el valor de las personas_trabajar la interculturalidad en tercer ciclo de primaria

8/18/2019 El Valor de Las Personas_Trabajar La INTERCULTURALIDAD en Tercer Ciclo de Primaria

1/30

primaria3º ciclo

el valor de las personas


2/30

primaria3º ciclo

El valor de las personas

Presentación 3

Actividad 1. Cada persona, un tesoro 5

Ficha: Elementos que No podemos cambiar

Elementos que Sípodemos cambiar 7

Actividad 2. Iguales y diferentes 8

Actividad 3. Comemos diferente, comemos lo mismo 10

Actividad 4. Retratos del mundo 12

Ficha: Valoración para trabajar

las exposiciones de los y las compañeras 14

Actividad 5. Nos retratamos 15

Actividad 6. We are different, we are equal 17

Ficha: Vocabulario 18

Actividad 7. Changing the stories 19

Ficha: The Ugly Duckling 21

Actividad 8. Poniendo nombres 23

Actividad 9. Superando retos 25

Ficha: Superando retos 27

Actividad 10. La cajita mágica 28


3/303

el valor de las personas

En este primer bloque “El valor de las personas” se pretenderesaltar la importancia de cada persona, reconociendo sudignidad y descubriendo en sus características peculiares,posibilidades nuevas que pueden aportar en su relación conel grupo.

Partimos de la premisa de que todas las personas somosiguales en dignidad y tenemos los mismos derechos y deberes,independientemente del lugar donde hayamos nacido u otrotipo de rasgos que nos diferencien.

Somos iguales, somos diferentes, tenemos costumbres igualesy tenemos costumbres o modos de hacer diferentes, pero esono debe distanciarnos ni enfrentarnos. Tenemos que aprendera ver las diferencias, a valorarlas, apreciarlas y estar abiertos

a enriquecernos con ellas. No nos tienen por qué separar, nimucho menos ser motivo de enfrentamiento o conflicto.

Es importante tratar de romper ideas preconcebidas o prejuiciosinsistiendo en fijar la mirada en los aspectos positivos quetoda persona tiene, respetando sus opiniones y propuestas, sumodo de hacer las cosas, practicando una escucha activa quenos lleve a empatizar con la forma de sentir de otras personasdistintas a nosotras.

En cada actividad se trata de promover la participación de todaslas alumnas y alumnos de forma que se sientan parte activa yvaliosa del grupo, independientemente de su habilidad o éxitoen la realización de las tareas.


4/30


5/305

Actividad

Anotamos el nombre de cada persona en un papelito y losmetemos en una bolsita. Cada persona toma un papelito (si le salesu propio nombre, lo devuelve a la bolsa y saca otro).

Pedimos hacer una pequeña descripción física de la persona, teniendo en cuenta que sólo se puedehacer una descripción positiva, tanto en lo físico como en las cualidades personales, etc.

La redacción se hará en un folio y pediremos a alguna de las personas que la lean en voz alta.

Se intentará que la presentación sea ágil.

Puede ser a modo de presentación como en un programa de radio o televisión: “ Tengo el gusto de presentarles a…”.

Otras modalidades: se puede hacer a modo de carta: “Querida…, ¿qué tal estás? Yo muy bien. Hoyte quiero presentar a una persona…”.

Si no da tiempo a leer todas las presentaciones proponemos que cada persona reciba ladescripción que se ha hecho sobre ella.

LENGUAJE: Trabajar los ADJETIVOS. Trabajar cómo hacer una descripción escrita. Hacer un listadode las cualidades, adjetivos o descripciones positivas.

Se puede aprovechar para hacer que hagan frases con alguna de las palabras del listado, etc.

Dialogamos: Les pedimos que piensen sobre estas preguntas y luego lo compartimos.

* ¿Te ha sido fácil hacer la descripción de esa persona?

* ¿Te ha costado escribir sólo cosas positivas?

* ¿Cómo te has sentido al escuchar o leer lo que han escrito sobre ti?

Se pueden añadir todas las preguntas que se consideren oportunas, según el grupo.

Objetivos

• Valorar la importancia de cada persona.

• Reconocer las diferencias y las similitudes de las personas.

• Asumir lo positivo de cada persona.

• Identificar la diversidad como una fuente de enriquecimiento.

• Romper con los estereotipos.

Competencia˝ Comunicación lingüística.

t Social y ciudadana.

Subcompetencia˝ Selección de la información, producción de textos escritos, expresión oral.

t Respeto a la diversidad.

Asignaturas afines Lengua.

1.Cada persona, un tesoro

Desarrollo


6/306

Material- Bolsita para poner los papelitos.

- Ficha: Elementos que podemos cambiar, elementos que no podemos cambiar.

Duración 1 ó 2 sesiones.

Orientacionesal profesorado

• Trabajar y enriquecer todo lo referente a las descripciones y las cualidadespara no quedarse en tópicos.

• Ayudar a profundizar en las cualidades personales, habilidades,sentimientos…

• Reconocer que tenemos rasgos o aspectos que no nos gustan o que nogustan a otras personas y que hay que trabajar para cambiar, pero reconocertambién que hay aspectos que no los podemos cambiar y tenemos queaprender a aceptar (ficha de apoyo). Será importante darle un espacio a estediálogo.

• Recalcar que independientemente de ser de distintos lugares tenemoscaracterísticas similares y todas las personas somos muy valiosas.

• Atención especial a la hora del diálogo: actitud de respeto, guardar losturnos, actitud de escucha.

• Es interesante intentar que todas las personas puedan dar su opinión o decir

algo, especialmente las que menos hablan o les cuesta hablar en público.


7/307

Elementos que No podemos cambiar

La estatura

El color de mis ojos

Mi familia

Tener que estudiar

Compañeras y compañeros de clase

Profesores y profesoras

Las asignaturas que tengo este año

Las obligaciones que tengo

El resultado de un partido de liga

................... ................................ ................................ ................................ ........................................

................... ................................ ................................ ................................ ........................................

................... ................................ ................................ ................................ ........................................

El número de amigas y amigos quetengo

Las notas del cole

El mal genio

Las desigualdades dentro de la clase

Cómo cumplo las obligaciones quetengo (con enfado, con alegría...)

No saber las respuestas de un exameno no entender un problema dematemáticas

La manera de tomarse el resultado delpartido de liga

................... ................................ ................................ ................................ ........................................

................... ................................ ................................ ................................ ........................................

................... ................................ ................................ ................................ ........................................

Elementos que Sí podemos cambiar

Ficha:Elementos que No podemos cambiar

y Elementos que Sí podemos cambiar


8/308

Actividad

Ponemos a todo el alumnado en dos o tres filas. Y les vamosdando instrucciones:

1. Ordenarse en función de la estatura. Delante las personas de menor y detrás las más altas.

2. Ordenarse por fecha de nacimiento. Delante los más jóvenes, detrás los más mayores.

3. Ordenarse por el color del pelo: de más claro a más oscuro.

4. Ordenarse por el color de los ojos: de más oscuro a más claro.

Dialogamos: Comentamos si alguien ha estado todo el rato en el mismo sitio o se han idomoviendo. ¿Por qué será?

Reflexionar sobre la variedad de lugares que ocupamos en función del criterio que utilicemos… enunos momentos rodeados de unas personas y en otros de otras.

Valorar cómo nos igualamos con distintos grupos de personas, incluso con algunas que en principiono hubiéramos pensado.

Se pueden nombrar más aspectos que nos diferencian en lo físico. También se puede comentar

las diferencias de gustos: las personas a las que les gusta leer, jugar al futbol, un determinadocantante, una película...

Hacemos mediciones. Por equipos de 4 personas deberán medir su altura y anotar las medidasen un papel. Para ello les pediremos que traigan una cinta métrica. Será necesario explicar lasmedidas.

Ordenar de más alto a más bajo. Utilizaremos los signos: mayor que > o menor que


9/309

Material - Cinta métrica.

Duración 1 sesión.


• Prestar atención a no medir valores que puedan herir la sensibilidad dealguien del grupo (por ejemplo: peso, altura…).

• Valorar cómo nos hacemos iguales con personas que consideramosdiferentes.

• Reflexionar: los grupos no son estáticos ni cerrados, ni tienen por qué serlo.En unos aspectos nos podemos sentir más afines a unas personas y en otros

aspectos a otras.

• Tener cuidado con los juicios de valor. Más que..., no es mejor que...


10/3010

Actividad

Comenzamos esta actividad con una dinámica. Ponemos atodo el alumnado en círculo y les vamos dando instrucciones paraque se vayan colocando en grupos. Se pueden agrupar por gustossobre alimentos: los que les gustan las frutas, los lácteos, las

verduras… Continuamos con lo que desayunamos: los que desayunan leche sola, (se pueden hacer

subgrupos: los que desayunan leche con cacao o con café, con cereales o sola), los que desayunanyogur, algo dulce, embutidos o huevos, fruta...

Una vez terminada la dinámica enfocaremos el diálogo hacia el desayuno. Gustos y costumbres:desayunos del mundo:

• Qué comenten qué es lo que saben.

• Que pregunten en casa.

• Que busquen información en Internet, etc.

También se les puede proporcionar la información en clase.

Se aprovecha esta actividad para trabajar el contenido relacionado con la pirámide alimentaria.Agrupando los alimentos que han ido nombrando en las distintas categorías.

Se pregunta:

- Qué ingredientes debe tener un desayuno saludable.

- Qué costumbres podríamos modificar.

Objetivos• Entender y valorar la importancia de realizar un desayuno equilibrado.

• Conocer y aprender de otras realidades diferentes a las propias.

Competencia˝ Científica.


Subcompetencia

˝ Valoración crítica, aceptación del propio cuerpo, analizar laimportancia de la dieta.

t Diálogo, conocimiento social.

Asignaturas afines Conocimiento del medio natural, social y cultural.

3.Comemos diferente, comemos lo mismo

Desarrollo


11/3011

Material - Información sobre desayunos de distintas partes del mundo.

Duración 1 ó 2 sesiones si se quiere que investiguen por su cuenta y traigan información.


• Esta actividad se puede tratar también en educación fisica cuando se trabajael tema de hábitos alimentarios saludables, dándole más este enfoque.

• Plantear propuestas de desayuno de diferentes zonas del mundo. Procurarque haya variedad para que la actividad sea más enriquecedora.

• Distinguir lo que tiene que ver con el gusto o la costumbre y lo que hacereferencia a lo saludable.

• Respetar las distintas costumbres, los gustos diferentes.

• Transmitir la idea de fondo: todas las personas nos alimentamos paracubrir nuestras necesidades de alimentación pero lo hacemos de manerasdiferentes.

• Se puede organizar un “desayuno del mundo” en el que se compartanalgunas especialidades de distintos lugares.

• Esta actividad es una variación de la actividad “Iguales y diferentes” (1.2).


12/3012

Actividad

Vamos a trabajar sobre retratos y se propone hacer unainvestigación en la web sobre distintos pintores y pintoras delmundo que hayan hecho retratos.

Individualmente deberán hacer un trabajo sobre un retrato. Investigar sobre el autor, la técnica,materiales utilizados, etc. El profesorado puede preparar un guión o esquema para que les sirva deorientación.

Se hará una presentación oral de cada uno de los retratos. Se añadirá al trabajo la opiniónpersonal. ¿Por qué les ha gustado? ¿Qué les ha hecho sentir?

Para la sesión de exposición se repartirá previamente la ficha de valoración (tantas líneas comoartistas) y se explicará la importancia de atender bien las explicaciones de los y las compañeras. Ensu ficha deberán anotar qué les ha parecido la explicación y algún aspecto concreto que les hayallamado la atención.

El profesorado recogerá las fichas para valorar la atención prestada y las valoraciones realizadassobre el trabajo de los y las compañeras.

Objetivos

• Conocer distintos artistas de diferentes zonas geográficas.

• Aprender a expresar sentimientos a través del arte.

• Comprender distintas sensibilidades en la apreciación de lasmanifestaciones artísticas.

Competencia˝ Cultural y artística.

t Tratamiento de la información y competencia digital.

Subcompetencia

˝ Identificación de lenguaje artístico.

- Análisis cultural y artístico.

- Diálogo intercultural.

t Búsqueda de información.

Asignaturas afines Plástica.

4.Retratos del mundo

Desarrollo


13/3013

Material- Sala de informática para hacer la investigación.

- Ficha de valoración.

Duración 2 sesiones.

Orientaciones

al profesorado

• Sugerir nombres de artistas de distintos estilos y zonas geográficas.

• Explicar y valorar la opinión personal tanto en la forma de expresarlo como enlo que se transmite.

• Promover un ambiente de máximo respeto durante las presentaciones y

sobre todo ante las opiniones personales.• La ficha es un elemento importante para promover la atención y la escucha

activa.

• Es importante exigir un lenguaje correcto y respetuoso.


14/3014

Trabajo sobre RETRATOS

1. Nombre delartista.Nombre delcuadro

.................................................................

.................................................................

.................................................................

.................................................................

.................................................................

.................................................................

.................................................................

.................................................................

.................................................................

.................................................................

.................................................................

.................................................................

.................................................................

.................................................................

.................................................................

.................................................................

.................................................................

.................................................................

.................................................................

.................................................................

2. La explicaciónme haparecido…

.................................................................

.................................................................

.................................................................

.................................................................

.................................................................

.................................................................

.................................................................

.................................................................

.................................................................

.................................................................

.................................................................

.................................................................

.................................................................

.................................................................

.................................................................

.................................................................

.................................................................

.................................................................

.................................................................

.................................................................

3. Me ha llamadola atención… .................................................................

.................................................................

.................................................................

.................................................................

.................................................................

.................................................................

.................................................................

.................................................................

.................................................................

.................................................................

.................................................................

.................................................................

.................................................................

.................................................................

.................................................................

.................................................................

.................................................................

.................................................................

.................................................................

.................................................................

Ficha:Valoración para trabajar lasexposiciones de los y las compañeras


15/3015

Actividad

Explicar y trabajar sobre técnicas y materiales para larealización de retratos o autorretratos. Se puede plantear el debateen clase si prefieren retratar a alguien o auto-retratarse.

Si se decide hacer retratos entre sí, hacer un reparto al azar (los nombres en una bolsita).

Se pueden hacer fotografías digitales que se imprimirán en una fotocopiadora en blanco y negro yasí pueden servir de modelo sobre el que trabajar.

Una vez realizados los trabajos se pueden exponer en el aula o en algún espacio del centro. Cadapersona recibirá el retrato que se ha hecho de ella.

Diálogo:

• Individualmente valoran su propio trabajo. Comentan lo que les ha resultado más difícil, etc.

• La persona retratada valora el retrato que se ha hecho de ellal, reconociendo el esfuerzo de sucompañero o compañera.

• ¿Nos hemos sentido respetados? ¿Cómo nos sentimos si vemos que no nos respetan, que no seesfuerzan por nosotros, que no nos toman en serio?

• ¿Hay situaciones, en nuestra vida, en las que puede ocurrir esto? Abrimos el diálogo paracomentarlas.

• ¿Hay ocasiones en las que yo no respeto a otras personas? ¿Cómo creo que se sentirán?

Objetivos• Fomentar la creatividad.

• Aprender a expresar ideas y emociones a través del arte.

Competencia˝ Competencia cultural y artística.

t Autonomía e iniciativa personal.

Subcompetencia˝ Expresión artística.

t Creatividad aplicada, planificación.

Asignaturas afines Plástica.

5.Nos retratamos

Desarrollo


16/3016

Material- Los materiales que necesitarán para hacer los retratos, en función de la

técnica.



• Es muy importante generar un ambiente lúdico pero de respeto.

• Prestar atención a que se esfuercen en hacer buenos retratos.

• El alumnado tiene que tomarse muy en serio el trabajo pues se evaluará,como trabajo de aula.

• A la hora de hacer las valoraciones, sobre todo las de los y las compañeras,reforzar los aspectos positivos, la empatía (ponerse en el lugar de la otrapersona), el esfuerzo, etc.

• Dedicar un rato al diálogo. Según cuál haya sido la dinámica de respeto yde tomarse en serio la actividad se puede reforzar más el diálogo en estesentido.

• Es fundamental hacerles ver cómo nuestras actuaciones, comentarios,gestos, etc., afectan a otras personas.

• Exponer los retratos en algún lugar visible.

• Esta actividad es una versión de la ficha “Retratos del mundo” (Actividad 1.4).


17/3017

Actividad

Se comenzará explicando en inglés el significado de lafrase “distintos pero iguales”, de una manera muy sencilla,relacionándolo con la realidad del entorno.

Se realiza una lluvia de ideas alrededor de las palabras Distintos-Iguales escrita en la pizarra o en

un papelógrafo. Para ello es posible que sea necesario trabajar previamente vocabulario relacionado(físico, comida, ropa, gustos, cultura, religión…).

Sobre las distintas palabras se les puede pedir que busquen imágenes que nos hablen de ladiversidad y se realiza un cartel, colocando las palabras en inglés.

Tendrán que completar su cartel con una frase o slogan.

Objetivos

• Valorar la diversidad de aspectos que nos configuran como personas.

• Reconocer las diferencias entre las personas, pero su mismo valor.

• Fomentar una actitud de colaboración y respeto.

Competencia˝ Lingüística.

t Aprender a aprender.

Subcompetencia˝ Sentido global del texto.

t Organización del aprendizaje, trabajo cooperativo.

Asignaturas afines Inglés.

6.We are different, we are equal

Desarrollo

Material - Ficha: Vocabulario.



• Trabajar el tema de la diversidad, desde perspectivas distintas: culturasdistintas en un mismo país o estados distintos, religiones distintas, comidasdiferentes, modos de vestir…

• Reconocer que todos y todas somos diferentes pero que tenemos muchascosas en común más allá de ser de un mismo país, o hablar el mismoidioma…


18/3018

Ficha: Vocabulario

Rasgos físicos:

Gustos, aficiones:

Religión:

Moda, ropa:

Costumbres:

Comidas:


19/3019

Actividad

El profesorado explicará que podemos vivir y entender las

mismas historias (o situaciones de la vida) de manera diferente,según sea nuestro punto de vista, nuestra cultura… A veces cambiando un poquito el modo deinterpretar un suceso o una historia, se hace diferente.

A continuación se reparte el cuento abreviado de “El patito feo”- “The Ugly Duckling”.

Cada grupo trabaja el cuento hasta entenderlo: vocabulario, expresiones…

Cada grupo elaborará 5 frases sobre el cuento.

Las leemos en voz alta.

Posteriormente, les pedimos que hagan el ejercicio de hacer frases cambiando el sentido a la historia.Por ejemplo: El patito feo es… valiente….

Esta actividad puede ser realizada incluyendo distintos cuentos.

Objetivos

• Descubrir las capacidades positivas de las personas en cualquiercontexto.

• Fomentar la creatividad de pensamiento aportando diferentes puntosde vista sobre una misma situación.

Competencia˝ Lingüística.

t Ciudadanía.

Subcompetencia˝ Expresión escrita.

t Respeto a la diversidad.

Asignaturas afines Inglés.

7.Changing the stories

Desarrollo


20/3020

Material - Ficha: The Ugly Duckling.



• Trabajar sobre las diferentes maneras de sentir o entender según la cultura,educación, edad, capacidades de cada cual.

• Ponernos en el lugar del otro u otra cuando piensan diferente a nosotras ynosotros.

• Romper esquemas y estereotipos previos que nos empujan a entender lascosas de un manera determinada.

• Fomentar la creatividad estimulando formas distintas de ver las cosas

• Esta actividad se puede trabajar también en lengua castellana (o en euskera) yse le puede sacar más partido a los diálogos y comentarios sobre los cambiosen la percepción de sucesos.


21/3021

Once upon a time. . . down on an old farm, lived a duck family, and Mother Duck had beensitting on a clutch of new eggs. One nice morning, the eggs hatched and out popped sixchirpy ducklings. But one egg was bigger than the rest, and it didn’t hatch. Mother Duckcouldn’t recall laying that seventh egg. How did it get there? TOCK! TOCK! The littleprisoner was pecking inside his shell.

“Did I count the eggs wrongly?” Mother Duck wondered. But before she had time tothink about it, the last egg nally hatched. A strange looking duckling with grey feathersthat should have been yellow gazed at a worried mother. The ducklings grew quickly, butMother Duck had a secret worry.

“I can’t understand how this ugly duckling can be one of mine!” she said to herself,shaking her head as she looked at her lastborn. Well, the grey duckling certainly wasn’tpretty, and since he ate far more than his brothers, he was outgrowing them. As thedays went by, the poor ugly duckling became more and more unhappy. His brothers didn’twant to play with him, he was so clumsy, and all the farmyard folks simply laughed at him.He felt sad and lonely, while Mother Duck did her best to console him.

“Poor little ugly duckling!” she would say. “Why are you so different from the others?”And the ugly duckling felt worse than ever. He secretly wept at night. He felt nobodywanted him.

“Nobody loves me, they all tease me! Why am I different from my brothers?”

Then one day, at sunrise, he ran away from the farmyard. He stopped at a pond andbegan to question all the other birds. “Do you know of any ducklings with grey featherslike mine?” But everyone shook their heads in scorn.

“We don’t know anyone as ugly as you.” The ugly duckling did not lose heart, however,and kept on making enquiries. He went to another pond, where a pair of large geese gavehim the same answer to his question. What’s more, they warned him: “Don’t stay here!Go away! It’s dangerous. There are men with guns around here!” The duckling was sorryhe had ever left the farmyard.

Then one day, his travels took him near an old countrywoman’s cottage. Thinking he wasa stray goose, she caught him.

“I’ll put this in a hutch. I hope it’s a female and lays plenty of eggs!” said the old woman,whose eyesight was poor. But the ugly duckling laid not a single egg. The hen keptfrightening him:

“Just wait! If you don’t lay eggs, the old woman will wring your neck and pop you into thepot!” And the cat chipped in: “Hee! Hee! I hope the woman cooks you, then I can gnaw

Ficha: The Ugly Duckling


22/3022

at your bones!” The poor ugly duckling was so scared that he lost his appetite,though the old woman kept stufng him with food and grumbling: “If you won’t layeggs, at least hurry up and get plump!”

“Oh, dear me!” moaned the now terried duckling. “I’ll die of fright rst! And I did sohope someone would love me!”

Then one night, nding the hutch door ajar, he escaped. Once again he was all alone.He ed as far away as he could, and at dawn, he found himself in a thick bed of reeds.“If nobody wants me, I’ll hid here forever.” There was plenty a food, and the ducklingbegan to feel a little happier, though he was lonely. One day at sunrise, he saw a ightof beautiful birds wing overhead. White, with long slender necks, yellow beaks andlarge wings, they were migrating south.

“If only I could look like them, just for a day!” said the duckling, admiringly. Winter

came and the water in the reed bed froze. The poor duckling left home to seek foodin the snow. He dropped exhausted to the ground, but a farmer found him and put himin his big jacket pocket.

“I’ll take him home to my children. They’ll look after him. Poor thing, he’s frozen!” Theduckling was showered with kindly care at the farmer’s house. In this way, the uglyduckling was able to survive the bitterly cold winter.

However, by springtime, he had grown so big that the farmer decided: “I’ll set himfree by the pond!” That was when the duckling saw himself mirrored in the water.

“Goodness! How I’ve changed! I hardly recognize myself!” The ight of swans wingednorth again and glided on to the pond. When the duckling saw them, he realized he wasone of their kind, and soon made friends.

“We’re swans like you!” they said, warmly. “Where have you been hiding?”

“It’s a long story,” replied the young swan, still astounded. Now, he swam majesticallywith his fellow swans. One day, he heard children on the river bank exclaim: “Look atthat young swan! He’s the nest of them all!”

And he almost burst with happiness.


23/3023

Actividad

La profesora o el profesor se sienta en el suelo del patio, encorro, y pregunta qué saben sobre las personas que se tienen que

desplazar de sus casas.

Si creen que es mucha gente la que se tiene que ir o son poquitos, si están cerca o en otros puebloso ciudades, por qué se tienen que ir…

A continuación les pregunta qué personas concretas de su entorno cercano familiar, escolar, socialconocen en esta situación. Después de poner algunos ejemplos: Carla, mi compañera que vienede Madrid; Esther, mi abuela que vino de argentina; Gladys, la mujer de la panadería que es deSenegal, Julio que juega en mi equipo de fútbol y viene de Perú…

Se les explica el juego que van a hacer. Es importante que estén atentos y que sepan que se gana sitodos y todas colaboran.

Tienen que tirar una pelota al aire diciendo el nombre de una persona que haya cambiado de

pueblo, ciudad, país y su relación con ella (caben todo tipo de personas, vivas, muertas, famosas,personajes, etc.). Por ejemplo: Antonio, mi abuelo que vino de Granada. Antes de que caiga lapelota al suelo la recoge otra persona y hace lo mismo. Si quien coge la pelota no ha pensado ennadie, la pasará a otra que sí la haya pensado.

Termina el juego cuando todo el grupo ha lanzado la pelota por lo menos una vez. Si a alguienno le sale ningún nombre, se le pueden dar pistas para que nombre a alguien. No vale decirledirectamente el nombre de una persona.

Al terminar, es bueno comentar que todas esas personas que han nombrado, a las que hanpuesto nombre… son las que salen en las estadísticas y números sobre la migración. Pero que esimportante ponerles caras y nombres y ver que es gente que vive a nuestro alrededor.

Se puede repetir varias veces, cambiando las premisas sobre el nombre que tiene que decir(alguien de la familia, algún amiga o amigo, etc.).

Objetivos

• Hacerse consciente de la cantidad de gente que por distintos motivostiene que cambiar de lugar de residencia.

• Reconocer que son personas cercanas que tienen nombre.

• Conocer las diferentes razones que pueden llevar a alguien a tener quedejar su hogar.

Competencia˝ Aprender a aprender.


Subcompetencia˝ Trabajo cooperativo.

t Conocimiento social.

Asignaturas afines Educación física.

8.Poniendo nombres

Desarrollo


24/3024

Material- Una pelota.

- Un patio,o espacio al aire libre.



• Conviene saber si han trabajado este tema del desplazamiento de personas,en otras asignaturas y de qué manera.

• Trabajar sobre las razones por las que las personas salen de su hogar,buscando una vida mejor, ampliando la razón exclusivamente económica(laboral, mejora de vida, amor, peligro para la vida, no sentirse perteneciente

a una comunidad…).

• Visibilizar y reforzar el mensaje de la cantidad de movimientos de laspersonas de nuestro entorno cercano.

• Reconocer que esas personas viven con nosotros y nosotras y tienennombres… son personas conocidas.

• Explicar la importancia de que todos y todas participen para que el juegosalga bien. No gana nadie individualmente, ganan conjuntamente.

• Reforzar el mensaje de que todos y todas podemos migrar en algún momentode nuestra vida.


25/3025

Actividad

1. Se plantea un juego en el que la clase se divide en tres grupos.El grupo 1 tiene que recorrer una distancia señalada, con una pelotaen la mano, mientras los otros grupos tienen premisas distintas.

Hay tres momentos o situaciones diferentes:

1ª situación: el grupo 1, tiene que avanzar y se enfrenta a los grupos 2 y 3.

2ª situación: el grupo 1 es apoyado por el grupo 3 y el grupo 2, impide el avance.

3ª situación: los tres grupos se apoyan para que los tres grupos lleguen a la meta.

2. Normas del juego:

- Para que las personas puedan avanzar necesitan tener la pelota en la mano.

- Los grupos obstáculo intentan robar la pelota o impedir que el grupo que tiene que avanzar sela pase a sus compañeros.

- No puede haber contacto físico. El grupo debe llegar a meta entero.

- El juego no termina hasta que el grupo 1 que tiene el cometido de llegar, llega completo.

3. Puesta en común:

- Se coloca en el suelo una línea. En un extremo se coloca un cartel que ponga muy bien y enel otro muy mal. Se nombra cada uno de los tres roles (apoyar, impedir o molestar, sentirseapoyado, sentirse molestado). Al nombrarlos, cada cual se coloca en la zona de la línea quecorresponde a cómo se ha sentido, con una amplia gama de posibilidades entre medio. Cadapersona deberá comentar porqué sitúa en ese lugar.

- Después se trasladarán estas cuatro experiencias a situaciones cotidianas por las que puedenestar pasando algunas personas. Si no se les ocurre se les puede plantear algunas.

Objetivos

• Fomentar el trabajo en equipo.

• Hacernos conscientes de nuestras propias limitaciones.

• Entender que necesitamos de la ayuda de la gente para superar conéxito ciertos retos.

Competencia˝ Social y ciudadana.


Subcompetencia˝ Trabajo en equipo, resolución de conflictos.

t Trabajo cooperativo.

Asignaturas afines Educación física.

9.Superando retos

Desarrollo


26/3026

Material - Ficha: Superando retos.



• Esto tiene que tener lugar en espacio amplio que facilite el movimiento.

• Sería interesante enriquecer el juego incorporando diferente barreras alos grupos que quieren alcanzar la meta: ojos vendados, a la pata coja,manos atadas o incluso obstáculos en el camino: unas sillas, etc., de cara areflexionar también sobre la influencia de las limitaciones físicas reales, quetienen algunas personas en la sociedad.

• El mensaje de este juego trata sobre las limitaciones que encuentra la genteen su inclusión social (juegos de poder, desigualdad por el desconocimientode cómo funciona la sociedad, miedo a enfrentar algo diferente…).

• Situaciones que se pueden plantear para el debate: personas que llegan alugares donde no conocen a nadie y pueden ser ayudados, pueden quedaraislados o pueden ser “molestados”…

• Valorar a nivel personal en qué lugar me encuentro y si puedo apoyar yayudar a personas que tienen dificultades o se encuentran solas.


27/3027

1. Cuando a una persona le cuesta coger la pelota, ¿le sirve de ayuda el grupo de apoyo?

2. Cuando el grupo está unido en el mismo objetivo, ¿es más fácil llegar a la meta? o¿entorpecer a los contrarios, si ese es su papel en el juego?

3. ¿Cómo inuye la conanza en mis compañeras y compañeros para alcanzarla meta?

4. ¿Cómo inuye retener la pelota o no tener en cuenta a todos los miembros del grupopara alcanzar la meta?

5. ¿Cómo me siento cuando hay personas que me ayudan y apoyan? En el juego y a nivelgeneral, ¿tengo alguna experiencia de este tipo?

6. ¿Cómo me siento cuando nadie me ayuda y me ponen trabas? En el juego y a nivelgeneral, ¿tengo alguna experiencia de este tipo?

Ficha: Superando retos


28/3028

Actividad

Explicar al alumnado las ventajas de conocerse internamente;

saber identificar qué nos gusta, por ejemplo un helado, y qué nonos gusta, por ejemplo recoger la habitación, y cómo nos hacen

sentir esas situaciones, (bien, alegres, tristes...).

Proponer realizar una práctica de relajación en silencio, para lo que se les pedirá que se sienten,con los ojos cerrados, los pies en el suelo, los brazos y piernas sin cruzar, y que comiencen arespirar profundamente.

Se pondrá música suave, con una melodía tendente a la alegría, y se guiará la relajación para soltarcada parte del cuerpo empezando por los pies y terminando en la cabeza.

Llegados a la cabeza, se les pedirá que visualicen o imaginen algo bonito, que les guste y que leshaga sentir bien.

Acto seguido, les pediremos que imaginen una cajita dentro de su cuerpo, en su interior, y quecoloquen esos recuerdos y visiones bonitas en ella.

Les explicaremos, durante la meditación, que cuando se encuentren tristes, con enfado, conpreocupación… acudan a esa cajita para impregnarse de las cosas bonitas que hay en ella.

Después, lentamente, les pediremos que vuelvan a sentir su cuerpo, y que a la vez que respirenprofundamente, vayan moviendo poco a poco sus brazos y sus piernas, y que abran los ojos cuandoestén listos y se mantengan en silencio.

Cuando ya estén con los ojos abiertos, se parará la música y el profesor o profesora pedirá quequien quiera diga qué ha guardado en su cajita y por qué.

Objetivos

• Valorar la importancia de cada persona.

• Reconocer las diferencias y las similitudes de las personas.

• Asumir lo positivo de cada persona.

• Identificar la diversidad como una fuente de enriquecimiento.

• Romper con los estereotipos.

Competencia˝ Espiritual.


Subcompetencia˝ Autoconocimiento interno.

t Autoconocimiento.

Asignaturas afines Religión, Actividad Educativa.

10.La cajita mágica

Desarrollo


29/3029

Material- Aparato de música.

- Música relajante para 15 minutos.


Orientaciones

al profesorado

• Desarrollar la actividad cuantas veces se estime necesario para la armoníade la clase; aplicar también a título personal cuando un alumno o alumnapresente un estado de apatía, tristeza, ansiedad... fuera de su ritmo normal.

• Resaltar la importancia de sentirse bien, de pensar en positivo, de teneralgo bonito a lo que agarrarse cuando las cosas no salen como nosotros

queremos, la fuerza de tener un “amuleto” que nos de seguridad...

• Reconocer que hay que tener equilibrio y no reacciones extremas.

• Es interesante intentar que todas las personas puedan dar su opinión o deciralgo, especialmente las que menos hablan o les cuesta hablar en público yfomentar una actitud de escucha atenta.


30/30

el valor de las personas_trabajar la interculturalidad en tercer ciclo de primaria

Documents