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El uso de los OVAs como estrategia de enseñanza – aprendizaje bajo un esquema de educación bimodal.
Luis Fernando Fajardo ForeroFrancy Julieth Moreno Vela
Miguel Ángel Sotelo Díaz
Julio - 2012
Educación Virtual en la Konrad
CDs
(Libro Electrónico)
Depto. de Educación Virtual
WebCT Moodle
CEI
Esquema de
Formación BimodalConstrucción
de OVAS
Diplomado EV
20001998 2002 2003 2009
Modelo de educación quecombina la presencialidadcon el apoyo de las TICs.
2007
Learning Space
2005
Fortalecimiento
Uso de Recursos y Actividades
2011
Banco de Ovas
20122125 OVAs.213 Docentes capacitados.64 % Aulas Virtualizadas.
Objetivos esperados bajo el esquema bimodal
Apoyar estrategias
para prevención
de deserción escolar
Ofrecer herramientas
de aprendizaje 7
x 24
Interdisciplinar Docente
apropie las TICs
Fomentar el trabajo
autónomo e independiente
Punto de Partida
Procedimiento
Encuesta en línea elaborada por 302 estudiantes.
19 preguntas.
Objetivo: Consultar a los estudiantes sobre el uso y apropiación de los OVAs.
Las edades oscilan entre los 16 – 41 años.
Resultado.
Resultados
Estudiante Docente
Estudiante
Potencialidades Debilidades
• De cinco a seis aulas.• Pertinente: 69,54%.• Actividades: 1. Foros, Tareas, Quices (93,61 %);
3. OVAS (59, 93 %).• Diferencia OVA: 83,77 %.• Entiende el Lenguaje: 52, 32%.• Descubre conceptos nuevos: 49,67 %.• Elemento reforzador antes o después de la
clase.• 57,95% Requiere reforzar los temas en clase
presencial.• 45,36% Revisa el Ova después de la clase
presencial.• 44,37% Antes de la clase.
• Motivación: • Rara vez los OVAs motivan el debate en Clase,
(41,39 %).• 34,77 % No siente motivación para buscar más
información sobre el tema (muy extenso, muy corto).
• 76,49 % Revisa el Ova por Aprendizaje.• 50,66 % Lo hace por obligación académica .• 37,75 % Por curiosidad.
Docente
Modelo de Capacitación
• 2125 OVAs.
• 213 docentes capacitados.
Potencialidades Debilidades
Resistencia al cambio
Falta de conocimiento de TICs
OVA remplazando la clase presencial
Celos profesionales
Cultura en el manejo de las TICs.
Optimización del Tiempo
Motivación para crear otros materiales
Virtualización de Pregrado 64%
Estrategias en el Esquema Bimodal
Estudiante
DocenteOVA
OVA
Objetivo.
Fundamentación Pedagógica.
Tecnología (software).
Diseño Gráfico.
Actividades.
Estándares.
Docente
Apoyo, asesoría, orientación (Capacitación).
Habilidades Creativas.
Sintetizar.
Superar temor a ser reemplazado.
Motivación (Estudiante, debate en Clase).
Prospectiva: Actualizarse y ver nuevas herramientas.
Estudiante
Revisar OVA antes de clase.
Emplear estrategias de aprendizaje: Resumen, Cuadro Sinóptico, mapa mental, lluvia de ideas, fichas técnicas.
Buscar mas información.
Analisis, critico, objetivo.
Comunicar dudas.
Retroalimentación constante con compañeros y docentes.
Seria deseable generar una red institucional para la investigación en
Diseño, herramientas de software para la construcción y estándares de
calidad de OVAS dependiendo la modalidad.
Conclusiones
• 40 % de los estudiantes visitan todas las aulas virtuales al ingresar.
• 93 % de los estudiantes prefieren las actividades como foros, tareas y quices .
• 69 % de los estudiantes considera los OVAS pertinentes para su proceso de aprendizaje.
• 52% de los estudiantes entiende el lenguaje empleado.
• 50 % de los estudiantes a descubierto conceptos nuevos sobre temas no vistos en clase.
• “Considero los OVAs de gran ayuda y en especial toda la dinámica del aula virtual. Es unrecurso de aprendizaje muy útil para complementar los temas vistos en clase.” Estudiante dela Konrad.
• “El uso de los OVAs es muy bueno, desde que las bases aprendidas en clase sean buenas ya que estas son indispensables para el mejor entendimiento de dichos OVAs.” Estudiante de la Konrad.
• “Los recursos brindados en las aulas de cada asignatura, son de provecho para nosotros losestudiantes; ya que muchos conceptos y en ocasiones temas no quedan en su totalidadclaros, lo que a mi como estudiante me ha permitido hacer una revisión posterior y anterior ala clase; pero en ocasiones son muy extensos”. Gracias Laura Samacá Giraldo.
Referencias
Arboleda N, (2005). ABC de la educación virtual y a distancia. Observatorio de Calidad en Educación Interconed / Editores Instituto de Educación Superior para América Latina y El Caribe (IESALC / UNESCO).Asisten, J. C. Producción de Contenidos para Educación Virtual. Guía de Trabajo del Docente Contenidista obtenido el 8 de Abril de 2012, de http://www.virtualeduca.org/documentos/manual_del_contenidista.pdf. Biblioteca Digital Virtual Educa.
Esteban M. Y Zapata M. (2008). Estrategias de Aprendizaje y eLearning. Un apunte para la fundamentación del diseño educativo en los entornos virtuales de aprendizaje. RED. Revista de Educación a Distancia. Universidad de Murcia ISSN (versión en Línea): 1578-7680 España.
Fajardo Forero, L. F. Campus Educativo Intermodal – CEI – en la Fundación Universitaria Konrad Lorenz. Análisis de Caso. Monografía para opción de Grado. Universidad de los Andes. Bogotá. 2004.
Konrad Lorenz Fundación Universitaria (2011). Proyecto Educativo Institucional (PEI). Obtenida el 15 de Junio de 2012, de http://www.konradlorenz.edu.co/es/informacion-institucional/proyecto-educativo-institucional.html.
Sandoval, M. ; Medina I. F. (2011). Relación entre estilos cognitivos, tipo de navegación en el aula virtual, y rendimiento académico de estudiantes universitarios. Universidad Pedagógica Nacional. Bogotá. 2011.
Silvio J, (2000). La virtualización de la universidad. ¿Cómo podemos transformar la educación superior con tecnología?. IESALC / UNESCO.
Imágenes de:www.shutterstock.com.Estudio Fotográfico de la Konrad Lorenz.
Gracias!Fajardo Forero, Luis Fernando.
[email protected],Sotelo Díaz, Miguel Ángel.
[email protected],Moreno Vela, Francy Julieth,