emocije i-ciljevi-ucenika-i-studenata pdf

Knjiga je štampana pod naslovom: Suzić, N. (2002). Emocije i ciljevi učenika i studenata.Banja Luka: TT-Centar.

Na osnovu člana 25 Zakona o izdavačkoj djelatnosti zabranjeno je u cjelosti ili djelimično preštampavati ili neovlašteno umnožavati/foto-kopirati ovu knjigu. Prilikom citiranja odnosno navоđenja sadržaja iz ove knjige nužno je poštovati APA-standarde, što znači da se direktno preuzeti tekst mora dati pod znacima navoda sa oznakom stranice iz knjige, a više od 500 riječi uz odobrenje autora. Knjigu u tvrdom povezu B5-formata sa 196 tranicа možete navbaviti po cijeni od 30 KM (15 eura), na adresi distributera:

IZDAVAČKA KUĆA SUZIĆ "BOOKS AND SOUNDS", D.O.O. Novice Cerovića bb, Banja Luka PIB: 402368130007 PDV broj: 402368130007 Matični broj: 11000967 Žrn: 56209900018986-87 (kod Razvojne banke Banja Luka) Tel-fax: 00387-51-307-821 E-mail: [email protected]


2

Dr Nenad Suzi}

EMOCIJE I CILJEVI UČENIKA I STUDENATA

!!!!!!!!!!!!!!!!!!

TT-centar Banja Luka, 2002.


3

Dr Nenad Suzi} Emocije i ciljevi u~enika i studenata

Izdava~: TT-centar Banja Luka

Urednik:

Dr Drago Brankovi}

Recenzent: Dr Svetozar Milijevi}

Lektor:

Mr Biljana Pani}-Babi}

CIP – Katalogizacija u publikaciji Narodna i univerzitetska biblioteka Republike Srpske, Bawa Luka 159-942:371.212 SUZI], Nenad Emocije i ciljevi u~enika i studenata / Nenad Suzi} – Banja Luka : TT-centar, 2002 (Banja Luka : Trio-Print). – 205, 196 str. : ilustr. ; 25 cm Slika autora. – Tira` 1000. – O autoru: str. 205. – Bibliografija uz sve radove. Nasl. str. pri{tampanog engleskog prevoda: Emotions and students’ goals / Nenad Suzi}. – Srp. tekst i engl. prevod {tampani u me|usobno obrnutim smjerovima. – Registar. - - Emotions and students’ goals / Nanad Suzi} ISBN 86-7554-003-5 P.O.: EMOCIJE – Nastava – Polaznici, CIQEVI – Nastava – Polaznici MFN=000767 Winisis-Biblio

Štampa: Trio-Print, Banja Luka


4

SADRŽAJ!

!

EMOCIJE I CILJEVI U^ENIKA I STUDENATA

!Atribucija ciljeva studenata ……………………………………… 9 Ciljevi i emocije studenata ……………………………………….. 37 Efikasnost interaktivnog u~enja u nastavi: eksperimentalna provjera ………………………………………...

85

Emocionalna dimenzija motivacije u nastavi …………………... 131 Kompetencije za XXI vijek ……………………………………… 157 Indeks imena ……………………………………………………… 197 Indeks pojmova …………………………………………………… 201 O autoru …………………………………………………………… 205


5

!!!

Predgovor !

Fspt!kf!obhpo!{b!ajwpupn!!b!qsfqp{obkfnp!hb!lbp!mkvcbw-!

ubobupt!kf!ofhpo!{b!tns~v!!b!qsfqp{obkfnp!hb!!

lbp!tusbi-!nsaokv-!bhsftjkv… !

Emocije i ciljevi djece i omladine su sve donedavno smatrani spo-rednim za efikasnost {kolskog u~enja i nastave, u mnogim slu~ajevima su tretirani kao ometa~i ili distraktori u {koli. Iskazivanje emocija je naj~e{}e tretirano kao slabost ili ranjivost. Smatralo se da je pametnije emocije sa~uvati od javnosti. Tako su nastavnici tradicionalne {kole u~eni da svoje emocije ostave pred vratima prije nego {to u|u u u~ionicu, a od u~enika su traìli da ne pla~u, da prigu{e svoje emocije. Na taj na~in su na{e emocije vijekovima bile prognane iz {kole, a emocionalnost kao osnova motivacije u~enika izmicala {koli i u~iteljima.

Kada su u pitanju ciljevi u~enika, situacija je i danas nezavidna. Tek krajem dvadesetog vijeka istraìvanja su pokazala da se moè prepoznati konzistentna struktura ciljeva u~enika i da je mogu}e povezivati nastavu i {kolsko u~enje sa ovim ciljevima. Kao {to je jabuka padala s drveta hiljadama godina prije nego {to je Njutn izra~unao gravitacionu konstantu, tako su i ciljevi na{e djece ~ekali nekoliko stotina godina da istraìva~i otkriju njihovu strukturu i da im nastavnici odobre ulazak u {kolu. Igra koja za dijete ìvot zna~i predstavlja naj~e{}i i najprioritetniji cilj djece mla|eg {kolskog uzrasta. Simptomati~no je da se pedago{ki zahtjev zasnovati nastavu na igri pojavio tek posljednjih decenija dvadesetog vijeka. îni se da }e dvadeset prvi vijek tro{iti svoju prvu polovinu na traganje za izvedbenim modelima koji }e zadovoljiti ove njutnovske zahtjeve, koji }e na}i odgovore na pitanja u relaciji motivacije i {kolskog u~enja.

Kada analiziramo ~ovjekovo pona{anje, njegov odnos prema prirodi i drugim ljudima, njegovu istoriju, uo~i}emo da su emocije najuniverzalnija svojstva homo sapiensa, da vrijede za sve religije, kulture i vremena. Sre}a ili tuga koju osje}a Aboridànin ili Kinez, Evropljanin ili stanovnik nekog plemena u afri~kom Dinderu, ne razlikuju se po dubini i intenzitetu. Nadamo se, strahujemo, radujemo se i doìvljavamo trenutke bijesa bez obzira na boju koè, na jezik, kulturu ili religiju. Emocije nas ~ine jednakim, bliskim i sli~nim, one su na{e univerzalno obilje`je. Od njih zavisi da li smo sretni i zadovoljni ìvotom, da li nam je ìvot ispunjen ili


6

prazan. I pored svega toga, na{e {kole su “emocionalne pustinje”, kako bi rekao Flanders. Imamo li na to pravo? Zar nam nije “sveta du`nost” vratiti mali{anima ono {to im pripada: radost u~enja i druènja, ushi}enje uspjeha i gor~inu poraza, izazov novog i susret sa gre{kom.

Emocije su povezane sa ciljevima koje pojedinac ostvaruje ili nastoji ostvariti. Zna~aj i vrijednosti koje pridajemo pojedinim ciljevima u nama proizvode emocionalna stanja koja prate realizaciju ovih ciljeva. Ova emocionalnost diriguje na{im fiziolo{kim funkcijama, na{im akcijama i usmjeravaju na{e misli. Koliko miliona ljudi svake no}i ne spava zato {to im ne{to ne ide po planu, zato {to ne mogu ostvariti svoje ciljeve, koliko mladih Japanaca godi{nje izvr{i samoubistvo kada padnu na prijemnom ispitu? [kola je prvo i pravo mjesto gdje }e se mladi ljudi upoznati sa svojim emocijama i kako rukovati njima, gdje }e nau~iti da analiziraju svoje ciljeve i razvijati strategije i akcije za njihovo ostvarivanje.

U frontalnoj i predava~koj nastavi prepoznajemo jednu gotovo ritualnu situaciju: nastavnik predaje ili demonstrira gradivo, a u~enici treba da nau~e i ponove ispredavano. Nastavnik se orijenti{e na nekolicinu najboljih u razredu koji }e ponavljanjem ili na drugi na~in demonstrirati da su savladali gradivo. Pitanje je {ta sa onima koji nisu zadovoljili nastavnikove kriterije – ni jedan u~enik ne moè zadovoljiti kriterije svih nastavnika. Da li }e u~enici imati osje}aj da nikada ne mogu u~initi ni{ta dobro, da su ljudi druge klase, da nisu zna~ajni. Veliki broj u~enika u tom modelu gubi povjerenje u vlastite vrijednosti, u sebe, ne ostvaruje svoje ciljeve nego neke maglovite koje moè prepoznati kao “{kolske” ili vanjske. Jasno je da }e tako akumulirana svijest o sebi, istorija vlastitog {kolskog uspjeha i neuspjeha pratiti gotovo sve ciljeve i mnoge emocije ~ovjeka tokom cijelog ìvota.

Prate}i savremenu literaturu, zaklju~io sam da kod nas nedostaju radovi o ciljevima i emocijama u~enika. Ono {to se intenzivno istraùje posljednjih decenija u svijetu, kod nas jo{ nije postalo predmet intenzivnijeg prou~avanja u uslovima {kolskog u~enja i pou~avanja. Istraìvanja koja su provedena u posljednjih deset godina u svijetu, ponukala su me da se i sam pozabavim ovim pitanjima kako bih na{oj prosvjetnoj javnosti, a posebno studentima nastavni~kog smjera kojima predajem na univerzitetu, ponudio saznanja do kojih sam i sam do{ao.

U okviru tih saznanja su: - sistematizacija i klasifikacija ciljeva u~enika i studenata, - deskripcija pojedinih ciljnih kategorija, - pregled jednog broja zna~ajnijih nalaza o ciljevima u~enika, - vlastita istraìvanja veze izme|u emocija i ciljeva mladih, - instrumente, njihovo ba`darenje kao i metodolo{ke postupke u

istraìvanjima koji }e biti orijentir studentima,


7

- opservaciju ciljeva i emocija mladih u vidu projekcije kompeten-cija potrebnih za slobodan ìvot u XXI vijeku,

- pedago{ke opservacije o ciljevima i emocijama u~enika i stude-nata,

- neke probleme za budu}a istraìvanja poèljna u ovom kontekstu.

Knjiga “Emocije i ciljevi u~enika i studenata” predstavlja zbornik od pet istraìvanja koje sam proveo u {kolama i na fakultetima Republike Srpske. Neka od tih istraìvanja su ve} objavljena u Podgorici i Beogradu kao nau~ni radovi. Bilo je korisno i vrijedno “zasukati rukave” i upustiti se u ovu problematiku, posebno stoga {to se u dva istraìvanja provjerava efikasnost interaktivnog u~enja. Svako od ovih istraìvanja je pri~a za sebe, ali sva zajedno imaju nit vodilju jer tretiraju emocije i ciljeve mladih.

Posebnu zahvalnost za prevod tekstova na engleski jezik dugujem mr Dragani Luki}-Domuz koja se nesebi~no trudila da zajedno sa mnom izna|e adekvatne semanti~ke i sintaksi~ke izraze za pojmove nove u na{oj stru~noj pedago{koj i psiholo{koj literaturi. Zahvalnost tako|er dugujem saradnicima koji su pomogli u realizaciji eksperimentalnog istraìvanja pod naslovom “Efikasnost interaktivnog u~enja”, i to: Miri Grbi} za prevod na engleski jezik, direktorima {kola Marku Kopreni, Predragu Damjanovi}u i êdi Male{evi}u, asistentici Tanji Stankovi}, pedagozima Tatjani Radinkovi}, Dragani Graoni} i Marijani Zrni}, nastavnicama geografije Goranki Adamovi}, Dragani [ukalo i Stani Mikodinovi}-Mitrovi}.


197

INDEKS IMENA Ainley, M. D.: 43, 44, 71 Allen, J. D.: 23, 28, 49, 71 Alexander, P. A.: 42, 44, 45, 71, 76 Allport, G. W. (Olport): 11, 28, 38 Ames, C.: 10, 11, 20, 21, 28, 42, 46, 71, 113 Anderson, C. W.: 44, 74 Archer, J.: 11, 28, 42, 66, 71 Bandura, A.: 44, 45, 71 Ban|ur, V.: 154 Banse, R: 51, 74 Barron, K. E.: 30, 73 Barsalou, L.W.: 11, 28 Batin-Pearson, S.: 93, 113 Blumenfeld, P. C.: 10, 28, 46, 71, 75 Boisvert, J.: 42, 72 Bong, M.: 42, 71 Bouffard, T.: 42, 72 Brankovi}, D.: 154 Brophy, J. E.: 43, 72 Bujas, Z.: 83, 113 Butler, R.: 11, 28, 43, 72 Byrnes, J. P.: 180, 189 Cantor, N.: 89, 114 Carter, S. M.: 30, 73 Carver, C.: 45, 72 Church, M. A.: 41, 72 Combs, A. (Kums): 38 Covington, M. V.: 11, 18, 20, 24, 28, 29, 50, 72, 88, 113 Csikszentmihalyi, M.: 152, 154 Cvetkovi}, @.: 143 Cox, M. T.: 10, 29, 31 Debus, R. L.: 56, 74, 88, 89, 93, 103, 114 De Groot, E. V.: 56, 76 Deppe, R. K.: 83, 113 DesJardins, M.: 10, 29 Dowson, M.: 10, 11, 13, 23, 29, 43, 44, 47, 48, 56, 72, 93, 113 Dweck, C. S.: 10, 29, 42, 72 \or|evi}, J.: 143


198

Edgerton, R. B.: 14, 22, 23, 26, 29, 58 Eisenberg, N.: 171, 189 Elliot, A. J.: 11, 29, 41, 72, 73 Erikson, E.: 160, 189 Ervin, F.: 136, 154 Farel, [.: 173, 189 Farmer, H. S.: 24, 29 Ferguson, T. J.: 51, 59, 60, 72, 73 Fischer, A. H.: 51, 52, 74, 171, 189 Fisher (Fi{er): 16, 73 Ford, M. E.: 12, 23, 29, 46, 49, 73 Fridlund, A. J.: 51, 73 Fries, A. B. W.: 171, 189 Garber, J.: 46, 76 Garcia, T.: 89, 113 Gardner, H.: 140, 154, 157, 163, 168, 182, 186, 190 Goldschmidt, W. (Goldsmit): 14, 22, 23, 29, 58 Goleman, D.: 138, 141, 142, 151, 154, 171, 189 Haladyna, T. M.: 42, 76 Harackiewicz, J. M.: 16, 30, 41, 56, 72, 73, 89, 113 Harkins, S. G.: 12, 30 Hartop, B.: 173, 189 Havelka, N.: 143 Hay, I.: 46, 73 Healey, J.: 45, 74, 93, 113 Herbart, J. F.: 153 Hess, U.: 51, 74 Hidi, S.: 42, 73 Hill, K. G.: 89, 113, 114 Hilsman, R.: 46, 76 Holt, K.: 11, 30, 44, 75 Horowitz, M. J.: 160, 189 Hundt, G. M.: 18, 31 Ili}, M.: 173, 189 Jagacinski, C. M.: 20, 21, 30 Jakobs, E.: 51, 52, 56, 57, 74, 171, 189 Jenkin, J.: 46, 74 Jetton, T. L.: 42, 71 Kappas, A: 51, 74 Kardash, C. M.: 93, 113


199

Koci}, Lj.: 143 Komenski, J. A.: 153 Kulikowich, J. M.: 42, 71 Kva{~ev, R.: 40, 74 Larouche, C.: 43, 72 Leake, D. B.: 10, 28, 29, 31 Lee, O.: 44, 74 Leggett, E. L.: 10, 29, 42, 72 Lussier, C.: 93, 114 Maehr, M. L.: 10, 11, 24, 29, 32, 42, 46, 72, 73, 74, 77 Manstead, A. S. R.: 51, 52, 74, 171, 189 Mark, V.: 136, 154 Marsh, H. W.: 45, 46, 74, 88, 89, 93, 103, 113, 114 Martin, A. J.: 88, 89, 93, 103, 114 Maslow, A. H.: 11, 30 McClelland, D. C.: 40, 49, 74 McInerney, D. M.: 10, 11, 12, 13, 23, 29, 30, 43, 44, 47, 48, 56, 72, 93, 113 Meece, J. L.: 11, 30, 44, 46, 66, 74, 75, 78 Middleton, M.: 41, 75 Midgley, C.: 41, 44, 75 Milijevi}, S.: 38, 75, 154, 173, 189 Miller, D. C.: 180, 189 Murray, B.: 93, 114 Mu`i}, V,: 54, 75 Myers, D. G.: 57, 75, 133, 154 Narayanan, S.: 10, 31 Newman, R. S.: 93, 114 Nicholls, J. G.: 10, 11, 20, 21, 30, 43, 44, 47, 75 Nolen, S. B.: 11, 30, 42, 44, 75, 76 Norem, J. K.: 89, 114 Oakes, J. P.: 16, 17, 31 Palek~i}, M.: 144, 154 Parada, R. H.: 45, 74, 93, 113 Patashnick, M.: 11, 30, 44, 75 Petty, R. E.: 12, 30 Pintrich, P. R.: 18, 21, 29, 32, 41, 43, 56, 72, 73, 74, 76, 78, 89, 113 Plutchik, R.: 56, 76 Pollak, S. D.: 171, 189 Ram, L. A.: 10, 28, 29, 31 Ramos-Ford, V.: 140, 154, 163, 190


200

Rhodewalt, F.: 89, 114 Robinson, N. S.: 46, 76 Rolls, E. T.: 52, 76, 137, 155 Rosenthal, R.: 58, 76, 179, 190 Rowland, E.: 46, 76 Sansone, C.: 42, 76 Scheier, M.: 45, 72 Schunk, D. H.: 21, 30, 44, 75, 77, 78, 113 Seta, C. E.: 18, 31 Seta, J. J.: 18, 31 Shepperd, J. A. ([eperd): 13, 31 Sherif, M. ([erif): 175, 176, 190 Shih, S.: 44, 45, 76 Skaalvik, E. M.: 41, 77 Slavin, R. E.: 12, 31 Stankovi}, T.: 51, 77 Staub, E.: 46, 77 Suzi}, N.: 18, 31, 45, 50, 51, 52, 58, 66, 77, 87, 114, 143, 145, 155, 161, 173, 186, 190 [apiro, E. L.: 137, 138, 140, 155 Tajfel, H.: 16, 31 Tangney, J. P.: 59, 60, 77 Tauer, J. M.: 30, 73 Ting, K.: 92, 93, 114 Torrance, E. P.: 133, 155 Treves, A.: 138, 155 Tukey, J. W.: 94, 114 Turner, J. C.: 16, 17, 30, 31 Urdan, T. C.: 10, 11, 32, 44, 46, 75, 77 Valenstein, E. S.: 136, 155 Veroff, J.: 24, 32, 49, 77 Vezeau, C.: 43, 72 Vispoel, W.: 24, 29 Wallace, M. L.: 93, 113 Wentzel, K. R.: 12, 23, 24, 32, 47, 49, 50, 73, 78 Wigfield, A.: 180, 190 Wolters, C. A.: 41, 71 Yeung, A. S.: 45, 74, 93, 113 Zimmerman, B. J.: 44, 75, 78, 113 Zvonarevi}, M.: 144, 155


201

INDEKS POJMOVA

!achievement goals: 18, 40 aemulus: 160 amigdala: 133, 134, 137 AP-test: 91, 92 atribucija ciljeva: 12, 18, 20, 23, 26 BEL-indeks: 162, 163, 165, 175, 176, 182, 184, 192 ciljevi izvr{enja: 18 ciljevi u~enika: 39 ciljevi u~enja: 10 ciljno-vo|eno u~enje: 10, 27 defanzivna o~ekivanja: 88, 93, 100, 101, 103, 104, 105, 110, 111 defanzivni pesimizam: 88, 89 DH-stil: 133 dizajn nastave: 93 emocije: 57, 105, 106, 139 emocije, negativne: 60, 69, 105, 106, 110 emocije, pozitivne: 59, 69, 105, 106, 110 emocije u nastavi: 93, 105, 107 emocionalna inteligencija: 131, 132, 137, 139 emocionalna klima na ~asu: 143, 146 emocionalna samosvijest: 141 emocionalne kompetencije: 87, 140, 141, 151, 164, 171, 172, 186 empatija: 141, 172 emulacija: 160 EQCM-skaler: 55, 57, 58, 80 ESM (Experience Sampling Method): 152 ETC - esej test o ciljevima: 15, 58, 83 gaining favorable judgments from others: 11, 17, 26, 40, 46 generalna evaluacija nastave: 93, 105, 110, 111 goal-driven learning: 10 grupna prezentacija: 93, 110 hipokampus: 133, 137 individualni ciljevi: 12, 17, 26 interaktivno u~enje: 86, 87, 88, 107, 108, 111, 173, 174, 175, 187 intrapersonalna sposobnost: 140 izbjegavanje rada: 10, 11, 13, 26, 40, 43, 53, 64, 66, 69, 93, 100, 101, 103, 104, 105, 110, 111


202

izdvajanje bitnog od nebitnog: 97, 98, 110 izbjegavanje izvr{enja: 11, 41 izvr{enje kao cilj: 40, 41 kognitivne kompetencije: 87, 164, 170, 186 kompetencija: 160, 161 kompetencije za XXI vijek: 87 kompeticija: 160, 161 konformisanje: 24 korteks: 137 kortizol: 138, 139 LH-stil: 133 limbi~ki prsten: 137 limbi~ki sistem: 133, 137 ljutnja: 59 mastery goal orientation: 10, 11, 40, 41, 42, 56, 62, 161 meta-pedagogija: 153 minimiziranje napora: 11, 23, 43 motivacija: 140, 144 motivacija, unutra{nja: 152 MSLQ-inventar: 56 nasilje u {kolama: 45 neuropeptidi: 137 neurotransmiteri: 137 obrazovni ishodi: 86, 87 omiljenost kod drugih: 11, 15, 40, 46 obilje`ja XXI vijeka: 150 orijentaciju na izbjegavanje rada: 10 orijentacija na izvr{enje: 11 osobine nastavnika: 146 pedago{ka futurologija: 158 performance goals: 10, 11, 18, 41, 42, 43, 56, 66 performance approach orientation: 11, 41, 68, 161 performance avoidance orientation: 11, 41, 161 performance orientation: 11, 41, 62, 161 performativni ciljevi (ciljevi izvr{enja): 10, 13, 18, 40, 41, 42, 43, 56, 59, 66, 161 perzistencija: 93, 103, 104, 106, 107, 110, 111 postignu}e: 10, 13, 15, 17, 40, 41, 105, 152 QAC-skaler: 15, 34 radno-akcione kompetencije: 87, 164, 176, 177, 186


203

realizacija nastave: 93, 110 reasoner: 10 refleksivnost: 88, 89 re`ni sistem: 137 saglasnost sa grupom: 24 salijentnost: 12, 14, 16, 17, 18, 61 samocijenjenje: 11, 15, 40, 44, 45, 62, 68, 93, 104, 105, 110 samoefikasnost: 41, 42, 44, 45 samohendikepiranje: 44, 88, 89, 93, 99, 100, 101, 103, 104, 108, 110 samokategorizacija: 17, 18 samoregulacija: 41, 44, 45, 89, 140, 141 samosvijest: 140, 141 saradnja sa nastavnikom: 93, 104, 108, 111 SEK – skaler za evaluaciju kursa: 91, 92 self-categorization theory: 16 self-concept: 44, 45, 46 self-efficacy: 44 self-esteem: 44, 45 self-handicapping: 44 self-koncept: 18, 44, 45, 46 self-regulation: 44, 45 self-worth: 11, 12, 17, 26, 40, 44, 62 serotonin: 136, 138, 139 shematsko predstavljanje: 97, 98, 110 slika-o-sebi: 16, 45, 88 smijeh: 51, 59 social affilitation: 40, 46 social approval: 11, 46 social compliance: 11, 46 social concern: 12, 40, 46 social identity theory: 16 social goals: 12, 40, 46 socijalna briga: 12, 40, 46 socijalna fleksibilnost: 11, 46 socijalna odgovornost: 40, 46 socijalna podr{ka: 11 socijalna prihva}enost: 40, 46 socijalna solidarnost: 11, 46 socijalne kompetencije: 87, 140, 142, 164, 173, 174, 186 socijalne sposobnosti: 141, 142


204

socijalni ciljevi: 11, 15, 40, 46, 59, 68 socijalni motivi: 52 socijalno priznanje: 46 social responsibility: 40, 46 social solidarity: 11, 46 sposobnost: 160 sram: 51, 59, 62 SSDI-inventar: 91, 93 {kolski uspjeh: 66, 68, 69, 169 {kolsko postignu}e: 100 tehnika punktiranja: 38 teorija samo-kategorizacije: 16, 17 teorija socijalnog identiteta: 16 test vi{estrukih sposobnosti Hauarda Gardnera: 163, 168 tradicionalizam: 144, 146 tradicionalna {kola: 110, 132, 139, 170, 171, 172, 175, 180, 187 tuga: 51 u~e}a civilizacija: 131, 150, 151, 152, 158 u~enje kao cilj: 20 usvojenost ~injenica: 96, 98, 110 vaspitanje emocionalnosti: 140 work avoidance goals: 10, 11, 14, 15, 21, 22, 23, 43, 53, 64 zainteresovanost za gradivo: 93, 105, 106, 110 zrenje kao cilj: 10, 11, 13, 18, 40, 41, 42, 43, 56, 62

emocije i-ciljevi-ucenika-i-studenata pdf

Documents