el texto "no literario" como recurso educativo en educación infantil

Raquel Ruiz del Solar

María del Sol Silvestre Salas

Facultad de Letras y de la Educación

Grado en Educación Infantil

2013-2014

Título

Director/es

Facultad

Titulación

Departamento

TRABAJO FIN DE GRADO

Curso Académico

El texto "no literario" como recurso educativo enEducación Infantil

Autor/es

© El autor© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones, 2014

publicaciones.unirioja.esE-mail: [email protected]

El texto "no literario" como recurso educativo en Educación Infantil, trabajo finde grado

de Raquel Ruiz del Solar, dirigido por María del Sol Silvestre Salas (publicado por la Universidad de La Rioja), se difunde bajo una Licencia

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Trabajo de Fin de Grado

El texto “no literario” como recurso educativo en Educación Infantil

Autor:

RAQUEL RUIZ DEL SOLAR

Tutor/es:

Fdo.María del Sol Silvestre Salas

Titulación:

Grado en Educación Infantil [205G]

Facultad de Letras y de la Educación

AÑO ACADÉMICO: 2013/2014

Literatura Infantil: Textos “no literarios”

2

Página

1. Índice 2

2. Resumen 3

3. Introducción y justificación 5

4. Objetivo del trabajo 6

5. Enfoque teórico y metodológico y justificación 7

6. Desarrollo de la investigación 13

7. Conclusiones y posible aplicación 28

8. Propuesta didáctica 32

9. Bibliografía 38

10. Web grafía 41

11. Anexos 42

ÍNDICE


3

Esta investigación trata de evaluar el nivel de uso de los textos “no literarios” en las

aulas de Educación Infantil y el grado de implicación de las diferentes editoriales para

trabajar estos textos escritos. He obtenido información de diversas fuentes como son la

información bibliográfica, datos aportados por diversos maestros e información

obtenida a través de editoriales.

Este estudio es comparativo, reflexivo y analítico, y trata de analizar diez editoriales

cuya presencia es notable en cuatro centros educativos seleccionados para el estudio.

Tres colegios de Logroño (Escultor Vicente Ochoa, Doctor Castroviejo y Los Boscos) y

otro de Alesanco (Colegio Rural Nuestra Señora del Prado). La investigación se ha

llevado a cabo en base a un enfoque constructivista con el fin de ofrecer diferentes

posibilidades de aprendizaje a los alumnos; esto se consigue proporcionando a los niños

actividades significativas por medio del uso de diferentes técnicas.

A lo largo del estudio se han tenido en cuenta diferentes variables. Con el análisis de las

diez editoriales he llevado a cabo un estudio comparativo atendiendo los objetivos

establecidos, los aspectos a analizar de cada tipo de texto, las diferentes metodologías

que utiliza cada editorial para trabajar cada texto, etc. Esto me ha ayudado a reflexionar

sobre el objetivo planteado, ya que los resultados muestran que el uso de los textos “no

literarios” en las aulas de Educación Infantil es el adecuado en la mayoría de las

editoriales. Sin embargo, se observa poca presencia de recursos en algunos de los

materiales consultados. Las actividades planteadas en cada editorial hacen que el niño

participe en el mundo que le rodea porque son actividades que requieren trabajar

diferentes tipos de textos cuya finalidad es la de informar acerca de un tema aportando

una información basada en la realidad.

Abstract

This research consists on evaluating the use of “nonliterary texts” in pre-school

classrooms, as well as the involvement of the publishing houses in developing such

written texts. My sources of information were bibliographic information, data from

teachers and publishing houses.

RESUMEN


4

This research is comparative, reflexive and analytic. It analyses ten publishing houses

having significant presence in the four selected education centers; three of them are

located in Logroño (Escultor Vicente Ochoa, Doctor Castroviejo and Los Boscos) and

one in Alesanco (Colegio Rural Nuestra Señora del Prado). The research was conducted

based on a constructivist approach in order to provide different learning possibilities to

the students. This is achieved by providing children significant activities through using

different techniques.

Different variables were taken into account throughout the research. By analyzing the

ten publishing houses, a comparative research was made focusing on established

objectives, on the points being analyzed depends on the type of text and, among others,

on the different work methodologies of the publishing houses. This made me to reflect

on the main aim of this research, since the results show that the use of “nonliterary”

texts in pre-school classrooms is adequate in most publishing houses. However, there

are few resources in some of the consulted materials. The activities proposed in each

publishing house, make the child to take part in the world around him or her, since they

are activities that make working in different types of texts whose finality is to inform

about a topic by giving information based in reality.

.


5

En el presente trabajo se muestra una investigación encaminada al análisis del uso

textual en las aulas de Educación Infantil. Se basa principalmente en aquellos textos que

se utilizan habitualmente en las aulas pero no son valorados como literarios. He de tener

en cuenta que desde hace años en el ámbito educativo se hace uso de técnicas y

estrategias que persiguen formar al lector y así motivarles fomentando el hábito de

lectura. Sin embargo, quizás es importante replantearse la existencia de la literatura en

los primeros lectores, ya que numerosos estudios señalan la búsqueda de nuevos

fundamentos para modificar lo establecido durante décadas. Por este motivo, surge en

mí el interés por investigar sobre el tema, porque me suscita curiosidad conocer el

grado de uso de los textos “no literarios” en las aulas, ya que opino que es tan

importante utilizar textos literarios como “no literarios”. En todo caso, no se debe

generalizar con el uso de los textos “no literarios” en las aulas debido a que hay

diversidad de editoriales y estas consideran más importantes unos u otros en función de

las posibilidades de cada uno de ellos en las diferentes situaciones comunicativas y

educativas. Como futura docente en Educación Infantil, trabajando con textos literarios

o no, quiero basarme en un enfoque constructivista, en el que se lleve a cabo un

desarrollo integral del alumno haciendo uso de diferentes textos para que favorezcan su

identidad y autonomía personal. Por tanto, debemos ofrecer al alumno las posibilidades

necesarias para que pueda crecer de una manera óptima y completa.

Gracias a la información obtenida en mi análisis y estudio del estado de la cuestión

puedo tener una idea global de lo que se lleva a cabo o se utiliza en las aulas de

Educación Infantil; además, esta investigación puede ayudar a cualquier futuro/a

docente a poner en práctica estrategias metodológicas para trabajar algunos recursos “no

literarios”. De esta manera, para analizar los textos que se utilizan en las aulas de

Educación Infantil voy a realizar una comparación de editoriales en tres centros

educativos de Logroño (Escultor Vicente Ochoa, Doctor Castroviejo y Los Boscos) y en

uno en Alesanco (Colegio Rural Nuestra Señora del Prado). He seleccionado las

editoriales que los maestros de Infantil utilizan en cada centro, y voy a observar la

manera de trabajar los textos “no literarios” en cada una de ellas.

INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN


6

El objetivo principal de esta investigación es realizar un estudio descriptivo,

comparativo y reflexivo sobre el uso de los textos “no literarios” en las aulas del

Segundo ciclo de Educación Infantil. Para ello se realizará previamente un análisis

sobre el estado de la cuestión acerca de este tema con el fin de tener un punto de partida

óptimo para poder finalmente conseguir los resultados favorables en el estudio.

Dicho objetivo se puede desglosar en varios objetivos específicos que se pretenden

conseguir a lo largo de la investigación:

1. Mostrar a todo lector y docente el valor de los textos “no literarios”.

2. Otorgar a los textos “no literarios” la misma importancia que a los textos

literarios a través de una investigación sobre los recursos que se utilizan en las

aulas de determinados centros educativos de Logroño y Alesanco.

3. Observar el uso de los textos “no literarios” en cada una de las editoriales de los

centros seleccionados para llevar a cabo la investigación.

4. Analizar diez aspectos que considero fundamentales para que un texto tenga

rendimiento educativo.

Por tanto, con este estudio quiero reflexionar acerca de aquellos textos “no literarios”

que se trabajan en las aulas de Educación Infantil y quiero comprobar el valor

educativo que las editoriales otorgan a estos.

OBJETIVO DEL TRABAJO


7

Todo estudio conlleva, en un primer momento, realizar un proceso de investigación

poniendo en práctica diferentes fases. Para la realización de este trabajo lo primero que

he realizado ha sido una revisión bibliográfica para documentarme sobre la Literatura

Infantil y el estado de la cuestión acerca de cuáles son los textos que más se utilizan en

las aulas de Educación Infantil y en concreto cómo se trabajan los textos “no literarios”.

Mi trabajo consiste en un estudio comparativo y descriptivo, por lo que he analizado

diez de las editoriales más usadas en los centros educativos, con el fin de obtener la

información necesaria para cumplir mis objetivos. Esta investigación me proporcionará

datos importantes para poder reflexionar acerca del estado de la cuestión y me permita

elaborar una propuesta didáctica para trabajar los textos “no literarios” en las diferentes

aulas.

A partir del marco teórico se puede señalar que la literatura deriva, etimológicamente,

del latín Littera, que significa “letra” o “lo escrito”. De ese modo la literatura está ligada

a la cultura porque manifiesta la belleza a través de la palabra escrita. Aristóteles señala

que la literatura es un arte, y por tanto, se relaciona con otras artes teniendo una

finalidad estética. Este arte pretende enriquecer a la persona y a su vez favorecer todo

conocimiento y vocabulario de los lectores.

Pero hay que señalar que el valor de la Literatura Infantil ha sufrido un cambio a lo

largo de la historia habiendo autores que señalan la necesidad de indagar en su

reconocimiento y su presencia en los tiempos en los que estamos, ya que hasta

mediados del siglo XX no se empezó a admitir. Según J. Cervera (1991, p.9) señala:

“Durante largo tiempo la literatura infantil ha tenido consideración escasa e incluso algo

peyorativa. Se han discutido y hasta negado su existencia, su necesidad y su naturaleza.”

A medida que pasan los años Cerrillo y Sánchez son el punto de partida para que se

establezca una evolución en la mentalidad con lo que respecta a la Literatura Infantil ya

que la comienzan a considerar como una etapa importante en el desarrollo integral de la

persona humana. Por eso surgen las primeras obras literarias destinadas al público

infantil con el fin de educar a los más pequeños. Pero en el siglo XIX los Hermanos

Grimm empiezan a hablar de la existencia de la Literatura Infantil propiamente dicha. El

ENFOQUE TEÓRICO O METODOLÓGICO Y JUSTIFICACIÓN


8

concepto de Literatura comienza a tener auge lo que permite que haya diversas

denominaciones por parte de algunos autores. Por consiguiente, el concepto es confuso

ya que no existe consenso a la hora de concretar su conceptualización pudiendo

encontrar diversas denominaciones. Por ejemplo, se considera que la palabra es un

vehículo con toque artístico o creativo y es otorgada a diferentes producciones como

señala Cervera (1989). Pero no es preciso aceptar una única concepción sobre la

Literatura porque existen diversas ideas. Echevarría (2011) sostiene sobre la Literatura:

Mantener el debate acerca de qué ha de entenderse por "literatura infantil" es

necesario, sobre todo si se quiere dignificar estéticamente el discurso, si se

quiere asegurar su funcionamiento poético y sus virtualidades comunicativas,

porque parece claro que la cualidad artística del lenguaje, esto es, su

hipercodoficación específica, debe ser un rango inherente e innegociable en

aquellos textos que se le ofrecen a los niños como literarios.

Desde hace años se han utilizado diferentes estrategias para conseguir esto, sin embargo

a raíz de estudios realizados se quiere replantear la existencia de la literatura. Hay

estudios realizados por Antonio Mendoza (1999) que insiste en que “la lectura estética

es lo que convierte a las personas en lectores motivados”. La literatura es un arte que

adopta diferentes manifestaciones porque no tiene un público en términos concretos

sino que se ofrece de manera heterogénea a los diferentes receptores en función de sus

posibilidades o de sus deseos. Lo estético permite al lector adentrarse en el mundo de lo

escrito siendo inspirado por el deseo de motivación. Muchos autores han intentado

conceptualizar la literatura; la situación en la que se encontraba hace años era difícil,

como señala Marc Soriano (1975, 185), por la multiplicidad de factores que intervienen

en su proceso: intenciones del autor, naturaleza de la edición, papel de los ilustradores,

criterio del niño, etc.

Haciendo mención a la Literatura Infantil hay estudios que han investigado sobre la

presencia de literatura en nuestra sociedad. La consideración de esta se remonta a siglos

atrás por lo que se convierte en un obstáculo a la hora de reivindicar su importancia

dentro del ámbito educativo. Hay aportaciones que tratan de reflexionar sobre el estado

de la cuestión y señalan que era complicado contemplar la literatura ya que suponía un


9

conflicto a la hora de segregar la Literatura General y convertirla en Literatura Infantil.

González Gil (1979) menciona:

Literatura General y Literatura Infantil tienen unas características comunes;

pero, a veces, no es suficiente añadir unas notas diferenciadoras para

clarificar nuestra cuestión. La realidad es compleja y observamos hechos

como el siguiente: se encuentran niños y adultos que se identifican y

satisfacen con obras literarias idénticas, o una obra literaria gusta a un adulto

y a varios niños... Difícil delimitación la que tiene que contar con el gusto y la

libertad del arte.

Pero según un estudio realizado en la Universidad de Murcia y en la Universidad de

Castilla-La Mancha se analiza la presencia de la literatura infantil como instrumento

para la acción educativa y cultural y se observa en la Edición SM (2011) que existe un

lugar para la Literatura Infantil. Este estudio señala el consumo en Literatura Infantil y

su aumento de valor en la sociedad, incluso se ha visto mostrada una fortaleza superior

al resto de sectores del libro.

De ese modo, los textos que se trabajan en las aulas para llevar a cabo una acción

educativa se diferencian en textos literarios y textos “no literarios”. Los textos literarios,

como pueden ser la poesía, el cuento, la novela..., se centran en transmitir un mensaje

para ejercitar las emociones de los lectores, mientras que los textos “no literarios” son

aquellos que informan y están dirigidos al saber y al entendimiento. Los textos “no

literarios” también tienen funciones lingüísticas y una estructura específica que hace

que sean considerados estéticos, por lo que es importante reflexionar sobre su uso en

Educación Infantil. Sin querer ser exhaustiva, voy a señalar algunos de los estudios más

importantes que demuestran el estado de la cuestión. Un estudio realizado en Madrid

por JL Borges señala la necesidad de renovar la tradicional idea de “enseñar literatura” a

través de modelos didácticos eficaces que responden a las necesidades de una formación

literaria y personal. Según Todorov (1988) no puede ser el único eje entorno al que se

organice la formación del lector literario. Hace tiempo que diversos autores se

plantearon la necesidad de sistematizar un enfoque que apuntase hacia la formación del

lector literario ofreciendo una finalidad acorde con el planteamiento cognitivo del

aprendizaje y con la finalidad propia de la literatura, que de modo más matizado se


10

centrase en la «formación para apreciar la literatura» a partir de la participación del

aprendiz/lector. De igual modo, son numerosos los estudios teóricos en torno a la

literatura, por ejemplo las aportaciones de Sánchez-Corral (2005), Cerrillo (2007), o la

reedición revisada del texto de Colomer (2010); sin embargo, los autores y estudiosos

no terminan de ponerse de acuerdo en lo que respecta a la existencia de un determinado

canon que se pueda tomar como referente a la hora de plantear la Literatura Infantil

como objeto de estudio.

Según el concepto de Vygotsky debe haber un mediador de lectura como puede ser un

adulto que facilite los primeros acercamientos del niño al libro llevando a cabo un

proceso afectivo. De ese modo, el mediador que tiene un papel activo en este proceso, a

través de la actividad de diferentes textos provoca en el niño un placer hacia la lectura.

La lectura literaria, afirma M. Sanjuán Álvarez (2011) permite al lector construir y

reinterpretar su experiencia personal a partir de la experiencia simbolizada del texto

literario. La Literatura Infantil permite desarrollar las capacidades creativas de la

infancia, les ayuda a resolver conflictos de su día a día y a enfrentarse a nuevas

situaciones. De ese modo, constituye una herramienta útil para desarrollar la educación

emocional en los niños. Por consiguiente, las emociones y los sentimientos se erigen

como unas de las variables lectoras más importantes a la hora de que el lector se adentre

en los libros y mantenga el interés por ellos. Hay autores que defienden que la literatura

y las emociones están relacionadas, como defiende M. Sanjuán (2011):“el componente

emocional es intrínseco al acto de la lectura, no un mero añadido o consecución al

enfoque cognitivo habitual para hacer de la lectura algo más lúdico o placentero”. Por

su parte, respecto a la importancia de la Literatura Infantil para ayudar a los niños a

compartir emociones y a entender su mundo emocional, Escalante y Caldera (2008)

señala que “leer literatura es una experiencia, una forma de vivir las mociones ajenas y

acercarse a las propias y, por lo tanto, de enfrentar dilemas vitales”. Esta permite a los

niños desarrollar la creatividad, el poder de la palabra descubriendo el valor de los

libros. Pero es preciso también darle importancia al juego dramático, a las producciones

en las que se relacionan palabra e imagen y en las que se utiliza la música o el

movimiento en los primeros contactos del niño con la literatura. Por consiguiente, la

literatura infantil se puede definir como toda producción artística que tiene como base la

palabra y al niño como destinatario o receptor. Existe una diferenciación de Literatura


11

Infantil en la que por un lado está la literatura no creada para los niños pero que han

hecho suya, y por otro lado la creada para ellos y basada en las imágenes y recursos que

introducen al niño de forma lúdica en el mundo de la lectura.

La LI, según Merlo (1976) “tiene como finalidad promover en el niño el gusto por la

belleza de la palabra, el deleite ante la creación de mundos de ficción”. Por

consiguiente, este arte es importante para ofrecer al niño un lenguaje de símbolos que le

satisfaga su desarrollo evolutivo hacia la madurez. Así mismo, la literatura debe estar

presente en la educación para instruir al alumno en nuevas aptitudes y nuevos

conocimientos. Para responder a las necesidades educativas presentes, el modelo que da

respuesta a las mismas puede tener un enfoque constructivista basado en las teorías de

Piaget y Vygotsky. Esta nueva propuesta puede provocar cambios en los alumnos

observando en ellos mayor interés, motivación, participación e incluso comunicación.

Siempre hay que basarse en la nueva realidad para que todo lo que se lleve a cabo tenga

sentido para el alumno. Desde esta perspectiva del constructivismo se puede llegar a

facilitar el aprendizaje de la lectoescritura. Esta se considera un proceso global de

construcción e interpretación de significados en diferentes entornos. Existen varias

metodologías para enseñar a leer y escribir que deben estar basadas en una relación

entre docente, alumno y contenido. De este modo, se considera la lectoescritura como

un proceso interactivo en el que se da importancia al papel activo del niño para

reflexionar y buscar significados en las ideas y en los pensamientos. Es necesario

conocer y respetar en primer lugar el momento en el que se encuentran los niños para

poder llevar a cabo un proceso de construcción a partir de sus conocimientos previos. El

docente aporta diferentes ayudas que se proporcionan en una interacción directa entre

enseñante y alumno. De ese modo se comienza a enseñar al niño a leer y escribir desde

sus conocimientos ofreciéndole los recursos necesarios para ayudarle a avanzar.

La literatura, efectivamente, permite al lector recrear su propio mundo y generar sus

propias ideas. “En la estructuración del cuento el niño contempla las estructuras de su

propia imaginación y, al mismo tiempo las abastece, construyendo de ese manera un

instrumento indispensable para el conocimiento y el dominio de la realidad”. (Rodari,

2005). La literatura infantil ayuda al niño a dar sentido a sus vivencias porque le hace

reflexionar sobre los actos reflejados en los textos y a su vez relacionarlos con sus

propias experiencias y valores. De ese modo, el niño disfruta de emociones y comparte


12

ideas relacionadas con la realidad a la vez que se está llevando a cabo la tarea de educar

a través de la literatura. Además, ofrece la posibilidad de abrir caminos hacia una

mentalidad abierta, creadora e inventiva.

Usar la literatura para transmitir determinado concepto ideológico es usar un

instrumento para establecer una relación entre ideología y narración. Los textos pueden

cumplir una función formativa en la adquisición explícita de las convenciones literarias,

es decir, que pueden y deben utilizarse más allá de su presencia como material

motivador de lectura individual (Colomer, 1998). Así mismo, una historia es la mejor

manera de transmitir el contenido de una información. La literatura transmite a través de

sus textos algunas nociones y conceptos necesarios para la vida de un sujeto. De ese

modo, ayuda a formar lectores críticos sin que el acto de leer deje de ser un instrumento

de emoción, diversión y placer. Por lo tanto puede considerarse un recurso pedagógico

teniendo en cuenta su principal función que es proporcionar placer hacia la lectura. Para

el niño, la literatura infantil no se presenta como un conjunto de contenidos que

aprender sino como una serie de vivencias y experiencias con las que entrar en contacto.

Así, la literatura infantil contribuirá a la formación integral del niño mucho más allá de

la mera aproximación memorística o intelectual. Pero esta aproximación ha de estar

presidida por el educador que será el que diseñe las estrategias necesarias para utilizar la

literatura con fines didácticos que ayuden al niño a extraer conocimientos a partir de su

contacto con ella.


13

Este estudio parte del currículo en Educación Infantil, el cual se fundamenta en el

proceso que se ha de realizar para que el niño o la niña comprendan el lenguaje escrito.

Para ello es importante tener en cuenta la descripción de la escritura en el ámbito social

porque en él se constituirán los fines de la enseñanza del lenguaje. De ese modo, el

lenguaje se debe trabajar atendiendo los diferentes ejes fundamentales. En un primer

momento, el niño debe entrar en contacto con el mundo de lo escrito relacionándose con

material gráfico impreso que le pueda servir para descubrir las funciones de la escritura.

Lo escrito suele aparecer bajo las formas de otros objetos o sobre diferentes soportes de

texto. Por eso es importante destacar la importancia de no limitar los textos escolares y

hacer que los alumnos exploren los espacios escritos en la calle, en el ámbito doméstico

o familiar. Después de esto, los niños tienen que apropiarse del lenguaje escrito, es decir

el niño debe participar en las diferentes actividades donde lo escrito adquiera

significado. Una vez que son capaces de asociar los signos gráficos con el lenguaje,

deben llevar a cabo procesos en los cuales se fundamente la comprensión de la escritura.

La escolarización actual da importancia al proceso de aprender, a las actitudes y al

modo en que los alumnos construyen sus conocimientos. Es evidente hoy en día que no

todo aquello que tiene fuerza educativa está presente en la escuela con el fin de

desarrollar las diferentes competencias. A lo largo de los años el hecho lingüístico ha

sido uno de los interrogantes que ha despertado mayor interés. Desde el punto de vista

de algunos investigadores el lenguaje debe ser entendido a través de las diferentes

disciplinas. Por eso hay estudios sobre el lenguaje que han ido progresando hasta

alcanzar los objetivos necesarios para llevar a cabo un desarrollo integral de la persona.

La misma literatura infantil como tal no tiene una gran presencia en los programas

escolares y su inmersión en lo educativo parte del interés personal de los maestros/as.

Hay razones para introducirla en los procesos educativos ya que tanto los textos

literarios como los “no literarios” pueden generar en el alumno un desarrollo integral

favoreciendo el desarrollo de la lectoescritura: según J. Cervera “la literatura infantil da

respuesta a necesidades íntimas del niño a través del uso de los diferentes textos que

ayudan a desarrollar cada una de las competencias que hacen que el niño tenga un

desarrollo integral”. De ese modo es importante acercar el contenido educativo que se

DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN


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plantea en el aula a la vida diaria con el objetivo de trabajar la literatura infantil desde la

cultura. A través de diferentes tipos de lecturas, la literatura infantil se puede fomentar

en diversos ámbitos como el escolar o familiar; en ese momento se produce un

acercamiento del niño a la realidad. Para establecer este acercamiento se utilizan los

estímulos lúdicos que están presentes en la realidad para generar en el niño motivación

y desarrollar su lenguaje y otros aspectos educativos. La literatura genera en el alumno

más creatividad porque les estimula para establecer nuevas situaciones, construcciones

de frases o utilizar diferentes formas de expresión. Para conocer la propia realidad y

adecuarnos a sus necesidades es imprescindible que los niños vayan creciendo a través

de un enfoque constructivista. Hay autores como Ana Teberosky cuyas investigaciones

sirven como base para introducirnos en el mundo de la realidad a la vez que esto

favorece el aprendizaje de la lectoescritura. Desde esta perspectiva se producen cambios

en el alumno presentando mayor interés por el medio que le rodea, motivación, mejor

participación y comunicación y más cooperación. De ese modo, la construcción de

actividades para favorecer los conocimientos lingüísticos de los alumnos debe ofrecer

las posibilidades educativas necesarias para participar en ellas y sobre todo deben

pretender ser funcionales y significativas. Por consiguiente, las modalidades de texto

que se deben proponer en un aula de Educación Infantil pueden tener un carácter

literario o no literario.

Los usos de estos textos son múltiples y según las decisiones de trabajo que tomemos

sobre ellos desarrollaremos unos objetivos u otros. De ese modo podemos acercar al

niño a la magia que tiene una serie de signos gráficos porque se pueden convertir en

ideas que nos ayudan a comprender el mundo y a solucionar posibles problemas a través

de diferentes recursos. Además el docente debe tomar decisiones que implican

determinadas secuencias didácticas que afectan a momentos puntuales sobre qué textos

y qué aspectos de estos textos “no literarios” se van a trabajar en cada momento del

curso. La utilización funcional y significativa de la lectura y escritura en el aula les

llevará, con la intervención educativa pertinente, a iniciarse en el conocimiento del texto

escrito y de sus características convencionales cuya adquisición se completará más

adelante. De ese modo se puede señalar que los aprendizajes significativos garantizan

en los alumnos un mejor desarrollo; deben construir sus propios significados mediante

la interacción con un texto y por tanto debe tratarse de un proceso ligado a un


15

entusiasmo por aprender. Puesto que el acceso al conocimiento y uso de la lengua debe

ser funcional, procuremos que en las aulas haya todo tipo de textos con sus diferentes

funciones. Haciendo mención a la investigación propia de este estudio, a continuación

se detalla una clasificación sobre los textos “no literarios” que se pueden trabajar en las

aulas de Educación Infantil.

- Enunciativos/enumerativos: el nombre propio, listas de nombres, de la compra,

de objetos, menús, notas, fechas, agenda de teléfono.

- Informativos: Noticias, anuncios, carteles, logotipos.

- Expositivos: libros de información, bibliografías, guiones de conferencias,

enciclopedia, diccionario, mapa.

- Prescriptivos: recetas, instrucciones, reglas de juego, normas de seguridad,

normas de comportamiento.

- Periodísticos: periódicos, comics, diarios, biografías.

- De correspondencia: cartas, postales, felicitaciones, correo electrónico.

En este ambiente rico en materiales impresos los niños comienzan a comprender las

funciones particulares que la lectura y escritura tienen en su grupo social. Al mismo

tiempo toman conciencia del hecho de que el lenguaje escrito presenta formas diferentes

cuando sirve para funciones distintas; así pueden distinguir entre la programación de

TV, los anuncios publicitarios que se observan por la calle o etiquetas que ven en

diferentes productos. Por eso el conocimiento del lenguaje escrito debe adquirirse en un

proceso complejo y prolongado en el tiempo. Y en este sentido el niño por una parte

debe acceder al código de la escritura y por otra parte, ha de acceder al lenguaje escrito

como conjunto de los distintos géneros textuales, es decir, como conjunto de diferentes

formas de expresión (instrucciones, cartas, listas, etc.).

Uno de los elementos que más determinan las habilidades de comprensión lectora y de

producción escrita es el conocimiento del tipo de texto que se está utilizando. Por ello,

en las diferentes editoriales aparecen desde un principio toda la variedad de tipos de

textos que les pueden interesar a los alumnos aprovechando situaciones de

comunicación en las que se justifica su uso. Puesto que una de las premisas más

importantes que se han establecido es la necesidad de partir de situaciones de


16

comunicación en las que el niño esté motivado a participar, me voy a centrar en las

características de algunos textos que se pueden trabajar.

- Los textos enunciativos son aquellos que ofrecen al alumno una enseñanza-

aprendizaje donde él pueda encontrar sentido a aquello que hace, probablemente

mejorando la calidad de los contenidos que se trabajan en el aula. Es importante

que todo lo que se escriba y se lea sea real y funcional para enseñar a leer dentro

de un contexto con una intencionalidad. A partir de esta idea de funcionalidad se

busca que exista una relación entre los aprendizajes escolares y la vida. Este

aprendizaje no debe suponer una ruptura con el mundo cotidiano. De este modo,

se intenta promover la motivación en el alumno a través de textos significativos

y a su vez hace que se integre en su estructura cognoscitiva.

- Los textos informativos son un material muy interesante para los niños porque

trabajan todo tipo de anuncios en televisión, en revistas, en la calle, etc. Estos

diversos textos que se pueden considerar informativos o publicitarios se

destacan porque a cada producto le corresponde un nombre como ocurre con los

logotipos. Por eso, los niños pueden reconocer las marcas de determinadas

cosas, los carteles o los logotipos porque asocian de forma global el cartel con el

texto. Por consiguiente estos textos sirven para hacer asociaciones con el

lenguaje.

- Los textos expositivos tienen la pretensión de explicar y exponer información o

conocimientos diversos. Estos textos están destinados a un público amplio

porque no se requiere tener conocimientos previos sobre el tema. Los recursos

que forman parte de este grupo de textos utilizan una manera de exponer la

información clara y ordenada para finalmente concluir con una síntesis de los

aspectos más relevantes del tema.

- Los textos prescriptivos nos ayudan en el aprendizaje de la lectoescritura. Se

puede aprovechar cualquier momento para trabajar estos textos. Se les motiva a

para trabajar con ellos observar por ejemplo en las recetas, la secuenciación que

nos ayudará a ver las características concretas de las mismas.

- Los textos periodísticos les permiten tener un primer contacto y empezar a sentir

interés por las noticias y así poder conocer su función: informarse de lo que

pasa. Esto permite al maestro/a saber cuáles son los conocimientos previos del


17

alumnado y actuar en consecuencia. También se pueden explicar noticias de

hechos personales importantes. De ese modo se trabaja a su vez los titulares que

encabezan una noticia, la forma que tienen y también se pueden comentar las

fotografías.

- Los textos de correspondencia son aquellos textos que se enmarcan en el ámbito

social porque se utilizan como medio de comunicación. De ese modo los niños

pueden conocer la estructura de una carta o de una postal y aprender a escribir.

Estos textos requieren un proceso que comienza por pensar qué se quiere

escribir, luego hacer un borrador, después leer y revisar lo que se ha escrito y

rectificar lo que sea necesario y por último escribir la carta definitiva. Para los

alumnos del segundo ciclo de Educación Infantil puede resultar dificultoso

porque todavía están en el proceso de lectoescritura pero es un tipo de trabajo

motivador.

Los niños aprenden a hablar cuando se sienten inmersos en un ambiente donde hay

hablantes que usan la lengua para comunicarse, de la misma manera pueden aprender a

leer y a escribir al estar en un medio rico en materiales escritos y en actividades de

lectura y escritura. Es importante indicar que leer y escribir son actividades

comunicativas, por lo que los niños y las niñas deben entrar en contacto con textos

reales desde las edades más tempranas. Por eso, el objetivo de este enfoque es que los

niños adquieran el sistema alfabético; para ello, hay que proporcionarles un ambiente

adecuado y rico en materiales escritos en el ámbito educativo. Los soportes que existan

en el aula deben ser diversos y relevantes desde el punto de vista del niño, teniendo en

cuenta las propiedades de cada recurso. Por consiguiente, hay que destacar que existe

una variedad de tipos de materiales que se pueden clasificar en escritos de la vida

cotidiana, productos comerciales, impresos y digitales, etc.

- Es importante presentar a los niños soportes de la vida diaria; estos escritos son

los que encontramos en los espacios domésticos que están presentes en todos los

hogares como pueden ser etiquetas, signos, marcas o logos que aparecen sobre

diferentes materiales, así como folletos, publicidad, instrucciones de uso, todo

ello con variedad de tipografías y colores.


18

- Además de los escritos de la vida cotidiana también podemos destacar los

soportes propios del mundo de la cultura escrita: libros, periódicos, revistas,

cómics, etc.

- Pero no solo los textos de ficción se trabajan en el aula, también se pueden

utilizar enciclopedias, diccionarios, atlas, soportes comerciales, etc. A partir de

la clasificación de los tipos de textos que se pueden utilizar en el aula, he

seleccionado una muestra de diez editoriales.

A continuación, se detalla en un cuadro estas diez editoriales y los textos que utilizan

en cada una de ellas. Los textos están clasificados según su finalidad: funcionales o

enumerativos, informativos, prescriptivos, expositivos, periodísticos o de

correspondencia.

Ver Anexo 1: Clasificación de textos “no literarios” según diez editoriales

El concepto de materiales curriculares es muy amplio y diverso, de ese modo voy a

centrarme exclusivamente en los que se utilizan con los niños y niñas en relación con la

enseñanza y el aprendizaje de la lectura y escritura. Cuando se trata de leer se piensa

que el niño y la niña necesitan para su desarrollo como persona alfabética reconocer

todo tipo de letra. Esto quiero decir que dentro del aula se dará cabida a todo tipo de

letra que surja de cualquier texto escrito en el entorno. Esta variedad no debe presentar

una dificultad sino una ventaja para poder ir relacionando un tipo de texto con diferentes

letras. Además, es importante ofrecer al alumno las posibilidades necesarias para que

encuentre las mismas fuentes de lectura y escritura fuera y dentro del aula, con el fin de

que pueda transferir fácilmente los aprendizajes de un lugar a otro. Mi propósito con

este estudio es analizar los textos “no literarios” que están presentes en diez editoriales

seleccionadas para la investigación. Estas son las que más se utilizan hoy en día en las

aulas de Educación Infantil para trabajar diversos aspectos, entre ellos la lectoescritura.

Por ello, tras observar los textos que se trabajan en cada una de estas diez editoriales y

viéndose reflejado en el cuadro anterior, voy a analizar de cada grupo (funcionales,

informativos, prescriptivos, expositivos, periodísticos o de correspondencia) algunos

aspectos:


19

- finalidad

- intención del acto comunicativo

- función social

- relación con lo “real”

- estructura del texto

- extensión

- modo de lectura

- letra y signos gráficos

- relación entre imagen-texto

- soporte

- elemento motivador

Textos funcionales

Tras haber analizado los diferentes textos funcionales que se trabajan en las diez

editoriales seleccionadas para la investigación puedo señalar que existe una gran

variedad de textos según su temática, disposición y función. Estos tienen características

internas y externas que los distinguen y a la vez los unifican. En general su finalidad es

recordar, registrar y localizar datos concretos; además con la intención del acto

comunicativo pretenden llevar a cabo la iniciación a la lectura y escritura a través de un

texto significativo que garantice formar parte de un campo semántico cuya presencia

resulte útil para el alumno. Con estos textos funcionales/enumerativos los niños pueden

llegar a desarrollar la función social en el momento que los utilizan para comunicarse.

Esa comunicación tiene una finalidad social porque comienzan a relacionarse con las

personas del entorno a la vez que hacen uso de los textos escritos. Los textos que se

agrupan en este apartado son textos que ayudan a recordar momentos concretos de la

vida diaria; por consiguiente, cuando el alumno trabaja estos textos se establece un

contacto con el mundo real. La información que reciben se ordena a través de estos

textos cuya estructura puede variar en función de texto. Cuando se trabajan textos

escritos enumerativos se utiliza un tipo de letra que resulta llamativa para el alumno con

el fin de que visualmente comprendan lo que se comunica; los contenidos son

estructurados con guiones, escritura en columna o pueden constituir textos específicos o

estar incorporados en textos más amplios.


20

De ese modo, la extensión es reducida para captar la atención del alumno y que asimilen

el contenido con más rapidez. Así, la gramática debe tener una estructura repetitiva y el

léxico debe ser específico de un tema; el procedimiento de lectura debe ir en progresión

usando criterios de ordenación que faciliten el proceso de enseñanza-aprendizaje del

contenido en concreto a trabajar.

La presencia de signos gráficos es imprescindible para favorecer el aprendizaje

significativo del alumno porque les introduce en la temática a trabajar y asocian unos

signos determinados con el contenido. En muchas ocasiones, en los textos se observa

una relación entre la imagen y el texto con el objetivo de proporcionar al alumnado la

ayuda necesaria para descifrar el mensaje del texto ya que en edades tempranas aún no

son capaces de leer. De ese modo, la imagen o el signo gráfico que observan lo

interiorizan y son capaces posteriormente de establecer una relación entre el texto

escrito y la imagen. Para completar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos

es importante destacar el soporte donde es presentado el material; mayormente se utiliza

un soporte manejable y accesible para los alumnos. Finalmente, para conseguir que los

niños aprendan los diferentes contenidos a trabajar, lo importante a destacar es el

elemento motivador. Para trabajar cualquier tipo de texto es necesario la motivación

hacia el alumno; por consiguiente, se puede utilizar diferentes materiales de la vida

cotidiana para que los alumnos antes de trabajar cualquier texto lo observen en vivo.

Esto favorece la comprensión e interiorización de los diferentes aspectos a trabajar con

un tipo de texto, en este caso en concreto con los textos funcionales/enumerativos. Tras

observar los textos de esta categoría y analizarlos en las diferentes editoriales, puedo

señalar que los elementos motivadores son los nombres de los compañeros, monstruos,

viajar, las brujas, los disfraces, etc.

Ver Anexo 2: TEXTOS FUNCIONALES

Textos informativos

Dentro del ámbito escrito hay materiales que son considerados fuente de lectura dentro

y fuera del aula. Los textos informativos tienen la finalidad de estructurar la mente del

alumno a la vez que les informan sobre diferentes contenidos. Esto les obliga a afianzar

poco a poco el proceso de identificación de diferentes textos. El acto comunicativo tiene


21

la intención de informar acerca de temas generales, sin que requieran un estudio

profundo. Se presentan de forma neutra y objetiva, cuya intención no es convencer al

lector sobre un hecho sino mostrar e informar sobre algo. Todas las informaciones que

se transmiten a través de los textos informativos tienen una función social, que en

ocasiones son necesarios para comunicarnos. La modalidad que presentan estos textos

informativos garantiza al alumno una herramienta para llevar a cabo el acto de

comunicación, ya que ofrece posibilidades para propiciar la formación de conductas

positivas para socializarse. Los textos escritos caracterizados como informativos son un

recurso valioso para integrar al alumno en el medio social; la realidad se ve expuesta en

estos textos, como puede ocurrir con los carteles que se consideran un material gráfico a

través del cual se lanza un mensaje al lector con el propósito de que éste lo capte, lo

recuerde y actúe acorde a lo que sugiere el texto. La estructura de estos textos

informativos está integrada en unos fines didácticos, de tal manera que la persona para

utilizarlos, es preciso conocer las normas de elaboración y las características de los

elementos que los integran. Están formados por imágenes que captan la atención y

textos breves que obligan a percibir un mensaje. Para desarrollar el proceso de lectura

se utilizan estrategias como por ejemplo poner letras grandes sobre fondo que contraste

y que el texto sólo dé la información indispensable para facilitar al alumnado el proceso

de lectura. También pueden ser presentados con texto e imagen, para lo cual la

información se proporciona acompañada de imagen que puede estar diseñada con una

tipografía especial, objetos o formas que acompañen al texto corto, ofreciendo

únicamente la información necesaria. En muchas ocasiones los signos gráficos se

expresan de forma clara y actúan apoyando al texto corto con el fin de dar énfasis a la

idea sugerida. Por consiguiente, el soporte que se utiliza para trabajar estos textos suelen

ser en formato papel destacando la información que se quiere comunicar o utilizando

materiales reales que hagan que el alumno entre en contacto con la realidad. De ese

modo, se debe crear una unidad estética que provoque impacto en el alumno. Para

facilitar el aprendizaje y manejo de estos materiales los recursos deben llamar la

atención espontáneamente, es decir, independientemente de la voluntad del lector. Los

elementos físicos que provocan este tipo de atención y motivación son: imagen, texto,

color, composición, tamaño y formato.

Ver Anexo 3: TEXTOS INFORMATIVOS


22

Textos prescriptivos

Estos tipos de texto tienen la finalidad de explicar ordenadamente lo que hay que hacer

para conseguir lo que se propone, cómo se deben comunicar instrucciones, etc. Son

textos, que si están bien estructurados y redactados pueden dar como resultado poder

poner en funcionamiento algún propósito, como por ejemplo un juego, un aparato, una

receta, etc. Las tareas escolares en el colegio están inmersas en un conjunto de

instrucciones acerca de cómo llevarlas a cabo, por eso considero importante trabajar

estos textos prescriptivos desde la etapa de Educación Infantil. La intención del acto

comunicativo pretende acercar al alumno al mundo de la comunicación, al mismo

tiempo que las situaciones de enseñanza y aprendizaje que se propician permitan al niño

desarrollar el conocimiento del texto escrito. La presencia de estos textos escritos en el

aula demuestra la necesidad de tener que usar la lengua escrita, y en este caso, los textos

prescriptivos con el objetivo de socializarse. Los alumnos tienen un contacto con el

mundo que les rodea, lo que les proporciona nuevos estímulos para poder formar sus

propios conocimientos. De hecho, se entiende que el niño entra en contacto con el

mundo real de lo escrito para ser capaz de entender el sentido del mismo. Todos estos

textos deben tener un significado real para propiciar en el alumno una motivación a la

hora de trabajar la escritura. Con mucha frecuencia, la experiencia de trabajar con este

tipo de texto es positiva, de ese modo, es habitual que los alumnos tengan la necesidad

de llevar a la práctica estos tipos de textos en el ámbito familiar, ya que pueden aparecer

diferentes recursos prescriptivos en las actividades diarias en el hogar. Es importante

tener en cuenta la estructura porque puede favorecer la adquisición del proceso de

lectoescritura. En este caso, los textos prescriptivos tienen un formato que se basa en el

uso de formas de ordenación y esquematización; numeración de los pasos a seguir en

cualquier actividad e incluso guiones con el fin de respetar un esquema. Aunque es

preciso decir que estos textos presentan una extensión breve destacando las frases

cortas, precisas y en imperativo. Estas características permiten poner en juego la

comprensión y su evaluación porque únicamente se puede conseguir el objetivo

propuesto una vez que se comprende el texto. Tras conocer esto se puede comenzar a

llevar a cabo un proceso de lectura a través de imágenes, gráficos e ilustraciones que

actúan como complemento de la información textual. De ese modo, los alumnos deben

ir identificando las etapas del proceso temporal: qué es lo primero, lo siguiente, etc. En

estos tipos de textos se pueden encontrar muestras evidentes de cómo este texto ayuda a


23

profundizar y a organizar los conocimientos ya existentes en el niño. Por eso, la relación

entre la imagen y el texto favorece la comprensión y el análisis del texto. Quizás otro

aspecto importante es el soporte en el cual se presentan los textos; en este caso, los

textos prescriptivos pueden aparecer en ficheros, libros, hojas e incluso en folletos de

instrucciones. Unido a esto, el elemento motivador está muy relacionado con el anterior

aspecto porque lo importante para trabajar la lectoescritura es que, en un primer

momento, el texto capte la atención del alumno para después poder trabajarlo con una

actitud positiva.

Ver Anexo 4: TEXTOS PRESCRIPTIVOS

Textos expositivos

Los textos expositivos y explicativos tienen como función o finalidad hacer entender los

hechos y conceptos que se proponen, además de tener el propósito de enseñar,

demostrar o comunicar conocimientos e ideas. Estos textos responden a la intención

comunicativa de trasmitir con claridad una información relativa a conceptos, fenómenos

o procesos para que sean entendidos. De ese modo, deben ser utilizados en el aula de

Educación Infantil desde el inicio del aprendizaje ya que son considerados fuente de

información y los alumnos deben aprender primero a manejarlos y, en última instancia,

a comprenderlos. Además, son textos habituales en la escuela, tanto con respecto al

discurso que utiliza el maestro, como por el discurso de los libros de texto. Es el

lenguaje propio de los libros de conocimientos, las enciclopedias, las revistas, etc.; por

consiguiente, estos textos tienen una función social de permitir a los alumnos

relacionarse con el mundo que les rodea entendiendo lo que ocurre a su alrededor y

recibiendo los estímulos propios de cada agente. El texto expositivo se identifica con el

“saber” y muy a menudo lo relacionamos con el área del conocimiento del medio

natural y social y con el mundo real, aunque a veces los encontramos en materias que

sirven para aprender la lengua. Por eso, el análisis de estos tipos de textos no es fácil

porque presentan una dificultad a la hora de concretar el contenido de los mismos ya

que debe ser adecuado a los conocimientos previos del alumnado y a las posibilidades

de aprendizaje de cada uno de ellos. Las características fundamentales en el formato las

constituyen el léxico preciso y riguroso y la sintaxis clara, con el fin de evitar

confusiones y permitir la exactitud de los aspectos expuestos. De ese modo, la extensión

no es un elemento imprescindible en estos textos; para hacer más comprensible el tema


24

a trabajar se utilizan gráficos, esquemas y reproducciones. Estos son muy visuales y

llamativos y están relacionados con el contenido que se pretende trabajar con el texto.

Para leerlos, en primer lugar se llevan a cabo actividades de observación y

experimentación con el fin de definir las palabras que aparecen en el texto escrito. Por

otro lado, en el proceso de lectura se pueden realizar murales temáticos para

proporcionar a los alumnos ayuda necesaria para descifrar el texto. Así se pueden

desarrollar las capacidades de comprensión y expresión oral y escrita a la vez que se

adquieren nuevos conocimientos. Hay que establecer la idea principal del texto a través

del título o subtítulo, y a su vez relacionar la imagen con el texto, es decir, relacionar el

lenguaje oral con el lenguaje escrito. El soporte donde se pueden presentar los textos

expositivos pueden ser libros escolares, libros de consulta, informes, bibliografías,

páginas de internet y de ese modo también se trabajan las Tics, etc. Respecto al

elemento motivador hay que constatar que el hecho de buscar en los libros lo que

queremos saber favorece en general las experiencias ricas de lectura ya que se dan de

manera natural aquellas condiciones que potencian la comprensión del texto escrito.

Ver Anexo 5: TEXTOS EXPOSITIVOS

Textos periodísticos

Los periódicos y las revistas son elementos propios de una sociedad alfabetizada a

través de los cuales circula una información y se crea una opinión o crítica. La finalidad

de estos textos es acercar a los niños al uso científico de la lengua escrita. Esto quiere

decir que el texto se presenta con toda su complejidad para acercar al niño al texto de

una manera real, para que con su implicación y ayuda del adulto pueda ir apropiándose

de su conocimiento. Con relación al acto comunicativo, el objetivo de estos textos es

comprender y comunicar las características principales de un tema con el fin de

familiarizarse con la estructura de estos textos, que se trata de una estructura simple que

ayuda a formar lectores críticos. Además, toda la información que se relata en esos

textos forma parte de la realidad que nos rodea, por eso es conveniente comentar cada

noticia para afianzar la idea de que los contenidos que se trabajan en el aula son reflejo

de la realidad existente. La estructura es simple y se caracteriza por presentar un texto

en prosa, con aspectos propios de cada modelo, como por ejemplo de la noticia, la

revista, el periódico, el anuncio o folletos. Para llevar a cabo el proceso de lectura se


25

utilizan los llamados índices de aproximación al contenido como pueden ser los

titulares, fotos, imágenes, secciones en el periódico, etc. De ese modo, con estos

aspectos que se presentan en los textos pueden conseguir identificar el tema de la

información. Por eso, en muchas ocasiones estos textos son más extensos porque

requieren mayor información y recursos para exponer la información necesaria. Aunque

la presencia de signos gráficos ayuda a comprender la información y a introducirnos en

el mundo real donde se existen noticias las cuales deben ser entendidas por los niños.

Estos textos se manifiestan como una herramienta muy potente, tanto por su función

como por la amplitud de campos que se trabaja con ellos. Por eso, el trabajar un

periódico o una revista supone un aprendizaje largo que hay que planteárselo a través de

toda la escolarización. Muchos niños y niñas estos tipos de textos ya los han observado

en los hogares y en muchas ocasiones ya pueden saber el tipo de información que puede

aparecer en cada texto. Al trabajarlos se pueden generar diferentes situaciones de uso

como por ejemplo mirar la fecha para saber el día que es, buscar el tiempo

meteorológico, leer y comentar algunos anuncios o noticias, etc. Respecto al soporte,

estos textos pueden aparecer en materiales reales con el fin de relacionar las noticias con

el mundo real.

Ver Anexo 6: TEXTOS PERIODISICOS

Textos de correspondencia

Los textos de correspondencia son aquellos que tienen como finalidad el establecer un

proceso de comunicación entre dos o varias personas. El uso que se hace de estos textos

depende del objetivo que se pretende conseguir y de la persona a la que va dirigida ese

texto. Por consiguiente, estos textos tienen una intención comunicativa para que se

establezca una relación entre personas a través del texto escrito. Esto supone asignar a

cada persona una función; pueden tener el papel de destinatario o remitente. Dar a

conocer la correspondencia como un uso social es importante porque garantiza un

medio de comunicación que necesita utilizar una serie de fórmulas en función del texto.

Hoy en día, los medios de comunicación están presentes en las vidas de los niños, por

eso el uso de las Tics en Educación proporciona al alumno un encuentro con el mundo

real. Pero, el contenido de los textos escritos que se encuentran en el grupo de textos

denominados de correspondencia se diferencia habiendo textos personales, comerciales,

informativos o de petición. Por eso la estructura cambia en función del tipo de texto;


26

todos ellos contienen fórmulas de cortesía, de presentación y de despedida, pero hay

otros aspectos que los diferencian. El léxico varía según el destinatario ya que se puede

utilizar un lenguaje coloquial o formal. El uso de los tiempos verbales mayormente son

presente, pasado y futuro. El formato se diferencia por bloques, es decir, al comienzo

hay un saludo y presentación, después se detalla el tema del texto y por último una

despedida. La extensión del texto no debe ser muy larga ya que ha de presentar el tema

con claridad y centrándose en el objetivo del texto. El modo de lectura de estos textos se

puede llevar a cabo a través de actividades como por ejemplo lectura de una carta,

correspondencia inter escolar, carta a los Reyes Magos, invitación a una fiesta, analizar

el tipo de cartas que llegan a casa porque pueden ser cartas de banco, postales, etc.

Según el tipo de texto y el soporte donde se presente el texto escrito, la letra que se

utiliza será diferente. Los soportes pueden ser una postal, un correo electrónico, una

carta, una felicitación o una invitación. Al utilizar la letra como un elemento primordial

en estos tipos de textos ha de ser clara y legible; además, la posición y la distribución de

los datos proporcionan una mejor comprensión del texto. Por último, señalar que en

estos tipos de textos las imágenes representan situaciones de diversión en las cuales a

parecen grupos de niños jugando; por eso los alumnos se pueden sentir motivados. Tras

observar los diferentes tipos de textos se puede señalar que son los textos que hacen que

el alumno se sienta motivado porque el tener una misión de enviar una carta y que un

amigo la reciba es un aspecto a destacar. Después, recibir la contestación por parte del

amigo genera en el niño un sentimiento de felicidad.

En general, los criterios de evaluación que se utilizan en cada una de las editoriales

escogidas para realizar la investigación concuerdan con la concepción constructivista

del proceso de enseñanza-aprendizaje. Todas se basan en un enfoque funcional cuyo

objetivo es que el docente enseñe y el alumno aprenda de manera significativa. Las

evaluaciones serán un instrumento de reconocimiento de cambios que se han de ir

produciendo durante el proceso. Su propósito es la mejora continuada del alumno, por

eso presenta diferentes modalidades destacando la evaluación inicial, la formativa y la

sumativa. Aunque a cada texto “no literario” se le asigne un tipo de evaluación es

evidente que la observación del desarrollo de las actividades normales de lectura y

aprendizaje que se realizan en el aula determina el progreso de comprensión y

aceptación de diferentes textos escritos. Estos textos están al alcance de los niños tanto


27

en su vertiente tradicional a través de libros como con las nuevas tendencias o medios.

Con ello se pretende que el niño disfrute a la vez que desarrolla la imaginación y la

fantasía; en definitiva que juegue y experimente con estos textos que están “en el

olvido”.

Ver Anexo 7: TEXTOS DE CORRESPONDENCIA


28

Desde una perspectiva constructivista he analizado los textos escritos

denominados “textos no literarios” y su uso en las aulas de Educación Infantil. He

observado la importancia que se le da al texto escrito ya que permite interiorizar las

interpretaciones de la realidad a través de un objeto material y tangible sobre el cual se

puede realizar una tarea. De ese modo, de manera global el texto es adaptado a las

circunstancias de uso de acuerdo a las características del alumno. Por consiguiente, la

escritura es el medio que se trabaja con palabras y la finalidad que tiene el mensaje es

reflexionar sobre el tema.

Basándome en los datos obtenidos en la investigación llevada a cabo se puede

decir que el uso de los textos “no literarios” en las aulas de Educación Infantil está

presente en la mayoría de las editoriales elegidas para realizar el estudio. Tras comparar

los textos que son utilizados por cada editorial he podido observar que utilizan una

mayor variedad de textos enumerativos e informativos en gran parte de las editoriales

escogidas para la investigación (ver Anexo 1). Todas ellas trabajan algún tipo de texto

“no literario”; se detecta una escasez del uso de los textos expositivos en varias

editoriales. Aunque esto ocurra y alguna editorial no trabaje un tipo de texto, los

docentes son los que deciden cómo y cuándo trabajar un texto basándose en sus propias

estrategias metodológicas con el fin de desarrollar la competencia lingüística.

Durante todo el estudio se ha mencionado que es esencial utilizar toda variedad

de textos “no literarios” en las aulas donde hay niños con edades tempranas porque cada

uno de estos recursos aporta al alumno un determinado conocimiento. Su uso en el

ámbito escolar favorece el aprendizaje de la lectura y escritura de una manera integral al

trabajar la lengua escrita a través de diferentes estrategias y modalidades. Esto no

supone únicamente una tarea propia de la etapa de Educación Infantil, pero es en ese

momento cuando se introduce al niño en el mundo de lo escrito. Es cierto que el

aprendizaje de la lectura y escritura se produce a lo largo de toda la vida y esto nos

ayuda a aprender a expresarnos correctamente a través de un texto escrito. Por eso

cualquier texto que se trabaje a través de una editorial debe facilitar experiencias

CONCLUSIONES/ POSIBLE APLICACIÓN


29

concretas de lectura y escritura para que el alumno se sienta motivado y aprenda de una

manera contextualizada los conocimientos referidos al tema que se trabaja.

Tras comparar el uso de los textos, se observa que las editoriales más completas

a la hora de utilizar estos textos son Santillana y Anaya porque ambas trabajan algún

texto característico de cada grupo establecido. Se observan más recursos en los grupos

de los textos enumerativos e informativos utilizando materiales relacionados con el

mundo real. Los textos enumerativos se trabajan mediante actividades rutinarias en el

aula con el fin de que se conviertan en aprendizajes significativos para los alumnos y los

interioricen poco a poco. Los textos informativos son aquellos que también se pueden

observar en la calle y están presentes en la vida diaria del alumno; de hecho, son textos

escritos que los pueden manipular, observar y analizar en cualquier situación. Unido a

esto, los textos prescriptivos se trabajan a través de diferentes recursos los cuales

ayudan al alumno a organizar sus conocimientos. Las recetas a su vez se pueden trabajar

tanto en el ámbito escolar como en el ámbito familiar haciendo que los padres participen

del aprendizaje de sus hijos.

Respecto al resto de las editoriales, Edelvives es otra de las más completas ya

que trabaja la lectoescritura a través de textos enumerativos, informativos, periodísticos

y de correspondencia. Un dato a destacar es la presencia de un texto de correspondencia

que ninguna otra editorial lo trabaja, como es el correo electrónico. De ese modo, esta

editorial ya introduce el uso de las Tics en Educación lo que proporciona al alumno un

mayor desarrollo cognitivo que se consigue a través de instrumentos didácticos. En las

demás editoriales se observa que en algún grupo en concreto no trabajan textos escritos

“no literarios”. La editorial SM no trabaja los textos expositivos ni los periodísticos, y

además se observa una escasez de textos en el resto de los grupos establecidos. Teide en

cambio trabaja todo tipo de textos excepto los expositivos. En cada tipo de texto se

detecta los recursos más característicos a la hora de trabajar en las aulas de Infantil. En

los enumerativos están el nombre y las listas que son los textos que más se trabajan en

las rutinas por ejemplo a la hora de pasar lista y observar quien falta. La editorial

Kalandraka es una de las editoriales junto con Algaida que menos textos “no

literarios” trabajan en general. Los textos enumerativos y expositivos, como bien he

mencionado anteriormente, los trabajan en mayor o en menor medida todas las

editoriales. Basándome en la edición escogida, la editorial Kalandraka no presenta


30

textos escritos que trabajen la función de exponer o informar sobre un tema, es decir, no

hay textos expositivos. Unido a esto, tampoco se observan textos de correspondencia.

Por otro lado, la editorial Algaida no contiene materiales cuya finalidad sea estructurar

los conocimientos de los alumnos a través de textos prescriptivos como puede ser las

recetas o normas de comportamiento. Se observa también ausencia de textos

expositivos. Para finalizar, decir que las editoriales Edebé, Everest y Oxford se

asemejan a la hora de trabajar los textos escritos considerados “no literarios”. Las tres

presentan recursos o materiales en los mismos grupos de textos. Además también se

observa ausencia de textos expositivos en dichas editoriales y ausencia de textos de

correspondencia en las editoriales Edebé y Everest.

Como reflexión a esta investigación creo que es conveniente analizar la

denominación que se le ha otorgado a estos textos “no literarios” porque no es preciso

denominarlos “no literarios” cuando su finalidad es informar y explicar entre otras cosas

diferentes temas a través del uso de recursos y estrategias que facilitan la comprensión

lectora y el proceso de pensamiento en el niño. Además estos textos ofrecen tantas

posibilidades educativas como los textos literarios e incluso ayudan a trabajar el

aprendizaje significativo y favorece el desarrollo personal del individuo. El uso de ellos

sirve para estudiar, investigar, experimentar, informar, conocer sucesos, etc. del mundo

que nos rodea; de ese modo, el maestro debe poner en práctica una serie de estrategias

para facilitar al alumno la comprensión de estos y a su vez que desarrollen las

competencias básicas que necesitan para tener un desarrollo integral. En mi opinión,

creo que estos recursos se deberían de trabajar de otras maneras para hacer que el niño

sienta motivación hacia ellos. Por eso mi objetivo es presentar una nueva metodología

didáctica para trabajar los textos “no literarios” teniendo en cuenta la literatura infantil y

las nuevas tecnologías ya que esta relación aporta a los niños una experiencia en lo

literario y los forman para llegar a ser competentes en la lectura. El acceso a internet

permite poder descubrir nuevos conocimientos sobre el contexto histórico o cultural

además de acceder a numerosas fuentes de información. Soy consciente de que hoy en

día estamos inmersos en una realidad cambiante en la cual pueden aparecer nuevos tipos

de textos debido al avance que hay en las nuevas tecnologías, por ese motivo quiero

presentar una nueva propuesta educativa en la cual se llevan a cabo recursos y

estrategias a la hora de trabajar los textos escritos que se consideran “no literarios”. A


31

continuación se presenta detalladamente y con los respectivos apartados, las actividades

que he diseñado para trabajar estos escritos. De manera adicional, adjunto anexos

explicativos sobre estas sesiones que se van a poner en práctica durante este proyecto.


32

INTRODUCCIÓN/JUSTIFICACIÓN

Con motivo del estudio sobre el uso de

los textos “no literarios” en diferentes editoriales

voy a diseñar una propuesta didáctica para trabajar de

manera global e inclusiva estos tipos de textos con el fin de generar en

los alumnos curiosidad y motivación por aprenderlos. Su estructura estará diseñada para

ponerla en práctica en ámbitos informales como ludotecas. Esta propuesta se va a basar

en un curso que durará dos semanas, en el cual se llevarán a cabo diferentes actividades

haciendo uso de recursos necesarios adaptados a las características de todos los niños.

El proyecto está destinado a niños de entre 3 y 6 años, y se formarán grupos de

doce niños/as. Los recursos que se utilicen para trabajar este tema estarán adaptados a

las características de estos niños, teniendo en cuenta sus edades y haciendo uso de la

metodología adecuada a cada una de las actividades propuestas.

El proyecto se llama JORNADA DE CREATIVIDAD PARA TRABAJAR

CON TEXTOS “NO LITERARIOS”. Este proyecto tendrá como finalidad introducir al

niño en el mundo de lo escrito a través de diversas experiencias creativas. Para ello se

creará un folleto con el que se informará a las familias sobre esta propuesta; será

llamativo, concreto y accesible para todos los públicos.

Ver Anexo 8: Folleto explicativo

PROPUESTA DIDÁCTICA


33

OBJETIVOS

Acercar al niño al mundo de lo escrito a través de la experiencia con diversos

recursos del mundo real.

Desarrollar la competencia lingüística conociendo la finalidad de los textos “no

literarios” y las diferencias que existen entre ellos.

Fomentar la participación en las diferentes actividades para que el aprendizaje

sea significativo.

Trabajar los aspectos característicos de los textos “no literarios” a través de

técnicas creativas y manipulativas.

ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO

Es importante presentar a los niños materiales llamativos que estén relacionados

con el tema que se va a trabajar y además la manera de explicar el contenido facilita la

comprensión del alumno. Por este motivo, el maestro expone los diferentes materiales a

todos los niños y explica la información que ofrece cada uno de ellos ya que en edades

tempranas los niños aún no son capaces de leer. El maestro actuará como agente

motivador y les permitirá experimentar con estos nuevos materiales con el fin de que el

aprendizaje sea significativo. En cada zona del espacio donde se realice el proyecto va a

estar ambientada con un tipo diferente de texto (enumerativos, informativos,

prescriptivos, expositivos, periodísticos y de correspondencia), con diversas variedades

de recursos cuya finalidad sea conocer los aspectos más relevantes de cada grupo de

texto.

ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

1ª SEMANA Experimentación y

conocer los

propios

conocimientos

Textos

enumerativos

Textos

informativos

Textos

prescriptivos

Lengua

escrita

2ª SEMANA Textos expositivos Textos

periodísticos

Textos de

correspondencia

Exposición Exposición


34

Las actividades que se realicen durante todo el proyecto se van a presentar de manera

ordenada y en progresión. Cada día se trabajará un tipo de texto haciendo uso de

diversos materiales. Para las diferentes actividades se les otorgará tres horas al día de

10:30h a 13:30h y en función de los resultados que se obtengan se intentará modificar la

metodología o no; hay que tener en cuenta que habrá diversidad de edades y los más

pequeños necesitarán más tiempo y más ayuda para realizar la tarea.

ACTIVIDADES: Primera semana

Lunes: Acercamiento a los nuevos conocimientos

El primer día del proyecto se les presenta a los niños los nuevos materiales que están

relacionados con lo que se va a trabajar. Se les explica el proceso que van a seguir y el

contenido que se va a trabajar en cada sesión. Esto nos permite observar los

conocimientos previos que tiene el alumnado acerca del tema y podrán manipular de

forma directa los diferentes recursos lo que favorecerá la motivación. El objetivo

principal al comienzo de la sesión es crear inquietud en los niños a la hora de recibir

explicaciones sobre estos textos; por consiguiente, al comienzo del proyecto la maestra

ha de generar en el alumno una actitud positiva y de respeto hacia los textos “no

literarios”.

Martes: textos enumerativos

En esta segunda sesión trabajaremos los textos enumerativos o funcionales. Con estos

textos el niño comienza a tener el primer contacto porque empiezan a manipularlos en la

etapa de Educación Infantil ya que se muestran más cercanos a su vida diaria. El

nombre es el más importante, es un texto enumerativo que los más pequeños usan muy

tempranamente, y este les ayuda a identificarse y diferenciarse del resto de personas. La

actividad consiste en trabajar el propio nombre a través de la técnica del collage. Se le

proporcionará a cada niño su nombre con letras grandes. Los niños deben rellenar esas

letras con trozos de papel que ellos hayan recortado con las manos. Después, haciendo

uso del pegamento colocarán los trozos de papel.

Ver Anexo 9: El nombre


35

Miércoles: textos informativos

Los textos más característicos de este grupo son los carteles por ese motivo la actividad

va a estar dirigida a realizar una manualidad con el fin de hacer un cartel. Para su

realización se van a utilizar pinturas de cera. A cada alumno se le proporciona un folio

en blanco y ellos tendrán que pintarlo con diferentes colores. Encima de todos esos

colores se pinta una capa de color negro y después con un material punzado se escribe el

anuncio que se quiere dar en el cartel. Se necesita un folio o cartulina, ceras de colores,

cera negra y un palillo, lápiz o punzón. Esta actividad es creativa y a los niños les

encanta pero es importante no informar a los niños sobre el resultado del trabajo porque

les sorprende mucho cómo van apareciendo los colores. En un primer momento deben

pintar el folio con las ceras de colores, por partes. Después han de cubrir el dibujo con

cera negra haciendo que no se vea nada de las ceras de colores. Una vez terminado esto,

tan solo tienen que coger el lápiz o punzón y dibujar lo que quieran. A continuación se

observa el progreso que hay que seguir para realizar el cartel; en este caso la

información se transmite por medio de un dibujo (fuegos artificiales en las fiestas de un

lugar). Se les permite a los niños poder dibujar algo o escribir un pequeño texto.

Ver Anexo 10: Cartel

Jueves: textos prescriptivos

Para trabajar este tipo de texto me voy a centrar en dos actividades; una de ella será

realizar una mini pizza y la otra actividad será un ejercicio para observar las normas de

un juego, en este caso el juego de la oca. A los niños les gusta participar en cualquier

actividad bien sea en la elaboración de un alimento o bien en participar en diferentes

juegos. De ese modo, en un primer momento realizaremos la actividad de la receta de la

pizza mostrándoles los ingredientes que se han de utilizar y el progreso que hay que

seguir. A continuación se observa la ficha que se les entregará al final de la actividad.

Ver Anexo 11: Mini pizza

Después se llevará a cabo la actividad de las normas del juego. En un primer momento

se trabajará de forma oral cada norma para que los niños adquieran la información.

Seguido se les explicará cómo se juega a la Oca. Para que pongan en práctica las


36

normas se les dejará jugar un tiempo con sus compañeros siempre y cuando respeten las

normas del juego.

Ver Anexo 12: Normas del juego de la Oca

Viernes: juego de lengua escrita.

En esta sesión los niños trabajarán la lengua escrita. La maestra les explicará que

existen diversas actividades para trabajarla, ellos van a realizar una sopa de letras. Aquí

aparecerán tres nombres de textos informativos (placa, cartel y logotipo). De ese modo,

antes de realizar la actividad les mostraremos algunos tipos de textos informativos para

que los puedan manipular; seguido les entregaremos la sopa de letras. Deben encontrar

los tres nombres de los textos que sean informativos y colorear las palabras

correspondientes.

Ver Anexo 13: Sopa de letras

ACTIVIDADES: Segunda semana

Lunes: textos expositivos

Para trabajar los textos expositivos llevaremos a cabo una actividad que consiste en

trabajar el plano de una casa. Se le entregará a cada niño una ficha donde se observa el

mapa de un hogar. Al lado del dibujo hay tres cuestiones acerca de acciones que se

llevan a cabo en cada lugar de la casa. El niño debe observar el plano, hablar sobre lo

que se ve en él y con ayuda de la maestra debe contestar a las preguntas.

Ver Anexo 14: Plano de una casa

Martes: textos periodísticos

En esta sesión vamos a trabajar un texto periodístico como es la entrevista. En un

primer momento se hablará con los niños sobre lo que es una entrevista, en qué consiste,

cómo se lleva a cabo, etc. Después se les entregará una ficha donde deben de imaginarse

que hacen una entrevista a un cocinero; de ese modo, han de reflexionar sobre las

preguntas que le quieren plantear. Una vez que todos hayan finalizado esto llevarán a


37

cabo un rol playing en el que uno será el entrevistador que realizará las preguntas y el

otro será el cocinero que deberá responderlas.

Ver Anexo 15: Entrevista

Miércoles: textos de correspondencia.

Para trabajar los textos de correspondencia lo más característico es trabajar la carta. Es

el medio de comunicación que antes se utilizada con más frecuencia pero al incluir las

nuevas tecnologías en el ámbito educativo, el correo electrónico es más utilizado.

Aunque esto ocurra yo voy a llevar a cabo una actividad para trabajar la carta como

medio comunicativo. Lo esencial es profundizar en los componentes que la forman.

Para ello, he diseñado una ficha en la que se observa las diferentes partes de una carta.

Antes se realizar esto se trabajará de forma oral con los niños. Después de esto, se

realizará una actividad para poner en práctica el uso del correo electrónico. Se les

enseñará a los alumnos cómo utilizar internet enviando emails de unos compañeros a

otros.

Ver Anexo 16: La carta

Jueves y viernes.

En estos dos días las actividades a realizar serán de repaso para observar si los niños han

interiorizado los conocimientos. Les preguntaremos cuál es el uso de cada texto y los

aspectos que los diferencian. Realizaremos una despedida haciendo una exposición de

las obras de arte que hemos realizado durante las dos semanas del proyecto.

EVALUACIÓN

Para evaluar las diferentes actividades que se lleven a cabo se va a hacer uso de una

observación directa. Esta me informará de los contenidos que se adquieren y los que

presentan mayor dificultad con el fin de ir modificando las diferentes estrategias para

conseguir que los niños alcancen los objetivos propuestos.


38

Cerrillo, P; García Padrino, J. (coord.) (1999). Literatura Infantil y su didáctica. Colección

Estudios. Castilla la Mancha.

Cervera, J. (1991). Teoría de la literatura infantil. Bilbao: Ediciones Mensajero.

Colomer, T. (1998). La formación del lector literario. Fundación Germán Sánchez

Rupérez: Madrid.

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EDITORIALES ANALIZADAS

- ANAYA. Historia pedagógica. Los dinosaurios. Madrid. 2013.

- EDELVIVES. Palabras mágicas. Cuaderno 5 años. Zaragoza. 2007.

- EVEREST. Juegos de palabras. Cuadernos de lectoescritura. León 2002.

- KALANDRAKA. Nicolás cocina sin fuego. Andalucía. 2010.

- OXFORD EDUCACIÓN. Alrededor de la ciencia. La cocina. Madrid. 2011.

- SANTILLANA. Chinchirimbola leer y escribir. La casa de los monstruos.

Madrid. 1999.

- SANTILLANA. Chinchirimbola. leer y escribir. ¿Qué come Tica? Madrid.

1999.

- SANTILLANA. ¡Cuánto sabemos! La vuelta al mundo. Madrid. 2011.

- SM. El mundo de Rayo. 4 años. Edición Rústica. 2004

- TEIDE. Mi pequeño mundo. Lengua 1er. Cuatrimestre.

- EDEBÉ. Tic Tac. 2012

- ALGAIDA. Papelillos. Galicia. 2012.


41

- www.leer.es (Consulta: 27 de Junio 2014)

- www.buscadorinfantil.com (Consulta 27 de Junio 2014)

WEBGRAFÍA

http://www.leer.es/

http://www.buscadorinfantil.com/


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Anexo 1: Clasificación de los textos según las editoriales

ANEXOS


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Anexo 2: Textos enunciativos


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45


46

Anexo 3: Textos informativos


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48


49

Anexo 4: Textos prescriptivos


50


51


52


53

Anexo 5: Textos expositivos


54

Anexo 6: Textos periodísticos


55


56


57

Anexo 7: Textos de correspondencia


58

Anexo 8: Folleto explicativo

Anexo 9: El nombre


61

Anexo 10: Cartel


62

Anexo 11: Mini pizza


63

Anexo 12: Normas de juego de la Oca


64

Anexo 13: Sopa de letras


65

Anexo 14: Plano de una casa


66

Anexo 15: Entrevista


67

Anexo 16: La carta

el texto "no literario" como recurso educativo en educación infantil

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