en broma y en serio

Instituto Superior de Investigación y Docencia para el Magisterio

Procesos de Enseñanza Aprendizaje II Dr. Rubén Zatarain Mendoza

En Broma y en Serio Testimonio de nuestra experiencia en educación


GRUPO PEDAGOGÍA MIXTO

Julio César

Antolín Larios

MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN 2010-2012

Maria del Carmen Alvarado Medina

Alejandrina M.

Avalos Munguía

Raul

Baeza Órnelas Rubén

Barragán Tejeda

Silvia Angélica

Camacho Reyes

Rolando Mariano

Coronado Cervantes

María Elena

Gaeta Rodriguez

Julia Alicia

Godoy González

Idalia Alejandra González Ponce

Ma. de los Ángeles Hernandez Martinez

Brenda Maria

Lizárraga Andrade

Maria Esperanza López Venegas

Karina Alejandra

Martinez Ríos

Lorena

Méndez López

Ricardo

Palacios López

Alba Alicia

Palma Cedano

María Ernestina

Pérez Sigala

Ana Isabel

Ricaud Camberos

Melissa Guadalupe

Romero García

Maria Nelly

Sánchez González


ÍNDICE

MARÍA DEL CARMEN ALVARADO MEDINA ............................................................... 4

JULIO CESAR ANTOLIN LARIOS ................................................................................ 6

ALEJANDRINA MONTSERRAT AVALOS .................................................................... 8

RAUL BAEZA ORNELAS ............................................................................................ 10

RUBEN BARRAGAN TEJEDA .................................................................................... 12

SILVIA ANGELICA CAMACHO REYES...................................................................... 14

ROLANDO MARIANO CORONADO CERVANTES .................................................... 16

MARIA ELENA GARCIA RODRIGUEZ ....................................................................... 18

JULIA ALICIA GODOY GONZALEZ ........................................................................... 20

IDALIA ALEJANDRA GONZALEZ PONCE ................................................................. 22

MARIA DE LOS ANGELES HERNANDEZ MARTINEZ ............................................... 24

BRENDA MARIA LIZARRAGA ANDRADE ................................................................. 26

MARÍA ESPERANZA LÓPEZ VENEGAS ................................................................... 28

KARINA ALEJANDRA MARTINEZ RIOS .................................................................... 30

LORENA MENDEZ LOPEZ ........................................................................................ 32

RICARDO PALACIOS LOPEZ .................................................................................... 34

ALBA ALICIA PALMA CEDANO ................................................................................. 36

MARIA ERNESTINA PEREZ SIGALA ........................................................................ 38

ANA ISABEL RICAUD CAMBEROS ........................................................................... 40

MELISSA ROMERO GARCIA ..................................................................................... 42

MARIA NELLY SANCHEZ GONZALEZ ...................................................................... 44


MARÍA DEL CARMEN ALVARADO MEDINA


MARÍA DEL CARMEN ALVARADO MEDINA

INVENTARIO DE LA PROBLEMÁTICA DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Los proyectos necesitan el desarrollo del trabajo en equipo en forma colaborativa

El trabajo en equipo mal entendido provoca perder el tiempo en platicar

El trabajo en equipo suele propiciar trabajo de unos cuantos

El trabajo en equipo provoca poca socialización de aprendizajes.

El docente debe crear distintos ambientes para un buen resultado del trabajo colaborativo en clases.

El uso del trabajo en equipo no es desarrollar el trabajo colaborativo ni cooperativo y por tanto es demeritado por docentes y alumnos, lo que no permite que se logren ni se enfoquen en el desarrollo de aprendizajes esperados, ni competencias de acuerdo al perfil de egreso, tampoco existe un empleo adecuado de la metodología por PROYECTOS que es lo que marca la SEP dentro de la RIEB 2011.

Para Kilpatrick el proyecto es “un acto completo que el agente proyecta, persigue y, dentro de sus límites aspira a realizar” y también “una actividad entusiasta, con sentido que se realiza en un ambiente social, o más brevemente, el elemento de la unidad de tal actividad es el acto interesado en un propósito”. Malagón y Montes, G. (2005).

Proyectos de trabajo y El taller. En Las competencias y los

métodos didácticos en el Jardín de niños.

México: Trillas. Pp. 69-85

Para la Reforma Integral de Educación Básica (RIEB) el trabajo colaborativo se menciona como: “con esta organización

del trabajo en el aula, los alumnos obtienen mayores logros que con otras

formas de enseñanza, ya que en los proyectos didácticos, el trabajo colaborativo y los intercambios comunicativos son elementos

fundamentales que se adecuan a las características de las prácticas sociales

del lenguaje”.

Secretaria de Educación Pública. (2011). Planes y Programas de Estudio. México:

Secretaría de Educación.

“Aprendizaje cooperativo es un grupo de estrategias de enseñanza que compromete a los alumnos a trabajar en colaboración para alcanzar metas comunes, se desarrolló en un esfuerzo para aumentar la participación de los alumnos, proporcionarles liderazgo y experiencia en la toma de decisiones de grupo”.

Eggen, Paul D., y Donald P. Kauchak, (2001),

El modelo de aprendizaje cooperativo. En estrategias docentes. Enseñanza de contenidos curriculares y

desarrollo de habilidades de pensamiento.

F.C.E., México (pp. 373-424)


JULIO CESAR ANTOLÍN LARIOS


JULIO CÉSAR ANTOLÍN LARIOS

INVENTARIO DE LA PROBLEMÁTICA DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE La falta de desarrollo de la competencia de comunicación de información

matemática afecta el logro de los propósitos de la enseñanza de la matemática en la educación básica, ya que el alumno no desarrollaría formas de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos para resolver problemas, y elaborar explicaciones

Los alumnos no comunican ni interpretan adecuadamente información cuantitativa y cualitativa relacionada con las situaciones que se le plantean y por ende, esto conlleva a la falta de desarrollo de competencias matemáticas concretas y por ende, a malos resultados en las pruebas estandarizadas

Los resultados de PISA-OCDE reflejaron la inmovilidad de nuestro país que durante diez años de medición (2000-2009) y la urgente necesidad de hacer transformación en las políticas educativas de México

Existe una inadecuación de lo que el maestro sabe con el conocimiento científico que tiene que ver con el rediseño de situaciones didácticas que permitan la posibilidad de comunicar la información matemática, oportunidades que permitan comunican e interpretar información cuantitativa y cualitativa relacionada con las situaciones que se le plantean.

La escasa investigación que analiza la génesis y evolución del trabajo académico y de sus actores. En tal sentido, el Consejo Mexicano de Investigación Educativa (Rueda, 2003) establece la necesidad de conformar redes académicas para el trabajo investigativo de índole educativo, ya que es poca la investigación que analiza la génesis y evolución del trabajo académico y de sus actores; los vínculos entre ellas; sus condiciones de realización y el perfil de los académicos que la desarrollan.

“Los jóvenes hoy en día son unos tiranos. Contradicen a sus padres, devoran su comida, y le faltan al respeto a sus maestros”.

Sócrates

Filósofo griego (470-399 ac).

Creo que la ley más importante con diferencia de todo nuestro código es la de la difusión del conocimiento entre el pueblo. No se puede idear otro fundamento seguro para conservar la libertad y la felicidad.

Thomas Jefferson Político norteamericano

(1743-1826 dc)

“Todo está perdido cuando los malos sirven de ejemplo y los buenos de mofa”.

Demócrates.

Filosofo griego (460-370 ac)


ALEJANDRINA MONTSERRAT AVALOS


ALEJANDRINA MONSERRAT AVALOS

INVENTARIO DE LA PROBLEMÁTICA DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Los docentes de educación preescolar de la institución en la que laboro,

no ejercemos el aprendizaje significativo, ni realizamos mucho actividades lúdicas por cubrir el programa interno, y porque se le da la prioridad al trabajo de libros por lo que los tiempos no dan para éste tipo de actividades.

En educación preescolar no se tiene que manejar la evaluación con pruebas estandarizadas sin embargo, la coordinación de éste nivel le da prioridad a los exámenes y guías ya que son las "importantes" para los padres de familia.

Se trabaja poco con el PEP 04 o el PLAN 2011, pues las planeaciones de actividades van más en referencia con el trabajo en libros que con los campos formativos.

Se continúa enseñando de manera tradicional en donde el docente explica un concepto, se pone en práctica muy poco y vamos a los libros a llenar la página del concepto visto.

No se realizan ambientes de aprendizaje para los alumnos El maestro que intenta enseñar sin inspirar en el alumno el deseo de aprender está tratando de forjar un hierro frío.

Horace Mann (1796-1859) Educador

estadounidense.

Excelente maestro es aquel que, enseñando poco, hace nacer en el alumno un deseo grande de aprender.

Arturo Graf (1848-1913) Escritor y

poeta italiano.

La verdadera educación consiste en obtener lo mejor de uno mismo. ¿Qué otro libro se puede estudiar mejor que el de la Humanidad?

Mahatma Gandhi (1869-1948)

Político y pensador indio.


RAUL BAEZA ORNELAS


RAÚL BAEZA ORNELAS

INVENTARIO DE LA PROBLEMÁTICA DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Bajo nivel de motivación de los estudiantes para estudiar los contenidos

de los cursos del área básica. Falta de conocimientos básicos por parte de los alumnos. Al llegar a este

punto de la educación formal se espera que los estudiantes cuenten con un amplio bagaje de conocimientos de física y matemáticas, pero esto no es el caso, lo cual ocasiona problemas puesto que parte del tiempo de las sesiones debe dedicarse a cubrir las deficiencias mostradas.

Baja capacidad de argumentación. Según refieren los propios estudiantes, en los niveles inferiores no suele pedírseles que argumente sus estrategias de solución o las soluciones mismas, los cursos de matemáticas se orientan a que apliquen alguna fórmula o algoritmo.

Predominio del método expositivo por parte de los profesores. Si bien para algunos de los temas que se trabajan en este nivel, el método expositivo es el más adecuado, los profesores suelen utilizarlo de forma predominante, con lo cual las sesiones se vuelven monótonas.

Desconocimiento de las áreas de aplicación por parte de los profesores. Los cursos son para estudiantes de diversas carreras de ingeniería, por lo cual no es razonable que los profesores dominen todas las áreas, sin embargo sí es importante que conozcan las situaciones en las cuales los estudiantes usarán los conocimientos adquiridos en el curso.

En cuanto a las cuestiones extra-clase identifico dos como las principales: Falta de coordinación entre los profesores de las distintas asignaturas. Problemas de comunicación entre la administración y los profesores.

"...el hecho de considerar a las escuelas como esferas públicas democráticas nos ofrece un razonamiento para defenderlas, junto con las formas progresistas de pedagogía y de labor docente, como agencias de la reforma social." (p.280)

Giroux, H. (2003) La escuela y la lucha por la

ciudadanía. Pedagogía crítica de la época moderna. México D.F.: Siglo

XXI.

"Resulta sorprendente que no sean habituales las reflexiones de alumnas y alumnos a propósito de los afectos. No ser capaces de expresar sentimientos, de hacerlos visibles y comentarlos hace imposible identificar una socialización diferenciada... (p. 135)

Sacristán, G (comp.) (2008) Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo? Madrid: Morata.

"... el conocimiento profesional está compuesto tanto de conocimientos teóricos como o científicos como de conocimientos prácticos e incluso, es la posibilidad para que la educación y la pedagogía se desarrollen y no se conciban como disciplinas o ciencias acabadas" (p. 212)

Lira, L. (2011). ¿Por qué considerar la institución

escolar en la formación de docentes? Gobierno de Jalisco.


RUBÉN BARRAGÁN TEJEDA

http://cuadernodetemaseducativos.files.wordpress.com/2011/10/esto_pasa_ahora_caricatura_sobre_el_sistema_educativo__557463_t0.jpg


RUBÉN BARRAGÁN TEJEDA

INVENTARIO DE LA PROBLEMÁTICA DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE dificultad de los alumnos para leer y escribir en forma óptima. La

adquisición de estas habilidades son necesarias, pudiéndose calificar de indispensable para la asimilación de los conocimientos y el desarrollo de ciertas aptitudes en las diversas asignaturas del currículo escolar

Quienes se encuentran dirigiendo alumnos que no comprenden lo que leen y menos son capaces de reproducir sus ideas en forma escrita

Las dificultades llegan incluso a la limitada capacidad de comunicarse oralmente

La discusión de los métodos de enseñanza da con frecuencia la impresión de que lo que el maestro hace es el centro de importancia en la sala de clases.

Necesitamos enfatizar nuevamente que la enseñanza es la guía del aprendizaje, lo cual quiere decir que las experiencias del estudiante en el aprendizaje son el ¡centro de importancia primordial

Hablamos acerca de los métodos de enseñanza porque tradicionalmente tenemos puesto todo el énfasis en lo que el maestro hace, pero muchos de los términos aplicados a los métodos de enseñar en realidad describen las actividades adquisitivas de los estudiantes

Se infiere que cada uno de estos términos caracteriza lo que el maestro hace, pero en realidad el maestro únicamente está dirigiendo esas actividades

Hay diferentes teorías acerca del papel del interés y la motivación en el aprendizaje; pero nosotros, como maestros, debemos buscar soluciones prácticas al problema

Hacerlos sentir que su trabajo vale la pena. Este es un problema de motivación, no solamente de hacer al trabajo atractivo o divertido

a través de la lectura se genera un espacio de significados dialogados que constituirán la mente del lector y de la lectora dialogar consigo mismo) por lo tanto escribir es plasmar la reflexión interior, leer es desplegar en uno mismo la reflexión de otro

José Jimeno Sacristán

Dewey enuncia los términos de la oposición fundadora de ambas tesis: "una (la de la Escuela Nueva) sostiene que la educación es un desarrollo que procede desde adentro; la otra (la educación tradicional), que es una formación que se hace desde afuera; una, que se basa en dones naturales; otra, que domina las inclinaciones naturales y tiende a sustituirlas por hábitos que una larga presión externa

Dewey, J.

"Se puede afirmar que el aprendizaje se caracteriza como un proceso cognitivo y motivacional a la vez" en consecuencia, en la mejora del rendimiento académico debemos tener en cuenta tanto los aspectos cognitivos como los motivacionales

(G. Cabanach et al., 1996, p. 9),


SILVIA ANGÉLICA CAMACHO REYES


SILVIA ANGÉLICA CAMACHO REYES

INVENTARIO DE LA PROBLEMÁTICA DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Con respecto a la situaciones que se me han presentado en el aula sin considerar el tiempo, los niveles o grupos que se me han ido propiciando durante el trabajo como docente. Es identificar la constante de que una buena parte de mis alumnos de secundaria en la asignatura de historia: No llegan a adquirir una comprensión lectora en los temas históricos.

Durante el proceso de actividades copian a otros, en vez de construir su

conocimiento por sí mismos

Al tiempo de finalizar una actividad y poner una puesta en común de la información; días después se les dificulta recordar la información.

La mayoría no participa y al hacerlo hablan para bromear, etc.

No entregan las actividades a tiempo y con poco contenido acertado.

No acatan instrucciones de trabajo y entregan sus trabajos diferentes a los criterios estipulados verbalmente por el docente.

Un 20 % aproximadamente de los mis alumnos por grupo no entregan ninguna actividad en cada bimestre y son los mismos alumnos.

“la postura constructivista en la educación se alimenta de las aportaciones de diversas corrientes psicológicas: psicogenético piagetiano, teoría esquemas cognitivo, teoría de asimilación y el aprendizaje significativo ausbeliana, la psicología sociocultural Vigotskiana, socioafectiva de Wallon, teorías instruccionales, entre otras”

Cesar Coll, 1990; 1996. Citado por Ángel Díaz

“Cualquier profesional cuyo desempeño deba contar con la reflexión sobre lo que se hace y por qué se hace, necesitan recurrir a determinados referentes que guíen, fundamenten y justifiquen su actuación”

Solé, I. y Coll, C. (2002).

El constructivismo en el aula. Barcelona: Grao. En Antología:

procesos de enseñanza-aprendizaje II. Pp.8-19

El profesionalismo del maestro en el que es la “aplicación de una habilidad, una experiencia y un saber acumulados en las circunstancias especificas y variables de una clase: su capacidad para tomar decisiones en el medio cambiante del aula”

Fullan Fullan, Michael. Andy

Hargreaves. (1999). La escuela que queremos. SEP. México D.F

Págs. 39-70. En Antología: procesos de enseñanza-

aprendizaje II. Pp.103-119


ROLANDO MARIANO CORONADO CERVANTES


ROLANDO MARIANO CORONADO CERVANTES


Los docentes siguen poniendo al examen en un lugar privilegiado lo

entienden como un fin para la evaluación no como un medio, la calificación la basan en el resultado de la prueba y no toman ningún otro aspecto.

Los docentes refieren y conocen el grado de violencia que se generó en el país sin embargo en el aula no hacen nada para modificar los patones de violencia y de hecho fomentan que los alumnos solo finjan y contesten lo que el docente necesita escuchar aunque fuera de la escuela se desquiten de la represión que sufren en el aula

Los docentes refieren que los alumnos reprueban español de ENLACE porque no saben lo que leen, pero las practicas de enseñanza de lectura son las mismas, no saben cual es el proceso para que los alumnos adquieran la capacidad de leer y escribir y mantienen las mismas prácticas de enseñanza

Educad a los niños y no será preciso castigar a los hombres.

Pitágoras de Samos

La educación necesita tanto de formación técnica, científica y profesional como de sueños y

utopía.

Paulo Freire

Lo peor es educar por métodos basados en el temor, la fuerza, la autoridad, porque se destruye la sinceridad y la confianza, y sólo se consigue una falsa sumisión.

Albert Einstein


MARIA ELENA GARCÍA RODRIGUEZ


MARIA ELENA GARCÍA RODRÍGUEZ

INVENTARIO DE LA PROBLEMÁTICA DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Minutos y más minutos transcurridos en un escenario educativo, algunos de forma más consciente que otros, asumiendo el papel de alumna y después sosteniendo la batuta han permitido identificar algunos problemas que limitan el cumplimiento de propósitos educativos de la escuela, entre estos destacan:

Indiferencia en la mayoría de los padres de familia sobre el proceso de formación que viven sus hijos en la escuela.

Las expectativas de la escuela como un espacio de cursos propedéuticos, para un siguiente nivel.

Ausentismo docente Retardos a clase por parte de los docentes. Limitados conocimientos pedagógicos entre los docentes. Resistencia a la aplicación de las TIC`s. Concepciones sobre la aplicación de estrategias propuestas por el plan

y programa de estudios que distan de lo establecido en la teoría. No existe trabajo colegiado. Formas de controlar la disciplina No existe trabajo colegiado No existe delimitación en las funciones de los actores Restar importancia al reglamento de los docentes. Problemas de violencia entre estudiantes.

Diagnósticos cada vez más precisos en diferentes áreas y niveles de actividad educativa y del ejercicio profesional en diversas sociedades parecen reforzar una misma impresión general: que la labor educativa no está alcanzando los niveles de preparación científico – tecnológica ni la formación cultural y humanística esperadas.

Estéves, 2005

Bajo el paradigma de la educación centrada en la enseñanza…el resultado es que el profesor aprende más que los alumnos, que son los que “reciben” los conocimientos ya digeridos y organizados por él.

Barrón, 2004

Esta falta de acuerdo o consenso científico ha hechos que muchos enseñantes hayan menospreciado la información que les ofrecían los estudios de psicología del aprendizaje…la falta de rigor o de la propia falta de acuerdo, ha sembrado el escepticismo respecto a las aportaciones de esta ciencia, hecho que ha implicado en la práctica el mantenimiento de formas tradicionales de actuación en el aula.

Zabala (2005)


JULIA ALICIA GODOY GONZÁLEZ


JULIA ALICIA GODOY GONZÁLEZ

INVENTARIO DE LA PROBLEMÁTICA DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE A que la información nos llega en cascada, y parece que es como la

dinámica de teléfono descompuesto, por las personas que pasa hasta

llegar a lo práctico le van modificando y sumando su juicio.

Continuamente se piensa que la metodología y la teoría deben ser

parecidas a recetas de cocina

A decir que se hace una cosa a las autoridades educativas, otra a los

padres de familia y finalmente existe lo que se hace en realidad con los

alumnos

Existe una fuerte exigencia social respecto a los avances en la adquisición

de la lectoescritura… si el niño al finalizar la educación preescolar no sabe

leer, al menos, entonces la educación no cumplió su cometido

Existe dificultad para evaluar procesos de aprendizaje

Como siempre la tendencia cultural correspondiente a la política del “todo o nada” subvierte valores y hace que la escuela salte del aceite hirviendo al fuego ardiente. Cuando se proclama el fin de la cultura de la retención, jamás se propugna su exterminio; antes se sugiere la búsqueda de nuevos caminos; los de la eficiencia de los sistemas de recuperación, de los instrumentos de apoyo para la comprensión de los contenidos del aprendizaje significativo y el entrenamiento de habilidades operatorias y de los mecanismos pedagógicos para seducir al alumno y ayudarlo a convertir el aprendizaje en una alegría de vida.(p.36)

Antúnez, Sergio (2006) ¿Qué evaluación queremos

construir? Argentina, Reditorial SB

Dado que este desarrollo del personal es en gran parte de naturaleza fragmentaria, precipitado en su implementación e impuesto de arriba abajo, sólo alcanza a una fracción de los docentes. Pasa por alto que los docentes tienen diferentes necesidades según sus años de experiencia, su género y la etapa de su carrera y de su vida. Tratan al docente como a un docente parcial, no como a un docente total. No alcanzan a entender cómo crecen y cambian los docentes.

Fullan, Michael. Andy Hargreaves.

(1999). La escuela que queremos.

SEP. México D.F. pp. 39-70

En síntesis, antes de leer y escribir de manera convencional, las niñas y los niños descubren el sistema de escritura, algunas de las formas en que se organiza y sus relaciones con el lenguaje oral y los propósitos funcionales centrales del lenguaje escrito: recordar, comunicar, recrear; en este proceso someten a prueba sus hipótesis acerca de lo que creen que contiene el texto y de cómo es la relación entre la escritura y las palabras orales, mismas que van modificando conforme avanzan en su conceptualización. Secretaria de Educación Pública,

(2011). Programa de

Educación Preescolar México, D.F. p. 45-46


IDALIA ALEJANDRA GONZÁLEZ PONCE


IDALIA ALEJANDRA GONZÁLEZ PONCE

INVENTARIO DE LA PROBLEMÁTICA DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Falta de dominio de Planes y Programas de los docentes. Falta de estrategias en el docente para generar interés por ciertos temas. Falta de dominio de temas por parte de los docentes. Falta de material didáctico. Poco o nulo conocimiento de los docentes de la forma de trabajar por

proyectos. Poco o nulo conocimiento de docentes sobre técnicas de evaluación

eficaces de acuerdo a la RIEB. Exceso de contenidos en el programa que no permite el abordamiento en

su totalidad a lo largo del ciclo escolar. Constantes suspensiones por diversas causas a lo largo del ciclo escolar

que impide terminar el programa. Exigencias de incluir proyectos alternos al Programa de Estudios que

provocan que haya atiborramiento de actividades y que no se termine ninguna.

Falta de interés por parte de los alumnos ante ciertos temas. Bajo nivel de comprensión de lectura en el alumnado. Bajo nivel escolar previo (de la Primaria). Falta de involucramiento de los padres de familia en el proceso de los

estudiantes. Bajo nivel escolar de padres de familia que impide ayudar a sus hijos en el

proceso. La competencia necesaria hoy en día es controlar los contenidos con suficientes soltura y distancia para construirlos en las situaciones abiertas y las tareas complejas, aprovechando las ocasiones, partiendo de los intereses de los alumnos, explotando los conocimientos, en resumen, favoreciendo la apropiación activa y la transferencia de conocimientos..

Perrenoud, P. (2005).

Diez nuevas competencias para enseñar. Barcelona: Graó p. 20

Son de muy baja confiabilidad las evaluaciones basadas en la captación de un “instante” y es necesario reemplazarlas por otras en las que se considere el dinamismo inherente a la construcción de significados…la opinión del profesor, presentada como producto de aguda observación, y la evaluación permanente y constante del alumno en todos los instantes y en todos los lugares de su presencia en la escuela valen mucho más que otros resultados.

Antúnez, S. (2006) ¿Qué

evaluación queremos construir? Argentina, Reditorial SB, p. 26

Cuestiones necesarias para poder comprender lo que se lee: 1. Comprender los propósitos explícitos e implícitos de la lectura. 2. Activar y aportar a la lectura los conocimientos previos pertinentes 3. Dirigir la atención a lo que resulta fundamental 4. Evaluar la consistencia interna del contenido 5. Comprobar continuamente 6. Elaborar y probar inferencias

Solé, I (1992). Estrategias de Lectura. Barcelona:

Graó p. 74


MARIA DE LOS ÁNGELES HERNANDEZ MARTINEZ


MARÍA DE LOS ÁNGELES HERNÁNDEZ MARTÍNEZ

INVENTARIO DE LA PROBLEMÁTICA DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE En la institución en la que laboro me presento con la problemática entorno

a la representación del psicólogo clínico, es decir, solo conocen las funciones y aceres del psicólogo clínico, como la psicoterapia, por tanto, limitan mis funciones a consultoría individual, sin vincular la dimensión pedagógica que está relacionada con el aprovechamiento académico que presentan los alumnos.

Esta misma problemática ocasiona que los casos de alumnos, se vean y trabajen de forma aislada, sin revisar la complejidad del mismo y sobre todo los procesos de enseñanza-aprendizaje, que articulan la relación docente alumno. Por tanto, limita mis funciones y propuestas de solución dentro del aula, pues para poder hacer sugerencias tienen que ser en el margen únicamente psicológico y no pedagógico pues esas le corresponden al coordinador académico. Asimismo no se permite nombrar psicopedagogía pues para lo que se contrato únicamente es psicología, obteniendo una representación errónea de las funciones del psicólogo dentro del campo educativo.

Se visualiza al psicólogo como un mago que resolverá los problemas de disciplina o emocionales al instante, lo cual desgasta los tiempos que pudieran ser planeados y focalizados a una problemática compleja y grupal, a tiempos de intervenciones breves que se convierten en paleativos.

Entorno a la institución en la que laboro, se tienen divididas las dimensiones: académica, disciplinar y psicológica, sin permitir el dialogo y la planeación de estrategias que promuevan metas en mejoría del desarrollo personal y académico del alumno.

Bisquerra, (2003) entiende la orientación y la intervención psicopedagógica como un proceso de ayuda continuo a todas las personas en todos sus aspectos, con objeto de potenciar el desarrollo humano a lo largo de la vida.

Por tanto, la asociación británica para el Couseling, 1992, (citado en Bisquerra, 2003) define couseling como la utilización hábil y fundamentada de la relación y la comunicación, con el fin de desarrollar el autoconocimiento, la aceptación, el crecimiento emocional y los recursos personales.

El modelo de intervención que se apropia a la institución en la que laboro es el clínico (couseling), el cual según Fuster, (1977), citado por Bisquerra (2003), es diferente a psicoterapia pues la palabra psicoterapia se utiliza para expresar la relación entre psiquiatra o psicólogo clínico con los claramente psicóticos o psiconeuroticos.


BRENDA MARIA LIZÁRRAGA ANDRADE


BRENDA MARÍA LIZÁRRAGA ANDRADE

INVENTARIO DE LA PROBLEMÁTICA DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Existe un déficit sociocultural (Brousseau, 1986) quien afirma que los

niños y niñas de ambientes desfavorecidos económica y culturalmente reciben una estimulación insuficiente, de manera que no logran desarrollarse hasta un grado que les permita responder adecuadamente a las exigencias escolares.

Son bajas las expectativas, valores y actitudes con respecto a la educación de sus hijos, lo que habla de una desmotivación de su propio logro mas allá que el nivel de sus ingresos (Llorente,1990).

Un clima familiar desfavorable promueve la inadaptación, inmadurez, desequilibrio e inseguridad., que no permiten el adecuado desarrollo ante las expectativas escolares. (Rodríguez, 1996)

El nivel sociocultural afecta cuantitativamente y en mayor medida que las variables que definen en nivel socioeconómico (Lozano)

"El hombre de hoy tiene su cabeza llena de datos y opiniones. Pero adquiere las opiniones prefabricadas, son de otros, no pensadas. Y la avalancha de datos que lo aturde, más que acercarlo al conocimiento lo aleja de él."

Guillermo Jaime Etcheverry La tragedia educativa

"Educar no es fabricar adultos

según un modelo sino liberar en cada hombre lo que le impide ser

él mismo, permitirle realizarse según su 'genio' singular"

Olivier Reboul Filosofía de la educación

"La libertad no es la ausencia original de condicionamientos, sino la conquista de una autonomía simbólica por medio del aprendizaje que nos aclimata a innovaciones y elecciones sólo posibles dentro de la comunidad."

Fernando Sabater (1997) El valor de educar


MARÍA ESPERANZA LÓPEZ VENEGAS


MARÍA ESPERANZA LÓPEZ VENEGAS


Profesor Responsable del proceso de enseñanza Trabajo colegiado Trabajar conforme al plan y programas de estudio Elaborar planeación flexible con el fin de poder modificar Trabajar en el aula con fundamento teórico No improvisar Inculcar disciplina, respeto, valores, para un mejor desarrollo de

actividades Alumno

Responsabilidad en su asistencia y permanencia en clase Entrega de productos de acuerdo a los temas expuestos por el profesor Trabajo de exposición en equipos, si es que se requiere Buena disposición para trabajar en clase de acuerdo a las dinámicas

aplicadas por el profesor Cuidar su higiene personal (es la edad indicada para hacerle la

observación) Aprenda a reflexionar

Muchas estrategias de desarrollo del personal han sido tan fragmentadas, tan ajenas e indiferentes a las verdaderas necesidades e intereses docentes como las mismas estrategias de innovación a las que pretendían complementar o suplantar. Fullan, 1990, 1991; Little, 1990

La formación de propósitos es, entonces, una operación intelectual que involucra tres aspectos: a) La observación de las circunstancias que lo rodea; b) El conocimiento de lo que ha pasado en circunstancias similares; c) El juicio, que conjunta lo que se observa para determinar lo que significa; “El problema educacional crucial es aquel de procurar posponer la acción y deseo inmediato hasta que la observación y el juicio han intervenido”

(Dewey, 1994: 69)

Las condiciones institucionales favorecen poco la innovación en las formas de concebir y de practicar la docencia; que el docente desconoce los procesos cognitivos en el aprendizaje y, por lo tanto, las alternativas para mejorar la enseñanza de sus materias; tampoco conoce los medios para diagnosticar los conocimientos previos o incluso el grado de comprensión que van logrando sus alumnos durante el aprendizaje.

E. Estévez y E. Nieblas


KARINA ALEJANDRA MARTINEZ RÍOS


KARINA ALEJANDRA MARTÍNEZ RÍOS

INVENTARIO DE LA PROBLEMÁTICA DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Las problemáticas a las que me he enfrentado y que de alguna manera han impedido que se lleve un buen proceso enseñanza-aprendizaje se presentan a continuación: En primer lugar como docente considero que me falta identificar más los

estilos de aprendizaje que poseen los estudiantes, con motivo que esta situación ha originado en algunos alumnos a no tener interés hacia la Física.

En segundo lugar el incumplimiento de algunos estudiantes ante materiales que se le solicita para trabajar en actividades experimentales.

En tercer lugar el desinterés de algunos estudiantes sobre los cálculos matemáticos que se desarrollan en clase.

En el proceso enseñanza-aprendizaje desde la perspectiva docente, implica facilitar el acceso a nuevos conocimientos utilizando diversas estrategias didácticas de información (libros, separatas, artículos, enciclopedias, internet, etc.); y desde el estudiante, implica construir nuevos conocimientos utilizando experiencias cotidianas y conjugándolas con la información que brinda el docente y con otros medios

Picardo, O. (2001) Pedagogía Informacional.

Enseñar a aprender en la Sociedad del Conocimiento, 1-17.

“la Didáctica de las Ciencias es la que requiere “Portar un mestre a dins”, criterio didáctico, y libertad

para tomar iniciativas adaptadas a los diferentes perfiles de alumnos, atendiendo así a una sociedad en

la cual se valore la diversidad”.

Izquierdo, M. (2007) Enseñar Ciencias, una nueva

ciencia. Enseñanza de las Ciencias Sociales, 6, 125-138.

Para interesar a los alumnos, lo más adecuado es hacerles

intervenir en un proyecto de su vida cotidiana, en el que pueda

participar directamente; y un proyecto de estas características

requiere la intervención de muchas disciplinas, aunque, a pesar de ello, debería continuar

siendo teórico. Se requiere inventiva, requiere el abordaje

teórico, para lo cual son fundamentales las preguntas y los

valores que van a dar sentido global al proyecto y dejar en la sombra lo que no es necesario

Izquierdo, M. (2007)

Enseñar Ciencias, una nueva ciencia. Enseñanza de las Ciencias Sociales, 6, 135.


LORENA MÉNDEZ LÓPEZ

http://www.google.com.mx/imgres?q=caricatura+con+humor+de+elba+ester+gordillo&um=1&hl=es&biw=1024&bih=425&tbm=isch&tbnid=Wy-Yc0hYuLYysM:&imgrefurl=http://pocamadrenews.wordpress.com/tag/cinepolis/&docid=JMuD6PV2fnstLM&imgurl=http://pocamadrenews.files.wordpress.com/2008/11/rocha-ace-gordillo.jpg&w=407&h=500&ei=tZgAUJuAIcKg2AWI1s2VBA&zoom=1&iact=hc&vpx=166&vpy=44&dur=3786&hovh=249&hovw=202&tx=130&ty=199&sig=117280385563066455510&page=1&tbnh=92&tbnw=75&start=0&ndsp=15&ved=1t:429,r:8,s:0,i:93


LORENA MÉNDEZ LÓPEZ

INVENTARIO DE LA PROBLEMÁTICA DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Poco interés de padres y alumnos por la educación

Autoridades responsabilizando al docente de los resultados educativos

Docentes con serias dificultades en la trasmisión de conocimientos, el desarrollo de habilidades y el fomento de actitudes

Escuelas que requieren su transformación estructural, organizativa y con necesidad de vinculación con la sociedad de la que es parte

Autoridades educativas alejadas de la realidad del aula

Planes y programas desvinculados con las necesidades sociales Desarticulación de la realdad comunitaria con la realidad escolar

Alejamiento de las necesidades sociales a lo que sucede en el aula

El aprendizaje es un simple apéndice de nosotros mismos; dondequiera que estemos, está también nuestro aprendizaje.

William Shakespeare (1564-1616)

Escritor británico

Educar a un niño no es hacerle aprender algo que no sabía, sino hacer de él alguien que no existía.

John Ruskin (1819-1900) Crítico y escritor británico

El objeto de la educación es formar seres aptos para gobernarse a sí mismos, y no para ser gobernados por los demás.

Herbert Spencer (1820-1903) Escritor británico.


RICARDO PALACIOS LÓPEZ

v


RICARDO PALACIOS LÓPEZ


Para iniciar sería conveniente mencionar que el inventario que a continuación se presenta denota diferentes porcentajes de participaciones con respecto a cada uno de los aspectos que aquí se exponen. Indisciplina.

Desinterés.

Incumplimiento de tareas.

No participan.

No ponen atención.

Son desordenados.

No tienen dominio de contenidos básicos de la materia (suma, resta,

multiplicación y división).

Muestran deficiencias en su redacción y su comprensión lectora.

Percepción de auto-eficacia, son los juicios que hace cada persona sobre su capacidad para llevar a cabo una actividad. Influye en el esfuerzo dedicado a una actividad escolar, en la perseverancia ante los obstáculos que ésta implica, en las estrategias de aprendizaje empleadas y en las reacciones emocionales que se experimentan al realizarla.

Badura en Flores, R. (2010)

Desde esta concepción, la calidad de un proyecto curricular y de un centro escolar se relaciona con su capacidad de atender a las necesidades especiales que plantean los estudiantes. Así, una escuela de calidad será aquella que sea capaz de atender a la diversidad de individuos que aprenden, y que ofrece una enseñanza adaptada y rica, promotora del desarrollo

Coll y cols., 1993;

Wilson, 1992

Vigotsky distingue entre el nivel evolutivo real y el nivel evolutivo potencial e introduce la Zona de Desarrollo Próximo entendida como: La distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz

Vigotsky, 1979, p. 133


ALBA ALICIA PALMA CEDANO

v


ALBA ALICIA PALMA CEDANO


Alumnos no encuentran el sentido y uso de los contenidos en su vida

cotidiana.

El lenguaje utilizado por los profesores no es el lenguaje formal.

Uso de estrategias didácticas poco adecuadas para el manejo de los contenidos.

No se promueve la argumentación en clase.

Los maestros ven en el error una muestra de despiste o acto intencional del alumno

Los profesores piensan que el enfoque constructivista es que el alumno “haga todo el sólo”

Los profesores piensan que el enfoque constructivista es que el alumno “haga todo el sólo”. Si bien el alumno es el responsable último de su proceso de aprendizaje, “La actividad mental constructivista del alumno se aplica a contenidos que poseen ya un grado considerable de elaboración. Esto quiere decir que el alumno no tiene en todo momento que descubrir o inventar en un sentido literal todo el conocimiento escolar”

Díaz Barriga Arceo y

Hernández Rojas, 2004 La aproximación constructivista del

aprendizaje y la enseñanza.

Los alumnos no encuentran el sentido y uso de los contenidos en su vida cotidiana. “La construcción del conocimiento escolar es en realidad un proceso de elaboración, en el sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma la información que recibe de muy diversas fuentes, estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos previos, Así aprender un contenido quiere decir que el alumno le atribuye un significado, construye una representación mental por medio de imágenes o proposiciones verbales, o bien elabora una especie de teoría o modelo mental como marco explicativo de dicho conocimiento”

Díaz Barriga Arceo y

Hernández Rojas, 2004

Los maestros ven en el error una muestra de despiste o acto intencional del alumno. “las dificultades se conectan y refuerzan en redes complejas que se concretan en la práctica en forma de obstáculos y se manifiestan en los alumnos en forma de errores. El error va a tener procedencias diferentes, pero en todo caso, va a ser considerado como la presencia en el alumno de un esquema cognitivo inadecuado y no solamente como consecuencia de una falta específica de conocimiento o despiste”

Socas, 1997

Dificultades, obstáculos y errores en el aprendizaje de las

matemáticas en la educación secundaria


MARIA ERNESTINA PEREZ SIGALA

v


MARÍA ERNESTINA PÉREZ SIGALA

INVENTARIO DE LA PROBLEMÁTICA DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Los alumnos no obtiene agradables resultados en las pruebas de ENLACE

y de PISA están pues reprobados y la pregunta que me hago es ¿cómo disminuir esta negatividad de resultados y mejorar?

El programa de formación docente para la educación media superior PROFORDEMS en nada remedio ni mejoro los resultados de reprobación ni mucho menos implemento la portabilidad entre los subsistemas de la educación media superior. En su momento (año 2008) manifestándose la importancia de despertar en los jóvenes el interés por la ciencia, el desarrollo de las capacidades para aprender a pensar, para observar, para experimentar y para construir su propio conocimiento ciencia, el desarrollo de las capacidades para aprender a pensar, para observar, para experimentar, Y NO SE MEJORO NI SE CONSIGUIÓ PORQUE AL DOCENTE NO LE INTERESÓ MEJORARLO

El uso de la tecnología es oscuro tanto para docentes como para alumnos

Es urgente dominar las TIC Y LAS TAC y ser lo suficientemente humildes como para reconocer cuando se equivocan

Según Torp y Sagc (1998), si se les pide a varias personas que describan las ocasiones en que aprendieron algo en verdad importante y que recuerdan con clara comprensión, no recordarán situaciones escolares, sino situaciones de la vida donde tuvieron que afrontar problemas reales, complejos y significativos. Los problemas significativos distan muchos ejercicios de mecanización rutinarios, cuya solución es única v predeterminada, que se pide a los alumnos resolver en las escuelas con la etiqueta de "problemas".

“Para conocer bien la naturaleza de los pueblos hay que ser príncipe, y para conocer la de los príncipes hay que ser pueblo”

Nicolás Maquiavelo

Al Magnífico Lorenzo De Médicis

Dejando a los niños libres pueden tomar posturas malas y hacer movimientos que perjudiquen a la buena conformación de sus miembros. Este es uno de tantos vanos raciocinios de nuestra equivocada sabiduría, que nunca se ha confirmado por la experiencia.

Jean Jacques Rousseau (1762)

Emilio


ANA ISABEL RICAUD CAMBEROS


ANA ISABEL RICAUD CAMBEROS

INVENTARIO DE LA PROBLEMÁTICA DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Un docente de primaria debe saber los procesos de construcción de los

contenidos de todas las asignaturas en los seis años, sin embargo, muchos maestros optan por “especializarse” en un grado escolar y olvidan lo previo o lo posterior al grado en cuestión.

El programa de estudio por asignatura y grado está saturado de “aprendizajes esperados”, la interpretación de cada docente y las presiones institucionales por cubrirlo, como el examen ENLACE, ocasionan que muchas veces se priorice la cantidad y no la calidad.

La estructura del programa de estudio, parcelada en las distintas disciplinas por bloques de estudio, muchas veces obstaculiza la integración global del conocimiento.

En especial la educación primaria posee prácticas de enseñanza arraigadas en la cultura, incluso los padres de familia demandan, por ejemplo, la ejercitación de planas, dictados, copias, operaciones, memorización, apuntes. Esta concepción de todos los actores, por supuesto, choca con las nuevas propuestas.

La mayoría de los docentes no contamos con una formación sólida en pedagogía y en investigación de la propia práctica, por ello no logramos proponer otras formas de concebir el proceso de enseñar y aprender que verdaderamente impacten en el quehacer cotidiano.

El modelo curricular basado en el proceso como alternativa al de objetivos supone poner en relación tres elementos básicos: el respeto a la naturaleza del conocimiento y su metodología, la toma en consideración del proceso de aprendizaje y el enfoque coherente del proceso de enseñanza con los dos puntos anteriores”

Stenhouse, 1991:85 Investigación y

desarrollo del curriculum. España, Morata.

“Tenemos un imagen empobrecida de la lengua escrita: es preciso reintroducir en la consideración de la alfabetización la escritura como un sistema de representación del lenguaje. Tenemos una imagen empobrecida del niño que aprende: lo reducimos a un par de ojos, un par de oídos, una mano que toma un instrumento para marcar y un aparato fonatorio que emite sonidos.”.

Ferreiro, 2008:27 Alfabetización Teoría y Práctica.

México. Siglo Veintiuno.

“Hay que insistir en que todo cuanto hacemos en clase, por pequeño que sea, incide en mayor o menor grado en la formación de nuestros alumnos. La manera de organizar el aula, el tipo de incentivos, las expectativas que depositamos, los materiales que utilizamos, cada una de estas decisiones vehicula unas experiencias determinadas y es posible que no siempre estén en consonancia con el pensamiento que tenemos…de la educación”

Zabala, 2005:27 La práctica educativa.

Cómo enseñar. España, Graó


MELISSA ROMERO GARCÍA


MELISSA ROMERO GARCÍA

INVENTARIO DE LA PROBLEMÁTICA DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Existe desinterés o desinformación que la sociedad y padres de familia

tienen en relación al reconociendo de la educación preescolar.

No hay sensibilización en torno a los objetivos institucionales, sociales, económicos y culturales del preescolar.

Aunque es obligatorio el nivel preescolar, socialmente no hay reconocimiento a los mismos.

Poca es la participación de los docentes de los docentes en el reconocimiento de la obligatoriedad de la educación preescolar como nivel en la contribución del desarrollo integral del niño.

Los avances en torno al conocimiento acerca del desarrollo y aprendizaje infantil han permitido enriquecer los programas de educación preescolar pero las educadoras no han tenido igual nivel de desarrollo en el conocimiento a enseñar.

La escuela, ciertamente, no es la única que se cuestiona; recibe a niños que son el producto de historias y contextos muy diferentes, cuyo manejo del lenguaje oral y ocasiones de encuentros con el escrito son extremadamente variables. Las desigualdades del nacimiento y de las condiciones de vida hacen indiscutiblemente compleja la tarea de los profesores, pero la voluntad de compensarlos y el rechazo a todo fatalismo deben movilizar a las maestras y a los maestros desde los primeros años de la escolaridad

Segolene Royal,

La escuela donde todo es posible 2002

La escuela es ese lugar donde se aprenden y olvidan cosas, donde se aprueban y suspenden exámenes, donde se difunden algunos saberes y donde se adquieren algunos hábitos y normas. (...) Es, en fin, en ese escenario de la vida cotidiana donde se castiga a unos y se premia a otros, donde se hacen amigos y enemigos, donde uno se conjura junto a los camaradas y se enfrenta a los adversarios, y donde niños y niñas escriben y leen, alborotan y enmudecen, saltan y juegan, alzan la mano, hacen cola, afilan los lápices, se enamoran y viven durante la mayor parte de su infancia y adolescencia, de lunes a viernes, les guste o no.

Carlos Lomas 2002 La vida en las aulas

Quizá por todo ello la escuela ha sido y es uno de los territorios privilegiados de la memoria".

Carlos Lomas 2002 La vida en las aulas


MARIA NELLY SÁNCHEZ GONZÁLEZ


MARIA NELLY SÁNCHEZ GONZÁLEZ


ENSEÑANZA

Poco respeto al ritmo y estilo de aprendizaje de cada uno de los alumnos sobre todos los de Necesidades Educativas Especiales (NEE)

Desconocimiento de las distintas NEE y su intervención. Desconocimiento de estrategias didácticas. Escaso manejo de la currículo de educación básica Carga de trabajo sobresaturada Dificultades en la comunicación asertiva Escasa planeación de los procesos educativos Evaluación de los alumnos con NEE de acuerdo a lo máximo

APRENDIZAJE

Alumnos (as) con dificultades neurológicas. Cambios físicos y psicológicos de los adolescentes. Dificultades con las habilidades cognitivas. Poco interés por la escuela Poca comprensión Dificultades en los limites y reglas Problemas conductuales

“Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos no consiste en hacer que se expresen para despreciarles inmediatamente. Lo importante es darles regularmente el derecho de ciudadanía en la clase, interesarse por ellos, tratar de comprender sus raíces y su forma de coherencia, no sorprendernos de que éstas reaparezcan cuando las creíamos perdidas”.

Perrenoud (2005: 21)

“La evaluación siempre privilegió los valore máximos y de lo que se trata de es de elaborar un sistema que puede privilegiar valores óptimos. Lo importante es que todos hagan lo mejor posible y que lo mejor posible de cada uno pueda valer exclusivamente en relación con sus propias potencialidades y no con las de los demás”.

Antúnez (2006:25)

“En el afán de generar el cambio y la mejora, se omitieron otros cuatro aspectos del educador total; por eso la enseñanza y el cambio han sido mal entendidos”. Esos aspectos son: I. La intención del docente II. El docente como persona III. El contexto del mundo real en el cual trabajan los docentes IV. La cultura de la docencia; las relaciones laborales del docente y sus colegas.

Fulla &Hargreaves (1999: 45)


A mi Maestro

Maestro, es para ti este pequeño obsequio,

lo traigo desde el fondo de mi alma

repleto de cariño y de respeto.

Encierro en él lo que no lleva el viento,

pues con llaves de oro he guardado para ti

un minúsculo tesoro: el más puro sentimiento

y una palabra que extenderse quiere

para llevarte mi agradecimiento.

Recuerdo tus primeras enseñanzas:

toma el lápiz, prosigue, me alentaste

y borraste con paciencia la ignorancia

contra la cual sufriste y luchaste.

Quiero que sepas que aunque un día

deje el aula que cobija hoy mi infancia,

no olvidaré lo que sembraste en ella

y al recordarte allí, junto a tus niños,

caerá de mis ojos una lágrima

inundada de luz y de cariño.

Tiembla hoy mi voz,

porque se siente humilde

para poder decirte una poesía,

siento que es poco todo lo que expreso;

¡no alcanzan las palabras todavía!

y entonces

¡oh maestro, que guías con tu luz el paso nuevo,

te dejo en esta estrofa tan sencilla, lo indecible,

lo mucho que te debo!

Elsa Edith Tébere. Poetisa Argentina.

en broma y en serio

Documents