elementos para la evaluación de competencias
DESCRIPTION
Presentación utilizada en el curso Taller de Integración de Conocimientos VI "Implementación" de la Licenciatura en Matemática Educativa que imparto en la Universidad Autónoma de San Luis PotosíTRANSCRIPT
Elementos para la Evaluación
de Competencias
Taller de integración de conocimientos VI - Implementación
Presenta: Sergio Dávila Espinosa
Marzo 2013
Iniciamos con un ejercicio
• Hacer un mapa conceptual sobre la evaluación.
▫ Incluye tus conocimientos previos SIN CONSULTA a documentos, apuntes o fuentes.
Tarea 2.1
• ¿Qué es la evaluación educativa?
▫ Buscar una definición con la que concuerdes
▫ Citarla, referenciarla
▫ Explicar por qué concuerdas con dicha definición.
Lo que pensamos de la evaluación…
Lo que sabemos de la evaluación…
Lo que sabemos de la evaluación…
Lo que sabemos de la evaluación…
Lo que sabemos de la evaluación…
Lo que sabemos de la evaluación…
La metáfora de la bestia
13
Metáfora de Sergio Dávila Espinosa (2011)
Contenido
1 • Introducción a la noción de evaluación
2 • El carácter formativo de la evaluación
3 • Medios para la evaluación de competencias
4 • Evaluación de la competencia matemática
Primera parte
La evaluación del aprendizaje, en la mayoría de los casos y en todos los niveles del sistema educativo enfrenta un serio problema: no existe.
La evaluación del aprendizaje, en la mayoría de los casos y en todos los niveles del sistema educativo enfrenta un serio problema: no existe.
En su nombre se realiza una serie de acciones que muy poco o nada tiene que ver con ella y que no proporciona ninguna información útil o válida sobre los resultados ni sobre el funcionamiento de la enseñanza o del aprendizaje.
Javier Olmedo
¿Qué es la evaluación?
18
¿Qué es la evaluación?
• “Una recogida de información rigurosa y sistemática para obtener datos válidos y fiables acerca de una situación con objeto de emitir un juicio de valor” (Casanova, 1998)
19
¿Qué es la evaluación?
• “Obtención de información valiosa sobre el proceso de construcción de aprendizajes significativos de los distintos tipos de contenidos curriculares”.
• “La evaluación es un proceso integrado e interrelacionado con el proceso de formación del estudiante.” (Díaz Barriga Frida,2007)
20
Evaluación no es
Calificar
Examinar
---------------------------------------------------------------------- -----Original Message----- From: "Audines Milano" <[email protected]> Sender: [email protected] Date: Thu, 12 Jul 2012 07:15:30 To: cuedistancia<[email protected]> Reply-To: Lista de la Catedra UNESCO de Educacion a Distancia <[email protected]> Subject: [CUED-L] - Programa para realizar exámenes? Estimados Compañeros, un saludo cordial... Los molesto en esta oportunidad para solicitar ayuda; Necesito encontrar un programa que me facilite realizar exámenes, test u otro tipo de ejercicio evaluados en formato Web y segundo que me recomienden algún material didáctico para realizar ese tipo de evaluaciones. Audines Milano A. Coordinador Escuela de Administración y Contaduria Extensión Guayana Teléfono: + 58 (286) 6000.238 P:\COMITÉ DE IMAGEN\Logos Definitivos\Aprobado Comite\logo_email.jpg ---------------------------------------------------------------------- redCUED: http://redcued.ning.com/ ---------------------------------------------------------------------- Para el uso correcto de la Lista Cuedistancia: http://www.uned.es/cued/recom_cuedistancia.htm ---------------------------------------------------------------------- Para darse de baja: http://listserv.uned.es/mailman/options/cuedistancia o envíe un mensaje a [email protected] ----------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------- Lista de la Cátedra UNESCO de Educación a Distancia (UNED): http://www.uned.es/cued/ ---------------------------------------------------------------------- Buenas noches profesor Milano Utilizando la plataforma Moodle podría usted perfectamente diseñar pruebas, exámenes y evaluaciones que puedan incluir preguntas de tipo: desarrollo, selección múltiple, pareo, etc. Las preguntas pueden dar un feedback al ser respondidas y se les puede asignar calificación a cada item, de manera que si una pregunta de selección múltiples es respondida, se corrija automáticamente como correcta o incorrecta. Las evaluaciones se aplican vía web y con posibilidad de restringir el acceso a las mismas en un determinado horario, día y límite de tiempo para realizarla. Espero que le sea de utilidad. Saludos cordiales, Prof. María Silvia Cemborain Universidad Simón Bolívar Departamento de Arquitectura, Diseño y Artes Plásticas. Caracas-Venezuela Enviado vía móvil
comparación
realidad Deber ser
evidencias Aprendizajes
esperados
Juicio de valor
produce
de con
a partir a partir
(Nieto Caraveo)
Contenido
1 • Introducción a la noción de evaluación
2 • El carácter formativo de la evaluación
3 • Medios para la evaluación de competencias
4 • Evaluación de la competencia matemática
Segunda Parte
¿Para qué se evalúa?
• Averiguar el grado de aprendizaje adquirido.
• Relacionar el aprendizaje con situaciones que otorguen sentido a los contenidos.
• Integrar actividades que incorporen resultados de aprendizaje.
27
Para reflexionar...
•El fin último de la evaluación es mejorar el aprendizaje.
• Javier Olmedo
Finalidades
Finalidades
Finalidades
Finalidades
¿? Evaluación por
competencias
¿? Evaluación por
competencias
Premisas
• Las competencias no son un método:
• Ni de diseño curricular
• Ni de enseñanza
• Ni de evaluación
Premisas
• Las competencias no se pueden ver
• Las competencias no se pueden enseñar
• Las competencias no se desarrollan en una sola materia ni en un solo momento ni con una sola metodología.
• Las competencias sí son un propósito de la formación profesional que requiere el despliegue e integración de experiencias de aprendizaje en contextos y ambientes diversificados a lo largo y ancho del curriculum.
• Y por lo tanto…las competencias SÍ se pueden evaluar
Evaluación de
competencias Así sí
¿Qué significa evaluar competencias?
“Reconocer la capacidad de un alumno para aplicar aquello que aprende a situaciones reales”(Tejada,2005)
41
Evaluación e inferencia de
competencias
• La competencia no puede ser observada en sí misma, sino que tiene que ser inferida a partir de las evidencias de desempeños y de comportamientos.
• La evaluación de competencias consiste en recopilar evidencias para demostrar el resultado previsto.
42
La evaluación de competencias
Se orienta a: • Documentar el crecimiento de los estudiantes en
lugar de compararlos entre sí. • Enfatizar las fortalezas de los estudiantes en
lugar de las debilidades. • Considerar los estilos de aprendizaje, las
experiencias culturales y educativas, los niveles de
estudio y los contenidos de aprendizaje.
43
Condiciones de la evaluación de
competencias
• Para cada competencia deben definirse varios desempeños (indicadores de logro) que permitan poner de manifiesto el grado y modo en que los alumnos alcanzan los logros de aprendizaje de los distintos componentes de la competencia.
44
45
Competencia
Adaptado de (Tejada, 1999a, p.26)
ser capaz
46
En la evaluación de las competencias
Debe establecerse la articulación entre El Saber qué, el saber cómo y el ser capaz
Esto significa que se debe ser capaz de
Dar cuenta de una técnica (¿Qué tipo de técnica es?)
Poder utilizarla ó aplicarla
SABER QUÉ
Dar cuenta de su Funcionamiento
SABER CÓMO PODER HACER
(¿Cómo funciona?) (¿Qué procedimientos se siguen?)
• La evaluación formativa en el desarrollo de competencias, supone la generación de productos intermedios que permitan realimentar al estudiante y su aprendizaje, bajo la premisa de que las revisiones, correcciones y consejos que reciba, tienen tanto valor educativo como las lecturas realizadas, las discusiones o las clases recibidas. (Nieto Caraveo, 2012)
• Zabala y Arnau (2008) destacan que una docencia para desarrollar competencias requiere partir de situaciones y problemas reales y emplear formas de enseñanza que permitan dar respuesta a situaciones, conflictos y problemas cercanos a la vida real.
• En consecuencia afirman que evaluar competencias “es evaluar procesos en la resolución de situaciones-problema”, así,
conocer el nivel de dominio de una competencia, desarrollado por los alumnos “es
una tarea bastante compleja, ya que implica partir de situaciones-problema que simulen
contextos reales y disponer de los medios de evaluación específicos para cada uno de los
componentes de la competencia.”
Función Formativa
Fu
nci
ón
Su
ma
tiv
a
¿y los exámenes
apá?
Tercera parte
¿Qué entendemos por enseñar y cómo
evaluamos? • Siglo XIX:
Transmitir al alumno contenidos Examen oral, examen escrito individual.
• Siglo XX:
Propiciar que el alumno aprenda Resumen, mapa conceptual, ensayo.
• Siglo XXI:
Lograr que el alumno logre Tareas auténticas de desempeño Portafolios de evidencias.
53
COMPETENCIAS
VALORES
ACTITUDES
CONOCIMIENTOS
Educación tradicional
Enfoque desarrollo de competencias
LOGRO
conocimientos
habilidades
actitudes
Logro
¿Cómo se evalúan las
competencias?
• Observación • Entrevista • Proyectos • Aprendizaje Basado en Problemas • Estudio de Casos • Simulaciones • Rúbricas • Aprendizaje Cooperativo • Portafolio • Exámenes escritos
Moreno 2012
Marín (2000)
Hacia una evaluación auténtica de
competencias
Marín (2000)
Portafolio de Evidencias
• Conjunto de evidencias (documentos diversos, artículos, notas, diarios, trabajos,) que permiten valorar el esfuerzo, progreso y logros del estudiante.
• Es la historia documental estructurada de un conjunto seleccionado de desempeños. (López, 2000)
62
Portafolio de Evidencias • “Colección organizada de trabajos y documentos
previamente seleccionados por el alumno que reflejan su proceso y su rendimiento en relación con unos objetivos de aprendizaje y unos criterios de evaluación preestablecidos”.
• ¿Qué debe ir en un portafolio? ¿Quién más debe estar involucrado en la evaluación del portafolio?
Barberá, 2005
63
Fases de desarrollo de un portafolio
1. Recopilación de documentos que muestren el progreso en el aprendizaje.
2. Elección de trabajos (efecto regulativo sobre el propio aprendizaje)
3. Reflexión sobre las evidencias
4. Organización y entrega del documento.
64
Barberá, 2005
Matriz de evaluación por rubros (rúbrica)
• Conjunto de criterios específicos que permiten valorar el nivel de desempeño alcanzado por el estudiante.
• Favorece una evaluación formativa, objetiva y real.
• Define claramente los criterios de calificación con los que serán evaluados los estudiantes.
65
Excelente Cumplió Bien Cumplió
Preparación
Buen proceso de preparación, muestra profundidad en el desarrollo del tema.
Cumplido en la presentación de los resúmenes aprovecha
el tiempo para aclaraciones.
Presenta el resumen y la actividad planeada sucintamente.
Sustento Teórico
Domina el tema propuesto, logra conectarlo y explicarlo en sus diferentes aspectos.
Logra explicar el tema relacionando los diferentes aspectos de éste.
Conoce el tema superficialmente, logra explicar los puntos planteados.
Manejo de la Discusión
Bien liderada, suscita controversia y participación.
Es organizada, puede contestar los diferentes interrogantes.
No resalta los puntos más importantes, no llega a conclusiones.
Participación
Pertinente. Activa, es fundamental para el buen desarrollo de cada uno de los temas.
Oportuna, aporta buenos elementos, presta atención a las distintas participaciones
Está presente. Presta poca atención a las distintas participaciones.
66
Ejemplo tomado de:http://www.eduteka.org/imprimible.php?num=95
Ventajas de la rúbrica
• El profesor y el estudiante tienen mayor claridad para identificar fortalezas y debilidades.
• Permite que el estudiante se autoevalúe y tenga nociones de los resultados de su trabajo.
• Proporciona criterios específicos para medir y documentar el progreso del estudiante.
67
Ejemplo de Rúbrica utilizada para diversos Diplomados Virtuales de la Secretaría Académica de la UASLP
Rúbrica para presentaciones orales
RÚBRICA PARA PRESENTACIONES ORALES
ASPECTOS A
EVALUAR
1. ¡¡NECESITAN ESFORZARSE
MÁS!!
2. PUEDEN HACERLO
MEJOR
3. BUEN TRABAJO 4. EXCELENTE TRABAJO Puntaje
Dominio del tema Menos de la mitad de los
integrantes del equipo comprenden
y dominan el tema, son capaces de
explicarlo adecuadamente y de dar
ejemplos claros.
La mitad de los integrantes del
equipo comprenden y dominan el
tema, son capaces de explicarlo
adecuadamente y de dar ejemplos
claros.
La mayoría de los integrantes
del equipo comprenden y
dominan el tema, son capaces de
explicarlo adecuadamente y de
dar ejemplos claros.
Todos los integrantes del equipo
comprenden y dominan el tema,
son capaces de explicarlo
adecuadamente y de dar ejemplos
claros.
Claridad en la
exposición de las
ideas
Menos de la mitad de los
integrantes del equipo expresan las
ideas de manera clara, coherente y
secuenciada, enfatizando las ideas
clave.
La mitad de los integrantes del
equipo expresan las ideas de
manera clara, coherente y
secuenciada, enfatizando las ideas
clave.
La mayoría de los integrantes
del equipo expresan las ideas de
manera clara, coherente y
secuenciada, enfatizando las
ideas clave.
Todos los integrantes del equipo
expresan las ideas de manera muy
clara, coherente y secuenciada,
enfatizando las ideas clave.
Material del
apoyo visual
El material no se visualiza con
claridad, no hay un equilibrio entre
ideas e imágenes relacionadas con
el tema. Más de la mitad de los
integrantes del equipo, se centran
en leer la presentación.
El material se visualiza de manera
regular, no hay un equilibrio entre
ideas e imágenes relacionadas con
el tema. La mitad de los
integrantes del equipo, se centran
en leer la presentación
El material (PPT) se visualiza
claramente, presenta imágenes e
ideas acordes con el tema. Sin
embargo, la mayoría de los
integrantes de los equipos,
tienden a leer la presentación
más que a desarrollar las ideas
de forma oral.
El material (PPT) es atractivo y se
visualiza claramente, presenta
imágenes e ideas acordes con el
tema. El material es un apoyo
para desarrollar las ideas de forma
oral.
Seguridad en la
presentación
Más de la mitad de los integrantes
del equipo, presentan sus ideas con
nerviosismo, utilizando un tono de
voz titubeante, mirando
exclusivamente a sus compañeros
de equipo o a la presentación.
La mitad de los integrantes del
equipo presentan sus ideas con
nerviosismo, utilizando un tono
de voz titubeante, mirando de vez
en cuando al auditorio.
La mayoría de los integrantes
del equipo presentan sus ideas
con seguridad, utilizando un
tono de voz claro y pausado,
mirando al auditorio.
Todos los integrantes del equipo
presentan sus ideas con mucha
seguridad, utilizando un tono de
voz claro y pausado, mirando al
auditorio.
TOTAL
De la Cruz
Otros tipos
de rúbrica
Consideración éticas en la evaluación
• La evaluación puede ser justa o injusta • Los criterios evaluativos pueden ser transparentes u
ocultos • La detección de errores y aciertos puede ser honesta o
deshonesta • La evaluación puede aplicarse como una herramienta de
formación y aprendizaje o como un dispositivo de control y demostración de poder.
Cuando evalúa el docente tiene innumerables oportunidades de encarar éticamente el trabajo evaluativo… si tiene la competencia para ello.
(Jiménez Lupercio, 2009)
Centro del Modelo
• Enseñanza • Aprendizaje
Rol Docente •Transmisor •Estratega
Metodología
•Exposición •Diseño de
Ambientes de aprendizaje
Rol del Alumno
•Pasivo •Trabajo autónomo
y colaborativo
Evaluación •Etapa final del proceso •Intervención formativa
Técnicas de
Evaluación
• Examen • Portafolios
Para reflexionar
• La evaluación es un elemento fundamental para el cambio, pero es sólo una parte, la evaluación por sí misma no genera el cambio.
• Las instituciones deben gestionar su propio cambio, lo importante es reforzar los elementos que le permiten a la escuela seguir mejorando.
Murillo (2012)
Referencias
• Díaz Barriga, Frida. (2003) Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista Electrónica de investigación educativa, 5 (2) Enlace web: http://redie.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html [27/11/10]
• Nieto Caraveo, Luz María (2012) Sostenibilidad, complejidad, competencias y aprendizaje: experiencia y reflexiones de un curso de posgrado en desarrollo sostenible. III Foro Nacional de Educación Ambiental para la Sustentabilidad. Veracruz.
• Nieto Caraveo, Luz María y Díaz Villa, M. (2008) “Diseño Curricular y Competencia Profesional”. Ponencia en el Primer Congreso Nacional de Pares Académicos Evaluadores de Educación Agronómica “Hacia la Evaluación de la Calidad de la Educación Agrícola Superior en México” . México: Comité Mexicano de Acreditación de la Educación Agronómica, A.C. (COMEAA), 22 p.
• Jiménez Lupercio, Arturo (2009) - Consideraciones éticas en torno a las competencias docentes en la educación superior. Diplomado Competencias Docentes en Educación Superior. UASLP. 14p.
• Marín, Rigoberto (2010) – Evaluación de Competencias. Diplomado Competencias Docentes en Educación Superior. UASLP. Presentación.
• Monereo, C.(2007) La evaluación auténtica de competencias: posibles estrategias. En IV Congreso Regional de Educación. Competencias básicas y práctica educativa. Barcelona: Universidad Autónoma de Barcelona Video disponible en: http://youtu.be/tbugPz0nMyk
• Perrenoud, Philippe (2004) Diez nuevas competencias para enseñar. México, Edit. Graó .
• UASLP (2009) “Competencias Docentes en la UASLP”. Secretaría Académica de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí, México. 10p. Documento Sujeto a Revisión y Discusión
• Zabalza, Miguel Ángel (2005) Competencias Docentes. Conferencia pronunciada en la Pontificia Universidad Javeriana de Cali, el 9 de febrero de 2005.
• Sitio web AHELO - México: http://ahelo.uaslp.mx/
82
