emociones y currículo: análisis y propuesta para 5º de ... · 1. introducción el tema del...
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Maite Victoriano Ellacuría
Cruz Pérez Merino
Facultad de Letras y de la Educación
Grado en Educación Primaria
2016-2017
Título
Director/es
Facultad
Titulación
Departamento
TRABAJO FIN DE GRADO
Curso Académico
Emociones y currículo: Análisis y propuesta para 5º deEducación Primaria
Autor/es
© El autor© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones,
publicaciones.unirioja.esE-mail: [email protected]
Emociones y currículo: Análisis y propuesta para 5º de Educación Primaria,trabajo fin de grado de Maite Victoriano Ellacuría, dirigido por Cruz Pérez Merino(publicado por la Universidad de La Rioja), se difunde bajo una Licencia Creative
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Trabajo de Fin de Grado
EMOCIONES Y CURRÍCULO: ANÁLISIS Y PROPUESTA PARA 5º
DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
Autor:
MAITE VICTORIANO ELLACURÍA
Tutor/es:
Fdo. CRUZ PÉREZ MERINO
Titulación: Grado en Educación Primaria [206G]
Facultad de Letras y de la Educación
AÑO ACADÉMICO: 2016/2017
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Resumen
El presente trabajo está formado por dos bloques, ambos forman una
metodología mixta. En primer lugar la parte teórica, en la que se estudian los conceptos
necesarios para conocer qué conforma la educación emocional. Todos ellos apoyados
por autores que han ido justificando sus ideas a lo largo de la historia. Además, se
muestra el análisis del currículo de Educación Primaria en La Rioja, haciendo especial
hincapié en las áreas de Valores Sociales y Cívicos y en Lengua Castellana y Literatura
en el 5º curso. En segundo lugar la parte empírica, en la que con la realización de unos
cuestionarios se pretende conocer el desarrollo de las emociones, desde un punto de
vista más cercano y preciso en el aula de distintos colegios con notables diferencias
académicas y sociales. Obteniendo así nuevas ideas para una propuesta de intervención
de gran utilidad y diseñada para los cursos de esta etapa educativa.
La finalidad es implementar la educación emocional como elemento
indispensable para que un individuo se encuentre plenamente desarrollado en la
sociedad, siendo también necesario atender a su faceta cognitiva, motriz y socio-
afectiva.
Palabras clave: emociones, currículo, cuestionario, valores, primaria.
Abstract
The present work is formed by two blocks, both form a mixed methodology.
First, the theoretical part, in which the concepts necessary to know what constitutes
emotional education are studied. All of them supported by authors who have been
justifying their ideas throughout history. In addition, the analysis of the curriculum of
Primary Education in La Rioja is shown, with special emphasis on the areas of Social
and Civic Values and in Spanish Language and Literature in the 5th year. Secondly
the empirical part, in which with the realization of questionnaires is intended to know
the development of emotions, from a closer and accurate point of view in the classroom
of different schools with notable academic and social differences. Thus obtaining new
ideas for an intervention proposal of great utility and designed for the courses of this
educational stage. The purpose is to implement emotional education as an
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indispensable element for an individual to be fully developed in society, and also to
attend to their cognitive, motor and socio-affective aspects.
Key words: emotions, curriculum, questionnaire, values, primary.
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ÍNDICE
1. Introducción ……………………………………………………….....5-6
2. Aparato conceptual ……………………………………………….....7-20
3. Análisis: emociones y currículo………………………......………...21-32
4. Propuesta e intervención……………………………………..……..33-36
5. Conclusiones……………………………………………………......37-38
6. Referencias bibliográficas…………………………………………..39-40
7. Anexos……………………………………………………………...41-46
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1. Introducción
El tema del presente trabajo es, Emociones y Currículo: análisis y propuesta
para 5º de Educación Primaria.
Los programas de educación emocional deberían tener el objetivo de
desarrollar conocimientos y habilidades sobre las emociones, que capaciten a las
personas para afrontar los retos que se presentan en la vida cotidiana.
Las emociones son innatas al ser humano, todos tenemos emociones, forman
parte de nosotros mismos y ejercen una gran influencia en la manera de comportarnos
y de sentir. En la infancia, las emociones juegan un papel crucial en la vida del niño
para que vaya avanzando en su desarrollo y en la formación de la personalidad.
La metodología utilizada para la realización de este trabajo es mixta: por una
parte teórica, y por otra, empírica.
El desarrollo del trabajo comenzará con la explicación del concepto de cerebro,
emociones e Inteligencia Emocional, el cual nos ayudará a comprender las
dimensiones que ésta engloba, con el objetivo de entender la aparición de las
emociones en el currículo de Educación Primaria.
También cabe destacar las limitaciones de este trabajo, en las que no es fácil
encontrar a personas (en este caso maestros, del mismo curso y de la misma localidad)
dispuestas a invertir una parte de su tiempo en contestar mi cuestionario.
La elección del trabajo ha sido realizada en función del grado de conocimientos
adquiridos sobre la misma durante mi carrera universitaria. En la etapa del prácticum
descubrí que era de vital importancia la educación emocional, y es por ello por lo que
decidí interesarme y profundizar en el tema. Asimismo, se trata de un tema, el cual me
despierta mucho interés y al que no me importaría dedicarme en un futuro.
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1.2. Objetivos
El objetivo general que se persigue con el presente trabajo es el análisis de las
emociones en el currículo en diferentes apartados de éste y la puesta en práctica de la
educación emocional en las aulas de 5º de Primaria. Además de una serie de objetivos
más específicos que contribuirán a alcanzarlo:
• Investigar sobre el concepto de emoción e inteligencia emocional
• Conocer las dimensiones que componen la inteligencia emocional
• Analizar los contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de
aprendizaje de 5º de Primaria en el currículo en las áreas de Valores
Sociales y Cívicos y Lengua Castellana y Literatura
• Reflexionar acerca de los cuestionarios realizados por docentes
• Diseñar una propuesta de intervención para las emociones en el aula
de Primaria
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2. Aparato conceptual
2.1. Concepto de neuroeducación y cerebro
La neuro educación es una nueva visión de la enseñanza basada en el cerebro.
Es una visión que ha nacido al amparo de esa revolución cultural que ha venido en
llamarse neurocultura. La neuroeducación aprovecha los conocimientos sobre cómo
funciona el cerebro integrados con la psicología, la sociología y la medicina, en un
intento de mejorar y potenciar tanto los procesos de aprendizaje y memoria de los
estudiantes, como los de enseñanza por parte de los profesores.
Según Francisco Mora (2015), “Hasta ahora habíamos hablado de la memoria,
la atención y la emoción, pero de forma desperdigada, sin darnos cuenta de cómo los
códigos que trae el cerebro para aprender o memorizar son tan esenciales para la
supervivencia como comer o beber”, por lo que “Solo se puede aprender aquello que
se ama”
El cerebro es el órgano en el que tiene lugar el aprendizaje y en el que se
encuentran las facultades mentales. Asume las funciones vitales, como el lenguaje, el
razonamiento y la conciencia. Se encuentra en la cavidad craneal y es el órgano
metabólicamente más activo. En la parte interna del lóbulo temporal de la corteza
cerebral se encuentra el sistema límbico.
Es por eso que a veces es llamado el cerebro emocional. Pero... ¿sabemos qué
es exactamente el sistema límbico y cuáles son sus funciones?
El sistema límbico es un conjunto de estructuras del encéfalo con límites
difusos que están especialmente conectadas entre sí y cuya función tiene que ver con
la aparición de los estados emocionales o con aquello que puede entenderse por
"instintos", si usamos este concepto en su sentido más amplio. El miedo, la felicidad o
la rabia, así como todos los estados emocionales llenos de matices, tienen su principal
base neurológica en esta red de neuronas.
El sistema límbico está compuesto por un conjunto de estructuras cerebrales
que se consideran muy primitivas en términos evolutivos.
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Dichas estructuras son las que están fundamentalmente implicadas en el
desarrollo de muchas de nuestras emociones y motivaciones, en particular aquellas
relacionadas con la supervivencia como son el miedo, la ira y las emociones vinculadas
con el comportamiento sexual.
Además es una de las redes de neuronas más interesantes e importantes a la
hora de estudiar el comportamiento humano, ya que es una de las partes del cerebro
con un papel más relevante en la aparición de los estados de ánimo.
Así pues, en el centro de la utilidad del sistema límbico están las emociones,
aquello que vinculamos con lo irracional. Sin embargo, las consecuencias de lo que
ocurre en el sistema límbico afectan a muchos procesos que, teóricamente, no tenemos
por qué asociar con la cara emotiva del ser humano, como la memorización y el
aprendizaje.
Cabe destacar que hace más de 200 años, un filósofo inglés llamado Jeremy
Bentham, uno de los precursores del utilitarismo, propuso la idea de una manera de
calcular la felicidad basándose en una clasificación de criterios para diferenciar el
dolor del placer. En teoría, a partir de este cálculo podríamos saber lo útil o poco útil
de cada situación, dependiendo de lo feliz que nos hiciera según esta fórmula.
Simplificando de un modo similar al que proponía Bentham, el sistema límbico
es algo así como el juez que determina lo que merece ser aprendido y de qué modo ha
de ser memorizado dependiendo de las sensaciones placenteras o dolorosas que nos
produce cada situación.
Es decir, que del sistema límbico depende el modo en el que se aprende el valor
positivo o negativo de cada una de las experiencias que se viven. Pero, además, el
modo en el que este influya en nuestra manera de aprender irá teniendo repercusiones
en nuestra personalidad.
2.2. Concepto de inteligencia emocional
El término de Inteligencia Emocional ha ido evolucionando de acuerdo con la
época y el contexto donde se ha definido, ampliando los diferentes campos de
investigación debido al interés que supone evaluarla, ya que se asume que las personas
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presentan diferentes capacidades para atender a sus emociones. A continuación se
recogen las diversas definiciones que han planteado numerosos autores, conociendo la
evolución que ha sufrido desde que empezó a conocerse el término, lo que facilitará la
comprensión del mismo:
Peter Salovey y John Mayer fueron los primeros investigadores en utilizar el
término de Inteligencia Emocional en 1990, pero este adquirió mayor relevancia a partir
de la publicación del libro “La inteligencia emocional” de Daniel Goleman, en 1995.
Salovey y Mayer (1990) la definieron como “un tipo de inteligencia social que
incluye la habilidad de supervisar y entender las emociones propias y las de los demás,
discriminar entre ellas y usar la información para guiar el pensamiento y las acciones
de uno”.
Gardner (1993, p. 301) la define como “el potencial biopsicológico para
procesar información que puede generarse en el contexto cultural para resolver los
problemas”.
Asimismo, Daniel Goleman (1995) la define en su libro como “la capacidad
para identificar los propios sentimientos y los de los demás, así como la capacidad para
gestionarlos de forma adecuada y funcional”. A su vez, en 1996 señala que ésta se
refleja en la manera en la que las personas interactúan con el mundo. La popularidad
que este investigador asignó a este concepto, propició un interés a varios
investigadores, los cuales trataron de indagar sobre el mismo.
Según Bar-On (1997), podría definirse como “un conjunto de capacidades no
cognitivas, competencias y destrezas que influyen en nuestra habilidad para afrontar
con éxito las presiones y demandas sociales”.
Fernández Berrocal y Ramos (2002:20) la definen como “la capacidad para
reconocer, comprender y regular nuestras emociones y las de los demás. Se trata de
una habilidad que implica los procesos de percibir, comprender y regular”.
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Según Trujillo (2006), actualmente existen trabajos muy importantes sobre
Inteligencia Emocional, en ámbitos como el estrés, el ajuste psicológico y emocional,
el éxito académico etc…
En los últimos diez años, la inteligencia emocional ha adquirido gran atención
y se han propiciado varias investigaciones correlacionándola en varias áreas,
principalmente, en la educación, la psicología y la administración.
Sintetizando las diversas definiciones propiciadas por grandes autores e
investigadores a lo largo de los años, considero que la definición que mejor define el
concepto personalmente: “Capacidad de identificar nuestras propias emociones y las
de los demás para su posterior desarrollo, control y construcción de una respuesta que
guíe nuestra acción a lo largo de nuestra vida”.
2.3. Dimensiones de la Inteligencia Emocional
Haciendo referencia a los componentes descritos por Goleman (1995), se
destacan las siguientes:
- Auto-conciencia: Habilidad de reconocer, entender las emociones propias y
las de los demás y cómo nos afectan, es decir, ser capaces de identificar qué es lo que
se siente en cada momento.
- Autorregulación: Habilidad para controlar, redirigir impulsos y estados de
ánimo. También podría definirse como el control sobre uno mismo.
- Motivación: Es la capacidad de fijarse metas y persistir frente a los
contratiempos y las frustraciones, empleando nuestras preferencias para orientarnos y
avanzar hacia los objetivos.
- Empatía: Habilidad para captar, entender y tratar a los demás de acuerdo con
sus reacciones emocionales, es decir, ser capaz de ponerse en el lugar de otro y de ver
las cosas desde su perspectiva. Las relaciones sociales se basan, muchas veces, en
saber interpretar las señales que los demás emiten de forma inconsciente y que a
menudo, son no verbales.
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- Habilidades sociales: Habilidad para establecer, mantener relaciones
interpersonales, redes sociales y satisfactorias, es decir, es la capacidad para manejar
bien las emociones en una relación e interpretar adecuadamente las situaciones e
interactuar sin dificultad.
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Tabla 1: Dimensiones de la IE (Fuente: Goleman, D. 1998: 37)
2.4. Las emociones
En la última década del pasado siglo, el interés científico por las emociones ha
tenido un gran impulso, convirtiéndolas en un gran tema de interés para diversas
disciplinas.
Palmero, Fernández-Abascal, Martínez-Sánchez y Chóliz (2002) afirman que
actualmente se carece de un concepto de emoción que sea aceptado por todos. A pesar
de ello, se destaca que:
- Es un proceso complejo, multidimensional, en el que están integradas
respuestas de tipo neuro-fisiológico, motor y cognitivo.
- En los seres humanos, emoción y cognición están integrados. Las emociones
son indispensables para la toma de decisiones porque nos orientan en la dirección
adecuada.
- Han terminado integrándose en el sistema nervioso en forma de tendencias
innatas y automáticas (Goleman, 2001).
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- Son parte de nuestra inteligencia, siendo necesario resolver la división entre
emocional y racional. (Greenberg, 2000).
- Guían nuestras decisiones, trabajando mano a mano con la mente racional y
capacitando o incapacitando, al pensamiento. Evans (2002) sostiene que un ser que
careciese de emociones, no solo sería menos inteligente, sino también menos racional.
A pesar de no tener una definición clara del concepto de emoción, Ruiz (2004)
señala que tienen tres características básicas que nos permiten diferenciarlas:
- Son estados del sujeto: en todo momento estamos sintiendo algo.
- Son disposiciones para la acción: nos ayudan a actuar.
- Son incomunicables: son personales e intransferibles, aunque pueden ser
verbalizados para transmitírselas a los demás.
De la misma forma, las emociones cumplen tres funciones principales (Castilla
del Pino, 2000):
1ª)La vinculación del sujeto con los objetos del entorno, tanto los externos
como consigo mismo.
2ª) La organización jerarquizada de la realidad, ordenando los objetos en
función de lo que nos gusta y nos disgusta.
3ª) La expresión de las propias vivencias, nos ofrece la posibilidad de controlar
y simular los sentimientos.
2.5. Clasificación de las emociones
Muchos autores han intentado realizar una tipología de las emociones, sin
embargo, aún no se ha llegado a un consenso. A pesar de ello, una de las clasificaciones
más empleada es la que distingue entre emociones básicas y emociones complejas o
secundarias.
Evans (2002) apoya la inclusión de una tercera categoría, las emociones
cognoscitivas superiores, las cuales serían menos innatas que las emociones básicas
pero más que las complejas. Entre ellas se podrían incluir el amor, la culpabilidad, la
vergüenza, la envidia, el orgullo, los celos, etc.
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Fernández-Abascal, Martín y Domínguez (2001: 308), clasifican las emociones
en primarias, secundarias, positivas, negativas y neutras y las describen de la siguiente
manera:
-Emociones primarias: Presentan respuestas emocionales pre-organizadas,
modeladas por el aprendizaje y la experiencia y están presentes en todas las personas y
culturas.
- Emociones secundarias: Se deben al desarrollo individual y sus respuestas
diferencian de unas personas a otras.
-Emociones negativas: Implican sentimientos desagradables y la movilización
de muchos recursos para su afrontamiento. Entre ellas se incluyen el miedo, la tristeza,
la ira…
- Emociones positivas: Implican sentimientos agradables, tienen una duración
temporal corta y movilizan pocos recursos para su afrontamiento. Por ejemplo, la
felicidad.
-Emociones neutras: Son aquellas que no producen reacciones ni agradables ni
desagradables, sino que tienen como finalidad facilitar la aparición de estados
emocionales posteriores. Por ejemplo, la sorpresa.
2.6 La importancia de las emociones en el aprendizaje
Para Therer (1998), cuando se conoce como aprenden los estudiantes es
que el esfuerzo de la enseñanza podría tener algún efecto positivo, este aprender no
depende únicamente de las capacidades cognitivas de los y las educandos, sino de sus
disposiciones emocionales, dado que el o la docente es más que un mero
transmisor de información, es un creador o creadora de espacios de aprendizaje y le
corresponde gestionar las condiciones que posibiliten organizar las situaciones de
aprendizaje las cuales dependen de al menos cuatro factores ligados a los y las
estudiantes: a) su motivación (donde se insertan los aspectos emocionales), b) sus
capacidades cognitivas, c) sus estilos de aprendizaje, y d) los objetivos curriculares a
ser alcanzados.
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El conocer los estados emocionales de los estudiantes, así como sus estilos
de aprendizaje, puede ayudar al profesor a organizar de forma más eficaz y eficiente el
proceso de aprendizaje-enseñanza a implementar (Thompson & Aveleyra, 2004), y
posibilita atender a los y las estudiantes de manera más personal, guiándolos en el
contexto del aprendizaje; solo así es que el profesor o profesora realmente puede
contribuir a que sus estudiantes se conviertan en los constructores de sus propios
aprendizajes (Thomson & Mazcasine, 2000). Lo anterior permite considerar que los
niveles de éxito y/o fracaso por parte de los y las estudiantes, en el aprendizaje de
cualquier disciplina, podrían estar asociadas, entre otros aspectos a la concordancia entre
los estilos de aprender/enseñar, que se dan éntre los estudiantes y los docentes, así como
en la comprensión de las emociones y los sentimientos de ambos y cómo éstos afectan
directamente al proceso cognitivo; y no exclusivamente a las usuales debilidades que se
apuntan en direcciones únicas, como lo son entre otras, estudiantes con bajos niveles de
conocimiento, ausencia de conocimientos previos significativos, o bien profesores o
profesoras incapaces de lograr una comunicación efectiva, por lo que se puede afirmar
que, un educador emocionalmente inteligente y un clima favorable en el aula son factores
esenciales para el aprendizaje (Campos, 2010).
2.7 Concepto de aprendizaje
Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos,
habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la
experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que
implica que existen diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender. La psicología
conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden
observarse en la conducta de un sujeto. Según Anaya (2002), el desarrollo presentado
por el individuo se corresponde con el conjunto de aprendizajes logrado por el sujeto
como resultado de su historia de su historia de interacción con el medio. Estos
aprendizajes se expresan a través del comportamiento exhibido por el individuo.
Los distintos aprendizajes están interconectados entre sí formando un sistema
integrado, único y global. La persona constituye un todo invidivisible cuyo estado de
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desarrollo se corresponde con un conjunto de de aprendizajes organizados como un
sistema único.
2.8 Concepto de currículo
Según el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Primaria en el artículo 7, el currículo:
Se entiende por currículo la regulación de los elementos que determinan los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
Siendo así el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías,
y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad
cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos,
académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto
educativo institucional.
2.9 Elementos del currículo
Según el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Primaria en el artículo 7, el currículo:
El currículo de la Educación Primaria está integrado por los siguientes
elementos:
• -Los objetivos, que son los logros que el alumnado debe haber alcanzado
al finalizar la etapa. Referentes relativos a los logros que el alumnado debe alcanzar al
finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-
aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.
• -Las competencias, o capacidades que desarrolla el alumnado para aplicar
de forma integrada los contenidos, con el fin de lograr la realización adecuada de
actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
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Las siete competencias clave de la LOMCE son:
-1.º Comunicación lingüística.
-2.º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
-3.º Competencia digital.
-4.º Aprender a aprender.
-5.º Competencias sociales y cívicas.
-6.º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
-7.º Conciencia y expresiones culturales.
Las competencia en la que se ha hecho mayor hincapié para el desarrollo de
las emociones es:
Competencias sociales y cívicas
Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para
utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes
perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar
fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para
elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar
con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en
convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más cercano y
mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social.
Se trata, por lo tanto, de aunar el interés por profundizar y garantizar la
participación en el funcionamiento democrático de la sociedad, tanto en el ámbito
público como privado, y preparar a las personas para ejercer la ciudadanía democrática
y participar plenamente en la vida cívica y social gracias al conocimiento de conceptos
y estructuras sociales y políticas y al compromiso de participación activa y
democrática.
a) La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo.
Exige entender el modo en que las personas pueden procurarse un estado de salud
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física y mental óptimo, tanto para ellas mismas como para sus familias y para su
entorno social próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a
ello.
Para poder participar plenamente en los ámbitos social e interpersonal es
fundamental adquirir los conocimientos que permitan comprender y analizar de
manera crítica los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las
distintas sociedades y entornos, así como sus tensiones y procesos de cambio. La
misma importancia tiene conocer los conceptos básicos relativos al individuo, al
grupo, a la organización del trabajo, la igualdad y la no discriminación entre hombres
y mujeres y entre diferentes grupos étnicos o culturales, la sociedad y la cultura.
Asimismo, es esencial comprender las dimensiones intercultural y socioeconómica de
las sociedades europeas y percibir las identidades culturales y nacionales como un
proceso sociocultural dinámico y cambiante en interacción con la europea, en un
contexto de creciente globalización.
Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de
ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en
distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender
puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía. Las
personas deben ser capaces de gestionar un comportamiento de respeto a las
diferencias expresado de manera constructiva.
Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de
colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad. Las personas
deben interesarse por el desarrollo socioeconómico y por su contribución a un mayor
bienestar social de toda la población, así como la comunicación intercultural, la
diversidad de valores y el respeto a las diferencias, además de estar dispuestas a
superar los prejuicios y a comprometerse en este sentido.
b) La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos
de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como
de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos
Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su
aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea
e internacional. Esto incluye el conocimiento de los acontecimientos contemporáneos,
así como de los acontecimientos más destacados y de las principales tendencias en las
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historias nacional, europea y mundial, así como la comprensión de los procesos
sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de sociedades
multiculturales en el mundo globalizado.
Las destrezas de esta competencia están relacionadas con la habilidad para
interactuar eficazmente en el ámbito público y para manifestar solidaridad e interés
por resolver los problemas que afecten al entorno escolar y a la comunidad, ya sea
local o más amplia. Conlleva la reflexión crítica y creativa y la participación
constructiva en las actividades de la comunidad o del ámbito mediato e inmediato, así
como la toma de decisiones en los contextos local, nacional o europeo y, en particular,
mediante el ejercicio del voto y de la actividad social y cívica.
Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se
dirigen al pleno respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la
toma de decisiones democráticas a todos los niveles, sea cual sea el sistema de valores
adoptado. También incluye manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar
comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar
la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos.
La participación constructiva incluye también las actividades cívicas y el apoyo a la
diversidad y la cohesión sociales y al desarrollo sostenible, así como la voluntad de
respetar los valores y la intimidad de los demás y la recepción reflexiva y crítica de la
información procedente de los medios de comunicación.
Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario
comprender y entender las experiencias colectivas y la organización y funcionamiento
del pasado y presente de las sociedades, la realidad social del mundo en el que se vive,
sus conflictos y las motivaciones de los mismos, los elementos que son comunes y los
que son diferentes, así como los espacios y territorios en que se desarrolla la vida de
los grupos humanos, y sus logros y problemas, para comprometerse personal y
colectivamente en su mejora, participando así de manera activa, eficaz y constructiva
en la vida social y profesional.
Asimismo, estas competencias incorporan formas de comportamiento
individual que capacitan a las personas para convivir en una sociedad cada vez más
plural, dinámica, cambiante y compleja para relacionarse con los demás; cooperar,
comprometerse y afrontar los conflictos y proponer activamente perspectivas de
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afrontamiento, así como tomar perspectiva, desarrollar la percepción del individuo en
relación a su capacidad para influir en lo social y elaborar argumentaciones basadas
en evidencias.
Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro,
aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y
la historia personal y colectiva de los otros.
• -Los contenidos, o conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes que contribuyen al logro de los objetivos y a la adquisición de competencias.
• -La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las
prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes.
• -Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias
y del logro de los objetivos, entendidos como referentes de evaluación que definen lo
que se quiere valorar, lo que el alumnado debe lograr, tanto en términos de conceptos
como en procedimientos o actitudes.
• -Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables, entendidos como
las concreciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de
los aprendizajes y que concretan mediante acciones lo que el alumnado debe saber y
saber hacer. Tienen que ser observables, medibles y evaluables y deben permitir
graduar el rendimiento o logro alcanzado.
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3. Análisis: emociones y currículo
La realización del análisis currículo de 5º de Educación Primaria, consiste en
buscar las emociones entre varios elementos de este: contenidos, criterios de
evaluación y estándares de aprendizaje en las asignaturas de Valores Sociales y
Cívicos y en Lengua Castellana y Literatura. Para ellos se han realizado unas tablas
que se mostrarán a continuación.
Además a continuación se muestra la distribución en la que se encuentran las
asignaturas citadas con anterioridad. Según el artículo 6 del currículo de Educación
Primaria (Decreto 24/2014, de 13 de junio, por el que se establece el currículo de la
Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de La Rioja):
Artículo 6. Organización
• Los alumnos deben cursar las siguientes áreas del bloque de asignaturas
troncales en cada uno de los cursos:
-Ciencias de la Naturaleza.
-Ciencias Sociales.
-Lengua Castellana y Literatura.
-Matemáticas.
-Primera Lengua Extranjera.
• Los alumnos deben cursar las siguientes áreas del bloque de asignaturas
específicas en cada uno de los cursos:
-Educación Física.
-Religión o Valores Sociales y Cívicos, a elección de los padres, madres o
tutores legales.
-Educación Artística.
• Los alumnos deben cursar la siguiente área del bloque de asignaturas de
libre configuración autonómica en cada uno de los cursos:
-Lectura Comprensiva y Razonamiento Matemático.
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• La enseñanza de la Religión se impartirá en todos los cursos de la etapa y
se ajustará a lo establecido en la disposición adicional segunda del presente Decreto.
• La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación
audiovisual, así como las tecnologías de la información y la comunicación se
trabajarán en todas las áreas.
• De acuerdo con el Proyecto Educativo del Centro, se potenciará la
educación en valores, con especial referencia a la educación en la convivencia escolar,
familiar y social.
• La organización de los contenidos en áreas se entenderá sin perjuicio del
carácter global de la etapa.
Por tanto, podemos observar que Lengua Castellana y Literatura es una
asignatura troncal y obligatoria mientras que Valores Sociales y Cívicos no lo es, es
una optativa que junto con Religión es de libre elección por parte de los padres, madres
o tutores legales.
Valores Sociales y cívicos en el currículo de 5º de Educación Primaria
Según el currículo de Educación Primaria (Decreto 24/2014, de 13 de junio,
por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad
Autónoma de La Rioja):
Los Valores Sociales y Cívicos son fundamentales para las personas en una
sociedad democrática. Es por ello por lo que la educación debe facilitar la construcción
de la identidad individual, potenciar relaciones interpersonales enriquecedoras para
fortalecer la convivencia, de acuerdo a valores cívicos socialmente reconocidos,
formar en el respeto de los derechos humanos y las libertades fundamentales y preparar
para asumir una vida responsable en una sociedad libre y tolerante con las diferencias.
Esta área, dividida en tres bloques de conocimiento, debe incitar a la reflexión
y proponer aprendizajes relativos a la dignidad personal, al respeto a los demás y a los
valores sociales en la convivencia. El primer bloque, denominado La identidad y la
dignidad de la persona, pretende que cada alumno adquiera las competencias
necesarias para construir su identidad personal. Sólo cuando el niño está preparado
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para reconocer al otro se puede afrontar el segundo bloque, La comprensión y el
respetos en las relaciones interpersonales: en este se induce a la empatía, al respeto y
a la tolerancia de las otras personas y se proponen elementos relacionados con las
habilidades necesarias para relacionarse y actuar de acuerdo con los derechos y deberes
humanos fundamentales. Una vez que el ser humano es capaz de conocerse y aceptarse
a la vez que comprende y respeta a los demás puede asumir la complejidad de la
convivencia social. Por ello, el último bloque, La convivencia y los valores sociales,
estimula actitudes que propicien la interdependencia positiva, la cooperación y la
solidaridad de acuerdo a los valores, derechos y deberes de la Constitución española.
DIMENSIONES
CONTENIDOS
POR BLOQUES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
IDENTIFICACIÓN
DE LAS PROPIAS
EMOCIONES
-El autoconcepto.
La percepción del
estado de ánimo.
La interpretación
de las emociones.
La satisfacción
personal. La
integración del
aspecto físico en la
aceptación
personal. (B.I)
-Sentir y mostrar
satisfacción
personal basándose
en la
autoevaluación del
desarrollo personal,
la integración del
aspecto físico y las
cualidades
personales y la
autopercepción de
los propios estados
de ánimo. (B.I)
-1. Conceptualiza
sus vivencias
personales con
optimismo
expresándolo en su
relación con los
demás. (B.I)
24
GESTIÓN Y
CONTROL DE
LAS EMOCIONES
-El autocontrol.
Las estrategias de
autorregulación
emocional. La
capacidad de
superar la
frustración. El
saber manejar,
enfrentar y
recuperarse de los
sentimientos
negativos. (B.I)
-Desarrollar
capacidades para
tomar decisiones de
forma
independiente,
emprendiendo
actuaciones y
manejando las
dificultades
superando
frustraciones y
sentimientos
negativos ante los
problemas. (B.I)
-1.2. Manifiesta
verbalmente una
visión positiva de
sus propias
cualidades y
limitaciones. (B.I)
-1.3. Expresa la
percepción de su
propia identidad
integrando la
representación que
hace de sí mismo y
la imagen que
expresan los
demás. (B.I)
1.4. Representa su
autoconcepto
Integrando su
imagen corporal y
la apreciación de
sus características
personales de
forma constructiva.
(B.I)
-3.1. Utiliza
estrategias de la
mediación no
formal para
resolver sus
25
propios conflictos.
(B.III)
EMPATÍA -La empatía. La
comprensión activa
de los demás. El
pensamiento de
perspectiva. Las
habilidades de
escucha activa:
refuerzo,
reestructuración,
reflejo de
sentimientos. El
razonamiento de
las ideas de otras
personas. La
elaboración de
ideas y opiniones a
partir de las ideas y
opiniones de otros.
(B.II)
-Realizar una
comprensión activa
de los demás
utilizando
habilidades de
escucha y
empleando el
pensamiento de
perspectiva. (B.II)
-1.2. Expresa con
claridad y
coherencia
opiniones,
sentimientos y
emociones. (B.II)
HABILIDADES
SOCIALES
-La iniciativa. La
motivación
intrínseca. La
capacidad para
tomar decisiones de
forma
independiente. El
emprendimiento.
(B.I)
-Desarrollar al
máximo de las
posibilidades el
propio potencial,
manteniendo una
motivación
intrínseca y
esforzándose para
el logro de éxitos
-2.3. Sabe hacer
frente a la
incertidumbre, el
miedo o el fracaso,
durante la
realización de
tareas y la
resolución de
conflictos. (B.I)
26
-La tolerancia. Las
diferencias
culturales. La
detección de
prejuicios. La
conceptualización
del dilema moral.
La resolución de
dilemas morales.
(B.II)
-Los derechos y
deberes de las
personas. La
Declaración
Universal de los
Derechos
Humanos: igualdad
de derechos y no
discriminación por
razón de
nacimiento, raza,
sexo, religión,
opinión o cualquier
otra condición o
circunstancia
personal o social.
El análisis de
formas de
discriminación. La
igualdad de
derechos de
individuales y
compartidos. (B.I)
-Comprender lo
que es un dilema
moral y resolver
dilemas morales
para detectar
prejuicios relativos
a las diferencias
culturales. (B.II)
-Comprender la
declaración de la
igualad de derechos
y no discriminación
por razón de
nacimiento, raza,
sexo, religión,
opinión o cualquier
otra condición o
circunstancia
personal o social
aplicándola al
análisis del entorno
social. (B.II)
-Participar en la
vida cívica de
modo pacífico
afrontando el
conflicto como
oportunidad de
-2.1. Expresa
públicamente el
reconocimiento
positivo de otras
personas durante
actividades
colaborativas.
(B.II)
-3.4. Colabora en
proyectos grupales
escuchando
activamente,
demostrando
interés por las otras
personas y
ayudando a que
sigan motivadas
para expresarse.
(B.II)
-4.1. Expresa
verbalmente lo que
es un dilema moral
y la necesidad de
tomar decisiones
meditadas y
justificadas desde
el criterio moral en
la vida (B.II)
27
hombres y mujeres
y
corresponsabilidad
en las tareas
domésticas y el
cuidado de la
familia (B.II)
-La resolución del
conflicto. Las
normas básicas de
la mediación no
formal. La
comprensión del
conflicto como
oportunidad. (B.III)
aprendizaje y
crecimiento
personal. (B.III)
-2.1. Descubre y
expone oralmente
oportunidades de
crecimiento
personal en las
situaciones de
conflicto. (B.III)
Figura 1 – Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizajes relacionados
con las emociones en la escuela de 5º de Primaria. (Valores sociales y cívicos)
Competencias dentro de los bloques de valores sociales y cívicos:
-(I) BLOQUE I. La identidad y la dignidad de la persona: CL, CSC
-(II) BLOQUE II. La comprensión y el respeto en las relaciones
interpersonales: CL, CSC
-(III) BLOQUE III. La convivencia y los valores sociales: CL, CSC, CSIE
28
Lengua Castellana y Literatura en 5º de Educación Primaria
Según el currículo de Educación Primaria (Decreto 24/2014, de 13 de junio,
por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad
Autónoma de La Rioja):
La enseñanza del área de Lengua castellana y Literatura a lo largo de las etapas
de la Educación Primaria tiene como objetivo el desarrollo de la competencia
comunicativa de los alumnos entendida en todas sus vertientes: pragmática,
lingüística, sociolingüística y literaria. Debe también aportarles las herramientas y los
conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación
comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son los que
articulan los procesos de comprensión y expresión oral, por un lado, y de comprensión
y expresión escrita, por otro. La estructuración del pensamiento del ser humano se hace
a través del lenguaje, de ahí que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el
mejor y el más eficaz instrumento de aprendizaje.
La organización en cuatro bloques de contenido responde a las destrezas
básicas que debe manejar un alumno para ampliar progresivamente su capacidad de
comprensión y expresión oral y escrita, así como su educación literaria.
Con el bloque de Comunicación oral: escuchar y hablar se busca que el alumno
vaya adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con precisión sus propias
ideas, realizar discursos cada vez más elaborados de acuerdo a una situación
comunicativa y escuchar activamente interpretando de manera correcta las ideas de los
demás.
Con el bloque de Comunicación escrita: leer y escribir se persigue que el
alumno sea capaz de entender textos de distinto grado de complejidad y de géneros
diversos, y que reconstruya las ideas explícitas e implícitas en el texto con el fin de
elaborar su propio pensamiento crítico y creativo.
El bloque Conocimiento de la lengua: responde a la necesidad de reflexión
sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación y se aleja de la
pretensión de utilizar los conocimientos lingüísticos como un fin en sí mismos para
devolverles su funcionalidad original: servir de base para el uso correcto de la lengua.
29
El bloque Educación literaria: asume el objetivo de hacer de los escolares
lectores cultos y competentes, implicados en un proceso de formación lectora que
continúe a lo largo de toda la vida. Para eso es necesario alternar la lectura,
comprensión e interpretación de obras literarias cercanas a sus gustos personales y a
su madurez cognitiva con la de textos literarios y obras completas que aporten el
conocimiento básico sobre algunas obras representativas de nuestra literatura.
DIMENSIONES
CONTENIDOS POR
BLOQUES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
IDENTIFICACIÓN
DE LAS PROPIAS
EMOCIONES
-Identificación y
valoración crítica de los
mensajes y valores
transmitidos por el
texto. (B.II)
-5.6. Crítica de los
mensajes y
valores
transmitidos por
un texto sencillo.
(B.II)
GESTIÓN Y
CONTROL DE
LAS EMOCIONES
-Expresión y
producción/presentación
de textos orales
cotidianos y formales en
el aula: presentarse,
contar experiencias
personales, expresar
estados de ánimo,
ordenar los pasos de un
proceso… (B.I)
-Producción de textos
para comunicar
-Producir y
presentar textos
orales adecuados
a diferentes
situaciones de
comunicación,
dirigidas o
espontáneas,
utilizando el
lenguaje oral
como una forma
de comunicación
-1.1. Produce
textos orales que
nos permitan
realizar una gran
variedad de
funciones
comunicativas
(pedir y dar
información,
expresar
sentimientos,
opiniones,
acuerdo,
30
conocimientos,
experiencias y
necesidades:
narraciones,
descripciones, textos
expositivos,
argumentativos y
persuasivos, poemas,
diálogos, entrevistas y
encuestas (B.II)
-Dramatización y
lectura dramatizada de
textos literarios. (B.IV)
y expresión
personal. (B.II)
-Utilizar el
lenguaje oral para
comunicarse,
siendo capaz de
escuchar y
recoger datos,
expresando
oralmente su
opinión personal,
de acuerdo a su
edad (turno de
palabra, pedir
permiso,
disculpas,
peticiones,
sugerencias…). .
(B.II)
desacuerdo, etc.)
expresándose con
una dicción
adecuada (ritmo,
entonación). (B.I)
2.1. Resume el
contenido de
textos propios del
ámbito de la vida
personal y del
ámbito escolar,
recogiendo las
ideas
fundamentales,
evitando
parafrasear el
texto y utilizando
una expresión
personal (B.II)
EMPATÍA
-Utilizar la
lengua, de forma
oral y escrita,
para formular y
responder a
preguntas, narrar
historias y
expresar
sentimientos,
experiencias y
opiniones. (B.I)
-2.2. Escucha las
intervenciones de
los compañeros,
mostrando respeto
y consideración
por las ideas,
sentimientos y
emociones de los
demás. (B.I)
31
HABILIDADES
SOCIALES
Figura 1 – Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizajes
relacionados con las emociones en la escuela de 5º de Primaria (Lengua castellana y
literatura)
Competencias dentro de los bloques de Lengua castellana y literatura
-BLOQUE I. Comunicación oral. Hablar y escuchar CL, CSC, CSIE
-BLOQUE II. Comunicación escrita. Leer: CL, CSC, CSIE
-BLOQUE II. Comunicación escrita. Escribir: CL, CSC, CSIE
-BLOQUE III. Conocimiento de la lengua: CL ,CSIE
-BLOQUE IV. Educación literaria: CL, CSC, CSIE
3.1 Reflexión del análisis
Tras la realización del análisis la asignatura optativa es la que más importancia
emocional contiene. Valores Sociales y Cívicos ha conseguido integrarse en el
currículo de una forma más empática e interesada por las evolución emocional de las
personas que cualquier otra asignatura del currículo. A su vez, pero en menor medida
Lengua Castellana y Literatura también recoge entre sus elementos algunos referentes
a la educación emocional, especialmente en la comunicación oral y escrita. Si bien el
currículo tiene estos contenidos, estándares de aprendizaje y criterios de evaluación
demuestra que deberían impartirse en las aulas. Sin embargo no siempre ocurre.
El análisis es claro y en el apartado “Gestión y control de las propias
emociones” podemos comprobar como muchos de los contenidos, criterios de
evaluación y estándares de aprendizaje concuerdan con esta descripción. A su vez, en
segundo lugar, en la asignatura de Valores Sociales y Cívicos con “Habilidades
sociales”, mientras que por el contrario en Lengua Castellana y Literatura esto no pasa
en absoluto ya que no hay elementos que destaquen las habildades sociales en esta
área. También cabe destacar la importancia de “Empatía” un factor primordial el
indispensable para conocer y ponerse en el lugar del otro, tanto en el lugar de
32
compañeros de clase, del profesor o incluso de un familiar independientemente de que
sea externo al ambiente del centro. Pero que sin embargo también afecta
indirectamente al alumnado.
33
4. Propuesta e intervención
La propuesta práctica ha sido realizada para conocer, identificar y controlar las
emociones en el aula de 5º de Educación Primaria en diferentes colegios de Logroño.
Para ello me puse en contacto con cinco maestros de este curso académico con el fin
de obtener cinco muestras de distintos colegios (de desigual nivel académico, social y
cultural).
Una vez reunida con los destinatarios, contestaron a un cuestionario (ver
ANEXO I) con una serie de preguntas. Finalmente y tras su realización obtuve varias
conclusiones.
4.1 Análisis del cuestionario
Respecto a las dos primeras preguntas la mayoría de los docentes contestaron
que si que tenían diferentes estrategias para desarrollar y trabajar las emociones en el
aula. Destacan la representación de sus propias emociones, la descripción de las
emociones de alguno de sus compañeros y la resolución de conflictos ante situaciones
difíciles de sobrellevar.
Basándome en la tercera pregunta dos docentes contestaron que realizaban
pocas veces actividades específicas para que sus alumnos tomen conciencia de sus
respuestas emocionales dependiendo de las circunstancias. Sin embargo los otros tres
contestaron que muchas veces, posiblemente las diferentes respuestas estén basadas
dependiendo del colegio al que pertenecen ya que dependiendo de la conflictividad
que haya se ponen más o menos en práctica.
Respecto a la cuarta pregunta referente a si las características de la educación
emocional que se mencionan a continuación pueden favorecer los procesos de
enseñanza y aprendizaje y rendimiento académico las respuestas fueron positivas,
todos consideran que son indispensables para una mejora del proceso de enseñanza-
aprendizaje. En el quinto apartado se hace hincapié en la implicación del plan de
convivencia del centro y una vez más todos los docentes están de acuerdo. Existe una
implicación por parte del centro.
34
Además, en la sexta y séptima pregunta se concluye con que un buen clima
emocional mejoraría el rendimiento académico y que la implicación de las familias en
este proceso es indispensable para que este se lleve a cabo con éxito. Siendo así una
progreso tanto dentro como fuera del aula, con el apoyo de las familias. Cabe destacar
que uno de los docentes asegura que en su caso muchas familias de sus alumnos no se
implican en desarrollo académico de sus hijos, siendo así un fallo muy grave para su
aprendizaje ya que los niños necesitan sentirse apoyados y obtener el apoyo de quienes
forman parte de su día a día.
En la octava pregunta les pregunté si habían tenido conflictos en el aula lo largo
de su carrera profesional y si recordaban alguno en concreto. Todos contestaron que
sí, que varios conflictos, entre los que destacan el mal comportamiento de algunos
alumnos y especialmente los problemas con la implicación de las familias.
Respecto al noveno apartado unos docentes afirmaron que mostrar las
emociones en las asignaturas Valores Sociales y Cívicos era muy importante, sin
embargo otros apuestan más por Religión, ya que ambas son asignaturas optativas.
Respecto a la asignatura de Lengua castellana y literatura consideraron que la mejor
opción es mostrar sus emociones de forma oral o escrita, creyendo que es una actividad
muy gratificante para ellos.
En cuanto a la décima pregunta si que desarrollan la inteligencia emocional a
lo largo de todo el curso, consideran que ya son alumnos de 10 años, y que tienen la
capacidad de entender y comprender ciertos aspectos. Y en cuanto a la undécima
pregunta, la mayoría no se habían puesto a analizar las emociones en currículo de 5º
de Primaria en las asignaturas citadas anteriormente, es por ello por lo que el análisis
que he realizado les pareció muy interesante y novedoso. Además en la duodécima
pregunta coinciden en que los alumnos intentan mantener el control de sus emociones
pero que muchas veces es complicado, estando en esta edad y a un paso de la
adolescencia. A medida que van experimentando lo van consiguiendo.
Finalmente, dando respuesta al análisis de las dos últimas preguntas hay
diversidad en sus respuestas, pero todos creen que se han formado leyendo libros o
artículos que les han ayudado a ser mejores maestros y educadores. Sin embargo el
nivel de conflictividad podría cambiar si se impartiesen charlas o se propusiesen
35
actividades orientativas para reducir los conflictos tanto en el colegio como en su vida
cotidiana. Aunque uno de los docentes, del CEIP San Francisco, dijo que la mayoría
de sus alumnos eran inmigrantes y que desconocía la información previa que habían
recibido sus alumnos en años anteriores en sus respectivos países.
4.2 Propuesta de intervención en el aula:
La metodología creada para la intervención del desarrollo de las emociones en
el aula será activa y participativa. De tal forma que todos los presentes deberán formar
parte de esta. Aprendiendo a percibir y expresar sus propias emociones y las de los
demás. Valorando sus estados anímicos.
Centrándome en las áreas de Valores Sociales y Cívicos y Lengua Castellana
y Literatura y tras la realización de los cuestionarios propondría las siguientes
actividades:
La realización de una sesión oral de 15 minutos al día para la resolución de
conflictos o propuestas del alumnado para la mejora y el entendimiento en las
relaciones personales. Tanto con sus compañeros como con el maestro.
También me parecería interesante realizar una actividad denominada “Mi
diario personal” en la cual todos los alumnos tendrán un cuadernillo pequeño,
organizado por diferentes apartados y colores. Las hojas de color rojo serán destinadas
a escribir cosas que no les gustan, que desean cambiar o que les hacen infelices, las de
color verde serán los refuerzos positivos que consideren que tienen, las amarillas serán
situaciones que formaron parte del pasado pero que les ayudaron a ser mejor mejores
personas en el presente y las quieran compartir con sus compañeros y las azules son
cualidades de sus compañeros que les gustarían destacar, con las cuales podrán verse
apoyados y crecer personalmente. Todas las semanas, los viernes a última hora,
tendrán 10 minutos para completar esas hojas y a continuación exponerlas frente a sus
compañeros, creando así un pequeño debate personal y emocional que les enriquecerá
en todos los aspectos.
Finalmente, una actividad que me parece indispensable es el aprendizaje de
realizar y también aceptar críticas constructivas. Consiguiendo así, expresar las críticas
36
de manera respetuosa y saber responder de la misma forma a quien critica una actitud.
Para llegar a conseguir este propósito sería conveniente seguir los siguientes pasos:
- Expresar la crítica de una manera correcta e informativa
- Exponer los que cambios que esperas recibir tras la realización de esta
- Mostrar que quien la realiza también es capaz de ayudar y contribuir para
que esta se lleve a cabo
- Agradecer de forma educada su tiempo invertido en escuchar la crítica
37
5. Conclusiones
De acuerdo con los objetivos que me propuse he conseguido cerrar el círculo
que engloba este trabajo con éxito. Consiguiendo así, una gratificante metodología
míxta, en la cual tanto la teoría como la práctica han sido indispensables para la
realización del presente trabajo. En primer lugar, la teoría me ha ayudado a conocer
las distintas teorías de los autores y a conocer los conceptos en los que iba a trabajar
con mayor profundidad. En segundo lugar, de acuerdo con las encuestas pasadas sobre
la educación emocional y el análisis en el currículo he conseguido obtener diferentes
perspectivas muy interesantes y sorprendentes, las cuales me ayudarán en mi futuro
como docente.
Después del realizar el análisis del currículo en dos áreas he podido observar
la cantidad de contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje que se
recogen en el currículo en una asignatura específica y optativa como es Valores
Sociales y Cívicos. Bajo mi punto de vista debería ser una asignatura obligatoria y
troncal ya que con la gran cantidad de valores y de situaciones positivas que esta les
puede llegar a dar a los niños es una pena que muchos de ellos no la lleguen a cursar.
Gracias a la parte empírica del trabajo he tenido la posibilidad de conocer las
experiencias tanto personales como profesionales de los docentes que me dedicaron
parte de su tiempo para la realización del presente. Son anécdotas de las que he
aprendido y a su vez podré poner en práctica en las aulas en los próximos años. No era
consciente de la gran importancia que poseen las emociones y los valores en el aula
hasta que he concluido este trabajo. Sabía que eran importantes pero no hasta tal punto,
puesto que me he llegado a sorprender de la diferencia en el rendimiento académico
de un niño cuando está alegre, motivado y expectante con su trabajo, respecto al
mismo, desmotivado, desinteresado o preocupado por una situación interna o incluso
externa al aula y a sus compañeros. Muchas veces, la falta de motivación o de bienestar
no depende única y exclusivamente del alumno en el centro escolar sino que detrás de
cada uno de ellos hay una historia, una vida que conmueve y que dependiendo de su
contexto familiar y social puede variar increíblemente.
38
En última instancia, se debe tener en cuenta que la propuesta de intervención
recoge una pequeña muestra de los tipos de actividades que se podrían poner en
práctica y que han sido elaboradas personalmente tras haber compartido tiempo con
niños de 5º de Educación Primaria en el CEIP Siete Infantes de Lara y haber sacado
conclusiones de los cuestionarios realizados a los docentes de los demás centros (sin
ellos no hubiera sido posible, por lo que agradezco su dedicación). Además las
actividades cuentan con la ventaja de que podrían adaptarse al resto de cursos de
Educación Primaria con mayor o menor dificultad dependiendo del curso al que esté
dirigido. Son herramientas de gran utilidad para que el profesorado y el alumnado
resuelvan sus conflictos personales o sociales de una manera más lúdica con diferentes
aspectos a tratar.
Por un lado, he podido tomar conciencia de lo importante que resulta este tema
para el desarrollo íntegro de las personas, llegando a afirmar que para que un individuo
se encuentre plenamente integrado en la sociedad es necesario atender a todos los
aspectos de su personalidad (cognitivo, motriz, emocional y socio-afectivo). También,
he podido comprender que es necesario un replanteamiento de la educación, incidiendo
en la importancia del desarrollo emocional para alcanzar la ‘verdadera educación’ y
sacar lo mejor de cada uno.
Valorando los beneficios personales que este trabajo me ha aportado, he de
decir que no solo me ha servido para concluir mi grado en Educación Primaria, sino
también, para aumentar mis competencias a la hora de elaborar trabajos académicos,
desarrollando mis habilidades de buscar, seleccionar y contrastar la información,
utilizar un vocabulario adecuado, elaborar una correcta bibliografía y cuidar los
aspectos formales.
39
6. Bibliografía / Webgrafía
Alzina, R. & Grup. (2000). Educacion emocional y bienestar. Barcelona: Editorial
Praxis.
Anaya, D. (2002). Diagnóstico en educación. Madrid: Sanz y Torres.
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la búsqueda del desarrollo humano. La Educación. Revista Digital, 143. Recuperado
de www.educoea.org/...Educacion.../laeducacion.../neuroeducacion.pdf
Decreto 24/2014, de 13 de junio, por el que se establece el currículo de la Educación
Primaria en la Comunidad Autónoma de La Rioja. (BOR no 74, de 16 de junio
de 2014).
Fernández-Berrocal, P. y Ramos, N. (2002). Corazón y razón. En Fernández-Berrocal,
P. y Ramos, N. (Ed.). Corazones inteligentes (pp.17-33). Barcelona: Kairós.
Gardner, H. (1993). Inteligencias multiples: La teoría en la práctica. Barcelona:
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Goleman, D. (1996). La inteligencia emocional. Buenos Aires: Kairós
Goleman, D. (1998). Working with emotional intelligence. Barcelona: Kairós
Goleman, D. (2001). Emotional Intelligence: Issues in Paradigm Building. En
Chemiss, C. y Goleman, D. (Ed.). The emotionally intelligent workplace. (pp.
13-26). San Francisco: Jossey-Bass.
Greenberg, L. (2000). Emociones : una guia interna : cuales sigo y cuales no. Bilbao:
Desclée de Brouwer.
Greenberg, L. (2002). Emociones: una guía interna. Bilbao: Desclée De Brouwer.
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa
(LOMCE). BOE nº 295, de 10 de diciembre de 2013.
40
“Ministerio de educación cultura y deporte” extraída el 10/07/2017 desde
http://mecd.gob.es/educacion-mecd/mc/lomce/el-curriculo/curriculo-
primaria-eso-bachillerato/competencias-clave/social-civica.html
Mora, F. (2013). Neuroeducacion : solo se puede aprender aquello que se ama.
Madrid: Alianza Editorial.
Nieto, D. (2009). Bases del aprendizaje y educacion. Madrid: Sanz y Torres.
Palmero, F. (2002). Psicologia de la motivacion y la emocion. Aravaca, Madrid
México: McGraw-Hill Interamericana.
Vivas, M., Gallego, D. y González, B. (2007). Educar las emociones. Mérida:
Producciones Editoriales C.A.
Sastre, G. & Marimon, M. (2002). Resolucion de conflictos y aprendizaje emocional.
Barcelona: Gedisa Editorial.
Therer, J. (1998). Styles d´enseignement, styles d´apprentissage et pédagogie
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www.restode.cfwb.be/download/infoped/info40a.pdf
Thompson, S. y Aveleyra, E. (2004). Estilos de aprendizaje en matemática. Disponible
en http://www.fceco.uner.edu.ar/ cpn/catedras/matem1/educmat /em22ta.doc
Consultado: 17/06/2017
41
7. Anexos
Anexo I Cuestionario realizado por 5 docentes de 5º de Educación Primaria
El objetivo de este cuestionario es conocer, a través de vosotros los docentes, una serie
de datos relacionados con la educación emocional y los distintos factores y estrategias
que influyen tanto en el alumno como en el profesor para el desarrollo del proceso
enseñanza-aprendizaje.
Para ello, me gustaría que rellenaseis este cuestionario con total sinceridad y de manera
objetiva, exponiendo vuestras experiencias personales y profesionales en el ámbito
escolar.
Una vez recogida la información, trabajaré con ella para conocer más de cerca la realidad
educativa actual en relación con las emociones y con la finalidad de investigar, poder
transmitir esta información y sacar conclusiones para la mejora del alumnado.
INSTRUCCIONES
Marca con una X o rodea la respuesta elegida. En las preguntas que se puede marcar más
de una alternativa ya se indica.
Muchas gracias por vuestra colaboración.
1.- ¿Conoce estrategias educativas para desarrollar las emociones en tus
alumnos/as?
¿Cuáles?_______________________________________________________________
________________________________________________________________
42
2.- Si tuviera que diseñar un plan de trabajo de para trabajar las emociones ¿qué
tipo de actividades diseñaría, para el tratamiento de este en el aula? Recursos
metodológicos: proyectos, solución de casos, role playing, resolución de problemas.
3.- ¿Realiza actividades específicas en las que los alumnos/as tomen conciencia de
sus respuestas emocionales ante diferentes circunstancias?
-Nunca
-Pocas veces
-Bastantes veces
- Muchas veces
43
4.- Valore en qué medida las características de la educación emocional que se
mencionan a continuación pueden favorecer los procesos de enseñanza y
aprendizaje y rendimiento académico:
Nada Poco Bastante Mucho
Resolución de conflictos
Autoestima
Motivación
Pensamiento crítico
Aprendizaje cooperativo
Aprendizaje autónomo
Asimilación de errores personales
Individualización de la enseñanza
-¿Hasta que punto esto se lleva a cabo?
Nada, poco, bastante, mucho.
5.- ¿En qué grado cree que el centro está comprometido respecto a la mejora de la
convivencia y el respeto entre sus alumnos y profesores? Plan de convivencia
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
44
6- ¿Considera que un buen clima emocional mejoraría el rendimiento académico de
los/as alumnos/as?
7 -¿ Considera que la implicación de las familias en este proceso es indispensable
para que este se lleve a cabo con éxito? ¿Cuál es la realidad del centro, del aula?
Nivel de participación, qué estrategias de participación tienen, horario con las
familias, relación familia-escuela.
8- ¿Qué conflictos ha tenido a lo largo de su carrera? Padres, compañeros
estudiantes… ¿Recuerda algún caso conflictivo en el aula a lo largo de su carrera
profesional?
45
9- ¿Cómo se pueden mostrar las emociones en las asignaturas de Valores Sociales y
Cívicos y Lengua Castellana y Literatura?
10-¿Desarrolla la inteligencia emocional en el aula?
11- ¿Qué sabe de las emociones en el currículo de Educación Primaria?
46
12- ¿Cómo ve a sus alumnos respecto al control de sus emociones?
13-¿Considera que los maestros tienen formación sobre esto?¿Se han formado?
14- ¿Cuál es el nivel de conflictividad en el aula? En el colegio, si cree que a través
de una intervención de conflictos se evitaría.