el trabajo colaborativo y las web quests entre dos grupos

8/14/2019 El Trabajo Colaborativo y Las Web Quests Entre Dos Grupos

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CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIN Y TECNOLOGIAS EDUCATIVAS

MAESTRIA EN COMUNICACIN Y TECNOLOGIAS EDUCATIVAS

Muchas manos hacen ligero el trabajo Patten

Autor: Ana Mara Garca GuillnGrupo: 01 Sede ILCE MiramontesTutor: Mtro. Ral Porras

www.guilleninterenglish.blogspot.com

2009

Amgg/09

18/06/2009

El trabajo colaborativo en la ejecucin de una Web Quest para elaprendizaje del idioma Ingls entre los alumnos que la elaboran

presencialmente y a distancia.

Trabajo final del mdulo de

investigacin
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Centro de Estudios de Comunicacin y Tecnologas EducativasMaestra en Comunicacin y Tecnologa EducativaMdulo de Investigacin

El trabajo colaborativo en la ejecucin de una Web Quest para el aprendizaje del idioma ingls entre los alumnos que laelaboran presencialmente y a distancia

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ndice

RESUMEN...........................................................................................................................................21. Introduccin...................................................................................................................................2

1.1 Justificacin ..........................................................................................................................41.2 Vinculacin del estudiante con el problema educativo.41.3 Pregunta inicial..41.4 Hiptesis..51.5 Definicin de variables..51.6 Investigaciones hechas en el rea.71.7 Teoras sobre el trabajo colaborativo.81.8 Las Web Quests y el trabajo colaborativo.11

1.8.1 Etapas de una web Quest.12

2. Metodologa.142.1 Contexto institucional de la investigacin..152.2 Participantes152.3 Materiales y recursos empleados.162.4 Procedimiento172.5 Limitaciones.182.6 Estrategia de recopilacin de la informacin192.7 El instrumento para la recopilacin de la informacin..202.8 Trabajo de campo.21

3.Resultados de la investigacin...244. Conclusiones .30

5. Referencias bibliogrficas.......34Fuentes consultadas..35

Anexos....36EsquemasEsquema 1 Trabajo colaborativo ......................................................................................................11Esquema 2 Etapas de una web quest. 12Esquema 3 El constructivismo... 13Tablas.36Tabla 1 Variables.36Tabla 2Medias de tendencia central36Tabla 3Diferencia de grupos porcentajes.37

Tabla 4 Distribucin T de student38Ejemplos de rbrica piloto38Instrumento contestado ..39Trabajos realizados por alumnos....41


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RESUMENEste estudio plante como objetivo saber, si los alumnos que ejecutan el trabajopresencialmente y a distancia para el uso de una Web Quest en el aprendizaje delingls, y si el trabajo colaborativo puede fortalecer ms a alguno de ellos. Lainvestigacin es de tipo cuantitativa, descriptiva y de comparacin de grupos;efectuada en la preparatoria La Salle, con una muestra de 100 alumnos entre 16 y18 aos (50 a distancia y 50 en sala de cmputo). Quienes elaboraron una webquest: Estudiar en el Extranjero, presentaron clase y contestaron un cuestionariosobre las variantes del estudio. Los resultados estadsticos arrojaron que noexisten diferencias significativas entre los dos grupos, por lo tanto, se rechaza la

hiptesis establecidaque indica el favorecimiento a alguno de estos grupos, peropodemos apreciar rasgos distintivos. Se concluye que, tanto el trabajo colaborativopresencial o a distancia es igualmente eficaz en carga de trabajo, dedicacin,acuerdos, apoyo, roles, grado de compromiso, y no as en cuanto a problemas decomunicacin, facilidad de tarea, manera de aprender a travs de la red y elaprendizaje del idioma ingls.

Palabras clave: Aprendizaje, trabajo colaborativo, web quest, trabajo presencial y adistancia

1. Introduccin

Trabajar en equipo constituye una de las actividades que el docente usarecursivamente en un saln de clases. La idea del aprendizaje colaborativo no esnueva, data desde muchos siglos atrs y ha estado presente a lo largo de lahistoria de la educacin. Muchos autores han enmarcado la idea de trabajo engrupo, la cual se asocia de forma determinante con la interaccin que existe entrelos individuos de un grupo y como parte de ella la ayuda mutua y la cooperacinpara el logro de objetivos. Por lo tanto, consideremos que el trabajo colaborativoconstituye la esencia misma de un grupo y por consiguiente, es interesante sabercules son las caractersticas de ste y las premisas en las que est enfocado

dicho trabajo. Entendamos por trabajo colaborativo como el empleo didctico degrupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio

aprendizaje y el de los dems. Johnson & Johnson (1999). A diferencia del trabajoindividual, los alumnos son evaluados de acuerdo con determinados criterios ynormas, los cuales redundan en la elaboracin de una meta, basada en un trabajoconjunto que los lleve a la realizacin de la misma. Para este efecto, el objetivodel presente estudio de enfoque cuantitativo, consiste en utilizar una Web Quest


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entendindose como el trabajo colaborativo realizado en la red, a travs de distintas

etapas que guan a los alumnos para lograr un trabajo final. Dodge, (2001) La cualsirve como medio para lograr el trabajo colaborativo y obtener as la realizacinde la tarea en el aprendizaje del idioma ingls; entre los alumnos que trabajanpresencialmente y a distancia.

A lo largo de la experiencia frente a grupo, como docentes, nos hemos enfrentadoa diversos problemas que surgen a raz de la implantacin de una tarea,caracterizada por trabajar en conjuncin con otros miembros de un mismo grupo.Dicha tarea, muchas veces no se cumple exitosamente, ya que existen factoresque limitan el cumplimiento de la meta. Cules? La interaccin, los acuerdos, la

negociacin, la sociabilizacin, la comunicacin, las confrontaciones, la sinergiadel mismo grupo, el grado de compromiso, el respeto, la responsabilidad individualy grupal de los participantes. Cuntas veces como docentes hemos escuchadode nuestros propios alumnos, que la tarea no se llev a cabo porque no huboentendimiento, comunicacin y acuerdo entre los miembros del equipo? Situacinque se da cotidianamente y muchas veces no sabemos cmo enfocar laproblemtica. Para qu estudiar el trabajo colaborativo y las web quests? Paraobtener respuestas que nos den la pauta para saber si el trabajar en conjuncinde manera presencial o a distancia, permite lograr mejor una meta y de estamanera ayude a los integrantes del proceso (tanto alumnos como docentes) a

encontrar distintas formas de trabajo, detectar los posibles problemas que surjanen la elaboracin de la tarea, utilizar la herramienta web quest y concientizar a losinvolucrados en el papel que desarrollan en el proceso, con el propsito de lograraprendizajes ms significativos en al aprendizaje del ingls. Por lo tanto, elpresente estudio pretende:

1. Comparar el resultado del trabajo colaborativo entre los alumnos queejecutan una web quest presencialmente y a distancia.

2. Emplear y elaborar una web quest (ya publicada en la red) como medio,para que los alumnos trabajen conjuntamente y lograr as una meta final.

3. Distinguir a qu grupo favorece ms el trabajo colaborativo entre los dosgrupos.

4. Validar una encuesta de auto evaluacin para medir el resultado del trabajocolaborativo a travs de una web quest entre los dos grupos y obtenerresultados estadsticos y por ende conclusiones.


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1.1 Justificacin

En nuestra experiencia profesional, hemos observado que existe cierta reticenciapor parte de los estudiantes a trabajar en equipo (sobre todo si no conocen atodos los integrantes), por lo consiguiente, esto puede ser una objecin paraelaborar la actividad de manera eficaz, se corre el riesgo de que los alumnos noquieran trabajar con otros y adems se apoyen totalmente en sus demscompaeros y realmente sea slo uno el que elabore el proceso cognitivo, dedestrezas y habilidades para inferir, conceptualizar y sintetizar. Es importantetambin, indagar el tema para aprender a colaborar en equipo, aprender aaprender con el fin de lograr aprendizajes ms significativos, desarrollar en los

alumnos relaciones positivas y obtener mejoras en el trabajo ayudado por otros.Saber si el trabajo colaborativo es determinante para la obtencin de una meta ya qu grupo favorece ms. As mismo, profundizar ms en este tema ya quepocos docentes de idiomas conocen esta herramienta.

1.2 Vinculacin del estudiante con el problema educativo:La asignacin de tareas en el proceso colaborativo conlleva una serie de aspectosa considerar. En primer lugar mencionaremos los factores que impiden laejecucin de una tarea escolar. Entre estos factores se analiza: la falta decomunicacin entre los miembros de un equipo, la dificultad para trabajar en

equipo, la apata por trabajar en ste, el poco inters por la materia, los aspectosde interaccin entre los participantes, el grado de compromiso de cada uno deellos, entre otros. No obstante, consideramos que esto podra ser un factor defracaso en la tarea conjunta, ya que muchos alumnos pueden no hacerseresponsables de dicho papel y la tarea podra no ejecutarse. Todos estos aspectospueden convertirse en objeciones para la entrega final de la tarea, y por ende laobtencin de la meta puede llegar a quedarse en el camino. Adems, losestudiantes de bachillerato, consideran el factor social como una parte primordialen sus vidas. Por ello, la interaccin que surja entre ellos, delimita de maneraimportante el trabajo en equipo.

1.3 Pregunta inicial:

Cul ser el resultado del trabajo colaborativo de los alumnos quetrabajan una web quest presencialmente y a distancia para el aprendizajedel idioma ingls?

La pregunta inicial constituye la base primordial de nuestra investigacin,partiendo de la premisa que el trabajo colaborativo puede influir en gran medida


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para la ejecucin de una tarea. A las cuestiones generales sobre el aprendizaje,

se aade a la pregunta sobre el trabajo colaborativo, que actualmente se traduceen un inters por el estudio de las interacciones, con el fin de saber cmo sedesarrollan los procesos colaborativos entre los dos grupos y qu relacin tienencon la meta final.

1.4 Hiptesis:

Si los alumnos ejecutan el trabajo presencialmente y a distancia parael uso de una Web Quest en el aprendizaje del idioma ingls, luegoentonces el trabajo colaborativo puede fortalecer ms a alguno deellos

Nuestro trabajo de investigacin con enfoque cuantitativo, se basa en un estudiodescriptivo, de diferenciacin de grupos, cuya finalidad consiste en comparar dosgrupos (presencial y a distancia) de acuerdo con los resultados arrojados yencontrar si existen diferencias significativas para la elaboracin de una meta.(webquest)

1.5 Definicin de variables:

Variable independiente: Empleo de la web quest para el aprendizaje del idiomaingls a travs del trabajo colaborativo

Una Web Quest, es definida por su creador Bernie Dodge (1995), como: Its aninquiry-oriented activity in which some or all of the information that learners interact with

comes from resources on the Internet. Es decir, una Web Quest es un tipo deactividad didctica, con propsitos definidos, en la que los alumnos desarrollan untrabajo colaborativo que los lleva a la creacin de un producto final, utilizandodistintas etapas, a travs de datos encontrados en Internet.

Aprendizaje: es aquel que conduce a la creacin de estructuras de conocimientomediante la relacin sustantiva entre la nueva informacin y las ideas previas de los

estudiantes. Daz Barriga, F (2002)

Trabajo colaborativo, el cual se define como el empleo didctico de gruposreducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje

y el de los dems. Johnson & Johnson, (1999). No es fcil dar una definicin nicadel trmino CSCL, (Computer Supported Collaborative Learning,) entre otrascosas por la dificultad misma de definir el concepto de aprendizaje colaborativo.
http://edweb.sdsu.edu/people/bdodge/index.htmhttp://edweb.sdsu.edu/people/bdodge/index.htmhttp://edweb.sdsu.edu/people/bdodge/index.htm


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Por esta razn, Dillenbourg (1995), menciona: El aprendizaje colaborativo es unasituacin en la que dos o ms personas aprenden o intentan aprender algo juntos, ydescribe una situacin en la que se espera que ocurran ciertas formas de interaccinentre personas, susceptibles de promover mecanismos de aprendizaje, sin ningunagaranta de que las interacciones esperadas vayan a ocurrir. De esta definicin sedesprende la importancia del estudio de la interaccin en CSCL el cual seconceptualiza como una metodologa de E-A en donde los miembros participanpara construir conocimiento utilizando recursos informticos que actan comofacilitadores. La idea de que las interacciones son la unidad de anlisis en elestudio del aprendizaje colaborativo ya qued sealada por Dillenbourg op cit.(1995). Para este estudio se considera el CSCL, como un proceso de E-A en

donde dos o ms miembros interactan para construir conocimiento utilizandorecursos informticos que actan como facilitadores.

Variable(s) dependiente(s) o explicativas (ver tabla 1)

Y a: alumnos que ejecutan la web quest en un laboratorio de computo.Trabajo presencial

Y b:alumnos que ejecutan la web quest a distanciaEfecto: trabajo presencial y a distancia. Actor: trabajo colaborativo

Aprendizaje presencial: Es en cuanto a lo que consideramos la enseanzaconvencional, es decir, aquellos ambientes instructivos caracterizados por su organizacin

dentro de un centro educativo que acoge un profesor y a un nmero de alumnos y que

sigue las pautas de distribucin espacial y temporal tradicionales. Rowntree, D (1986).

Aprendizaje a distancia: Esta expresin se emplea habitualmente para resaltar la nopresencialidad de quien aprende en el aula donde se ensea. Pero este es un concepto

errneo, pues el aprendizaje lo realiza el estudiante, y l est siempre presente, as como

en su presencia son puestos los contenidos y ambientes del aprendizaje, aunque en el e-

learning sean diferentes a los de la educacin tradicional. Por lo tanto el aprendizaje a

distancia es el sistema de enseanza en el que el estudiante realiza la mayor parte de suaprendizaje por medio de materiales didcticos previamente preparados, en donde existe

escaso contacto directo con los profesores, y puede tener o no contacto ocasional con

otros estudiantes. Rowntree, D. Op cit.


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Variables Operacionales:

Escala de Likert (1932) mide actitudes que se centran en tems en forma deafirmaciones o juicios ante los cuales se pide la reaccin de losparticipantes. Esto es, mediante un cuestionario de 10 reactivos con unaescala estimativa de 5 (totalmente de acuerdo) a 1 (totalmente endesacuerdo).

Prueba T de student la cual consiste en una prueba de hiptesis paraevaluar si dos grupos difieren entre s de manera significativa respecto asus medias, en relacin con la desviacin estndar. Esta prueba ayuda asaber si la hiptesis establecida se acepta o se rechaza.

1.6 Investigaciones hechas en el rea:

A partir de investigaciones en el rea se han efectuado ms de 600 estudiosexperimentales y ms de 100 estudios correlativos sobre los mtodos deaprendizaje cooperativo. Los datos obtenidos, convergen en a) obtener mayoresesfuerzos para lograr mejores resultados, b) desarrollar relaciones ms positivasentre los alumnos, c) efectuar el ajuste de una mejor salud mental.

Existen estudios previos en los que se manifiestan en torno al problema detrabajar individualmente y en grupos. Light, Colbourn y Smith (1987) encontraron

que no se encontraron mejoras en la condicin de trabajo en grupo (ni desventajasen las dems) y no hallaron diferencias entre el rendimiento individual entre niosde 11 aos, al comparar estudiantes que haban trabajado solos en suscomputadoras con quienes los haban hecho por parejas o en grupos de cuatro.Sin embargo, se encontr que los que haban trabajado individualmentesostuvieron ms dilogos con sus compaeros cuando lo hicieron en lnea.

Con respecto al uso de las Web Quests se encontr que Monroe y Orne (2003),analizaron las interacciones verbales de distintos alumnos mientras elaborabanactividades en las Web Quests y mencionaron las siguientes categoras: a)

exploratorio, el cual tiene que ver con la animosidad que se elabora la WebQuest, b) disputas entre los participantes, c) acumulativo, acuerdos,confirmaciones y repeticiones, d) tutorial, la interaccin entre los alumnos pasa aotro trmino en la que uno de ellos adopta el papel de gua de los otrosparticipantes. Adems, en su estudio concluyeron que los hombres promovan


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ms este tipo de disputas y por ende incitaban a la discusin. Por otro lado, el

aspecto del gnero, es de consideracin puesto que Zheng, Stucky, McAlac &Menchana (2005), encontraron diferencias significativas entre los hombres ymujeres al hacer uso de estas pginas. Se pensaba que las mujeres tenandificultad al desarrollar soluciones de problemas constructivistas (Constructivistproblem solving) y concluyeron que a diferencia de los hombres, no existamucha variacin. (.01 % de diferencia). Consideramos que este tipo de interaccinque se da entre los participantes, es inevitable como en todo proceso deaprendizaje colaborativo, sin embargo, las disputas se pueden detener si elprofesor estipula de manera clara las reglas, adems deber incitar a que ladiscusin, se haga en el idioma que est enseando.

Por otra parte el desconocimiento de tecnologa en el saln de clases, puede serun factor determinante para el buen desarrollo de la actividad. King Kenneth(2003) concluy que los profesores que usaron Web Quests obtuvieron bajosresultados, ya que sus alumnos no tenan conocimientos bsicos del uso de lacomputadora y no pudieron resolver satisfactoriamente dicha tarea. Adems,encontr problemas imprevistos en relacin al uso de conexiones inalmbricas deequipos porttiles, y por ende, estas dificultades trajeron frustracin, tanto para losalumnos como los profesores.

1.7 Teoras sobre trabajo colaborativo:Johnson y Johnson (1999) enmarcan cinco elementos esenciales para el trabajocolaborativo:

Interdependencia positiva: es aqulla donde el docente asigna una tarea y unobjetivo grupal con el fin que los alumnos la consideren y la trabajen de maneraconjunta. Los miembros del grupo, deben considerar que el trabajo colaborativobeneficia no slo a cada uno de los integrantes sino tambin a los demsmiembros. La interdependencia positiva crea un compromiso propio as como conel grupo. Sin interdependencia positiva no hay colaboracin.

Responsabilidad individual y grupal: el grupo debe asumir la responsabilidadde la tarea para alcanzar sus objetivos; por lo tanto, cada miembro es responsablede su propio proceder. Por ello, el grupo debe tener claro dichos objetivos y debeser capaz de evaluar su propio progreso y los esfuerzos individuales de cadamiembro. El propsito de los grupos de aprendizaje colaborativo consiste enfortalecer a cada miembro de manera individual, y considera el aprendizaje enconjunto para poder despus desarrollarse como individuos.


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La interaccin estimuladora: (preferentemente cara a cara). Los estudiantes

deben ejecutar una labor en la que cada uno promueva el xito de los dems,compartiendo los recursos existentes y ayudndose mutuamente. Los grupos seapoyan en la interaccin que surge entre ellos.Las tcnicas interpersonales y de equipo: consisten en ensearles a losalumnos algunas prcticas interpersonales y grupales importantes. Por lo tanto,los miembros del grupo deben saber cmo ejercer la direccin, tomar decisiones,establecer un clima de confianza, comunicarse y manejar los conflictos.Evaluacin grupal: la cual toma lugar cuando los miembros del grupo analizan enqu medida estn alcanzando sus metas y a la vez manteniendo relaciones detrabajo eficaces. Dicha evaluacin sirve para saber cmo se est trabajando en

equipo, y de esta manera lograr aprendizajes ms significativos.

De acuerdo con las aportaciones de Kumar (1996), existen siete elementos quedeben tenerse en cuenta en el diseo, desarrollo e implementacin de lossistemas de aprendizaje colaborativo:

a. Control de las interacciones colaborativas. El control sobre las interaccionescolaborativas se refiere al modelo del sistema que se proporciona y apoya lacomunicacin entre los participantes. Por ejemplo, las formas de elaboracin delas tareas, la posibilidad de espacios grupales para el trabajo, el uso de sistemas

de comunicacin sincrnica y asincrnica, y el proceso de comunicacin con elprofesorado.b. Dominios de aprendizaje colaborativo. El aprendizaje colaborativo esutilizado en dominios de conocimiento complejo en los que se requiere laplanificacin, categorizacin de tareas, y la distribucin de las mismas. El dominiodebe ser completo por parte de los alumnos para tener una idea global de latarea. Si el conocimiento es sencillo, puede que no represente esfuerzo para losalumnos.c. Tareas en el aprendizaje colaborativo. En un entorno colaborativo, losparticipantes se enfrentan a diferentes tipos de tareas, y se hace referencia a la

resolucin de stas de manera procedimental. El anlisis y la resolucin deproblemas son fundamentales. Sin embargo, este hecho no quiere decir que lastareas tengan que centrarse de forma exclusiva en este tipo de actividades. Por lotanto, se debe considerar la carga de trabajo para los estudiantes y tratar deequilibrar la actividad entre los integrantes del equipo. No obstante, a partir de laasignacin de la misma tarea, los integrantes pueden considerar que el trabajo nofue el mismo para todos.


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d. Diseo de los entornos colaborativos de aprendizaje . Est relacionado con

la mejor forma de hacer efectivo este tipo de aprendizaje. Existen posibilidades detrabajar en grupos o en parejas En este sentido, las posibilidades que otorgan lasnuevas tecnologas son muchas y muy variadas.e. Roles en el entorno colaborativo. El diseo de un entorno de aprendizajecolaborativo necesita considerar el tamao del grupo, las formas de participacinas como la distribucin de los roles. El rol de cada estudiante puede cambiardurante el proceso, pero es necesario establecer ciertas responsabilidades paraasegurar que los estudiantes aprendan a trabajar en grupo, dnde cada uno esresponsable de su propio trabajo. La distribucin de roles requiere ademsestrategias de comunicacin y negociacin. Y por ende, el cumplimiento del rol

que fue asignado durante la realizacin de la tarea tiene tambin que ver con elgrado de compromiso que cada uno de los participantes adopta. f. Establecer tutoras en el aprendizaje colaborativo. Hay diversas tcnicas deseguimiento por parte del docente que pueden apoyar el aprendizaje colaborativo:apoyo entre iguales, aprender enseando, aprendizaje a travs de la negociacin,etc. Por ello, los participantes no slo tienen que negociar sino que tienen quetener la responsabilidad del trabajo comn. Se debe dar una aportacin comn yuna distribucin conjunta del trabajo. As mismo el apoyo que los alumnos puedansentir dentro del grupo y del docente, ayuda a ejecutar de mejor manera la tarea.g. Colaboracin mediante apoyo tecnolgico. El uso de la tecnologa comomedio de aprendizaje colaborativo se enfoca en sincrnico y asincrnico. Punto aconsiderar, puesto que los alumnos que trabajan a distancia comopresencialmente podran experimentar problemas de comunicacin con losdems, ya sea que usen chats, correo electrnico y por supuesto, la interaccincara a cara.En este rubro, el uso de Computer Supported Collaborative Learning (CSCL) alque denominaremos aprendizaje mediado aumenta da con da. El trminoaprendizaje colaborativo mediado se empez a utilizar a partir de una publicacinde Koschmann (1996), quien lo defini como un espacio de investigacin en el que

considera la existencia de tres teoras de apoyo: la teora neo piagetiana sobre elconflicto, la teora histrico-cultural y la teora prctica social. El aprendizajecolaborativo mediado por ordenador expresa dos ideas importantes. En primerlugar, la idea de aprender de forma colaborativa, con otros. En este sentido, comose indic anteriormente, no se contempla al aprendiz como persona aislada sinoen interaccin con los dems. Se parte de la importancia por compartir objetivos ydistribuir responsabilidades las cuales son formas deseables de aprendizaje.


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Adems, se enfatiza el papel de la computadora como elemento mediador que

apoya este proceso. Se trata pues, de aprender a colaborar y colaborar paraaprender. Por ello, se necesita del grupo, la formacin de equipos, asignacin deroles en dnde cada estudiante adopta la responsabilidad tanto individual comogrupal, para llegar as a la meta final.

Esquema 1 Trabajo colaborativo

1.8 Las Web Quests y el trabajo colaborativo.

De acuerdo con las investigaciones realizadas en el campo, las cuales indican que

el trabajo colaborativo ayuda a mejorar procesos cognitivos, de destreza yhabilidades de comunicacin, se enfoca al trabajo colaborativo como parteesencial para desarrollar la meta de las web quests en enseanza de ingls. Porende, el uso de las computadoras en la Enseanza- Aprendizaje de lenguasextranjeras constituye una herramienta de trabajo necesaria para poder desarrollardiferentes destrezas. En los ltimos quince aos, la rpida difusin y desarrollo denuevas tecnologas en educacin y el uso de Internet, han dado la pauta para lacreacin depginas weby Web Quests.

En el diccionario de ingls, Cambridge University Press, (2002) la palabra quest

significa bsqueda de algo o alguien. En este sentido, preferimos utilizar eltrmino original de Web Quest entendindolo como una bsqueda asistida en laInternet. Las pginas Web Quests son sitios de libre acceso, estructurados ypublicados por otros profesores en la red, donde los enseantes proporcionan alos alumnos la direccin y se trabaja en el sitio; en cuyas etapas los estudianteshacen uso de conocimientos previos, habilidades lingsticas y tecnolgicas paraelaborar una tarea. Existen diversos temas, jerarquizados por edades y nivel
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escolar. Las Web Quest han sido ideadas para que los estudiantes hagan buen

uso del tiempo, se enfoquen en utilizar informacin ms que en buscarla, y enapoyar el desarrollo de su pensamiento en los niveles de anlisis, sntesis yevaluacin. Las Web Quests se distinguen por emplear distintas etapas de latarea que guan a los alumnos con un determinado grado de dificultad. Dodge(2001), expres su preocupacin por el uso de pginas web, las cuales algunasveces no cumplen con las fases yobjetivosde una Web Quest.

1.8.1 Etapas de una Web Quest:

La introduccin. Se refiere a la tarea, al marco en que tiene lugar la actividad, ycita alguna informacin previa al tema.

La tarea: Constituye el objetivo principal de la actividad y explica lo que se esperapor parte de los alumnos, esta debe ser interesante y factible.Los recursos: Son los enlaces que los alumnos consultan para la elaboracin dela tarea, estos pueden ser de tipo electrnico, libros, revistas, videos, CD roms.El proceso: Describe cada uno de los pasos a seguir y presenta lo que Dodgedenomina en ingls (scaffolding)1 o andamiaje, el cual se define como una guadetallada por parte del profesor o creador de la pgina, para que los alumnoscumplan con el proceso.La evaluacin: Establece los criterios y rbricas2 de lo que se espera de un

alumno, as como los porcentajes de evaluacin.La conclusin: Determina lo que el alumno aprendi con base en la experienciaque le dej la actividad hecha en la Web Quest. Dodge, (2001) Op citEsquema 2 .Etapas de una web quest

1Trmino utilizado por primera vez por Bruner, (1970)Dodge op cit(2001), define un andamio como una estructura temporal que

`proporciona ayuda en puntos especficos del proceso de aprendizaje y propone, usarlos en tres momentos clave de las WebQuest.

2 Guas de puntaje que permiten conocer al alumno su avance. Daz B, 2002
http://www.infor.uva.es/~sblanco/Tesis/Objetivos.htmlhttp://www.infor.uva.es/~sblanco/Tesis/Objetivos.htmlhttp://www.infor.uva.es/~sblanco/Tesis/Objetivos.htmlhttp://www.infor.uva.es/~sblanco/Tesis/Objetivos.html


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Las Web Quests se desarrollan necesariamente en un ambiente de aprendizaje

colaborativo en equipos de 2 o ms personas, en donde la tarea es dividida endistintos roles; cada alumno es responsable de su propio papel y colabora para lacreacin de la meta final. Por ello, se considera que el alumno construya en unaWeb Quest su propio conocimiento y se haga participe del proceso de creacin deuna tarea. No obstante, considerando nuestra experiencia en el uso de WebQuests, hemos observado que debido al pobre trabajo colaborativo que sedesarrolla durante la creacin de una tarea, esto podra ser un factor de fracaso endicha tarea conjunta, y el resultado de la meta podra ser deficiente o nulo.

Por su parte, Frida Daz Barriga (2002), menciona que: el constructivismo es laconfluencia de diversos enfoques psicolgicos que enfatizan la existencia y prevalencia

en los sujetos cognoscentes de procesos activos en la construccin del comportamiento.

Constructivismo implica:

Uso deconocimiento

previo

Construccinde nuevos

conocimientos

Usar WebQuests=alumno

procesadoractivo de la

informacin.

Utilizarpensamiento,

anlisis, crtica,auto regulacin

Esquema 3 El constructivismo

Para efectos de este trabajo, se define el constructivismo como el enfoque delaprendizaje en que el alumno hace uso de conocimiento previo, y construye apartir de nuevos razonamientos su propia interpretacin. Por ello, en la relacinexistente entre el enfoque constructivista y el uso de las Web Quests, es esencial

considerar la premisa que el aprendizaje se construye de manera autnoma.Adems, permite que el estudiante trabaje en conjuncin con otros y de estamanera se logre un trabajo final. El aprendizaje de una lengua extranjera,promueve el uso de habilidades receptivas (escuchar y leer) y productivas (hablary escribir), por esta razn, la inmersin de estas pginas como herramientas detrabajo en el aula, ayudan a obtener de manera interactiva y mejoran el


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aprendizaje del idioma, debido a la exposicin natural del material autntico3.

Marcelo, C (2007) menciona que existen nuevas formas de aprender bajoenfoques constructivistas, por ello es necesario usar ambientes de aprendizajeque nos permita ayudar al alumno ya sea de forma presencial o en lnea.

De acuerdo con lo previamente abordado y nuestra experiencia personal, lautilizacin de pginas Web Quest como herramientas adicionales al curso, debenser empleadas por parte del docente: a) con un objetivo didctico a seguir y nocomo mera diversin, b) como una actividad con principio y fin que conlleva unproceso determinado, c) como una oportunidad de incrementar el nivel deconocimiento de los alumnos, d) debe considerar su nivel y estilos de aprendizaje.

Por parte del alumno como a) un compromiso de trabajo colaborativo b) unaherramienta para resolver problemas y encarar soluciones, c) una actividad querequiere de tiempo y aprendizaje independiente d) una actividad que le permitirhacer uso de la tecnologa sin causar frustracin y aburrimiento, e) una actividadque le permite desarrollar habilidades receptivas y productivas. Por otro lado, elconocimiento del idioma puede ser una barrera para emplear dichas pginas. Serecomienda que sean usadas a partir de nivel intermedio del idioma.

2. Metodologa.

Partiendo de la premisa que las investigaciones se originan de ideas, en un primer

intento por acercarnos al tema que nos concierne, la idea inicial surgi de lainquietud por conocer si el trabajo colaborativo influye en la elaboracin de la metafinal de una web quest, desde un enfoque cuantitativo. Cabe sealar que elsurgimiento de la pregunta inicial, tuvo lugar a partir de la experiencia docente, enla cual la observacin del fenmeno a investigar surgi en el mismo saln declases, conversaciones con otros docentes al respecto, creencias propias ylecturas del mismo tema, cuestionndonos la pregunta por qu el trabajar enconjunto, hace que los alumnos tengan xito o fracaso en la resolucin de unatarea y los resultados de sta tengan que ver con el desempeo, la interaccin

entre cada estudiante?. La investigacin de corte cuantitativo, es disciplinada conbase en el conocimiento que genera y va directa a la esencia del mismo, ya queestudia de manera clara las variantes del trabajo a distancia y presencial,por estarazn se decidi utilizar un enfoque cuantitativo ya que cualitativamente losresultados no arrojaran los resultados esperados. La elaboracin del instrumento,

3Se entiende por ste trmino de acuerdo con R. Scarcella y R.L. Oxford (1992) "... el vehculo de la comunicacin diaria que es usado

en conversaciones, libros, slogans, seales de trfico, mens, programas, posters, anuncios, y pginas web. Generalmente, losmateriales autnticos son versiones ntegras, no publicadas de t extos escritos para hablantes nativos".


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la muestra de los datos obtenidos y el anlisis de los mismos nos permiti hacer

un estudio de datos estadsticamente, y nos di una visin ms profunda de lo quese quera indagar.Po ello, se uso un mtodo cientfico riguroso con planteamientodel problema, hiptesis, variables, y recoleccin de la muestra. Contemplando laidea que las variables son una propiedad que puede fluctuar y son susceptibles demedirse u observarse, dichas variables tienen un valor relevante para lainvestigacin ya que constituyen una parte esencial de nuestra pregunta inicial yde la hiptesis planteada. Por ello en cuanto a la naturaleza el estudio desde unenfoque cuantitativo-deductivo, permite estudiar una realidad objetiva, la cualpermanece sin cambios a partir de las observaciones y mediciones realizadas.

2.1 Contexto institucional en el que se inserta la investigacin.La presente investigacin se efecto en la preparatoria de la Universidad La Salle,la cual es una institucin privada que imparte Enseanza Media Superior yEnseanza Superior desde 1962; y est inspirada en el Evangelio, en el espritu yprincipios de San Juan Bautista De La Salle.

La Universidad La Salle desarrolla tres actividades que tradicionalmente competeny comprometen a sus instituciones a la bsqueda de la verdad a travs de lainvestigacin, la comunicacin de esa verdad, por la docencia, y, la extensin desus servicios en beneficio de la sociedad en la que se encuentra inmersa. Siendo

su misin, contribuir al estudio y solucin de los ms apremiantes problemas delpas, con desinters, objetividad y libertad, y emplear todos los medios posiblespara realizar estudios, investigaciones y proyectos prcticos; que permitandescubrir las causas de sus propios problemas y las posibles soluciones de losmismos.La Universidad La Salle tiene como visin dar prioridad a la FormacinIntegral del Estudiante, la cual proporciona una atencin cuidadosa al desarrollode todas y cada una de las dimensiones del hombre: la intelectual, la tcnico-profesional, la cultural-humanstica, la trascendente, la fsica y la social,considerando a la persona como ser unitario y total.

2.2 ParticipantesEstudiantes de bachillerato de nivel intermedio y avanzado de los distintos grados,IV,V y VI ao en la Preparatoria La Salle. Dicha institucin contempla la materia deingls (entre 12 ms) con una duracin de 90 horas al ao escolar, distribuidas en3 horas semanales. Cada grupo se conforma entre 20 a 25 alumnos, quienestoman el idioma, de acuerdo con su nivel de conocimientos, por ello, los grupos deingls se constituyen por distintos salones, y no de los compaeros en dnde


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normalmente toman todas sus materias. El programa considera el uso del

laboratorio de cmputo como mnimo una vez en el perodo (mes ymedio).Justificando el uso de las computadoras como complemento a las clasesde ingls que se imparten en el aula. No existe un programa formal de actividades,dejando al profesor la libertad de hacer uso de stas; ya sea usando software,pginas web especficas para el aprender idiomas, presentaciones de clase, entreotros.Se escogi cuatro grupos de ingls, aleatoriamente y de ah se dividieron en dosgrupos, los que efectuaron la Web Quest en un laboratorio de cmputo y los que laelaboraron a distancia. En una muestra de 100 alumnos 50 del grupo de control y50 experimental, cuyas edades fluctan entre 16 a 18 aos.

2.3 Materiales y recursos empleados.

Los alumnos elaboraron la presentacin de los distintos pases con el tema:Estudiar en el extranjero Basado en la web quest: Learn English Abroad. Latcnica de recoleccin de datos fue de tipo cuantitativa. Por lo tanto se aplic unaencuesta.

1. El instrumento se bas en 10 reactivos, los cuales se dividen en tresrubros:(ver)

a) Pregunta 1 a 6, se centra en el empleo de la web quest para el aprendizajedel idioma ingls (variables causales o independientes)

b) Pregunta 7 a 8, se centra en el aprendizaje del idioma ingls (variablescausales)

c) Pregunta 9 a 10 se centra en la ejecucin de la web quest a travs deltrabajo colaborativo (variables dependientes o explicativas; efecto: trabajopresencial y a distancia Actor: trabajo colaborativo) (ver ejemplo deinstrumento contestado)

2. Uso de las salas del laboratorio de cmputo de la propia preparatoria. Cadasala consta de 15 lugares cada una para la utilizacin de los programas de

ingls.3. Uso de la Internet, en donde se elabor la web quest con el temaLearn

English Abroad! A Webquest for ESL students. (aprender ingls en elextranjero) de la autora Barbara Freigang-Willimann, National Universityhttp://questgarden.com/55/31/1/070924190446/task.htm

4. Uso de chats, correo electrnico, can e Internet para la investigacin ypresentacin del tema. Uso de programas de office como power point y
http://questgarden.com/55/31/1/070924190446/task.htmhttp://questgarden.com/55/31/1/070924190446/task.htmhttp://questgarden.com/55/31/1/070924190446/task.htm


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Publisher (dado que algunos alumnos no contaban con este ltimo, se

public en el blog una liga para bajar el programa de manera gratuita)5. Empleo de mi blog personal en dnde los alumnos tuvieron lasespecificaciones de la tarea:www.missanamariaguillen.blogspot.com En lse encuentran publicadas las consideraciones, las instrucciones, las ligasde la web quest y lo que se esperaba del producto final, el cual consisti en una presentacin de power point (como mnimo de 12 diapositivas, enequipos de 3 personas distribuidos en estudiante a, b y c) y un folletoexplicativo en donde se recolectar los resultados de las Web Quest endnde estudiar en una escuela del extranjero en 4 diferentes pases. Losequipos explicaron una escuela de un solo pas, Gran Bretaa, Estados

Unidos, Nueva Zelanda, y Australia; los programas que existen en dichaescuela, los aspectos culturales, polticos, tours etc. (el pas y la fecha depresentacin fueron asignados con antelacin).

6. Tiempo: Desde la preparacin(3 de marzo) hasta la entrega final de dosmeses (considerando el perodo de vacaciones y la influenza)

2.4 Procedimiento:Despus que los alumnos efectuaron la Web Quest y el folleto explicativo tanto enla sala de cmputo como en sus hogares, se les di un lapso de cuatro semanaspara presentar su trabajo; el da de la presentacin se les pidi que contestarnde manera individual el cuestionario con preguntas de tipo cerrada (Likert,1932)con una escala estimativa de 5 (Totalmente de acuerdo) a 1 (totalmente endesacuerdo), aclarando que la actividad tena como propsito evaluar losresultados obtenidos del trabajo en equipo, y se enfatiz que no tena ningunaafectacin en las calificaciones. Los alumnos contestaron de manera rpida (5min) y en general no tuvieron problemas con las preguntas. De este modo,despus de obtener los cuestionarios se procedi a dividirlos en dos grupos,presencial y a distancia, enumerando cada uno de los cuestionarios comoestudiante 1 al 50. De esa manera, se vaciaron los datos en la matriz del

programa SPSS versin 17.0 variable por variable y por grupo. Despus seobtuvo los resultados de los datos, analizando las medidas de tendencia central ydispersin y se revis la mediana de la media, de cada uno de los tems. (Vertabla 2)Se aplic la prueba t de diferencias de medias en relacin con la desviacinestndar, identificando cada una de las variables de los dos grupos, y seanalizaron para la prueba de hiptesis que nos proporcion el porcentaje de la
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comparacin de los grupos de variable por variable. Esta prueba ayuda a

encontrar diferencias significativas entre dos grupos. La comparacin se realizsobre un variable (tericamente dependiente), por lo tanto, se efectuaron variaspruebas una por cada variable y la razn que motiv es la variable independiente.Por lo tanto, cuando se hace la prueba T se puede saber si la hiptesis propuestade los dos grupos difiere significativamente entre s y de ah saber si se acepta ose rechaza la hiptesis planteada. Para saber si el valor T es significativo, seaplica la frmula, se eligen los grados de libertad (n de muestra -2=98) nivel designificancia y se compara el valor obtenido contra el valor que le correspondera.Se verifica la tabla de valores4 y si el valor calculado es igual o mayor al queaparece en la tabla se acepta la hiptesis planteada. Si es menor se rechaza la

hiptesis. (ver tabla 4)

2.5 Limitaciones de la investigacin:Lmite conceptual: Esta investigacin se enfoca en el trabajo colaborativo, enrelacin con las variables de presencialidad y a distancia. As tambin se delimitaal uso de las Web Quests en enseanza de ingls con un tema definido: Estudiaringls en el extranjero.Lmite topolgico: Este estudio se elabor con alumnos de nivel intermedio aintermedio alto de la preparatoria La Salle, de la ciudad de Mxico.Lmite Cronolgico. Este estudio comprende el sexto perodo de los cursos delas materias de ingls de IV, V y VI del ao escolar 2008-2009, en un lapso de 4clases (con duracin de 50 minutos) para la presentacin de todos los equipos encada uno de los grupos. Y dos meses (desde la asignacin de la tarea, hasta lameta final). Se contempl como otra posible limitante, el uso de la tecnologa porparte de los alumnos, en la utilizacin de Power Point, y Publisher al elaborar suproyecto. Cabe sealar que no se pretende con este estudio, promover accionesde cambios en el programa de la materia, ya que el uso del laboratorio decmputo es considerado como acceso libre y como complemento de las clases deingls. No se abordan cuestiones de elementos de aprendizaje de la materia, es

decir gramtica y las cuatro habilidades, tal vez esto pudiera ser tema de otroestudio.

4Tabla de referencia para la asignacin de valores de prueba t tomada de Hernndez, S; Fernndez, C; y Baptista, P.(2006)


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2.6 La estrategia de recopilacin de informacin:

Grupo de control (50alumnos) que hicieron laactividad en laboratoriode cmputo

Grupo experimental(50 alumnos), quehicieron la actividad adistancia

Tipo deactividad:Aplicacin deencuesta,despus de lapresentacin declase

Nmero de das 4 4 4Horario deaplicacin deencuesta

7:00 a 7:508:00 a 8:509:00 a 9:5012:00 - 12:1012.10- 13:00

13:10 a 14.00 22 ,23 de abril, 7 y 8 de mayo de2009.Se aplicar la encuesta en distintos das, (deacuerdo con las clases que se imparten en elhorario, ya que los alumnos tienen dasasignados para sus presentaciones)

Presentacionesdel resultado delas web quest:Estudiar en elextranjero,

despus laaplicacin de laencuesta a losalumnos.Entrega defolleto

Lugar Saln de clases Preparatoria la SalleNota: Cada uno de los grupos presentar, con losrecursos necesarios (can, lap top, e Internet)

Actividad especficadel investigador

-Observar y evaluar la presentacin de la web quest, recepcin defolleto.- Aplicar la encuesta a los alumnos despus de la presentacin.- Retroalimentacin de la tarea con base en resultados presentados

Actividades de laspersonas de apoyode la investigacin

El personal de apoyo de salas de cmputo, quien hace posible elptimo uso del can, computadoras, pantallas etc.

Descripcin de laspersonasencuestadas

Estudiantes de preparatoria entre 16 a 18 aos, de los distintosgrados escolares, su nivel de ingls intermedio a intermedio alto.Todos los alumnos estudian ingls 3 horas a la semana, reciben lainstruccin presencial a distintas horas desde la 7:00 a la 15:00. Losgrupos estn constituidos de acuerdo al nivel de ingls y no por losdistintos grupos en donde toman sus otras materias.

En este cuadro se muestra la tcnica de recogida de informacin de la aplicacin de la actividad colaborativa.En l se puede observar las fechas y horarios de la aplicacin de la encuesta, el tipo de actividad y loscomponentes importantes que nos ayudaron en la estrategia de recopilacin de informacin.


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2.7 El instrumento para la recopilacin de informacin

Objetivo: Este cuestionario tiene como finalidad indagar la efectividad del trabajo colaborativo atravs del uso de la tecnologa para la ejecucin de una tarea. Para ello, es fundamental laparticipacin de todos los alumnos. El cuestionario es INDIVIDUAL Y DE FORMA ANNIMA, y notiene ninguna influencia sobre las calificaciones. Por favor, no olvides de llenarlocon honestidad.Instrucciones: Marca con una cruz, la respuesta que consideres apropiada, con una escala de 5(totalmente de acuerdo) hasta 1 (totalmente en desacuerdo). Recuerda, NO se puede marcardos opciones.Grupo: __________ Pas investigado___________ Tipo de estudiante a, b, c ____________

5 Totalmentede acuerdo

4 Deacuerdo

3 Ni deacuerdo, ni endesacuerdo

2 Endesacuerdo

1 Totalmenteendesacuerdo

1.La carga de trabajo dela tarea fue la mismapara todos2.Nos apoyamos losuficiente al interior delgrupo de trabajo paraejecutar la tarea3. Me compromet con elgrupo y con la metafijada para esta actividad4.Llegamos a acuerdos demanera positiva5. Cumpl con el rol quese me asign durante larealizacin de la tarea.6. Los integrantes delgrupo trabajaron con lamisma dedicacin7. El tema me permitiaprender ms del idiomaingls8. La manera de hacer latarea (a travs de la red)me permiti aprenderms de otros pases

9. Tuve problemas paracomunicarme con losdems participantes(chat, e-mail, ponerme deacuerdo etc.)10. La tarea fue fcil deelaborar con miscompaeros a distancia.

*amgg/09 GRACIAS POR TU COLABORACIN


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Centro de Estudios en Comunicacin y Tecnologas EducativasMdulo de Investigacin

2.8 Trabajo de campo

Nombre del alumno: Ana Mara Garca Guilln Grupo: 01Nombre del proyecto: El trabajo colaborativo de una Web Quest entre los alumnos que la ejecutan presencialmente y adistancia.Lugar y fecha de aplicacin: Preparatoria La Salle, Mxico DF 22 y 23 de abril 7,8 de mayo de 2009

Aplicacin Observados Entrevistados Encuestados Problemtica

Encontrada

Solucin

DadaFecha Hora

22 de abril 09 13.10 -14.003 3 Ninguna

22 de abril 09 14.10- 15.009 9 No hubo problema en

aplicacin del instrumento,pero s, fall el can en lapresentacin de la tarea

Arreglar el can para su uso

23 de abril 09 7.00 8.00 6 6 Ninguna

23 de abril 09 8.10 9.00 6 6 No en la aplicacin de laencuesta, s en el equipo parala presentacin de la meta

Cambiar el can por otro

23 de abril 09 9.10- 10.00 6 6 Ninguna

23 de abril 09 11.10- 12.00 6 6 Los alumnos creyeron que laencuesta era contestada engrupo

Se les explic de nuevo quela encuesta era individual

23 de abril 09 12.10- 13.00 6 6 Ninguna

7 de mayo 09 7.00 - 8.00 6 6 Debido al brote de influenza,cancelacin de clases yregreso a ellas, algunosequipos no saban cundo lestocaba hacer la presentacin.Slo presentaron los equiposque estaban preparados

Se envi correo va mail,para notificarles la nuevaprogramacin de laspresentaciones, y se decidiposponerlas para la otraclase

7 de mayo 09 8:00 9:00 9 9 Debido al brote de influenza elequipo tuvo que ser limpiadoprevio a la presentacin.Hubo un poco de retraso en lapresentacin

Se limpi el equipo y losalumnos presentaron su tema

7 de mayo 9:00- 10:00 9 9 Falla de can pues presentsobrecalentamiento

Cambiar el equipo por otro

7 de mayo 11:00- 12:00 0 0 Debido al brote de influenza, Se envi correo va mail, para


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cancelacin de clases yregreso a ellas, los equiposno saban cundo les tocabahacer la presentacin.

notificarles la nuevaprogramacin de laspresentaciones, y se decidiposponerlas para la otraclase.

8 de mayo 09 7:00- 8:00 9 9 Equipo lleg tarde pues el

encargado de cmputo noestaba

Se espero al encargado y se

hicieron las presentaciones8 de mayo 09 8:00- 9:00 9 9 Ninguna8 de mayo 09 9:00. 10:00 9 9 Ninguna8 de mayo 09 12.00- 13:00 7 7 No funcion la USB de los

alumnosConseguir la informacindesde el correo y pegarla aotra USB

Total 100 100Observaciones:En relacin con el trabajo de campo, hubo situaciones de reprogramacin de las actividades debido al brote deinfluenza, por lo tanto las presentaciones no se efectuaron en las fechas establecidas. Sin embargo, una vez retomadaslas actividades escolares, se prosigui al trabajo programado con anterioridad .En dicho trabajo de campo se pudoobservar la manera de trabajar de los alumnos tanto individualmente como en grupo. El proceso de observacin fuecontextualizado en la propia preparatoria La Salle. Por lo tanto, la observacin fue prolongada y repetitiva, desde el iniciodel proceso de la implementacin de la tarea hasta la ejecucin de la meta final. Con el propsito de llegar a establecerla confiabilidad de los datos arrojados, fue preciso observar en varias ocasiones las cadenas de sucesos relevantes del

proceso. Por ello, se estuvo presente en la asignacin de la tarea, observando las interacciones entre los alumnos, susacuerdos para realizar la Web Quest, la integracin de los equipos, (cuyos miembros fueron elegidos libremente por losmismos alumnos), la explicacin de la tarea, la revisin de las reglas para la realizacin del trabajo, (el cual se encuentraampliamente especificado en el blog para los alumnos) y finalmente la observacin del resultado de la meta final quereside en la presentacin del tema ante los dems compaeros. Por lo tanto, se observ los distintos eventos, aspectosexplcitos, implcitos, sin poner puntos de vista y tratando en la medida de lo posible evitar desconcierto entre losestudiantes. Tambin se trat de tener en cuenta el sentir de los alumnos, auxilindolos en el proceso. Fue importanteconsiderar a los participantes, en este caso a los estudiantes.Se utiliz cmara fotogrfica que permiti recoger los datos ms inmediatos, naturales y detallados de la conducta de losalumnos, adems de instrumentos basados en el campo de estudio. (Se aplic una encuesta piloto con la intencin de


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observar las reacciones de los alumnos. Este cuestionario sirvi nicamente para elaborar el instrumento y como gua deobservacin para prever posibles problemas en la aplicacin del instrumento final.(Ver en anexos)

Fotos de trabajo de campo

El trabajo previo de cmputo Las presentaciones de los pases an con amenaza de influenza

Los compaeros en clase se mostraron interesados en las presentaciones Las presentaciones fueron muy creativas y originales


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3. Resultados de la investigacin:

Explicacin de variables, prueba t y porcentajes(ver tabla 3)

Trabajo presencial 1 Trabajo a distancia 1

tem I: La carga de trabajo de la tarea fue la misma para todos

El 48% de los alumnos que trabajaron presencialmente estuvo totalmente de acuerdo encomparacin de los alumnos que trabajaron a distancia en un 38% La prueba T arroj comoprobabilidad de diferencia significativa en un 25.86% y un valor t de 0.321708. De acuerdo a latabla 4 consultada5entre el rango de 0.5 que no existen diferencias significativas en este rubro. p=0.321708 < 1.6602.La mediana con respecto a la media se observa con un promedio 4.0 con 4.10(presencial), 4.0 de 4.16 (distancia). Esto se debe a que la carga de trabajo fue muy similar entrelos dos grupos ya que la web quest tena un rol asignado como estudiante a, b y c. y de estamanera la carga fue la misma.


tem 2 Nos apoyamos lo suficiente en el interior del grupo de trabajo.

El 46% de los alumnos del grupo presencial estuvo totalmente de acuerdo con el apoyo en elinterior del grupo, contra el 36% de los que trabajaron a distancia. La prueba T indic comoprobabilidad de diferencia significativa en un 28.12% y un valor t de 0.354915. De acuerdo con latabla consultada entre el rango de 0.5 no existen diferencias significativas en este rubro.

5 Tabla de referencia para la asignacin de valores de prueba t tomada donde se ven los grados de libertad en este caso100, y el valor de significancia 0.5. Tomado de Hernndez, S; Fernndez, C; y Baptista op cit


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p= 0.354915


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0.253500. De acuerdo con la tabla consultada, no existen diferencias significativas en este rubro.p= 0.253500


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la misma dedicacin, a diferencia del otro grupo en un 24%. La prueba T mostr como probabilidadde diferencia significativa 70.62% y un valor t de 1.014148. De acuerdo con la tabla consultada

entre el rango de 0.5 no existen diferencias significativas en este rubro. p= 1.014148


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pases, a diferencia del otro grupo en un 24%. La prueba T arroj como probabilidad de diferenciasignificativa en un 99.96% y un valor t de 3.438824. De acuerdo con la tabla consultada entre el

rango de 0.5 existen diferencias significativas en este rubro. P= 3.438824>1.66. Esto se debe aque el contacto con el idioma de manera directa desde la consulta del blog, las instrucciones, losrecursos, las etapas de la misma web quest, la bsqueda de informacin, les permiti aprender deotros pases ya que todo lo que investigaron en la red acerca de las escuelas es real. A diferenciadel grupo presencial que no consider importante este aspecto, ya que debido a la interaccin quetuvieron comentaban entre los participantes los hallazgos.


tem 9 Tuve problemas para comunicarme con los dems participantes(chat. e- mail, ponerme de acuerdo)

El 36 % de los alumnos que trabaj presencialmente estuvo en total desacuerdo que tuvieronproblemas de comunicacin con los dems participantes, a diferencia de los que trabajaron a

distancia quienes estuvieron totalmente de acuerdo en un 24%, y existieron diferentes opiniones alrespecto en las 5 escalas de las otras respuestas. La prueba T indic como probabilidad dediferencia significativa 79.94% y un valor t de 1.276429. De acuerdo con la tabla consultada entreel rango de 0.5, no existen diferencias significativas en este rubro. p= 1.276429< 1.6602. Esnecesario mencionar que los alumnos que trabajaron a distancia tuvieron ms problemas decomunicacin que los alumnos que trabajaron presencialmente, ya que no mantuvieron lainteraccin cara a cara, la negociacin directa, los acuerdos y tuvieron que comunicarse por mediodel chat y el correo, y probablemente en los pasillos de la escuela. Esto comprueba una vez mslas teoras de Kumar (op cit) quien indica el apoyo de la tecnologa y la desventaja de la cuestinasincrnica para los que estudian a distancia.


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tem 10. La tarea fue fcil de elaborar con mis compaeros a distancia.

El 36 % de los alumnos que trabajaron presencialmente estuvo de acuerdototalmente en que la tarea fue fcil de elaborar con sus compaeros, a diferenciadel grupo a distancia quien opin en un 28%. La prueba T mostr comoprobabilidad de diferencia significativa 34% y un valor t de 0.43221. De acuerdocon la tabla consultada entre el rango de 0.5 no existen diferencias significativasen este rubro. p= 0.43221


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comportamiento diferente en el tem 6 en cuanto al grupo a distancia quien report

haber trabajado con mayor dedicacin. En las preguntas 7 y 8, las cuales secentraron en las variables causales de la investigacin aprendizaje del idiomaingls. Los alumnos que trabajaron a distancia coincidieron en un porcentajemayor a diferencia del grupo presencial, en cuanto a la manera de hacer la tarea(a travs de la red) y aprender ms del idioma. La mediana se acerca a la mediade los datos Esto reside en que ya que los alumnos trabajaron a distanciacontemplaron que la tarea les permiti un avance en los aspectos cognitivos delidioma. Es importante recalcar que si existen diferencias significativas en el tem 8,el cual fue el ms representativo de toda la muestra. (La manera de hacer latarea me permiti aprender ms de otros pases) Ya que la diferencia entre la

media y la mediana s es significativa.

En las preguntas 9 y 10, los alumnos que trabajaron a distancia consideraronque tuvieron ms problemas de comunicacin as como la facilidad de hacer latarea a distancia, que los alumnos que trabajaron presencialmente, esto se debe aque la falta de interaccin, los acuerdos, la negociacin, sociabilizacin, lacomunicacin, las confrontaciones, la sinergia del mismo grupo, el grado decompromiso, el respeto, la responsabilidad individual y grupal de los participantes.Adems, la relacin entre la mediana y la media es significativa.

4. CONCLUSIONES:En este estudio nos hemos enfocado al resultado del trabajo colaborativo enrelacin con la ejecucin de una Web Quest para el aprendizaje del idioma ingls.Por lo tanto, el objetivo de este estudio fue conocer Cul ser el resultado deltrabajo colaborativo de los alumnos que trabajan una web questpresencialmente y a distancia para el aprendizaje del idioma ingls?

Desprendindose la hiptesis:

Si los alumnos ejecutan el trabajo presencialmente y a distancia para el uso

de una Web Quest en el aprendizaje del idioma ingls, luego entonces eltrabajo colaborativo puede fortalecer ms a alguno de ellos.

De acuerdo con los resultados obtenidos, podemos concluir que los alumnos quetrabajaron la Web Quest presencialmente consideraron colaborar de mejormanera con respecto a la carga de trabajo, apoyo en el grupo, nivel decompromiso, acuerdos positivos, role asignado y dedicacin. Sin embargo aunque


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no existen diferencias significativas estadsticamente entre un grupo y otro,

podemos apreciar rasgos distintivos de comportamiento entre estos, con respectoal trabajo colaborativo a distancia. Y por lo tanto se corrobora el comportamientode la variable causal o independiente, con respecto a la variable explicativa odependiente (trabajo presencial y a distancia). Es interesante hacer notar que shubo diferencia en el tem 6 en cuanto al grupo a distancia quien report habertrabajado con mayor dedicacin. Por consiguiente, se confirma la teorapreviamente expuesta en nuestra introduccin, de Johnson y Johnson (1999)quienes enfatizan cinco elementos esenciales para el trabajo colaborativo: a)Interdependencia positiva b) la responsabilidad individual y grupal, c) lainteraccin estimuladora, d) tcnicas interpersonales y de equipo e) la evaluacin

grupal.

Es importante mencionar que se puede contemplar mejores resultados deltrabajo en el laboratorio de cmputo, por la interaccin que existe entre losaprendientes, conceptualizando al trabajo colaborativo presencial como una partehumana, y que si bien la tecnologa limita la interaccin entre los participantes,tambin puede ayudar a desarrollar otras habilidades. Por otro lado, se consideraque el trabajo va a depender del asesoramiento y de la capacitacin inicial porparte del profesor, ya que el trabajo colaborativo depender de dicha asesora.Sin embargo, tal vez los que elaboren la web quest en casa si no tienen la figura

del asesor puedan perderse, o bien si cuentan con algunos otros recursos comoel chat o foros con el profesor esto podra ser un xito.

En cuanto a los rubros, el tema me permiti aprender ms del idioma ingls y lamanera de hacer la tarea a travs de la red me permiti aprender ms de otrospases, las cuales se centraron en las variables causales de la investigacin(aprendizaje del idioma ingls) los alumnos del grupo a distancia coincidieron enun porcentaje mayor a diferencia del grupo presencial, con respecto a la manerade hacer la tarea (a travs de la red) y aprender ms del idioma. Por ende, s hubodiferencias significativas en el tem 8, esto se debe a que el trabajo a distancia les

permiti indagar de manera ms amplia y esto trajo como resultado la percepcinde haber avanzado ms en los aspectos cognitivos en el aprendizaje de unalengua. Ya que la exposicin directa del idioma en la red ayuda de maneraimportante en este aspecto.

As mismo, los alumnos que trabajaron a distancia consideraron que tuvieronms problemas de comunicacin y la facilidad de la tarea, que los alumnos que


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trabajaron presencialmente, esto se debe a que al no existir interaccin, logro de

acuerdos, buena negociacin, sociabilizacin, trabajo cara a cara se puedenderivar problemas de comunicacin, confrontaciones, falta de compromiso,responsabilidad individual y grupal de los participantes. Y por lo consiguienteconfiarse a que otros hagan el trabajo por ellos.

Contestando a nuestra pregunta inicial, la aplicacin de las actividadescolaborativas diseadas en las modalidades presencialmente y a distancia, en lasque se incluy la ejecucin de una Web Quest, lograron no slo la adquisicin delconocimiento por parte los alumnos en cuanto a los programas de estudio de losdistintos pases en el extranjero, sino que tambin apoyaron al desarrollo de

habilidades como el anlisis, la sntesis, y la evaluacin y auto evaluacin. Estoes, se cumplieron los objetivos de una Web Quest como actividad didctica, conpropsitos definidos, en la que los alumnos desarrollaron un trabajo colaborativoque los llev a la creacin de un producto final, utilizando distintas etapas, a travsde datos encontrados en Internet. Los resultados obtenidos en la meta final fueronmuy satisfactorios y gratificantes, ya que los alumnos llegaron a sta de formacolaborativa ya que sus exposiciones de clase y entrega de folletos denotaron unavance en la manera de trabajar de forma independiente en cuanto al apoyo,grado de compromiso, gran creatividad, uso de tecnologa y formas de aprender atravs de la red.(ver ejemplo de trabajo de web quest). Ante este aspecto, cabe

sealar que el uso de la tecnologa no fue ningn impedimento para la ejecucinde la tarea, puesto que los estudiantes tienen un buen empleo de los recursostecnolgicos ya sea de Internet y programas como Power Point y Publisher.

Por lo tanto, de acuerdo con los datos arrojados se rechaza la hiptesisestablecida en donde se propone que el trabajo colaborativo fortalece a algunosde los grupos, y si los estudiantes a distancia trabajan lo mismo que losestudiantes presenciales en relacin con dicho trabajo colaborativo. No existediferencia significativa entre un grupo y otro. Luego entonces, cualquier tipo detrabajo colaborativo presencialmente como a distancia es igualmente eficaz,

favoreciendo a la carga de trabajo, apoyo, dedicacin, acuerdos, roles, grado decompromiso, (esta informacin se corrobora en el tem 1 a 6) y no as en cuanto alos problemas de comunicacin, facilidad de la tarea, la manera de aprender atravs de la red y el aprendizaje del idioma ingls. (esta informacin se corroboraen el tem 7 a 10)
http://5069097891620461741-a-1802744773732722657-s-sites.googlegroups.com/site/guillenglish/Home/Austr%5B1%5Dejemplodewebquest.pdfhttp://5069097891620461741-a-1802744773732722657-s-sites.googlegroups.com/site/guillenglish/Home/Austr%5B1%5Dejemplodewebquest.pdfhttp://5069097891620461741-a-1802744773732722657-s-sites.googlegroups.com/site/guillenglish/Home/Austr%5B1%5Dejemplodewebquest.pdfhttp://5069097891620461741-a-1802744773732722657-s-sites.googlegroups.com/site/guillenglish/Home/Austr%5B1%5Dejemplodewebquest.pdf


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La rbrica diseada para evaluar la actividad realizada, tiende hacia lo positivo, sin

embargo es necesario seguir trabajando dentro del mismo modelo ya que hayrubros que deben ser reforzados. Tomando en cuenta que el xito del grupocolaborativo, depende de todos los integrantes no de uno de sus miembros, losprofesores tenemos que fortalecer las metas del trabajo grupal, es decir, hacerconciencia en los alumnos que no slo se trata de cumplir con una tarea, sino quetodos deben dominar el contenido de la misma, igualmente preocuparse por que elconocimiento sea adquirido por los integrantes en su totalidad. As como tambinenfatizar el uso de la Web quest con propsitos especficos que ayuden al alumnoa conseguir aprendizajes significativos.

La debilidad que an prevalece dentro de este trabajo es el grado de compromiso,ya que no se ha logrado que los alumnos se involucren completamente, estopuede deberse al poco inters por la materia (considerada como una ms de suplan de estudios) y la edad que atraviesan los alumnos de la Preparatoria, sinembargo debemos seguir insistiendo en el empleo del trabajo colaborativo enclase y la web quest. De manera que al concluir su ciclo de estudios, todos losalumnos hayan adquirido el conocimiento en el mismo nivel, y sean los menos losque logren resultados cobijados por el esfuerzo de otros.

En la presente investigacin, en la cual se han abordado los mtodos de

educacin a distancia as como las formas presenciales, se concluye que laeducacin a distancia puede ser tan efectiva como las formas tradicionales deeducacin presencial, cuando se utilizan los mtodos y tecnologas adecuadas,esto es, cuando existe interaccin entre los estudiantes y cuando disponen deretroalimentacin oportuna de parte del profesor.

Por otro lado podemos pues, considerar que el uso de pginas Web Quest sirvencomo una herramienta adicional a la instruccin en el aula, constituye una formade aprendizaje dirigido y colaborativo que permite utilizar el idioma autntico.Auxilian al alumno a desarrollar habilidades de pensamiento crtico, anlisis y auto

gestin, que le sirven para mejorar sus habilidades lingsticas. Pueden serusadas de manera mesurada, siempre y cuando el profesor tenga en mente susobjetivos planteados, conozca el proceso que cada Web Quest conlleva a travsde una planeacin previa, y certifique que cada uno de los enlaces provistosfuncione adecuadamente. Podemos concluir que usar Web Quests es unarealidad, ya que en hoy en da el recurso existe, slo falta hacer uso de l paracomprobar su eficacia. Cuando los profesores conozcan eficaces modelos de uso didcticode las TIC que puedan reproducir sin dificultad en su contexto (tengan recursos y formacin) y les


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ayuden realmente en su labor docente (mejores aprendizajes de los estudiantes, reduccin del

tiempo y esfuerzo necesario, satisfaccin personal)..., seguro que todos van a querer utilizarlas.

Por qu no?Marques, P. (2008).

El uso de las Web Quests a travs del aprendizaje colaborativo es unametodologa que necesita preparacin de los alumnos que conforman los grupos,el hecho de que la estructura sea bastante abierta, requiere responsabilidad,madurez, creatividad, etc. Condiciones que se encuentran en alumnos de cursosmuy bien entrenados y acostumbrados a trabajar en equipo. Cabe recordar que elprofesor da las instrucciones y los alumnos se hacen cargo de su propioaprendizaje. Cada alumno es un aporte a un bien comn, pero puede no existir unambiente de ayuda que a su vez delimite la actuacin de cada uno de los

aprendientes y el fracaso del objetivo final.

Uno de los principales retos en la actualidad es que los alumnos aprendan cmoaprender, que se estimule a trabajar en equipo y que tengan plena conciencia delmtodo o tcnica que favorece la adquisicin del conocimiento, y de ah llegar almeta - conocimiento. Por consiguiente, los grupos de aprendizaje colaborativo,proveen al alumno de habilidades que le ayudan a interactuar con sus pares, a lavez que le proporcionan destrezas para construir, descubrir, transformar yacrecentar los contenidos conceptuales; as como socializar e interactuar en formaplena con las personas que se encuentran en su entorno. El intercambio de ideas,

los anlisis y discusiones que se dan al interior de un grupo de trabajo, enriquecenen mayor grado y menor lapso de tiempo, que cuando se intenta llegar asoluciones por s mismos.

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8/14/2019 El Trabajo Cola

el trabajo colaborativo y las web quests entre dos grupos

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