emco_portafolio pro ford ems modulo 2
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Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
Dirección General de Docencia
Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior
GENERACIÓN: QUINTA MÓDULO II
ALUMNO DOCENTE:
LIC. EZEQUIEL MAURICIO CRUZ ORTIZ (CBTIS 8)Materia:(TIC´S)
INSTRUCTOR:
ING. ROCIO CALDERÓN SÁNCHEZ
Clave:
EMCO_Act1
Número de actividad:
UNO
Fecha:
09/Julio/2011
Titulo de la Actividad:
Cambios de paradigma en el actuar docente
Propósito:
Identifica las diferencias entre el actuar docente centrado en la enseñanza y el centrado en el aprendpartir de su análisis, a fin de reconocer el cambio de paradigma en los procesos de enseñanza, aprenevaluación.
Forma de trabajo: Individual ( ) Grupal ( x ) Integrantes del equipo:
Laura Unise García Calderón
Mauricio Cruz Ortiz
recué[email protected]
Romualdo Delgado Godinez
Arturo Velazquez Garcia
Roberto Quevedo Cabanillas
Fundamentación teórica:
Competencias Personales del Docente
Maritza Segura Bazán
En la actualidad, se considera que para ser un buen profesional se requiere tener cualmínimas como persona, sobre todo cuando se refiere a una profesión tan importantelo es ser docente.
Los estudios acerca del rol y el perfil del docente han llegado a conclusiones muy par
sobre el perfil ideal, es poco lo que se ha profundizado acerca de la deseada persondel mismo, los alumnos desean un docente con características personales muy def
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Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
División de Docencia
Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior
GENERACIÓN: QUINTA MÓDULO II
ALUMNO DOCENTE:
LIC. EZEQUIEL MAURICIO CRUZ ORTIZ (CBTIS 8)Materia:(TIC´S)
INSTRUCTOR:
ING. ROCIO CALDERÓN SÁNCHEZ
Clave:
EMCO_Act2
Número de actividad:
DOS
Fecha:
09/Julio/2011
Título de la Actividad:
Formación basada en competencias para la EMS
Propósito:
Ubicar en el contexto de la formación basada en competencias el proceso de planeación requerido paradesarrollo de una práctica docente de calidad.
Integrantes del equipo:
Forma de trabajo: Individual ( )Grupal ( X )
Laura Unise García Calderón
Ezequiel Mauricio Cruz Ortiz
recué[email protected]
Romualdo Delgado Godínez
Arturo Velásquez García
Roberto Quevedo Cabanillas
Fundamentación teórica:
Construir Competencias
Este documento nos habla de una entrevista con Philippe Perrenoud acerca de ¿qué slas competencias? , quien las define como la facultad de movilizar un conjunto recursos cognoscitivos para enfrentar determinadas situaciones, pueden ser desde altan sencillo como saber orientarse en una ciudad desconocida hasta saber manejarcorrectamente dentro de una farmacéutica (centro de investigación). Pues no todos seres humanos enfrentan las mismas situaciones. Habla sobre la moda actual por lcompetencias que se apoyan en dos aseveraciones:
a) La transferencia y la movilización de las capacidades y conocimientos, no son dadsobre la marcha es necesario trabajarlas.
b) los alumnos acumulan conocimientos, pasan exámenes, pero no llegan a moviliz
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División de Docencia
Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior
GENERACIÓN: QUINTA MÓDULO II
ALUMNO DOCENTE:
LIC. EZEQUIEL MAURICIO CRUZ ORTIZ (CBTIS 8)Materia:(TIC´S)
INSTRUCTOR:
ING. ROCIO CALDERÓN SÁNCHEZ
Clave:
EMCO_Act3
Número de actividad:
TRES
Fecha:
29/Julio/2011
Titulo de la Actividad:
Diagnóstico situacional
Propósito:
Identificar las características de los estudiantes y sus necesidades en el contexto del centro escolar ycomunidad para establecer el diagnóstico situacional para el desarrollo de una planeación efectiva
Forma de trabajo: Individual ( x ) Grupal ()
Integrantes del equipo:
Fundamentación teórica:
El Contexto y el Diagnóstico de la Zona Escolar
El servicio educativo que brinda la supervisión escolar, está en función de la polítieducativa de un país. Para concretar las tareas asignadas por el sistema educativo, necesario conocer los límites y alcances que la determinan.
La supervisión escolar es una instancia educativa que tiene Autonomía para la toma decisiones y ejecución de acciones dentro de lo establecido por la normativideducativa vigente que regula el servicio educativo.
La tarea de la supervisión permite identificar elementos favorables y desfavorables pala realización y desarrollo de las acciones que se emprenden.
El proceso educativo y la comunidad generan el clima o ambiente de trabajo colectivo,
cual puede permitir el diseño, la promoción, la realización y la evaluación de acciones supervisión escolar a fin de ofrecer un servicio educativo de calidad.
La calidad se refleja en el logro de aprendizajes relevantes, lo que significa que alumnos aprendan establecer las relaciones entre lo que se enseña en el aula y su vicotidiana.
La coordinación y el desarrollo de las actividades de directivos, docentes, alumnopadres de familia, asociaciones de representación social, autoridades educativas, civiy comunidad en general para la consecución de los propósitos educativos.
Conocimiento del contexto permite tener una perspectiva de la actuación por cumplir los cuatro ámbitos de competencias:
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División de Docencia
Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior
GENERACIÓN: QUINTA MÓDULO II
ALUMNO DOCENTE:
LIC. EZEQUIEL MAURICIO CRUZ ORTIZ (CBTIS 8)Materia:(TIC´S)
INSTRUCTOR:
ING. ROCIO CALDERÓN SÁNCHEZ
Clave:
EMCO_Act4
Número de actividad:
CUATRO
Fecha:
30/Julio/2011
Titulo de la Actividad:
El alineamiento constructivista de Biggs
Propósito:
Reflexionar acerca del alineamiento constructivista como referente para la planeación docende los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Forma de trabajo: Individual ( x ) Grupal ()
Integrantes del equipo:
Fundamentación teórica:
Mejoramiento de la Enseñanza Mediante la Alineación Constructivista Ideas acerca deenseñanza y el aprendizaje.
Los docentes enseñan con algún tipo de teoría explícita o implícita sobre la enseñanzasobre el aprendizaje.
Argyris (1976) distingue:
Teorías en uso: Orientan la práctica. Teorías sustentadas: que fundamentan la práctica profesional. Aplicadas a
educación superior, son teorías sobre la naturaleza del conocimiento. discriminan dos teorías:
a. Tradición objetivista: basada en el dualismo entre el sujeto cognoscente y lo conocidEl conocimiento es percibido como descontextualizado de modo que puede saprendido, comprobado y aplicado, de forma independiente en contextos específicosLa enseñanza es la de transmitir el conocimiento, recepcionarlo exactamen
almacenarlo y emplearlo de forma apropiada.
Las teorías objetivistas y sus enlaces con el positivismo están vinculadas con medición cuántica.
b. La segunda rechaza el dualismo y alega que el significado es creado por el propsujeto que aprende, no impuesto por la realidad o transmitido por la enseñandirecta.
Esta tradición tiene dos corrientes:
Constructivismo y la fenomenología: ambos persiguen el aprendizaje en términ
cualitativos y no cuantitativos, ven al educando, como central en la creación significado y no al docente como transmisor del conocimiento.
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Coordinación de Docencia
Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior
GENERACIÓN: QUINTA MÓDULO II
ALUMNO DOCENTE.
LIC. EZEQUIEL MAURICIO CRUZ ORTIZ (CBTIS8)Materia:(TIC´S)
INSTRUCTOR:
ING. ROCIO CALDERÓNSÁNCHEZ
Clave:
EMCO_ AcIn1
Número de actividad:
Integradora 12 DE AGOSTO DEL 2011
Titulo de la Actividad:
Relación de competencias docentes, genéricas y disciplinares
Propósito:
Reflexionar sobre la transformación del docente para el desarrollo de competencias enlos estudiantes de bachillerato, considerando sus características y necesidades
Forma de trabajo:
Individual ( X ) Grupal ()
Integrantes del equipo:
Fundamentación teórica:Fundamentación teórica:
Competencias GenéricasCompetencias Genéricas
En nuestro país, algunas instituciones de educación media superior ya hancomenzado a estructurar sus planes de estudio, o parte de ellos, entérminos de competencias.Definir aquellos desempeños terminales que el egresado del bachilleratodebe alcanzar, mediante la existencia de distintos planes de estudio conun MCC, delimitado por tres conjuntos de competencias y conocimientos adesarrollar:
Competencias genéricas: Son aquellas que todos los bachilleresdeben estar en capacidad de desempeñar, las que les permitencomprender el mundo influir en él, les capacitan para continuaraprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y paradesarrollar relaciones armónicas, también son transversales: no serestringen a un campo específico del saber ni del quehacerprofesional, teniendo tres características: Clave, trasversales ytransferibles.
Competencias y conocimientos disciplinares: se caracterizan pordemandar la integración de conocimientos, habilidades y actitudesnecesarias para la resolución de un problema teórico o práctico. Lascompetencias requieren para su realización de los conocimientos,pero no se limitan a ellos. En ese sentido, su formulación es generalaunque puedan plantearse en niveles de concreción: unacompetencia de complejidad superior puede descomponerse encompetencias más sencillas.
Competencias profesionales: son aquellas que se refieren a un campo del
Desarrollo:Desarrollo:
CONTEXTO SITUACIONAL
Características y necesidades de losestudiantes
Unidad de aprendizaje o asignatu
• Conocimientos escasos y dispersos
• Problemas familiares
• Problemas Económico
• Falta de comunicación con suentorno.
• Falta de interés
• Poca capacidad de retención
• Atención Insuficiente
• Indisciplina
• Falta de cariño y atención
• Baja Autoestima
Competencias del MCC
Disciplinares Genéricas
• COMUNICACIÓN
Las competencias de la comunicación estánorientadas a la formación de ciudadanos reflexivosy participativos, conscientes de su ubicación en eltiempo y el espacio.
• Promover en los estudiantes la alfabetizacióndigital mediante el desarrollo de competenciasgenéricas y disciplinares, para que hagan usoresponsable de las Tic´s, analicen y resuelvanproblemas en su actividad académica y vidacotidiana.
1.-SE EXPRESA Y SE COMUNICA.
• Expresa ideas y conceptomatemáticas o graficas.
2.-PIENSA C• Ordena información de a
Evidencia de sesión presencial:Evidencia de sesión presencial:
Conclusión Grupal:Conclusión Grupal:
Debe haber una interrelación de las competencias con la currícula o planes deestudio, para que se dé validez a un documento único de competencias,además otro en cuanto a los disciplinares. Se debe encuadrar o adecua lascompetencias genéricas de los docentes con las competencias genéricas delos alumnos.
Conclusión y /o Aportación Individual:Conclusión y /o Aportación Individual:Como docente mi labor es prepárame y comprometerme en el proceso de e/apara que el alumno consiga un aprendizaje significativo y aplicar estrategiasque permitan lograr el desarrollo de las competencias. Que vallan a cardécon las competencias disciplinares para transformar la manera de actuar ypensar de los alumnos. La importancia de tomar en cuenta las competenciasgenéricas, disciplinares y las competencias del docente es para que a travésde la metodología las tres estén vinculadas en el proceso de enseñanzaaprendizaje y lograr que los alumnos no dejen morir el conocimiento y logren
culminar sus estudios a EMS tenga amplios conocimientos para ingresar alSNB pero también que pueda desempeñarse y desarrollarse en el ámbitolaboral, puesto que las trasformaciones y estratégicas que se llevan a caboes en base a las características y necesidades de los jóvenes para lograr quetengan una formación integral.
Bibliografía:
http://www.sems.udg.mx/ribceppems/COMPETENCIAS_GENERICAS.pdf http://www.sems.udg.mx/ribceppems/COMPETENCIAS_GENERICAS.pdf
http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_que_expresan_elhttp://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_que_expresan_el
_Perfil_Docente.pdf _Perfil_Docente.pdf
http://www.sems.udg.mx/rib-ceppems/ACUERDO1/Reforma_EMS_3.pdf pag. 50-57
Unidad de aprendiz
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Coordinación de Docencia
Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior
GENERACIÓN: QUINTA MÓDULO II
ALUMNO DOCENTE.
LIC. EZEQUIEL MAURICIO CRUZ ORTIZ(CBTIS 8)Materia:(TIC´S)
INSTRUCTOR:
ING. ROCIO CALDERÓN SÁNCHEZ
Clave:
EMCO_Act5
Número de actividad:
Cinco
Fecha:
02-AGOSTO-2011
Titulo de la Actividad:
Reflexión sobre la acción docente en la planeación.
Propósito:
Problematizar en relación a los elementos que se consideren en la planeacióndidáctica de la unidad de aprendizaje, curso o asignatura.
Forma de trabajo:
Individual ( X ) Grupal ( )
Integrantes del equipo:
Fundamentación teórica:
La Planeación Didáctica
La planeación es un instrumento que orienta las acciones que realiza eldocente; esto debido a que ésta va conduciendo en el quehacer diario,
además la planeación también constituye una actividad que conduce a laprefiguración de una situación futura, ya que al llevarla a la práctica denotauna solución teórica global que se propone superar los problemas de maneraóptima. Es decir la planeación didáctica es el camino que vamos siguiendopara llegar al fin que nos planteamos, obviamente retomando todos loselementos que nos ayudan para que el camino sea más productivo ygratificante, lo que contribuirá a evitar o preveer dificultades. Es por ello quela planeación tiene el objetivo firme de decidir por anticipado el futuro quequeremos alcanzar, así mismo corregir los procesos negativos que se vayanpresentando en el transcurso de su aplicación.
Por otro lado la palabra didáctica proviene del griego didaktiké, que significa“arte de enseñar”. Y la cual fue empleada por primera vez en 1629. Aunque eltermino, fue consagrado por Juan Comenio en su obra Didáctica Magna de1657. Por lo que a la didáctica se le define como el conjunto de técnicas,principios y procedimientos que son propios de la enseñanza y queson aplicables a todas las disciplinas. Por lo tanto se interesa no sóloen que va a enseñar, sino como lo va a enseñar.
Sin embargo a la didáctica puede entendérsele en dos sentido:Resultad
os
Esperados
Motivación
Logro delosObjetivos
Desarrollo
deCompetenc
Es flexible
Buscarestrategiasadecuadas
Permite
Accionespreventivas a
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jadecuadas
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Coordinación de Docencia
Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior
GENERACIÓN: QUINTA MÓDULO II
ALUMNO DOCENTE.
LIC. EZEQUIEL MAURICIO CRUZ ORTIZ (CBTIS8) Materia:(TIC´S)
INSTRUCTOR:
ING. ROCIO CALDERÓN SÁNCHEZ
Clave:
EMCO_Act6
Número de actividad:
Seis
Fecha:
2-AGOSTO-
Titulo de la Actividad: La planeación didáctica
Propósito: Analizar los elementos a considerar para la planeación didáctica de un curso, unidad aprendizaje o asignatura.
Forma de trabajo:
Individual ( X ) Grupal ( )
Integrantes del equip
Fundamentación teórica:
Formular y clarificar los objetivos curriculares
La meta de la mayoría de los profesores consiste en que sus estu“comprendan” lo que enseñan.
EL objetivo de este tema es clarificar los diferentes niveles de compreconvertirlos en objetivos curriculares, que permiten apropiarse de los conte
nivel de la unidad.
Un instrumento útil para hacerlo es la taxonomía SOLO por sus siglas en(Estructura del resultado observado del aprendizaje), que cuando se acontenidos concretos, puede especificar objetivos en términos que sean claropara nosotros como para nuestros estudiantes. Los propósitos contienen cpara los aprendizajes deseados, con respecto a los cuales están diseñadas lade evaluación referida a criterios llamen la atención del estudiante a lo queaprender, mientras que si actuación nos dice hasta qué punto lo ha aprendid
qué medida ha sido eficaz nuestra enseñanza.Comprender puede significar muchas cosas.
Una forma de comprender consistirá en los estudiantes se adapten a los reqde la mayoría de los profesores que relacionen los temas, adapten y utiliconocimientos así comprendidos, que los expliquen y que se sientan satisfecgusto.
Aunque los estudiantes tienen excelentes ideas del significado del Aprendizavida real, en la práctica, la comprensión se convierte en lo que consider
satisfará los requisitos de Evaluación.
La comprensión se desarrolla poco a poco haciéndose cada e más estruct
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La comprensión se desarrolla poco a poco haciéndose cada vez más estruct
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Coordinación de Docencia
Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior
GENERACIÓN: QUINTA MÓDULO II
ALUMNO DOCENTE.
LIC. EZEQUIEL MAURICIO CRUZ ORTIZ (CBTIS 8)Materia:(TIC´S)
INSTRUCTOR:
ING. ROCIO CALDERÓNSÁNCHEZ
Clave:
EMCO_Act8
Número deactividad:
Ocho
Fecha:
6-Agosto-2011
Titulo de la Actividad:
Determinación de competencias y contenidos a desarrollar
Propósito:
Delimitar la competencia y contenidos a desarrollar en una secuenciadidáctica.
Forma de trabajo:
Individual ( X ) Grupal ( )
Integrantes del equipo:
Fundamentación teórica:
Acuerdo numero 444 por el que se establecen las competenciasque constituyen el MCC del SNB.
Competencias Genéricas Comunes a todos los egresados de la EMS. Soncompetencias clave, por su importancia y aplicaciones diversas a lo largode la vida; transversales, por ser relevantes a todas las disciplinas yespacios curriculares de la EMS, y transferibles, por reforzar la capacidadde los estudiantes de adquirir otras competencias.
Disciplinares Básicas Comunes a todos los egresados de la EMS.Representan la base común de la formación disciplinar en el marco delSNB.
Profesionales Básicas Proporcionan a los jóvenes formación elemental parael trabajo.
Competencias Genéricas
Artículo 3.- Las competencias genéricas que han de articular y daridentidad a la EMS y que constituyen el perfil del egresado del SNB son las
Desarrollo:
Competencias Genéricas
Desglose deatributos aconsiderar
Competenciasdisciplinaresbásicas
Propósito(s) de laasignatura ounidad de
aprendiza je
Contenidos de laasignatura o unidadde aprendizaje atrabajar
Tipo deconocimtos y
conteni
1.-SEEXPRESA Y SECOMUNICA
Expresa ideasy conceptosmedianterepresentacioneslingüísticas,matemáticaso graficas
1.- Utilizalastecnologí as de lainformación y lacomunicación parainvestigar, resolverproblemas,producirmateriales ytransmitirinformación.
2.-Argumenta unpunto devista enpúblico demaneraprecisa,coherentey creativa
Promoveren losestudiantes laalfabetización digitalmedianteeldesarrollodecompetenciasgenéricasydisciplinares, paraque haganusoresponsable de las
Tic´s,analicen yresuelvanproblemasen suactividadacadémicay vidacotidiana.
Elementos delHardware.
a. Elementos ydispositivoscomplementarios de unacomputadora.
b. Redesc. Computadora
s portátilesd. Computadora
s personalesUnidades demedida dealmacenamiento yprocesamiento.
Teclas especiales ysus combinaciones.
Procedim
Utiliza lastecnologíala informacomunicacpara invesresolver
problemas
Producir materialestransmitir informació
2.-PIENSACRITICA Y REFLEXIVAMENTE
Ordenainformaciónde acuerdo acategorías,
jerarquías y relaciones
Evidencia de sesión presencial:
Conclusión Grupal:
En esta actividad nos damos cuenta la importancia de llevar a cabo una secudidáctica de actividades que incluyan la programación que considere a las compete
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Coordinación de Docencia
Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior
GENERACIÓN: QUINTA MÓDULO II
ALUMNO DOCENTE.
LIC. EZEQUIEL MAURICIO CRUZ ORTIZ (CBTIS 8)Materia:(TIC´S)
INSTRUCTOR:
ING. ROCIO CALDERÓNSÁNCHEZ
Clave:
EMCO_Act9
Número de actividad:
9
Fecha:
13-Agosto-2011
Titulo de la Actividad:
Delimitación los productos para evidencia el logro las competencias
Propósito:
Delimitar los productos de Evidencia de Aprendizaje para el logro de la competencia.
Forma de trabajo:
Individual ( X ) Grupal ( )
Integrantes del equipo:
Fundamentación teórica:
Productos de Aprendizaje
El diseño de las tareas ayuda a pensar en el tipo de producto que mejor lepuede expresar. La noción de producto se refiere a la expresión material de loaprendido. Los estudiantes procesan los contenidos, estos se integran por los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Generando nuevos esquemasde pensamiento y acción a partir de la misma información.
Producto interno: Es la transformación personal se puede considerarproducto de aprendizaje, es reconocible sólo por el mismo estudiante.
El producto: es una evidencia material, la expresión de ese proceso internopara que se dé como un resultado del proceso educativo.
Evidencia de aprendizaje: Permite evaluar y calificar lo aprendido,permitiendo la expresión del que aprende, al producir algo, que concretó eintegro conocimientos, habilidades y actitudes, y que tiene una capacidadmanifiesta para “saber hacer”.
Actividad:1. Estado de lo que se mueve, funciona o ejerce una acción.2. Capacidad de obrar o de tener un efecto.3. Rapidez de acción.4. Conjunto de trabajos o acciones que se hacen con un fin determinado oson propias de una persona, una profesión o una entidad.5 Trabajo, deber o conjunto de cosas que hay que hacer.
Habilidad:• Es el grado de competencia de un sujeto concreto frente a un ob jetivo
determinado. Es decir, en el momento en el que se alcanza el objetivopropuesto en la habilidad.
• Se considera como a una aptitud innata o desarrollada o varias de estas, y algrado de mejora que se consiga a esta/s mediante la práctica, se le
Desarrollo:
CompetenciasGenéricas
Desglose deatributos aconsiderar
Competenciasdisciplinaresbásicas
Propósito(s) de laasignatura ounidad de
aprendiza je
Contenidos de laasignatura ounidad deaprendizaje atrabajar
Tipo deconocintos yconten
1.-SE EXPRESA Y SECOMUNICA
2.-PIENSACRITICA Y REREFLEXIVAMENTE
Expresa ideasy conceptosmedianterepresentacioneslingüísticas,matemáticas
o graficas.
Ordenainformaciónde acuerdo acategorías, jerarquías y relaciones
1.- Utilizalastecnologías de lainformación y lacomunicación para
investigar,resolverproblemas,producirmaterialesytransmitirinformación.
2.-Argumentaun puntode vista enpúblico demaneraprecisa,coherentey creativa
Promoveren losestudianteslaalfabetización digitalmediante eldesarrollo
decompetencias genéricasydisciplinares, para quehagan usoresponsablede las Tic´s,analicen y
resuelvanproblemasen suactividadacadémica yvidacotidiana.
Elementos delHardware.
e. Elementos ydispositivoscomplementarios de unacomputadora.
f. Redesg. Computadora
s portátilesh. Computadora
s personalesUnidades demedida dealmacenamiento yprocesamiento.
Teclas especiales ysuscombinaciones.
Procedtal:
Utiliza latecnologde lainformacycomunicn parainvestigresolverproblem
Producirmateriatransmit
informac
Delimitación de un Producto para evidencias del logro de la competencia.
El programa de Tecnología de la información y la comunicación debe favorecer al desar
competencias. A través de la delimitación de las competencias genéricas, disciplinarpermitan al estudiante, una vez egresado, desarrollar las competencias en el ámbito labora
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GENERACIÓN: QUINTA MÓDULO II
ALUMNO DOCENTE:
LIC. EZEQUIEL MAURICIO CRUZ ORTIZ (CBTIS 8)Materia:(TIC´S)
INSTRUCTOR:
ING. ROCIO CALDERÓN SÁNCHEZ
Clave:
EMCO_Act10
Número de actividad:
DIEZ
Fecha:
13-Agosto-2011
Titulo de la Actividad:
Estrategias de aprendizaje.
Propósito:
Analizar distintas propuestas de diseño de estrategias de aprendizaje.
Forma de trabajo: Individual ( x ) Grupal (
)
Integrantes del equipo:
Fundamentación teórica:
LA BUENA ENSEÑANZA PRINCIPIOS Y PRÁCTICA.
Una acción docente satisfactoria es un espacio de construcción, en el que estudiantes construyen sobre lo que ya conocen, lo cual requiere mucha actividainterrelación con los demás y auto supervisión, para comprobar que todo desarrolle según la organización de los planes.
El papel adoptado define la naturaleza de las diferentes actividades de enseñanzaaprendizaje (AEA) dirigidos por el profesor cada una de las cuales se adapta mejorlogro de un fin diferente, adecuadas a situaciones de clase.
Definimos la buena enseñanza como lo que pretende conseguir que la mayoría de estudiantes utilicen los procesos de nivel cognitivo superior que usan de formespontanea los estudiantes más académicos.
Los métodos tradicionales de enseñanza. Clase magistral, Tutorías y estudio privado.
El reto esta seleccionar actividades docentes que estimulen a Robert a reflexioncuestionar, analizar el hacer aquellas otras cosas que Susan hace por su cuenta.
Nuestra búsqueda de buenas y ricas AEA puede partir de observar buenos ambientes enseñanza y aprendizaje.
Nuestra búsqueda de buenas y ricas AEA puede partir de observar buenos ambientdentro del aula de clase:
Biggs y More 1993.Cuatro factores importantes para un buen apoyo al aprendizaje: Una base de conocimientos bien estructurada
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LIC. EZEQUIEL MAURICIO CRUZ ORTIZ (CBTIS 8)Materia:(TIC´S)
INSTRUCTOR:
ING. ROCIO CALDERÓN SÁNCHEZ
Clave:
EMCO_Act11
Número de actividad:
Once
Fecha:
20-Agosto-2011
TITULO DE LA ACTIVIDAD:
Delimitación de estrategias de aprendizaje.
PROPÓSITO:
Delimitar las estrategias de aprendizaje en función de las competencias, loscontenidos y los productos identificados, desde la perspectiva de la alineación
constructiva.
Forma de trabajo:
Individual ( X ) Grupal ()
Integrantes del equipo:
Fundamentación teórica:
Introducción
El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modificanhabilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado delestudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Elaprendizaje es una de las funciones mentales más importantes de losalumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Pero, para lograr el aprendizaje es necesario desarrollar un proceso continuoque permita apropiar los nuevos conceptos o conocimientos que accedan allogro del aprendizaje.
Por lo tanto para lograr adquirir nuevos conocimientos se han desarrolladoestrategias de enseñanza que permitan a los alumnos adquirir losconocimientos y desarrollar habilidades y destrezas.
Las estrategias de enseñanza son los procedimientos o recursos utilizados porel agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos.
Desarrollo:
CompetenciasGenéricas
Desglose deatributos aconsiderar
Competenciasdisciplinaresbásicas
Propósito(s) de laasignatura ounidad deaprendiza je
Contenidos de laasignatura ounidad deaprendizaje atrabajar
Tipo deconocimientos ycontenidos
1.-SEEXPRESA Y
SECOMUNICA
2.-PIENSACRITICA Y REFLEXIVAMENTE
Expresa ideasy conceptos
medianterepresentacioneslingüísticas,matemáticaso graficas.
Ordena
informaciónde acuerdo acategorías, jerarquías y relaciones
1.- Utilizalas
tecnologí as de lainformación y lacomunicación parainvestigar, resolverproblemas,
producirmateriales ytransmitirinformación.
2.-Argument
a unpunto devista enpúblico demaneraprecisa,coherentey creativa
Promoveren los
estudiantes laalfabetización digitalmedianteeldesarrollodecompetencias
genéricasydisciplinares, paraque haganusoresponsable de las
Tic´s,analicen yresuelvan
problemasen suactividadacadémicay vidacotidiana.
Elementos delHardware.
i. Elementos ydispositivoscomplementarios de unacomputadora.
j. Redesk. Computadora
s portátilesl. Computadora
s personales
Unidades demedida dealmacenamiento yprocesamiento.
Teclas especiales ysuscombinaciones.
Procedimental:
Utiliza lastecnologíasde lainformaciónycomunicación parainvestigar,
resolverproblemas,
Producirmateriales ytransmitirinformación.
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g p p p j g
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Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
Coordinación de Docencia
Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior
GENERACIÓN: QUINTA MÓDULO II
ALUMNO DOCENTE.
LIC. EZEQUIEL MAURICIO CRUZ ORTIZ (CBTIS8) Materia:(TIC´S)
INSTRUCTOR:
ING. ROCIO CALDERÓN SÁNCHEZ
Clave:
EMCO_Act12
Número de actividad:
Doce
Fecha:
20-Agosto-2011
Titulo de la Actividad:
Diseño y aplicación de materiales, medios y recursos didácticos.
Propósito:
Delimitar los elementos básicos para un material, recurso o medio educativo.
Forma de trabajo:
Individual ( X ) Grupal ( )
Integrantes del equipo:
Fundamentación teórica:
Evaluación y selección de software educativo
La funcionalidad y potencialidad didáctica del software educativo (en formatodisco y on-line), y de los recursos formativos en general, viene determinadasobre todo por la forma en la que los estudiantes utilizan estos materiales en eldesarrollo de sus actividades de aprendizaje.
La eficacia didáctica de un medio depende sobre todo de la manera en la quese utiliza en las actividades de enseñanza y aprendizaje.
Existen casos en que profesores utilizan métodos muy eficaces en el logro delos aprendizajes utilizando medios muy ¿rudimentarios, así como tambiénexisten casos en los que la utilización de materiales de alta calidad didácticaresultan improductivos. Por lo tanto un buen material didáctico (bien utilizado)siempre tendrá más potencialidad didáctica que un material de menor calidad.
Los alumnos son diversos, tienen diversos estilos cognitivos, diversasfacultades y conocimientos acumulados, diversas habilidades, y limitaciones,por ello, para orientar el logro de un objetivo educativo a un grupo de
estudiantes no siempre servirá el mismo procedimiento, ni el mismo material(por bueno que sea), ni la misma metodología.
Desarrollo:
MATRIZ DEVALORACIÓN DEMATERIALDIDÁCTICO
Valoración
Excelente Satisfactorio Regular NoSatisfactorio
Aspec
tos aevaluar
Atractivo Excepcionalme
nte atractivo encuanto a sudiseño,estructura yclaridad.
Atractivo en
cuanto adiseñoestructura yclaridad.
Aceptablement
e atractivoaunque unpocodesordenado.
Desordenado,
pobre en sudiseño, noatractivo.
Colores ytipo deletra
Los colores y eltipo de letrasonconsistentes ymuestran unpatrón lógico.
Los colores y eltipo de letrasonconsistentes ymuestran unpatrón lógicoen la mayoríade las partes.
Los colores y eltipo de letrasonconsistentespero no sonusadosefectivamentepara organizarel material.
Los colores yel tipo de letrano sonconsistentes.
Gráficos Utiliza gráficosen forma eficazy balanceadaen cuanto aluso de texto.
Utiliza gráficosde maneraeficaz ybalanceada encuanto al uso
del textomanera.
Usademasiadosgráficos o muypocos gráficos.
Sólo utilizagráficos o sóloutiliza textos.
Innovación Es muyinnovador.
Es innovador. Esconvencional.
No tienecreatividad.
Organización
La informaciónestá muy bienorganizada encategorías ysubcategorías.
La informaciónestáorganizadasólo encategorías.
La informaciónestáorganizadapero lascategorías noestánordenadas.
La informaciónproporcionadano pareceestarorganizada.
Destinatarios
El material esmuy adecuadopara losestudiantes denivel mediosuperior a losque va dirigido.
El material esadecuado paralos estudiantesde nivel mediosuperior a losque va dirigido.
El material espoco adecuadopara losestudiantes denivel mediosuperior a losque va dirigido.
El material noes adecuadopara losestudiantes denivel mediosuperior a losque va
dirigido.
Intencional Presenta Menciona los Menciona sólo No menciona
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Intencional Presenta Menciona los Menciona sólo No menciona
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Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
Coordinación de Docencia
Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior
GENERACIÓN: QUINTA MÓDULO II
ALUMNO DOCENTE.
LIC. EZEQUIEL MAURICIO CRUZ ORTIZ (CBTIS8) Materia:(TIC´S)
INSTRUCTOR:
ING. ROCIO CALDERÓNSÁNCHEZ
Clave:
EMCOT_Act13
Número de actividad:
Trece
Fecha:
27-Agosto-2011
Titulo de la Actividad:
Delimitación de los recursos y materiales didácticos para el desarrollo de lasestrategias de aprendizaje.
Propósito:
Seleccionar los recursos y/o materiales de aprendizaje a emplear para cadaestrategia de manera que se cuente con la información e insumos pertinentes ynecesarios para el desarrollo de la competencia.
Forma de trabajo:
Individual ( X ) Grupal ( )
Integrantes del equipo:
Fundamentación teórica:
Recursos Educativos
• Recursos educativos: La elaboración de contenidosestandarizados para su uso en las diferentes modalidades deaprendizaje: presencial, semipresencial y/o virtual es fundamental enlas universidades del siglo XXI. El enfoque de Objetos de Aprendizaje(OA) tiene el propósito de facilitar el diseño de pequeñas unidades decontenido que puedan ser combinadas y reutilizadas en diferentes
cursos y de esta forma aprovechar el desarrollo de programas ymateriales educativos.
• Es reutilizable: se puede contextualizar fácilmente en función delas necesidades específicas del proceso de enseñanza aprendizaje y esadaptable a las necesidades de un determinado curso, unidad temáticao carrera
• Es flexible: se puede modificar y actualizar con facilidad.
•
Es accesible e interoperable: independiente de las tecnologíasutilizadas y de los sistemas operativos (multiplataforma).
Desarrollo:
CompetenciasGenéricas
Desglosedeatributosaconsiderar
Competenciasdisciplinaresbásicas
Propósito (s)de laasignatura ounidad de
aprendizaje
Contenidos dela asignatura ounidad deaprendizaje atrabajar
Tipoconntoscon
s1.-SEEXPRESA Y SECOMUNICA
2.-PIENSACRITICA Y REFLEXIVAMENTE
Expresaideas yconceptosmedianterepresentacioneslingüísticas,matemática
s o graficas.
Ordenainformaciónde acuerdoacategorías, jerarquías y
relaciones
1.- Utilizalastecnologías de lainformación y lacomunicación parainvestigar,
resolverproblemas, producirmaterialesytransmitirinformación.
2.-Argumenta un puntode vistaen públicode maneraprecisa,coherentey creativa
Promover enlos estudianteslaalfabetizacióndigitalmediante eldesarrollo decompetenciasgenéricas y
disciplinares,para que haganusoresponsable delas Tic´s,analicen yresuelvanproblemas ensu actividadacadémica y
vida cotidiana.
Elementos delHardware.
m.Elementosydispositivoscomplementarios deuna
computadora.n. Redeso. Computad
orasportátiles
p. Computadoraspersonales
Unidades demedida de
almacenamiento yprocesamiento.
Teclasespeciales y suscombinaciones.
Proctal:
Utiliztecnde lainforycomn painveresoprob
Prodmatetransinfor
Evidencia de sesión presencial:
Conclusión Grupal:
El uso de materiales didácticos nos permite acercarnos a las unidades deaprendizaje para despertar el interés del alumno ya que naturalmente losmateriales audiovisuales estimulan sus órganos de los sentidos haciendomás atractiva la clase y con ello hacer significativo los conocimientos yaque una imagen dice más que mil palabras, y con ello estimula sushabilidades, destrezas, conocimientos, valores y actitudes; sobre todoaplicar los valores que se están olvidando hoy en día ya que es unaproblemática dentro del aula y extramuros.
Conclusión y /o Aportación Individual:
Mi participación en la docencia es de gran importancia para lograraprendizajes significativos, asumiendo una conciencia abierta sobre el valorde la educación, tendré que exigirme para dar una educación de calidaddelimitando los recursos materiales necesarios para el desarrollo de lascompetencias.
Una educación de calidad requiere cambios sustanciales a las formasconvencionales de cómo se ha venido abordando ésta y tendrá que hacerse
desde metodologías pedagógicas que hayan demostrado su eficacia; así vemos como en estas prácticas educativas también ha habido la necesidadde adecuar estrategias facilitadoras del proceso enseñanza-aprendizajedelimitando los recursos y materiales educativos para facilitar los mediosque me permitan desarrollar las competencias, saber que enseñar o comofijar la intencionalidad pedagógica utilizando los materiales didácticosadecuados como instrumentos intermediarios, facilitador y potencializadoen la educación del alumno.
Bibliografía:
BIGGS, John. Calidad del Aprendizaje Universitario. Narcea S.A. de Ediciones.2006
MARQUÈS Graells, Pedro. Evaluación y selección de software educativo.Universidad Autónoma de Barcelona. Disponible enhttp://dewey.uab.es/pmarques
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División de Docencia
Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior
GENERACIÓN: QUINTA MÓDULO II
ALUMNO DOCENTE:
LIC. EZEQUIEL MAURICIO CRUZ ORTIZ (CBTIS8)Materia:(TIC´S)
INSTRUCTOR:
ING. ROCIO CALDERÓN SÁNCHEZ
Clave:
EMCO_acInU2
Número de actividad:
INTEGRADORA DE LA UNIDAD II
Fecha:
27-Agosto-2011
Titulo de la Actividad:
Estructura de programa de la asignatura o unidad de aprendizaje.
Propósito:
Integrar la estructura de un programa de asignatura, curso o unidad de aprendizaje.
Forma de trabajo: Individual ( x ) Grupal (
)
Integrantes del equipo:
Fundamentación teórica:
La Planeación Didáctica
La planeación es un instrumento que orienta las acciones que realiza el docente; esdebido a que ésta va conduciendo en el quehacer diario, además la planeación tambconstituye una actividad que conduce a la prefiguración de una situación futura, ya qal llevarla a la práctica denota una solución teórica global que se propone superar lproblemas de manera óptima. Es decir la planeación didáctica es el camino que vamsiguiendo para llegar al fin que nos planteamos, obviamente retomando todos elementos que nos ayudan para que el camino sea más productivo y gratificante, lo qcontribuirá a evitar o preveer dificultades. Es por ello que la planeación tiene el objetfirme de decidir por anticipado el futuro que queremos alcanzar, así mismo corregir procesos negativos que se vayan presentando en el transcurso de su aplicación.
Por otro lado la palabra didáctica proviene del griego didaktiké, que significa “arte enseñar”. Y la cual fue empleada por primera vez en 1629. Aunque el termino, fconsagrado por Juan Comenio en su obra Didáctica Magna de 1657. Por lo que adidáctica se le define como el conjunto de técnicas, principios procedimientos que son propios de la enseñanza y que son aplicables a todlas disciplinas. Por lo tanto se interesa no sólo en que va a enseñar, sino comlo va a enseñar.
Sin embargo a la didáctica puede entendérsele en dos sentido:
• El amplio: Se preocupa por la forma que en que se conduce el aprendizaje del alumn
dicho en otra forma se preocupa más por desarrollar habilidades o destrezas.El pedagógico; Se compromete por lo socio-moral es decir por fomentar valores.
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Coordinación de Docencia
Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior
GENERACIÓN: QUINTA MÓDULO II
ALUMNO DOCENTE.
LIC. EZEQUIEL MAURICIO CRUZ ORTIZ (CBTIS 8)Materia:(TIC´S)
INSTRUCTOR:
ING. ROCIO CALDERÓN SÁNCHEZ
Clave:
EMCO_Act 14
Número de actividad:
Catorce
Fecha:
3/Septiembre/2011
Titulo de la Actividad:
Nociones sobre evaluación.
Propósito:
Identificar las nociones sobre el concepto y tipos de evaluación.
Forma de trabajo:
Individual ( X ) Grupal ( )
Integrantes del equipo:
Fundamentación teórica:
Nuevas Perspectivas Sobre la Evaluación
Rod Mc Donald David Boud,
• En formación profesional la evaluación necesita ser pensada no como unacomparación entre individuos, sino como un “proceso de recolección deevidencias y de formulación de juicios sobre la medida y la naturaleza delprogreso hacia los desempeños requeridos”.
¿Quién controla los exámenes y qué es lo que éstos controlan?
La evaluación es importante por sí misma, no puede ser separada del contextosocial, y ella también ayuda u obstaculiza los esfuerzos de los formadores paramejorar la enseñanza y el aprendizaje.
Las prácticas tradicionales de evaluación:La evaluación ha estado colocada en la comparación de unos individuos conotros. En formación profesional, sin embargo, necesita ser pensada no comouna comparación entre individuos, sino como un “proceso de recolección deevidencias y de formulación de juicios sobre la medida y la naturaleza delprogreso hacia los desempeños requeridos, establecidos en un estándar o unresultado del aprendizaje”
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
Los enfo ues tradicionales de evaluación han asumido ue la inteli encia así
Desarrollo:
Autor: McDonald Rod, Boud David,Francis John, Gonczi Andrew
Título: Nuevas perspectivas sobrela evaluación
Año:1995
Editorial: UNESCO
Ciudad, País: Paris, Francia
Tema:
Las conexiones entre evaluación y aprendizaje
La evaluación es el estímulo más importante para el aprendizaje. Cadaacto de evaluación da un mensaje a los estudiantes acerca de lo quedeberían estar aprendiendo y cómo deberían hacerlo.
La necesidad de focalizar en la competencia
Un enfoque basado en competencias asume que pueden establecerse
estándares educacionales, que la mayoría de los estudiantes puedenalcanzarlos, que diferentes desempeños pueden reflejar los mismosestándares, y que los evaluadores pueden elaborar juicios consistentessobre estos desempeños.
La evaluación a través de muchas instituciones
la evaluación es llevada a cabo por organismos externos a los que seles asigna la responsabilidad de proveer a las organizacioneseducativas, formativas, industriales y comerciales de su jurisdicción,exámenes públicos de alta calidad,
válidos, confiables y con costos razonables, así como otros serviciosrelacionados
El reconocimiento de competencias alcanzadas fuera desituaciones de aprendizaje formal
El Reconocimiento de Aprendizajes Previos (RAP) es un proceso quepermite acreditar aprendizajes obtenidos o herramientas adquiridasfuera de las instituciones educativas formales. Es usualmente llevado acabo a través de la evaluación de lo que una persona ha aprendido, o
puede hacer, en relación con los estándares planteados en el cursopertinente
La evaluación puede ser “formativa” o “sumativa”. El propósito de laevaluación formativa es proveer retroalimentación
a los estudiantes, como parte del proceso de aprendizaje. Laevaluación sumativa refiere a acciones tales como la calificación o laacreditación, en las que el foco está puesto en hacer un juicio sobre eltrabajo del estudiante.
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Los enfo ues tradicionales de evaluación han asumido ue la inteli encia así
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Coordinación de Docencia
Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior
GENERACIÓN: QUINTA MÓDULO II
ALUMNO DOCENTE.
LIC. EZEQUIEL MAURICIO CRUZ ORTIZ (CBTIS 8)Materia:(TIC´S)
INSTRUCTOR:
ING. ROCIO CALDERÓN SÁNCHEZ
Clave:
EMCO_Act 14
Número de actividad:
Catorce
Fecha:
3/Septiembre/2011
Titulo de la Actividad:
Nociones sobre evaluación.
Propósito:
Identificar las nociones sobre el concepto y tipos de evaluación.
Forma de trabajo:
Individual ( X ) Grupal ( )
Integrantes del equipo:
Fundamentación teórica:
Nuevas Perspectivas Sobre la Evaluación
Rod Mc Donald David Boud,
• En formación profesional la evaluación necesita ser pensada no como unacomparación entre individuos, sino como un “proceso de recolección deevidencias y de formulación de juicios sobre la medida y la naturaleza delprogreso hacia los desempeños requeridos”.
¿Quién controla los exámenes y qué es lo que éstos controlan?
La evaluación es importante por sí misma, no puede ser separada del contextosocial, y ella también ayuda u obstaculiza los esfuerzos de los formadores paramejorar la enseñanza y el aprendizaje.
Las prácticas tradicionales de evaluación:La evaluación ha estado colocada en la comparación de unos individuos conotros. En formación profesional, sin embargo, necesita ser pensada no comouna comparación entre individuos, sino como un “proceso de recolección deevidencias y de formulación de juicios sobre la medida y la naturaleza delprogreso hacia los desempeños requeridos, establecidos en un estándar o unresultado del aprendizaje”
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
Los enfo ues tradicionales de evaluación han asumido ue la inteli encia así
Desarrollo:
Autor: McDonald Rod, Boud David,Francis John, Gonczi Andrew
Título: Nuevas perspectivas sobrela evaluación
Año:1995
Editorial: UNESCO
Ciudad, País: Paris, Francia
Tema:
Las conexiones entre evaluación y aprendizaje
La evaluación es el estímulo más importante para el aprendizaje. Cadaacto de evaluación da un mensaje a los estudiantes acerca de lo quedeberían estar aprendiendo y cómo deberían hacerlo.
La necesidad de focalizar en la competencia
Un enfoque basado en competencias asume que pueden establecerse
estándares educacionales, que la mayoría de los estudiantes puedenalcanzarlos, que diferentes desempeños pueden reflejar los mismosestándares, y que los evaluadores pueden elaborar juicios consistentessobre estos desempeños.
La evaluación a través de muchas instituciones
la evaluación es llevada a cabo por organismos externos a los que seles asigna la responsabilidad de proveer a las organizacioneseducativas, formativas, industriales y comerciales de su jurisdicción,exámenes públicos de alta calidad,
válidos, confiables y con costos razonables, así como otros serviciosrelacionados
El reconocimiento de competencias alcanzadas fuera desituaciones de aprendizaje formal
El Reconocimiento de Aprendizajes Previos (RAP) es un proceso quepermite acreditar aprendizajes obtenidos o herramientas adquiridasfuera de las instituciones educativas formales. Es usualmente llevado acabo a través de la evaluación de lo que una persona ha aprendido, o
puede hacer, en relación con los estándares planteados en el cursopertinente
La evaluación puede ser “formativa” o “sumativa”. El propósito de laevaluación formativa es proveer retroalimentación
a los estudiantes, como parte del proceso de aprendizaje. Laevaluación sumativa refiere a acciones tales como la calificación o laacreditación, en las que el foco está puesto en hacer un juicio sobre eltrabajo del estudiante.
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Los enfo ues tradicionales de evaluación han asumido ue la inteli encia así
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Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
Coordinación de Docencia
Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior
GENERACIÓN: QUINTA MÓDULO II
ALUMNO DOCENTE.
LIC. EZEQUIEL MAURICIO CRUZ ORTIZ (CBTIS8) Materia:(TIC´S)
INSTRUCTOR:
ING. ROCIO CALDERÓNSÁNCHEZ
Clave:
EMCO_Act16
Número de actividad:
Dieciséis
Fecha:
3-SEPTIEMBRE-2011
Titulo de la Actividad:
Relación producto y estrategia de evaluación
Propósito:
Identificar la finalidad de la evaluación, la metodología y el instrumento de
evaluación de acuerdo a la competencia y al tipo de producto de aprendizajeesperado
Forma de trabajo:
Individual ( x ) Grupal ( )
Integrantes del equipo:
Fundamentación teórica:
Evaluación integral de competencias en ambientes virtuales de
aprendizaje.
• El concepto de evaluación:
La evaluación implica la descripción de un objeto (aprendizaje, enseñanza,currículo, etc.) y la identificación de fortalezas y debilidades, la comprensiónde los problemas más relevantes relacionados con aquello que se estáevaluando.
Los componentes del proceso evaluativo que distingue Barbier, enriquecen yclarifican la noción de evaluación:
• Referente: Objetivos, criterios, imagen de lo deseable.
• Referido: Información o evidencia a partir de la cual se realiza laevaluación
• Actores: Los que participan directa o indirectamente en el procesoevaluativo.
• Juicio de valor: Lo que se afirma sobre una persona o acción evaluada.
1. Evaluar competencias:
Hernández (s.d.) asume que la evaluación es la parte central del enfoque decompetencias en la educación, puesto que juega un papel integrador delproceso de aprendizaje.
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p p j
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CompetenciasGenéricas
Desglosedeatributosaconsiderar
Competenciasdisciplinares básicas
Propósito(s) de laasignaturao unidad deaprendizaje
Contenidos dela asignatura ounidad deaprendizaje atrabajar
Tipo deconocimientos ycontenidos
Productos
Estrategiadeaprendizaje
Recursos
Función quecumple elrecurso ymaterial
Finalidad de laevaluación
Método deevaluación
Instrumento deevaluación
1.-SEEXPRESA Y SECOMUNICA
2.-PIENSACRITICA Y REFLEXIVAMENTE
Expresaideas yconceptosmedianterepresentacioneslingüísticas,
matemáticas o graficas.
Ordenainformaciónde acuerdoacategorías,
jerarquías y relaciones
1.- Utilizalastecnologíasde lainformacióny lacomunicación parainvestigar,resolverproblemas,producirmaterialesy transmitirinformación.
2.-Argumentaun puntode vista enpúblico demaneraprecisa,coherente ycreativa
Promover enlosestudiantes laalfabetizacióndigitalmediante eldesarrollo decompetenciasgenéricas ydisciplinares,para quehagan usoresponsablede las Tic´s,analicen yresuelvanproblemas ensu actividadacadémica yvida cotidiana.
Elementos delHardware.
u. Elementosydispositivoscomplementarios deunacomputadora.
v. Redesw. Computad
orasportátiles
x. Computadoraspersonales
Unidades demedida dealmacenamiento yprocesamiento.
Teclasespeciales y suscombinaciones.
Procedimental:
Utiliza lastecnologíasde la
información ycomunicaciónparainvestigar,resolverproblemas,
Producirmateriales ytransmitirinformación.
unarepresentacióngráficade larelaciónentrediferente
sconceptos dedispositivos ycomponentes delordenador demayor amenorinclusividad, endonde seestableceen formac la ra yprecisalasrelacionesverticalesyhorizontales
Elaboraci
ón defolletodonde seilustrenperiféricos.
PeriódicoMural selesdeterminara ellugar deexhibición(TrabajoColaborativo)
1.-SEEXPRESA Y SECOMUNICA
2.-PIENSACRITICA Y REFLEXIVAMENTE
Expresaideas yconceptosmedianterepresentacioneslingüísticas,
matemáticaso graficas.
Ordenainformaciónde acuerdo acategorías,
jerarquías y relaciones
1.- Utiliza lastecnologías de lainformación y lacomunicación parainvestigar,resolverproblemas,producirmateriales ytransmitirinformación.
2.-Argumenta unpunto de vista enpúblico de maneraprecisa, coherentey creativa
Obtener lasevidencias delmanejo de losconceptos conrespecto al tema yel aprendizajealcanzado
(Heteroevaluación).
La finalidad de esteinstrumento esauxiliar al estudiantea desarrollar lacapacidad de evaluarsu propio trabajo,reflexionando sobreél,
Mejorando suproducto.(heteroevaluación)
Nos permite evaluarel aprendizaje de los
Alumnos, a la vez quepermite verificar suscompetenciasalcanzadas(Heteroevaluación).
Presentación
Portafolio
Portafolio
Guía deobservación
Rubrica
Lista de cotejo
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TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y LACOMUNICACIÓN
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Evidencia de sesión presencial:
Conclusión Grupal:
La evaluación es un instrumento que nos guía y permite conocer el logro deobjetivos tanto disciplinares como en las competencias en donde el alumnose vuelve hábil, diestro, con disposición Actitudinal y conocimientos que lepermitan tener un conocimiento significativo y llevarlo a cabo a la practicaen su medio.
Conclusión y /o Aportación Individual:
Al elegir los instrumentos de evaluación me sirve para lograr un continuomejoramiento del proceso educativo, cambiar la planeación didáctica deacuerdo a las necesidades de los alumnos, retroalimentar la enseñanza ylograr los objetivos propuestos.
También me ayuda a diagnosticar las fortalezas y debilidades quepresentan los estudiantes con respecto a la formación académica, ydeterminar el grado de conocimiento de los estudiantes y así poder valorarsu compromiso y dedicación frente a los temas tratados en la Materia de Tic´s. Detectando los avances en el proceso de enseñanza y aprendizaje, enla medida en que en que se involucran los que participan en este proceso:docente, estudiantes y la institución educativa determinen los aciertos ydebilidades para trabajar en el mejoramiento de las mismas. Reconociendolos saberes adquiridos por los estudiantes en la aplicación de estilos de vidasaludable y determinar el compromiso que adquieren con la institución ycon la sociedad, pues la finalidad de la evaluación es la formación integraldel alumno.
Bibliografía:
• De León, D. (2010). Evaluación integral d e competencias enhabientes virtuales. UdeG.
• McDonald, R., Bould, D., Francis, J., & Gonczi, A. (1995). Nuevas perspectivas sobre la evaluación. Sección para la educación Técnicay profesional. Francia: UNESCO.
• Biggs, j. (2005). Calidad del aprendizaje universitario, ANUIES(2010), capitulo 9, Evaluar la calidad del aprendizaje: la práctica, pág. 203-247.
• Dafne González Universidad Simón Bolívar Caracas, Venezuela.• Dr. Lamberto vera Vélez departamento de educación y ciencias
sociales universidad interamericana de puerto rico recinto de
Ponce.• Jessica Ramirez D. –Eduardo Santander U.
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Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
Coordinación de Docencia
Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior
GENERACIÓN: QUINTA MÓDULO II
ALUMNO DOCENTE.
LIC. EZEQUIEL MAURICIO CRUZ ORTIZ (CBTIS8) Materia:(TIC´S)
INSTRUCTOR:
ING. ROCIO CALDERÓNSÁNCHEZ
Clave:
EMCO_Act17
Número de actividad:
Diecisiete
Fecha:
17-SEPTIEMBRE-2011
Titulo de la Actividad:
Instrumentos de evaluación y la retroalimentación.
Propósito:
Caracterizar los instrumentos de evaluación y describir el tipo de
retroalimentación que se le dará al estudiante desde el enfoque decompetencias.Forma de trabajo:
Individual ( x ) Grupal ( )
Integrantes del equipo:
Fundamentación teórica:
La formación por competencias en el nivel educativo medio superior: lasinergia posible
Dra. María Elena Chan
La tendencia mundial hacia la formación por competencias es un fenómenocomplejo en el que convergen paradigmas y políticas de distinta índole. Existeuna coyuntura histórica en la que las posturas coincidentes e incluso lascríticas o divergentes contribuyen a integrar una visión sobre la educaciónque puede resultar en cambios significativos de los sistemas y las prácticasescolares. Es una tendencia mundial en la que convergen paradigmas
educativos con diferentes tiempos de evolución. La globalización económicacontribuye a que este enfoque curricular orientado a competencias se hayaasumido por los sistemas escolares nacionales como un recurso deintegración internacional, pero no es la estandarización de los parámetrospara la evaluación de la calidad educativa su única motivación. Parala UNESCO la convicción sobre sus ventajas se apoya en fundamentosaxiológicos, epistémicos y teóricos sobre el aprendizaje que han tomadofuerza en las últimas décadas, pero que se han abierto paso con dificultaddesde siglos atrás.
ConvergenciasEn el siglo XVIII, la educación escolar se modeló en Europa y se transfirió aAmérica Latina en función de la visión ilustrada que caracterizó la época. De
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q p
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Competencias
Genéricas
Desglosedeatr
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Competenciasdis
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1.-SEEXPRESA Y SECO
MUNICA
2.-PIENSACRITICA Y
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tosmedianterepresentacione
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1.-Utilizalastecnologí asde
lainf ormación ylacomunic
aciónparainvestigar,resolv
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Promoverenlosestudiantesla
alfabetizacióndigitalmediante eldes
arrollodecompetenciasgenéricas y
disciplinares
Elementos delHardware.
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Unidadesdemedidadealmacenamiento y
procesamiento
Procedimental:
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1.-SEEXPRESA Y SECO
MUNICA
2.-PIENSACRITICA Y
REFLEX
Expresaideas yconceptos
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üísticas,matemáticas ograf icas.
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1.-Utilizalastecnologíasde lainformación y la
comunicaciónparainvestigar,resolverproblemas,
producirmaterialesytransmitirinformación.
Obtener lasevidenciasdelmanejo delos
conceptosconrespecto altema yelaprendizaje
alcanzado
(Heteroevaluación).
Presentación
Guíadeobservación
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fica ble ares iento Ord
TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y LACOMUNICACIÓN
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Evidencia de sesión presencial:
Conclusión Grupal:
El papel del docente en la promoción del aprendizaje significativo de los alumnos,debe de ser un encuentro de sus alumnos con el conocimiento de manera quepueda orientar y guiar las actividades constructivistas de sus alumnos a través dela retroalimentación.
El aprendizaje significativo ocurre solo si se satisface una serie de condiciones: queel alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial lo nuevainformación con los conocimientos y experiencias previas y familiares que tiene ensu estructura de conocimientos, logrando desarrollar las competencias que lepermitan enfrentar el contexto.
La motivación en el aula depende de la interacción entre el profesor y susestudiantes.
Conclusión y /o Aportación Individual:
La evaluación es un proceso que genera información, por lo que es de especial
relevancia pensar qué tipo de retroalimentación vamos a facilitar después deobtener la información.
Cómo la evaluación es sistematizada pero, sobre todo, cómo es interpretada ycomunicada con el fin de que tenga una utilidad práctica para los estudiantes ypara el propio profesor. Podemos afirmar que la información obtenida gracias a laevaluación genera conocimiento con un alto valor retro alimentador.
Actualmente el concepto de evaluación puede ser entendido desde diferentesenfoques y éstos a su vez tienen variaciones dependiendo de aquello que se estéevaluando, el momento en que se lleve a cabo la evaluación y otra serie de
factores que van modificando la percepción de la evaluación. Como vemos muchose ha desarrollado en torno a la evaluación.
Bibliografía:
Chan, María Elena. La formación por competencias en el nivel educativo mediosuperior: la sinergia posible.
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Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
Coordinación de Docencia
Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior
GENERACIÓN: QUINTA MÓDULO II
ALUMNO DOCENTE.
LIC. EZEQUIEL MAURICIO CRUZ ORTIZ (CBTIS 8)Materia:(TIC´S)
INSTRUCTOR:
ING. ROCIO CALDERÓNSÁNCHEZ
Clave:
EMCO_Act18
Número de actividad:
DIEZ Y OCHO
Fecha:
17-SEPTIEMBRE-2011
Titulo de la Actividad:
Integración de la estrategia de evaluación.
Propósito:
Integrar a la estructura de un programa de asignatura o unidad de aprendizaje, los
elementos que componen la estrategia de evaluación.Forma de trabajo:
Individual ( x ) Grupal ( )
Integrantes del equipo:
Fundamentación teórica:
Evaluación integral de competencias en ambientes virtuales deaprendizaje.
• El concepto de evaluación:La evaluación implica la descripción de un objeto (aprendizaje,enseñanza, currículo, etc.) y la identificación de fortalezas ydebilidades, la comprensión de los problemas más relevantesrelacionados con aquello que se está evaluando.
Del aula al ambiente de aprendizaje
La formación por competencias requiere trascender el concepto delaula como espacio único o privilegiado para el aprendizaje escolar
hacia un concepto de ambiente de aprendizaje ubicuo y abierto.Entre los principios constructivistas (Reygeluth, 2000) aplicables a laformación por competencias que pueden ayudar a desarrollar unadidáctica pertinente se pueden mencionar los siguientes:
o A) Propiciar experiencias del proceso de construcción delconocimiento
o B) Propiciar experiencias para la valoración de lasperspectivas múltiples
o C) Incorporar el aprendizaje en contextos realistas y
relevanteso D) Incorporar el aprendizaje de experiencias socialeso E) Fomentar el uso de múltiples formas de representación
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o E) Fomentar el uso de múltiples formas de representación
DESARROLLO:
• ¿Qué elementos debe de contener el instrumento deevaluación?
1. Cuestionario de preguntas abiertas Identificación del cuestionarioDatos de identificaciónDatos propios de la investigaciónClaridad y discreciónValore estilos de vida saludable.Respuesta sencillas (Flexibles y sin juicios) Describa hechos o experiencias y los expliqueEste tipo de cuestionario favorece la expresión de ideas, la elaboración de
argumentos, creatividad y el análisis conceptual. (Evaluación de
diagnóstico)
¿Cuál es la forma de registro?
Ya que se trata de una exploración de diagnóstico, lo que se pretende esconocer qué tanto sabe el alumno con respecto a los tópicos que abordan lassiguientes preguntas:
1. Descripción general de los tipos de Tecnologías de lacomunicación
2. Indicar los efectos de las nuevas tecnologías incluida enla respuesta anterior3. Manifestar los riesgos que implica de las mismas4. Describa hechos o experiencias propias
¿A partir de qué elementos de evidencia de aprendizaje seconstruye?
A partir de la elaboración de las respuestas a las preguntas del cuestionario
¿Cuál será la forma de retroalimentación que hará a los
estudiantes?
A través de debate sobre las respuestas al cuestionario
¿En que se deberá centrar la retroalimentación a partir delproducto y el instrumento?
Tener la oportunidad de conocer de manera sistemática cada una de estas Tecnologías y las consecuencias para elegir estilos de vida saludabletomando como referencia los riesgos del uso excesivo.
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2. Listas de cotejo.• Preguntas cerradas. (solución de problemas)• Solución de problemas. (Diagrama )
Elaborado:
A) Revisar los pasos del proceso que ha decidido observar. (Contexto)
B) Seleccionar los pasos críticos del proceso. (Riesgo)
C) Elaborar una lista de preguntas para verificar si los pasos dentro delproceso efectivamente se llevan a cabo. Estas preguntas deberán sercerradas, esto quiere decir que las únicas respuestas posibles serán un“no” o un “si”. (test o elaboración de un formato)
D) Llevar a cabo las observaciones y recolecte los datos.
E) Analizar la información e implemente una solución.
Es un instrumento que registra la ausencia o presencia de undeterminado rasgo, conducta o secuencia de acciones.
Escalas de valoración: estimaciones cualitativas dentro de un continuoteniendo en cuenta los procesos y productos asociados a los criteriosde evaluación (actividades a realizar)
Ofrece descriptores de desempeño de los alumnos en el aspecto queinteresa evaluar, a partir de un continuo previamente acordado. Se
elaboran como una tabla de doble entrada que se ordena en la forma(horizontal/vertical), en donde se ubican los criterios (desempeños)versus los rangos (categorías o niveles). Dentro de cada rango seincluyen los puntajes acordados previamente (de 0 a 5; de 0 a 6; de 0 a12; etc.) de acuerdo a los distintos aspectos que se quiera evaluar.
Requisitos: Tanto su elaboración como su cumplimiento exigen ciertos recaudos Seleccionar como variables las conductas, las características de un
proceso o del producto realmente relevante para el aprendizaje encuestión.
Incluir lo que sea posible de ser observado en por lo menos un buennúmero de alumnos. (Si se cumplen los dos requisitos, éste y elanterior, lo más factible es que el número de variables sea bastantelimitado).
Para cada variable se deben definir los indicadores, los que tambiéndeben ser conocidos por los alumnos e, incluso, según los casos,acordados con ellos: cuáles, frecuencia, cantidad, calidad, importanciarelativa (ponderación). Por ejemplo, ¿cuáles son los indicadores quevan a permitir juzgar si el alumno ha logrado una determinada destrezao que su participación en tareas grupales es positiva? Habrá que definirtipo y calidad de la participación, frecuencia aproximada para ser
considerada suficiente u óptima, etc. Esto permite poner límite alsubjetivismo-no a la subjetividad legítima.
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Escalas de valoración: estimaciones cualitativas dentro de un continuo,teniendo en cuenta los procesos y productos asociados a los criteriosde evaluación (actividades a realizar)
¿Cuál es la forma de registro?
Lista de Cotejo para la Evaluación de proyect0
Indicadores Hecho
Pendiente
Norealizado
Los resultados del proyecto“la solución del problema”fueron presentados ycomunicados.
Las evaluaciones deldesarrollo fueron incluidascomo parte de la evaluaciónfinal.
Seleccionaron y prepararonadecuadamente laevaluación de acuerdo a loplantado en el diseño de su
microproyecto.
Se recolectó y registróinformación útil a laevaluación durante toda laejecución del microproyecto.
Se recolectaron todos losregistros, trabajos, informes,etc., para la evaluaciónfinal.
Los objetivos y criterios dela evaluación fueronconocidos por todos losparticipantes desde el iniciodel microproyecto.
Todos los involucrados en elproyecto analizaron losresultados de la evaluación.
¿A partir de qué elementos de evidencia de aprendizaje se
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construye?Durante la realización del proyecto y el análisis y resultados del documentoterminado
¿Cuál será la forma de retroalimentación que hará a losestudiantes?
Durante la presentación, ante el grupo, de su proyecto “solución de unproblema”
¿En que se deberá centrar la retroalimentación a partir delproducto y el instrumento?
En las deficiencias que se encuentren en el proyecto en base a la rúbrica
Registrar la información lo más pronto posible para evitar interferenciasde la memoria.
• Atributos de la 5º. Desarrolla innovaciones, propone soluciones, a partirde métodos establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendocomo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una
serie de fenómenos. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir
conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e
interpretar información.• Atributos de la 11º. Contribuye al desarrollo sustentable de manera
crítica, con acciones responsables
3. Escalas de valoración ¿Qué elementos debe de contener el instrumento de evaluación?
• Los aspectos a valorar acerca del desempeño de cada equipo en larealización del proyecto
• La escala de valores correspondiente a cada aspecto
¿Cuál es la forma de registro?
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ACTIVIDAD VALORACIÓN
Trabajo de investigación 10 cubrió todos los tópicos5 faltaron algunos tópicos0 faltaron la mayoría de los
tópicos Trabajo de campo (Diario) 10 cubrió todos los tópicos
5 faltaron algunos tópicos0 faltaron la mayoría de los
tópicos
Trabajo colaborativo(Integración)
10 cubrió todos los tópicos5 faltaron algunos tópicos0 faltaron la mayoría de los
tópicos
Calidad en la presentaciónPP.
10 cubrió todos los tópicos5 faltaron algunos tópicos0 faltaron la mayoría de los
tópicos
Fluidez y claridad en laexposición del trabajo
10 cubrió todos los tópicos5 faltaron algunos tópicos0 faltaron la mayoría de los
tópicos
Presentación del Trabajo 10 cubrió todos los tópicos
5 faltaron algunos tópicos0 faltaron la mayoría de lostópicos
Resultados 10 cubrió todos los tópicos5 faltaron algunos tópicos
0 faltaron lamayoría de los tópicos
Posibles Alternativas deSolución
10 cubrió todos los tópicos5 faltaron algunos tópicos
0 faltaron la mayoría de lostópicos
¿A partir de qué elementos de evidencia de aprendizaje seconstruye?A partir de los comentarios acerca de la exposición del trabajo
¿Cuál será la forma de retroalimentación que hará a losestudiantes?
Se hace de acuerdo a la compilación de los comentarios que se desprenden
de la presentación del trabajo
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¿En que se deberá centrar la retroalimentación a partir delproducto y el instrumento?
En las deficiencias que se desprenden de los comentarios del grupo acercadel trabajo y los resultados del mismo
4. Portafolio de evidencias
¿Qué elementos debe de contener el instrumento de evaluación?
• Hoja de presentación• Índice• actividades
¿Cuál es la forma de registro?Rubrica del portafolio de evidencias
CRITERIO VALORACIÓN RESULTADO
PUNTUALIDAD 10%
PRESENTACIÓN 20%
REQUISITOS SOLICITADOS 10%NÚMERO DE ACTIVIDADES 60%
TOTAL
¿A partir de qué elementos de evidencia de aprendizaje seconstruye?
En la realización del portafolio
¿Cuál será la forma de retroalimentación que hará a losestudiantes?
El docente comenta los resultados de la rúbrica del portafolio.
¿En que se deberá centrar la retroalimentación a partir delproducto y el instrumento?
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En las carencias que presente el portafolio.
•Evaluación (formativa) formadora: El aprendizaje está garantizado porque
surge del propio sujeto, la reflexión o valoración que hace de si mismo elsujeto tiene garantía de ser positiva, Proviene desde adentro.
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CompetenciasGenéricas
Desglosedeatributosaconsiderar
Competenciasdisciplinares básicas
Propósito(s) de laasignaturao unidad deaprendizaje
Contenidos dela asignatura ounidad deaprendizaje atrabajar
Tipo deconocimientos ycontenidos
ProductosEstrategiadeaprendizaje
Recursos
Función quecumple elrecurso ymaterial
Finalidad de laevaluación
Método deevaluación
Instrumento deevaluación
1.-SEEXPRESA Y SECOMUNICA
2.-PIENSACRITICA Y REREFLEXIVAMENTE
Expresaideas yconceptosmedianterepresentacioneslingüísticas,matemáticas o graficas.
Ordenainformaciónde acuerdoacategorías,
jerarquías y relaciones
Comunicación
Promover enlosestudianteslaalfabetización digitalmediante eldesarrollo decompetencias genéricas ydisciplinares,para quehagan usoresponsablede las Tic´s,analicen yresuelvanproblemasen suactividadacadémica yvidacotidiana.
Unidad I
Hardware
a) Elementosdel hardware.
b) Unidades demedida dealmacenamiento yprocesamientoteclasespeciales ysuscombinaciones.
Procedimental:
Utiliza lastecnologías
de lainformaciónycomunicación parainvestigar,resolverproblemas,
Producirmateriales ytransmitirinformación.
unarepresentación gráfica de larelación entrediferentesconceptos dedispositivos y
componentesdel ordenadorde mayor amenorinclusividad,en donde seestablece enforma clara yprecisa lasrelacionesverticales yhorizontales
Elaboración defolleto dondese i lustrenperiféricos.
PeriódicoMural se lesdeterminara ellugar deexhibición
(TrabajoColaborativo)
Mapasconceptuales y redessemánticas
Ilustraciones
Presentaciones
Videoproyectoraplicaciones de Office(PPt-Word)
Revistas,imágenesporinternet,hojastamañocarta decolor,plumines,
Desarrollacreatividad,habilidad ydesenvolvimiento del alumno enla organizaciónde conceptos enun mapaconceptual queaplica lacompetencia deexpresión ycomunicación.
Obtener lasevidencias delmanejo de losconceptos conrespecto al tema yel aprendizajealcanzado
(Heteroevaluación).
La finalidad de esteinstrumento esauxiliar al estudiantea desarrollar lacapacidad de evaluarsu propio trabajo,reflexionando sobreél,
Mejorando suproducto.(heteroevaluación)
Nos permite evaluarel aprendizaje de los
Alumnos, a la vez quepermite verificar suscompetenciasalcanzadas(Heteroevaluación).
Presentación
Portafolio
Portafolio
Guía deobservación
Rubrica
Lista de cotejo
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TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y LACOMUNICACIÓN
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Evidencia de sesión presencial:
Conclusión Grupal:
El papel del docente en la promoción del aprendizaje significativo de los alumnos,debe de ser un encuentro de sus alumnos con el conocimiento de manera quepueda orientar y guiar las actividades constructivistas de sus alumnos a través dela retroalimentación.
El aprendizaje significativo ocurre solo si se satisface una serie de condiciones: queel alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial lo nuevainformación con los conocimientos y experiencias previas y familiares que tiene ensu estructura de conocimientos, logrando desarrollar las competencias que lepermitan enfrentar el contexto.
La motivación en el aula depende de la interacción entre el profesor y susestudiantes.
Conclusión y /o Aportación Individual:
La evaluación es un proceso que genera información, por lo que es de especialrelevancia pensar qué tipo de retroalimentación vamos a facilitar después deobtener la información.
Cómo la evaluación es sistematizada pero, sobre todo, cómo es interpretada ycomunicada con el fin de que tenga una utilidad práctica para los estudiantes ypara el propio profesor. Podemos afirmar que la información obtenida gracias a laevaluación genera conocimiento con un alto valor retro alimentador.
Actualmente el concepto de evaluación puede ser entendido desde diferentes
enfoques y éstos a su vez tienen variaciones dependiendo de aquello que se estéevaluando, el momento en que se lleve a cabo la evaluación y otra serie defactores que van modificando la percepción de la evaluación. Como vemos muchose ha desarrollado en torno a la evaluación.
Bibliografía:
Chan, María Elena. La formación por competencias en el nivel educativo mediosuperior: la sinergia posible.
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Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
División de Docencia
Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior
GENERACIÓN: QUINTA MÓDULO II
ALUMNO DOCENTE:
LIC. EZEQUIEL MAURICIO CRUZ ORTIZ (CBTIS 8)Materia:(TIC´S)
INSTRUCTOR:
ING. ROCIO CALDERÓN SÁNCHEZ
Clave:
EMCO_act20
Número de actividad:
VEINTE
Fecha:
01/Octubre/2011
Titulo de la Actividad:
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Propósito:
Integrar una planeación didáctica que considere la problemática detectada en el diagnóstico.
Forma de trabajo: Individual ( x ) Grupal (
)
Integrantes del equipo:
Fundamentación teórica:
El Contexto y el Diagnóstico de la Zona Escolar
El servicio educativo que brinda la supervisión escolar, está en función de la polítieducativa de un país. Para concretar las tareas asignadas por el sistema educativo, necesario conocer los límites y alcances que la determinan.
La supervisión escolar es una instancia educativa que tiene Autonomía para la toma decisiones y ejecución de acciones dentro de lo establecido por la normativideducativa vigente que regula el servicio educativo.
La tarea de la supervisión permite identificar elementos favorables y desfavorables pala realización y desarrollo de las acciones que se emprenden.
El proceso educativo y la comunidad generan el clima o ambiente de trabajo colectivo,cual puede permitir el diseño, la promoción, la realización y la evaluación de acciones
supervisión escolar a fin de ofrecer un servicio educativo de calidad.La calidad se refleja en el logro de aprendizajes relevantes, lo que significa que lalumnos aprendan establecer las relaciones entre lo que se enseña en el aula y su vicotidiana.
La coordinación y el desarrollo de las actividades de directivos, docentes, alumnopadres de familia, asociaciones de representación social, autoridades educativas, civiy comunidad en general para la consecución de los propósitos educativos.
Conocimiento del contexto permite tener una perspectiva de la actuación por cumplir
los cuatro ámbitos de competencias:
Desarrollo:
Sexo: 20 F 24 M
Nivel Socioeconómico medio
Zona en la que se ubica lainstitución (rural ó urbana)
urbana
Nivel educativo de lospadres:
medio
Participación de los padrespara el aprendizaje de losalumnos:
A Través del programa contruye-t, juntas de padrede familia y conferencias
Modelo educativo delplantel:
escolarizado
Recursos tecnológicos ymaterial didáctico delplantel:
Internet, computadoras, video proyectores, rotfolios, pizarrones y, proyector de acetatos y pizarrón electrónico
Infraestructura física: Aulas biblioteca, audiovisual, biblioteca, laboratoriode computo, biología, física, múltiples
Fortalezas del grupo: Alumnos responsables, puntuales.
Problemáticas: • Hay una falta de conexión con el ambientescolar;
• Existe una percepción de que la escuela eaburrida;
• Se sienten desmotivados;• No pueden con los retos académicos;• Sienten el peso de los sucesos del mundo re
(razones económicas violencia, alcoho
Evidencia de sesión presencial:
Conclusión Grupal: (plenaria o en equipo)
Todo docente deberá de actualizarse, y así poder implementar las estrategias necesaripara elaborar una buena planeación didáctica. necesaria en el aula para lograr losaprendizajes necesarios en los alumnos
Conclusión y /o Aportación Individual:
Elaborar una planeación didáctica enfocada a la problemática del proceso de enseñaaprendizaje me permite organizar el trabajo y facilitar la evaluación. En la materia de Tecnolode la Información y la comunicación es necesario llevar acabo una buena planeación porqutravés de del proceso de enseñanza-aprendizaje se pretende desarrollar competencias en alumnos. Con la planeación didáctica se pueden elaborar estrategias de enseñanza y activida
que les permitan a los alumnos desarrollar las competencias necesarias para elegir estilosvida saludable. Además en el proceso de enseñanza-aprendizaje también se estimula al alumadquiera conocimientos, desarrolle habilidades que le permitan tener un cambio de actitud pque tome decisiones asertivas que le permitan tener una mejor calidad de vida.
Bibliografía:
INEGI. Censo de Población y Vivienda 2010. Disponible enhttp://www.inegi.org.mx/sistemas/mexicocifras/default.aspx?src=487
Acuerdo Secretarial 444.
BIGGS, John. Calidad del Aprendizaje Universitario. Narcea S.A. de Ediciones. 2006
BIGGS John. Calidad del Aprendizaje Universitario. Capítulo 3 "Formular y clarificar los objetivoscurriculares" pp. 55-77
BIGGS John. Calidad del Aprendizaje Universitario. Capítulo 4 "Crear el marco para una enseñanza eficazpp. 79-97
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Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
Coordinación de Docencia
Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior
GENERACIÓN: QUINTA MÓDULO II
ALUMNO DOCENTE.
LIC. EZEQUIEL MAURICIO CRUZ ORTIZ (CBTIS 8)Materia:(TIC´S)
INSTRUCTOR:
ING. ROCIO CALDERÓNSÁNCHEZ
Clave:
EMCO_Act_Int3
Número de actividad:
Tres
Fecha:
01-Octubre-2011
Titulo de la Actividad:
Integradora de la Unidad 3.
Propósito:
Integrar la planeación didáctica con sus elementos.
Forma de trabajo:
Individual ( x ) Grupal ( )
Integrantes del equipo:
Fundamentación teórica:
Concepto de Competencias para este trabajo es el siguiente.
Conjunto de conocimientos, habilidades, aptitudes y actitudes tanto específicacomo trasversales que al ser utilizados mediante habilidades de pensamiento edistintas situaciones, generan diferentes destrezas en la resolución de loproblemas de la vida y su transformación, bajo un código de valores previamenaceptados que muestra una actitud concreta frente al desempeño realizadademás brindan al joven comprender las relaciones entre los hechos que observy el actuar en consecuencia, llevándolo a expresiones de los distintos grados ddesarrollo personal y participación activa en los procesos sociales. Pone acento en los resultados del aprendizaje, en lo que es capaz de hacer al términ
del proceso educativo y en los procedimientos que le permiten continuaprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida.
Competencias genéricas
Las competencias genéricas que conforman el perfil del egresado del SNB describefundamentalmente conocimientos, habilidades, actitudes y valores, indispensables enformación de los sujetos que se despliegan y movilizan desde los distintos saberesque todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar, las que lpermiten comprender el mundo e influir en él, les capacitan para continuar aprendiend
de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armónicas coquienes les rodean y participar eficazmente en su vida social, profesional y política a
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l d l id
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Competencias
Genéricas
Desglosedeatr
ibutosaconsiderar
Competenciasdis
ciplinaresbásicas
Propósito(s)delaasi
gnatura ounidaddeaprendizaj
e
Contenidosde laasignatura o
unidaddeaprendizaje atrabajar
Tipodeconocimiento
s ycontenidos
Pro
ductos
Estrategia
deaprendizaje
Rec
ursos
Funciónquecump
le elrecurso ymaterial
Finalida
d de laevaluación
Métod
o deevaluación
Instrumento
deevaluación
1.-SEEXPRESA Y SECO
MUNICA
2.-PIENSACRITICA Y
REFLE
Expresaideasyconcep
tosmedianterepresentacione
slingüísticas,matemática
s ografica
1.-Utilizalastecnologí asde
lainf ormación ylacomunic
aciónparainvestigar,resolv
erproble
Promoverenlosestudiantesla
alfabetizacióndigitalmediante eldes
arrollodecompetenciasgenéricas y
disciplinares
Elementos delHardware.
cc.
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Procedimental:
Utili
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1.-SEEXPRESA Y SECO
MUNICA
2.-PIENSACRITICA Y
REFLEX
Expresaideas yconceptos
medianterepresentacionesling
üísticas,matemáticas ograf icas.
Ord
1.-Utilizalastecnologíasde lainformación y la
comunicaciónparainvestigar,resolverproblemas,
producirmaterialesytransmitirinformación.
Obtener lasevidenciasdelmanejo delos
conceptosconrespecto altema yelaprendizaje
alcanzado
(Heteroevaluación).
Presentación
Guíadeobservación
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fica ble ares esam Ord
TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y LACOMUNICACIÓN
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Evidencia de sesión presencial:
Conclusión Grupal:
Se ha trabajado el programa de Tecnologías de la Comunicación y la información parallevar a cabo la planeación didáctica y elaborar estrategias de enseñanza y aprendizajepara lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos desarrollen las competencias através de los instrumentos de evaluación y dar retroalimentación en el proceso deenseñanza/aprendizaje.
Se organizo el programa en base a las necesidades de los alumnos y manejado laplaneación didáctica de manera flexible.
Conclusión y /o Aportación Individual:
Para lograr los objetivos de aprendizaje es necesario a organizar y jerarquizar quéenseñar y cómo enseñar, a través de la planeación, definiendo las actividades que serealizarán en el transcurso del curso. Sin olvidar que el plan y los programas de estudioson los documentos que establecen los propósitos educativos, enfoques, metodología,criterios y orientación para la planeación y evaluación que se pretende lograr en losalumnos de los diferentes niveles educativos. Los programas de estudio proponen loselementos necesarios considerar para la planeación didáctica. Los elementos que
considero importantes son la organización, el tiempo, la disponibilidad y sobre todo loscontenidos. Son desde mi punto de vista los aspectos más significativos que elprograma de estudio menciona.
Bibliografía:
http://www.sems.udg.mx/rib-ceppems/ACUERDO1/Reforma_EMS_3.pdf pag. 50-57
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/curso_taller/materiales_instructor/definicion_
competencias.pdf http://www.sems.gob.mx/aspnv/Competencias_Genericas.pdf (2008) Pag. 9-12
Delgado, C. (2005). Diseño educativo orientado al desarrollo de competencias profesionales.Recuperado el 23 de junio de 2011, dehttp://www.cucba.udg.mx/competencias_profesionales/pdf/CHANG.pdf
De León, D. (2010). Evaluación integral de competencias en habientes virtuales. UdeG.
McDonald, R., Bould, D., Francis, J., & Gonczi, A. (1995). Nuevas perspectivas sobre laevaluación. Sección para la educación Técnica y profesional. Francia: UNESCO.
Frida Díaz Barriga Arceo (1999) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, en
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Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
División de Docencia
Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior
GENERACIÓN: QUINTA MÓDULO II
ALUMNO DOCENTE:
LIC. EZEQUIEL MAURICIO CRUZ ORTIZ (CBTIS 8)Materia:(TIC´S)
INSTRUCTOR:
ING. ROCIO CALDERÓN SÁNCHEZ
Clave:
EMCO_ActIn4
Número de actividad:
ACTIVIDAD INTEGRADORA DEL MODULO 4
Fecha:
01/Octubre/2011
Titulo de la Actividad:
ACTIVIDAD INTEGRADORA DE LA UNIDAD 4 O INTEGRADORA DEL MÓDULO
Propósito:
Organizar y sistematizar los saberes adquiridos a lo largo del Módulo para desarrollar una planeación contextualizada.
Forma de trabajo: Individual ( x ) Grupal ( ) Integrantes del equipo:
Fundamentación teórica:
Competencias Personales del Docente
Maritza Segura Bazán
En la actualidad, se considera que para ser un buen profesional se requiere tener cuamínimas como persona, sobre todo cuando se refiere a una profesión tan importante com
ser docente.
Los estudios acerca del rol y el perfil del docente han llegado a conclusiones muy parecidael perfil ideal, es poco lo que se ha profundizado acerca de la deseada personalidad del misalumnos desean un docente con características personales muy definidas como: situacional, creatividad, capacidad de realización, dominio personal, valía personal. (Seg2003).
En este sentido, Garza considera que existen algunos factores de los cuales, según él, depcalidad personal entre ellos:
Autoestima: Es la imagen que se tiene de sí mismo, de la valía personal que se conspartir de la experiencia vivida y de la manera en que se haya interpretado. Es hdesaprender lo aprendido y de concederse la oportunidad de descubrir lo bueno que cada uno, dando a cada cosa su justo valor.
Ética (personal y profesional): La principal obligación, sería la de actuar con buena volununa segunda intención, que no haga daño a los demás o a conseguir sólo un beneficio pe
Entusiasmo. Abrir bien los ojos ante la vida. Utilizar el entusiasmo como motor de arranqiniciar cualquier actividad o cuando la monotonía te haya hecho olvidar el verdadero sigdel trabajo.
Metas Claras: Un plan de acción bien estructurado y pensado. Tenacidad: Firmeza en los propósitos hasta el límite. No hay éxito, no hay logro real,
victoria importante sin tenacidad, se alía con el coraje, con la valentía y entonces se co
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Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
División de Docencia
Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior
GENERACIÓN: QUINTA MÓDULO II
ALUMNO DOCENTE: SI
LIC. EZEQUIEL MAURICIO CRUZ ORTIZ (CBTIS 8)Materia:(TIC´S)
INSTRUCTOR:
ING. ROCIO CALDERÓN SÁNCHEZ
Clave:
EMCO_actCierre
Número de actividad 21:
ACTIVIDAD DE CIERRE
Fecha:
1/Octubre/2011
Titulo de la Actividad:
Evaluación del Módulo.
Propósito:
Reflexione sobre la experiencia formativa que vivió en el desarrollo del módulo. .
Forma de trabajo: Individual ( x ) Grupal (
)
Integrantes del equipo:
Fundamentación teórica:
Desarrollo:
¿Considera que se cumplieron los propósitos del módulo, tanto informativcomo formativos?
SI SE CUMPLIERON CON LAS ESPECTATIVAS PROPUESTAS, AUNQUE LA PRESIÓN DEMASIADO YA QUE NO CUENTO CON EL TIEMPO SUFICIENTE POR LA ACTIVIDAD QREALIZO ES MUY ABSORVENTE MANEJO EL DEPARTAMENTO DE SERVICIOS ESCOLARTENGO ASUNTOS QUE TRATAR CON PADRES DE FAMILIA, ALUMNOS APARTE DE LA ACTIVIDADES QUE NOS DAN ADMINISTRATIVAS DONDE NOS ANTIBORRAN
PROGRAMAS E INFORMACIONES DEJANDONOS POCO TIEMPO QUE SE DISPONE DE CASA A ALTAS HORAS DE LA NOCHE.
¿Aprendí lo que se esperaba? ¿Qué si y qué no? ¿A qué se debe lo anterior?
ME DIO MUCHO GUSTO TENER A LA INSTRUCTORA EN ESTE SEGUNDO MODULO, TUBLA PACIENCIA Y EL CONOCIMEINTO PARA PODER CONDUCIRNOS, APRENDIENDO A Q
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Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
Coordinación de Docencia
Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior
GENERACIÓN: QUINTA MÓDULO II
ALUMNO DOCENTE.
Ezequiel Maurico Cruz Ortiz(CBTIS 8)
Materia(tic´s)
INSTRUCTOR:
ING. ROCIO CALDERON
SANCHEZClave:
EMCO_Act19
Número de actividad:
Diecinueve
Fecha:
0I-OCTUBRE-2011
Titulo de la Actividad:
Marco Contextual
Propósito:
Considerar el diagnóstico situacional, como elemento básico para una
planeación didáctica
Forma de trabajo:
Individual ( X ) Grupal ( )
Integrantes del equipo:
Fundamentación teórica:
Diagnostico del Contexto
La supervisión escolar es una instancia educativa que tiene autonomía para la toma dedecisiones para regular el servicio educativo. Por lo mismo el supervisor debe conocer elmarco legal de sus funciones.
Conocer el contexto significa determinar las características ambientales del lugar dondese encuentra la escuela y los recursos con los que cuenta la misma además delambiente sociocultural que intervienen en el proceso educativo. Si se crea un ambientefavorable significa que los alumnos aprenderán las relaciones entre lo que se enseña enel aula y su vida cotidiana. Contar con el conocimiento del contexto permite tener una
perspectiva del de los cuatro ámbitos de competencia: Administrativo, académico,político-educativo y social comunitario. Es indispensable registrar los elementosanteriores de manera formal y sistemática. El diagnóstico es una fase importante delproceso que permite guiar el análisis de lo que sucede en un espacio determinado y lasnecesidades por atender. Respecto a la equidad: Por medio de los datos que semanejan constantemente sirven para confirmar lo que sucede en una zona cuando seutilizan de una forma estadística comparativa. Aquí mismo conviene revisar los índicesde eficiencia terminal y deserción alumnos por escuela, analizar las causas paradeterminar las estrategias de intervención viables.
Respecto al personal: La información sobre los recursos humanos, permite determinar el logro de metas pero también las carencias. Existen docentes y directivos quesobresalen porque sus habilidades docentes y directivas se reflejan en el
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sobresalen porque sus habilidades docentes y directivas se reflejan en el
Desarrollo:
a) CARACTERISTICAS DE LA ESCUELA CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO industrial y de servicios No.8
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Número de alumnos 1981 Agosto-Junio 2011 Medio Variable Respuesta Problemática So
Sexo
20 Mujeres
24 Hombres
Sociedad Contexto económico ysocial
Medio Bajo Mano de obra barata Sensibiliz
Nivel socioeconómico
Nivel Medio
Familia Nivel Sociocultural Dedicación Expectativas Valor concedido a la
escuela
Medio Bajo De manera General Logren Graduarse Alto
Economía No hay integración
(disfuncionales) Frustraciones de los
Padres Poco (Economía) Escuela para padres.
Talleres P Abrir con
(sensibiliz Atención Responsa
comparti
Zona en la que se ubicala institución (rural ó
urbana) Zona Urbana
Sistemaeducativo
Gasto Público Formación e incentivos
hacia el profesorado
Tiempo de enseñanza Flexibilidad del
currículo Apoyo disponible
especialmente acentro y alumnos conmás riesgo
Nulo Preparación gratuita dentro
de la institución e incentivoal desempeño académico
Tres años Nula Tutorías
Intereses Personales Becas
Rezago en losaprendizajes
No hayresponsabilidad
Poco interés(institución)
Mal uso de losrecursos
El EMS Bequidad,
Calidad, b Inversión
considertiempo y
Capacita Participac
extracurr Aportació Restructu
planes y
Nivel educativo de lospadres
Técnico y Básico Medio
ProfesionalMenor
CentroDocente
Cultura Participación Autonomía Redes de cooperación
Mediana Se tiene (No hay interés) Libre (No hay
responsabilidad) Se encuentra en sus inicios
(Se está promoviendo)
Apatía Poco Interés No saben utilizar No hay participación
Capacitac Responsa
(Recursos Perfil par Instintivo Participac
ActividadInstitucio
Participación de lospadres para el
aprendizaje de losalumnos
Menor del 1%
Juntas 77.05%
Aula Estilo de enseñanza
Gestión del aula
Tradicional, con tendenciaconstructivista
Mediana
Material didáctico noestá disponible
No hay interés
Recursos tecnológicosy materiales didácticos
Gestión A Reforzar
atender d Actualiza
materiale
Modelo educativo delplantel
Bachillerato Tecnológico Alumno
Interés
Competencia
Participación
Poco (falta de atención)
Expresa y comunica,cuando se le solicita trabajaen forma colaborativa,Mantiene actitudrespetuosa,
Elije y prácticas estilillos devida saludable
Desarrolla innovaciones,propone soluciones, a partirde métodos establecidos.
Desarrolla innovaciones,propone soluciones, a partirde métodos establecidos.
Mediana
ProblemasBiopsicosociales
Falta de emotividad Deserción escolar
No hay interés
Tutorías Talleres Orientaci Atención Responsa cobertura
calidad
Recursos tecnológicos ymaterial didáctico delplantel.
25 Aulas
8 cañones
Rotafolios
Proyector de acetatos
Internet
Infraestructura Física • 5 Módulos• 25 Aulas• 1 Biblioteca• 5 Centros de Computo• 1 Salón Audiovisual• 2 Baños para Mujeres• 2 Baños para Hombres• 1 Cafetería• 1 Oficina de Orientación
educativa• 1 Oficina Jefe de laboratorios• 1 Área de Psicología, inglés y
vinculación• 3 Laboratorios (Física,
Múltiple Química y Biología)• 1 Oficina de Dirección• 1 Oficina Subdirección• 5 Dptos.
Escolares mat. Y vesp.DocentesVinculaciónPlaneación
• Oficina Control Escolar • 1 Oficina Servicios Médicos• 1 Oficina Difusión cultural• 1 Oficina Servicio Social y
Practicas Profesionales
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Delimite la problemática de sus estudiantes que es prioritaria de
Atender.
Atender la problemática familiar a través del departamento de psicología. Solicitar apoyo a tutoría
Asesorías por parte de los jóvenes de alto rendimiento dirigido a suscompañeros con necesidades de aprendizaje en especial de algunamateria.
Asesorías para los alumnos en las materias de baja calificación Espacios para las asesorías. Compromiso de los tutores
Aplicar las herramientas para la enseñanza de los contenidos depende de lacreatividad y responsabilidad del Docente con la educación, si queremos un alumnocreativo, crítico, reflexivo, tenemos que conocer las características de la comunidad a
la cual le estamos compartiendo el conocimiento.
La elaboración de un proyecto que integre la teoría y la práctica muestra un fuertesustento para la enseñanza-aprendizaje en los alumnos, por eso es necesario hacer undiagnostico de nuestros alumnos para identificar el potencial humano sobresaliente,para reconocer el esfuerzo, y lograr las capacidades e impulsar la conformación deequipos de trabajo en los que reconociendo las diferencias, se pueda plantear desarrollar y evaluar propósitos comunes, los recursos materiales han sido escasos,la mayoría de los edificios escolares carecen de mantenimiento y remodelaciones. Apesar de toda la escuela funcionan y los docentes buscan gestionar y aplicanestrategias para mejorar las condiciones de sus instituciones.
El proceso de reflexión en torno a los datos , considerando que esta fase se inicia conel análisis de lo que se hace, de cómo, porque y para que se hace, que tipo deactividades se realizan, de cuáles son los mecanismos de comunicación y relaciónprofesional entre los integrantes de la comunidad educativa , cuales son los propósitoseducativos que se promueven, cual es el t ipo de razonamiento y argumentación quefundamenta dichos procesos, que tiempo consume cada actividad y que se hadeterminado como aprendizaje significativo en los alumnos, cual es el nivel departicipación de cada uno de los agentes educativos.
El diagnostico significa reconocer el contexto donde se desarrolla la tarea de
supervisión, considera la identificación de las necesidades básicas del servicioeducativo, detecta las necesidades, diseña estrategias lo que carece modificando yfortaleciendo el modelo tradicional. (Biggs)
Evidencia de sesión presencial:
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