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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 099 DF PONIENTE
EL TRABAJO COLABORATIVO COMO ESTRATEGIA PARA
FAVORECER LA SOCIALIZACIÓN DE LOS NIÑOS QUE CURSAN EL
SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN PREESCOLAR EN LA
INSTITUCIÓN, “XOCHICALLI”, DE SAN MARTÌN DE LAS
PIRÀMIDES, ESTADO DE MÉXICO.
TESINA
PRESENTA
JANELLI DE JESÚS AGUILAR GÓMEZ
MÉXICO, DF. ENERO DEL 2013
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 099 DF PONIENTE
EL TRABAJO COLABORATIVO COMO ESTRATEGIA PARA
FAVORECER LA SOCIALIZACIÓN DE LOS NIÑOS QUE CURSAN EL
SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN PREESCOLAR EN LA
INSTITUCIÓN, “XOCHICALLI”, DE SAN MARTÌN DE LAS
PIRÀMIDES, ESTADO DE MÉXICO.
TESINA
OPCIÓN ENSAYO
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
PRESENTA
JANELLI DE JESÚS AGUILAR GÓMEZ
MÉXICO, DF. ENERO DEL 2013
Dedicatoria
Te dedico este trabajo principalmente, por haberme dado la oportunidad de vivir y de regalarme una familia maravillosa, de permitirme el haber llegado hasta este momento tan importante de mi formación Profesional, durante estos cuatro años de lucha constante, de gratas vivencias, momentos de éxitos, angustias y desesperanza para poder cumplir mis objetivos y así poder alcanzar uno de mis mas grandes anhelos, culminar mi carrera, los deseos de superarme y lograr mi meta, eran tan grandes que logre vencer todos los obstáculos y es por ello que debo dedicar este triunfo a quienes en todo momento me llenaron de amor, apoyo y sobre todo que confiaron en mí.
TODO ESTE TRABAJO HA SIDO POSIBLE GRACIAS A ELLOS.
A mi madre: que me dio la vida y ha estado conmigo en todo momento, por ser el pilar más importante, por demostrarme siempre su cariño y apoyo incondicional en todos y cada uno de los momentos difíciles, siempre has estado apoyándome, brindándome todo tu amor y hacer de mi una mejor persona a través de sus consejos, enseñanzas y amor.
A mí Esposo Álvaro: por brindarme los
recursos necesarios, que durante estos años ha sabido apoyarme para continuar y nunca renunciar, gracias por su confianza, su apoyo, su amor incondicional, y compartir nuevos e inolvidables momentos en mi vida, te amo.
A mis hijas, Suegra, Hermanos, a todos los que directa e indirectamente ayudaron a la realización de este trabajo, no bastarían mil palabras para agradecerles su apoyo, su comprensión y sus consejos en los momentos difíciles, a todos espero no defraudarlos y contar siempre con su valioso apoyo sincero e incondicional.
A los Asesores: quienes me han orientado en todo momento en la realización de este trabajo, aquellos que marcaron cada etapa de nuestro camino y que me ayudaron en mi formación profesional.
INDICE
PAG INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO 1 LOS COMPONENTES DEL CONTEXTO SITUACIONAL Y METODOLOGÍA UTILIZADA EN EL ANÁLISIS DE LA PROBLEMÁTICA
1.1. POR QUÉ ME INTERESA INVESTIGAR ESTE TEMA::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: 1.2. LOS REFERENTESA DE UBICACIÓN SITUACIONAL DE LA
PROBLEMÁTICA::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: A. AMBIENTE GEOGRÁFICO::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
a. Ubicación de la delegaciones el contexto nacional:::::::::::::::::::::::::::::::::::: b. Análisis histórico, geográfico y socio económico del entorno de la
problemática::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: i. Orígenes y antecedentes históricos de la localidad::::::::::::::::::::::: ii. Hidrografia:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: iii. Orografia::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: iv. Medios de Comunicación::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: v. Vías de comunicación::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: vi. Sitios de interés cultural y turísticos:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
A. ESTUDIO SOCIO ECONÓMICO DE LA LOCALIDAD:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: a. Empleo :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: b. Vivienda:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: c. Cultura:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: d. Religion:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: e. Recreacion::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: f. Deporte::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: g. Educación: Instancias educativas de todos los niveles en la comunidad
y realizar el análisis sobre el nivel educativo de la población del área de la problemática:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
h. Describir si el ambiente geográfico y el contexto socio-económico influyen positiva o negativamente en el desarrollo escolar de los alumnos de la localidad::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
B. EL AMBIENTE ESCOLAR::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: a. Ubicación de las escuelas en la cual se establece la problemática,
incluyendo croquis del área geográfica urbana:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: b. Status del tipo de sostenimiento de la escuela: Pública o Privada:::::::::::: c. Aspecto material de la institución::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: d. Croquis de las instalaciones materiales::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: e. Organización escolar::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
i. La población escolar::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ii. La organización general de la escuela :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: iii. Relaciones e interacciones de la institución con los padres de
familia::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: f. Relaciones e interacciones de la escuela con la comunidad::::::::::::::::::::
1.3. EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA QUE SE ANALIZA:::::::::::::::::::::::::::::::: 1.4. UNA HIPÓTESIS ORIENTADORA EN EL QUEHACER INVESTIGATIVO::::::::::: 1.5. LA CONSTRUCCIÓN DE LOS OBJETIVOS EN LA INVESTIGACIÓN
DOCUMENTAL::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
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1.5.1 PLANTEANDO EL OBJETIVO GENERAL:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: 1.5.2 PLANTEANDO LOS OBJETIVOS PARTICULARES:::::::::::::::::::::::::::::::::::: 1.6. UNA RUTA METODOLÓGICA EN LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL::::::::::::
CAPÍTULO 2.EL APARATO TEÓRICO-CRÍTICO DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
2.1. APARATO CONCEPTUAL DETERMINADO EN LA ELABORACIÓN DEL
MARCO TEÓRICO::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: A. ¿Qué importancia tiene la socialización en la educación preescolar?::::::::::::::::::: B. ¿Cómo se define el trabajo colaborativo en el aula?::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: C. ¿Cómo se da el aprendizaje colaborativo?:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: D. ¿Qué importancia tiene el juego en la en la educación preescolar?::::::::::::::::::::: E. ¿Que son las estrategias didácticas?:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: F. ¿Cómo se combinan el juego como base de la estrategia didáctica del trabajo
colaborativo?:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: 2.2. INTERRELACIONANDO LA TEORÍA CON EL DESARROLLO DE LA
PRÁCTICA EDUCATIVA DIARIA::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::.:::: 2.3. UNA ANALOGÍA SOBRE EL COMO DEBE LLEVARSE A CABO EL TRABAJO
DOCENTE EN EL AULA Y LO QUE EN RREALIDAD OCURRE DIARIA MENTE EN LAS AULAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EN LA CUAL SE LABORA::::::
CAPÍTULO 3.EDIFICANDO UNA PROPUESTA DE SOLUCIÓN AL PROBLEMA
3.1. TÍTULO DE LA PROPUESTA:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: 3.2. UNA JUSTIFICACIÓN DE LA IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA EN EL
ÁMBITO EDUCATIVO:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: 3.3. ¿QUIENES SON LOS BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA?:::::::::::::::::::::::::: 3.4. ¿CUÁLES SON LOS CRITERIOS ESPECÍFICOS QUE AVALAN LA
APLICACIÓN DE LA PROPUESTA?::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: 3.5. DISEÑANDO UNA PROPUESTA::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
A. Establecimiento de un mecanismo de evaluación y seguimiento en el desarrollo de la propuesta:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
3.6. ¿CUÁLES SON LOS RESULTADOS ESPERADOS CON LA IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA ALTERNATIVA?:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
CONCLUCIONES
BIBLIOGRAFÍA
REFERENCIAS DE INTERNET
29 29 29
31 31 39 42 44 51
58
58
60
62
62 63
64 65
77
79
INTRODUCCIÓN
Esta investigación trata de la gran importancia que tiene el trabajo colaborativo y el
juego para poder favorecer la socialización, ya que es muy importante en el
desarrollo integral de los alumnos por lo que se sabe, que ésta etapa es la base de
su desarrollo futuro.
El estudio de la socialización se escogió por todos los problemas observados, las
malas interacciones entre las niñas y los niños del grupo de segundo grado de
Educación Preescolar de la Institución “Xochicalli”, que fue el tema que mas intereso
para la elaboración de una propuesta que tuviera como principal propósito lograr un
mejoramiento de las relaciones entre los alumnos del grupo. Así mismo, esta
investigación de tipo documental, plantea el trabajo colaborativo como un proceso
social por medio del cual se aprende a socializar y a ser miembro de un grupo.
Por lo que el trabajo que aquí se presenta está estructurado o dividido en tres
capítulos, y cada uno de ellos aborda el objeto de estudio desde diferentes ángulos,
el primer capítulo trata de los componentes del contexto situacional y metodología
utilizada en el análisis de la problemática como: la ubicación geográfica donde se
encuentra la Institución escolar, una breve explicación de análisis histórico,
geográfico y socioeconómico del entorno de la problemática como: orígenes,
antecedentes, hidrografía, orografía, medios de comunicación, vías de
comunicación, sitios de interés cultural y turísticos, empleo, vivienda, cultura,
2
Religión son: titulo de la propuesta, objetivo general, el número total de sesiones que
componen el diseño y características del diseño, así como también se desarrollan 10
mapas de actividades para el salón de clases, de igual manera se explica un
mecanismo de evaluación y seguimiento en el desarrollo de la propuesta, se
mencionan los resultados esperados con la implantación de la de la propuesta
alternativa y al final se guarda un apartado para conclusiones y bibliografía.
CAPÍTULO 1. LOS COMPONENTES DEL CONTEXTO
SITUACIONAL Y METODOLOGÍA UTILIZADA EN EL
ANÁLISIS DE LA PROBLEMÁTICA
Es importante establecer los criterios referenciales y metodológicos en cualquier tipo
de investigación científica. Ello, permite orientar en forma sistemática, el trabajo que
debe realizarse en forma consecutiva para alcanzar los objetivos propuestos en la
indagación.
En el presente capítulo, se determinan los rubros metodológicos integradores de la
problemática.
1.1. POR QUÉ ME INTERESA INVESTIGAR ESTE TEMA.
La Educación Preescolar significa una oportunidad única para impulsar la
socialización del ser humano, que constituye la base del aprendizaje permanente, de
la acción creativa y eficaz de diversas situaciones. Por lo que el docente tiene la
responsabilidad moral y ética de conducir el desarrollo integral de sus alumnos en
entornos positivos, que sean fuente de gratas emociones, inspiración, afirmación y
alegría.
4
El presente documento se considera necesario por cuanto permitirá introducir en el
trabajo laboral, las bases de la metodología constructivista, que es lo que él
individuo abarca en sus aspectos cognitivos y sociales de su comportamiento, como
en los afectivos, por lo cual los seres humanos son los que construyen el
conocimiento, dependiendo de lo que ya saben, de la interacción que tengan con los
demás, y en la educación preescolar se presenta una oportunidad para poder
impulsar la socialización de los alumnos. Por lo cual la educación es un proceso
fundamental en el futuro de la niñez y en especial para esta comunidad de San
Martin de las Pirámides, porque la gente no es muy sociable, por tal motivo en el
presente trabajo se pretende organizar los recursos disponibles y prever las
actividades a realizar en el siclo escolar dependiendo a los avances que tengan cada
uno de los alumnos.
Partiendo de la observación realizada donde se detecta el problema fundamental: la
no socialización, que es el tema que más intereso, porque los alumnos muestran
poco interés en las actividades que se realizan, ocasionando el bajo rendimiento
académico y el desarrollo social de los alumnos, sufren al interactuar o iniciar una
conversación con sus semejantes, muestran soledad, agresividad, hostilidad y existe
nula relación con el sexo opuesto, se puede ver muy afectado emocionalmente (se
aísla de la sociedad, falta de amistades).
Los niños que tienen bajo rendimiento académico se debe en muchas ocasiones a la
desatención de los padres, actualmente es posible encontrar problemas de
desintegración familiar y los niños necesitan sentirse motivados por los padres que
5
deben apoyar y orientar al niño en el desarrollo de sus actividades para forjar una
actitud positiva a la escuela y a aprender, es importante para el profesor identificar la
razón de cada una de las problemáticas de sus alumnos, por lo que en este nivel
debe favorecerse el desarrollo integral y nos ayudara a poder combatir la situación,
por lo cual todo comportamiento y desarrollo académico del niño es el resultado del
interés o desinterés de los padres, es muy preocupante para los profesores si en
esta etapa no se alcanza en su totalidad la socialización, se tendrán problemas a lo
largo de su desarrollo.
Durante la infancia se muestra la existencia de una intensa producción y
estabilización dentro del seno familiar y el entorno social en el que el menor
interactúa, en esta etapa, es la oportunidad única para sentar las bases del
desarrollo integral, así como la conveniencia de iniciar la socialización a través del
trabajo colaborativo y el juego, donde el niño utilice su pensamiento, sus emociones,
su cuerpo y cultura, mediante estrategias pedagógicas que le permitan la exposición
a nuevas experiencias, diversidad de movimientos, nuevos materiales; e incluir en
esta etapa juegos que impliquen: actividades de equilibrio, movimiento, percepción,
impulso a su creatividad e imaginación, a generar experiencias de contacto y
emoción humana, donde se dé libertad de explorar y experimentar a través de sus
sentidos, para integrarlos en la sociedad en que se encuentre inmerso y así hacer
uso del método constructivista que el niño vaya retroalimentándose por sí mismo, de
todas sus equivocaciones y experiencias que va teniendo a lo largo de su desarrollo.
6
Por lo mismo, se va a tomar como base la Pedagogía Constructivista, por la
posibilidad de enseñarle al niño a aprender mediante la reflexión y partiendo de sus
intereses dependiendo a la construcción del conocimiento e ideas previas que ya
construyó en su relación con el medio que lo rodea y que posee el ser humano. La
Pedagogía constructivista concibe al alumno como creador de su propio aprendizaje,
por lo que se dice que es un ser activo y que el profesor es el que orienta y facilita la
generación del conocimiento y del desarrollo de las habilidades sociales de los
alumnos, así como la transformación de su aprendizaje, también el aprendizaje
colaborativo que promueve la participación en colaboración con los demás
estudiantes y es una estrategia del constructivismo.
El trabajo colaborativo y el juego, así mismo es un rasgo esencial de la infancia, que
permite la expresión de sentimientos y alimenta su solidaridad; a través de estos
asimila valores y normas de convivencia que van definiendo su personalidad como
ser humano.
En todos los centros existen problemas de convivencia, en mayor o menor medida,
por lo que se considera el trabajo colaborativo, la cual es una técnica de organización
que genera buenos resultados, trabajando de manera coordinada, fomentando el
espíritu cooperativo, por lo cual se debe de estar preparado para poder realizar
cualquier actividad. También el juego, dadas sus especiales características, puede
formar parte de manera privilegiada de las estrategias para responder a los múltiples
y difíciles problemas que a diario se le plantean, lo cual es una oportunidad
placentera para desarrollar habilidades físicas, sociales, cognitivas, por lo que es una
7
experiencia que nos permite volver a ser chicos y jugar a ser grandes, el cual se
puede decir que es un espacio de mediación para imaginar, intercambiar, participar,
convivir, construyendo lazos sociales, se puede considerar un ámbito en el que
puede darse la comunicación del niño consigo mismo, con los otros, y la posibilidad
de reelaborar su historia vital.
Por todo lo anterior, en el presente documento, el cual se realiza dentro del aula, por
los procesos del desarrollo y aprendizajes de los alumnos depende de las formas de
enseñanzas-aprendizajes por los docentes, se pretende impulsar a los alumnos
mediante el trabajo colaborativo para mejorar las deficiencias de la socialización que
se presentan en segundo de preescolar en la escuela “XOCHICALLI” y favorecerla al
máximo para un buen desarrollo integral y contribuir a incrementar o desarrollar poco
a poco la autonomía en el aprendizaje, favoreciendo su capacidad de organización,
para que aprendan, a través de las diversas actividades que se realizarán en los
distintos rincones del aula, atendiendo a los intereses y necesidades de los alumnos,
impulsar al máximo la socialización para un mejor desarrollo integral y a la formación
de alumnos autónomos, conscientes, solidarios y felices
8
1.2. LOS REFERENTES DE LA UBICACIÓN SITUACIONAL DE LA PROBLEMÁTICA
A. AMBIENTE GEOGRÁFICO
A.1. San Martín de las Pirámides es uno de los 125 municipios del estado de México,
ubicado al noreste del mismo. Posee una superficie de 70 km² y una altura de 2.300
msnm. Cuenta con 21.511 habitantes.
Localización del Estado de México.1
1http://www.google.com.mx/search?q=mapas+del+estado+de+mexico&hl=es&prmd=imvns&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=4aBCUKb9DsLCyQHCsYDIAQ&sqi=2&ved=0CB4QsAQ&biw=1024&bih=667.15/08/2012.
9
A.2. ANÁLISIS HISTÓRICO, GEOGRÁFICO Y SOCIOECONÓMICO DEL ENTORNO DE LA PROBLEMÁTICA
Orígenes y Antecedentes históricos de la localidad: 2 De la fundación de San
Martín de las Pirámides y sus pueblos, hasta la fecha no se tienen antecedentes,
como asentamiento prehispánico. Pero su antigüedad puede datarse en la misma
época en que se llevaron a cabo los asentamientos Chichimecas en Teotihuacán, es
decir hacia fines del siglo XII o principios del XIII. En 1519 arribaron a tierras
mexicanas los conquistadores europeos. Teotihuacán estaba gobernado por
Xiuhtototzín a quien Netzahualpilli le había encomendado dicho señorío a
Xiuhtotolzin durante la lucha de la conquista; Ixtlilxóchitl combatió a favor de Cortés y
murió en la llamada noche triste. Le sucedió su hijo Nanahuatzin a quien tocó vivir la
toma de Tenochtitlán el 13 de agosto de 1521. Se dice que en 1545, el 10 de julio el
virrey Don Antonio de Mendoza concedió a este pueblo una merced de 2 sitios de
estancia, el primero de los cuales estaba en una nopalera en un lugar llamado
Cuayoustepec, hacia las faldas del Temictepetl (cerro gordo), el otro sitio se extendía
hacia el oriente. El 1560, se le denomina San Martín del llano, San Martín Teyácac lo
encontramos por vez primera en la crónica de Betancourt editada en 1697, ahí
aparece como pueblo de visita de Teotihuacán. En1902, se inició el trazo de lo que
hoy es la Zona Arqueológica de Teotihuacán, por el cual fueron afectadas
propiedades de los pueblos, barrios de la purificación, Santa María Coatlán, San
Francisco Mazapa y San Martín de las Pirámides, tocándole a este último más de la
mitad de lo expropiado.
2 http://www.sanmartindelaspiramides.gob.mx/turismo/historia.asp. 16/08/2012.
10
Hidrografía:3 El Municipio forma parte de la Región Hidrológica del Pánuco. Carece
completamente de vías pluviales y depósitos naturales de agua, se cuenta con los
intermitentes sólo en temporadas de lluvia que descienden del cerro gordo, así como
de agua tales como; el Arroyo Barranca Grande, Arroyo Hondo, Arroyo Muerto, el
Puente, Río Estete y Torrente de Piedras Negras, este último ha sido entubado en su
paso por la cabecera Municipal, aprovechando su antiguo cauce como vialidad
vehicular con amplio camellón en donde se ubican áreas de recreo. El río Estete, que
pasa al oriente de la Cabecera Municipal en dirección norte sur, tiene un cauce
amplio y es aquí en donde se descargan las aguas residuales de la localidad sin
tratamiento alguno. Las fuentes de abastecimiento de agua potable son a base de
pozos profundos, los cuales se ubican en: Santiago, Tepetitlan, San Pablo Ixquitlan,
San José Cerro Gordo, y dos en la Cabecera Municipal. El nivel de aguas freáticas
en el Municipio se encuentra aproximadamente a 60 metros de profundidad.
Orografía:4 El Municipio de San Martín de las Pirámides se encuentra en la provincia
Fisiográfica del Eje Neovolcánico Transversal, dentro del Valle de México. La mayor
parte del territorio Municipal se encuentra en un valle intermontañoso, contenido por
cerros como el Manina Cerro Gordo. Esto provoca que las localidades que se
encuentran dentro del Municipio se localicen en pendientes menores al 15 %,
principalmente terreno plano y las faldas de los cerros. Hacia el sur del Municipio, en
3 Idem.
4 HTTP://SEDUV.EDOMEXICO.GOB.MX/PLANES_MUNICIPALES/SAN_MARTIN/SAN%20MARTIN%20DE%20LAS%20PIRAMIDES.PDF. 16/08/2012.
11
la localidad de Santiago Tepetitlán (isla del Municipio), se localiza la Sierra de
Patlachique, importante elevación que limita el Valle de Teotihuacán al sur.
Medios de Comunicación: Cuenta con gran variedad de periódicos que dan
información local, nacional e internacional; se captan las señales de radio y televisión
abierta con los canales 2, 4, 5, 7, 9, 11, 13, 22 y 40. El municipio cuenta con el
servicio de teléfono público y privado; cuenta con una oficina de correos y también
hay cobertura de telefonía celular y de internet.
Vías de comunicación: 5 Está integrado por autobuses, taxis y colectivos que
realizan un servicio local y foráneo. En la Cabecera Municipal se cuenta con una
terminal foránea la cual realiza el servicio de traslado regional por medio de las
carreteras: Federal México –Tulancingo, México-Teotihuacán, a Ciudad Sahagún
por Otumba. El servicio que prestan resulta deficiente, Otra ruta que pasa por las
cabeceras municipales de San Juan Teotihuacán y San Martín de las Pirámides, es
la de autobuses “Texcoco-Pachuca”, por la autopista. El transporte colectivo y de
taxis, realizan un servicio atreves de las vialidades primarias permitiendo la
comunicación con las localidades dentro del Municipio y fuera de él con otros
Municipios como Otumba, Teotihuacán, Ecatepec y Tecámac.
5 http://www.estadodemexico.com.mx/portal/tezoyuca/index.php?id=6. 16/08/2012.
12
Sitios de interés cultural y turísticos son:6 El más importante, pues visitan la zona
arqueológica teotihuacana turismo nacional e internacional, aunando a que el 21 de
marzo, es visitada por más de 1,000,000 de personas; así mismo la feria de la tuna
que se efectúa entre julio o agosto que es visitada por el turismo. A partir del 2009 la
Séptima Regidora Ma. Yolanda Mendoza da un fuerte impulso a su área a través del
fomento a las artesanías para ser reconocida la lapidaria a nivel nacional. Se cuenta
con el club campestre Teotihuacán, sus instalaciones son albercas, salones para
fiestas, juegos recreativos y deportivos, hotel, restaurante, etcétera.
ESTUDIO SOCIO ECONÓMICO DE LA LOCALIDAD
a) Empleo: en este territorio se han asentado las siguientes industrias que son fuente
de trabajo para gente de este municipio, las cuales son pre acabado pirámides,
constructora urbana, recicladora de plásticos, etc. En esta municipalidad no existen
minas de metales, únicamente se explotan a bajo nivel, bancos de tepetate, tezontle
y arena roja en el cerro del Malinal, así como la crianza de aves de corral, se crían:
gansos, pollos, guajolotes, gallinas, corderos, codorniz y gallos de pelea; los
productos: huevos, carne, etc., el huevo según las aves existentes, se comercializan
durante un tiempo, en igual forma la carne, cuando se cree prudente.
6 http://www.sanmartindelaspiramides.gob.mx/turismo/turismo.asp. 16/082012
13
b) En lo que respecta a Vivienda:7 la situación económica en el Municipio inhibe el
poder adquisitivo y la capacidad de ahorro de la población. El poco suelo que se
oferta tiene un alto costo encareciendo la vivienda, impidiendo la adquisición a precio
accesible. La demanda de suelo para vivienda se ha desarrollado en áreas poco
propicias para el Desarrollo Urbano, principalmente zona agrícola, que obligan al
Municipio a realizar grandes inversiones para la dotación de los servicios básicos de
Equipamiento e infraestructura, así como su incorporación a la zona urbana.
La demanda y mejoramiento de vivienda en zonas rurales representa otro problema
en el Municipio; una gran cantidad de viviendas tienen techumbre deteriorada, con
pisos de tierra y muchas familias viven en casas de un solo cuarto. En este aspecto,
la Col. Álvaro Obregón es uno de los asentamientos con mayor índice de
marginalidad en el Municipio. El Municipio de San Martín de las Pirámides cuenta
con 4,180 viviendas particulares, con un total de 18,646 ocupantes, esto da un
promedio de 4.4 ocupantes por vivienda, contra un promedio de 4.5 en la entidad.
Del total de viviendas particulares en el Municipio, el 83.4 % de ellas son propias, el
16.2 % no lo son y el restante 0.4 % no especifica su condición.
c) Cultura:8 se consideran las fiestas paganas religiosas y tradicionales, porque es en
ellas cuando se presentan las manifestaciones culturales en: música, canto, teatro,
danza, etcétera.
7 Idem. 8http://e-local.gob.mx/work/templates/enciclo/EMM15mexico/municipios/15075a.html. 16/08/2012.
14
Las danzas que se presentan y de mucho renombre por esta región son: "Los
Alchileos", "Moros y Cristianos", "Los Serranitos."Las fiestas que identifican al
municipio y que predominan en la región son: en la cabecera se festeja el 8 de mayo
al señor de "ECCE-HOMO", en agosto la feria nacional de la tuna, el 8 de septiembre
Sagrado Depósito, el 2 de noviembre los fieles difuntos, el 11 de noviembre "Fiestas
Patronales".
En las comunidades que conforman el municipio se efectúan en: Tlachinolpan 1 de
enero a la "Divina Providencia, 19 de marzo. Colonia San José Cerro Gordo, 3 de
mayo colonia Álvaro Obregón, 13 de junio San Antonio de las Palmas, 4 de junio Ex
Hacienda Tlacatecpan, 24 de junio San Pablo Ixquitlan, 16 de julio Ixtlahuaca, 15 de
agosto Santa María Palapa, 8 de diciembre: Tezompa y Santa María Palapa, 12 de
diciembre: Campestre, Teotihuacán, San Pablo Ixquitlan y el Saltito.
En esta región, se utilizan ingredientes básicos como: carne de res, cerdo, pollo,
codorniz, carnero, conejo, pescado, vegetales, lechuga, berro, betabel, jitomate,
frutas de temporada. Se preparan exquisitos guisos a base de nopal, xoconostle; por
ser típicos de la región, existe una gran variedad de recetas que son auténtico
agasajo a la vista y al gusto que refleja la creatividad del mexicano.
d) Religión:9 Para 2010, los que se declararon católicos representan el 83.9 por ciento
de la población de 5 años y más, los protestantes o evangélicos, 7.6 por ciento, otras
religiones 2.5 por ciento y el 4.6 por ciento declaró no tener ninguna religión.
9Idem.
15
e) Recreación: en la cabecera Municipal se cuenta con una Plaza Cívica, Juegos
infantiles y Áreas de feria y exposiciones.
f) Deporte: cabe hacer mención que en el municipio existen ligas que promueven la
actividad física de la población; entre las ligas que se tienen destacan: la liga de
futbol rápido (varonil y femenil) y la liga de futbol Soccer. Se cuenta con tres áreas
de futbol soccer con juegos infantiles, una pequeña área de básquet bol y cancha de
futbol rápido.
g) Educación:10 con respecto al tema de educación, los esfuerzos que se han realizado
se han basado en acercar el servicio a un mayor número de personas, resultado de
esto es que actualmente en el municipio se cuenta con la siguiente infraestructura
educativa: 15 jardines de niños, 8 primarias, 6 secundarias, 2 preparatoria y 1
instituto, las más conocidas en nuestro municipio, así como en sus diferentes
localidades y cabeceras que lo colindan, por lo cual la comunidad se ha beneficiado
considerablemente, todo esto fue recopilado en el trabajo gracias al Bando Municipal
de San Martin de las Pirámides el cual valida la información que sea descrito.
h) Describir, si el ambiente geográfico y el contexto-socioeconómico, influyen
positiva o negativamente en el desarrollo escolar de los alumnos de la
localidad: lo anteriormente mencionado se ve reflejado en la conducta de los niños
10www.sanmartindelaspiramides.gob.mx/.../PlanDesMunicipal.pdf. 16/08/2012.
16
porque cuentan con una gran variedad de información y conocimientos previos
relacionados a las actividades que se desarrollan dentro de su entorno familiar y con
el desarrollo de la tecnología la mayoría cuenta con computadora en casa lo cual
facilita cualquier búsqueda de información y acceso rápido a cualquier duda de algún
conocimiento que se tenga, están muy arraigados a la religión en la que se
encuentran sus padres y al ambiente familiar que están inmersos.
B. EL AMBIENTE ESCOLAR:
a) Ubicación del instituto: en el Jardín de Niños Instituto “XOCHICALLI”, esta
institución educativa se constituye en preescolar, primaria y en este año se incorporó
también el nivel de secundaria, se ubica en la Cabecera Municipal de San Martín de
las Pirámides, Estado de México, que se encuentra ubicado en la calle Esmeralda
Guzmán Peñaloza, atrás de la preparatoria oficial N.19, colinda con la Cabecera
Municipal de San Juan Teotihuacán y también con la de Otumba. En esta comunidad
la población es muy numerosa por lo cual existen ocho Escuelas Primarias en ambos
turnos, las más conocidas en esta localidad como son la Escuela Primaria Manuel
José Othón y la Primaria Gregorio Torres Quintero. Lo que más se encuentra en este
municipio es una gran variedad de Preescolares, seis Escuelas Secundarias, así
como dos Escuelas Preparatorias.
17
Localización del Instituto “Xochicalli”11
11 http://maps.google.com.mx/maps/ms?ie=UTF8&oe=UTF8&msa=0&msid=111970181411443248967.00047ab
8da4634c7930b3. 14/08/2012.
CENTRO DE SAN MARTIN DE LAS PIRAMIDES
COMO LLEGAR AL INSTITUTO
INSTITUTO XOCHICALLI
18
b) Status del tipo de sostenimiento de la escuela: el Instituto “XOCHICALLI”, escuela
particular, se fundó en el año de 1992, trabajando para la educación de la niñez en
educación preescolar con la matricula de 34 alumnos y así poco a poco cada año fue
incrementando en el año 1995 se abrió el nivel de primaria por el numero de
matricula que ya lo exigían, en el año del 2010 se implemento el nivel de secundaria,
la cual ha ido creciendo conforme a la calidad de educación impartida, por lo cual
ahora en la actualidad la matricula de alumnos es de 34 en preescolar, 310 en
primaria y 150 en secundaria por lo que la escuela se encuentra en construcción
para poder ampliar los espacios educativos. El lema de la institución es: Educar para
alcanzar las metas y propósitos señalados con orden, sencillez, honradez y
disciplina.
Construcción de la secundaria del Instituto Xochicalli.12
12
Fotografía tomada por la tesista.
En esta fotografía se muestra
la parte trasera en donde se
está construyendo el área de
secundaria, así como también
se puede observar un poco el
área de Educación Física, el
cual cuenta con un espacio
amplio y un carrusel, los cuales
no se observan ya que se
encuentran del lado derecho
de la imagen.
19
c) Aspecto material de la institución: la infraestructura del inmueble de la escuela, se
dispone de un espacio para la dirección, un espacio para tienda escolar, una bodega,
un salón de computo, un salón de recepción, tres salones para preescolar con una
muy buena ventilación, instalaciones sanitarias (3), seis salones de primaria, cuatro
para secundaria los cuales se encuentran en construcción, un patio grande, un juego
de puente con gusano y cancha de básquet volt, una pequeña área verde a un lado
de los juegos. Cada salón cuenta con iluminación y ventilación, una buena
distribución del espacio y de la gran variedad de material que se trabaja dentro de
cada grupo.
Interior del Instituto Xochicalli.13
13 Fotografía tomada por la tesista.
En esta fotografía se muestra la
parte frontal del plantel, donde
están los salones de preescolar,
primaria y una parte del patio de
juegos que también es la cancha
de básquet volt.
20
d) Croquis de las instalaciones materiales:14
En construcción
salo
e) Organización escolar: la relación que existe entre las educadoras es de respeto, y
los acuerdos los toman los maestros encargados de cada nivel junto con los
directivos en los cuales se suscitan diferentes puntos de vista estudiados o vistos por
cada encargado y se toman las decisiones mejor planteadas para el mejoramiento y
desarrollo de los alumnos, esos son entregados a las maestras para que los lleven a
cabo en las diversas actividades en cada nivel dentro del aula o salón de clases con
los alumnos.
14
Croquis elaborado por la tesista.
P
R
I
M
A
R
I
A
P
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E
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C
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A
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SECUNDARIA
D
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O
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D
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ESCOLA
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BODEGA
WC
Salón 1
Salón 2
Salón 3
Salón 4
Salón 5
Salón 6
P
L
A
N
T
A
A
L
T
A
Salón 2
Salón 3
Sala
de
juntas Salón 1 de
preescolar
Co
mp
utació
n
21
El diagnostico de cada alumno se realiza al empezar el ciclo escolar y cada mes se
revisa, en el diario de trabajo se anotan algunos cambios o avances de los alumnos,
así como cada tres meses se convoca a una junta de padres de familia para tratar
asuntos relacionados con las actividades, festejos, cooperaciones y avances de los
alumnos, también cada tres meses se les manda a llamar a todos los padres de
familia , pero cada padre en distintos horarios para tratar asuntos relacionados a los
avances, problemas, dudas y quejas de los padres de familia.
En el aula se facilita el trabajo con canciones para que participen todos los alumnos,
vayan interactuando, conociéndose unos a otros y las dudas que van teniendo las
expresen mientras se baila y se canta, les es mucho más fácil para ellos
desenvolverse o aclarar cualquier duda que tienen, se facilita la observación de los
avances de cada uno de los alumnos, se observan los progresos sin realizarles
alguna prueba, superando los problemas que tienen conforme pasan los días y se
van desenvolviendo mejor.
Analizando la propia práctica educativa se tendría la responsabilidad de motivar al
docente en el interés y la búsqueda de nuevas técnicas entre compañeros para
favorecer la socialización y la autonomía de los alumnos, para que puedan innovar,
transformar y dar solución al problema que vayan surgiendo en su desarrollo y
aprendizaje escolar, como tampoco podemos hacer que los padres cambien con sus
22
hijos, les dediquen tiempo, les pongan atención, pero si podemos hacer que poco a
poco vayan reaccionando en que la forma de tratarlos depende su desarrollo social.
En el Jardín de Niños los profesores empiezan a trabajar con la interacción con las
personas con las que se encuentra en su entorno y el medio natural que los rodea,
que por medio de esta socialización el niño va adquiriendo hábitos, habilidades,
valores, actitudes, confianza, y se empieza a relacionar con otro tipo de sociedades
con éxito como un ser capaz de tomar sus propias decisiones y hacerse responsable
de sus actos.
En esta etapa una forma más sencilla de aprender es por medio del juego y de la
interacción del niño con todo lo que le rodea, darle al niño la oportunidad de elegir
dependiendo al interés el juego que satisface todas y cada una de sus necesidades e
intereses, para que pueda establecer relaciones futuras, como dice Karl Groos: “el
juego representa etapas biológicas en el ser humano y que son reacciones y
necesidades naturales e innatas que lo preparan para su etapa adulta.”15
Por todo lo anterior mencionado se va a tomar como base la Pedagogía
Constructivista, por la posibilidad de enseñarle al niño a aprender mediante la
reflexión y partiendo de sus intereses dependiendo a la construcción del
conocimiento e ideas previas que ya construyó en su relación con el medio que lo
rodea y que posee el ser humano. La Pedagogía constructivista concibe al alumno
como creador de su propio aprendizaje, por lo que se dice que es un ser activo y que
15http : // www. taringa. Net / posts / apuntes – y – monografías /5677079 / La – importancia – del –juego –en -la-educacion.html. 27/04/12
23
el profesor es el que guía, orienta y facilita la generación del conocimiento y del
desarrollo de las habilidades sociales de los alumnos así como la transformación de
su aprendizaje, también el aprendizaje colaborativo que promueve la participación en
colaboración con los demás estudiantes y es una estrategia del constructivismo.
La población escolar: los sujetos de la investigación: 12 alumnos de segundo de
preescolar de la Escuela “Xochicalli”, ésta conformada por 12 preescolares: 5 niñas y
7 niños de edad entre 4 y los 5 años, ubicado en san Martín de las pirámides, estado
de México, el tiempo en el que se realizó es durante el ciclo escolar 2011- 2012.
En este grupo se ha observado de acuerdo al diagnóstico que se ha mencionado, el
cual se hace cada mes con sus respectivas anotaciones que los niños de segundo
de preescolar al empezar el ciclo no sabían lo básico y llegaron muy atrasados, por
lo que fue necesario utilizar estrategias para poder avanzar y aplicar lo que está
planteado en los planes y programas de trabajo que se tenían planeados, utilizando
canciones y diversos juegos y cambiando de dinámicas es como los niños han
avanzado en los aprendizajes aunque en algunos otros aspectos estamos atrasados
por los problemas de socialización con los que en ocasiones se enfrentan cada uno
de los niños. En estos meses lo que se ha podido observar en la propia práctica
docente, es la falta de comunicación, ya que los alumnos tienen la dificultad de
aprender en colaboración entre compañeros, por la mala socialización que ha
existido con los demás.
24
De modo particular para este plantel en segundo de preescolar, el comportamiento
de niñas y niños es que discuten demasiado y no hay una buena socialización, es
muy escasa la asistencia de los papás a las reuniones; sin embargo, cuando se ha
establecido contacto con ellos, curiosamente, tanto papás como mamás, se han
quejado de la mala comunicación que existe entre padres por problemas como:
maltrato intrafamiliar, separación, divorcios, que es lo que más se da en esta escuela
y muy constante en este grado y grupo, por lo que en estos casos los más
perjudicados son los niños en su desarrollo físico, psicológico y social , que es el
punto que se interesa tratar. Así, el problema de la falta de socialización es uno de
los más importantes, porque afecta el proceso formativo. De un grupo de 12
alumnos(as) de la escuela Xochicalli, considerado en este estudio, varios casos se
distinguieron como los más representativos del problema y son los aspectos que con
demasiada frecuencia se presentan dentro del aula, que hacen notar los problemas
de la socialización infantil.
Un caso que ejemplifica la situación, es el de un menor, también muy inteligente, y
que siempre es el primero en terminar muy bien sus trabajos; pero lo que sucede con
él, es que es muy callado, tímido; siempre que se realiza alguna dinámica, no le
gusta participar, a la hora del recreo siempre está solo y muy callado, cuando se
trabaja algún tema y se cuestiona sobre ello, nunca comenta nada; su introversión
se convierte en un factor en contra muy considerable.
Un aspecto más, importante de comentarse, es el de una niña muy inquieta; todo lo
toma a juego, al participar en alguna actividad, lo hace en gran desorden o dice
25
cosas que no tienen nada que ver con el tema. Al momento de llevarse a cabo
alguna dinámica, no respeta las reglas, y sólo se la pasa molestando a sus
compañeros; y cuando se realiza algún trabajo sobre papel, la menor sólo las raya
compulsivamente o las rompe, no los realiza adecuadamente, pero tampoco deja al
resto de sus compañeros hacerlos; constantemente pregunta si ya es hora de salir al
recreo, ya que ansía jugar y corretear por todo el patio.
Otro caso particular de este grupo anotado en el diario de campo es, el
comportamiento de un niño que es muy inteligente, pero es muy agresivo y más con
los niños, golpea a las niñas, las insulta, les quita sus cosas, y en ocasiones llega a
la escuela de mal humor y no deja trabajar a sus compañeros, los molesta y los
insulta, hasta a las maestras también les dice de groserías, todo lo antes
mencionado es lo que se ha podido observar en el diario de campo, que es lo que
valida la información mencionada.
26
La organización general de la escuela:16
16 Organigrama elaborado por la tesista con datos obtenidos del archivo del Plantel.
DIRECTOR
DOC. EN PSICOLOGÍA: RAFAEL GUILLERMO JÁCOME PERALTA
PREESCOLAR
PRIMERO
LIC. EN EDUCACIÓN JAZMÍN LÓPEZ ZEPEDA
SEGUNDO
LIC. EN EDUCACIÓN: LAURA AGUILAR OLVERA
TERCERO
LIC. EN EDUCACIÓN
PPREESCOLAR: VANIA
VÁZQUEZ ROJAS
PRIMARIA
PRIMERO
LIC. EN EDUCACIÓN: DANTE
LÓPEZ PORTILLO
TERCERO
LIC. EN EDUCACIÓN:
HÉCTOR MALDONADO SÁNCHEZ
QUINTO
LIC. EN EDUCACIÓN: MARÍA SOLEDAD
GONZALES PINEDA
SEGUNDO
LIC. EN EDUCACIÓN:
RICARDO RÍOS
VÁZQUEZ
CUARTO
LIC. EN EDUCACIÓN:
MARTHA PILAR RAMOS HERNÁNDEZ
SEXTO
LIC. EN EDUCACIÓN:
ISRAEL PÉREZ VIÑAS
SECUNDARIA
SEGUNDO
LIC. EN EDUCACIÓN:
IRENE ZAMORA AGUILAR
TERCERO
LIC. EN EDUCACIÓN:
LORENA VÁZQUEZ GÓMEZ
PRIMERO
LIC. EN EDUCACIÓN:
ROGELIO DORANTES
CORTES
SECRETARIA
C.MINERVA OLIVA CORTES
SUBDIRECTORA DOC. EN PSICOLOGÍA: ADRIANA
RAMOS OLVERA
INTENDENCIA
C.NORMA SANCHEZ FERNANDEZ
FRANCES LIC. EN
LENGUAS
LORELEY OLVERA
RAMOS.
LIC. EN INGLES:
YEIMMI SÁNCHEZ
FRANCO.
MUSICA
C.OSCAR
VARGAS
LUJAN.
LIC. EN
EDUCACIÓN
FISICA: CESAR
CASTILLO.
LUNA
COMPUTACIÓ
N LIC. EN
INFORMATICA
ARMANDO
JUÁREZ.
TORRES
DANZA
C. JULIA
ZAVALA
GIMÉNEZ.
27
Relaciones e interacciones de la institución con los Padres de Familia: en el
transcurso de este tiempo la relación con los padres de familia es buena, pero al
principio se veían forzados a participar y lo veían como una obligación pero con
las pláticas que se han dado en el plantel han tomado conciencia de lo que
realmente les han estado ocasionando a sus hijos, pero como en todo hay
algunos papás que ni les interesa, porque están tan ocupados en sus trabajos o
en sus problemas que no le toman importancia a las pláticas o no asisten, pero
en la mayoría se está notando un cambio de comportamiento en cuestiones de
asistencia a juntas en el salón de clase y participación en los festejos que se han
tenido y algunos no se han presentado ni a saber cómo van sus hijos en
cuestiones académicas.
f) Las relaciones de la escuela con la comunidad son buenas, ya que en algunas
ocasiones se pide el apoyo a las personas que tienen pequeñas empresas para
que los alumnos las visiten, observen los procesos que se llevan a cabo y que es
lo que se hace en cada una de ellas.
1.3. EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA QUE SE ANALIZA
Resulta relevante dentro del proceso de las determinaciones metodológicas de
toda investigación de carácter científico, definir el problema, esto facilitará la
orientación y seguimiento de la indagación. Por ello, plantearlo en forma de
pregunta concreta, disminuye la posibilidad de enfrentar dispersiones durante la
búsqueda de respuestas al planteamiento problemático.
28
La pregunta guía de la presente investigación, se estructuró en los términos que a
continuación se establecen:
¿Cuál es la estrategia pedagógica capaz de favorecer la socialización de
los niños que cursan el segundo grado de Educación Preescolar en la
Institución Xochicalli, San Martín de las Pirámides, Estado de México?
1.4. UNA HIPÓTESIS ORIENTADORA EN EL QUEHACER INVESTIGATIVO
Un hilo conductor propicio en la búsqueda de los elementos teórico- prácticos que
den respuesta a la pregunta generada en el punto anterior, es la base del éxito
en la construcción de los significados relativos a la solución de una problemática,
en este caso educativa. Para tales efectos se construyó el enunciado siguiente.
La estrategia pedagógica capaz de favorecer la socialización de los niños
que cursan el segundo grado de Educación Preescolar en la Institución
Xochicalli, San Martín de las Pirámides, Estado de México, es el trabajo
colaborativo.
1.5. LA CONSTRUCCIÓN DE LOS OBJETIVOS EN LA
INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL Construir objetivos dentro de planos, tales como la investigación, la planeación o
el diseño curricular, lleva a la posibilidad de dimensionar el progreso, avances o
términos de acciones interrelacionadas con esquemas de trabajo académico y
29
científico. Por ello, es deseable que éstos, se consideren como parte fundamental
de estructuras de esta naturaleza.
Para efectos del presente trabajo, se constituyeron lo siguientes objetivos:
1.5.1 PLANTEANDO EL OBJETIVO GENERAL
Determinar mediante una indagación bibliográfica la importancia de los
elementos teóricos del trabajo colaborativo, vinculándolos con la realidad
escolar.
1.5.2. PLANTEANDO LOS OBJETIVOS PARTICULARES
a) Planear la Investigación Documental.
b) Determinar el valor teórico del trabajo colaborativo.
c) Proponer una solución al problema.
1.6. UNA RUTA METODOLÓGICA EN LA INVESTIGACIÓN
DOCUMENTAL
Una ruta metodológica, indica las acciones a desarrollar dentro del quehacer
investigativo documental, en este caso, de carácter educativo, es necesario
conformar el seguimiento sistematizado de cada una de las acciones a llevarse a
30
cabo y que correspondan al nivel de inferencia y profundidad de cada uno de los
análisis que conjugados en las diferentes etapas de la construcción que lleven a
interpretar en forma adecuada, los datos reunidos en torno al tema base de la
indagación.
La sistematización utilizada en la presente investigación, estuvo sujeta a los
cánones de la sistematización bibliográfica y atendió a la consulta de fuentes
primarias y secundarias.
CAPÍTULO 2. EL APARATO TEÓRICO-CRÍTICO DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
Toda investigación científica, requiere de un aparato teórico - crítico que avale la
base del análisis que de origen a nuevos enfoques conceptuales del área de
conocimiento que se trate, en el caso especifico de este trabajo, del área
educativa. Para ello, es necesario refrendar los postulados teóricos que se han
seleccionado, conforme al enfoque que presenta el planteamiento del problema.
Con dicha finalidad, se eligieron los siguientes conceptos para su revisión y
análisis.
2.1. APARATO CONCEPTUAL DETERMINADO EN LA ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO:
2.1.1. ¿QUÉ IMPORTANCIA TIENE LA SOCIALIZACIÓN EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR?
La Educación Preescolar es un nivel del Sistema Educativo Nacional que ofrece a
la niñez una educación temprana, oportuna y eficaz para promover su desarrollo
integral y equilibrado atendiendo a las características de su desarrollo, sus
intereses y sus necesidades de aprendizaje; no se debe limitar a la atención y
custodia de los infantes sino a la estimulación de los elementos básicos de su
32
desarrollo cognitivo, de lenguaje, moral, físico, sexual, psicomotor, social y
afectivo; es decir, a promover su desarrollo integral.
Por lo que las docentes de Educación Preescolar como intérpretes e
investigadoras de la pedagogía y de la psicología, deben estar óptimamente
preparadas para ofrecer una atención que vaya más allá de la custodia y
supervivencia | .
Es decir, que la existencia de este nivel como espacio educativo y de convivencia,
que los infantes dispongan de oportunidades de comunicación, relación,
participación y desarrollo de capacidades.
Por lo mismo, el Jardín de Niños desempeña un papel sustantivo en el desarrollo
integral de los niños, ya que es una institución que promueve la socialización y la
afectividad, el desarrollo de capacidades comunicativas, matemáticas, físicas,
psicomotrices, artísticas y el conocimiento del entorno natural y social,
aprendizajes decisivos para su desarrollo futuro, Vigotsky: "Detrás de cada
sujeto que aprende hay un sujeto que piensa.” 17 Para ayudar al niño
debemos partir de lo que el niño ya sabe.
Asimismo, uno de los grandes retos de la educación preescolar es perfeccionar el
proceso de formación y desarrollo de los niños y niñas de 3 o 4 a 6 años,
procurando que sus educadoras y educadores sean efectivos mediadores entre el
mundo y los niños, el desarrollo del niño y la niña depende de múltiples
condiciones, y esclarecer las mismas constituye una tarea de los educadores con
respecto a todo lo estudiado, es por ello que en la formación del niño, se deben
17 http://es.scribd.com/doc/50205146/4/El-constructivismo-social-de-Vigotsky. 20/04/12
33
establecer las regularidades de su desarrollo; se trata de asumir con claridad las
pretensiones de atención a la infancia desde la acción educativa.
Por tal motivo, la educación preescolar es una realidad que tiene lugar en todo ser
humano y que puede darse sobre la base de los conocimientos que imparte el
maestro, la cual es un problema que incluye innumerables aspectos e
interpretaciones que afectan tanto a la vida del alumno como a la sociedad y que
no pueden realizarse sin la colaboración del mismo, dentro de esta se encuentra
la aceptación del educador, de los alumnos y de la familia, para poder lograr
superar cada una de las situaciones conflictivas que se presenten, y es muy
importante que estos grupos estén bien relacionados, para que juntos sepan
hallar la solución de todas las dificultades que se le presenten al alumno, tomando
en cuenta antecedentes de las familias en sus diversas estructuras afectivas,
económicas, ética.
Al mismo tiempo la institución puede posibilitar la construcción o desarrollo de la
identidad de los alumnos, a partir de un proceso con vivencial dentro de un grupo
basado en la necesidad de cada uno de sus miembros y del grupo, así de manera
natural se puedan abrir a los aprendizajes y a fortalecer sus vínculos de trabajo,
para que se diviertan, interactúen, se conozca y se valoren entre sí.
Por lo que, en estos últimos años lo que se ha podido observar en la propia
práctica docente, es la falta de comunicación, ya que los alumnos tienen la
dificultad de aprender en colaboración entre compañeros, por la mala
socialización que ha existido con los demás.
34
La socialización es el desarrollo de los rasgos individuales según las pautas
dominantes; para Cesar Coll: …” la relación de los alumnos con sus compañeros,
con sus iguales es lo que influye de forma decisiva sobre los aspectos tales como
el proceso de socialización en la adquisición de competencias y destrezas por lo
que no basta con colocarlos unos a lado de otros y permitirles que interactúen.”18
Es por eso, muy importante y necesario entender que la tarea de socializar a los
niños es esencial para su adaptación y supervivencia, y que ésta, es una actividad
de familia y de vecinos, y que después se comparte con personas extrañas como
son profesores, asistentes e instructores.
Asimismo, la socialización es un proceso socio-cultural permanente; mediante
la socialización, el individuo aprende los diferentes papeles, hábitos, pautas y
comportamientos necesarios para hacerle frente a las responsabilidades de la
vida colectiva.
Por lo que, es muy importante que en esta etapa se le dé prioridad a las
relaciones que los pequeños puedan desarrollar con las demás personas que lo
rodean así como también en el ámbito escolar ya que en varias ocasiones los
niños no pueden desempeñar trabajos colaborativos porque no aceptan que otros
se involucren en el trabajo de cada uno y es muy difícil avanzar en este tipo de
trabajos, lo cual entorpece los esfuerzos educativos, ya que como se aprecia la
comunicación entre padres e hijos y la sociedad es muy limitada, por lo cual dio
origen al presente estudio por la gran preocupación de todos los sucesos de los
niños, que interesan demasiado en desarrollo social infantil.
18 Cesar Coll. Relación y vínculos, en Grupos en la escuela. Antología básica. México. SEP-UPN. Pág. 44.
35
Este proceso es crítico, pero fundamental durante los primeros años de vida,
dado el carácter formativo y orientador de la socialización.
“La socialización se lleva por el aprendizaje de un mundo de operaciones que rige
muchas de las relaciones entre el niño y los demás, así como una actividad
compleja de aculturación”.19
Por otra parte, durante este proceso de socialización se deben propiciar
mecanismos que no se limiten a la adaptación del medio social, sino que le
ayuden a estimular la imaginación y creatividad del niño jugando, hay que motivar
a los alumnos para que realicen con entusiasmo cualquier estrategia didáctica
que sea puesta en práctica, para que participen, se sientan en confianza, y de
esta manera, participaran individualmente o en equipo, de tal forma que se
comuniquen unos con otros.
TIPOS DE SOCIALIZACIÓN: 20
La socialización es el proceso a través del cual los seres humanos aprenden las
normas y valores de una determinada sociedad y cultura especifica.
1.- Socialización Primaria: Es la primera por la que el individuo atraviesa en la
niñez por medio de ella se convierte en miembro de la sociedad. Se da en los
primeros años de vida y se remite al núcleo familiar. Se caracteriza por una fuerte
carga afectiva. Depende de la capacidad de aprendizaje del niño, que varia a lo
largo de su desarrollo psico-evolutivo. La socialización primaria es, generalmente,
19 P. Malrien. El Medio Social y el Desarrollo, un Punto de Vista, en El Niño: Desarrollo Proceso de Construcción del Conocimiento. Antología Básica. México. UPN. Pág. 49.
20 docencia.udea.edu.co/.../educacion%20como%20agente%20social1.d.20/08/2012.
36
la fase más importante y suele tener lugar en la familia, es por eso que se dice
que es muy importante la educación preescolar en la infancia y que es la base de
la educación y desarrollo futuro del niño por lo que en esta etapa se define su
personalidad de acuerdo a todos y cada una de las etapas por las que paso, así
como también influyen todos los aspectos psicológicos, morales, sociales, etc.
2.- Socialización Secundaria; esta se desarrolla en la etapa de la adolescencia,
3.- Socialización Terciaria; se desarrolla en la vejez.
Por lo mismo, la educación socializante del profesor se desarrolla básicamente a
través de los juegos grupales que realiza con los niños durante el ciclo escolar y
es necesario entender que la tarea de socializar a los niños es esencial para su
adaptación y supervivencia, y que ésta, de antaño es una actividad de familia y de
vecinos, y que después se comparte con personas extrañas como son profesores,
asistentes e instructores.
Clásicamente, se ha considerado que las personas que rodean al niño van
moldeando progresivamente sus habilidades y características; dichas personas
actúan como factores externos que contribuyen al desarrollo del niño.
“Inicialmente se consideró que es determinante la relación de las madres con los
niños y posteriormente se ha observado que son igualmente importantes el padre,
los hermanos, los compañeros, profesores e incluso el propio niño.”21
Por lo que
todos los elementos con quienes interactúa el niño, son básicos en la sociedad.
21 José L. Vega. El proceso de socialización en, Psicología Evolutiva. Educación Infantil. Buenos Aires. Edit. Santillana. Pág. 189.
37
Finalmente, las personas son agentes de socialización del niño, pero su acción
viene limitada por el marco y la clase social o del grupo de amigos; el lugar y los
medios de comunicación son marcos más amplios, cuyas características y reglas
implícitas socializan al niño en una dirección determinada. Esto muchas veces
trae como consecuencia la falta de socialización de algunos alumnos, como se
menciona, o la falta de atención, que es en este caso la problemática de que los
padres no prestan atención a los niños por muchas razones; por ejemplo: que
trabajan los dos y dejan al cuidado al niño con una persona ajena, y para que no
provoque algún accidente lo tienen viendo la televisión, horas frente al juego de
videos, etc., o bien, no los dejan salir por tanto peligro que hay en la calle y solo
quieren tenerlos en casa.
Por todo lo ya mencionado la escuela es un contexto de socialización que
favorece en los alumnos las relaciones de otros agentes diferentes de los
familiares; los profesores continúan la tarea realizada en el hogar, en la que se
observa el papel socializante que desempeñan los niños con sus iguales, lo cual
constituye un primer paso.
Cabe señalar: Los niños preescolares invierten mucho tiempo en actividades solitarias o en juegos paralelos y actividades asociativas de colaboración y juego social que se convierten en sucesos cada vez más frecuentes en los años preescolares. Un aspecto en el que se detecta una clara evolución es el tamaño del grupo, donde las relaciones entre los iguales dejan de ser diádicas para pasar a ser grupales, planteando al niño mayores exigencias en lo que concierne a competencia comunicativa.
22
22 María del Carmen Moreno. Relaciones sociales, familia, escuela, compañeros, años preescolares, en El niño preescolar, desarrollo y aprendizaje. Antología complementaria. México. SEP-UPN. Pág.73.
38
De esta forma, se asume que el aprendizaje de los niños pequeños debe
concebirse como un sistema complejo de interrelaciones del niño con su maestro,
con los otros niños y con sus padres y la comunidad, por lo que el desarrollo del
niño será armónico y coherente en la medida en que también lo sean los
elementos y factores que de una manera y otra inciden en su desarrollo.
Al mismo tiempo, el docente es el que tiene la iniciativa en cuanto a que los niños
interactúen, porque ellos son los que animarán la participación, formando equipos
o compartiendo sus alimentos en la hora del recreo. Es necesario que el pequeño
posea una imagen positiva de sí mismo, como persona y como sujeto que
aprende y que forma parte de una sociedad; en función de sus capacidades y
habilidades. La madurez del niño se percibe en términos de su funcionamiento
intelectual, la fuerza de su confianza en sí mismo, su iniciativa, su creatividad y su
capacidad de relacionarse con los otros, lo que le permitirá participar en la vida
social, política y económica.
Por lo cual en el propio servicio, se ha observado cómo se entorpece el desarrollo
infantil por no favorecer por igual todos los aspectos que lo componen, así como
el poco avance que se da en el proceso a los contenidos de aprendizaje, por más
actividades que realizan los niños y lo lento del grupo, es porque en ocasiones el
maestro o los padres de familia no le dan importancia al proceso de
sociabilización, el cual es muy importante en el desarrollo de cada una de las
actividades que se realizan dentro del salón de clases, en muchas ocasiones, al
docente, lo que le importa o le interesa es que el niño sature su cabeza de
conocimientos, para que se pueda decir en el plantel, que es un buen maestro y
sea reconocido ante los demás , pero es lo menos importante, lo que debe de
39
llenar de orgullo al maestro, es que aunque los alumnos no tengan demasiada
información y que después no sepan ni como decirla, es que todo lo que hayan
aprendido lo sepan utilizar en las circunstancias correctas y adecuadas de su
vida.
2.1.2. ¿CÓMO SE DEFINE EL TRABAJO COLABORATIVO EN EL
AULA?
¿Qué es el trabajo colaborativo? El trabajo colaborativo es trabajo en grupo. El trabajo en grupo no es trabajo colaborativo.” El trabajo colaborativo es la conformación de un grupo de sujetos homogéneos (con conocimientos similares en el tema), donde no surge un líder como en un trabajo de grupo normal, por el contrario, el liderazgo es compartido por todos los integrantes de esta “comunidad” así como la responsabilidad del trabajo y/o el aprendizaje. Se desarrolla entre los integrantes de dicho equipo, el concepto de ser mutuamente responsables del aprendizaje de cada uno de los demás.
23
De igual manera, el trabajo colaborativo en el aula es de gran importancia y se
utiliza como estrategia para realizar algún trabajo, ayuda a favorecer en cada uno
de los integrantes el intercambio de información, de los conocimientos que se
tienen del tema, así como de la información que se va obteniendo de la búsqueda
de información, es muy importante porque hace que los alumnos trabajen juntos.
También ayuda al aumento y/o desarrollo de las habilidades sociales, aumenta la
autoestima, la integración grupal y motiva el desarrollo del pensamiento, por lo
23 http://tecnologia-educativa-ucr.wikispaces.com/QU%C3%89+ES+TRABAJO+COLABORATIVO.24/08/2012.
40
que es de gran utilización para el desarrollo de cada uno de los puntos ya
mencionados.
De esta forma, los grupos de aprendizaje colaborativo, proveen al alumno de
habilidades que le ayudan a interactuar con sus pares, a la vez que le
proporcionan destrezas para construir, descubrir, transformar y acrecentar los
contenidos conceptuales; así como socializar en forma plena con las personas
que se encuentran en su entorno.
Sin embargo, el maestro no sólo debe tener claridad sobre el concepto de trabajo
colaborativo, sino también, una vez lo comprenda, lo debe proyectar a sus
estudiantes de manera sencilla y clara, apoyándose en el concepto de que el
hombre es un ser social y por tal motivo el aprendizaje depende en gran parte del
prójimo, por que a través de él logra la comunicación, el intercambio de ideas, y la
construcción de conocimiento.
Rogoff comenta que el desarrollo cognitivo de los niños es un aprendizaje, siendo este inseparable de un contexto sociocultural, señala que el aprendizaje no siempre supone una enseñanza activa e intencional mente orientada por parte del más hábil, ni contextos específicos de enseñanza aprendizaje, sino que también se produce a través de la participación o de la observación en actividades cotidianas propias de una cultura o de un grupo social.
24
Además, mientras el niño propone tras una auténtica discusión, van apareciendo
diferentes temas, acompañados de argumentos convincentes o no para los
compañeros, entre los cuales habrá que elegir uno de ellos.
24 http://es.scribd.com/doc/38632688/Barbara-rogoff, pág.7. 18/04/12.
41
De igual modo, la realidad en las aulas preescolares lleva a las docentes a buscar
las mejores estrategias que apoyen su práctica pedagógica cotidiana como las
estrategias didácticas las implementan para fomentar procesos de auto
aprendizaje, aprendizaje interactivo y colaborativo, el cual promueve la capacidad
del pensamiento autónomo y crítico de los estudiantes dependiendo de la
planificación y el conjunto de procedimientos, apoyándose de las técnicas y
actividades de enseñanza que se puedan utilizar para poder guiar el trabajo de los
alumnos, se debe tener claro que un buen trabajo colaborativo se evidencia en los
aprendizajes significativos y pertinentes de los alumnos a los cuales estamos
atendiendo, si se logra que un grupo se conozca, que los integrantes sean
capaces de reconocer sus roles y los de los otros miembros, confiando en ellos,
tendremos gran parte del proceso de enseñanza aprendizaje asegurado como
efectivo y eficaz, en este punto son fundamentales las características individuales
de cada uno de los alumnos, ya que a través de éstas se puede lograr que un par
de personas lleguen a tener un mejor desempeño escolar, es una oportunidad de
aprendizaje, y facilita a su vez, las tareas de una organización, en el que los
participantes intercambian sus experiencias, respetan sus roles y funciones, para
lograr objetivos comunes al realizar una tarea conjunta por lo cual es un método
de trabajo colectivo y coordinado, para desarrollar los procesos sociales y
personales del grupo.
Gross asegura que el trabajo colaborativo es cuando las personas se
"comprometen a aprender algo juntos".25 La única manera de lograr el aprendizaje
25 http://contexto-educativo.com.ar/2003/4/nota-02.htm.19/08/2012.
42
significativo es por medio del trabajo en conjunto, donde la comunicación es muy
importante.
Por último, trabajar de forma colaborativa en el aula se refiere a la forma de
trabajo que podemos hacer comparando realidades diferentes para enriquecer la
de todo el grupo, identificando fortalezas y debilidades para mejorar la dinámica.
El trabajo colaborativo es una estrategia que, coordinando acciones es posible
alcanzar objetivos que de otra manera no se podrían conseguir, para poder llevar
a cabo los procedimientos que se propone, el aprendizaje en un auténtico uso de
la libertad.
En el aprendizaje colaborativo se produce un alto nivel de éxito entre los
estudiantes por el proceso cognitivo que ocurre durante el aprendizaje,
establecido básicamente por el diálogo, por el desarrollo de las capacidades
conceptuales y por el alto nivel de interacción.
Esta estrategia nos ofrece ventajas tanto a nivel personal como grupal al ser un
trabajo en forma colaborativa. Permite que sean los estudiantes por medio de la
investigación, juego, imaginación, creatividad quienes construyan sus estrategias
de trabajo en forma colaborativa y adquiriendo roles para llegar a formar nuevos
conocimientos.
2.1.3. ¿CÓMO SE DA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO?
El aprendizaje colaborativo se da al interactuar con otros sujetos generando
actividades extras, explicaciones, desacuerdos, que despiertan mecanismos
43
cognitivos adicionales, internalización, extracción, conocimiento que son en
definitiva a través de los cuales aprendemos, es por eso que se dice que las
parejas no aprenden porque están de a dos, sino porque ellas realizan algunas
actividades que estimulan algunos mecanismos de aprendizaje específicos.
Pensamos, que no hay garantía de que los mecanismos propios del aprendizaje,
ocurran sólo en la interacción colaborativa; aunque es frecuente que se
desarrollen durante el aprendizaje colaborativo más que estando solo, por lo que
los estudiantes deben de estar comprometidos, ser responsables, estar
motivados, ser colaborativos, estratégicos.
Características del aprender colaborativamente. Algunas de ellas son: a) La interactividad: No puede haber aprendizaje colaborativo, sin la interacción de las partes. b) La sincronía de la interacción: Cuando pensamos en el uso de las tecnologías de la información para aprender. c) La negociación: básicamente es un proceso, por el cual dos o más personas intentan superficialmente o en conciencia, obtener consentimiento y acuerdos en relación a una idea, tarea o problema.
26
Por lo que la única manera de lograr el aprendizaje significativo es por medio del
trabajo en colaboración, donde la comunicación es muy importante para lograr el
aprendizaje significativo.
Los niños preescolares, en esta etapa como ya se sabe son egocéntricos, les
cuesta mucho trabajar en equipo, porque todavía no razonan y no pueden
entender las opiniones de sus compañeros, se les hizo muy difícil poderse
integrar, al principio querían que se hiciera lo que cada uno de ellos querían y
como no estaban de acuerdo los demás discutían demasiado terminaban por
hacer el trabajo solos o no hacerlo, pero poco a poco se fueron integrando por la
26
Idem.
44
motivación del trabajo colaborativo y bien hecho que realizaban las niñas, ellas
fueron las que impulsaron a los niños a trabajar en equipo, aunque todavía les
cuesta respetar la opinión de cada integrante, se puede observar el avance que
se va obteniendo de esta estrategia didáctica, se sigue trabajando para que se
respeten las ideas de todos y cada uno de los compañeros y se pueda obtener
una conclusión en donde todos participen.
2.1.4. ¿QUÉ IMPORTANCIA TIENE EL JUEGO EN LA EDUCACIÓN
PREESCOLAR?
“El juego es un modo de socialización que prepara para la adopción de papeles
en la sociedad adulta; esta utilización del juego, cuando la fomentamos pensando
que esta actividad tendrá el valor terapéutico para el niño, el jugar con otros niños
tiene una función terapéutica.”27
Por lo que, el juego es especial para los niños. No solamente éste es divertido,
sino que también es importante para el desarrollo sano. Éste es su trabajo y su
manera de aprender lo referente al mundo.
A través del juego, los niños prueban nuevas habilidades, exploran su
imaginación y su creatividad, y finalizan relaciones con las demás personas en
sus vidas, por lo que el juego puede ser especialmente un magnífico tiempo para
cerrar lazos afectivos. Lo bello de este tiempo de aprendizaje y de crecimiento es
que la motivación para jugar de un(a) niño(a) pequeño(a) ya existe; es agradable.
27Jerome Bruner. Juego, pensamiento y lenguaje, en El juego. Antología básica. SEP.-UPN. México.1994. Pág. 73
45
Es decir, el juego como un recurso fundamental en la vida del niño; tiene el mismo
valor que para los adultos el trabajo que desempeñan, el cual muchas veces el
niño refleja en sus juegos, y le ayudará a tener una mejor actitud como trabajador
en el futuro; por eso su educación tiene lugar ante todo en el juego, también
tiende a representar sus vivencias; por ejemplo, un niño de un medio rural va a
representar sus juegos y actividades como sus padres las realizan su trabajo en el
campo, como es la siembra, pues es lo que ha aprendido durante su infancia,
también algunas respuestas que se llegan a obtener son reflejos claros del medio
en que viven, vestigios de los medios de comunicación, publicidad y modas.
De igual manera, el juego mantiene relaciones estrechas entre sí; a medida que
avanza en el desarrollo de los juegos más simples, quedan incorporados dentro
de los más complejos y se integran a ellos. El juego es una especie de escuela de
relaciones, ya que disciplina a quien lo comparte, lo hace aprender a tomar
acuerdos, a interrelacionarse, a integrarse al grupo, a compartir sentimientos,
ideas, es decir; forma el sentido social. El juego es, esencialmente, simbólico lo
cual es de suma importancia, porque parte de lo real, Freud dice que “el juego del
niño es simbólico porque, apuntalado en un fragmento de la realidad, le presta un
significado particular y un sentido secreto.”28
También se ha observado en el plantel, en el grupo de segundo de preescolar que
los alumnos muestran poco interés en las actividades que se realizan, los niños
que tienen bajo rendimiento académico se debe en muchas ocasiones a la
desatención de los padres. Actualmente, es posible encontrar problemas de
desintegración familiar y los niños necesitan sentirse motivados por los padres
28 http://www.psi.uba.ar/academica/carrerasdegrado/psicologia/informacion_adicional/obligatorias/053_ninez1/files/juego_simbolico. pdf. 27/04/12.
46
que deben apoyar y orientar al niño en el desarrollo de sus actividades para forjar
una actitud positiva a la escuela y a aprender, es importante para el profesor
identificar la razón de cada una de las problemáticas de sus alumnos, por lo que
en este nivel debe favorecerse el desarrollo integral y nos ayudara a poder
combatir la situación, por lo cual todo comportamiento y desarrollo académico del
niño es el resultado del interés o desinterés de los padres y es muy preocupante
para los profesores, si en esta etapa no se alcanza en su totalidad la
socialización, se tendrán problemas a lo largo de su desarrollo.
“Por lo cual el niño debe ser activo, participativo, de la vida de los adultos, pero
esta necesidad aun no se corresponde con sus posibilidades.”29 Cuando imita en
el juego las acciones de sus semejantes, cuando experimenta las alegrías y
penas de los adultos de acuerdo con su edad, se familiariza con su vida, no se
puede apartar cualquier actividad del juego, ya que a través de éste, el niño
desarrolla su personalidad, compuesta por aspectos que no se pueden ver de
forma individual, pero se relacionan entre sí formando la integridad del niño.
Como ya se ha mencionado la relación con los padres de familia es la base de
todo desarrollo y en este grupo la relación que llevan los hijos con los padres es
buena con los pocos que son constantes en las visitas a la escuela y que apoyan
a sus hijos, por lo cual se trata de motivar a las familias de los alumnos de
segundo de preescolar, de la Institución “Xochicalli”, a la participación en el
grupo, con los docentes a fin de que se pueda concretar el proceso de educación
y la relación familiar en los casos que hiciere falta tratando de disminuir los
posibles problemas de conductas en los alumnos.
29 Yadeshko. .El juego en el círculo infantil, en El juego. Antología básica. México. SEP-UPN. Pág. 211.
47
Por lo mismo, en el Jardín de Niños los profesores empiezan a trabajar con la
interacción que existe entre los alumnos y las personas que se encuentran en su
entorno y el medio natural que los rodea, que por medio de esta socialización el
niño va adquiriendo hábitos, habilidades, valores, actitudes, confianza, y se
empieza a relacionar con otro tipo de sociedades con éxito como un ser capaz de
tomar sus propias decisiones y hacerse responsable de sus actos, según la teoría
sociocultural de vigotsky el individuo se apropia de la cultura en el ambiente social
donde vive y mediante las herramientas que utiliza para acercarse a esa realidad
social, tomando en cuenta la teoría constructivista de Vigotsky la cual plantea: “la
interacción social se convierte en el motor del desarrollo.” 30
Por todo lo anterior mencionado se toma como base la Pedagogía
Constructivista, por la posibilidad de enseñarle al niño a aprender mediante la
reflexión y partiendo de sus intereses dependiendo a la construcción del
conocimiento e ideas previas que ya construyó en su relación con el medio que lo
rodea y que posee el ser humano.
Cabe señalar que la Pedagogía constructivista concibe al alumno como creador
de su propio aprendizaje, por lo que se dice que es un ser activo y que el profesor
es el que guía, orienta y facilita la generación del conocimiento y del desarrollo de
las habilidades sociales de los alumnos así como la transformación de su
aprendizaje, también el aprendizaje colaborativo que promueve la participación en
colaboración con los demás estudiantes y es una estrategia del constructivismo,
considerando a la educación como elemento esencial que facilita el desarrollo de
las potencialidades del sujeto, y a las instituciones familiares y escuela como
30 http://www.psicopedagogia.com/definicion/teoria%20del%20aprendizaje%20de%20vigotsky.17/04/12.
48
conjunto de fuerzas en permanente interacción, cuya intencionalidad se orienta al
desarrollo de las fuerzas que ya están en el sujeto, facilitando o fomentando las
cualidades que están en proceso de desarrollo, por tal motivo es muy importante
el papel que desempeña la familia como agente educador dentro del proceso
educativo.
Juego de ejercicio: Consiste en repetir actividades de tipo motor que pasan a realizarse por puro placer del ejercicio funcional y sirven para consolidar o adquirirlo. Juego simbólico: Se caracteriza por la interiorización mental del entorno mediante la imitación. Todos los jugadores deben competir. Esto hace necesaria la cooperación, pues sin la labor de todos no hay participación; la competencia no se da porque no hay a quien ganarle. Esto obliga a situarse en el lugar del otro para tratar de anticiparse y no dejar que gane y obliga a una coordinación de puntos de vista para el desarrollo social y para la superación del
egocentrismo (de los 6 años a la adolescencia.31
Sin embargo, el juego es un elemento básico en el desarrollo cognitivo del niño,
ya que es el medio privilegiado a través del cual interactúa sobre el mundo que le
rodea, descarga su energía, expresa sus deseos y sus conflictos, lo hace
voluntariamente y espontáneamente le resulta placentero, y al mismo tiempo, en
el juego crea y recrea las situaciones que ha vivido.
Al mismo tiempo, en esta etapa una forma más sencilla de aprender es por medio
del juego y de la interacción del niño con todo lo que le rodea, darle al niño la
oportunidad de elegir dependiendo al interés del juego que satisface todas y cada
una de sus necesidades e intereses, para que pueda establecer relaciones
futuras. El psicólogo norteamericano J. Bruner menciona en su teoría, que las
funciones fundamentales del juego infantil son:
31 Jean Piaget. Los tipos de juego. En El juego, Antología básica. México. UPN. Pag.47.
49
La primera supone una reducción de las consecuencias que pueden derivarse de los errores que cometemos; el juego es una actividad que no tiene consecuencias frustrantes para el niño, aunque se trate de una actividad seria, el juego es un motivo de exploración. En segundo lugar, la actividad lúdica se caracteriza por una pérdida de vínculo entre los medios y los fines; en tercer lugar, el juego no sucede al azar, por casualidad, se desarrolla más bien en función de algo a lo que Bruner llama escenario.
32
A partir del juego el niño se socializa, lo cual le permite en un futuro asumir
papeles importantes ante la sociedad, también por medio de este descubre
nuevas facetas de su imaginación, piensa en numerosas alternativas para un
problema, desarrolla diferentes modos y estilos de pensamiento, favorece en el
cambio de su conducta que se enriquece, diversifica en el cambio grupal, rescata
la fantasía y el espíritu infantil, es además el medio para poder mejorar la
inteligencia dependiendo a los usos que él le haga. Es por ello, que los niños
modifican lo que están tratando de lograr y si estas modificaciones no son
posibles el niño (a) se aburre y lo abandona.
Además, el juego es estimulante y favorecedor como ya se ha mencionado de
cualidades en los niños como son la honradez, el dominio de sí mismo, la
seguridad, la atención, se concentra en lo que hace o realiza, la búsqueda de
alternativas para ganar, el respeto por las reglas, la curiosidad, a la solidaridad
con los amigos y el grupo.
Se menciona también que es fundamental entender el juego por dos razones que
establece L. S. Vigotsky: “Primero, porque existen múltiples actividades que
proporcionan al pequeño, mayor satisfacción que el propio juego, segundo,
porque hay juegos que no son placenteros en sí mismos, si no en su resultado, 32 Jerome Bruner. juego, pensamiento, lenguaje, en El juego. Antología básica. SEP-UPN.
México.1994.Pag.56.
50
éstos aparecen en la edad preescolar y continúan en las subsiguientes etapas,
como son los juegos deportivos, donde unos pierden y otros ganan”.33
Por otro lado, no se puede ignorar el hecho de que el niño satisfaga ciertas
necesidades a través del juego. Un niño pequeño gratifica sus deseos de modo
inmediato, regularmente el lapso entre el deseo y su satisfacción es muy corta: un
niño menor de tres años desea algo en seguida, inmediatamente, si no logra
obtener lo que anhela hará un berrinche, pero se puede desviar su atención hacia
otra cosa y se olvida de su deseo; en cambio, en los inicios de la edad escolar,
cuando aparecen deseos que no pueden ser gratificados de inmediato, ni
olvidados como la etapa anterior, la conducta del niño sufre un cambio, para
resolver esta atención, el niño preescolar entra en un mundo ilusorio e imaginario,
en el que aquellos deseos irrealizables encuentran espacios: este mundo es el
llamado JUEGO.
Por lo mismo, el juego es un elemento básico en el desarrollo cognitivo del niño.
Jean Piaget clasifica los juegos en tres categorías:
- Juego sensomotor: (O a 2 años); el niño obtiene placer al realizar ejercicios en los que intervienen la coordinación sensomotriz. - Juego simbólico: (2 a 6 años); su función principal es la asimilación de lo real al Yo, durante este periodo los aprendizajes más significativos tienen lugar a través del juego. - Juego de reglas: (6 años); combina la espontaneidad del juego con el cumplimiento de las normas que comparten; ejemplo: el juego reglado, canicas, etc., y tiene una función socializadora en equipos.
34
33 L S. Vigotsky. El papel del juego en el desarrollo del niño, en El juego. Antología básica. SEP-UPN. México.
1994 Pág. 46.
34
Diccionario de la Ciencia de Educación. Edit. Santillana. Madrid. España. 1989. Pág. 824.
51
Por lo que el juego que más se observa en el preescolar es el juego simbólico, y
que todo juego simbólico, aún el juego individual, se vuelve tarde o temprano una
representación que el niño da a un socio imaginario, y que todo juego simbólico
colectivo, por bien organizado que esté conserva algo de las características del
símbolo individual.
Asimismo, los juegos de símbolos van de un esquema atribuido a la conducta
propia, dicho de otra manera, el niño se limita a hacer como si ejerciera una de
sus acciones habituales, sin atribuírsela a otros ni asimilar los objetos entre si la
actividad en unos fuera ejercida por otros; esta asimilación lúdica de un objeto a
otro sigue siendo anterior a la conducta propia.
El juego simbólico es en sí mismo y en conjunto un juego de ejercicios que
ejercita una forma particular del pensamiento que es la imaginación como tal por
lo que el conjunto de seres o acontecimientos representados por el símbolo es el
objeto de las actividades mismas del niño y en particular de la vida afectiva, que
son evocados gracias al símbolo.35
De igual manera, el juego simbólico es una y otra cosa a la vez, por lo que la
comidita constituye la imitación de situaciones reales, de la imaginación de una
cosa en otro objeto, tal como una caja se convierte en un vehículo.
2.1.5 ¿QUÉ SON LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS?
La estrategia es un sistema de planificación aplicado a un conjunto articulado de acciones, permite conseguir un objetivo, sirve para obtener determinados resultados de manera que no se puede hablar de que se
35Kart Graos. Qué es el juego infantil en. El Juego. Antología básica. México. SEP- UPN. Pág. 89.
52
usan estrategias cuando no hay una meta hacia donde se orienten las acciones flexible y puede tomar forma con base en las metas a donde se quiere llegar. Una estrategia es, en un sentido estricto, un procedimiento organizado, formalizado y orientado a la obtención de una meta claramente establecida. Su aplicación en la práctica diaria requiere del perfeccionamiento de procedimientos y de técnicas cuya elección detallada y diseño son responsabilidad del docente.
36
Por tal motivo, se buscó la manera de analizar las estrategias que favorezcan la
socialización del niño, las cuales se definieron como estrategias el juego, el
trabajo colaborativo en base a diferentes actividades como son representaciones
con dibujos, rompecabezas, experimentos, exposiciones, etc., como esquema
preestablecido para elaborar un proyecto, un modelo a seguir, en el que se
sientan libres, algo que es de sumo agrado para ellos; es importante que el niño
establezca una serie de interacciones sociales con sus compañeros, docentes y
sociedad en donde se encuentre, así como el tiempo, el espacio, mobiliario, lo
cual le ayudará ampliar sus experiencias, ya que al tener una mayor relación con
los otros, lo ayudará a integrarse al grupo como un miembro activo y le dará más
seguridad de lo que está realizando e ira aprendiendo a tomar sus propias
decisiones en base a lo que piensa, ve y que no entorpezca el trabajo de los
demás, para un mejor desempeño.
Al conjugar los conocimientos teóricos, prácticos de la propia experiencia, práctica
educativa, y gracias a la utilización de éstos, en el análisis se pudo detectar y
buscar alternativas, para una mejor sociabilización con los demás, así como lograr
acabar poco a poco con la inseguridad, temor y ansiedad que siente el menor al
llegar a convivir con un grupo de personas completamente ajeno a él, también
36http://www.uctemuco.cl/cedid/archivos/apoyo/Capacitacion%20en%20estrategias%20y%20tecnicas%20didacticas.pdf. 20/08/2012.
53
hacer que las personas que conviven con los pequeños reflexionen con las
consecuencias de sus problemas que están afectando en su desarrollo del
mismo, en muchas ocasiones la agresividad de los pequeños al entrar a un
preescolar tienen miedo al sentirse separados de la familia en donde se sienten
protegidos, seguros, felices y que son las personas con las que siempre han
estado conviviendo desde muy pequeños.
En este apartado se recopiló información sobre la problemática con algunas
compañeras docentes, quienes dieron a conocer sus técnicas y estrategias
didácticas, estableciendo consecuentemente sus alternativas de solución con la
gran utilización de su diario de trabajo con la que cada una estuvo trabajando en
el transcurso del año y al observar todas las irregulares que se obtuvieron, se
pudieron rescatar algunos casos de los cuales se analizó la información para
poder resolver o intervenir en un mejor desarrollo académico, por lo que la
socialización es de gran importancia para los seres vivos por lo que es la forma de
poder relacionarse con las demás personas.
Por lo que, dentro del quehacer educativo debe lograrse la concentración del niño,
que adquiera y desarrolle su capacidad de ver las cosas desde su punto de vista y
el de sus compañeros; además, que deje de considerar al grupo en función suya y
situarse entre los demás como sus iguales cooperando a la par con ellos en las
distintas actividades; esto se puede lograr a través de diferentes métodos donde
sean utilizados la responsabilidad y participación activa de cada uno de los
integrantes del grupo, ya que en esta edad se da mucho el egocentrismo. Desde
el punto de vista cognoscitivo Jean Piaget: ”los niños hasta los 3 ó 4 años tienen
dificultades para retomar la perspectiva de los otros cuando no coincide con la
54
propia. Ellos fácilmente tienden a ver las cosas desde su propio interés y no
percatan de que pueden existir otros”37
De igual modo, al iniciar ciclo escolar se observa a la mayoría de los niños y nos
damos cuenta las profesoras cuando es la primera vez que asisten a una
institución escolar porque muestran actitudes como son: inseguridad, rechazo,
llanto, agresión, aislamiento, lo cual la mayoría de las veces es un problema,
porque truncan nuestro trabajo laborar hacia los niños que ya han asistido a este
tipo de estancias, así como a los niños que a lo mejor no han estado en
instituciones, pero ya son más independientes y les transmiten el sentimiento del
llanto, también hacen que las actividades para los niños más activos se
empiezan a desinteresar en las actividades realizadas, se fastidian, se aburren, se
ponen a jugar por las mismas acciones del llanto que los estresa en muchas
ocasiones.
Analizando la propia práctica las educadoras tenemos la responsabilidad de
motivar al docente en el interés y la búsqueda de nuevas técnicas entre
compañeros para favorecer la socialización y la autonomía de los alumnos, para
que puedan innovar, transformar y dar solución al problema que vaya surgiendo
en su desarrollo y aprendizaje escolar, como tampoco podemos hacer que los
padres cambien con sus hijos, les dediquen tiempo, les pongan atención, pero si
podemos hacer que poco a poco vayan reaccionando en que la forma de tratarlos
depende su desarrollo social, ya que dentro del juego se puede observar algo que
37 http://sepiensa.org.mx/sepiensa2009/padres/familia/crecimiento/f_ego/ego_2.htm.27/04/12.
55
pueda truncar el conocimiento del alumno, así como sus dudas, deseos, etc. “El
eje del juego infantil parece ser la repetición activa de sus vivencias pasivas”.38
Una de las docentes del plantel expuso que la falta de socialización se puede ir
eliminando poco a poco con pláticas con los niños para que vayan adquiriendo
confianza y poder quitarles el miedo de que convivir con los demás no es malo ni
les van a hacer nada solamente les van ayudar a terminar los trabajos con las
diferentes opiniones que cada uno tenga y que no siempre van a esta todos de
acuerdo o que van a pensar igual siempre va haber discusiones pero es normal
para poder llegar en algo determinante y bien decidido y para poder así compartir
sus emociones de cada uno como son con técnicas grupales como: exposiciones
por equipo e individuales y diferentes tipos de juegos en grupos y grupales; como
cuentos, historias, voltear cartas con dibujos, etc.
Por otra parte, las estrategias didácticas como técnicas grupales se opinó que
permiten al niño cooperar con una buena actitud, limitar su egocentrismo, para
poder ir enfrentándose a sus miedos y poder superarlos con el transcurso de los
días y de la confianza que vayan adquiriendo, así como la de sus compañeros
para un mejor desenvolvimiento en el ámbito social e impulsarse a corregir o
aceptar sus propios errores para poder lograr ser un niño más seguro, poder
participar y dar su opinión este mal o bien dentro y fuera del ámbito escolar.
Sin embargo, conocer la naturaleza y el proceso de construcción del
conocimiento, se origina en la interrelación social de personas que comparten,
comparan y discuten ideas, y “es a través de este proceso altamente interactivo
38 http://www.winnicott.com.ar/creatividad.htm. 20/04/12.
56
que el estudiante construye su propio conocimiento” 39 ya que en el
constructivismo el trabajo colaborativo tiene un alto valor formativo.
Durante reunión de consejo técnico, una compañera docente planteó que es muy
bueno integrar a los pequeños en diferentes dinámicas para poder motivarlos y
hacerlos participes en cada una de los clases y con diferentes estrategias
didácticas que permitan que el niño se vaya integrando al grupo en donde se
encuentre, para que su desenvolvimiento sea mejo y tenga un buen acercamiento
que le permita expresar sus opiniones, decisiones, miedos, sentimientos,
emociones, ansiedades y dudas, en las estrategias como son: los trabajos
colaborativos, juegos y diferentes dinámicas con materiales didácticos.
Es muy importante todo lo ya mencionado, porque como se sabe que los niños
aprenden más cuando viven en un ambiente armónico, mediante el cual podemos
impulsar al niño con juegos que le llamen la atención y la utilización de material
didáctico como se ha comentado, siendo una de las herramientas más
importantes el trabajo colaborativo, para poder hacer que los niños desarrollen
todas sus habilidades y capacidades para poder interactuar y obtener un
aprendizaje significativo de lo que se vaya realizando, pierda sus miedos e
impulse mejor su desarrollo.
En la actualidad, la etapa escolar es una de las más importantes en la vida de
cualquier persona. Por ello, la educación que allí se imparte tiene que ser de
primer nivel, sin importar desde qué edad uno asista a la escuela o lo que desee
lograr en un futuro, es muy difícil olvidar los miles de conocimientos en esa etapa,
39 http://redalyc.uaemex.mx/pdf/761/76102314.pdf. 24/04/12.
57
por lo que la escuela llega a convertirse en el segundo hogar en la vida de todo
estudiante.
Pero, la escuela no debe dedicarse solamente a impartir conocimientos, sino que
también es muy necesario realizar un proceso de socialización entre todos los
integrantes de la institución. Es cierto que el principal fin es que los alumnos se
formen en las diferentes áreas del conocimiento, pero esa labor sería más fácil si
existiera una mayor unión e integración entre todos los compañeros.
Los educadores finalmente se ponen de acuerdo en reconocer y proponer que
los niños deben de participar en su proceso educativo, así como en que usen su
libertad para decidir qué quieren estudiar o en qué desean trabajar.
Se cree que por el mero hecho de preguntar al niño qué trabajo prefiere,
respondería libremente según sus intereses. En casi todos los casos las
respuestas que se obtienen son reflejos claros del medio en que viven.
Por otra parte, la práctica docente de cada profesor debe estar orientada por
planes y programas de estudio, los cuales sirven el marco de referencia del
sistema educativo.
De igual modo, el docente de preescolar, primaria, secundaria y bachillerato, está
sujeto a ciertas normas que transcurren dentro de una institución
y que
inevitablemente condicionan su práctica.
Por lo que, los docentes no pueden ignorar o hacer de lado los programas de la
SEP, por el contrario, se deben analizar, criticar y reflexionar con la finalidad de
saber hasta qué punto los contenidos son adaptables a las necesidades de los
58
alumnos. En este caso, el problema es: la Socialización del Niño Preescolar, debe
tomarse como apoyo del Campo Formativo: Desarrollo personal y social,
Lenguaje y comunicación. Exploración y conocimiento del mundo, expresión y
apreciación artística.
2.1.6 ¿CÓMO SE COMBINA EL JUEGO COMO BASE DE LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA DEL TRABAJO COLABORATIVO?
Mediante el juego se impulsa el trabajo colaborativo, por facilitar la colaboración e
integrar a los alumnos a las actividades como: realizando cuentos para poder
escoger y exponer uno solo, rompecabezas, domino, juego con pelotas, con
globos, memoramas respetando el turno de cada uno de los participantes, etc., se
empieza con juegos para que pierdan el miedo y se relacionen mejor, se relajen
antes de empezar la actividad propuesta de trabajo colaborativo.
2.2. INTERRELACIONANDO LA TEORÍA CON EL DESARROLLO DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA DIARIA.
En la educación preescolar las educadoras del segundo grado del Instituto
“Xochicalli”, se basan en el constructivismo porque hace mención del trabajo
colaborativo la cual es una estrategia para la enseñanza y el aprendizaje como
una actividad mutua entre el alumno y/o el profesor, el cual coordina y el alumno
construye su aprendizaje.
59
Una de las características de esta corriente se basa en la obtención del
conocimiento significativo, la no memorización, partiendo de un análisis que
pueda explicar y justificar la relación con la sociedad, basándose en una
formulación de objetivos para mejorar la socialización.
A partir del enfoque constructivista, las educadoras deben de planear sus clases y
no improvisar basándose en información concreta de acuerdo al teme a tratar y
sustentar toda su práctica educativa, para que los alumnos adquieran
conocimientos en el proceso de la enseñanza-aprendizaje y el desarrollo social
necesarios para rodo ser humano, es por ello que se realizara un conjunto de
actividades de trabajo colaborativas que resulten efectivas y satisfactorias en el
proceso de socialización.
Fortaleciendo el trabajo colaborativo de los niños y las niñas, para lograr la
socialización tomando en cuenta las necesidades que los niños presentan como:
solidaridad, motivación, cariño dentro de la institución la cual se debe de lograr
dentro del salón de clases, poniendo en marcha estrategias didácticas que
favorezcan las relaciones sociales de los niños y niñas.
Por tal motivo las educadoras deben conocer sobre los procesos de enseñanza-
aprendizaje de los contenidos curriculares y qué se deben de promover entre los
estudiantes, para que se logre se pueden utilizar estrategias didácticas que se
ponen en práctica cotidianamente, pero todo debe de estar bien fundamentado
con base en los planes y programas con los que se están trabajando y teoría
relacionadas al trabajo dentro del aula.
60
2.3 UNA ANALOGÍA SOBRE CÓMO DEBE LLEVARSE A CABO EL TRABAJO DOCENTE EN EL AULA Y LO QUE EN REALIDAD OCURRE DIARIAMENTE EN LAS AULAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EN LA CUAL SE LABORA
El trabajo de los profesores no sólo se debe basar en la exposición de temas
si no que debe de tener la planeación adecuada y distribución correcta de este
tiempo para lograr los objetivos de la clase y con esto generar un aprendizaje
significativo. Todo maestro debe de planificar sus clases, educar según a las
necesidades, evaluar, registrar e informar sobre el desarrollo y avances de los
niños, de igual modo el material que se necesite sea adecuado a las necesidades
de los niños, y a sus posibilidades de acuerdo al contexto en donde se encuentre
ubicada la escuela, ya que el aula es el lugar donde el maestro y el alumno se ven
involucrados en la experiencia de la enseñanza-aprendizaje y el profesor es el
que debe de tener preparados y organizados el ambiente, los recursos dentro del
aula escolar, para poder prever todos y cada uno de los imprevistos que se
puedan detectar o presentar en el salón de clases, así como también utilizar un
vocabulario entendible para los niños y que los alumnos puedan utilizarlo en su
vocabulario, para que la docencia sea buena se necesita estar informado y
actualizado de nuevos conocimientos para poder sustentar su práctica con lo
teórico. Y en donde los directivos de la escuela, los padres de familia y comunidad
en general forman parte y tienen una gran influencia en la educación, donde si
todas estás participan con el mismo objetivo, la educación será de buena calidad.
En el instituto “Xochicalli” las planificaciones las hacen los maestros encargados
de cada grupo, de acuerdo a los planes y programas, así como también de
61
acuerdo a los materiales que se adquieren al empezar el ciclo escolar como: son
libros de texto de cada grado escolar, los cuales son demasiados para los
alumnos de preescolar, en el aula se trabaja con respecto a la planeación, pero
como en muchas escuelas particulares, los padres de familia exigen que los libros
de texto sean terminados, hacen que las maestras presionen a los alumnos al
trabajo forzado para poder realizar cada una de las actividades de los libros de
texto, las visitas son poco frecuentes a la sala de lecturas, saturando a los niños
de información que no es interesante, ni creativa para ellos, también no se toman
en cuenta las necesidades que los niños presentan. Los padres de familia exigen
que se les dejen mucha tarea y que casi no se dejen jugar, por lo que se han
implementado trabajos extra escolares como son: las planas de números, de
letras, dictados y es como se tienen contentos a los padres, aunque los niños
estén fastidiados y no aprendan, pero se mantienen ocupados en las actividades
para memorizar y no para aprender, es muy tradicionalista la enseñanza, y
gracias a este trabajo, desde que se ha estado elaborando, se ha cambiado un
poco la manera de la práctica educativa dentro del salón de clases que ha sido de
gran ayuda para poder lograr los objetivos planteados en el trabajo docente.
CAPÍTULO 3. EDIFICANDO UNA PROPUESTA DE SOLUCIÓN AL PROBLEMA
3.1. TÍTULO DE LA PROPUESTA
El juego una estrategia para promover el trabajo colaborativo en las
actividades cotidianas.
3.2. UNA JUSTIFICACIÓN DE LA IMPLANTACIÓN DE LA
PROPUESTA EN EL ÁMBITO EDUCATIVO
En el aula de segundo grado de Educación Preescolar se buscó una estrategia
para poder trabajar en colaboración y lograr la socialización entre los alumnos, se
implemento el juego como base por la gran importancia que tiene en esta etapa,
lo valioso que significa para los alumnos y la gran variedad de conocimientos que
pueden adquirir mediante esta propuesta.
Asimismo, el valor que tiene el juego en los niños, principalmente como un
mecanismo que contribuye a la facilitación y estimulación de los diferentes
procesos de desarrollo, específicamente, el juego tiene una gran importancia en el
fortalecimiento de los procesos de socialización donde se introducen, normas de
convivencia, valores, tolerancia y expresión de sentimientos. Por lo que en esta
etapa el juego ocupa el mayor espacio en la vida del los niños como fuente de
aprendizaje y de diversión, fomentarlo desde el inicio de las actividades en el
63
aula, propicia el espacio para que el niño se sienta en un ambiente tranquilo y
agradable, para poder trabajar en colaboración con sus compañeros y lograr una
mejor socialización.
Es evidente que la incorporación del juego en la dinámica cotidiana del aula
responde como fuente de realización personal y desarrollo social que facilita la
expresión de pensamientos y sentimientos del niño, por lo que se escogió esta
estrategia para lograr en los niños y niñas la motivación del logro, el rendimiento
académico, así como de sentirse a gusto con lo que hace y poder representar
roles de la vida cotidiana.
Por consiguiente, la presente investigación es importante, porque demuestra la
contribución del juego como necesidad de saber, conocer y de dominar los
objetos, para poder integrar el trabajo colaborativo, al desarrollo integral del niño;
en este sentido todo lo que aprendió durante su desarrollo en los diferentes
ámbitos en los que se desenvuelve, comenzando con el grupo familia, la escuela,
amigos, dotando de habilidades para poder interactuar adecuadamente con su
entorno, estimulando los procesos del pensamiento, emociones, el desarrollo
personal y social.
3.3. ¿QUIÉNES SON LOS BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA?
Los niños del segundo grado de Educación Preescolar en la Institución
Xochicalli, San Martín de las Pirámides, Estado de México.
64
3.4. ¿CUÁLES SON LOS CRITERIOS ESPECÍFICOS QUE AVALAN LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA?
Uno de los principales procesos que se tienen que realizar es presentar la
propuestas de las actividades a la directora escolar así como también dar el aviso
en una junta general con los padres de familia, poder contar con la aprobación de
los padres como de la directora, de igual manera solicitar los materiales que se
requieren para trabajar, así como los tiempos y espacios para poder realizar la
propuesta con Base en el Programa de Educación Preescolar 2011, (Reforma
Integral de la Educación Básica).
Para poder llevar a cabo este trabajo se cuenta con un espacio muy amplio que
es el jardín, la parte trasera de la escuela, el patio escolar y el aula, así como
para realizar cada una de las actividades que se requieran, los horarios asignados
por la directora escolar, las cuales serán de quince a veinte días del mes de
Septiembre-Octubre, para obtener mejores resultados, se podrá contar con todo
el apoyo de la Institución, así como también con todo el material como son: hojas,
colores, libros, gises, si se llega a necesitar la computadora, la impresora, el
cañón, etc. con el que cuenta y que se encuentra dentro de la escuela se dará el
apoyo.
Asimismo, se diseñará un mapa para el salón de clases dirigido en este caso al
grupo de segundo de preescolar del Instituto “Xochicalli”, integrado este grupo por
12 niños(a).
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3.5. DISEÑANDO UNA PROPUESTA
Título de la propuesta: El juego una estrategia para promover el trabajo
colaborativo diariamente en las actividades cotidianas.
El objetivo general: Impulsar la socialización en los niños de segundo
grado de Educación Preescolar de la institución Xochicalli.
Número total de sesiones que componen el diseño: 10 sesiones
como ejemplo de lo que se puede hacer durante el año.
Características del diseño: 10 sesiones, cada sesión aborda un campo
formativo con base en el PEP 2011, descritas en un mapa de actividades para
el salón de clases.
66
3.5 DISEÑO DE UNA PROPUESTA
TÍTULO o denominación de la Propuesta: El juego una estrategia para promover el trabajo colaborativo diariamente en las actividades cotidianas.
Objetivo General: Impulsar la socialización en los niños de segundo grado de Educación Preescolar de la institución Xochicalli.
No. Total de Sesiones: 10 Campo Formativo: Desarrollo Personal y Social.
NO. DE SESIÓN
COMPETENCIA A DESARROLLAR
APRENDIZAJE ESPERADO
ACTIVIDADES SECUENCIADAS A DESARROLLAR APOYOS DIDÁCTICOS
MECANISMOS DE EVALUACIÓN.
BIBLIOGRAFÍA
Sesión 1
-Reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus compañeros y compañeras. -Identidad personal y autonomía.
Al finalizar las actividades corrrespon-dientes, el alumno hablará libremente sobre cómo es él o ella, de su casa y comunidad, (que le gusta y que le disgusta, qué hace, cómo se siente en su casa y en la escuela).
INICIO: Tema: Convivio de Bienvenida. Se cantará la canción de “Vamos a la Escuela”. Se pasará lista y cuando mencione su nombre me mencionarán el color que más les guste. Se comenzará con el Juego de la tía Mónica para que los pequeños se integren y puedan colaborar con sus compañeros. DESARROLLO: Lectura del cuento inventado por grupos. Se realizará un pequeño convivio para continuar con la adaptación y conociendo a mis compañeros, en el se bailará, se jugará, comerán y platicarán de lo que les guste y no. Higiene como el lavado de manos CIERRE: Canción de despedida Había una escuelita en el fondo del mar y los pececitos iban a estudiar. El que más escribe es el calamar y el que menos sabe no sabe la “a””
-Espacio áulico -Grabadora con música alegre -Material de higiene. -Colores, pinturas acuarela, gises, crayolas, etc. -Hojas blancas
Listas de Cotejo o Rúbrica. Cartilla de evaluación con base en el aprendizaje esperado y evidencias como: fotografías, video y grabación.
Programa de Educación Preescolar 2004. http://www.uma.es/publicadores/servcomunidad/wwwuma/1737.pdf. Eduardo Amezcua, et. al, El Gran Libro de la Maestra de Preescolar. Edición 2002, Ediciones Aeroméxico, S.A. de C.V., Impreso en España, Total de Pág. 800
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Título o denominación de la Propuesta: El juego una estrategia para promover el trabajo colaborativo diariamente en las actividades cotidianas.
Objetivo General: Impulsar la socialización en los niños de segundo grado de Educación Preescolar de la institución Xochicalli.
No. Total de Sesiones: 10 Campo Formativo: Desarrollo Personal y Social.
NO. DE SESIÓN
COMPETENCIA A DESARROLLAR
APRENDIZAJE ESPERADO
ACTIVIDADES SECUENCIADAS A DESARROLLAR APOYOS DIDÁCTICOS
MECANISMOS DE EVALUACIÓN.
BIBLIOGRAFÍA
Sesión 2
-Relaciones interpersonales. -Aprende sobre la importancia de la amistad y comprende el valor que tiene la confianza, la honestidad, el apoyo mutuo.
Al finalizar las actividades corrrespon-dientes, el alumno participará y colaborará con los adultos y con sus pares en distintas actividades.
INICIO: Tema: Conozcamos a mí escuela. Se cantará la canción de “Hola que tal”. Se pasará lista y cuando mencione su nombre me mencionarán lo que más les guste hacer. Se comenzará con el Juego del Calentamiento para que los pequeños se integren y puedan colaborar con sus compañeros. DESARROLLO: - Se comenzará a conocer el salón de clases como: ¿cuál es? ¿Qué hay en él? Con la finalidad de que los niños tengan conocimiento, se continuará conociendo a sus compañeros cuestionarán todos ¿Cómo se llaman? Y por último conoceremos a la miss. -Una exposición por grupos pequeños, de ¿qué es lo que hay dentro del salón de clases? -Lectura del cuento del Patito Feo. CIERRE: Canción “ Son las doce”
-Grabadora con música alegre -Libros. Cuadernos. -Material de higiene.
Listas de Cotejo o Rúbrica. Cartilla de evaluación con base en el aprendizaje esperado y evidencias como: fotografías, video y grabación.
Programa de Educación Preescolar 2004. http://www.uma.es/publicadores/servcomunidad/wwwuma/1737.pdf. Eduardo Amezcua, et. al, El Gran Libro de la Maestra de Preescolar. Edición 2002, Ediciones Aeroméxico, S.A. de C.V., Impreso en España, Total de Pág. 800
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Título o denominación de la Propuesta: El juego una estrategia para promover el trabajo colaborativo diariamente en las actividades cotidianas.
Objetivo General: Impulsar la socialización en los niños de segundo grado de Educación Preescolar de la institución Xochicalli.
No. Total de Sesiones: 10 Campo Formativo: Lenguaje y comunicación.
NO. DE SESIÓN
COMPETENCIA A DESARROLLAR
APRENDIZAJE ESPERADO
ACTIVIDADES SECUENCIADAS A DESARROLLAR APOYOS DIDÁCTICOS
MECANISMOS DE EVALUACIÓN.
BIBLIOGRAFÍA
Sesión 3
- Lenguaje oral. -Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias a través del lenguaje oral.
Al finalizar las actividades corrrespon-dientes, el alumno expresará y compartirá lo que le provoca alegría, tristeza, temor, asombro a través de expresiones cada vez más complejas.
INICIO: Tema: ¡Hablando sin hablar! Se cantará la canción de “Todo el mundo en esta fiesta”” Nos daremos la bienvenida todos dándonos un abrazo. DESARROLLO: Trabajaremos sobre cómo nos podemos comunicar. -Comenzaremos hablando de cómo nos podemos comunicar sin hablar. -Hacer señales entre sí (maestra-alumnos). -Exposición por equipos ¿Cómo podemos llamar a alguien sin usar la voz? CIERRE: Por último realizáremos por equipos un antifaz y explicar cómo fue su realización. Canción de despedida “Pimpón.” El niño(a), que indique la maestra, pasará al frente del grupo para hacer la mímica de la canción, sus compañeros lo(a) imitarán, el que se equivoque lo (la) sustituirá.
-Espacio áulico -Grabadora con música alegre. Pinturas, crayolas, papel crepe, Resistol. -Material de higiene.
Listas de Cotejo o Rúbrica. Cartilla de evaluación con base en el aprendizaje esperado y evidencias como: fotografías, video y grabación.
Programa de Educación Preescolar 2004. http://www.uma.es/publicadores/servcomunidad/wwwuma/1737.pdf. Eduardo Amezcua, et. al, El Gran Libro de la Maestra de Preescolar. Edición 2002, Ediciones Aeroméxico, S.A. de C.V., Impreso en España, Total de Pág. 800
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Título o denominación de la Propuesta: El juego una estrategia para promover el trabajo colaborativo diariamente en las actividades cotidianas.
Objetivo General: Impulsar la socialización en los niños de segundo grado de Educación Preescolar de la institución Xochicalli.
No. Total de Sesiones: 10 Campo Formativo: Lenguaje y comunicación.
NO. DE SESIÓN
COMPETENCIA A DESARROLLAR
APRENDIZAJE ESPERADO
ACTIVIDADES SECUENCIADAS A DESARROLLAR APOYOS DIDÁCTICOS
MECANISMOS DE EVALUACIÓN.
BIBLIOGRAFÍA
Sesión 4
- Lenguaje escrito -Interpreta o infiere el contenido de textos a partir de los conocimientos que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura.
Al finalizar las actividades corrrespon-dientes, el alumno identificará la función que tienen algunos elementos gráficos (ilustraciones, cuadrados, esquemas, formatos, marcas como números, signos, paréntesis) incluidos en textos escritos
INICIO: Tema: Siguiendo las líneas. Se pasará lista y cuando mencione su nombre se cambiarán de lugar. Se cantará la canción de “De tìn Marín.” Formar a los niños en hilera. La maestra y los niños cantarán. Ella irá señalando a los niños, uno por uno, a lo largo de la canción. Al que esté señalando, cuando diga la palabra fue, se irá saliendo de la fila hasta que quede uno. DESARROLLO: -Realizaremos ejercicios de “coordinación motriz fina” -Remarcación con diversos materiales. -Rasgado de diferentes papeles como: periódico, crepe y china. -Por equipos realizarán un dibujo con el rasgado de papel y lo explicaran. CIERRE: Canción de despedida con frases de cortesía como son: por favor y gracias palabras de poder.
-Espacio patio escolar. -Grabadora con música alegre. -Cartulinas. -Pintura digital, crayolas, gises, plumones, papel crepe, china, periódico Resistol.
Listas de Cotejo o Rúbrica. Cartilla de evaluación con base en el aprendizaje esperado y evidencias como: fotografías, video y grabación.
Programa de Educación Preescolar 2004. http://www.uma.es/publicadores/servcomunidad/wwwuma/1737.pdf. Eduardo Amezcua, et. al, El Gran Libro de la Maestra de Preescolar. Edición 2002, Ediciones Aeroméxico, S.A. de C.V., Impreso en España, Total de Pág. 800
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Título o denominación de la Propuesta: El juego una estrategia para promover el trabajo colaborativo diariamente en las actividades cotidianas.
Objetivo General: Impulsar la socialización en los niños de segundo grado de Educación Preescolar de la institución Xochicalli.
No. Total de Sesiones: 10 Campo Formativo: Pensamiento matemático.
NO. DE SESIÓN
COMPETENCIA A DESARROLLAR
APRENDIZAJE ESPERADO
ACTIVIDADES SECUENCIADAS A DESARROLLAR APOYOS DIDÁCTICOS
MECANISMOS DE EVALUACIÓN.
BIBLIOGRAFÍA
Sesión 5
- Numero. -Identifica regularidades en una secuencia a partir de criterios de repetición y crecimiento
Al finalizar las actividades corrrespon-dientes, el alumno organizará colecciones identificando características similares entre ellas (por ejemplo; forma y color.)
INICIO: Tema: Coleccionando. El saludo lo daremos en el patio contando la canción de hola-hola amigo Se pasará lista y cuando mencione su nombre mencionaran lo que les gusta tener. DESARROLLO: Se explicará que es una colección y se cuestionara que puedes coleccionar. S e comenzara a realizar colecciones con material didáctico, así como fichas de colores, crayolas, pinzas, etc. Realizar clasificaciones por colores con materiales didácticos y clasificaciones por tamaño con diferentes objetos. Realizaremos una colección de hojas de árbol tomando en cuenta las formas y las pegaremos en un árbol de fomi que se realizó para todo el grupo. En equipo trabajarán encontrando dentro del salón colecciones de objetos del mismo color, forma y tamaño y plasmarán los dibujos de los objetos en una cartulina. CIERRE: Canción de despedida de “Cuenta cuenta números que cuentan, cuentan, todo lo que hay, cuenta, cuenta números que cuentan ven con migo a contar”
-Espacio patio escolar y aula. -Grabadora con música alegre. -Fomi de color verde y café, silicón. -Cartulina -Pintura digital, crayolas, gises, plumones.
Listas de Cotejo o Rúbrica. Cartilla de evaluación con base en el aprendizaje esperado y evidencias como: fotografías, video y grabación.
Programa de Educación Preescolar 2004. http://www.uma.es/publicadores/servcomunidad/wwwuma/1737.pdf. Eduardo Amezcua, et. al, El Gran Libro de la Maestra de Preescolar. Edición 2002, Ediciones Aeroméxico, S.A. de C.V., Impreso en España, Total de Pág. 800
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Título o denominación de la Propuesta: El juego una estrategia para promover el trabajo colaborativo diariamente en las actividades cotidianas.
Objetivo General: Impulsar la socialización en los niños de segundo grado de Educación Preescolar de la institución Xochicalli.
No. Total de Sesiones: 10 Campo Formativo: Pensamiento matemático.
NO. DE SESIÓN
COMPETENCIA A DESARROLLAR
APRENDIZAJE ESPERADO
ACTIVIDADES SECUENCIADAS A DESARROLLAR APOYOS DIDÁCTICOS
MECANISMOS DE EVALUACIÓN.
BIBLIOGRAFÍA
Sesión 6
- Forma, espacio, medida. -Reconoce y nombra características de objetos, figuras y cuerpos geométricos.
Al finalizar las actividades corrrespon-dientes, el alumno observará, nombrará, dibujará y comparará cuerpos y figuras geométricas, describirá sus atributos geométricos con su propio lenguaje y adoptará paulatinamente un lenguaje convencional (caras planas y curvas, lados rectos y curvos, lados largos y cortos).
INICIO: Tema: “Exposición de arte con figuras geométricas” Se cantara la canción de las figuras ”Quiero pintar con mis pinceles trazar, quiero pintar, muchas cosas dibujar, si quiero un cuadrado cuatro lados son, 1234, no importa el color, los 4 lados son iguales, quiero pintar con mis pinceles trazar, muchas cosas dibujar, para hacer un circulo hay que pintar una rueda redonda pero sin dudar, un circulo siempre es así, quiero pintar, quiero pintar con mis pinceles trazar, si quieres un triangulo debes trazar, 123 lados pues es triangular, los triángulos se ven así, se ven así” y se van mostrando las figuras en una cartulina dependiendo a lo que se va diciendo en la canción. Se pasará lista, contándonos empezando por las niñas y después por los niños Se les mostrarán las figuras y se les cuestionará sí las conocen y en qué lugares las han visto. DESARROLLO: Se les dará un tubo de papel higiénico con papel celofán de color azul, verde, rojo, naranja y amarillo, pegado de un lado del tubo para que lo utilicen como un telescopio y se les dará un tubo a cada niño, para que busquen a través de ellos las figuras geométricas que se encuentran en el salón de clases y cada alumno dirá que figura encontró y de qué color.
-Espacio patio escolar y aula -Grabadora con música. -Tubos de papel higiénico, cuadros de Celofán de colores y ligas. -Sellos de figuras geométricas. -Cartulinas. -Pintura digital, crayolas, gises, plumones.
Listas de Cotejo o Rúbrica. Cartilla de evaluación con base en el aprendizaje esperado y evidencias como: fotografías, video y grabación.
Programa de Educación Preescolar 2004. http://www.uma.es/publicadores/servcomunidad/wwwuma/1737.pdf. Eduardo Amezcua, et. al, El Gran Libro de la Maestra de Preescolar. Edición 2002, Ediciones Aeroméxico, S.A. de C.V., Impreso en España, Total de Pág. 800
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Se realizará por equipos e individual un dibujo libre con la utilización de las figuras geométricas. CIERRE: Se realizará un desfile de las pinturas en el patío donde se expondrán los dibujos que realicen por equipo. Canción de despedida del arcoíris “Me gusta el rojo el color de la manzana, el naranja el color de la naranja, el amarillo el color de un limón, también del sol, verde cómo las hojas del árbol y las plantas que aquí vez y para el cielo está el azul……..”
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Título o denominación de la Propuesta: El juego una estrategia para promover el trabajo colaborativo diariamente en las actividades cotidianas.
Objetivo General: Impulsar la socialización en los niños de segundo grado de Educación Preescolar de la institución Xochicalli.
No. Total de Sesiones: 10 Campo Formativo: Exploración y conocimiento del mundo.
NO. DE SESIÓN
COMPETENCIA A DESARROLLAR
APRENDIZAJE ESPERADO
ACTIVIDADES SECUENCIADAS A DESARROLLAR APOYOS DIDÁCTICOS
MECANISMOS DE EVALUACIÓN.
BIBLIOGRAFÍA
Sesión 7
-El mundo natural. -Observa seres vivos y elementos de la naturaleza, y lo que ocurre en fenómenos naturales.
- Al finalizar las actividades corrrespon-dientes, el alumno expresará curiosidad por saber y conocer acerca de los seres vivos y los elementos de la naturaleza, de contextos diversos.
INICIO: Tema: “Conociendo a los animales de la granja ” Se pasará lista y y cuando mencione su nombre me mencionarán el animal que más les guste. Se cantará la canción “La Granja del Tío Juan.” Platicaremos sobre los animales que viven en la granja. DESARROLLO: Realizar un dibujo del animal que más les guste para hacer un collage. Jugaremos a imitar a los animales (sonidos, movimientos). En equipos se realizará una máscara sobre el animal que más les llamo la atención. CIERRE: Por último se realizará el collage con los dibujos de los animales, las mascaras que se realizaron y el material que se pidió, así cómo una visita al parque “Reino Animal”. Canción de despedida de “Los Pollitos dicen pio, pio, pio, cuando tienen hambre, cuando tienen frío, la gallina busca el maíz y el trigo les da la comida y les presta abrigo, bajo sus dos alas se están ……”
-Espacio aula escolar -Grabadora con música. -Cartulinas. -Papel bon. -Pintura digital, crayolas, gises, plumones. -Papel crepe, resistol, tijeras, periódicos, revistas, palitos.etc.
Listas de Cotejo o Rúbrica. Cartilla de evaluación con base en el aprendizaje esperado y evidencias como: fotografías, video y grabación.
Programa de Educación Preescolar 2004. http://www.uma.es/publicadores/servcomunidad/wwwuma/1737.pdf. Eduardo Amezcua, et. al, El Gran Libro de la Maestra de Preescolar. Edición 2002, Ediciones Aeroméxico, S.A. de C.V., Impreso en España, Total de Pág. 800
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Título o denominación de la Propuesta: El juego una estrategia para promover el trabajo colaborativo diariamente en las actividades cotidianas.
Objetivo General: Impulsar la socialización en los niños de segundo grado de Educación Preescolar de la institución Xochicalli.
No. Total de Sesiones: 10 Campo Formativo: Exploración y conocimiento del mundo.
NO. DE SESIÓN
COMPETENCIA A DESARROLLAR
APRENDIZAJE ESPERADO
ACTIVIDADES SECUENCIADAS A DESARROLLAR APOYOS DIDÁCTICOS
MECANISMOS DE EVALUACIÓN.
BIBLIOGRAFÍA
Sesión 8
- Cultura y vida social. -Distingue y explica algunas características de la cultura propia y de otras culturas.
Al finalizar las actividades corrrespon-dientes, el alumno reconocerá objetos cotidianos que se utilizan en distintas comunidades para satisfacer necesidades semejantes (utensilios, transportes, vestimentas).
INICIO: Tema: “Vamos de viaje” Se cantará “Por mis oídos entran sonidos ¡que divertidos, que divertidos! Y si yo pongo mucha atención oigo hasta el ruido de un avión. Y cuándo al campo voy de paseo oigo hablar al pequeño cordero, ladrar al perro que lleva al pastor, y los silbidos con que los llamo. También el viento….” Se pasará lista y mencionarán el transporte en el que les gustaría viajar. DESARROLLO: Se les cuestionará a los niños si conocen los medios de transporte y cuáles son, en cuáles de ellos han viajado. Se mostrarán las imágenes de estos medios y se jugará en el patio imaginando que nosotros somos un avión, un tren, un barco, un coche, etc. Siguiendo algunas líneas que sean nuestro camino. En equipos realizáremos un viaje, al lugar que los niños decidan y que medio de transporte utilizarían para llegar a ese lugar, ¿Qué se imaginan que hay en ese lugar? y ¿Cómo piensan que será la gente? CIERRE: Todo el grupo realizará un medio de trasporte el que los niños decidan. Jugaremos a encontrar medios de transporte, animales de la granja, colores y figuras dentro y fuera del salón de clases con tarjetas. Se cantará “ esta clase es un jardín, cada niño es una flor, la maestra es el jardinero que los cuida con amor”
-Espacio patio escolar y aula -Grabadora con música. -Dibujos de los medios de transporte. -Tarjetas de medios de trasporte, de animales de granja, de colores, figuras. -Cartulinas. -Pintura digital, crayolas, gises, plumones.
Listas de Cotejo o Rúbrica. Cartilla de evaluación con base en el aprendizaje esperado y evidencias como: fotografías, video y grabación.
Programa de Educación Preescolar 2004. http://www.uma.es/publicadores/servcomunidad/wwwuma/1737.pdf. Eduardo Amezcua, et. al, El Gran Libro de la Maestra de Preescolar. Edición 2002, Ediciones Aeroméxico, S.A. de C.V., Impreso en España, Total de Pág. 800
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Título o denominación de la Propuesta: El juego una estrategia para promover el trabajo colaborativo diariamente en las actividades cotidianas.
Objetivo General: Impulsar la socialización en los niños de segundo grado de Educación Preescolar de la institución Xochicalli.
No. Total de Sesiones: 10 Campo Formativo: Exploración y conocimiento del mundo.
NO. DE SESIÓN
COMPETENCIA A DESARROLLAR
APRENDIZAJE ESPERADO
ACTIVIDADES SECUENCIADAS A DESARROLLAR APOYOS DIDÁCTICOS
MECANISMOS DE EVALUACIÓN.
BIBLIOGRAFÍA
Sesión 9
-Cultura y vida social. -Distingue y explica algunas características de la cultura propia y de otras culturas.
Al finalizar las actividades corrrespon-dientes, el alumno compartirá el conocimiento que tiene acerca de sus costumbres familiares y las de su comunidad.
INICIO: Tema: “Disfrutemos nuestras tradiciones ” Se pasará lista y cuando mencione su nombre mencionarán una figura geométrica. Se cantará la canción de “Manitas perfumadas como las rosas son, las manecitas que usan el agua y el jabón, las más bonitas son, las que se van siempre con agua y con jabón. DESARROLLO: Realización de una tarjeta de los deseos, realizado por los niños y sus papás, donde se pedirá que escriban un deseo para la humanidad, en una estrella fugaz. Explicaré a los niños lo que es una pastorela y también se realizará una, ellos escogerán sus personajes y se comenzará a ensayar la pastorela. Se trabajará por equipos e individual una tarjeta navideña, con diferentes materiales. CIERRE: Por equipos se realizará la pastorela y explicarán que es lo que más disfrutan de ella. Canción de despedida “Un chinito Mandarín toca, toca su violín”
-Espacio patio escolar y aula -Grabadora con música. -Tarjetas. -Pintura digital, crayolas, gises, plumones, estampas de dibujos, adornos pequeños como florecitas, esferitas, etc.
Listas de Cotejo o Rúbrica. Cartilla de evaluación con base en el aprendizaje esperado y evidencias como: fotografías, video y grabación.
Programa de Educación Preescolar 2004. http://www.uma.es/publicadores/servcomunidad/wwwuma/1737.pdf. Eduardo Amezcua, et. al, El Gran Libro de la Maestra de Preescolar. Edición 2002, Ediciones Aeroméxico, S.A. de C.V., Impreso en España, Total de Pág. 800
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Título o denominación de la Propuesta: El juego una estrategia para promover el trabajo colaborativo diariamente en las actividades cotidianas.
Objetivo General: Impulsar la socialización en los niños de segundo grado de Educación Preescolar de la institución Xochicalli.
No. Total de Sesiones: 10 Campo Formativo: Expresión y apreciación artística.
NO. DE SESIÓN
COMPETENCIA A DESARROLLAR
APRENDIZAJE ESPERADO
ACTIVIDADES SECUENCIADAS A DESARROLLAR APOYOS DIDÁCTICOS
MECANISMOS DE EVALUACIÓN.
BIBLIOGRAFÍA
Sesión 10
-Expresión dramática y apreciación teatral. -Representa personajes y situaciones reales o imaginarias mediante el juego y la expresión dramática.
Al finalizar las actividades corrrespon-dientes, el alumno creará y participará en obras teatrales sencillas.
INICIO: Tema: “Dramatización del final del cuento” Se cantará la canción de “Tomen a su pareja” Se pasará lista y cuando mencione su nombre dirán el juego que más les guste. DESARROLLO: Se seleccionará un cuento de acuerdo a los intereses de los niños. Se leerá el cuento con sencillez y honestidad, a través de títeres con sonidos y música suave, pero el final se dejará a imaginación de los alumnos para que ellos realicen una representación del final del cuento inventado por ellos. Realizar ejercicios de cómo sería el final del cuento. Comentar del cuento, si fue de su agrado y que es lo que más les gusto. CIERRE: Se realizará la representación del final del cuento por equipos realizada por ellos. Canción de despedida “Entorno a los rosales”
-Espacio patio escolar y aula. -Grabadora con música. -Títeres. -Cuentos. -Cartulinas, colores, etc.
Listas de Cotejo o Rúbrica. Cartilla de evaluación con base en el aprendizaje esperado y evidencias como: fotografías, video y grabación.
Programa de Educación Preescolar 2004. http://www.uma.es/publicadores/servcomunidad/wwwuma/1737.pdf. Eduardo Amezcua, et. al, El Gran Libro de la Maestra de Preescolar. Edición 2002, Ediciones Aeroméxico, S.A. de C.V., Impreso en España, Total de Pág. 800
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3.5.2. ESTABLECIMIENTO DE UN MECANISMO DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO EN EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA.
Los Instrumentos de Evaluación de registro que se utilizarán para poder
documentar todos los resultados o logros obtenidos durante el desempeño que se
realizará dentro y fuera del salón de clases en donde se podrá recoger la
información que se requiera, dependiendo a las características del aprendizaje
que se pretende, considerando las habilidades, destrezas, conocimientos,
actitudes, etc., será la Rúbrica de Evaluación o Listas de cotejo, Diario de Campo,
Cartilla de Evaluación, fotografías, videos, con los cuales se podrá sustentar lo
realizado en la propuesta.
RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES.
MANIFESTACIONES. LO LOGRA. LO LOGRA CON POCA
AYUDA.
LO LOGRA CON MUCHA
AYUDA.
NO LO INFIERE.
Expresa sus conocimientos previos sobre el tema.
Expresa el porqué del
tema.
Colaboro con sus compañeros respecto al tema.
Observo, interactuó y participo al describir con su grupo en relación al tema.
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RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES.
NIVEL PREESCOLAR.
CAMPO FORMATIVO:
COMPETENCIA:
PAUTAS DE EVALUACIÓN:
MANTIENE LA ATENCIÓN AL ESCUCHAR.
EXPRESA LOS SENTIMIENTOS QUE SIENTE.
NARRA CUENTOS, RELATOS Y ANÉCDOTAS.
HACE DESCRIPCIONES DE LO QUE OBSERVA.
LO LOGRA.
LO LOGRA CON POCA AYUDA.
LO LOGRA CON MUCHA AYUDA.
NO LO LOGRA
LOS RANGOS DE EVALUACIÓN SON LOS SIGUIENTES:
79
3.6. ¿CUÁLES SON LOS RESULTADOS ESPERADOS CON LA IMPLANTACIÓN DE LA DE LA PROPUESTA ALTERNATIVA?
Gracias a la realización de este trabajo se ha conocido un poco más acerca de la
socialización, por lo que cabe señalar que es de gran importancia poderla
impulsarla a esta edad de la Educación Preescolar, ya que por medio de esta se
pueden desarrollar diversos aspectos como la autonomía, el trabajo y el juego
que toma un papel importante en el desarrollo de los niños (as).
Se espera que los niños aprendan a trabajar colaborativamente, que aprendan a
convivir unos con otros, que disminuyan las discusiones entre ellos y que por
medio de juegos aprendan a controlar sus emociones para lograr una mejor
socialización y que impacte favorablemente en el desarrollo de cada uno de los
aspectos ya mencionados en el grupo de segundo de preescolar de la Institución
“Xochicalli”.
80
CONCLUSIONES.
Después de haber realizado las reflexiones inherentes a cada uno de los
capítulos que se estructuran en el presente documento, se alcanzaron las
siguientes conclusiones:
Con respecto al problema planteado se encontraron estrategias pedagógicas
que favorecerán a los niños y niñas del segundo grado de Educación
Preescolar de la Institución Xochicalli que presentarán una mejor convivencia
e integración grupal, gracias al trabajo colaborativo y al juego.
Asimismo, se ha mencionado que el trabajo colaborativo será muy importante
para lograr un aprendizaje significativo, por lo que las actividades aplicadas en
pequeños grupos permitirá un mejor desarrollo integral y un mejor desempeño
en su aprendizaje.
Las actividades aplicadas resultaran ser una herramienta muy valiosa y
eficiente, porque nos permitirá mejorar la socialización de los niños y las niñas.
Como se ha mencionado que los juegos tienen una gran importancia a esta
edad y por eso a través de los juegos las actividades tendrán resultados
satisfactorios porque permitirán lograr la socialización entre los alumnos, y de
igual manera aumentará su autoestima, así como proponer y solucionar
problemas en forma individual y colectiva dentro y fuera de la institución.
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