.• Impulsamos proyectos sociales de inclusión, promoción e inserción social y laboral.• Promovemos la formación de educadores, voluntarios y familias.• Colaboramos en proyectos de cooperación y educación al desarrollo.• Promovemos programas e iniciativas de sensibilización y promoción del voluntariado.• Potenciamos la calidad de las escuelas y centros de tiempo libre, colaborando con recursos materiales y

humanos para que esto sea posible.¿Cómo lo hacemos?

Creemos que la educación es la clave para conseguir la formación y la inserción social y laboral de los niños,niñas, jóvenes y adultos. Para ello diseñamos proyectos socioeducativos y de inserción social y laboral que buscan eldesarrollo integral de menores y jóvenes, la promoción y formación de las mujeres y la defensa de los derechos huma-nos. A través de: centros abiertos, centros de día, centros residenciales, itinerarios integrales de inserción laboral, pro-gramas de cualificación profesional inicial, proyectos de integración en el sistema educativo, proyectos de inserciónsocio-laboral, proyectos de educación para la igualdad de oportunidades, programas de orientación y mediación familiar,programas de sensibilización y formación del voluntariado, proyectos de cooperación y educación al desarrollo, progra-mas de aprendizaje de la lengua… Nuestro estilo educativo es el Sistema Preventivo Salesiano.

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PUEBLOS UNIDOS es un centro perteneciente a la Fundación San Juan del Castillo, enti-dad promovida por los jesuitas para la integración social de la población inmigrante. Está cons-tituido por un equipo diverso en el que confluyen personas de distinta trayectorias, sensibilidades ycreencias, unidas por un proyecto común: contribuir a la construcción de una sociedad más acoge-dora, integrada, plural y cohesionada; en definitiva, una sociedad más acorde con la justicia que brotade la fe cristiana que nos inspira.

Optamos por acompañar, servir y defender la causa de las personas, familias y grupos demigrantes, tanto a través de programas de atención directa para la promoción integral como a través del trabajo de sensi-bilización e incidencia pública.

En la actualidad, nuestras principales áreas de trabajo son:• Acogida: atención inicial, escucha y orientación a todas las personas que se acercan a la entidad.• Atención jurídica: información y asesoramiento de cualquier asunto legal, principalmente: extranjería.• Ayuda psico-social: atención a personas con dificultades sociales y/o problemas psicológicos.• Área de Formación y Empleo: orientación y mediación laboral, formación ocupacional, bolsa de trabajo…• Programas Residenciales: facilitar el acceso a la vivienda en alquiler a personas y familias inmigrantes acom-

pañando su integración social.• Programa de Menores: espacio educativo de encuentro y ocio donde realizar apoyo escolar, actividades de

tiempo libre, desarrollo de habilidades sociales con acompañamiento a las familias, coordinación con centros edu-cativos, campamentos urbanos en verano.

• Intervención socio-comunitaria: favorecer espacios de conviviencia intercultural que contribuyan a crearuna ciudadanía plural, participativa e inclusiva.

• Sensibilización e incidencia pública: proponer cauces para vivir una sociedad acogedora y cohesionada ydenunciar situaciones o comportamientos irrespetuosos con los derechos humanos.

CENTRO “PUEBLOS UNIDOS”. FUNDACIÓN SAN JUAN DEL CASTILLOC/ Mártires de la Ventilla n.º 78. 28029 Madrid

Teléfono: 91 732 06 91info@pueblosunidos.org www.pueblosunidos.org

FUNDACIÓN MARÍA AUXILIADORA Passeig Sant Joan Bosco, 24. 08017 BARCELONA

Teléfono: 932 065 000. Fax: 932 055 817fdma@salesianas.net www.fundacionma.salesianas.net

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EDUCAR PARA VIVIR. Plan de educación en situaciones de exclusión social Coordinadora de Plataformas Sociales Salesianas. 19 €

Sugerencias para educar cuatro dimensiones básicas en la persona: la afectivo-sexual, la moral, la socialy la búsqueda del sentido de la vida. Es el resultado de un gran trabajo de coordinación de la experienciaeducativa de más de cien personas en el ámbito de la educación social. Nuestra propuesta para recorrerestos cuatro itinerarios formativos quiere servir de homenaje y estímulo a tantos jóvenes que hanapostado por la vida a pesar de estar inmersos en contextos de dificultad. Contiene CD-Room

EDUCAR EN LA BÚSQUEDA DE SENTIDO. Una propuesta en forma de itinerario. Oriol Ràfols y Equipo. 13,90 €

Propuesta para acompañar el crecimiento, especialmente en la infancia, adolescencia y juventud, de los procesos de búsqueda de sentido que dan unidad y globalidada una vida, ayudando a que crezcan personas: atentas a su interioridad, dispuestas a plantearse las grandes preguntas de la vida; que den una respuesta madura alos interrogantes que se les presentan; que buscan una visión de la existencia coherente y al mismo tiempo abierta a la evolución; responsables de su historia, conun proyecto de vida que moviliza sus energías y que va haciendo reales las posibilidades de futuro que han descubierto. Contiene CD-Room

CENTROS DE DÍA. Una propuesta educativa para niños y adolescentes en riesgoPaco Estellés, Fran Viedma y Equipo CD Salesianos de Cataluña. 10,50 €

Después de más de 15 años de experiencia de trabajo, este libro recoge un trabajo conjunto con el objetivo de sistematizar y unificarla metodología de intervención. El mayor énfasis del documento se pone en describir los programas educativos y la atenciónindividualizada, que son los ejes que fundamentan y justifican estos servicios de educación social y que, por lo tanto, los diferenciade los de educación en el tiempo libre. La idea no es crear un modelo para todo el mundo, más bien se pretende recoger el trabajodiario, con el propósito de darlo a conocer para que otros centros y profesionales encuentren un referente que les ayude a hacer y aconstruir su propio modelo de intervención socio-educativa con infancia y adolescencia en riesgo social.

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Tienen un futurocondicionado por el presenteque nosotros les ofrecemos.

Tienen un futurocondicionado por el presenteque nosotros les ofrecemos.

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