elementos y caracteristicas del material impreso que favorecen la formacion y el aprendizaje a...

I.S.N.N.: 1138-2783

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ELEMENTOS Y CARACTERSTICAS DEL MATERIAL IMPRESO QUE FAVORECEN LA FORMACIN Y EL APRENDIZAJE A DISTANCIA EN LA UNED (Sistematizacin de caractersticas y resultados globales)

ELEMENTS AND CHARACTERISTICS OF THE PRINTED MATTER THAT PROMOTE EDUCATIONAND DISTANCE LEARNING IN THE UNED (Systematization of characteristics and global results)

Giuseppa DAgostinoJohanna MezaAlejandra CruzUniversidad Estatal a Distancia (Costa Rica)

RESUMEN

El artculo que aqu se presenta tiene su origen en un proyecto investigativo mltiple orientado hacia la construccin del conjunto de elementos y caractersticas deseables en los textos didcticos de la UNED de Costa Rica y hacia la determinacin de aquellos que de esos aspectos le resultan al estudiante, de dicha Institucin, de mayor utilidad para su aprendizaje y formacin acadmica. Adems, se aporta una sntesis de las dos primeras partes del trabajo, las cuales corresponden a las bases tericas, la FRQVWUXFFLyQGHORVSHUOHVGHODViUHDVWHPiWLFDV\ORVUHVXOWDGRVPDFURGHOSUR\HFWR

ABSTRACT

This article is the result of a multiple research project orientated to the construction of desirable elements and characteristics in the didactic books produced at UNED (Costa Rica) and the detection of which are the most useful ones for the learning process and academic formation of the student. TheSDSHUDOVRSUHVHQWVDVXPPDU\RIWKHWZRUVWSDUWVRIWKHZRUNWKHWKHRUHWLFDODQGWKHFRQVWUXFWLRQRIWKHWKHPDWLFSUROHDUHDVDQGWKHPDFURUHVXOWV RI WKH SURMHFWmacroresults of the project. of the project.

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GIUSEPPA D`AGOSTINO, JOHANNA MEZA Y ALEJANDRA CRUZELEMENTOS Y CARACTERSTICAS DEL MATERIAL IMPRESO QUE FAVORECEN LA FORMACIN Y EL APRENDIZAJE A DISTANCIA

EN LA UNED. SISTEMATIZACIN DE CARACTERSTICAS Y RESULTADOS GLOBALES

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PRESENTACIN

El presente trabajo tiene como base de referencia un proyecto global de investigacin iniciado por las autoras, funcionarias de la Universidad Estatal a 'LVWDQFLDGH&RVWD5LFDDQDOHVGHODxR\FRPSOHWDGRHQHOFXUVRGHODxR2003 (Meza y otras, 2003).

(OSURSyVLWRPHGXODUGHGLFKRSUR\HFWR FRQVLVWH HQ LGHQWLFDUHO FRQMXQWRGHelementos y caractersticas que debe poseer el texto didctico para favorecer el estudio en el sistema educativo de la UNED y determinar cules de esos elementos \ FDUDFWHUtVWLFDV WLHQHQXQDPD\RU LQXHQFLD HQ HO DSUHQGL]DMH \ HQ HO GHVDUUROORacadmico del estudiante de dicha institucin educativa.

El proyecto completo est compuesto por cuatro estudios investigativos, a saber: El primero abarca una revisin de las bases tericas de la educacin a distancia y sus implicaciones en la elaboracin de los materiales didcticos impresos. Tambin,brinda los lineamientos y el desarrollo histrico de la produccin de materiales impresos en la UNED. Para ello, se recopilan y sistematizan los aportes que sobre dicha produccin han planteado en diversos documentos, los funcionarios de la institucin, expertos en la produccin de materiales didcticos impresos.

El segundo se relaciona directamente con la sistematizacin y construccin de elementos (reas temticas), caractersticas y atributos que en opinin de los profesionales de la UNED consultados, aseguran un nivel ptimo de calidad del texto impreso para el sistema de estudio a distancia de la misma Institucin.

El tercer estudio se dirige hacia la corroboracin y diferenciacin de esos elementos y caractersticas de importancia, con graduados de las distintas escuelas de la UNED.

El cuarto y ltimo trabajo consiste en elaborar con base en los resultados que se desprenden de los estudios anteriores, un cuestionario que se aplica a una muestra de 1900 estudiantes, y en discutir, analizar e interpretar los resultados obtenidos.

Estos estudios son relativamente independientes entre s, pero se entrelazan HQXQFXHUSRWHyULFRPHWRGROyJLFR\GHDSOLFDFLyQFRQHOQGH ORJUDUUHDOPHQWHel propsito antes sealado. En seguida, se presenta, por razones de espacio, solamente una somera sntesis de la primera y segunda parte del proyecto global, que constituyen la base para la puesta en prctica de la cuarta parte. De esta ltima, se



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aportan, nada ms que, una breve descripcin de la metodologa y de los resultados ms destacados.

Todo lo anterior, no sin antes sealar que el estudio, en su conjunto, es de tipo exploratorio y sus metas prioritarias son las de descubrir elementos del medio HVFULWRVLJQLFDWLYRVSDUDHOHVWXGLDQWHGHOD81('HIHFWXDUDOJXQDVFRUUHODFLRQHVentre diversas situaciones y generar conocimiento al respecto. Conforme con la naturaleza del estudio, la metodologa prevaleciente es de tipo cualitativo con nfasis en la interpretacin, comparacin y contraste entre las construcciones de las investigadoras y las de los distintos actores que intervienen en el estudio. De aqu la utilizacin de estrategias como el anlisisGHGRFXPHQWRVRFLDOHVODWriangulacinde la informacin obtenida desde diversas fuentes y las entrevistas individuales y grupales. Tambin, se recurre a tcnicas de tipo cuantitativo, como es el caso de la encuesta a una muestra de estudiantes donde se aplica un cuestionario y se analizan y correlacionan los datos obtenidos.

BASES TERICAS DE LA EDUCACIN A DISTANCIA, SUS IMPLICACIONES EN LA ELABORACIN DE MATERIALES DIDCTICOSY PAUTAS DE PRODUCCIN DE MATERIALES IMPRESOS EN LA UNED.

En esta primera fase del proyecto se atienden los aspectos tericos y el desarrollo KLVWyULFRGHODSURGXFFLyQGHPDWHULDOHVLPSUHVRVHQOD81('(OORFRQODQDOLGDGGHinferir y enmarcar los lineamientos tericos referenciales y tambin para sistematizar la experiencia de la UNED, a manera de memoria histrica. Seguidamente se presenta una sntesis de ambas partes.

Implicacin de las perspectivas tericas en la elaboracin de los materiales didcticos.

Se realiza una revisin terica sobre la educacin a distancia y sus implicaciones en la elaboracin de materiales didcticos impresos, que sirve de fundamento para contextualizar y sistematizar el trabajo realizado.

Desde una perspectiva global, las concepciones tericas (teoras de la industrializacin, de la independencia y autonoma, de la interaccin y comunicacin, de la comunicacin bidireccional y de la equivalencia), a pesar de sus divergencias, apuntan hacia las caractersticas de dos elementos esenciales de la modalidad

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a distancia, a saber: el estudiante destinatario de la formacin y la enseanza mediatizada (DAgostino, 2000: 219).

El estudiante destinatario de la formacin a distancia viene LGHQWLFDGRHQWpUPLQRVDPSOLRVGHQWURGHODVWHRUtDVDTXtUHIHULGDVcomo alumno a distancia con caractersticas de aprendizajes propias del adulto. Como tal (adulto) se parte del supuesto que aprende ms fcilmente mediante la experiencia; ello es en ambientes educativos que le permitan practicar y aplicar en su entorno lo que est aprendiendo. Tambin, se considera que, en calidad de adulto, tiene PD\RULQWHUpVHQDSUHQGHU\GHVDUUROODUFRPSHWHQFLDVVLJQLFDWLYDV\funcionales para su situacin contextual.

La enseanza mediatizada: Es el segundo elemento comn a los planteamientos tericos antes esbozados y constituye el meollo y la peculiaridad de la educacin a distancia, que se efecta, esencialmente, a travs de distintos medios y recursos didcticos que favorecen la comunicacin y el estudio individualizado mediante la interrelacin y el dilogo. En el estudio a distancia si bien, de ser posible se da la comunicacin cara a cara, esta, en gran medida es prevalentemente escrita, mecnica y electrnica (DAgostino 2000, p. 219). Esto VLJQLFD TXH HO KHFKR SHGDJyJLFR VH OOHYD D FDER HVHQFLDOPHQWHmediante el uso de materiales aptos para el autoaprendizaje en un contexto no convencional.

Las anteriores connotaciones del alumno destinatario y de la enseanza mediatizada, que se desprenden de las perspectivas tericas de la educacin a distancia \ GH OD FRQFHSFLyQ FRJQRVFLWLYD GHO DSUHQGL]DMH VLJQLFDWLYLGDG LQGHSHQGHQFLDcontinuidad, utilidad), constituyen las bases desde las cuales se obtienen una serie de sealamientos y prescripciones que orientan el diseo y la elaboracin de los materiales educativos para el estudio a distancia. Estos conjuntos de sealamiento se direccionan hacia dos lneas congruentes de inters, a saber:

Los materiales deben ser representativos del estado actual de la disciplina sobre la que vierten y ser aptos para el autoaprendizaje. Motivar al estudiante y exponer los contenidos mediante un discurso GLGiFWLFR HQ HO QLYHO GH GLFXOWDG DGHFXDGR SDUD HO SURJUDPD \ ODpoblacin meta. Tambin, deben emplearse estrategias pedaggicas interactivas, favorecedoras de experiencias educacionales que



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impulsen al estudiante adulto a comprometerse de manera activa en su formacin. (DAgostino 2000).

/DVHJXQGDOtQHDGHVHxDODPLHQWRV\UHH[LRQHVKDFHUHIHUHQFLDDODnecesidad de utilizar diversos medios y por ende varios materiales pedaggicos, pero no de manera separada tal como se dio en las primeras etapas de la Educacin a Distancia (Holmberg 1995, Casas 1999) sino integrados como un todo unitario, en funcin de las metas educacionales en comn. El diseo integrado de este conjunto de materiales debe favorecer la interaccin educativa, la comunicacin bidireccional y ambientes de aprendizajes creativos y participativos. $GHPiV HVWH GLVHxR GHEH SURFXUDU OD H[LELOLGDG SDUD SHUPLWLU ODactualizacin permanente de la propuesta educacional y alternativas de itinerarios de formacin (DAgostino 2000). En este sentido, destacan las ventajas del uso de las nuevas tecnologas de la comunicacin, que las Instituciones a Distancia incorporan en sus programas educativos, de manera paulatina, segn lo permite sus propias realidades y las de su poblacin meta.

Desde las anteriores perspectivas, y en vista de los supuestos tericos que las fundamentan, un material didctico para la formacin a distancia y, en nuestro caso, un material impreso, debe cumplir con ciertas condiciones (Rowntree 1990, 1998; Misanchuk 1992; Garca Aretio 2001; Mac Donald-Ross 1995; Hidalgo y otros 1998; Barrantes R., 2000; Holmberg B. 1985, 1995; Garrison, 1995), que garanticen su calidad formativa y su efectividad para el autoaprendizaje. Dentro de estas condiciones destacan los siguientes:

Estructurar el material y organizar el desarrollo interno de la temtica de manera clara, sistemtica e integradora.

Proponer objetivos educacionales que contemplen las distintas competencias por desarrollar con el estudio de la propuesta pedaggica planteada mediante el material y que despierten el inters del estudiante.

Desarrollar contenidos que den cuenta del estado actual del rea disciplinaria y profesional de la que tratan y que sean rigurosos y relevantes para la propuesta educativa y la poblacin meta a las que se destinan. Su grado de profundidad y de extensin debe ser, tambin, congruente con las exigencias y el nivel de esa misma propuesta de formacin.

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Enlazar la informacin nueva con el conocimiento y la experiencia vivencial del alumno destinatario y con los puntos temticos desarrollados con antelacin.

Utilizar estrategias de enseanza y de aprendizaje y recursos acadmicos que faciliten, motiven y estimulen al estudiante a autoaprender y a interactuar con la informacin, procesarla y transformarla en un conocimiento personal.

Privilegiar actividades y ejercicios que incentiven en el estudiante ODFUtWLFDODUHH[LyQ\ODWUDQVIHUHQFLD\DSOLFDFLyQGHORDSUHQGLGRa situaciones y problemas propios de su entorno contextual y profesional.

8VDUXQOHQJXDMHFODURHVSHFtFR\FRORTXLDO Sugerir formas para complementar, ampliar y profundizar lo

estudiado. Incorporar actividades, preguntas, guas y parmetros para la

autoevaluacin y la autorregulacin del aprendizaje. 8VDU ORV UHFXUVRV WpFQLFRJUiFRV GH PDQHUD DSURSLDGD GHVGH ODV

perspectivas tcnica y acadmica. Favorecer un diseo verstil del material, evitando la sobrestructuracin,

incluyendo distintos tipos de actividades y generando diversos caminos para lograr los propsitos de formacin.

Sistematizacin de aportes sobre la produccin de materiales impresos planteados en documentos de funcionarios de la institucin, expertos en la produccin de materiales didcticos impresos.

/DVHJXQGDSDUWHGHODUHYLVLyQGHODVEDVHVWHyULFDVVHUHHUHDODVLVWHPDWL]DFLyQde un conjunto de documentos que, sobre la produccin de materiales didcticos impresos, han elaborado diferentes profesionales que tienen relacin con esta produccin, desde la misma apertura de la institucin en 1977 hasta la fecha. Estos documentos tratan de determinar las pautas necesarias para que los estudiantes de la UNED reciban un producto de calidad acorde con sus necesidades y con los requerimientos de la sociedad, de la institucin, del programa acadmico y del aprendizaje independiente.

El anlisis de estos documentos permiti caracterizar tres etapas en la evolucin por la que ha pasado la UNED en la produccin de sus materiales didcticos impresos.



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La primera se inicia en 1979 con la apertura de la universidad y la produccin de sus primeros materiales didcticos impresos. Sus lineamientos siguen, prevalentemente, la corriente conductista. Por lo tanto, la produccin se basa en aspectos como la importancia de los objetivos conductuales, el refuerzo continuo, los ejercicios de autoevaluacin, los cuales deben evaluar el logro de cada uno de esos objetivos, y el contenido se desarrolla de acuerdo con los objetivos preestablecidos, de manera bastante lineal y prescriptiva.

La segunda etapa se puede denominar de transicin y se inicia despus del Primer Congreso Universitario (1988); se nota un incremento en los aportes de los especialistas de la UNED para tratar de ofrecer unidades didcticas apropiadas para la educacin a distancia y se inicia el cuestionamiento del enfoque conductista, al tomar mayor fuerza la corriente cognitiva-constructivista del aprendizaje. Comienzan D GHVDUUROODUVH LGHDV WDOHV FRPR OD LPSRUWDQFLD GHO DSUHQGL]DMH VLJQLFDWLYR ODconstruccin del conocimiento y la interaccin.

La tercera etapa culmina con el Segundo Congreso Universitario (noviembre del 2000), cuando se acuerda que la produccin acadmica debe basarse en la integracin la produccin acadmica debe basarse en la integracin y colaboracin de tecnologas nuevas y tradicionales, de acuerdo con el alcance, las caractersticas y las potencialidades de enseanza y aprendizaje de cada uno de los diferentes medios de comunicacin. A partir de entonces, los materiales didcticos impresos se producen tomando en cuenta que son parte de un conjunto integrado de materiales didcticos y, adems, tanto el impreso, como los dems materiales deben basarse en los principios que dictan la misin, visin, proyecto educativo y modelo pedaggico, tales como la interactividad, el aprendizaje independiente, una educacin conducente al desarrollo de competencias profesionales, a una IRUPDFLyQKXPDQLVWDUHH[LYDFUtWLFDFUHDWLYD\GHFRPSURPLVRFRQODVRFLHGDGy el medio ambiente.

En sntesis, los profesionales involucrados en la produccin de materiales didcticos impresos para la UNED, han ido construyendo pautas para que dichos materiales sean adecuados para el estudio a distancia, favorezcan la formacin permanente e involucren a los estudiantes a participar de manera activa en su aprendizaje.

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APORTES REALIZADOS POR FUNCIONARIOS EXPERTOS DE LA UNED DE COSTA RICA SOBRE LAS CARACTERSTICAS QUE DEBEN POSEER LOS MATERIALES ESCRITOS Y SISTEMATIZACIN Y CONSTRUCCIN DE REAS TEMTICAS

Con base en la teora y en los documentos internos de la UNED sobre la produccin de materiales didcticos impresos (resumidos en el punto anterior), se GHQHQWUHViUHDVWHPiWLFDVRHOHPHQWRVFRQWHQLGRGLGiFWLFD\DVSHFWRVWpFQLFRJUiFRV\VHFRQIHFFLRQDXQFXHVWLRQDULRFRQSUHJXQWDVDELHUWDVGLULJLGRDXQJUXSRde profesionales que se considera expertos en la temtica en cuestin.

A estos profesionales se les solicita que indiquen las caractersticas que, en su opinin, aseguran un nivel ptimo de calidad del material escrito para el sistema de estudio a distancia de la UNED, de acuerdo con esas reas temticas.

Los profesionales consultados, adems de contestar lo que se les solicita, agregan tres reas ms, a saber: discurso expositivo, diseo curricular y estrategias de produccin. Estas dos ltimas, si bien no son directamente elementos constitutivos del material didctico impreso, son consideradas por nuestros informantes como factores determinantes de la calidad del material y, por ende, de importancia fundamental en su produccin.

La informacin obtenida se analiza y estructura de manera sistemtica por elementos (reas temticas), caractersticas y atributos, y se elabora un documento enumerativo que constituye un aporte fundamental del proyecto de investigacin en su totalidad1.

A continuacin se exponen las reas temticas aludidas, las caractersticas de cada rea y sus respectivos atributos (subcaractersticas), as como los factores determinantes de la calidad.

reas temticas, caractersticas y atributos del material didctico escrito

Contenido

Los profesionales que han contestado la encuesta consideran que, en sntesis, un buen material impreso para el autoaprendizaje, en lo referente a contenido, es el que en este aspecto es: actual, riguroso, pluridimensional, crtico, relevante y pertinente con los requerimientos de la disciplina, de la carrera, del aprendizaje independiente y del contexto social.



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Respetando las respuestas aportadas, se conforman las siguientes categoras de caractersticas y sus respectivos atributos o subcaractersticas.

Actualizacino Material actualizadoo Material rico del rea de estudioo Bibliografa actualizadao Produccin con base en temas actualeso Fuentes actualizadaso Contextualizacin del tema hacia la vida nacional y/o

latinoamericana

Rigurosidado Solidez de los argumentoso Induccin hacia el pensamiento claro y rigurosoo Exactitudo Veracidado Ausencia de ambigedad en el textoo Ausencia de errores conceptualeso Nomenclatura y simbologa propias del contenido de estudioo Informacin correcta, vlida y oportuna

Pluridimensionalidado Desarrollo de un enfoque integral de la asignaturao Aporte de bibliografa bsica y complementariao Planteamiento de diferentes posiciones, puntos de vista y

orientaciones posibles para conocer y aplicar el temao Presentacin de visiones con carcter interdisciplinario y

transdiciplinarioo Favorecimiento de la formacin integral del estudianteo Presentacin de distintos enfoques y orientaciones

Relevancia y criticidado Exposicin de los aspectos ms importantes de la materia en

cuestino Excelencia acadmicao Indicacin de la importancia de los contenidos expuestos dentro del

campo disciplinario y profesionalR &RQWHQLGRVSRWHQFLDOPHQWHVLJQLFDWLYRV\HVWLPXODQWHV

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o Cuestionamientos sobre la realidad social y contextualo Posiciones crticas distintas

Pertinenciao Contenidos y diseo didctico coherentes con los propsitos de la

carrera y del cursoR &RQWHQLGRV\DFWLYLGDGHVHGXFDWLYDVVXFLHQWHV\FRQVLVWHQWHVo Consistencia entre los distintos elementos del material con los

objetivos del cursoo Contenidos enlazados con conocimientos previos de los estudiantesR 1LYHO GH GLFXOWDG FRUUHVSRQGLHQWH DO QLYHO GH OD FDUUHUD \ D OD

naturaleza del cursoo Nivel de complejidad adecuado al nivel de los estudianteso Equilibrio en la densidad de lo expuestoo Balance adecuado entre lo propuesto y lo desarrolladoo Densidad, profundidad y complejidad acorde con el nivel y la

naturaleza del curso

Discurso expositivo

Los profesionales que han contestado la encuesta apuntan a la necesidad de que el discurso expositivo de un texto didctico debe ser de calidad. Para ello evidencian las siguientes caractersticas y atributos.

Claridado Contenido claro y agradableo Texto sencillo y concisoo Texto con indicaciones precisaso Mensaje directo que vaya aI granoo Lenguaje apropiado y accesible al estudianteo Utilizacin de citas claraso Lenguaje claro y precisoR 'LVFXUVRXLGR

Estiloo Estilo cultoo Estilo sobrio y acadmico en la presentacin del material impresoo Buena calidad expositiva que promueva construccin y manipulacin de



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conceptoso Redaccin amenao Lenguaje acadmico coloquialo Escrito agradable, interesante y motivadoro Uso de lenguaje apropiado a la especialidad

Orden y coherenciao Desarrollo de los contenidos en un orden lgicoo Presentacin ordenada y coherente del materialo Coherencia interna en la exposicin del contenido

Redaccin y ortografaR 0DQHMRRUWRJUiFRSHUIHFWRo Uso correcto de los diferentes tipos de oraciones que existeno Buena redaccino Uso pertinente de los extranjerismoso Uso correcto del espaolo Presentacin de traducciones correctas, cuando tal recurso sea del caso

Didctica

En lo referente a la parte didctica, los profesionales encuestados evidencian la importancia de la estructura y organizacin del texto, del uso de mtodos TXHSHUPLWDQ HQVHxDU\DSUHQGHU FRQ HFDFLD \ GH OD DSOLFDFLyQGH UHFXUVRV \HVWUDWHJLDVGLGiFWLFDVTXHFODULFDQORVFRQWHQLGRV\SHUPLWHQODVLQWHUUHODFLRQHVcon el contexto y la experiencia previa del estudiante.

Adems, se esmeran en enfatizar la necesidad de motivar al estudiante, orientarlo en el estudio e involucrarlo activamente en la construccin y aplicacin del conocimiento. Para ello, sugieren las siguientes caractersticas con sus respectivos atributos.

Diseo, organizacin y estructurao Estructura visual y conceptual apropiadaso Equilibrio entre la parte comunicativa, didctica, lingstica y tcnico-JUiFD

o Equilibrio entre la cantidad y densidad de lo expuestoo Diseo didctico

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R 5HSURGXFFLyQORPiVHOSRVLEOHGHXQDOHFFLyQSUHVHQFLDOo Aplicacin de los principios pedaggicos del paradigma que adopte la

UNED para el desarrollo del proceso educativoo Utilizacin de mtodos y tcnicas apropiadas para la educacin de

adultos, y para el estudio a distancia o Consideracin de los conocimientos y de las experiencias de los

estudianteso Organizacin lgica y secuencial del contenido y de las experiencias

educativaso Enlace entre los temas que se inician y los anteriores

Enfoque y tratamiento didcticoo Fomento del autoaprendizaje

- Empleo de una metodologa y un diseo didctico que promuevan, faciliten y orienten el estudio y el aprendizaje independiente y permanente

- Utilizacin de una metodologa acorde con las necesidades y caractersticas del estudiante (adulto, trabaja y no asiste a clases)

- Sugerencias sobre la manera en que el estudiante puede desenvolverse en el estudio del material: gua y aporte de ideas en torno al uso del tiempo, a las estrategias para realizar las tareas y los trabajos investigativos, a las formas de evaluar su aprendizaje, etc.

- Descripcin detallada de los procesos que, por su naturaleza, no son fciles de entender

o Motivacin- Produccin de materiales atractivos- Estimulo de la creatividad- Texto capaz de mantener la atencin e inters- Creacin de ambientes propicios para que el estudiante aprenda- Estimulo para que el estudiante utilice todos los recursos que se

presentan en un material- Utilizacin de textos con propuestas formativas ricas en elementos

aplicables al contexto y generadoras de aprendizaje permanente- Evitacin de textos densos, aburridos y confusos

o Interactividad- Elaboracin del material desde la perspectiva de un modelo

interactivo de comunicacin-educacin, que propicie una conversacin didctica



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- Dilogo constante con el estudiante- Utilizacin del enfoque dialctico- Uso de propuestas o arreglos instructivos centrados en la actividad

del alumno- Formulacin de preguntas retadoras al inicio y durante el desarrollo

de todo el texto

o Criticidad- Presentar contenidos problematizadores y retadores de la inteligencia

del estudiante- Estimular los procesos mentales superiores- Propiciar el aprendizaje por descubrimiento y la creatividad 'HVSHUWDU HO LQWHUpV OD FXULRVLGDG HO DVRPEUR OD UHH[LyQ OD

imaginacin, la memoria, la solucin de problemas y la activacin de esquemas mentales

- Motivar al estudiante para replantearse los contenidos- Permitir la construccin de conocimiento por parte del estudiante- Estimular al estudiante para la investigacin y bsqueda del

conocimiento mediante el uso de otras fuentes- Presentar en el material posibles relaciones con otras disciplinas

o Aplicacin y prctica- Inclusin cuando se amerite, de un diagnstico inicial para que el

estudiante mida cunto sabe de la materia- Favorecimiento de la evaluacin del aprendizaje- Uso de evaluaciones formativas y sumativas- Presentacin de ejemplos y analogas- Inclusin de ejercicios de autoevaluacin de buena calidad y

cantidad- Presentacin de ejercicios con su respectiva respuesta o criterios

para que el estudiante revise y reoriente su aprendizaje- Inclusin de preguntas de desarrollo y problemas que exijan

soluciones complejas, y que permitan avanzar y construir a partir de lo aprendido

- Uso de ejercicios que agilicen la comprensin de los temas y que YD\DQGHPHQRUDPD\RUQLYHOGHGLFXOWDG

- Uso de ejercicios que evalen el dominio de los contenidos instrumentales del curso, pero sin evaluar aspectos muy puntuales ni promover la repeticin de contenidos

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- Planteamiento de actividades de aprendizaje complementarias, integrativas y de aplicacin de los conceptos estudiados

- Presentacin de prcticas y trabajos de investigacin- Favorecimiento mediante las actividades complementarias de

procesos de inferencia de conceptos y cuestionamientos a partir de la propia realidad del estudiante

- Estimulo, orientacin, enriquecimiento y control del aprendizaje del estudiante mediante todos los tipos de evaluacin de los aprendizajes que se presenten en el material

Recursos y apoyos didcticoso Objetivos 2EMHWLYRVJHQHUDOHV\HVSHFtFRVSRUWHPD- Objetivos claros, crticos y creativos 7HPDVGHVDUUROODGRVVHJ~QORVREMHWLYRVJHQHUDOHV\HVSHFtFRV- Objetivos que no fomenten un aprendizaje memorstico ni

fragmentado para no perder de vista la integracin de los contenidos

- Aclaraciones acerca de lo que el estudiante es capaz de hacer antes y despus de utilizar el material escrito

- Consideracin de los objetivos en la autoevaluacin, en las actividades y en las experiencias educativas propuestas

o Ayudas visuales- Usar el ndice en los textos- Incluir un diccionario de palabras clave- Explicar los trminos tcnicos o propios de la disciplina tratada, as

como utilizar nomenclatura, simbologa y expresiones tpicas del tema en estudio

(PSOHDULOXVWUDFLRQHVJUiFRVFXDGURV\WDEODVVLHVWRVHUHTXLHUHpara contribuir con la aclaracin del texto

- Utilizar colores y negrita para destacar cosas importantes- Utilizar varios tipos de letra de acuerdo con las diferentes

situaciones- Usar tcnicas que resalten conceptos de inters y bsicos para HO FRQRFLPLHQWR DVt FRPR ODV GHQLFLRQHV R ORV FRQWHQLGRV PiVimportantes

- Brindar espacio para que los estudiantes hagan anotaciones y sntesis



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Bibliografao Distinguir bibliografa de referencia de bibliografa de consultao Comentar bibliografa bsica o Correlacionar el material con otros textos R 5HFRPHQGDUOHFWXUDVHVSHFtFDVSDUDFDGDFRQWHQLGRR 3URSLFLDUDFFHVRDGLIHUHQWHVVHUYLFLRVELEOLRJUiFRV

Sntesis y resmeneso Sintetizar ideas principalesR ,QFOXLUVtQWHVLVQDOHVo Elaborar buenos esquemas-resmeneso Ensear al estudiante a elaborar sus propias sntesiso Prever espacios para anotaciones y sntesis de los estudiantes

$VSHFWRVWpFQLFRJUiFRV

(QFXDQWRDORVDVSHFWRVWpFQLFRJUiFRVORVSURIHVLRQDOHVLQVLVWHQHQuna buena edicin, con letra ntida, papel adecuado y con recursos ilustrativos pertinentes y atractivos3DUDHOORVHUHHUHQDODVVLJXLHQWHVFDUDFWHUtVWLFDV\DWULEXWRV

Ilustraciones y esquemaso Utilizar recursos ilustrativos de acuerdo con el tema: ilustraciones, JUiFRV GLEXMRV FXDGURV FDULFDWXUDV IRWRV PDSDV HVTXHPDVresmenes, recuadros

o Utilizar recursos ilustrativos que sean: - claros- con explicaciones- bien elaborados- agradables- de buen tamao- amplios y- de coloresR 8VRSHUWLQHQWHGHODLOXVWUDFLyQYLVXDO\JUiFDo Uso proporcional de las ayudas visuales

Letrao Tamao adecuadoR 9DULHGDGGHWLSRVGHOHWUDVSDUDORVWtWXORVVXEWtWXORVGHQLFLRQHV

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o Variedad de tipos de letra segn sea el casoo Buena tipografao Tamao adecuado del escritoo Nitidez de la letrao Tamao adecuado de pginasR 6XFLHQWHHVSDFLRSDUDKDFHUDQRWDFLRQHV

Papelo Utilizar papel liviano, bond y de calidado Usar hojas blancaso Cuidar el brillo de la hojao No usar papel peridico

Calidad de la edicino Presentacin agradableo Impresin a coloreso Impresin de buena calidado Portada agradableo Texto bien encuadernadoo Tamao de manuscrito adecuado y manejable, que facilite la

manipulacino Alta calidad de la edicino Buena presentacino Adecuado formatoo Buena impresino Relacin costo-edicino No uso de textos fotocopiadoso Edicin cuya lectura no cause cansancioo Material no recargado de texto

Factores que inciden en la calidad del material didctico escrito

Los profesionales que contestan la encuesta hacen nfasis en la necesidad de un planeamiento curricular que integre y articule los distintos componentes de la oferta educacional de los programas y de los cursos respectivos. Tambin, ponen de PDQLHVWRODFRQYHQLHQFLDGHXQWUDEDMRGHHTXLSR\DVHDDQLYHOGHSODQHDPLHQWRcomo de produccin de materiales. Sugieren, adems, la revisin peridica de los materiales escritos para evitar su caducidad y desactualizacin, y abogan por la



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puesta en prctica de criterios y procedimientos de produccin dentro de una lnea XQLWDULD3DUDHOORVHUHHUHQDORVVLJXLHQWHVDVSHFWRV

Diseo curricular

Planificacino Planeamiento detallado e integradoo Planeamiento de carreras y cursos correspondiente a la naturaleza

del rea disciplinaria y profesional, a la modalidad a distancia y a las caractersticas y necesidades de la poblacin destinataria

o Materiales y recursos didcticos que respondan a las necesidades y a ORVUHTXLVLWRVGHOSHUORFXSDFLRQDO\SURIHVLRQDOGHODFDUUHUD

o Relacin de los contenidos con gnero, medio ambiente y valoreso Ubicacin adecuada de los cursos y sus componentes con respecto al

plan de estudioso Trabajo de equipo

Integracin de los distintos recursos didcticos y conformacin de una propuesta de formacin unitaria y diversificada

o Interrelacin entre el material escrito con los otros medios y mediaciones que hacen parte del curso

o Consideracin de varias formas y medios de apoyo en el aprendizajeo Consideracin de los medios electrnicoso Uso de todos los recursos didcticos que se requieren

Procedimientos de produccin

Normaso Contar con la aprobacin de la Direccin de Produccin de Materiales

Didcticos para la publicacin de los materiales didcticosR (OLPLQDU GXSOLFLGDG GH IXQFLRQHV HQWUH OD 2FLQD GH 8QLGDGHV

Didcticas y la Editorial o Integrar los distintos materiales didcticos y ser revisados por

especialistas en contenidosR 'LYHUVLFDU OD IRUPDGHSURGXFLUPDWHULDOHV HVFULWRV \ FRPELQDUORV

con otroso Renovar los materiales cada 3 5 aos

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R 'HQLUQRUPDV\SURFHGLPLHQWRVKRPRJpQHRVDODKRUDGHSURGXFLUun material

o Usar descripciones curriculares actualizadas y respondientes a las necesidades del aprendizaje independiente, para elaborar los textos y otros materiales de los cursos

o Tener criterios uniformes para el manejo de los contenidos por parte de los productores acadmicos

o Hacer buena escogencia del autor

Trabajo interdisciplinario y en equipoo Trabajo en equipo de profesionales (productores, especialista en

contenido y en diseo editorial, encargado de la carrera y de la ctedra, OyORJRDXWRUFDOLFDGR

o Intervencin de profesionales con conocimientos en el campo de la educacin de adultos y en educacin a distancia

o Autor apoyado por equipo de expertos en la elaboracin de materiales para educacin a distancia

En sntesis, los profesionales consultados subrayan que si bien no hay una receta para lograr un ptimo material didctico para el auto-aprendizaje, s hay rasgos que lo caracterizan como tal. Entre estos, resaltan tanto una visin actualizada, pertinente, rica y de slidos argumentos del rea de estudio, as como una buena presentacin fsica del material y un discurso expositivo de calidad. Tambin,sealan la importancia de motivar para el estudio al aprendiz y de guiar y promoverVXDFWLYLGDGFRQVWUXFWLYDVXUHH[LyQFUHDWLYLGDG\DXWRUUHJXODFLyQ

Lo anterior lo condicionan a una ptima labor interdisciplinaria de preparacin y diseo curricular tanto de los programas como de los cursos y de las diversas experiencias de aprendizaje que estos requieren para su aplicacin en un sistema educativo a distancia.

$ERFDQSRU OD GLYHUVLFDFLyQ HQ ODV IRUPDVGHSURGXFLUPDWHULDOHVGLGiFWLFRVy, dentro de cada una de estas, por procedimientos de lnea unitaria y por el uso GHGLVWLQWRVPHGLRV\PDWHULDOHVLQWHJUDGRV\HVWUXFWXUDGRVSDUDHOORJURGHXQQcomn.



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APLICACIN PRCTICA DE LA SISTEMATIZACIN DE LOS RESULTADOS ANTERIORES: EL CUESTIONARIO A ESTUDIANTES YSUS RESULTADOS GENERALES

Partiendo del anlisis documental sobre la produccin de materiales escritos para la educacin a distancia; del anlisis de los documentos internos de la UNED, y de la sistematizacin de las reas temticas con sus respectivas caractersticas y atributos (efectuada a partir de la informacin obtenida de los profesionales considerados como expertos en educacin a distancia) y de la informacin aportada por los graduados que se entrevistaron2 VH LQHUH\HODERUDXQDFODVLFDFLyQGHDTXHOORVaspectos de las cuatro reas temticas sobre los materiales escritos, de mayor inters para ser valorados con los estudiantes. Esto, a razn de que no todos los elementos y las caractersticas enlistadas son aspectos de directa competencia de ellos.

Las cuatro grandes reas temticas de inters fueron: CONTENIDO, ENFOQUEMETODOLGICO, RECURSOS DIDCTICOS y RECURSOS GRFICOS. Para cada una de ellas se seleccionaron las caractersticas con los atributos (subcaractersticas) TXH ODV WLSLFDQ \ OXHJR VHSURFHGLy D FRQVWUXLU XQSURPHGLRGH RQFHSUHJXQWDVcerradas para cada una de las reas temticas consideradas en el cuestionario.3

Antes de aplicar masivamente el cuestionario a los estudiantes, este fue valorado por los mismos expertos directamente involucrados en la produccin de materiales y que fueron parte del conjunto de profesionales entrevistados con antelacin; luego se prob tres veces con pequeos grupos de estudiantes. El instrumento se aplic durante los segundos exmenes ordinarios del primer cuatrimestre del 2002 a una muestra de 1900 estudiantes y los datos se procesaron en SPSS.

A continuacin se presentan e interpretan los resultados ms destacados desde un punto de vista global, que se desprenden de la totalidad de las respuestas obtenidas en cada una de las caractersticas contempladas en las cuatro reas de los materiales impresos que se plantean en el cuestionario aludido. Por razones metodolgicas y de espacio se dejan para la siguiente publicacin, el anlisis y las conclusiones TXHVHGHVSUHQGHQGHOFUXFHHQWUHHVWRVUHVXOWDGRV\ODVYDULDEOHVTXHWLSLFDQDORVestudiantes: escuela, nivel de carrera, edad, centro universitario, sexo, estado civil y condicin laboral.

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5HVXOWDGRVJHQHUDOHVVREUHHOSHUOGHOHVWXGLDQWH

Antes de ofrecer los principales datos obtenidos de la aplicacin del cuestionario, es importante sealar algunos datos relevantes sobre la seleccin de los estudiantes. Al respecto, se consider importante que los estudiantes tuvieran experiencia en el estudio a distancia; por ello se seleccionaron cursos del nivel de bachillerato y se excluyeron los cursos del programa de Estudios Generales, por ser estos, en teora, estudios iniciales. Tambin, se excluyeron aquellos estudiantes de los talleres de investigacin, prcticas, cursos especializados y de posgrado, debido a que muchos de ellos ingresan a las licenciaturas con bachilleratos obtenidos en otras casas de enseanza y, por lo tanto, sin experiencia acumulada en educacin a distancia.

/RVGDWRVREWHQLGRVSHUODQXQHVWXGLDQWHFRQFDUDFWHUtVWLFDVVLPLODUHVDODVTXHarrojan los anuarios estadsticos. Las diferencias que se registran son consecuencia de la premeditada seleccin. Por ejemplo, dado que no se seleccionaron estudiantes de primer ingreso, la muestra presenta a estudiantes con edades promedio mayores TXHODVUHHMDGDVHQORVGDWRVGHORVDQXDULRVSDUDODSREODFLyQWRWDO3HURODPXHVWUDevidencia una poblacin predominantemente femenina tanto por nivel como por escuela, laboralmente activa y con alguna relacin de pareja (casados, separados, unin libre o divorciados). Caractersticas, todas ellas, similares a las que denota el SDWUyQGHOSHUOGHOHVWXGLDQWHXQHGLDQRGHOLQHDGRHQORVDQXDULRVHVWDGtVWLFRVGHla Institucin.

Tanto en la muestra como en la poblacin total, Educacin es la escuela donde se concentra la mayor poblacin estudiantil, y adems, mayoritariamente femenina, con un porcentaje de 85% en la muestra, muy por encima del promedio general (70,3%, Anuario Estadstico). Esto es congruente con la situacin que ha tenido la UNEDdesde su nacimiento, pues la mayora de sus estudiantes se sitan en Educacin y estos, a su vez, son de sexo femenino.

Contenido

A continuacin se presenta el cuadro 1 donde se evidencian los resultados obtenidos por cada uno de los rubros que, sobre contenido, se incluyen en el cuestionario aplicado a los estudiantes para conocer su opinin sobre la importancia que, en orden prioritario ellos le adjudican a esos rubros para su formacin acadmica y profesional.



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Cuadro 1

Caractersticas del contenido de las unidades didcticas segn importancia para la formacin acadmica y profesional atribuida por los estudiantes encuestados

(Valores relativos)

CONTENIDOS Total

1. Se relacionan con los propsitos y objetivos de formacin de la carrera y del curso. 77,31

2. Se relacionan con la realidad nacional, el mbito laboral y pro-fesional.

70,34

3. Promueven la participacin del estudiante y lo incentivan a re-H[LRQDULQYHVWLJDUH[SORUDUDSOLFDU\DWRPDUSRVLFLyQFUtWLFDfrente a lo que aprende.

59,84

3UHVHQWDQGHVFULSFLRQHVSUHFLVDVFRQFUHWDV\HVSHFtFDVGHORVconceptos que se aportan. 56,89

5. Estimulan y propician, en el estudiante, el proceso de human-izacin, de formacin de valores y de respeto al medio ambi-ente.

50,55

6. Presentan contenidos y bibliografas actualizadas. 45,80

7. Plantean y fundamentan los diferentes enfoques y posiciones del rea disciplinaria de que se trate. 33,98

8. Se relacionan con la experiencia cultural y nivel de conocimien-to del estudiante.

31,35

3ULYLOHJLDQODUHSHWLFLyQGHGHQLFLRQHVSULQFLSLRVFRQFHSWRVHideas aportadas.

24,91

10. Requieren ser complementados por el estudiante mediante el estudio y la consulta de materiales adicionales y la realizacin de actividades adicionales.

24,33

11. Son abundantes y reiterativos sobre los conceptos desarrolla-dos.

18,05

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Como se puede ver en el cuadro anterior, las dos principales caractersticas sobre el contenido de las unidades didcticas consideradas por los estudiantes de mayor importancia para su formacin acadmica y profesional son, por una parte, (77, 32%), la concordancia entre los contenidos desarrollados en los materiales y los propsitos de formacin de la carrera y del curso y, por otra parte, casi en un mismo nivel de importancia, la preferencia se direcciona (70,37%) hacia aquellos contenidos estrechamente relacionados con la realidad nacional y la actividad laboral y profesional. Las dos preferencias encuentran asidero tanto en las predilecciones manifestadas por los graduados que se entrevistaron, como en las preocupaciones de los profesionales de la UNED que se encuestaron y en los lineamientos de la institucin. Tambin, son muy coherentes, en particular la segunda, con el inters general del estudiante adulto de vincular lo que aprende con su rol social y con su realidad y actividad laboral y profesional.

Desde aqu es interesante resaltar esta exigencia de los estudiantes de contar con experiencias educativas en las cuales la formacin en competencias directamente ligadas con las prcticas profesionales y laborales tenga un peso mayor. El estudiante, como colectivo, percibe un amplio vaco en este sentido, dentro de las ofertas acadmicas de la institucin. He aqu un reto para las entidades relacionadas con el diseo, la elaboracin, la implementacin y la evaluacin de las experiencias acadmicas, pues en estas labores dichas entidades, adems del conocimiento conceptual, debern considerar, de manera ms consciente, el conocimiento y las prcticas procedimentales y valorativas.

Los dos siguientes aspectos del contenido con una importancia considerable, DXQTXHQRWDQDOWDFRPRORVGRVDQWHULRUPHQWHVHxDODGRVVHUHHUHQDORVFRQWHQLGRVTXHLQYROXFUDQHLQFHQWLYDQDOHVWXGLDQWHDUHH[LRQDULQYHVWLJDUH[SORUDUDSOLFDUy a tomar posiciones crticas frente a lo que aprende (59,89%) y Contenidos con GHVFULSFLRQHV SUHFLVDV FRQFUHWDV \ HVSHFtFDV GH ORV FRQFHSWRV TXH VH DSRUWDQseleccionada por el 56,89% de los estudiantes encuestados. He aqu, una posicin clara del estudiante con respecto a su inters en participar activamente en su propia experiencia de aprendizaje.

As mismo, el estudiante (50,58%) estima valiosos los contenidos que incentivan el proceso de humanizacin, formacin de valores y respeto al medio ambiente. Este es tambin un aspecto de inters, no solo para considerarse en el nivel de los materiales didcticos sino de ser tomado en cuenta para el diseo y el planeamiento curricular de la oferta acadmica de la Institucin. He aqu un desafo para la UNED: integrar estos ejes transversales en sus propuestas curriculares y sobre todo determinar y



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utilizar aquellos recursos, intervenciones y estrategias didcticas interdisciplinarias que son ms aptas para su implementacin en la prctica educativa contextual de la Universidad.

Se observa adems, que el estudiante, al igual que los graduados y los profesionales GHOD81('OHFRQHUHXQEXHQJUDGRGHLPSRUWDQFLDDODDFWXDOLGDG\vigencia de los contenidos y de la bibliografa de los materiales.

El aspecto que los estudiantes privilegian menos como elemento importante para su formacin es la presencia de contenidos abundantes y reiterativos (el 82% rechaza este rubro).

&RLQFLGHQDTXtODVRSLQLRQHVGHJUDGXDGRV\HVWXGLDQWHVTXHSUHHUHQPDWHULDOHVdidcticos con contenidos que no divaguen y vayan al grano del asunto y a la sustancia de la propuesta educativa. Se evidencia tambin un alto rechazo (75%) hacia aquellos materiales cuyos contenidos privilegian aprendizajes de repeticin.

(O GH ORV HVWXGLDQWHV QRPDQLHVWD SUHRFXSDFLyQ SRU ORV FRQWHQLGRVque se relacionen con su experiencia cultural y su nivel de conocimiento. Esto, a nuestro aviso, es una respuesta engaosa pues si cotejamos esta contestacin con la registrada en el rubro de Contenidos relacionados con el contexto, nacional y laboral percibimos que el estudiante, al contestar positivamente este ltimo (73,37%) se abstuvo, tal vez, de seleccionar la primera (solo poda marcar 5 caractersticas). Es posible que haya considerado que un contenido estrechamente vinculado con la UHDOLGDGQDFLRQDOWDPELpQVHYLQFXODFRQVXSURSLDH[SHULHQFLDFXOWXUDO&RQUPDQesta suposicin la escogencia que los estudiantes (57, 35%) hacen del segundo rubro del enfoque metodolgico (ver cuadro 2), relativo a la importancia de iniciar el proceso instructivo a partir de los conocimientos que el estudiante maneje.

Los resultados indican tambin que el 66% de los estudiantes privilegian poco la pluridimensionalidad del contenido que, es un punto preferencial en la propuesta de nuestros profesionales encuestados. En general percibimos que el estudiante no considera ptimo para l y su situacin de adulto el uso de materiales extensos y amplios.

Asimismo, llama la atencin el resultado registrado con respecto a aquellos materiales cuyos contenidos requieren ser complementados mediante el estudio y la consulta de materiales adicionales y la realizacin de actividades extra. Este resultado puede inducir a pensar que el estudiante no desea involucrarse activamente en su

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aprendizaje; sin embargo, consideramos que esta conclusin sera, en parte, equvoca. Ello porque el 60% de esos mismos estudiantes privilegian, para su formacin, los materiales cuyos contenidos los involucran a trabajar de manera activa, es decir, UHH[LRQDQGR LQYHVWLJDQGR \ H[SORUDQGR (V IDFWLEOH TXH ORV TXH HVFRJLHURQeste ltimo rubro, no incluyeron en la lista de su preferencia el anterior. Adems,considerando tambin los aportes y las preferencias de los graduados, percibimos en esta respuesta relativa a las actividades extra y a la consulta de materiales adicionales, el deseo del estudiante (es un adulto, trabaja, tiene otras ocupaciones y tiempo limitado) de ser involucrado de una manera activa dentro del conjunto de experiencias y actividades de aprendizaje contempladas en los materiales que constituyen el acervo de los cursos, pero no de ser involucrado en actividades y tareas que exceden dichos materiales y le requieren tiempo y dedicacin extra.

En torno a esta posicin estudiantil hay que buscar respuestas. Abrir espacios de UHH[LyQHLQYHVWLJDFLyQVREUHORVIDFWRUHVTXHODGHWHUPLQDQ\ODLQXHQFLDTXHKDtenido, en el estudiante, la metodologa de trabajo de la UNED; surgen al respecto algunas interrogantes: Cun largo ha llegado la dependencia del estudiante respecto GHOSDTXHWHGHOFXUVR"FXiQWRKDQLQXLGRHQVXVPRGRV\IRUPDVGHDSUHQGHUlas prcticas de enseanza y de evaluacin que la UNED efecta?; cun integradas estn esas actividades y tareas adicionales con la propuesta pedaggica de cada curso en que se plantean?; qu orientaciones y apoyos se le dan al estudiante, para poder realizar las actividades y tareas exigidas?; qu tan autnomo y capacitado para el aprender a aprender logra ser el estudiante de la UNED?

Enfoque Metodolgico

A continuacin, se aporta el cuadro 2, donde se pueden apreciar las preferencias de los estudiantes encuestados acerca de las caractersticas metodolgicas que ellos consideran de mayor relevancia para su aprendizaje independiente.

Cuadro 2

Aspectos del enfoque metodolgico de las unidades didcticas segn la utilidad para aprender, atribuida por los estudiantes encuestados (valores relativos)



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ENFOQUE METODOLGICO Total

1. Formulacin de preguntas y ejercicios que inviten a UHH[LRQDUDORODUJRGHOGHVDUUROORGHOWHPD 66,49

2. Repaso de los conocimientos previos. 57,36

3. Orientacin sobre la forma de estudiar los distintos temas. 56,31

4. Criterios e indicadores para que el estudiante autoevale sus respuestas a los ejercicios planteados. 54,30

5. Estmulo para que el estudiante reformule y aporte ideas, conceptos y principios. 52,72

6. Orientaciones para que el estudiante elabore sus propios resmenes.

51,72

7. Propuesta de actividades que permitan integrar y aplicar los contenidos.

46,70

8. Uso de ancdotas y analogas 35,73

9. Presencia de problemas retadores que permitan ir ms all de lo aprendido con el texto. 29,82

10. Lenguaje coloquial. 21,95

11. Predominio del aprendizaje reproductivo y memorstico. 19,37

Al observar el cuadro aqu presentado sorprende de inmediato que los estudiantes privilegian como el principal aspecto metodolgico de mayor utilidad para aprender, OD IRUPXODFLyQGHSUHJXQWDV\HMHUFLFLRVTXH OH IDFLOLWHQ OD UHH[LyQD OR ODUJRGHOdesarrollo del tema (66,49%).

Otros aspectos metodolgicos que ellos consideran de ayuda y apoyo para aprender son, en orden de prioridad: el repaso de los conocimientos previos (57,36%), una orientacin sobre la forma de estudiar los temas (56,31%), la presencia de criterios e indicadores para que el estudiante autoevale sus respuestas a los ejercicios que se le proponen en el material didctico (54,30%). Tambin, le dan importancia (52,72%) a las oportunidades de que disponen para reformular y aportar conceptos e ideas y para elaborar sus propios resmenes (51,72%).

La preferencia hacia las anteriores caractersticas metodolgicas coincide con lo manifestado por los graduados que, en trminos generales, aprecian las orientaciones

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para el estudio, as como las oportunidades y propuestas para un aprendizaje activo con posibilidades de prcticas y ejercicios. Sobre esta misma lnea, los aportes tericos y los de los expertos consultados, apuntan hacia una mediacin pedaggica TXHSURSLFLHODFRQVWUXFFLyQGHOFRQRFLPLHQWR\XQDSUHQGL]DMHPiVVLJQLFDWLYR

Entre los aspectos que consideran menos tiles para aprender, los estudiantes sitan el uso de ancdotas y analogas (35,73%) y el uso de problemas retadores que exijan ir ms all de lo planteado en los materiales de estudio (29.82%). Con ello se observa, de nuevo (ver rubro anterior), una resistencia por parte de la mayora de los estudiantes (ms del 70%) a participar en actividades fuera de las que se plantean en el conjunto de materiales de la propuesta pedaggica en la que estn involucrados. 3HURHVWRQRVLJQLFDWDOFRPRORYLPRVFRQDQWHULRULGDGTXHHOHVWXGLDQWHUHFKDFHun aprendizaje constructivo y un papel dinmico y productivo dentro de ese proceso, sino que se rehsa, a nuestro parecer, por limitaciones de tiempo y por su situacin propia de estudiante adulto, y tal vez, por costumbre y dependencia excesiva del medio maestro, a efectuar tareas que le requieren tiempo y dedicacin adicionales a las directamente integradas en la experiencia formativa que se desarrolla y presenta en los materiales didcticos de los cursos.

5HFXUVRVGLGiFWLFRV\JUiFRV

Los cuadros 3 y 4 dan razn de los resultados generales obtenidos con respecto a ORVUHFXUVRVJUiFRV\GLGiFWLFRVSUHIHULGRVSRUORVHVWXGLDQWHVHQFXHVWDGRV

Cuadro 3

Recursos didcticos de las unidades didcticas segn utilidad para estudiar atribuida por los estudiantes encuestados

(valores relativos)

RECURSOS DIDCTICOS Total

1. Sntesis de las ideas principales. 73,14

2. Presencia de conclusiones por tema. 54,14

2EMHWLYRVHVSHFtFRV\GHWDOODGRV 49,924. Respuestas completas a los ejercicios

planteados.49,13



361RIED v. 8: 1 y 2, 2005, pp 335-366AIESAD

(MHUFLFLRVDOQDOGHOWHPD 47,926. Ejemplos detallados. 44,70

7. Ejercicios que evalen aspectos pun-tuales del texto.

39,68

8. Objetivos generales. 35,99

9. Ejercicios para que el estudiante re-suelva dentro del tema.

31,03

10. Ejercicios y actividades de aplicacin. 23,39

11. Tabla de contenidos detalladas. 21,00

*ORVDULRGHQLFLyQGHWpUPLQRVWpF-nicos).

17,47

13. Lecturas complementarias para am-pliar temas.

12,30

Cuadro 4

5HFXUVRV JUiFRV GH ODV XQLGDGHV GLGiFWLFDV VHJ~Q XWLOLGDG SDUD HVWXGLDUatribuida por los estudiantes encuestados

(valores relativos)

RECURSOS GRFICOS

1. Esquemas. 86,95

2. Recursos ilustrativos para destacar las ideas principales del texto.

68,39

3. Uso del color en el texto. 63,69

4. Espacios dentro de la unidad para hacer anotaciones.

55,76

5. Fotografas e ilustraciones. 41,86

6. Varios tipos de letras. 40,91

7. Texto con pginas de tamao mediano. 33,40

8VRGHOFRORUHQODVJXUDV 33,149. Texto con pginas de tamao grande. 30,02

10. Texto con pginas de tamao pequeo. 14,96

362



RIED v. 8: 1 y 2, 2005, pp 335-366 AIESAD

(QHVWHFRQWH[WRSRUDQLGDG\UHFLSURFLGDGFRUURERUDWLYDORVUHVXOWDGRVGHODViUHDVGHUHFXUVRVGLGiFWLFRV\JUiFRVVHSUHVHQWDQHQFRQMXQWR

El recurso didctico que los alumnos consideran ms importante y til para estudiar es la presencia de una sntesis de las ideas principales, con un porcentaje mucho ms elevado en comparacin con los dems aspectos, 73,14%. Esta informacin VHYHUHIRU]DGDFRQHOTXHVHxDODORVHVTXHPDVFRPRHOUHFXUVRJUiFRPiVimportante.

Tambin, opinan que para ellos son importantes los dos recursos didcticos relacionados con la presencia de conclusiones por tema (54,14%), y los objetivos HVSHFtFRV\GHWDOODGRVORVFXDOHVDOLJXDOTXHFRQORVDVSHFWRVDQWHULRUHVVH FRPSOHPHQWDQ FRQ UXEURV GHO iUHD JUiFD WDOHV FRPR UHFXUVRV LOXVWUDWLYRVpara destacar las ideas principales del texto (68,39%), uso del color (63,26%) y espacios dentro de la unidad para hacer anotaciones (55,23%).

Por otra parte, los estudiantes brindan poca importancia a la presencia de tablas de contenido detallados (21%), a la presencia de un glosario (17.47%), a las lecturas complementarias para ampliar temas (12.30%), y a los textos con pginas GHWDPDxRSHTXHxR7RGRVHVWRVFRPSRQHQWHVUHVXOWDQLQVLJQLFDQWHVDOcomparar sus resultados con los del resto de los rubros incluidos.

6HREVHUYDXQDSUHRFXSDFLyQFHQWUDOGHOHVWXGLDQWHSRUDTXHOORVUHFXUVRJUiFRV\GLGiFWLFRVTXHOHSHUPLWHQLGHQWLFDUPHGXODUHVGHODPDWHULDREMHWRGHHVWXGLRy que le faciliten la obtencin de una visin global y de conjunto de la temtica estudiada. Tambin, sobresale su exigencia de indicaciones claras y detalladas sobre los aprendizajes que se esperan de l. Se debe tener presente que todo el proceso formativo y las evaluaciones de los aprendizajes que se efectan en la UNED, giran alrededor de los objetivos, que constituyen el faro orientador por excelencia. Por ende, es consecuente con esto que el estudiante requiera, para dirigir su estudio y SUiFWLFD HGXFDFLRQDO XQD HVSHFLFDFLyQ FODUD \ FRQFUHWD GH ORV DSUHQGL]DMHV TXHse esperan de l. En este sentido, es recomendable, en los materiales didcticos, plantear objetivos de aprendizaje claros y precisos y, por otra, introducir, a lo largo del desarrollo de la temtica, referencias y actividades de aprendizaje que permitan al estudiante apropiarse de estos objetivos y profundizar la comprensin de sus distintos niveles de exigencia.

A manera conclusiva, los datos antes expuestos brindan informacin a partir de la cual se pueden efectuar diversas inferencias. Aqu, se destacan las ms evidentes y de



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PD\RUVLJQLFDQFLDSDUDHODSUHQGL]DVDEHUHQFXDQWRDFRQWHQLGRVVREUHVDOHQODcorrespondencia entre estos y los propsitos de formacin de la carrera o programa, y su pertinencia contextual y laboral. Ambos aspectos son siempre prioritarios, independientemente de las variables del estudiante (carrera, nivel, sexo, edad, centro universitario, condicin laboral y estado civil) con que se crucen. Relevante,tambin, el lugar preferencial que el estudiante, en general le asigna a una propuesta de formacin dirigida hacia el meollo del asunto educacional objeto de aprendizaje y hacia una educacin humanista y de valores.

(QFXDQWRDODVSHFWRGLGiFWLFRHVVLJQLFDWLYDODSUHGLOHFFLyQGHOHVWXGLDQWHSRUlas oportunidades de orientacin pedaggica, por las propuestas de un estudio activo \UHH[LYR\ODLQFRUSRUDFLyQHQHOPDWHULDOGHSUHJXQWDVHMHUFLFLRV\FULWHULRVTXHOH SHUPLWDQ DDQ]DU \PRQLWRUHDU VX DSUHQGL]DMH $GHPiV WLHQH SUHIHUHQFLD SRUuna clara visin de las intenciones educativas (objetivos) y por aquellos recursos GLGiFWLFRVVtQWHVLVFRQFOXVLRQHV\JUiFRVTXHOHSHUPLWDQFRQIRUPDUVHXQDLGHDGHFRQMXQWRGHODWHPiWLFDREMHWRGHHVWXGLR&RQODVUHVHUYDV\ODVHVSHFLFLGDGHVpropias de cada caso, y los matices que emergen desde otras inferencias y puntos de YLVWDVREUHHVWRVGDWRVYHULQIRUPHQDOHQWpUPLQRVDPSOLRVHVGHQXHVWUDRSLQLyQque estas preferencias de los estudiantes son medulares para las consideraciones que a lo interno de la Institucin se efectan para el diseo, la presentacin y la mejora de las propuestas educacionales y de los materiales didcticos sobre los cuales estas se apoyan.

REFLEXIN FINAL

/DLGHQWLFDFLyQGHODViUHDVWHPiWLFDVGHORVPDWHULDOHVLPSUHVRV\ODFRQVWUXFFLyQde las caractersticas y de los atributos relativos a cada rea, permiten contar con una DPSOLDOLVWDDQDGD\YDOLGDGDGHDVSHFWRVGHLQWHUpVSDUDODGLVFXVLyQDFDGpPLFD\la produccin y evaluacin de los materiales impresos de la UNED, as como punto referencial en el trabajo con otros tipos de materiales didcticos.

Este documento enumerativo de aspectos de inters, es uno de los aportes medulares del estudio de investigacin aqu efectuado. Es a partir de este GRFXPHQWR\GHODFRUURERUDFLyQ\DQDPLHQWRGHVXVUXEURVPHGLDQWHHQWUHYLVWDVcon graduados de las distintas Escuelas, que se construye y valida, con diferentes grupos de profesionales y alumnos, el cuestionario aplicado a la muestra de 1900 estudiantes.

364



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Se insiste aqu en evidenciar que, lo ms valioso del proyecto presentado, es HO DPSOLRSURFHVRGH FRQVWUXFFLyQ \ UHH[LyQ H[LJLGRSDUD VXSXHVWD HQSUiFWLFDSe parte desde la revisin terica y de la experiencia institucional, se sigue con la recopilacin y sistematizacin de los aportes de profesionales con trayectoria en la educacin a distancia y se contina hacia los aportes de opinin de graduados. Todoesto se enlaza a manera de soporte de las estrategias de investigacin; las cuales FRQGXFHQDODREWHQFLyQGHHYLGHQFLDVVLJQLFDWLYDVDFHUFDGHODVRSLQLRQHVHLGHDVque el estudiante de la UNED tiene con respecto a los materiales didcticos que usa a diario para su aprendizaje y formacin. Es este proceso sistemtico y constructivo, el elemento medular para el xito de la prctica pedaggica y, es nuestro deseo, que el lector as lo perciba y que la experiencia aqu presentada sea til para continuar en ese camino.

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NOTAS

1 Una primera versin de este trabajo se entreg a los profesionales consultados y a las instancias directamente involucradas con el quehacer de produccin de materiales en el 2001 (CIAC.083-01, 11 de junio, 2001).

2 Los anlisis tericos, de los documentos y de los expertos consultados fueron tambin ODEDVHSDUDSODQLFDUXQDHVWUDWHJLDGHUHFROHFFLyQGHLQIRUPDFLyQVREUHHOWHPDDgraduados unedianos (graduados bachilleres con todos sus estudios universitarios hechos en la UNED). Por motivos de espacio no se entregan en este artculo los aportes de este grupo de informantes.

3 Sobre este particular, la experiencia previa indica que un cuestionario con preguntas cerradas con un mximo de una hoja tamao carta por ambos lados, permite un buen SRUFHQWDMHGHUHVSXHVWDORFXDOIXHFRQUPDGRHQHOSUHVHQWHHVWXGLR

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PALABRAS CLAVE

Contenidos educativos digitales, Objetos de aprendizaje, Educacin a distancia.

KEYWORDS

Digital Educational Contents, Learning Objetcs, Distance education.Learning Objetcs, Distance education.

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PERFIL ACADMICO DEL AUTOR

Johanna Meza Vargas: Master en Tecnologa Educativa. Funcionaria de la UniversidadEstatal a Distancia, Costa Rica.

Direccin postal:Johanna Meza Vargas Universidad Estatal a Distancia (Costa Rica)San Jos, Costa RicaTelfono: 2833528Correo electrnico: [email protected]

Fecha de entrega: 14.09.06Fecha de aceptacin: 20.11.06

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