"AO DE LA INTEGRACIN NACIONAL Y RECONOCIMIENTO DE NUESTRA DIVERSIDAD"

UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA

FACULTAD DE EDUCACINESCUELA ACADMICA PROFESIONAL DE EDUCACIN PRIMARIA

TEMA:

EL ROL DEL MAESTRO ENEL SISTEMA EDUCATIVO

CTEDRA:METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

CATEDRTICO: JESUS MANUEL BASTO SAENZ

ALUMNO: RONALD ESTEBAN HUAMAN WILLIAM SANCHEZ ZARATE RUBEN ZUIGA CONTRERAS

CICLO: VI

HUANCAVELICA PER2012

A quienes me apoyan incondicionalmente para poder culminar con mi meta profesional

NDICE

CARTULA1DEDICATORIA2NDICE3INTRODUCCIN4ROL DEL MAESTRO EN EL SISTEMA EDUCATIVO5EL DOCENTE COMO LIDER5EL DOCENTE DE PRIMARIA6PRINCIPALES CARACTERSTICAS8EL DOCENTE COMO FACILITADOR Y MEDIADOR:9EL DOCENTE COMO INTERACTOR Y MODELO12EL ROL DEL DOCENTE EN EL MOMENTO DE LA PLANIFICACIN13EL ROL DEL DOCENTE EN LA ETAPA PSICOSOCIAL14CONCLUSIONES16SUGERENCIAS17BIBLIOGRAFA18ANEXOS19

INTRODUCCIN

El presente trabajo se ha titulado el Rol del Maestro en el Sistema Educativo, ya que es muy preponderante saber y dar a conocer el papel de nuestros docentes y el perfil adecuado para el uso y manejo de los mtodos de aprendizaje.El objetivo principal de este trabajo es la investigacin del papel del docente dentro del sistema educativo, conocer realmente las principales actividades que se desarrollan dentro del marco de enseanza aprendizaje, aplicando las tcnicas adecuadas.El mtodo utilizado en el presente trabajo es la investigacin bibliogrfica y temas que se encuentran en el Internet.El trabajo se realiza en un solo captulo que es el que contiene el marco terico de nuestra investigacin en la que volcamos todo lo realizado.Por lo que de acuerdo al anlisis realizado concluimos en que para el Rol del docente es muy importante conocerlas tcnicas y tcticas, as como tambin las innovaciones que actualmente se estn poniendo en prctica para as poder mejorar los mtodos de enseanza a los alumnos.Quiero agradecer a quienes me apoyaron en la elaboracin del presente trabajo.

ROL DEL MAESTRO EN EL SISTEMA EDUCATIVO

EL DOCENTE COMO LIDER"El Lder pedaggico es ejemplo viviente de libertad y energa, de compromiso y responsabilidad de gua y modelo para elevarse por encima de los niveles rastreros hasta grandes alturas mentales y espirituales."(Tablada J. 2008)En la actualidad podemos apreciar con bastante frecuencia que las aulas de clase son escenarios de estudiantes con diversidad de comportamientos; los hay de diferentes clases sociales, capacidades intelectuales, ritmos de aprendizaje, estilos de trabajo y niveles de motivacin. Por eso cuando se piensa en lo esencial sobre lo que deben aprender los estudiantes, el maestro debe ser lder al momento de ejercer su labor pedaggica en el aula direccionando hacia una autonoma y potenciando la construccin de esa cultura escolar con la que se encuentra.El reto al que se enfrenta el maestro es la necesidad de plantear procesos de reflexin sobre las dificultades de aprendizaje que presentan los estudiantes, conocer la individualidad y hacer la intervencin oportuna en el momento que se requiera encaminando su labor a reducir los ndices de fracaso escolar. Es de resaltar que los estudiantes aprenden mejor bajo ciertos ambientes, utilizando herramientas variadas tendientes a diferentes tcnicas, estrategias y estilos de aprendizaje.En los estilos de aprendizaje se evidencia la forma como el estudiante percibe y organiza de forma distinta la informacin del mundo que le rodea, hay nios que tiene facilidad de aprender por medio del sistema de representacin visual, otros por medio de representacin auditiva y aquellos que procesan la informacin asocindola a sensaciones y movimientos del cuerpo sistema de representacin kinestetico, el docente debe ser audaz al utilizar estrategias de intervencin de trabajo teniendo en cuenta las dificultades y capacidades de cada uno de los estudiantes.Por lo tanto la misin como orientador debe convertirlo en un verdadero lder que incentive a sus estudiantes de tal manera que las acciones que hagan sean significativas, que le sirvan en el medio en que interactan de acuerdo a las oportunidades que se le presentan.El compromiso radica en la forma de proponer a los nios y jvenes a alcanzar las tareas y objetivos que se visualizan hacia el futuro. Por ende es responsabilidad afianzar en ellos valores y actitudes, favorecer el desarrollo de sus capacidades y habilidades, identificar caractersticas personales, ofrecer oportunidades para aprender del acierto, del error y en general de la experiencia. Debe estar dispuesto a transformar las prcticas actuales, ser agente de cambio apoyando propuestas en la enseanza de nuevas metodologas y tecnologas que el mundo ofrece, convirtindose en innovador que demuestra su competencia al modelar el camino con su ejemplo de vida.

EL DOCENTE DE PRIMARIAEl docente de Educacin Primaria debe estar bien preparado en relacin a su rol para asumir la tarea de educar a las nuevas generaciones, y ello implica no slo la responsabilidad de transmitir conocimientos bsicos para el escolar, sino tambin el compromiso de afianzar en los nios valores y actitudes necesarios para que puedan vivir y desarrollar sus potencialidades plenamente, mejorar su calidad de vida, tomar decisiones fundamentales y continuar aprendiendo.El maestro debe interactuar con las instituciones y los padres de familia en lo que se refiere a las metas de desarrollo integral del nio. Ser docente de etapa escolar es tener la oportunidad de enfrentarse cada da a una caja de sorpresas: una sonrisa, el llanto, un logro, un interrogante difcil de responder, situaciones que hacen del ejercicio acadmico un rol gratificante y un reto permanente.De manera general se puede decir que el educador desempea un rol didctico y de animacin, ya que atiende al nio tanto en aquellas actividades programadas de enseanza como en las rutinas diarias y en las de entretenimiento.Su rol ser el de un organizador que prepara el espacio, los materiales, las actividades, distribuye el tiempo, adaptando los medios de que dispone el grupo y a los fines que persigue. Habr de crear para el nio un ambiente afectuoso, saludable y de bienestar, en el que se encuentre los estmulos necesarios para su aprendizaje y para que se sienta cmodo, seguro y alegre.Su rol es el de un motivador y estimulador del desarrollo en sus distintas facetas tanto en el plan individual como social. En su rol de animador ofrecer al nio acciones que le permitan aprender, pero siempre motivadoras y fundamentadas en el juego. Motivar al nio para interesarle y despertar su curiosidad por las cosas. Cooperar con el nio en su aprendizaje, sin ser dirigista, sin sustituirle en aquellas acciones que l mismo pueda realizar. Estar atento y no intervendr con precipitacin, aunque procurar ayudarle siempre que lo necesite.Por otro lado, habr de mantener su rol de observador conociendo la manera de relacionarse los nios, sus reacciones, preferencias, modos de juego, materiales que ms utiliza, zonas que ocupa, en definitiva, se trata de conocer al nio en particular, al grupo y tambin al medio, de modo que se pueda modificar sus pautas de actuacin y organizacin de los medios si es necesario. Debe realizar una observacin continua de los mltiples aspectos del grupo, su evolucin, relaciones, necesidades de juegos, etc.Dentro de su rol deber procurar estimular el espritu investigador y la autonoma del nio. Con sus actividades y el ambiente creado, promover la relacin entre los nios mediante actividades compartidas.Favorecer en el nio actitudes de respeto, cooperacin y libertad, siempre actitudes positivas. Respetar profundamente al nio, lo que llevar a un respeto mutuo. Reforzar la confianza del nio, si se muestra respetuoso con l y no tiene un trato discriminatorio con ninguno de los que conforman el grupo.En la relacin con el nio parte importante de su rol es saber captar los distintos mensajes que le transmite, respondiendo a sus intereses favoreciendo la comunicacin con l. Conocer sus necesidades e intereses adecuando los medios educativos para satisfacerlos, ampliando el campo de dichos intereses. Ha de tener cuidado en no sobreprotegerlo para no limitar sus posibilidades y el desarrollo de su autonoma. Un docente no debe olvidar que parte de su rol es servir como modelo en muchas adquisiciones (lenguaje, por ejemplo), por lo que debe cuidar su actuacin y actitudes frente a l.

PRINCIPALES CARACTERSTICASDe manera general se puede decir que las principales caractersticas del rol docente estn concebidas en los siguientes aspectos: Ser el nexo entre la sociedad actual y el educando. Ser mediador entre nio y el conocimiento. A travs de su papel en la escuela, el rol del maestro es el de agente de consolidacin de un estilo de vida democrtico. Esta tarea ha de concentrarse en las relaciones pedaggicas y en las relaciones educativas con los nios. A partir de las relaciones educativas con los nios, es rol del educador, dirigir al alumno estableciendo estrategias que faciliten la construccin de su propio conocimiento.Por lo tanto, en base a las caractersticas del rol docente el maestro debe realizar los siguientes aspectos: Debe establecer un ambiente que propicie el desarrollo socio-afectivo del nio. Evaluar el currculo en funcin de los requerimientos socio-afectivos y socio-cognitivos de los alumnos, as como el valor transferencial de los contenidos y de la metodologa que propone. Realizar el planeamiento de su tarea en funcin de esta evaluacin. Seleccionar las estrategias metodolgicas que mejor se adopten a las construcciones cognoscitivas. Conducir la enseanza. Evaluar el proceso educativo en su totalidad integrando la auto-evaluacin de su propia tarea. Estimular la auto-educacin del alumno en la medida de sus capacidades. Realizar el seguimiento individual a los nios. Crear las condiciones para la comunicacin y participacin de los padres en la tarea educativa.

EL DOCENTE COMO FACILITADOR Y MEDIADOR:El papel del educador en la Educacin primaria consiste en lograr que el nio y la nia aprendan y logren su desarrollo integral. Por ello, facilita la realizacin de actividades y media experiencias significativas, vinculadas con las necesidades, intereses y potencialidades de los mismos.Un concepto fundamental que debe manejar el maestro en su rol de mediador y facilitador es el de la zona de desarrollo prximo. Se refiere a: "la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver problemas de forma independiente y el nivel de desarrollo potencial determinado por la resolucin de problemas con la colaboracin de un compaero ms capaz o con la gua de un adulto" (Vigotski, 1.967). Se relaciona con el papel de mediacin que realiza el maestro para llevar al nio y la nia a su nivel de desarrollo potencial, cuando no es capaz de llegar por s mismo.La caracterstica ms importante de un maestro que trabaja con un currculo cognitivo es su rol de facilitador y mediador. Esto quiere decir que el maestro: Sirve como una especie de catalizador produciendo una relacin cognitiva importante entre los nios y sus experiencias. Ayuda a los nios a entender el significado generalizado de sus experiencias, de nuevos aprendizajes y relaciones.La finalidad de la mediacin con el nio es: Extraer de cada experiencia que los nios tengan el aprendizaje mximo de principios generalizadores. Aplicar estrategias sobre cmo percibir el mundo. Profundizar en el pensamiento sistemtico, claro y efectivo de aprender y resolver problemas.El maestro como facilitador cumple con las siguientes funciones de manera efectiva para el aprendizaje: El profesor, preferentemente, estructura el material, el medio o la situacin de enseanza, de modo que la interaccin entre el estudiante y este ambiente organizado defina el camino a seguir o el objetivo a alcanzar. Organiza un ambiente rico en estmulos donde se "dan" las estructuras que quiere ensear. Propone metas claras, apoya al estudiante en su eleccin. Desarrolla criterios para determinar si se lleg o no a la meta deseada. Luego de aceptadas, apoya el proceso de aprendizaje. En la funcin de apoyo mantiene una posicin permisiva y atenta. Responde siempre a los aspectos positivos de la conducta del estudiante y construye a partir de ellos. Interviene slo si se lo solicitan o si es muy necesario. En ambos casos con acciones ms que con palabras. Acepta el error como un elemento natural e inherente al proceso de investigacin. No se muestra ansioso por llegar a resultados. El aprendizaje es un proceso, a veces lento. Su actitud y actividad muestra a un adulto interesado en lo que sucede. Curioso frente a los resultados, su actitud muestra que sabe que tambin l est aprendiendo. Selecciona actividades que le interesan, demuestra saber que enseamos lo que sentimos, hacemos o somos rara vez lo que decimos. Recurre tanto como puede a preguntar. Cada vez que lo hace espera la respuesta. Evita el uso de preguntas vacas, aquellas que no requieren o no aceptan respuestas). Si pregunta, da tiempo, propone medios, reformula, acepta y construye sobre las respuestas o las respuestas parciales. Al formular una pregunta no seala a un alumno en particular. Con esto slo se logra aumentar la ansiedad del alumno sealado, disminuye su actividad mental, por lo menos la actividad coherente y crea una actitud de espera en el grupo muy distinta de la actitud de bsqueda que se pretende. Si participa en un trabajo grupal, adopta el tono y la actitud de quien construye con el grupo, no imponga su criterio, sugiere y deja actuar. Si sus argumentos no son aceptados, acta como reconociendo que no son convincentes para el grupo. No recurre a su autoridad, deja actuar, escucha. Si procede, busca otro ngulo o las fallas de su argumentacin. Usa un lenguaje matemtico tan preciso como su auditorio puede aceptar y no exige lo mismo de los estudiantes. Prefiere que ellos usen sus propias palabras. Apoya a los estudiantes individuales a relacionar el conocimiento nuevo con el ya adquirido. Estimula la expresin personal de lo aprendido.

EL DOCENTE COMO INTERACTOR Y MODELO:La creacin de un clima social un clima social y emocional para el aprendizaje activo, es un aspecto central en el currculo del preescolar ya que: Influye en los efectos sobre el aprendizaje. Brinda la creacin de los bloques esenciales para la salud emocional y social de los nios, tales como: Confianza en los otros. Iniciativa. Autonoma. Empata. Auto-confianza.El adulto genera oportunidades para que los nios elijan, piensen y resuelvan problemas por s mismos, y para que interacten entre ellos. Esto garantiza que los nios aprendan y se desarrollen.Las principales acciones que propicia la interaccin son: Crear un clima intelectual estimulante. Mantener una actitud constante de observacin. Respetar las opiniones de los nios. Elogiar cuando sea necesario. Aceptar la expresin de sentimientos. Revisar constantemente los procesos de aprendizaje. Facilitar estrategias significativas a los nios tomando en cuenta sus necesidades e intereses.La interaccin docente-alumno se manifiesta en la reflexin de la accin recproca, pues el alumno reflexiona acerca de lo que oye decir o ve hacer al docente, y reflexiona tambin sobre su propia ejecucin. A su vez el docente se pregunta lo que el estudiante revela en cuanto a conocimientos o dificultades en el aprendizaje, y piensa en las respuestas ms apropiadas para ayudarle mejor. As, el alumno intenta construir y verificar los significados de lo que ve y oye, ejecuta las prescripciones del docente a travs de la imitacin reflexiva, derivada del modelado del maestro. El alumno introduce en su ejecucin los principios fundamentales que el docente ha demostrado para determinado conocimiento, y en mltiples ocasiones realizar actividades que le permiten verificar lo que el docente trata de comunicarle.De este modo la calidad del aprendizaje depende en gran medida de la habilidad del docente para adaptar su demostracin y su descripcin a las necesidades cambiantes del alumno. Para lograrlo se requiere motivar de forma conveniente al alumno y ofrecerle experiencias educativas pertinentes, establecindose una relacin de enseanza-recproca dinmica y autorreguladora.

EL ROL DEL DOCENTE EN EL MOMENTO DE LA PLANIFICACIN:Por medio de las siguientes estrategias empleadas por los docentes en un momento de la jornada diaria (momento de la planificacin del nios), se puede apreciar el rol del docente como mediador, facilitador, interactor y modelo. El docente cumple con su rol de manera completa en cualquier momento del da, por ejemplo se cita el momento de la planificacin en donde el docente debe: Estimula al nio para que escoja lo que desea hacer. Estimula a los nios que hablan poco, para que expresen lo que desean hacer. Plantea varias opciones para aquellos nios que no saben que hacer, para que puedan escoger. Permite al nio en sus etapas iniciales del proceso, que exploren con las personas y los materiales para que conozcan su ambiente, las actividades, las reas y las personas que lo conforman. Utiliza una cartelera de seleccin. Crea un ambiente de clido que ayude a los nios a sentirse cmodos, a confiar en su propio poder y darse cuenta que pueden hacer escogencias. Acompaan al nio hasta las reas, cuando requieran este tipo de ayuda. Ayudan a los nios a pensar en el mayor nmero de detalles dentro de la actividad escogida. Acepta las diferentes maneras que tienen los nios para planificar lo que van a realizar.

EL ROL DEL DOCENTE EN LA ETAPA PSICOSOCIALCuando escuchamos o pronunciamos la palabra educar, seguramente nos vienen a la mente un sinnmero de definiciones y por qu no de imgenes, que si bien no dan al traste con el significado literal y filosfico de dicho vocablo, tampoco distan mucho de su conceptualizacin cotidiana y popular, sintetizando todo lo anterior pudiramos concordar en que "educar es aprender a vivir en sociedad" (Ibarra L. 2005), accin a la que por dems se le confiere un importantsimo valor, si tenemos en cuenta que todos nosotros somos de una forma u otra protagonistas de dicho proceso.En tal sentido y analizando el mismo metafricamente y desde una visin psicosocial, es que podemos referirnos al propio hecho del desempeo de papeles, funciones o roles, de acuerdo a la posicin que ocupamos dentro del gran proceso educativo, donde los maestros o profesores poseen un lugar esencial. Es por ello que se ha generado un interesante debate en torno a la figura y el desempeo de dichos profesionales en el marco educativo y a nivel social, el cual a la luz del recin comenzado siglo XXI ha logrado despertar el anlisis y la reflexin con el objetivo de lograr una congruencia entre "el deber ser" y "el ser" del maestro.Constantemente y ms an en la actualidad vivenciamos un proceso de cambio social en el que se devienen grandes transformaciones, cuya rapidez es asombrosa y por tanto nos cuesta mucho adaptarnos a las nuevas situaciones y exigencias de nuestro medio. La educacin, no es un factor que escape a ello, sino que debe ir a la par de dichos cambios y hasta pudiramos arriesgarnos a decir que en la vanguardia de los mismos, proporcionndole a los sujetos objetos de la educacin los mecanismos y las herramientas necesarias que le permitan adaptarse y funcionar congruentemente a las situaciones que se le presentan.El desarrollo implica cambios, por tanto, aquello que nos fue til en determinado momento, es posible que hoy no nos sirva de mucho, tal es el caso del antiguo modelo pedaggico, el cual tena como premisa centrarse en el aprendizaje mecnico y reproductivo del alumno, donde el maestro o profesor era la figura autoritaria y dominante dentro del aula y por ende tena el control pleno de la situacin, privando a los estudiantes del cuestionamiento y la creatividad, en relacin con esto Lourdes Ibarra plantea: "Los sistemas educativos no se mantienen inertes, se han iniciado procesos de reformas y transformaciones, derivadas de la concientizacin del agotamiento de un modelo tradicional que no ha conciliado el crecimiento cuantitativo con niveles satisfactorios de calidad y equidad, ni de satisfaccin de las nuevas demandas sociales.El funcionamiento ptimo de los sistemas educacionales se convierte en una prioridad de los pases para garantizar la preparacin de ciudadanos para sobrevivir en sociedades complejas".A partir de aqu el maestro emerge como un agente socializador importante, el cual debe prepararse para enfrentar dismiles cambios en la nueva concepcin de la enseanza, que por dems ser el encargado de traducirlos y ponerlos en prctica dentro del aula.

CONCLUSIONES

Somos conscientes de que la nueva sociedad en la que nos desenvolvemos ha trado aparejado cambios sustanciales, no solo desde el punto de vista tecnolgico, sino que tambin desde el punto de vista cultural y educativo, todo ello a travs de un proceso que se ha venido y se seguir gestando durante aos De aqu que no podemos esperar que las acciones que se han planificado con respecto a la formacin del maestro como es el afrontamiento cotidiano de este en las aulas, se acometan de un da para otro, es importante saber que los cambios a escala social no ocurren con tanta rapidez. Sin embargo ya existe un conocimiento y reconocimiento por parte de todos los factores integrantes de la educacin de la necesidad de no quedarnos a la saga y marchar a la par de estos cambios De aqu que estemos en un momento de reconceptualizacin del rol del profesor, con el objetivo de poder asumir la labor pedaggica desde un ngulo ms amplio, que permita tanto a profesionales de la docencia como a los estudiantes en s, situarnos en una posicin ms ventajosa en relacin a una apertura en lo que concierne al aprendizaje, lo que irremediablemente implica por parte del profesor pensar y actuar de manera flexible e individualizada Servir como gua en todo momento y sobre todo proporcionndole a los estudiantes herramientas para aprender a aprender, unido a esto " el profesor se ve precisado a una interpretacin de todo lo que ocurre en el aula.

SUGERENCIAS Un promotor, asesor, facilitador, e investigador que junto al educando y a la comunidad en general propicia cambios en las estructuras educativas planteadas por la educacin, basada fundamentalmente en la concepcin de un educando con un desarrollo integral. La educacin impartida por el docente debe dar conciencia al alumno del papel y del rol que esta desempeando y debe jugar dentro de su grupo social permitindole la autoformacin de sus valores individuales colectivos sociales y culturales. Cabe destacar que el educador tiene que estar constantemente motivando a sus alumnos para que de esta manera obtenga mayor capacidad de aprender en su desarrollo integral, socialmente comprometido en el proceso permanentemente de autocrecimiento conocedor de la realidad educativa, mediador de la accin pedaggica, planificador, evaluador y promotor de relaciones humanas inspiradas en principios democrticos y de justicia social a travs de la practica educativa responsable, orientados a la bsqueda de la excelencia en los resultados. El educador creyente debe reflejar su fe en su propia vida, trata de caminar siempre al lado de sus alumnos tomando en cuenta sus intereses y necesidades, dispuesto a atender con especial cario y dedicacin sobre todo cuando estn en serios problemas y dificultades. Que los alumnos sientan que siempre podrn contar con su ayuda y comprensin y que nunca estarn solos. Es importante resaltar que el docente autentico sabe que su trabajo consiste en ayudar a los alumnos a construir una misin y dentro de esta descubrir su vocacin o las semillas de la misma, acta para que el estudiante pueda conocerse y descubrirse a si mismo en bsqueda de la verdad.

BIBLIOGRAFA

Esteve, J. M. (2001, marzo 21). La salud de los profesores: Influjo del trabajo profesional en la personalidad del educador. [En lnea]. Disponible en: http://www.educaweb.com/ Farias, G. (2004). Maestro. Para una didctica del aprender a aprender. Un punto de vista histrico culturalista. La Habana: Edit. Pueblo y Educacin. Gonzlez, L. (2006, agosto 17). El rol del profesor. [En lnea]. Disponible en: http:// www.prensa.com/actualidad/psicologia/ Ibarra, L. (2005). Educar en la escuela, educar en la familia realidad o utopa? La Habana: Edit. Flix Varela. Ibarra, L. (2006). El rol del profesor. [En lnea]. Disponible en: http://www.psicologia-online.com/ Ibarra, L. (2005). Psicologa y educacin: una relacin necesaria. La Habana: Edit. Flix Varela. Noro, J. E. (2006). Escuelas y educadores. Una renovada bsqueda del paraso perdido. Revista digital de Educacin y Nuevas Tecnologas. [En lnea]. Disponible en: http://contexto-educativo.com.ar/ Segarte, A. L. (2005). Espacio grupal, redimensin del rol de profesor y educacin en valores a travs del currculo. Revista Cubana de Educacin Superior. No. 3 p. 70-84.

ANEXOS

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