Dra. Ana Del Carmen LealDoctorado en Pedagogía

Magister en Gestión y DirecciónGerente Educativa

Universidad de La Sabanaannyleal26@hotmail.com

La Gestión del directivo Docente

El rector de toda institución educativa está llamado a liderar, gerenciar y administrar el proyecto educativo desde el reconocimiento de la realidad que lo circunda y como mayor responsable de la formación de seres humanos con altas competencias afectivas, emocionales y cognitivas.

“La mayor parte de las habilidades para conseguir una vida

satisfactoria son de carácter emocional, no intelectual”

TENDENCIAS Y MODELOS CURRICULARES

UNA MANERA DE ORGANIZAR EL PENSAMIENTO SOBRE AQUELLOS ASPECTOS RELEVANTES PARA QUE EL

CURRÍCULO SE DESARROLLE

¿En qué consiste?

¿Cuáles son los elementos importantes?

¿Cómo los selecciono y organizo?

¿Cuáles son los referentes para las decisiones?

1. ¿Cuáles son los fines educativos que se desean alcanzar?

2. ¿Cuáles son las experiencias de aprendizaje que somos capaces de seleccionar?

3. ¿Cómo hemos logrado organizar dichas experiencias de aprendizaje? y

4. ¿Cómo sabremos que hemos alcanzado efectivamente los objetivos y que hemos logrado con eficacia las experiencias?

APRENDER A PENSAR

2. APRENDIZAJES

EL PENSAMIENTO

SEGÚN LA PSICOLOGÍA

capacidad de asociar ideas, refiriéndose no sólo al encadenamiento de palabras que puede llevar a cabo

un niño hacia el tercer año de vida, sino a la asociación de ideas que han sido representadas mentalmente

2. APRENDIZAJES

¿QUÉ ACONTECE EN EL ACTO DE PENSAR?

Hay transición.

Se da un proceso que sucede cuando una persona resuelve con destreza o habilidad un problema; es decir, produce un comportamiento que mueve al individuo desde el estado dado al estado final, o al menos trata de lograr ese cambio.

PARADIGMAS DE PENSAMIENTO

CONVERGENTE

DIVERGENTE

2. APRENDIZAJES

Pensamiento Convergente y Divergente

El pensamiento divergentees una actividad contenidaen otra función delintelecto humano llamadaimaginación, realizandoalgo nuevo desde cero, o lomismo, de una maneradistinta. HowardGardner, Joy Paul Guilfordy Robert Sternberg sonpsicólogos que hanabordado la relación entrecreatividad e inteligencia.

El Pensamiento Convergente: Guilford, en 1951, clasificó el pensamiento productivo en dos clases: convergente y divergente (o lateral). Es el pensamiento lógico, convencional, racional o vertical. El pensamiento convergente se mueve buscando una respuesta determinada o convencional y encuentra una única solución al problema.

PROCESOS DE PENSAMIENTO

Pensamiento Visual

Pensamiento simbólico

Pensamiento Técnico

Pensamiento Nocional

Pensamiento Categorial

Pensamiento Conceptual

Pensamiento Analógico

Pensamiento Social

Pensamiento Espacial

Pensamiento Crítico

Pensamiento Creativo

Pensamiento estético

Pensamiento histórico

Pensamiento complejo

Pensamiento científico

CONSEJOS PARA GENERAR UN PROCESO DE APRENDIZAJE CREATIVO Y HUMANIZADO

Motivación permanente y procesos divergentes

Integración cotidiana entre Problema y lúdica

Flexibilidad, apertura y adaptación

Interlocución

Desarrollo de procesos de pensamiento

Aplicación de múltiples herramientas y recursos pedagógicos

Procesos y resultado son indisolubles

Comprender, valorar, antes que juzgar.

Concertar, negociar, hacer interlocución.

2. APRENDIZAJES

VALORES IMPLICADOS EN EL PENSAMIENTO SOCIAL

PRUDENCIA

FIDELIDAD

SOLIDARIDAD

AUTENTICIDAD

BONDAD

AGRADECIMIENTO

RESPONSABILIDAD

LIBERTAD

AMISTAD

PAZ

LABORIOSIDAD

JUSTICIA

APRENDER A PENSAR ES APRENDER A AMAR

APRENDER A PENSAR ES APRENDER A AMAR

3. ESTRATEGIAS

ESTRATEGIAS

Sociales

Afectivas

Cognitivas

Contextuales

Mixtas

ALGUNOS CONSEJOS PARA NO ACABAR CON LA HUMANIZACIÓN Y LA CREATIVIDAD EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA

Regalemos una máxima o frase de reflexión cotidianamente (cog.)

Llevemos a clase, cotidianamente, un problema, una adivinanza, un cuento, una parábola, etc. (Cont.)

Interlocución permanente. (S)

Aportemos a nuestros estudiantes: múltiples ideas e imágenes (Cont.)

Apliquemos estrategias pedagógicas de integración, trabajo en equipo y de motivación permanente (S)

Dediquémosle más tiempo al que realmente lo necesita (A)

La gran mayoría de las actividades desarrollémoslas con procesos convergentes y divergentes (Cog.)

¿Cómo hacer realidad una pedagogía de la humanización en el contexto familiar?

Los niños no son adultos pequeños. Amemos a nuestros hijos por el sólo

hecho de ser niños y no por lo que hacen.

Establezcamos normas para la convivencia familiar y nunca para el castigo.

Utilicemos la comunicación, la reflexión, el apoyo emocional, los procesos de compresión

Evaluemos el comportamiento, no a la persona

Antes que castigar, utilicemos la interlocución y la cooperación.

Realicemos constantemente ejercicios de descentramiento

Lo que estamos defendiendo es el derecho atener salud mental, el derecho a acceder a lamadurez mental, a la responsabilidad social y alpensamiento social, y esto no se logra en unambiente agresivo, prevenido, violento eintolerable.

Una nación con niños con saludmental, amantes de sí, del otro, del mundo y delconocimiento, es una nación con la esperanzadespierta y el progreso asegurado.

PREGUNTÉMONOS!

¿QUÉ SOCIEDAD QUEREMOS?

Y SEGURAMENTE PODREMOS RESPONDER A LA PREGUNTA

QUÉ FAMILIA Y QUÉ ESCUELA NECESITAMOS?