el resumen como habilidad esencial

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R ev is ta ln te rar ne ric an a d e B ib ltu te co lo gta Mcdelli 'n Vol. 22 No. I.Enero-Junio de 1999

EL R ESUMEN COMO HABILIDAD ESENCIAL

PA RA EL TRABAJO ACADEM ICO*

Por: Luz Stella Castaneda N.

Jose Ignacio Henao S**

"Todavia hoy, cuando tengo que entender un texto 0 u na te sis

complejos, hago l in e squema 0 un resumen escritos"!

RESUMEN

Se parte de una reflexion general sobre e l papel que cum ple el resum en

ell la [ormacion academica del estudiante universitario. Muestra e l

resum en com o Ull aspeeto fundamental ell eL proceso de lectura y de

aprendizaje. D em uestra, a partir de los resultados de La investigacion

"La Lectura el l fa Universidad", que los estudiantes ingresan a fa

edu ca cio n su perior co n d ificu lta des seria s p ara leer y r esumit : F inalmente

presenta una propuesta de trabajo COli e l r es umen y l os r es ul tados que se

o btu vie ro n d esp ues d e e xp erim en ta rla .

Palabras clave: RESUMEN

FO RMAC I6N ACADEM IC A

. " "

PLANTEAMIENTO GENERAL:

EI trabajo academico y ei ejercicio profesionai demandan una s6lida formaci6n en

el manejo del texto escrito, por esta razon, es necesario formar j6venes competentes

• Articulo basado en los resultados de la investigacion "La Lectura en la Universidad" I Grupe de Estudio

Linguisticos Regionales- Medellin: Universidad de Antioquia, 1999. (luvestigacion en progteso).

** P ro fe so re s d e la F ae ulta d de Cornunicaciones de la U niv ers id ad d e A ntio qu ia , in te gra nte s del grupo de Estudios

Lingulsticos Regionales.

I. Cassany Daniel. La Cocina de la Escritura: Barcelona, Anagrama, 1998, III 4 1 .

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Rev is ta l nt er ame ri ca n a d e B ib li ot ec o lo g ta til Mede lltn V o l. 2 2 N o , I.,"~.J"", de 19"

e n le ctu ra y en escritu ra , E I desarro llo de estas dos hab ilidades es el principal reto

de la educacion en el mundo ac tual, que exige seres hum anos capaces de procesar

grandes can tidades de inform aci6n , y e sto im plic a el desarroJlo de la c ap ac id ad

para in terpretar el con ten ido de textos de d iferen te indo le y de producir textos

escritos que com uniquen de una manera clara y a de cu ad a su s p en samie nto s y sus

conocimienros.

Tanto en el proceso de lectura com o en el de escritu ra es fundam ental e l desarro llo

de la hab ilidad para resurn ir. Ya que el lecto r no puede aJm acenar en su cerebro

toda la in fo rm aci6n que con tienen los textos, debe guardar por escrito s610 1 0

esencial a traves del resum en. Si b ien , en el proceso de escritu ra , el au to r expande

la in fo rm ac io n q ue su rg e a partir d e u na id ea, m icleo tem atico -m acrcprepo slcio n-

que se va desarro llando hasta fo rm ar e l texto ; para elabora r un resum en , ellecto r

realiza el proceso con trario , proceso que exige leer y e sc rib ir , e s d ec ir , c omp re nd er

u n texto y a partir de el producir o tro mucho mas sin tetico , pero que con tenga la

m ism a in fo rm acio n sern an tica .

Tan to el estud ian te com o el profesional, para desarro llar su trabajo in telectual de

m an era e fic ie nte y productiva, necesitan un buen dom in io de la lectu ra y de la

escritura y, por 10 tan to , de la hab ilidad para resum ir. En m ayor 0 men or m ed id a,

todas las profesiones dem and an este tipo de hab ilidades, Un buen profesiona l

debe desarro llar activ idades in telectuales ta les com o: m antenerse actualizado ,

confron tar las teorfas actuales con las an te rio res, escrib ir artlcu los y lib ros; d ic tar

conferencias, presnetar ponencias, partic ipar en investigac iones, etc . A dernas,

a lgunas profesiones, com o la del docen te y la del b ib lio teco logo , exigen de m aneraperen to ria una buena hab ilidad para resum ir, que, les perrn ita el m anejo y la

p re se nta cio n a de cu ad a y sin tetica del con ten ido de los textos sabre los cuales

de ben in fo rrn ar a lo s estu dian tes y a los usuarios de las bibliotecas, respectivamente.

Una de Jas ta reas m as productivas y necesarias en el desarro llo de la lectu ra es el

resumen, porque para hacerlo es necesario rea liza r un proceso de lectu ra muy

cuidadoso , que im plica captar y constru ir las m acroproposiciones que con tienen

los textos. H acer un resum en es presen tar de m anera sin tetica y coheren te la

in fo rm acion semantica m as relevan te de un texto, Con razon Umberto Eco diceque: "Hacer resiim enes ensena a condensar las ideas. En otras palabras ensefia a

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R'.' sta l n te r amer icana de B ib li o teco log f*edell in vot. 22 No. I.Ene ro -J uni o d e 19"

escribir'P.Aquf es importance anotar que hacer resu rnenes ense fi a a leer y a escriblr,

Por est a razon, es necesario ensefiar a los nifios y a los j6venes a resumir, pero no

de manera intuitiva, como se ha hecho casi siernpre, sino explicandoles el proceso

y recornendandoles una metodologfa de trabajo,

iPOR QuE EL RESUMEN CUMPLE UN PAPELRELEVANTE

EN EL PROCESO DE LECTURA Y EN EL DE ESCR ITURA?4

Porque resumir es captar la informacion principal de un texto y expresar esta

informacion en otro texto mucho mas corto, pero coherente, cohesivo y adecuado.

EI resumen y el texto origi nal deben ser sernanticamente equivalentes, pero muy

diferentes en extensi6n. Esto quiere decir, que s610 un buen lector y productor de

textos escritos estara en condiciones de elaborar buenos resumenes.

En el proceso de interaccion hurnana, necesitamos reproducir informacion que

hemos escuchado, hablar sabre una pelicula ° una obra de teatro, realizar un trabjo

a partir de la lectura de uno 0 de varios textos, resolver un problema con base en

una bibliografla, preparar ponencias, chari as, clases, reuniones, informes,

comunicados, artfculos, libros, Todas estas tareas implican resumir textos.

EI hombre de hoy necesita desarrollar habilidades para procesar grancantidad de

informacion. Y una de esas habilidades es precisamente resumir. EI resumen nos

permite comprender los textos y almacenar par escrito, en libretas de notas, en

discos 0 en la computadora s610 la informacion relevante, aquella que es

importrante para el lector.

RESULTADOS SOBRE EL RESUMEN

EN UN GRUPO DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS

Hasta aquf hemos ofrecido al lector, de una manera muy sencilla, una retlexi6n

sobre la irnportancia del resumen. A continuacion presentamos los resultados

3 Eco, UmbelO. "Elogio del Resumen". Quimera Barcelona, No. 52. julio, 1985. P . 14.

4. Vease: Castaneda, Lus Stella y Henao S. Jose Ignacio, La Lectura en la Universidad: Medellin, U. de A.,

1995.

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obten idos por un grupo de estudian tes de primer sem estre de la FacuItad de

Educac i6n de la Universidad de Antioqu ia en la elaboraci6n de resumenes de

d iferen tes tipos de textos: po lftico , cien tfficoy literario , realizados en el m arco de

la investigacion La Lectura en la Universidad'.

Los estud ian tes, a l comenzar el curso Taller de Lectu ra y d e E sc ritu ra y an tes de

rec ibir o rien tac ion sobre la lectu ra y la elaboracion de resum enes, s610 con los

conocirnientos prev ios sobre el tem a, hicieron lo s resilmenes. E I p rim er e je rc ic io

se hizo sobre el d iscurso pronunc iado por Gabriel Garcfa M arquez en Estoco lm o,

cuando recib i6 el Prem io N obel de Literatu ra ,

A l estud ian te se Ie presen taron el d iscursoescrito , La Soledad de A merica Latina,

y un as p regun ta s ab ie rt as con el fin de m edir la com prensi6n del texto. En 1a

ult ima pregunta se solicito la elaboracion de l resum en. Para realizar este ejercicio

los estud ian tes d isponfan de dos horas.

A I rev isa r los resu ltados de este ejercicio , en el eua l partic iparon 28 estud ian tes,

encontramos 10 s igu ien te :

E~ prim er I ugar, los estud ian tes dem ostraron baja oornprension del texto , estan

lejos del nivel de lectu ra que requ iere un estud ian te un iversita rio en esta epoca,

porque de 297 respuestas posib les de un cuestionario con pregun tas ab iertas sobre

el texto de Garda M arquez so lo respondie ron de m aneraacerrada 19, se

aproxim aron a la respuesta esperada 29 y 36 contestaron en form a parcial, 0 sea,

que apenas el 28.3% tuvo algun n ive l de acierto . En segundo lugar, era m uy dificil

que con la capacidad de comprensi6n lecto ra que demostraron al responder laspregun tas del cuestionario .fueran capaees de reso lver de m anera acertada la u ltim a

parte , q ue If~S pedfa hacer un resum en.

A t cu an tificar lo s de sacierto s y percatamos de que eran muchos, empezamos a

buscar explicaciones. C reemos· que las fa llas de los estud ian tes se deben

directarnente a la falta de in form aci6n cornplem enta ria , a que no captaron los

5 . In ve stig ac ic n q ue a ctu alm en te s e e std re aliz an do e n la U niv ers id ad d e A ntio qu ia p or u n g ru po d e p ro fe so re s

i nt eg ram re s d e l G r upo de Es tud io s L ingu fs ti co s R eg ion a le s.

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Revista Interamencana de Bibliotecclogfa Med ellin V ol. 2 2 N o. l. Ene ro -Ju nio d e 1 99 9

significados implfcitos; estarnos seguros de que muchos de los que norespondieron,

respondieron a medias, inventaron la respuesta, parafrasearon partes del texto 010

repitieron sin darle un sentido coherente, 10 hicieron porque, precisarnente, carecfan

de conocimientos previos y de la capacidad para inferir; adernas, porque se les

dificulta relacionar las partes del texto, porque hacen una Iectura literal y

fragmentada, no global como la que se requiere para la cornprension de cualquier

texto, especialmente para elaborar resumenes,

Creemos, adernas, que no lograron hacer buenos resumenes, porque no dominan

ni la teoria ni las tecnicas para elaborar un buen resumen. Mas adelante retomaremos

este asunto cuando analicemos los resiirnenes del texto cientffico y delliterario.

Veamos ahora, en una grafica, los resultados de este primer resumen:

C 0% H aec el resu men en fo rm a prec isa

• 19% Haec un recurnen to que abarca casi en

s u to ta lid ad e t s en tid o d el te xto ,

• 7% Hace un resum en que expre sa

p ar cia lm en te e l s en tid o d el te xr o,

C II 'J b E n e l r es um en e xp re sa p ar te d el s en Lid o

de l t ex to y c am b ia o tr a,

C 7% C am b ia e l s cn Lid o d el te xto

C 4% H aec un com entnrio sin ten er en cuenta

1 0 e se nc ia l d e l c ont en ido

D 15 % P ar af as ea p arte s d el te xto s in e nc on tr nr

e l v er da de ro s en ti d o .

C 37% N o hizo el resu men .

Grafica numero 1

D e los resultados de este primer ejercicio sabre resumen vale la pena resaltar queninguno de los estudiantes hizo el resumen de manera correcta, que el 37% ni

siquiera intent6 hacer el resumen y que s610 el 19% hizo un resumen cercano alesperado. Los datos anteriores nos permiten ver que el 81% de los estudiantesdel

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g ru po e stu dia do tie ne n fa l1 as g ra ve s e n la e la bo ra ci6 n d el re sume n d e e se te xto 0

n o h ic ie ro n e l re sum en .

E l segundo ejercicio se hizo con un texto de caracter cientffico , E I Poder de los

G en es d e P ie rre C ha ng eu x. L os e stu dia nte s d eb fa n re spo nd er c in co p re gu nta s d e

se lecc i6n mul tipl e y e la bo ra re l re sume n. D ispo nia n d e u na ho ra pa ra e l e je rc ic io ,

porque el texto es m ucho m as corto que el an terio r y porque las preguntas eran

pocas y s6 10 la u ltim a le s e xig ia tra ba ja r m as, po rq ue d eb erfa n h ac er e l re sum en .

Parece con tradicto rio q ue n ing un o de los q ue pre se nta ro n e sta prueb a d e lectura

haya elaborado un resum en acertado, cuando al analizar las respuestas de l

c ue stio na rio , e l m im ero d e a cie rto s e n la s c ua tro prim era s pre gu nta s fu e m uy a lto ;

pero en la pregunta m lm ero cinco el 85% no acert6 en la respuesta esperada,

p orq ue e sta e xig fa re la cio na r p arte s d e u n m ismo p arra fo . No a ce rta r e n la re sp ue sta

de la u ltim a pregunta de selecci6n m ultiple , m uestra que en la com prension de]

texto hubo u n v acfo , q ue im pid i6 co nstru ir la m acroproposicio n ne cesaria para

e la bo ra r e l re sumen ,

O bse rv em os la g ra fic a ru im ero d os, c on lo s re su lta do s d el re sume n so bre u n te xto

c ie ntffic o, E l P od er d e lo s G en es:

• 0% Hace el resumen en forma precisa,

C 17% H ace un resum en que abarca ens! en su

r ota lid ad .1 s en ud o d el te xto ,

C 4% Haec un resumen que expresup ar cia Im ei lle e l s en ti do d el te xt o.

• II % C am bia e l s en tid o d el te xto ,

C 4% H ace u n co mentario sin tener en cuen ta

1 0 e s e nc ia l d e l c ont en ido

II 4% U tifiza m as inform acion de l a necesa ri a

p ar ah ac er e l r es um en .

C 56% P ara fa se a p an es d el te xto s in e nc on tr ar

e l v er da de ro s en tid o ,

Graflca numero 2

• 4 % N o h iz o e l r es um en .

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Revista lnterarnericana de Blblioteculogta ~ MedelHn Vol. 22 No. I.E ne ro -J un io d e 1 99 9~ .

Los resultados del resumen del texto cientifico son sirnilares a los obtenidos en el

texto argumentativo de caracter politico, puesto que ningun estudiantehizo el

resumen de manera acertada, el 17% se aproxim6 a la respuesta esperada y s610

uno respondi6 en forma parcial. En este caso, ta l vez por ser un escrito, un poco

mas corto, s610 un alumno no hizo el resumen; pero mas de la mitad parafrase6

partes del texto sin encontrar el sentido, no captaron la macroproposicion, porque

hacen una lectura fragmentada y descontextualizada; esto se puede explicar por

falta de conocimientos previos, de estrategias adecuadas para leer y porque en el

bach illerato y en la universidad no han recibido una orientaci6n sobre la forma de

hacer resumenes aplicando estrategias textuales.

El tercer ejercicio se realiz6 sabre un texto narrative, el cuento El Baldio de Augusto

Roa Bastes. Los estudiantes debfan responder cinco preguntas de selecci6n multiple

y elaborar el resumen. Disponian de una hora para el ejercicio.

Veamos los resultados en la grafica mirnero 3:

EI Ba ld io

C 2 8% H ace e l resu men en fo rm a p re cisa ,

• 4% Hace un resumen que abarca casl en su

totalidad el sentldo de l texto,

C 4% Hace un resumen que expresa

p ar cia lm en te e 1 s en ti d o d el t ex to ,

C 17% En el resumen se express parte del

s en ti do d el t ex to y s e c am b ia a tm .

• 4% Cambia el sentido del texto.

C 4% U tifiza m .:!s in fo rm acio n d e In necesaria

para ha ee r e 1 r es umen .

• 35% Parafasea partes del texto si n encontrar

e l v er da de ro s en ud o.

C 4 % N o h iz o e l r es um en .

Grafica mimero 3

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A diferencia de los otros dos textos, el nivel de acierto en el resumen del texto

narra tivo , un cuento , aumento considerablemente , ya que el 28% de los a lum nos

hizo el resumen esperado, tal vez por la experiencia acum ulada durante la v ida

escolar en la lectura de este tipo de texto, Sin em bargo, la respuesta m ayoritaria

fue la parafrasis de partes del texto , sin encontrar el verdadero sentido.

Es interesante este resu ltad o po rq ue, a pesard eq ue en las respu estas d el cu estio nario

sobre la cornprension del cuento , hubo un mayor numero de desaciertos que en eltexto cientffico , hubo un porcentaje mas alto de acierto en el resumen.

Aunque este fue el iin ico texto en el que encontramos resumenes acordes con la

respu esta esperad a, d e to do s mOODSlos resu ltad os nos ind ican que el 64% de los

estudiantes carecfan las estrateg ias para la elaboraclon de resurnenes de textos

narratives.

C an respectoal analisis del resum en del texto literario , co incidim os can la profesora

cata lana Ana Ramspott (1996: 13), para quien el resumen de los textos distin tos alnarrativo presenta desventajas en relacion con los procesos de comprensi6n y

recuerdo de la inform acion que contienen , porque su estructura no es tan

convencional como en la narraci6n , por la sucesi6n de acontecim ientos entre los

que se establecen las re laciones de causa -consecuencia y temporales-. Par esta

razon, adem as de la dificu ltad que, puede ofrecer el contenidc del texto distinto al

narrative, la comprensi6n y la recuperacion de la informaci6n resulta mas

complicada . Esta podna ser la explicacion para que en los resultados de los tres

resiimenes dmas acertado fuera el de EI Baldfo y los estudiantes tuvieran tan las

dificu ltades para resum ir el texto cientffico y el politico .

En relac ion con el trabajo del resumen en el aula, la profesora Ramspott (1996; 8)

de la Universidad Aut6noma de Barcelona, afirma que el resumen es:

"Una activ idad que puede ser muy iitil siempre que se tenga presente que la

sola rnencion de las consignas no convierte a los alumnos en resum idores

expertos y q ue la labo r d el profeso r n o pu ed e Iim itarse a ev alu ar la competen cia

lin gU fs tic a d e s us a lum nos, s in o la d e a compa fta rlo s e n e l p ro ce so d e c orn pre ns io n

y de reform ulaci6n de un texto , E n defin itiva se trata de concebir e l resum en no

tanto com o una finalidad en sf sino com o un instrurnento de aprendizaje tan topara el alumno como para el profesor, Para el a lumno, porque perm ite la

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realizacion de numerosas actividades que conducen a mejorar su cornpetencia

lingufstica y , par 1 0 tanto, su capacidad para aprender. Para el profesor, porque

puede controlar mas precisamente el tipo de dificultades que presenta la

realizaci6n del resumen y, en consecuencia, afinar mas en su correccion, Los

que tenemos que llevar esta tarea a cabo conocemos hasta que punto algunos

resumenes pueden dejarnos sumidos en el desconcierto de no saber por donde

empezar y como solemos resolver con frecuencia esta incertidumbre con

advertencias que resultan, las mas de las veces, ineficaces".

Como la profesora Ramspott dice, el resumen cumple un papel muy importante

en la formaci on acadernica del estudiante, porque, por una parte, Ie permite mejorar

sus habilidades en lectura y en escritura y, por otra parte, se constituye en un

instrumento de aprendizaje, que 1 0 habilita para manejaramplios y cornplejos

vohirnenes de informacion, alga corriente en el medio universitario y profesional,

en la era de la informacion y la tecnologfa,

La elaboracion del resumen de cualquier texto yen especial cuando se trata del

texto cientffico, tiene unos limites de los cuales no puede salirse ellector, porque

si este no capta el senti do esencial, el ruicleo ternatico, nunca podra realizar todo

el resto de actividades que involucranel acto de leer, y se podrfa decir que realmente

no ha lefdo el texto, si acaso se ha aproximado a sus orillas.

Ahora, las dificultades para resumir parecen se c un problema generalizado en el

contexto universitario, especial mente entre los estudiantes de educacion, pues

tarnbien los resultados obtenidos en Argentina por Marla Cristina Rinaudo, en una

investigacion sabre comprension lectora can un grupo de 71 estudiantes de primer

ana del Departamento de Ciencias de la Educacion de la Universidad Nacional deRio Cuarto de Argentina, en 1987, encontro que 50_de los 71 estudiantes mencionan

que utilizan el resumen en sus actividades de estudio, pero de estos apenas cuatro

consideranque en el resumen se deben presentar las ideas en un Jenguaje personal

y muy pocos reconocen como parte del resumen la presentacion de uan version

coherente e integrada del texto a resumir, Para la mayorfa el resumen se reduce a

sefialar las ideas principales del texto de estudio. Agrega que ningiin alumno sefiala

como un requisito del resumen mantener el pensarniento del autor; ademas, que

un 50% de los estudiantes suprimen un 50% de las ideas principales. Esto,

posiblemente se deba ala falta de conocimientos generales y propios de su area de

estudio, porque todos son conscientes de que deben incluir en el resumen las ideas

importantes del texto.

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La profesora R inaudo (1993: 11) concluye que: "La elaboraci6n de resiim enes es

u na ta re a cornpleja, Si bien su uso pareceestar genera lizado entre los estudiantes

universitarios, los resultados de nuestros estudios nos llevan a pensar que la form a

en que ellos 1 0 realizan no responde a los requerim ientos del resumen como

estrategia de aprendiza je. A I no utilizarse lo en este sentido , su valor respecto de

los resultados del aprendiza je podna ser sumamente limitado", Agrega: "EI

resu men, junto ala distribuci6n correeta del tiem po y la habilidad para reexam inar

d texto , son las estrategias deaprendiza je que merecen mayor consideracion yhacia las que deben orientarse los esfuerzos docentes".

Un estudio realizado par Ua Kamhi-stein (1997: 22) en Estados Unidos con

estudiantes de origen latino , eonsiderados .de 'a lto riesgo ', euya lengua m aterna es

e l espafio l, encontro que les faltaba preparacion para e laborar resumenes. Las

estra teg ias q ue u tilizaro n fu ero n prin cipalm en te lo cale s, caracte rfstica s d e lecto res

que tienen poca experien cia en resurnir inform acion. L os alu mnos tam bien tuv ieron

dificu ltad para reproducir un alto m im ero de- ideas principales en pocas palabras.

Sus resultados m uestran que: EI 40% respondieron en form a personal; e160% no

atribuyo las ideas a los autores, sino que las contaron com o personales, casi n ingun

alumno elabor6 una macroproposic ion que ayudara a entender la idea general; e l

47% parafrasearon , copiaron las c itas textua les sin in tegrarlas al resu men.

En un articu lo sobre la lectura, el profesor colombiano Ruben A rboleda (1983:

149), se refiere a las faU as que al resum ir presentaron vein te estudiantes de prim er

semestre de la Universidad de los Andes, de Santafe de Bogota. Encontr6 que: EI

44.8% d isto rsio nan el pen sarn ien to d el au to r, e122% io clu ye elem en to s sec un dario s

y complementar ios t , el 9.4% incluye ideas propias, e l 8.6% no relac iona los

enunciados y el resto presenta ausencia de ideas centrales, u tiliza m odalizadores,confunde la parte C Onel todo 0 hace comen tario s. E sto s re su ltad os co ntrad ice n )0

que debe ser un buen resumen: "F iel, completo y breve: Presentar todas y

unicam ente las ideas centrales del texto , sin terg iversaciones, n i com entarios, n i

darles in terpretacion personal, n i m odalizarlo s (H el a utor nos dice que ...", "yo creo

q ue e l te xto ", e tc ete ra )".

F inalm ente , agrega que despues de un proceso de preparacion de los estudiantes

sobre la estructura semantics del texto , los resultados mejo raron. Ya no

disto rsionaban el pensam ienro del au tor, no incluyeron elem entos secundarios ni

ideas personales, no acumularon enunciados sin relaci6n , capraron las ideas

c en tra les y m ejo raro n la o rto grafia y la redaccion,

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PR OPU ESTA DE TRABAJO PARA

LA ELABORACION DE R ESUMENES

A continuaci6n presentamos una propuesta para in iciar a los estud ian tes en eI

trabajo d el r es um e n. Esta pro puesta se viene experim entando en los cursos basicos

de lengua m aterna en la Universidad de Antioqu ia y se d i.sen6 de m anera tal que

tambien pueda trabajarse en soporte electron ico, a traves de un program a

interactive.

Partim os de la siguientepregunta:

i,COMO SE HACE UN R ESUMEN ?

Para elaborar un resum en es necesario leer deten idarnen te el texto, con el fin de

captru : el lem a; po rq ue el tema es el hilo conductor alrededor del cual g ira todo el

escrito . E I tem a es la co lum na vertebral del escrito , porque en torno a el se estructurae l m e ns aje .

EI texto puede compararse con un arbol, yel resum en con un bonsai de la misma

especie .

En el texto original el lema esta expandido , se desarro l1a can todos sus detalles.

En el texto resumen lain formaci6n esta cornprim ida; pero desde el punta de v ista

del sign ificado, el texto orig inal y el resumen dicen, en esencia , 1 0 misrno.

EI arbol se ha d es ar ro ll ad o libremente: el bonsai ha nacido de una sem illa igual,

pero ha sido m anipu lado de tal manera que tiene la m ism as caracterfsticas del

arbo l, pero es mucho mas pequefio,

Cuando elaboramos un resumen debemos escrib ir un texto que sea equ ivalen te al

texto orig inal, pero debem os utilizar so lo la informacion m a s im p orta nte . D e bemos

suprimir la in formacion que se repite , las ampliaelones, los ejemplosy los

d eta lle s a dic io na le s,

Esto qu iere decir que al hacer un resum en debem os suprim ir aquelJa info rm acionque no sea necesaria para en tender hr in fo rmacion principal que trae el texto ,

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R "",, In re ram eric an a de BibliotecologfaaM"""' , Vol, 22 No , I... iero-Junio d e 19 99

Comparando de nuevo el texto con una planta , hacer el resumen es como podar la

plan ta , b ien sabemos que la plan ta hay que podarla con cuidado, porque tiene

partes que se Ie pueden recortar; pero tiene otras que si se cortan Ie ocasionan la

muerte .

PA SO S PARA LA ELABORACIO N DE UN R ESUM EN :

1. Supresion:

En un texto podemos suprim ir toda la info rmaci6n que no sea necesaria para

cornprender 1 0 fundam ental. Se pueden suprim ir la s rep eticio nes, lo s d eta lle s, lo s

ejemplos y l as amp l iac iones.

, Com parernos la supresion con una refo rma que se puede haeer en una easa 0 en

un ed ific io . Se pueden elim inar aquellas partes que no pongan en peligro la

estabilidad d e la edificacion . S e pueden denibar paredes, su prirn ir puertas, v entan as,

co rre do re s, re ch os y otras partes; pera no se pueden suprim ir ni las bases, ni las

co lumnas, ni las v igas, ni los muros cargueros.

A lg o sim ilar o curre co n el texto, se pueden suprim ir repeticion es, d etal.~~s,ejem plo s

y explicaciones, pero no se puede suprim ir info rmacion que afecte la estructu ra

fundam ental del texto .

2. Generalizaciont"

En algunos textos hay cierto tipo de in formacion que se puede generalizar, es

decir, presen tarse com prim ida en una palabra 0en una oraci6n que las agrupe. Por

ejemplo : si en un texto se habla de: vendedores c all ej eros de mangos, de naranjas,

de aguacates, de m andarinas, etc . Podem os generalizar y decim os que en el texto

se habla de los vendedores ambulan tes de frutas.

6. Vease: van Dijk T, A. La Ciencia del Texto, Barcelona: Paid6s, 1983 y, del mismo autor, Estructuras y

Funcio nes del Disrurso, Mexico: Siglo XXI Editores. 1980.

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Si en el rnismo texto 0 en otro nos hablan de los recogedores de carton, de vidrio,

periodicos, chatarra y otros materiales que se descartan, podemos generalizar

diciendo que el texto habla de los recic1adores, y si generalizamos las dos ideas

podemos decir que el texto habla de subempleados que viven de la economia

informal.

3. Construccion:

EI lector debe construir can sus propias palabras ideas que, en el texto, estan

diseminadas en varios parraf'os: 0 que fueron expresadas de manera compleja 0

imprecisa.

Finalmente el lector debe elaborar un nuevo texto, que en su significado sea

equivalente al texto original. Es decir, debe construir un texto similar pero rnucho

mas corto que el original.

Veamos un ejemplo y realicemos el resumen siguiendo los pasos propuestos:

El Caracol

Erase una vez un 050 de an teo jos, llamado Zum o que viv ia en un bosque de la

cord illera orien tal. Zum o ten ia a su cargo la escuela de an i m ales.

-M aestro , "Cual es el an im al m as veloz del rnundo , pregun t6 , de repen te, el

armadil lo ,

E I les devo lv io la pregun ta. EI conejo se apresuro a responder, el conejo . EI

ag uila , afirm 6 el turpial. EI caballo de carreras, can to el g rillo . EI avestruz,e xc lama ro n la s mariposas. Y a s f suce s ivamen te . Zumose acerc6 a sus alum nos

y dijo:

-E I an im al m as veloz que conozco es un caraeo l.

Todos los anim laes se asom braron de la respuesta .

-Sf corrobor6el oso de anteojos. E ste caraco l, en u na tem pestad q ue se reeu erd a

conhorro r en la historia del bosque, perdi6 a su m arna caraco l, a su papa caraeo l

y su casa. Perd i6 todo 10 que ten f a. Pero era tan rapido , que nunea 10 pudo

a lc an za r la d es es pe ra cio n'.

7, N ino , Jairo An ibul. E l C arac ol, C uen to tran scrito pa r A lo nso S alaza r ell s u l ib ro La C ola d el L agana: M ed elH n,

C orporacion R eg i6n . 1998,

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R,';,. I","'''''"~", ce 8ibli,,"001,,I, _ Medellin Vol. 22 N,. I. Enero -Junio de 19'19

HAGAMOS EL R ESUMEN :

Despues de leer este texto , podemos resum irlo y para hacerlo , en prim er lugar,

debemos p regunta rn os : ;,CmU es el tem a? EI tem a es la pacieneia 0 la c alm a .

Despues de descubrir el tem a, nos preguntam os: ;,Que inform acion debemos

suprimir?:

S e pu ed e sup rim ir la parte que d iee que vivfa en la cord iHera O rien tal, porque es

un detalle,

Tambien se puede suprim ir laparte donde d ice que ten ia a suocargo la eseuela de

an imales, porque ya se habfa d icho que era maestro , y si se tra ta de un oso de

anteojos e s log ic o que sea m aestro de an im ales.

Sf al oso, 10 I lam am os directam ente por su nom bre, podem os suprim ir tarnbien la

palabra lIamado . .

Luego: ;,Q ue se puede generalizar?

La enumeracion que el au to r haee de:

Conejo , tu rpial, m aripo sas y grillo la podemos generaJizar en la expresi6n los

animales, yen este caso , en la expresi6n los alumnos ..

La lista de conejo , agu ila , caballo de carre ras y avestruz la podem os generalizar

en la expresion : an im ales veloces,

L as expresiones perd i6 la m am a caraco l, e l papa caraco l, la podem os generalizar

d ic iendo que perd i6 a sus padres 0a su familia . Y a su vez, la expresion perd i6 a su

fam ilia , su casa y todo 10 que ten ia , la podem os generaJizar eserib iendo 10 perd io

todo . '

F inalm ente, eonstruy am os el resum en:

A Zumo, un oso de an teo jos, m aestro en un bosque, Ie pregun t6 el armadillo :

i,cual es el an im al mas veloz del m undo? Zumo Ie devolv i6 la pregunta a sus.

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alumnos y estes mencionaron diversos animales veloces, pero Zumo dijo: el mas

veloz es d caracol, porque en una tempestad 1 0 perdi6 todo, pero nunea 1 0 alcanzo

la desesperaci6n.

EIejemplo anterior se ha presentado iinicamente con un fin didactico, para mostrarle

al lector, con un texto completo y de facil comprension, como se haee un resumen,

con base en las estrategias que propone T. A. Van Dijk. De todas maneras, el

resumen de un texto literario nos habla de su comprension, pero no de su valorliterario ni de la interaccion que se establece entre lector y texto.

AI terminar el curso con el grupo de estudiantes de la Facultad de Educacion, can

quienes se venfa recogiendo.la informacion para la investigaci6n sobre la Lectura

en la Universidad y despues de trabajar la propuesta anterior sobre el resumen, se

realizaron tres pruebas. Los resultados demostraron que aunque los estudiantes

mejoraron en la comprensi6n de los textos y en la elaboraci6n del resumen,

presentan aun dificultades.

La siguiente grafica muestra los resultados del ultimo ejercicio de resumen hecho

con base en un texto literario, EI Credo de Pilatos de Karel Capek.

D 5% Hac e e l r es um en -e n F orma pr ec is a,

II1 4% S e a pr ox im a a l r es um en e sp er ad o.

C 48% R ealiza e l re su me " e n fo rm a pa rcia l

[] 14% Cam bia el sentido del texto .

• 5% Ha ce u n c ome nta ri o,

C 3:5% Parafasea sill encon t ra r e l .s ent ido .

Grafica numero 4

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Aunque al in iciar el semestre, el grupo estaba conformado por 28 estudiantes s610

21 presentaron las pruebas finales.

En la gratica m lmero cuatro puede verse que los estudiantes lograron mas exito en

la elabomci6n del resumen, porque aprendieron nuevas estrateg ias y depuraron

las que ya aplicaban , Sin embargo, la mayoria no alcanz6 hacer e l resumen

esperado, tal vez por la complejidad del texto que se selecciono para.el e jercicio ,

pues aunque es un texto de ficci6n, contiene un dialogo sobre la verdad que 1 0

acerca a u n escrito arg um entativ e de caracter filo s6fico . D e tod as m an eras, alred ed or

del 60% del grupo realize un resumen que, aunque incompleto , perm ite afirmar

que captaron buena parte de la informacion . Solo un poco mas del 30% de los

estudiantes tuvieron serias d ificu ltades para hacer el resumen. A diferencia de las

pruebas in iciales, en esta ultima, todos hicieron el resumen, d ism inuy6 en forma

considerable la panifrasis sin sentido y la in venci6n d e respuestas.

Ahora, In grafica m imero cinco , presenta los resultados del ultimo. resumen de untexto cientffico , un artfcu lo tornado de la prensa y que se titula EI c1im a de la tierra

al calor del mar:

C 24% H ace el resu men en fo rm a precisa.

• 5% Se aproxirna al resumen esperado,

C 32% Realiza el resu men en fo rm a parcial

C 10% C am bia el sen tid o d el texro ,

• S% No hizo el resumen.

C 24% P ar af as ea s in e nc om ra r e l sen ti do ,

Graflca numero 5

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Si record amos que en el primer ejercicio, ningiin estudiante hizo el resumen del

texto cientffico en forma precisa, vernos que mejoraron, porque ahora tenemos un

24% de acierto: adernas de cerca del 40% que 1 0 realizan en forma parcial. Sin

embargo, el 24% parafrasearon, el 10% cambi6 el sentido del texto y el 5% no 1 0

hizo. Lo anterior demuestra que todavia utilizan estrategias inadecuadas y presentan

dificultades de comprensi6n y de sfntesis.

Cuando a los estudiantes se les presento un texto politico, tomado de Ia prensa, Lademocracia a Pesar de Todo y cinco opciones de resumen, para que escogieran el

mas adecuado, los resultados mostraron que el 66% acertaron. Esto nos permite

inferior que la mayor dificultad que presentan los estudiantes se centra en

comprension de Ia macroproposicion que expresa el sentido del texto y enla

redaccion de la misma.

CONCLUSIONES

• La habilidad para resumir es el indicador mas preciso de la capacidad de lectura

de una persona, par esto, debemos preocuparnos par adquirir las habilidades y

las estrategias necesarias para leer y resumir todo tipo detextos, especialmente

aquellos relacionados con nuestra area de trabajo.

• Aunque se considere que los estudiantes ingresan ala universidad con el nivel

de lectura y deescritura, necesarios para resumir y para un buen desernpefio

acadernico, la realidad muestra que la mayoria tiene dificultades y que, por 10

tanto, requiere un trabajo especial en este campo.

• Las mayores dificultades que presentan los estudiantes estan relacionadas can

la incapacidad para comprender el sentido global del texto y para construir su

sentido,

• La complejidad de los textos y el manejo de conocimientos previos inciden en

los resultados. Es necesario entonces, entrenar a los estudiantes en la Iectura

de textos de diferentes niveles de complejidad y buscar estrategias que les

perrnitan adquirir una amplia formacion en los ternas de su carrera.

• Un acompafiamiento adecuado durante un semestre permite solucionar partede las dificultades que traen los estudiantes al ingresar a 1auniversidad y mejorar

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e l u so d e e strate gias lec to ras y, e n espec ial, las rela cio na das co n la e lab orac i6n

de resiim enes; pero se requiere un trabajo mas in tense para e lim inar lo s

problemas en este campo, por esto , creemos que un curso no es suficiente.

Para term inar, recordem os las palabras de U mberto Eco: a resumir se aprende

haciendo muchos resumenes.

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http://uwaudea.edu.coIrevinbi

[email protected]. ro

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