elaboración de pruebas 1

ALUMNO (A)

MEDIOS Y MÉTODOS(M)

CONTENIDOS(C)PROFESOR(P) OBJETIVOS

La Estructura Didáctica

El diseño de Pruebas

ÉXITO – FRACASO EN EL PEA

Si uno de los factores participa o funciona inadecuadamente, el aprendizaje se verá afectado al final del proceso.

Evaluación sistemática y bien realizada es la mejor aliadad del PEA


Una prueba es mejor cuando:

a) Más se acerque y adecue la naturaleza de sus reactivos al tipo de contenido que se quiere reconocer

b) Más amplia y equilibrada sea la exploración de los contenidos, estando todos ellos representados con una cantidad de reactivos proporcionnal a su jerarquía

c) Permita de manera concreta la expresión del aprendizaje que se busca estimar

d) Se relacione con las experiencias de aprendizaje practicadas y las circunstancias de la enseñanza

e) Más objetivamente pueda ser corregida y calificada

PEA

EVALUACIÓN

PROCESOS

INSTRUMENTOS


Una prueba es mejor cuando:

f) Sus reactivos midan lo sustancial en el PEA (no información secundaria)

g) Más estables - estandarizadas

h) Más justa – ofreciendo múltiples oportunidades al alumno de demostrar sus conocimientos, habilidades y actitudes

i) Más fácil sea su manejo –formato- PEA

EVALUACIÓN

PROCESOS

INSTRUMENTOS

PRUEBAS DE ADMISIÓN

PRUEBAS DE COLOCACIÓN

PRUEBAS DE CONOC. BÁSICOS


Forma de expresión: Orales

Escritas

Nivel técnico de construcción:Informales Tipificadas

Tiempo para resolver:Velocidad

Poder

Forma de responder:Ensayo

Objetivas

CLASIFICACIÓN DE PRUEBAS

LA PRUEBA OBJETIVAObjetivo

¿para qué se aplicará?

Contenidos ¿qué aprendizajes se

explorarán con ella?

DIAGNÓSTICA

FORMATIVA

SUMARIA


Es importante hacer una representación “gráfica” de su distribución, a fin de no INCURRIR en errores surgidos del subjetivismo o la simpatía por determinados temas

A. Se hace una breve relación de los temas, objetivos o conductas que debe incluir la prueba:

Temas %

1. Reconocimiento de los pasos del método cientifico2. Caracterización de problemas científicos3. Reglas para el correcto planteamiento de los problemas4. Localización de problemas científicos5. Definición de hipótesis científica6. Importancia de la hipótesis en la investigación7. Condiciones para formular correctamente las hipótesis8. Contrastabilidad de la hipótesis9. Distinción entre contrastabilidad formal y empírica10. Las técnicas de contrastación

61010610102010810

B. A continuación (a la derecha de cada tema) se asigna un porcentaje que represente la importancia o jerarquía de cada contenido. (la suma de estos porcentajes deberá ser 100%)

C. Es importante que la asignación de porcentajes sea mediante el concenso de varios especialistas de la asignatura


D. En función del tipo de prueba, se decide: La cantidad de contenidos por explorar

El tiempo disponible

Las condiciones de aplicación

El número total de reactivos

Evaluaciones formativas: no menos de 20 reactivos

Evaluaciones sumarias: no menos de 50 reactivos

E. Se calcula el número de reactivos que a cada unidad, tema, objetivo o capítulo corresponde. Suponiendo que hayamos optado por una prueba de 80 reactivos

Tema % No. de reactivos Ajusta a enteros

1 6 4.8 5

2 10 8 8

3 10 8 8

4 6 4.8 5

5 10 8 8

6 10 8 8

7 20 16 16

8 10 8 8

9 8 6.4 6

10 10 8 8


F. Se efectúa el desglose de cada tema en objetivos o subtemas:

Tema 1. Reconocimiento de los pasos del método científico

• Formulación precisa del problema

• Definición de hipótesis

Con el objeto de detallar el área de exploración de los reactivos

1.6%

5 rNivel

taxonómico

tema % No. react

No. obj

conoc comp aplic ana sint eval

1 6 5 2 2/5

2 10 8 4 2/4 2/4

3 10 8 4 1/ 1/ 2/

No. de objetivos en cada nivel / No. de reactivos para los objetivos de este nivel


En el caso de que se quiera elaborar la prueba por objetivos con un total de 50 reactivos, se deberá proceder a asignar el % relativo como se ha señalado anteriormente

Tema % No. react

conoc comp aplic ana sint eval

1 20 10 10

2 40 20 20

3 10 5 5

4 30 15 15

Total de ractivos: 50

Lectura: 10 reactivos en el nivel de COMPRENSIÓN, mismos que explorarán el

contenido del objetivo No. 1...


Pasos para la evaluación del aprendizaje

Definición de lo que se va a evaluar

Determinación de procedimientos

Elaboración del instrumento

Definición de parámetros

Aplicación del instrumento

Calificación del examen

Emisión de juicios

Empleo de resultados para la toma de decisiones

Análisis de

reactivos


Reactivos de opción múltiple

Ventajas del formato de opción múltiple

•El sustentante puede manipular más preguntas en un periodo

determinado de tiempo

•Las respuestas pueden calificarse más rápida y objetivamente

•La flexibilidad para probar una gran variedad de contenidos y

procesos mentales

Su estructura:

1. La base...

Es el enunciado que presenta la situación problema planteada

explícita o implicitamente en una pregunta, afirmación o enunciado incompleto

a) Parcialmente correcto

b) Correcto

c) No corresponde

d) Incorrecto


Indicaciones para elaborar la base

•Elabore cada item para medir un resultado importante del

aprendizaje, el cual debe estar relacionado directamente con los

objetivos

•El reactivo debe resolverse con los objetivos de aprendizaje del

curso

•Incluya todos los elementos estrictamente necesarios para

comprender el sentido correcto de la pregunta

Ejemplo:

INCORRECTO

1. La tabla de especificaciones:

a) Indica como se usará un test para mejorar el aprendizaje

b) Proporciona un muestreo más balanceado del contenido

c) Ordena lo objetivos de la enseñanza en razón de su importancia

d) Especifica el método de puntuación que se usará en el test


1. ¿Cuál es la principal ventaja de usar la tabla de especificaciones cuando se prepara un test de aprovechamiento?

a) Ahorra tiempo y diversos recursos

b) Mejora el muestreo de contenido

c) Facilita la elaboración de los ítems

d) Aumenta la objetividad de los tests

Ejemplo:

CORRECTO

Cuide que la redacción sea clara, sencilla y adecuada:

Ejemplo: incorrecto: la exiguidad de los enunciados probables pero incorrectos aunque puedan relacionarse con una idea central constituyen un problema cuando se construye... ¿cuál de los siguientes tipos de ítems?

a) Respuesta breve

b) Verdadero o falso

c) Opción múltiple

d) Ensayo


Cuide que la redacción sea clara, sencilla y adecuada:

Ejemplo: correcto: la falta de respuestas incorrectas producirá mayor dificultad al elaborar ítems de:

a) Respuesta breve

b) Verdadero o falso

c) Opción múltiple

d) Ensayo

Asegúrese que la respuesta que se pretende es la correcta, o claramente, la mejor

Ejemplo: incorrecto: ¿Cuál es el mejor método de seleccionar el contenido del curso correspondiente a los ítems?

Ejemplo: correcto: ¿Cuál de los siguientes es el mejor método para seleccionar el contenido del curso correspondiente a los ítems?

Evite claves verbales que permitan a los estudiantes seleccionar la respuesta correcta o eliminar una opción incorrecta

Ejemplo: incorrecto: ¿Cuál de las siguientes publicaciones consultaría usted en primer lugar para encontrar artículos de investigación sobre test de aprovechamiento?

a) Revista psicológica educativa

b) Revista de medición educativa

c) Revista de psicología general

d) Reseña de investigación educativa

elaboración de pruebas 1

Education