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CARTAS AL DIRECTOR

La redacción de EL RAYO VER-DE no comparte necesariamen-te las opiniones de sus colabo- radores, ni ellos la nuestra, ni nosotros la nuestra y, posiblemente, ni siquiera ellos la suya propia.

Revista escolar realizada en el Instituto Padre Moret - Irubide

Pamplona / IruñaNavarra

http://centros.educacion.navarra.es/iespadremoret/

© Salvo error u omisión, además de los que firman sus trabajos, han colabora-

do en la realización de este número: Lorena Alemán, Julen Hamido, Asun Idoate, Pablo Bailo, Mª Ángeles Leal, Mª Ángeles Marraco, Mª Antonia Lázcoz, María Prieto, Ana Pérez, Fernando López, Lourdes Garde, Eduardo Vallejos, Elena del Barrio, Carmen Gómez, José Javier Aznárez, Hipólito Rico, Fernando López, Marian Remiro, Victor Moreno, Javier Aznárez, Judith Mariezkurrena.

01: Portada02: Créditos. Cartas03: Ensemble Praetorius04: Por San Blas la cigüeña verás05: ReUCEclando06: ReUCEclando07: Viaje a Zaragoza08: La maldición de Poe09: La maldición de Poe10: Soria y Machado11: Soria y Machado12: Madame X13: Hemos escuchado14: El río Arga15: Caseta metereológica16: Horóscopo17: Horóscopo18: Jardín de invierno19.- Jardín de invierno20.- Francés21.- Francés

22.- La comunicación familiar23.- Sólo para el profesorado24.- ROM

25.- ROM26.- ROM27.- ROM28.- Para conocerte mejor29.- Notre journée à Arette30.- Hemos escrito.31.- Hemos leído.32.- Josuren begirada sakona33.- Josuren begirada sakona34.- Tecnología35.- Tecnología36.- Tecnología37.- Jesús Madoz38.- Matemáticas39.- Matemáticas40.- El amor en el instituto41.- Mi primer concierto42.- Entrevista al sr. director43.- Entrevista al sr. director44.- LaborESO45.- LaborESO. La tira de Isidro46.- Convivencia47.-Nos reconocen48.- Despedida 2º de Bachiller

En este número:

Instituto:lugar encantadorMe encanta el instituto. Me encanta este edificio tan perfectamente pinta-do y cuidado. Es entrar en él y sentirte como en casa Y, sobre todo, ese cariño con el que te reciben las orientadoras por la mañana cuando llegas algo tarde… ¡Ah, esas voces tan encantadoras que te susurran a las 8:03 de la mañana que si vuelves a llegar tarde, parte grave! ¡Es, como le digo, maravilloso!Saludos.Alumno encantado

Calefacción en los bañosEl instituto es bastante grande y bueno. No me puedo quejar de nada. Sólo de los baños que parecen la estancia de un iglú. ¡Pero qué frío hace en ellos cuando vas a visitar el cuarto del sr. Roca! ¿No funciona la cale-facción en los baños? ¿O es que por eso de la crisis también se ahorra en este sentido?Saludos cordiales.Alumno friolero

¿Centro de estudio o guardería?Me pregunto por qué tienen que venir a clase personas que no quieren venir. Quienes queremos venir, no tenemos por qué aguantar sus interrup-ciones, sus gracias, sus comentarios a destiempo… Por ejemplo, no ten-go por qué estar en clase de matemáticas y, es el caso, no entender una explicación y la profesora con toda su buena intención te lo quiere volver a explicar, pero no puede porque siempre está el típico gracioso tocándo-te la moral.Sería bueno que al principio de curso se repartiesen los alumnos median-te la actitud que mantienen ante los estudios. ¡Que algunos venimos a es-tudiar, por favor! Si el resto necesita una guardería que lo diga desde el principio.Alumno estudiante

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“El día 18 de noviembre de 2010 tuvimos la oportunidad de escuchar en el salón de actos una pequeña orquesta de siete personas, más el director, Íñigo Casalí (que también tocó algunos instrumentos de percusión). Iban con panta-lones y camisa de color negro” (Ángela 1ºA). “Los instru-mentos tocados fueron flautas de pico (sopranino, soprano, tenor, alto, bajo, gran bajo, Subbajo, garklein), el clavecín e instrumentos de percusión. Dieron un gran espectáculo y entre obra y obra Íñigo Casalí explicaba un poco de que se trataba la obra” (Martín 1º A). “La flauta de pico es un ins-trumento de viento muy antiguo que fue muy popular des-de la edad media hasta finales del barroco. Este grupo ha sabido dar valor a un instrumento que quedó un poco en desuso al aparecer la orquesta clásica” (Carmela 1º A). “El repertorio consistió en ocho apasionantes melodías” (Da-río 1º A). “El concierto duró aproximadamente una hora y cuarto donde pudimos escuchar muy bien a cada uno de los instrumentos. En cada canción cambiaban de instrumentos y personas y no solían tardar mucho.” (Karen 1º A).“La primera canción fue Suite de Schein. Antes de cada can-ción afinaban. Esta canción me gustó porque era como si unos preguntaran y otros respondieran. En el fragmento pa-vana de la segunda canción la base del ritmo fue el tambor y se añadió el clavecín (que es un instrumento de cuerda pulsada, con forma de teclado y que suena como una guita-rra). En la siguiente melodía, El grillo, se incorporó la flauta más aguda (Garklein una octava por encima de la soprani-no) y la sopranino (una octava más alta que la flauta alto, un poco más grande que la Exilent)” (Alba 1º A). “La pavana es una danza lenta, procesional, común en Europa duran-te el S. XVI, igual que la Gallarda que es más movida. Los ejemplos más antiguos de esta danza se conservan en Pa-rís”. (Gozlen 1º C) “Las obras que más me han gustado fueron la Flauta Mági-ca y Peny Lane. Éstas fueron las que más sentimientos me produjeron, y todavía más por el hecho de que no se han escrito para flauta de pico y han sido arregladas. La melodía de los Beatles me encanta porque este grupo es del siglo XX y me gusta mucho” (Cristina 1º A).

“El concierto a mi me encantó. El director de la orquesta era muy amable y explicó de forma clara” (Elisabeth 1º A). “Ha sido genial, me ha encantado, ha sido una pena que no in-terpretaran los tres fragmentos de la Suite Alpina, pero aún así ha sido espectacular” (Deyvid 1º C). “Me gustó mucho, pero me pareció un poco corto. La última canción fue la que más me gustó, me hizo gracia unos ruidos que hizo con la boca un chico de acompañamiento” (Paula 1º C). “Me pa-rece un esfuerzo tremendo la gente que toca cualquier ins-trumento. Es un gran sacrificio. Y ser director de orquesta todavía más” (Iosune 1º A). “Yo creo que lo que han querido transmitir ha sido la importancia de esas flautas de pico (o dulces)” (Ángela 1º A). “Se notó que la orquesta había es-tudiado y se había esforzado muchísimo. Les agradecimos mucho que hubieran pasado ese tiempo con nosotros y el director de nuestro centro les otorgó unos bolígrafos con el logotipo del instituto” (Aitor 1º A).

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El 3 de febrero, con motivo de la celebración del día de San Blas, los alumnos de la UCE junto con los compañeros de 3º y 4º de DC realizamos una visita al tradicional mercadillo de la Plaza de San Nicolás. Allí pasamos una agradable mañana paseando entre los 44 puestos de roscos y dulces bendecidos que llenaban la plaza. Visitamos también la Plaza Consistorial y el Palacio del Condestable donde pudimos disfrutar de la exposición sobre el violinista Pablo Sarasate.

Los alumnos de la UCE, disfruta-

mos en ese día de las rosquillas

que nosotros mismos elaboramos.

Aquí os proponemos nuestra “reUCE-

ta”.

Ingredientes:

- Huevos

- Aceite

- Azúcar

- Leche

- Harina

- Limón

- Gaseosa o Levadura

Preparación: (para 20 rosquillas

aproximadamente)

En un recipiente ponemos un huevo.

Guardamos media cáscara que nos

servirá como medida. Así, añadimos

dos cáscaras de azúcar, dos de aceite

y una de leche. Añadimos ahora ralla-

dura de la cáscara de medio limón y un

sobre de gaseosa o levadura.

Mezclamos bien todos los ingredien-

tes hasta que la mezcla quede unifor-

me. Ahora lo más importante: poco a

poco vamos añadiendo harina hasta

que obtengamos una masa uniforme

que podamos manejar con las manos.

Vamos tomando pequeñas partes de

la masa y les damos forma de rosqui-

lla. Las freímos a fuego medio hasta

que se doren y por último las pasamos

por azúcar.

Y si no la vieres, año de bienes

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En la UCE estamos trabajando interesantes temas a

cerca del Universo y la Tierra. Como consecuencia

de nuestro trabajo nos hemos enterado de que la salud de

nuestro planeta está en peligro. Pero no todo está perdido.

Algo podemos hacer.

Las cosas que usamos a diario como el papel, el plástico, se

hacen con materiales procedentes de la tierra.

Nuestro Planeta tiene una cantidad limitada de estos

recursos de ahí la importancia de reciclar. Se pueden salvar

grandes cantidades de recursos naturales no renovables

cuando en los procesos de producción se utilizan materiales

reciclados.

¿Cómo podemos contribuir al reciclado y cuidado de

nuestro medio ambiente? Empezando por cosas simples

pero que contribuyen al cuidado del planeta. Al reciclar

(reutilizar) papel estamos evitando que mas árboles sean

cortados. Al reciclar aluminio, botellas de plástico evitamos

que se utilice más combustible o energía en el proceso de

fabricación.

¿Sabes cuánto tardan en descomponerse los siguientes materiales?

Pues te damos una pista:

-Una lata de refrescos, unos 10 años

-Un chicle: unos 5 años.

-Las botellas de plástico de 100 a 1000 años.

-Las deportivas: 200 años

-Una colilla, de 1 a 2 años.

-Botella de vidrio: 4000 años.

-Tetrabrik: unos 30 años.

-Las pilas, 5000 años y depende de qué sean.

-Las bolsitas de plástico, unos 150 años.

-30 años los aerosoles.

-El Unicel que forma la mayoría de embalajes, unos 100 años, al igual que los corchos de plástico.

Ahora que ya lo sabemos, habrá que hacer algo para evitarlo:

podemos empezar por no dejar nuestra huella en el campo,

en el río o en el mar, ¿No te parece? No vale con pensar

que es biodegradable lo que vamos a tirar: las cáscaras de

naranja lo son, pero tardan 6 meses en degradarse, además

de contener sustancias que podrían ser perjudiciales en

depende qué sitio natural.

Desde la UCE aportamos nuestro granito de arena reciclando

diversos materiales. Te ofrecemos una muestra de lo que

nosotros hemos fabricado en clase.

Broches y pendientes con cápsulas de café

Tarjeteros con papeles de regalo

Monederos con cajas de leche o zumo

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Pulseras con tiradores de latas

Calendario con pajaritas de papel

Platillo con lata de refresco

Elaborando hojas de papel con periódicos usados, para hacer los marcapáginas de abajo

Mercadillo solidario de Navidad

Con la venta de nuestros trabajos hemos colaborado con la ONG OCSI para niños en Venezuela.

Como podéis ver, además de pasarlo bien y contribuir con el medio ambiente, hemos sido solidarios.

Os animamos a que nos aportéis vuestras ideas. Serán bien acogidas.

Alumnos/as de la UCE

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Todo comenzó un dos de fe-brero a las ocho de la maña-

na. Emocionados todos, montamos en el autobús rumbo a “CAESARAUGUS-TA”.Fue un día despejado y el viento azo-taba nuestras mejillas convirtiéndo-las en carmín.Nos dispusimos a indagar por la ciu-dad, sus suelos de rico mármol de la plaza del Pilar y sus angostos y tras-nochados callejones que evocaban tiempos pasados.Visitamos el antiguo puerto fluvial romano...si cierro los ojos siento cómo el Ebro me cuenta sus viven-cias, el largo transcurrir de los años por sus aguas...Después de esto, fuimos a las termas donde nuestros antepasados ma-taban las horas libres; se bañaban, leían en la biblioteca, hacían depor-te, disertaban sobre infinidad de te-mas...Para finalizar nuestro recorrido por el mundo romano visitamos el tea-tro; majestuoso e imponente ante nuestros ojos a pesar del tiempo....; creíamos imaginar a todo un públi-co sentado, expectante ante lo que acontecería, mientras nosotros éra-

mos quienes nos sentíamos como los actores de comedia que posaban sus pies sobre las vetustas piedras des-pués de tanto tiempo.

LLEGÓ LA HORA DE COMER Y DEL CONSUMISMO...

Nos dejaron a las puertas del cen-tro comercial “Gran Casa” y, aprove-chando las rebajas, hicimos alguna que otra comprita...Como guinda a nuestra excursión vi-sitamos la Aljafería, actual sede de las cortes de Aragón.Aquel palacio irradiaba alegría... su decoración reflejaba el esplendor al-canzado por el reino taifa en el pe-

riodo de su máximo apogeo político y cultural. Sus flameantes formas pa-recían bailar al son de música árabe y el olor a incienso quedó impregna-do en sus paredes para que hoy, no-sotros podamos deleitarnos con él...Cansados todos, volvimos al auto-bús, gran experiencia sin duda, ha-brá que anotar una página más en el álbum de nuestros recuerdos...

Noelia Ruiz Crespo2º B - Bachillerato

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El pasado mes de febrero, viernes día 18, los alumnos

y alumnas de 4º de E.S.O. y Prime-ro de Bachillerato pudimos disfrutar de una representación matinal en el teatro Gayarre. Asistimos acompa-ñados por tres profesoras y un profe-sor de Literatura. La compañía TEA-TRO CORSARIO de Valladolid nos ofreció un espectáculo de títeres, ti-tulado “La maldición de Poe”, una re-creación bastante libre y original de algunos relatos de misterio y terror del escritor norteamericano de épo-ca romántica, Edgar Allan Poe. Recogemos en esta reseña algunos comentarios de los asistentes a di-cho acto.

“En La maldición de Poe aparecen tres obras del autor: El gato negro, Los crímenes de la calle Morgue y el poema Annabel Lee. En relación a la trama, la manera con la que las historias paralelas se iban uniendo era ejemplar, ya que no es fácil tomar dos o más historias y entrelazarlas entre sí hasta llegar a un “camino” común. Hay un dato importante en el desarrollo de acción y es que todo empieza y acaba en el mismo escenario: el cementerio. Después de presentar a los protagonistas, Edgar y Annabel, éste se va encontrando con diferentes personajes y situaciones sacadas de “El gato negro” y “Los crímenes…”Al final, Edgar, el protagonista, lamenta la pérdida de Annabel delante de su tumba, el mismo lugar en el que

jugaban al levantarse el telón, y entonces aparece “la blanca muerte”. Ésta le mandó con su amada Annabel a un lugar donde sí la podría amar. Este último acto representa el amor imposible y trágico de esta pareja del poema Annabel Lee.Mencionando aspectos de la obra aparte de la trama, no me puedo olvidar de la importancia de la música en la obra. A mi entender había dos músicas: una era la del terror, que en sí no transmitía terror, sino un ambiente embriagador dentro de la obra, y otra era la música de la parte cómica que era música de instrumentos que o bien tocaba el domador del mono, o música que acompañaban los

personajes con un baile.Lo que me ha impresionado es cómo, en una obra de terror, había risas de por medio. Ha habido un contraste muy positivo entre terror- comicidad que enriquecía la obra.Por último, el trabajo de los titiriteros ha sido magistral; es realmente increíble cómo interpretan una obra controlando a los muñecos solamente y además la manera en que lo hacen, porque se mostraba mucha destreza en el control de los títeres, ya que los movían bastante. En mi opinión, una obra con un trabajo excelente a la espalda y que seguro que gustará allá donde se represente.Recomendable sin ninguna duda.”

Un día fuimos al teatro. Nos gustaría volver

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“La obra ha sido muy en-tretenida, ya que ha con-tado varias historias de terror de Edgar Allan Poe. También hemos podido apreciar en las diversas es-cenas los motivos típicos de este estilo de roman-ticismo: “la muerte”, “la sangre” y “el erotismo”. Y lo más original es que han sabido mezclar estos te-mas con un toque sorpren-dente de “humor” para ha-cer la obra atractiva”.

“Lo que más me ha fasci-nado ha sido el movimien-to que le daban a los títe-res y el rápido y perfecto cambio de escenas; un tra-bajo impecable de los tra-moyistas. Los títeres son grandes y con formas que dan miedo, emiten mu-chos sonidos y casi no hablan. La música, por otra parte, nos ha ayudado a seguir el argumento de la historia”.

“Sí me ha gustado esta obra. Al principio me parecía rara, pero poco a poco he ido entendiendo. También me he asustado algunas veces: los disparos, los maullidos del gato, las riñas de los perros, los asesinatos…..”

“La representación ha finalizado con una gran ovación del respetable público a los componentes de la compañía “TEATRO CORSARIO”, que han salido a saludar varias ve-ces. Es entonces cuando los hemos conocido, pues ellos han actuado detrás de los grandes títeres”.

“En mi opinión, ha sido una buena idea ir a ver la repre-

Apagamos los móviles. La representación va a comenzar

sentación porque ha sido muy interesante y no tenemos muchas oportunidades de ver un espectáculo teatral, ni mucho menos de estas características”.Animamos a nuestros profesores y profesoras a seguir ofreciéndonos la oportunidad de asistir a este tipo de es-pectáculos que nos permiten estudiar y conocer la litera-tura de una forma más atractiva y motivadora.

Alumnos y alumnas de 4ºA y Javier Sánchez de 1º de Bachiller

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“Es una tibia mañana [...] El Duero corre, terso y mudo, mansamente”.

El pasado 14 de octubre, los alumnos de 2º de Bachillerato, junto a dos pro-fesoras del centro, partimos muy tem-prano dirección Soria. Pronto nos en-contramos perdidos en la inmensidad del paisaje soriano.Los primeros poemas junto al Duero y el monasterio de San Juan de Duero evocaron en nosotros una síntesis de gratas sensaciones que, acompañadas con el entorno, trajeron consigo una explosión de emociones.

Seguidamente, realizamos una visi-ta al interior de los Arcos de San Juan dirigidos por un guía que nos explicó el origen y la historia del lugar, junto con una serie de anécdotas y leyendas muy curiosas y atrayentes que invita-ban al misterio. Se trata de un monas-terio de estilo románico que anterior-mente había pertenecido a los Hospi-talarios de San Juan de Jerusalén.

Pasado ya el mediodía nos adentra-mos en la alameda, el paseo de los ála-mos al que tanto hace referencia Ma-chado en su poesía recordando los pa-

seos llenos de romanticismo con Leo-nor: “¿No ves, Leonor, los álamos del río con sus ramajes yertos?”.

La mañana otoñal y agradable contri-

buyó en gran medida a que pudiéra-mos disfrutar caminando a lo largo de todo el trayecto. Nos dirigíamos hacia la ermita de San Saturio, pero antes varios alumnos voluntarios recitaron algunos de los poemas más recono-cidos de Machado y qué mejor lugar que el mismísimo que otorgó a Ma-chado la inspiración que dio lugar a ta-les resultados artísticos.

Tras contemplar la escultura del olmo: el esqueleto marchito de un olmo que se sitúa en el jardín anterior de la Igle-sia de la Virgen del Espino; y el rincón del poeta en un recodo del camino, pasamos a visitar la ermita que culmi-naba el paseo. Una ermita pequeña, a la que se accede por una cueva y, con mucha historia y tradición.

Llegada ya la hora de comer nos trasla-damos al centro de la ciudad de Soria para descansar en el parque de la De-hesa y calmar nuestro apetito.

A lo largo de nuestro tiempo libre por la ciudad, pudimos seguir conociéndo-la gracias a la compañía de una gran guía con raÌces sorianas, nuestra com-pañera Noelia que nos aportó muchí-simo durante todo el viaje.

Una vez pasada la mañana, caminá-bamos hacia una tarde que se presen-taba igualmente de atractiva e intere-sante.

Visitamos la Iglesia de Santo Domin-go, más concretamente observamos la gran portada que la preside.

A continuación, visitamos el instituto Antonio Machado, donde Machado

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inició su magisterio como catedrático de Lengua francesa. Sentarnos en aquellos pupitres y respirar la atmósfera de aquella sala, hizo posible que nuestra imaginación realizase un viaje quimérico a través del tiempo y creyésemos, por unos instantes, que nosotros mismos tenemos el privilegio de ser los alumnos de nuestro querido Machado.

Antes de un último paseo por la ciudad y como guinda del pastel, llegamos “al Espino, al alto Espino donde está su tie-rra...” El cementerio municipal de Soria, donde yace Leonor y a quien dedicamos algunos de los últimos poemas que fueron recitados, de esta forma recordaremos que las per-sonas, aún después de su muerte, dejan huella en nosotros, como es el caso de Leonor pues, gracias a su existencia y al amor que Machado sentía por ella y la inversa, florecieron los más bellos versos.

Finalmente, alrededor de las seis y media de la tarde, ya algo cansados, nos despedimos de esta “mística y guerre-ra” ciudad y tuvimos el gran privilegio de hacerlo mientras divisábamos la hermosa y singular puesta de sol, festival de colores, que contribuyó en hacer más placenteras nuestras posteriores “cabezadas”; pusimos rumbo hacia Pamplona, dando cierre así a un día cultural, fructífero y hondamen-te emotivo, llegando así, a lo más profundo de nuestro ser.

Noelia Ruiz (Bach 2º B)Lorena Alemán (Bach. 2º A)

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Señora mía. No sé si lo mío es vicio o una señal del cielo que me está diciendo que no me comporto como es debi-do. Verá. Cada vez que un pro-fesor me dice que no grite por los pasillos, yo, juro en rap di-ciendo que yo ¡¡¡no he gritado aunque sé que soy una perso-na gritona!!! Pero es que no lo puedo remediar. No puedo remediar gritar y mentir. Y sin embargo me gustaría solucio-nar esta situación. ¡¡¡¿Me en-tiende?!!!

i ¡¿¿Me mientes??!!No te estarás quedando con-migo, ¿verdad? No osarás.Sé que, al menos, estoy a sal-vo de tus insolentes graznidos, pero no me cuadra que un mentiroso compulsivo pueda ser capaz de reconocer y con-fesar su realidad problemática. Porque claro... Tú mientes, tú tienes la mentira, que tampoco puede estar tan mal por-que si a mentira complementa la verdad, (si no es verdad es mentira y viceversa), y la verdad es algo tan codiciado...Uf! No, no, que esto no es poco de pavo, vamos a pararnos a reflexionar, vamos a darle vueltas que va a tener hasta sen-tido tu filosofía de vida.¿Cuál es tu postura ante la mentira? Porque claro, este es un punto importante, yo creo que me identificaría como dog-mática porque la mentira es eterna... Aunque no es única, no. Entonces nada de dogmatismos. Tal vez me incline hacia el perspectivismo porque las mentiras de todos se agrupan en una gran mentira común... ¡Qué va, esto sí que no me convence nada!Además yo soy una persona muy relativista y, desde mi pun-to de vista, no es igual de factible una mentira aquí que en Azerbaiyán (Asia), por ejemplo.Necesito la opinión de todo un experto y quién mejor que tú. Enriquecedora consulta, sí señor.

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Enigmática señora. He leído estos días que a una chica mu-sulmana no le dejaban entrar en el instituto si no se quita-ba el velo que le cubría la cabeza dejando al descubierto el óvalo de su rostro. ¿Por qué pasa esto? ¿No se podrían solucionar estas cosas antes de que sucedieran los conflic-tos? Lo pregunto, porque no me gustaría que esto pasara en este instituto. Locuaz lectora, interesante cuestión.La libertad de expresión como derecho humano, libertad ideológica o religiosa en este caso, a veces se opone a las normas establecidas. Ahí es donde entra el sentido ético, ahí está el conflicto, ¿dónde ponemos el límite de lo ética-mente permitido?¿Podríamos hacer una diferenciación entre lucir un hiyab (velo islámico) como motivo de religiosidad en un país con libertad religiosa, y llevar un gorro rastafari por el hecho de compartir el sentimiento del movimiento socio-cultural y religioso?Los jamaicanos tienen su hueco en Jamaica, pero nuestra aldea global ha traído a muchos hasta aquí, al igual que mu-sulmanes. Se supone que esta globalización es un signo de avance y evolución a todos los niveles, pero esto exige un mayor nivel de tolerancia y respeto hacia gente distinta. Si ahora todos vamos a formar una sola comunidad tendre-mos que aceptar la mezcla, la gran “mix” de lenguas, cos-tumbres, religiones, ideologías... Y parece que humana-mente no estamos reparados para hacerlo.Un relativista no apoyaría en absoluto el uso del hiyab en España al igual que el de un gorro rastafari, pero, ¿a caso es posible en el mundo de las telecomunicaciones, hacer hue-co a un relativista?A mi, personalmente, no me molesta en absoluto que una chica musulmana lleve el velo islámico, pero las posturas ante este punto de conflicto son muy diversas y con tanta validez como la mía.

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Boniface Ofogo

El martes 29 de marzo acudimos a la actividad de Cuentacuentos, pre-parada por el departamento de Lengua castellana y Literatura. Boniface Ofogo Nkama se encargó de transmitirnos la importancia de la literatura oral en África.Para conocer algo más de Boniface os diré que nació en Bogondo, aldea situada en el centro de Camerún, entre la selva y la sabana, sin luz ni agua potable. Sus habitantes se dedican al cultivo del cacao y del maíz. Al anochecer se reúnen en “El árbol de la palabra” para dialogar entre los vecinos y contar cuentos. El padre de Boni es considerado en su aldea como un “maestro de la pa-labra” y él desde pequeño se alimentó de los cuentos y leyendas de su etnia yambasa.De niño realizaba caminatas de ocho kilómetros para ir al colegio, donde era el mejor estudiante. A los doce la caminata se dobló, con 16 años fue a la capital, Yaundé, no sin pasar penurias , allí terminó su bachillerato y estudió Filología Hispánica , además fue becado por el gobierno español para continuar sus estudios en Madrid a donde llegó en1.988. Hoy en día, se dedica a contar cuentos y a transmitirnos la importancia de la tradición oral en el continente africano, y por supuesto nos contó cuentos. El que a mí más me gustó fue:

EL OJO DEL ELEFANTE

El cuento trata de un elefante al que le gusta jugar al ping-pong con su ojo cuando se aburre. Pero un día, lo perdió; se le cayó al río y el elefante, que no veía bien, se puso histérico. Con la trompa removía y removía y al no encontrarlo cada vez estaba más nervioso. Este no se daba cuenta de que cuanto más nervioso se ponía menos se veía en el agua, ya que se volvía más turbia. Tal era su desesperación que preguntó a todos los animales de la selva; preguntó y preguntó, no había ningún animal al cual no hubiera preguntado. “He perdido mi ojo”, ¿habéis visto mi ojo? … Y así siguió hasta que apareció una niñita a la que le gustaba ver cómo jugaba el elefante con su ojo, ahora extraviado. Entonces le dijo: ¡Cálmate! Cuando el elefante le hubo hecho caso, las aguas se aclararon y vio per-fectamente su ojo que cogió con cuidado.

Moraleja: Si tienes un problema, no te pongas nervioso, así no eres capaz de asimilar lo que ocurre, cálmate y lo verás todo claro.

La actividad fue estupenda, Boniface se metió mucho en su papel y ade-más nos introdujo dentro de la historia a nosotros, no podías dejar de escuchar lo que decía. El ambiente en el que contaba la historia se refor-zaba con los sonidos de los instrumentos que tenía.Me parece maravilloso que los niños africanos se entretengan contando cuentos.Boniface fue muy amable al dejarme su página Web y su correo electróni-co, para que los utilicemos. Me prometió que contestaría. Aquí los tenéis: www.boniofogo.com info@boniofogo.com Deyvid Velichkov Milanov. 1º C

FELIPE ALEGRE, UN JUGLAR DEL SIGLO XXI

“El pasado viernes 21 de enero de 2011, Felipe Alegre amenizó la última hora lectiva de los alumnos de 1º de ESO con un alegre recital de poemas y relatos dramatizados en la biblioteca del Ins-tituto Padre Moret-Irubide de Pamplona”. Este rapsoda zaragozano, que responde al nombre de Felipe Ale-gre, rompió el silencio de la biblioteca del centro con una historia de griegos y romanos para dar paso posteriormente al plato fuer-te de su intervención: el recitado de poemas, entre los que inter-caló varios chistes, y la dramatización del cuento de La Lechera, interpretado por una marioneta muy expresiva. Éste hizo las deli-cias de un público muy entregado, tras una dura jornada lectiva. Otra de las actuaciones más celebradas de este juglar del siglo XXI fue la sorprendente puesta en escena de su intervención final en la que cantó el famoso estribillo de “Mayombé, Mayombé…”, que todavía rezumba en nuestros oídos, del conocido poema de Nicolás Guillén: Cómo matar a una serpiente. En general, todos los alumnos de 1º A coinciden en elogiar la elocuencia e imaginación con la que Felipe Alegre les acercó a la literatura clásica y contemporánea. Lo más apreciado de su inter-vención fueron los chistes sobre Quevedo y los mal entendidos del idioma y la actuación estelar de la marioneta Doña Truhana, que en un acto de humildad mostró el trabajo manual con que fue fabricada: un embudo sujeto a un colador y una cara de silicona pintada con unas pobladas tranzas rubias. Por otro lado, lo que menos acogida tuvo fue la historia inicial sobre las leyes y preferencias de griegos y romanos. Finalmente, haciendo honor a su apellido Felipe Alegre se despi-dió contento después de haber compartido unas horas de su arte con nosotros. ¡Hasta la próxima!

LOS ALUMNOS DE 1º A

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Salidas al río Arga

y análisis de sus aguas

 

A final de octubre fuimos al río Arga, en la zona donde se junta

con el río Ulzama. Al llegar nos espera-ban dos monitores de la Mancomuni-dad.Con el primer monitor estuvimos vien-do los árboles y las láminas de los ani-males que viven junto al río. Hicimos unos juegos de pistas de “quién es quién” de animales y plantas y otro de unir con cintas los seres que se alimen-tan unos de otros.Con el segundo monitor nos metimos en el río para recoger agua y remover piedras para encontrar animalillos que viven allí y nos dan idea de cómo es la calidad del agua en esa zona del río.Con el agua recogida averiguamos la cantidad de oxígeno, nitratos, ph, tem-peratura, etc. del agua.Con los datos recogidos, fijándonos en

unas tablas, se deducía que el agua te-nía en ese momento una calidad entre moderada y buena, y por los bichillos que encontramos resultaba de calidad MODERADA. Se considera que estos nos dicen cómo es la calidad de forma normal, porque

para que ciertos animalillos vivan se ne-cesita que habitualmente las aguas ten-gan una cierta calidad, si no se morirían.

Los datos los hemos metido en una pá-gina web: www.adecagua.es. Esos da-tos pasan a formar parte de un informe anual que elabora WorlWaterMonito-ring Day en el que participan más de 40 países y se quiere hacer un seguimiento del estado de los ríos.

Adecagua envía a los Centros que lo so-

liciten material para poder hacer medi-ciones de calidad de aguas en los ríos.Ahora que hemos visto cómo se hace, nosotros volveremos a repetir las prue-bas por nuestra cuenta en las aguas del Arga cercanas a Irubide.A ese trabajo vamos a añadir el recoger plantas que viven junto al río para hacer un herbario con las más características de las riberas.

Claudio, Nerea y Raquel4ºDC

 

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E s t e

curso se ha

colocado en el pa-

tio de los de 4ºESO una

caseta meteorológica, que tiene

aparatos para tomar datos de tiempo

atmosférico. Cada día, a la hora del rec-

reo, salimos dos personas a tomar los

datos: Anotamos la temperatura actual,

la máxima del día anterior y la mínima

de la noche, la humedad relativa del

aire, la dirección y velocidad del viento

cuando sopla, la presión atmosférica y

recogemos y medimos la precipitación

cuando ha caído.

Los datos los apuntamos en una hoja

mensual y en una pizarra que está en el

vestíbulo del instituto.

Cuando acaba el mes, con los datos de

la hoja hacemos gráficas de temperatu-

ras, presión, humedad y precipitación.

Cosas que hemos aprendido:Cuando la presión atmosférica es alta

no llueve y si va bajando el tiempo cam-

bia y puede llover.

Cuando la presión es más baja, en el

aire suele haber más humedad, por eso

es más fácil que llueva.

Ejemplo de gráficas resultantes:

Sergio, Kostadin Julen y Jakeline4º DC-UCE

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ARIES(19 abril-13 mayo)

AMOR: Últi-mamente eres un@ desafor-tunad@ en el amor, como si-gas ahí sentada leyendo esto no buscarás pareja

en toda tu vida. Dedícate a buscarl@ en la calle no te quedes sentad@... ¡¡¡El amor no irá solito andando hasta tu casa!!!

DINERO Y TRABAJO: Yo que tú me centraría más en las cosas de casa y otros pagos que en gastar tanto dinero en “otras cositas pican-tes”…, Quieras o no, es un gasto que puede es-perar o ser hecho con menos frecuencia. Deja de chatear con tus amantes en el trabajo… ¡¡¡Un día tu jefe se enterará y te irás a la calle!!!

SALUD: Esa ropa tan “ligerita y corta” te hará coger fuertes catarros. Evita ponerte ropa pro-vocativa y fina, el invierno no es para presumir de cuerpo. Deja de enseñar esos riñones, sino tu salud irá cada vez empeorando. ¡¡¡No quere-mos ningún disgusto!!!

ESTUDIOS: Tu deber es estudiar porque sino te quedarás en la miseria, sin ningún trabajo. Esa bordería que tienes con tus profesores intenta calmarla, pues ellos no tienen la culpa de que tú no quieras estudiar. Ellos sólo quieren lo me-jor para ti, una vez en tu vida piensa en que te beneficiará el esforzarte en aprobar.

TAURO(14 Mayo – 20 Junio)

AMOR: Esta Semana te irá regular en el amor, se enamorará de ti un chic@ muy rarito, no te deja-rá en paz, te perse-guirá a todas partes a donde vayas, Te pondrá en ridículo delante de tus ami-gos, te intentará be-sar, te sonrojarás y saldrás corriendo… ¡¡¡OLVÍ-DALO!!!

DINERO Y TRABAJO: Trabajarás muchas horas y a fin de mes te pagarán una “…”, pero tra-bajarás en lo que te gusta. Tu suerte cambia-rá, te tocará la lotería, vivirás como una reina/rey y serás tan ric@ que no necesitarás traba-jar. Estarás muy feliz y tendrás lo que siempre soñaste.

ESTUDIOS: Te doy un consejo aprobarás si te haces una buena chuleta, no de freír obvia-mente, pero ten cuidado que no te pillen. Aun-que si te esfuerzas un poco empollando… ¡PUE-DES CONSEGUIRLO! Y así te irá bien en la vida.

SALUD: Con tantos cambios de tiempo te pon-drás enfermo, pero se te pasará enseguida. Se acerca la primavera y como dice el dicho “La primavera la sangre altera”. Esta primavera tu sangre estará muy alterada porque en una de tus redes sociales favoritas te agregará un chic@, te gustará, quedaréis para conoceros y al verle te sorprenderá, ya que te darás cuenta de que no era lo que tú pensabas… ¡¡¡era un

viej@ verde de 70 años y del susto te dará un infarto y acabará tu día en el hospital!!!

GÉMINIS(21 junio-19 julio)

AMOR: Te enamora-rás de un@ herma-frodita, pero esta-rás tan loc@ que no sabrás ni en que día vives… ¡¡Chaval/a espabílate!! Te irá muy mal con esta persona, te pondrá los cuernos muchas veces…

SALUD: Esta semana tendrás muchos proble-mas gástricos, tantos, tantos que no podrás sa-lir ni un momento del cuarto de baño. Tú, ló-gicamente, encantad@ porque eres tan, tan vag@ que ni te gusta ir a clase. Así te va…

DINERO Y TRABAJO: Encontrarás un trabajo en el que estarás de cara al público. Por tanto, ya sabes… ¡¡¡CONTROLA ESOS REPENTINOS CAM-BIOS DE HUMOR!!! No seas más veces dos per-sonas diferentes.

ESTUDIOS: Intenta prestar más atención en cla-se, ya que si no lo haces suspenderás demasia-das asignaturas. No coquetees tanto con es@ chic@ que se sienta a tu lado.. ¡¡¡Ell@ ¡pasa de ti!!!

CÁNCER(20 julio-19 agosto)

E S T U D I O S : Si no te llega para estudiar déjalo porque e s fo r zá n d o -te suspende-rás las mismas asignaturas. El profesor sólo quiere que no la líes en clase. Vamos, llega a un acuerdo con el profesor y consigue que te permita hacer sudokus en cla-se que, al menos, se te pasará rápido la hora.

SALUD: No salgas mucho por las noches que te meterás en problemas y no bebas mucho (bati-dos de fresa… no pienses mal) que todo es gra-sa muerta (no se puede perder). Las hambur-guesas y las pizzas (que tanto te gustan) engor-dan mucho. Así que no te gastes el dinero en eso que sólo ganarás kilos de más.

AMOR: No busques mucho por los sitios que frecuentas, ya que nunca encontrarás a nadie que te quiera. Si diera la casualidad que encon-traras a una persona idónea, no la dejes esca-par porque seguramente será la única que esté contigo. Quédate en casa, pero sentado, y es-pera al amor de tu vida.

DINERO Y TRABAJO: No te gastes la paga se-manal que te dan tus padres en absolutamente nada. ¡¡¡AHORRA!!! Ya verás cómo muy, pero que muy poco a poco te conviertes en millo-nario.

LEO(20 agosto-15 sep-

tiembre)

ESTUDIOS: En esta semana tendrás éxi-to con todos tus es-tudios, pero tampoco te relajes. Además, no hagas tanto la pelota a los profesores que si suspendes, suspen-

derás igual.

SALUD: Leo estará lleno de energía y no ten-drás grandes problemas de salud. Practica mu-cho “amor” con tus prójimos y, también, ejer-cicio, y estarás todo el año en plenas condi-ciones. Por otro lado, no te pases mucho con cultivar tanto “amor”, que te quedaras sin res-piración.

AMOR: Este año va a ser muy apasionado y ar-diente en cuestiones amatorias. Pide conse-jos en los momentos difíciles de tu relación. Y, sobre todo, no te vayas con dos personas a la vez… Después siempre todo se descubre.

DINERO: No tendrás que preocuparte por tu dinero, aunque debes organizarte. En los últi-mos días de la semana, tus buenas decisiones económicas darán su fruto y disfrutarás de un fin de semana en el que podrás permitirte de todo.

VIRGO(16 septiembre-30 octubre)

AMOR: Cu-alquier día de estos conocer-ás a un chic@ en la disco y… ¡¡¡CUIDADO!!! Porque cuando se gire igual te asustas, pues tendrá un ojo para ti y otro para la de al lado. Resumiendo que él o ella será un tanto “picaflor”. Pero, piénsatelo, ya que será muy ric@, muy diver y moverá el es-queleto muy bien.

DINERO Y TRABAJO: En tu trabajo sólo habrá viejos y viejas y no harán más que molestar porque ya son mayores y chochean. Si no los respetas, te juegas el sueldo y te quedarás en números rojos a no ser que te menees un poco y se animen a soltar la pasta. Si es así, pre-párate para cobrar un buen sueldo.

SALUD: ¡¡¡CUIDADO!!! El clima está revuelto y se aproxima una ola de frío. Va a empezar el buen tiempo y no puedes seguir poniéndote esas prendas tan ajustadas y cortitas porque como sigas provocando de esa manera te con-gelarás.

ESTUDIOS: Presta ¡¡ATENCION!! En clase no te distraigas con esa mosca que siempre te rodea la cabeza… siempre te quedas con una cara de embobad@ que el profesor/a piensa que le ¡¡¡estás mirando sus encantos!!!

LIBRA(31 octubre-22 noviembre)

AMOR: Vas a con-seguir algunos amoríos, aunque no estarás muy a gus-to con ellos. Encon-trarás una perso-na que te robará el corazón y no pararás hasta conseguirla. Le vas a pedir salir, pero esta persona no estará en condi-ciones para empezar una relación con una per-sona que cambia las parejas como los panta-lones.

DINERO Y TRABAJO: Vas a andar mal de dinero y por esa razón serás un gran “vividor”. En otras palabras, intentarás “vivir de tus padres hasta que vivas de tus hijos”… si es que llegas a tener

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hijos, puesto que la persona de tus sueños no estará contigo para poneros a ello… xD

SALUD: Vas a tener una buena salud, pero en estos días viajarás a África y estarás al borde de una grave enfermedad por culpa de una ser-piente que te morderá el trasero. La solución será muy fácil: una persona tiene que absorber el veneno de la herida y después escupirlo.

ESTUDIOS: No vas a ir muy bien en las clases, puesto que a los profesores le contestarás mal. Ellos se cabrearán y te pondrán varios par-tes de expulsión. Como vas a estar expulsado perderás el derecho a la evaluación continua y no aprobarás ninguna asignatura y, por supues-to, el curso.

ESCORPIO(23 noviembre-29 noviembre)

AMOR: Deja de ser tan egoísta y céntrate en tu pareja, pues, aunque no te lo diga, no todo es el sexo. Confía un poco más en él/ella y todo os irá mejor. Lleváis mucho tiempo juntos… ¡¡¡No tiréis todo por la borda!!!

SALUD: Va a ser una semanita muy complicada. Ten cuidado con esas enfermedades indeseables que te pueden traer repercusiones graves… Ya sabes tú de lo que hablamos…

DINERO Y TRABAJO: Estás a punto de lograr ese trabajo que tanto anhelabas, pero no seas impaciente… ¡¡¡lo que es tuyo, lo será!!! Tus inversiones no están yendo muy bien. Deja de desperdiciar el dinero en esos “juguetitos” que tanto te gustan… :P

ESTUDIOS: Esta semana te irá bien, pero no debes confiarte y ten mucho cuidado con esas chuletas… Algún día te pillarán y todo tu trabajo chuletero habrá sido en vano.

SERPENTARIO (OFIUCO)(30 noviembre-17 diciembre)

AMOR: Última-mente las culebri-tas andan revo-lucionadas. Ten-drás que tener cuidado porque te puedes llevar una sorpresa. Las serpientes pue-den darte algo de placer... ¡¡¡Apro-

véchalo!!! No dejes escapar esta oportunidad, puede ser la única que tengas.

DINERO Y TRABAJO: En estos últimos años no has estado afortunado ni en dinero ni trabajo, pero eso ha sido tu culpa. ¡¡¡Has dejado que te lo quiten!!! Cuida esa culebra y no seas tan avaricioso, si no tendrás una mala vida. Cuída-te mucho.

SALUD: Serpentario te jugará una mala pasada porque te hará brotar tus “almorranas”. A ver si miramos dónde metemos el culete... xD Puede llegarte alguna enfermedad “rara”, así que uti-liza protección: te vendrá muy, muy, muy bien para una noche loca en la que goces de mucho placer.

ESTUDIOS: Ya falta poco para acabar las clases, así que ya puedes espabilar para sacar aquellas notazas que antes sacabas. Ahora te empeza-rás a dar cuenta de que los estudios son impor-tantes y que los novi@s pueden esperar, sólo te darán problemas.

SAGITARIO (18 diciembre-18 enero)

AMOR: Esta semana te tocará sufrir en el amor, pero tienes que tener paciencia. Pasarás por buenos y malos momentos, pero al final todo te irá mejor, así que no te rindas… ¡¡¡Tienes que ser positivo en todo!!! Pero después tendrás suerte con

el amor. Ahora, ten cuidado con tu pareja, te pude ser infiel. DINERO Y TRABAJO: En este momento, te tocará demostrar a tu jefe que puedes trabajar para que no te despida. En cambio, tu familia te apoyará para que lo hagas mejor, pero tienes que tener en cuenta que nada es fácil en estos instantes. ESTUDIOS: Pasarás por altibajos en el estudio, tendrás que esforzarte más y ser muy constante al estudiar y en las tareas, si no suspenderás las materias. Así que debes aprovechar el tiempo libre que tienes para poder estudiar mucho. SALUD: Tendrás que visitar frecuentemente al médico, puesto que te notarás bajo de forma y te sentirás muy débil, debido al cambio de temperaturas. Será una gripe sin complicaciones, pero deberás tomar todo lo que te recete el galeno.

CAPRICORNIO(19 enero-15 febrero)

AMOR: Que tu pareja no sea muy buen@ en “esas co-sas”, no quiere decir que vues-tra relación no vaya a funcio-nar. Segura-mente estarás pensando en que lo anterior

es algo íntimo… ¡¡¡Estás muy equivocad@!!! Me refiero a las tareas de casa.

DINERO Y TRABAJO: Estás en una gran crisis económica, pero eso mejorará. Poco a poco saldrás de este apretón. Vas muy bien en tu trabajo… Sigue así, tu jefe te lo agradecerá. Se te nota entusiasmad@ y tu jefe te dará un pe-queño regalo ¡¡¡A por el aumento de sueldo!!!

SALUD: Esa ropa tan caprichosa que te pones no es buena para tu salud. Intenta ponerte ropa bonita y fina para que l@s chic@s capri-cornio babeen delante de ti. ¡¡¡ESO SÍ, TEN CUI-DADO CON EL CHARCO DE BABAS!!!

ESTUDIOS: Estudiar es lo más aburrido, pero debes hacerlo para ser alguien en la vida el día de mañana. Si no estudias todo te irá realmen-te desastroso y ruinoso. ¡¡¡ESTUDIA PARA TE-NER UN BUEN FUTURO!!!

ACUARIO(16 febrero-11 marzo)

AMOR: Los únicos chicos o chicas que vas a ver son tus pa-dres o tus abuelos, aunque puedes tener un poco de suerte y te encontrarás a al-guien que lo máximo que te dará serán 10€ para recargar tu móvil o para comprar un pe-

luche.

DINERO Y TRABAJO: Con tu trabajo ganarás mucho dinero, pero lo gastarás con una chica, a la que le comprarás muchas cosas para ver si la puedes conquistar o estar alguna noche con ella, rogándole para que te diga que sí.

SALUD: No practiques mucho “amor” porque te pueden salir sarpullidos en el sótano de tu cuerpo, metafóricamente hablando. Lo puedes hacer pero con control y sabiendo lo que ha-ces, no con tanta lujuria ni desesperación.

ESTUDIOS: En los estudios estarás bien, pero ojo con los exámenes sorpresas, ya que seguro que algún profesor de los que conocemos te los va a poner. Repasa, pero no tanto, porque es malo para la cabeza.. :P

PISCIS(12 marzo-18 abril)

AMOR: Últi-mamente es-tos peces son muy agresi-vos y peligro-sos de cara al amor. En el verano sí que

tendrás suerte. Conseguirás muchos preten-dientes, pero elije bien, ya que sino te queda-rás más sol@ que la una .

ESTUDIOS: Las próximas semanas te sentirás muy orgullos@ de ti mismo: tu tutor te dirá que estás trabajando bien. Próximamente te puedes llevar alguna sorpresa: algún viaje o algún regalo grande, bonito, fashion, cool and chip. También te darán un premio en el insti-tuto por ser colaborador con todo tu centro y cuidarlo.

SALUD: En la salud, estos pececillos te darán mucha suerte. Tendrás mucha energía en el cuerpo, aprovéchalo… Tu novi@ estará muy content@ contigo las próximas semanas y eso te subirá la moral.

DINERO Y TRABAJO: No vas a ser muy afortu-nado en dinero y trabajo, pero será por poco tiempo, ya que es seguro que a tu familia le va a tocar la lotería en el próximo sorteo. Aho-ra bien, tendrás que conformarte con 5 euros (mucho para ti xD). No pidas más porque no hay que ser avaricios@.

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JARDÍN DE INVIERNOEn el número anterior de nuestra revista llamamos la atención sobre las especies del jardín que florecen de forma explosiva en cuanto se acerca la primavera: Nuestro cerezo japonés de color rosa, la forsitia de flores amarillas, el pequeño membrillero japonés rojo, el tulipero del patio de 4º, además de los narcisos y tulipanes que son ya un emblema de nuestro Centro.

El siguiente número de nuestra revista se está volviendo a elaborar en primavera, así que además de recordar, para que nos fijemos, las plantas que estos días están florecidas, hemos pensado en resaltar las que durante todo el invierno han estado alegrando nuestro jardín con su color, por mantener sus hojas durante todo el año, lo que llamamos hojas perennes e incluso nuestro roble marcescente, que las mantiene secas y marrones hasta que ahora le broten otras nuevas.

Ligustrum lucidum Ait. Aligustre arbóreo.Es un arbolillo de la familia del olivo, originario de China, cuyas

hojas son persistentes y de color verde brillante. Sus flores salen hacia el verano y son blancas, pequeñas y muy olorosas. Cuando la flor se marchita quedan unos pequeños frutos negro-azulados que manchan las calles, lo que hace que haya quien proteste por ello, pero que las aves están encantadas de aprovechar. Es uno de los árboles más frecuentes en las calles de pueblos y ciudades porque no es muy grande y aguanta bien la polución. En nuestro jardín hay varios ejemplares con aspecto entre árbol y arbusto. Pyracantha coccinea : Espino de fuego, Piracanta, Arbusto

ardiente.Está planta, familia de las rosas, la tenemos formando el seto delante de la puerta principal del Centro y se llena de frutos en vísperas de Navidad, aunque sus flores se abren en verano.Como muchas de las plantas parientes: rosas, arañones, manzanitas de pastor y muchos frutales, sus frutos se pueden utilizar para la preparación de mermeladas y las semillas se emplearon a veces como sustitutos del café. Quercus faginea Lam.: Quejigo, Rebollo, Roble carrasqueño.

Este pequeño roble, nos llama la atención durante el invierno porque parece seco, cargado de hojas marrones que mantiene hasta la primavera,

entonces las va soltando y a la vez le brotan las nuevas.Además de esta peculiaridad y de la forma tan característica de sus hojas, como las de todos los robles, sus flores son pequeñas, pasan casi desapercibidas y están separadas por sexos: - Flores femeninas solitarias o en grupos reducidos, rodeadas por un involucro de brácteas duras que después formarán las bellotas con su típica boina.-Flores masculinas en pequeñas espigas colgantes y muy delicadas, preparadas para que el viento sea quien transporte su polen.Es un árbol que puede sobrevivirnos largamente, pueden vivir entre 500 y 600 años y su madera es dura y resistente..

Sequoiadendron giganteum : Arbol de mamut, Sequoia gigante.

Es el árbol que más altura y edad puede alcanzar, puede superar los 100 m de altura y llegar a vivir más de 2000 años. También en nuestro jardín es el más alto.Es originario de América, pero aparece en todos los jardines de cierto postín.Su tronco es grueso

con corteza rojiza o marrón, fibrosa. Forma cónica muy regular, compacto casi desde el suelo, aunque el nuestro este limpio en la parte baja a consecuencia de la actuación de los jardineros.Es muy famoso el desaparecido ejemplar de “Mariposa Grove”, en el Parque Nacional de Yosemite, que tenía un túnel en su tronco por el que pasaba una carretera. Otro ejemplar conocido es el llamado “General Sherman”, del que se estima que pesa más de 2.000 toneladas.

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Magnolia grandiflora L. Magnolio, Magnolia.Es un árbol de enorme belleza ornamental. En invierno por sus grandes hojas coriáceas y a final de primavera por sus flores, además de grandes y hermosas, muy perfumadas. Cada flor en particular es muy poco duradera, pero dada la abundancia de flores que aparecen en tiempos sucesivos, el árbol permanece

florido durante largo tiempo.Después deja unos frutos como piñas con semillas de color rojo.

Pinus halepensis Mill.: Pino carrasco, Pino de Alepo, Tenemos un e j e m p l a r p e q u e ñ o plantado hace 3 años por Feli y Jesús (profesores de Ciencias y F-Q respectivamente) como recuerdo al jubilarse.Es un árbol típico de todo el M e d i te r rá n e o . Aguanta bien la aridez y se usa en reforestaciones frente a la erosión.Se usa en grupos para pantallas visuales y acústicas. Soporta la contaminación, el viento, las heladas, la sequía y la cal, pero no la sal. De su resina se obtiene el aceite de trementina y con la corteza se curten las pieles.

Viburnum tinus: Durillo, Laurel salvaje.

Es una planta autóctona de los encinares de la península Ibérica y se usa mucho en jardines de encina y es muy cultivado en jardinería. En el nuestro aparece siempre junto al aligustre formando grupos entre árbol-arbusto.

Sus hojas son perennes y opuestas, coriáceas, de color verde intenso en la haz y más claro en el envés, con mechitas de pelos en las horcaduras de los nervios.Este no sólo nos acompaña con sus hojas, sino que empieza a florecer en invierno, con florecillas blancas pequeñas, en corimbo. Las ramas de este arbusto se usaron en la antigüedad para atar gavillas y para todo tipo de trabajos de cestería.

Picea abies (L.) Karst.: Abeto rojo, Árbol de Navidad, Falso abeto.Tenemos varias de estas coníferas cerca de la puerta principal, con su porte cónico, tronco grueso y columnar con corteza grisácea o algo rojiza. Las hojas son perennes, con forma de pequeñas agujas, de 10 a 25 mm de largo unidas en espiral. Tiene color verde oscuro brillante. Las piñas son colgantes a diferencia de las de los abetos verdaderos que crecen rectas sobre las ramas. Tienen forma ovalada de unos 10-16 cm.

Con su madera se fabrica pasta de papel para periódicos y material de construcción. También se emplea para la construcción de las cajas de algunos instrumentos musicales. Los famosos violines Stradivarius fueron construidos con madera de este árbol.En España es la especie más utilizada como árbol de navidad.

Arbutus unedo L. MadroñoTenemos un peque-ño ejemplar, ahora más por la poda a la que se le ha someti-do, en el patio trase-ro del Centro, junto a la Iglesia vecina y cerca de las parcelas de narcisos.Aparece en España sobre todo en zonas de litoral y a poca al-tura. Es el símbolo de la capital de Espa-ña junto con el oso.Su nombre Arbutus significa “arbolillo”, y unedo “comer sólo uno”, haciendo referencia a la embriaguez y dolor de cabeza que pueden producir los frutos comidos en exceso.Sus hojas brillantes de color verde oscuro por el haz y algo más claro en el envés, se tornan rojizas en el invierno.Sus flores blancas o cremosas, a veces algo rosadas, en for-ma de urna y reunidas en inflorescencias colgantes, nacen en otoño juntamente con los frutos maduros.El fruto es una baya primero amarilla-anaranjada y poste-riormente roja en la madurez. Suele presentar flores y fru-tos a la vez, y además, éstos con distinto grado de madurez, lo que le da mucho color.Se le aplican también múltiples usos medicinales: propieda-des antiinflamatorias, antirreumáticas, antisepticas y diuré-ticas.Antiguamente se fermentaban los frutos para fabricar bebi-das alcohólicas. En el Algarve es típico el licor de madroño.La madera proporciona un buen combustible, muy aprecia-do en las herrerías; los grandes ceporros o cepas que for-man su sistema radical son casi tan apreciados como la leña de la encina para usarlos como combustible y para hacer carbón; también se usa para objetos tallados.

Cedrus deodara G. Don. Cedro del Himalaya, Cedro lloron, Cedro deodara.

Tenemos un ejemplar joven desde el curso pasado, fue plantado por los profesores que se jubilaron: Ana, Tere, Merche e Iñaki, en sustitución de un gran ciprés que tiró el viento hace dos años.Es un árbol originario del Himalaya que

puede tener 40-50 m. de altura, como la mayoría de sus parientes presenta una silueta piramidal , tiene ramas que crecen horizontalmente, con los ápices caídos.Las hojas con forma de agujas forman ramilletes, de color verde grisáceo.Las flores femeninas aparecen en pequeñas piñas de 1 cm de largo, verde claro o rojizas. Es un árbol muy longevo, pudiendo llegar al milenio.Su madera es muy duradera y desprende un aroma agradable. De ella se extrae una esencia empleada en perfumería y de propiedades antisépticas.

Dep. de Biología  

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Arely Sarango y An-

drea GoñiNous sommes deux jeunes filles

qui étudions “ 2º Bachillerato”. Pour nous, et nous croyons que pour

tous nos copains, cette année est très stressante parce que les profs donnent

la matière trop vite car à la fin de l´anneé si nous réusissons ici et nous voulons aller à l’université nous devons passer un examen glo-bal de toutes les matières pour pouvoir entrer à la fac choisie.Nous voulons étudier la criminologie car nous ai-mons pénétrer au plus profond de la tête des per-sonnes et pouvoir découvrir pour quelle raison ils ont commis un crime. Nous croyons que c´est très intéressant.

Je m´appelle Miguel, j’ai 17 ans et celle-ci est ma dernière année

dans ce lycée. Je ne sais pas encore ce que je ferai dans l’avenir, mais j’ai une petite idée.

Pour le moment mes études vont bien et je crois que je passerai mes examens mais je n´irai pas à

l´université parce que je veux étudier l´Anatomie patolo-gique: j´aime la biologie, en spécial tout ce qui est en rap-

port avec la cellule, mais la véritable raison pour laquelle je veux étudier l’anatomie c´est pour pouvoir regarder les morts et travailler avec eux . J´aime ces expériments. J’ai besoin d´une bonne note parce qu´il y a beaucoup de gens qui veulent faire la biologie. J´espère pouvoir y accéder. D´autre part, si je ne réussis pas à étudier l’Anatomie, je ferai une autre chose en rapport avec la biologie, donc je suis tranquille. Personne ne connaît jamais son avenir.

Miguel Izal

Loubna Asrih

J’aimerais devenir professeur des écoles parce que j’adore les enfants. J’ai adoré l’enfance de-puis toujours

Je voudrais ne pas avoir gran-di. Quand on est grand on a plus de responsabilités. Bien que je ne me considère pas une personne ir-responsable, tout irait mieux si je n’avais pas grandi.

En étant prof je me rappellerai mon enfance et ça sera génial.

Mª Jesús Mensah

Quand je serai grande, je ne sais pas ce que je vais faire. J’aime les sciences et les lettres. J’adore la so-ciété, la justice, argumenter... J’ai-merais faire quelque chose qui me permette d’aider les personnes. Je voudrais gagner beaucoup d’argent et voyager. Je suis très sûre que je vais aller à l’université, alors je dois faire le Bac. Pour moi c’est une décis-sion difficile parce que c’est mon ave-nir.

Nidae Asrih

Quand je serai grande, je vou-drais être conseillère fiscale parce que c’est une profession que j’aime bien et qui n’est pas

difficile. Je suis sûre que je fe-rai le Bac et que je continuerai à étudier. J’irai à l’université dans un autre pays.

Naira Arakelyan

Après le Bac, je ferai des études universitaires, deux professions différentes. Je voudrais être pro-fesseur de langues étrangères parce que j’ai toujours aimé les lan-gues. Je voudrais auusi être journa-liste parce que j’aime faire des re-portages et donner mon avis sur les choses. J’aimerais également être traductrice de livres.

Endika Osta

Dans quelques années, je voudrais devenir ingénieur industriel et in-formaticien parce que j’adore les or-

dinateurs et les plans des machines complexes. Je ne suis pas très sûr

mais je vais peut-être faire une forma-tion professionnelle (CAP) et ensuite

le Bac ou un BTS. Ça depend.

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Daniela Plamenova

Quand je finirai le lycée, je voudrais étudier pour devenir avocate. Depuis mon enfance, j’ai toujours eu cette illusion. Quand j’étais petite, je m’imaginais tou-jours avec des talons aiguilles et des tailleurs. Je pense que j’ai l’occasion de dé-fendre les gens, de les aider quand ils en ont besoin. Je pense aussi que je peux convaincre les gens.

Sandra Guzmán

Je voudrais étudier l’histoire ou le droit: l’histoire parce que j’aime connaître toutes les cultures et savoir comment on vivait avant et le droit parce que j’aimerais devenir avocate.

Celia Hernández

D’ici à quelques années, j’aimerais travailler dans un Centre d’At-tention aux Femmes. Je voudrais étudier les sciences et pouvouir étudier la ginecologie. C’est une profession qui n’est pas très agréable mais que j’aime bien. Si je ne faisais pas la gineco-logie, je choisirais l’odontologie ou la podologie. Ce sont des études que j’adore.

Beatriz Pérez

Moi, je ne sais pas ce que je vais faire quand je finirai le lycée.J’aime les langues étrangères et la biologie, et donc, j’aimerais faire des études de biologie à l’université, mais j’adore aussi les enfants et le sport et je ne sais pas que choisir. Je pense que pour le moment il vaut mieux continuer mes études au lycée, et je déciderai plus tard.

Alba Pinto

Je fais le BAC sciences parce que je pense que c’est plus intéressant que l’autre BAC.Quand je finirai le lycée, j’aimerais être psychologue ou quelque chose en rap-port avec la médecine et le comportement des personnes parce que j’aime aider les personnes et écouter leurs problèmes. Je crois que ça sera amusant comme travail et que chaque jour sera différent.

Ainhoa Angulo

Moi, après le lycée, je voudrais faire les études pour m’occuper des petis enfants de 0 à 3 ans à la crèche. J’aimerais avoir ma propre crèche et éduquer les plus pe-tis. Mais je ne sais pas si je ferai les études à l’université ou non, parce qu’il existe aussi la possibilité de faire un BTS. Mais j’ai très clair que je veux avoir ma propre crèche!!!

Richard Guzmán

Quand je finirai mes études, j’aimerais être médecin. Je sais que les études de médecine sont très longues et difficiles, mais je voudrais aider les gens les plus nécessiteux. Je voudrais voyager en Afrique pour aider les enfants qui ont des problèmes, et si cela n’est pas possible, alors je voudrais aller en Asie. J’aimerais aussi avoir un ´´Erasmus``et étudier aux États-Unis.

Teresa Gascón

Moi, je n’ai pas très clair ce que je veux étudier quand je finirai le lycée. J’aimerais étudier quelque chose que j’adore, par exemple, la cuisine, la musique, l’informa-tique, le latin, l’histoire, l’archéologie... et beau-coup d’autres choses, mais j’ai encore un peu de temps pour prendre une décission.

Amin Asrih

Bonjour je m’appelle Amin, j’ai 16 ans et j’étu-die au lyçée Irubide et je fais le baccalauréat scientifique.

J’aime la physique, mais c’est très difficile. Je veux étudier quelque chose de physique ou de biologie comme la médecine ou bien profes-seur d’éducation physique, ingénieur etc

Sergio Ureña

Quand je finirai l’enseignement secondaire, je voudrais aller à l’université et faire des études d’administration, des études en rapport avec un bac général (sciences sociales). Je voudrais étu-dier ce que j’aime et ne pas être obligé d’étu-dier quelque chose à cause de ma moyenne, donc je dois étudier dur au Bac.

22 El Rayo Verde 38

La comunicación familiarLa comunicación en la familia es algo fun-damental para que todo vaya bien. A ve-ces, la falta de comunicación, el no pre-dicar con el ejemplo o no dedicarle un tiempo a tus hijos, determina que no todo marche como es de esperar. En ocasiones, los pequeños detalles son los que hacen la diferencia.

Los padres podemos manifestar diferen-tes estilos en la forma de comunicarnos con nuestros hijos:

En el estilo pasivo, los padres nos mostra-mos incapaces de hacer valer las opinio-nes frente al hijo. Mostramos una actitud claramente defensiva. Nos sienten insegu-ros en nuestro papel y decidimos callar-nos, aguantar, adaptarse y ceder a la más mínima presión por parte del hijo.

En ocasiones pensamos que si antepone-mos nuestos criterios a los del hijo pode-mos traumatizarle o llegar a ser rechaza-dos por éste.

A la hora de educar y de abordar las dife-rencias de opinión, esta forma de comu-nicarse genera frustración, ansiedad, baja autoestima, así como sentimientos de cul-pa en los padres. Se siente incapacidad de controlar o dirigir la situación. Y se tiende a evitar las discusiones, y los hijos/as, ter-minan por hacer su voluntad y salirse con la suya.

En el estilo agresivo, dominante, imposi-tivo, los padres intentan imponer sus cri-terios a los hijos sin tener en cuenta la opinión de éstos. Los padres dominantes atienden casi en exclusiva sus opiniones, deseos y sentimientos, y desoyen, recha-zan, desprecian o dan menos importancia a los de sus hijos.

La comunicación suele estar llena de ad-vertencias, amenazas, obligaciones, no se plantea posibilidad de discusión. Los plan-teamientos suelen ser en negativo, son monólogos exigentes y en ocasiones cul-pabilizadores.

El estilo agresivo se manifiesta por la ac-titud desafiante, tensa, cargada de ges-tos de autoridad, amenaza e intimidación. Mientras se dan órdenes al hijo, se suele mostrar el dedo índice extendido en señal de advertencia.

El padre agresivo habla desde una posi-ción de superioridad, con rigidez y con mensajes de arriba a bajo. A la menor con-tradicción pierde el control y no duda en gritar, incluso llegar a emplear la violencia física, como arma de imposición de su au-toridad.

El estilo agresivo generalmente causa re-chazo en quien lo soporta. El hijo proba-blemente verá no escuchados ni tenidos en cuenta sus derechos. No se sentirá aceptado ni respetado. Su autoestima se verá también afectada. Es fácil que el hijo se sienta humillado con resentimiento.

Las reacciones ante este estilo pueden va-riar desde la ansiedad, el enfado y la agre-sividad. Es un estilo que infunde, sobre todo, temor y miedo. En muchos casos generará deseos de venganza, que segu-ramente el hijo acabará manifestando de formas diversas.

En el estilo asertivo, autoafirmativo, dialo-gante, el padre manifiesta sus opiniones, no impone sus criterios de forma autori-taria, como ocurría en los dos estilos ante-riores respectivamente.

La asertividad es la capacidad de defender activamente nuestros derechos sin violar los de los demás y permite que todos ex-presen abierta y directamente sus ideas. Las ideas se defienden, las opiniones se ra-zonan y las normas se argumentan, sin so-meter, ni provocar rechazo. Las opiniones y razones del hijo también se consideran como importantes y se escuchan y se tie-nen en cuenta.

Es una comunicación en la que intervie-nen las dos partes. Resulta útil para anali-zar juntos las cuestiones, prevenir conflic-tos futuros, negociar, resolver las dificul-tades, buscar alternativas, encontrar posi-bilidades.

El padre que utiliza el estilo asertivo no

necesita levantar la voz ni gritar. Man-tiene un diálogo coherente y claro, en el que hay contacto visual, la adecuada flui-dez del habla y la naturalidad de los mo-vimientos.

Con el estilo asertivo los hijos aprenden que pueden dialogar con sus padres y ex-presarse libremente con el mismo respe-to que reciben de ellos. La comunicación entre ambos es fluida. Escuchan con más interés la información que se les propor-ciona, porque no son órdenes impuestas.

Como consecuencias más habituales de este estilo de comunicación, es que el hijo se sentirá respetado, apreciado, valorado, tenido en cuenta y satisfecho consigo mis-mo. Su autoestima se verá fortalecida. Su estabilidad y equilibrio emocional se ve-rán beneficiados.

El estilo asertivo contribuye a crear un cli-ma relajado, armónico y muy positivo, que lleva a una mejora sensible en las relacio-nes familiares como en las relaciones so-ciales en general.

Cuando la relación entre padres e hijos se apoya en un profundo acuerdo en lo fun-damental, en las ideas básicas y en el res-peto mutuo, las discrepancias puntuales, aun siendo tensas en determinados mo-mentos, carecen de importancia.

La integración afectiva de los hijos dentro de la familia es el paso primordial e inelu-dible para conseguir una relación positiva y fructífera.

Carmen Nieto GarcíaCoordinadora de formación de la

Federación Herrikoa

El Rayo Verde 38 23

Sólo para el profesoradoEsta nueva sección está dedicada a

proponer soluciones a situaciones que in-terfieren con la didáctica y aburren al do-cente.

1º. Las preguntas impertinentesDefiniciónSe entiende por preguntas imperti-

nentes aquellas que los alumnos hacen interrumpiendo el trabajo, las explicacio-nes, los exámenes o cualquier otra activi-dad. Pertenecen a la categoría de “manio-bras dilatorias”. El fin de la mismas es el de distraer la atención, evitar que la mate-ria avance, conseguir que se hagan menos ejercicios, y, en definitiva aburrir.

Para evitar todos estos inconvenien-tes, se sugiere la aplicación del siguiente protocolo.

Protocolo de actuación

a) Información al alumnado de la exis-tencia de preguntas prohibidas.

b) No se hará razonamiento alguno sobre la prohibición ya que: 1. Si un alumno puede razonar por

sí mismo, no le hace falta razona-miento.

2. Si es incapaz de razonar, no tiene sentido perder el tiempo en argu-mentaciones..

3. Elaboración de un listado de pre-guntas impertinentes y de las con-secuencias que pueden acarrear si se hacen.

Listado de preguntas prohibidas (por impertinentes)

- ¿Qué día es hoy?: Consecuencia: El profesor no contesta, simplemente le fulmina con la mirada.

- ¿Página?: Se le dirá con toda natura-lidad una página equivocada.

- ¿Hay que copiar?. Invariablemen-te sí, siempre, aunque corresponda a

otra asignatura que no se haya borra-do de la pizarra y nada tenga que ver con la lección.

- ¿ Esto entra en el examen?. Siempre sí, aunque no estuviera previsto, nada está de más cuando se trata de apren-der.

-¿Qué día es el examen?. Se le co-munica sistemáticamente una fecha ya pasada. Ejemplo: 12 de Octubre de 1492, 14 de Julio de 1789. Así se aprende alguna fecha significativa.

-¿Qué pone ahí? Silencio y mirada asesina. Un profesor siempre escribe con claridad. La torpeza del alumno para descifrar la escritura jeroglífica o cuneiforme no es asunto nuestro.

Comentarios improcedentes (ade-más de aburridos o, cuando me-nos, sosos.)Voy enumerando los comentarios y el modo de proceder en cada caso.

a) No veo nada:

Eso suele deberse a causas tan diferentes que no deberíamos entrar en el juego de averiguar sus orígenes. Suelen ser éstos de tres tipos.

- problemas de miopía, hipermetropía, ceguera, estrabismo, cataratas... etc.

- Problemas de falta de luz en el aula.- Problemas de reflexión de la luz solar

en la pizarra.

Estas situaciones provocan una alarma in-necesaria. Un alumno no puede interrum-pir una clase por eso. En el primer caso ya sabe que debe acudir al oftalmólogo, en el segundo caso puede encender la luz y en el tercer caso, el solito y sin ayuda de un adulto puede bajar o subir la persiana cuanto sea necesario.

El comentario “no veo nada” me-rece una respuesta contundente. Yo sugiero que se considere como falta grave y se le mande un día a su casa para que:- Pueda acudir al oftalmólogo.- Su padre o su madre puedan enseñarle cómo accionar un inte-rruptor.- Su padre o su madre le enseñen cómo manejar una persiana.

b) ¡Me han quitado el boli !

. Falta grave. Sanción de un día a su casa para que en compañía de su padre o su madre pueda acudir a comisaría a denunciar el hurto.

c) ¡Se me ha olvidado!

. Llamada a la familia para que acu-da a recoger a su hijo y urgente-mente lo lleven al Servicio Navarro

de Salud Osasunbidea por si se tratase de un accidente cerebral con pérdida de me-moria, una secuela de algún golpe jugan-do al fútbol, o tal vez algo más grave. Las pérdidas de memoria a edades tan tem-pranas no son nada tranquilizadoras.

d) ¡No he sido yo!

Se trata de una de las expresiones más habituales de cualquier alumno o alum-na. Pero para ellos parece ser una nove-dad digna de notificarse. Nosotros debe-mos considerarla como falta grave. En este caso se admiten sugerencias para acabar con esta tara histórica. Habría que hacer una investigación para descubrir por qué razón un profesor nunca acierta a dirigirse a quien ha sido.

e) ¿Yo qué se?

¡Efectivamente!. No sabe nada. Por eso está escolarizado. Se le pueden enseñar otras formas de expresarlo como: Déja-me que lo piense, no estoy seguro pero…, no se me ocurre en este momento, tendré que consultarlo, nunca había pensado en ello…etc.

f) ¡Me estoy meando!.

Expresión que con frecuencia va acom-pañada del gesto correspondiente. Todas las alusiones a situaciones fisiológicas en público son de mala educación. Lo mismo que ¡se me cae el moco!, ¡tengo flemas!, ¡que calor!, ¡tengo sed! y otras muchas que todos tenemos que soportar. Para to-das ellas se aplicará el protocolo t´a, que es la abreviatura de ¡te aguantas! Las con-diciones de trabajo en el Centro nunca son extremas. No están en el aula más de tres horas seguidas, nunca hay temperaturas tan altas ni tan bajas, jamás vienen de ha-cer una travesía por el desierto. El único problema es que tengan incontinencia en cuyo caso se les aconsejará el uso de pa-ñales, que en este caso proporciona gra-tuitamente la seguridad social.

Si todos hacemos un esfuerzo por no abu-rrir al personal con las preguntas y expre-siones vanas y reiterativas mejoraremos la convivencia y conseguiremos ser perso-nas más educadas y mejor formadas.

A.I.

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Mujer de respeto Hombre de respeto

No nos conocemos payos y gitanos más que muy superficialmen-te. Somos comunidades que aunque vivimos juntas, casi no entablamos co-municaciones. Ese desconocimiento genera recelos y evita los encuentros, las colaboraciones y la convivencia. ¿Por qué no iniciar acercamientos que tengan un poco de profundidad? ¿Por qué no podemos contar todos con los talentos y la fuerza de todos? ¿Quién nos lo impide? ¿Qué obstáculos lo difi-cultan?

En nuestra tierra, un mundo organizado en gran parte con valores de las payas y los payos viven las gi-tanas y los gitanos. En un lugar de la sociedad, en nuestro instituto, unas decenas de chicas y chicos gitanos vi-ven en un colegio en el que ninguna gi-tana o gitano es profesora o profesor, ni tampoco desempeña ninguna labor no docente; también les ocurre lo mis-mo a los chicos y chicas que pertene-cen a otros pueblos del mundo, que son un gran número en este instituto.

Con el fin de que los que no so-mos del buen pueblo gitano podamos conocerles mejor vamos a acercarnos a una mujer y a un hombre que tie-nen el reconocimiento y el respeto de los suyos y que en su comunidad les conocen como “mujer de respeto” y “hombre de respeto”; estos nombres suponen reconocer y atribuir a quien los tiene un honor debido a su nobleza de espíritu y a su humanidad.

Todas sus afirmaciones aquí recogidas y que ahora vamos a poder leer las hacen a título personal.

Mujer de respeto en la comunidad gitana:

Maravillas Echeverría

Bienvenida Maravillas y mu-chas gracias por aceptar la invitación de la Revista “El Rayo Verde” y por ha-berse trasladado al instituto para con-testar a nuestras preguntas.

1.- ¿Por favor, podía tener la amabili-dad de presentarse usted misma?Soy Maravillas Echeverría. Llevo 18

años trabajando en el Programa de Minorías de “Salud Pública”. Dentro de las muchas funciones que realizo, una de ellas trata de la educación de los críos gitanos. Aunque ahora tene-mos programas y gente que lleva ex-clusivamente los temas de educación, yo que no trabajo de lleno en ello, co-laboro con ellos y coordino casos en los que puedo intervenir.

2.- ¿Cómo se llega a ser una mujer de reconocido prestigio en su comuni-dad, “mujer de respeto? Usted es una de ellas. Por sus hechos. En toda comu-nidad gitana una mujer alcanza el re-conocimiento con los hechos, con las obras que haya realizado en su vida.Siempre que hayas vivido de acuer-do a tu cultura, según vas haciendo el recorrido de tu vida, vas alcanzan-do dicho prestigio. Hay que saber que uno de los valores de esta cultura es la edad. El respeto a los mayores. En la cultura paya, cuando una

persona llega a ser mayor, el resto no cuenta con ellos; no se les valora. No-sotros somos como el buen vino. Para nosotros el llegar a mayores es como si alcanzáramos un estatus social su-perior. No pierdes categoría sino que la superas. Ningún joven se acercará a un mayor tratándole de tú, sino que le tratará con respeto y de usted. Y nos llamarán tíos y tías, por ese respeto y cariño a las personas de cierta edad. Es una categoría que te la vas ganan-do a lo largo de la vida. Nuestros viejos son el pilar de nuestra comunidad. A ellos se recurre cuando hay un conflic-to. Se les pide consejo y se “acata” lo que ellos digan. Por eso existen “hom-bres de respeto”. También ahora se re-conocen “mujeres de respeto”. Hay un lema que refleja muy bien nuestra forma de ver, sentir y es-tar en el mundo, dice: “Queremos la sabiduría de los viejos, el coraje de la mujer y el atrevi-miento de los jóvenes”. Sin estos tres

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El Rayo Verde 38 25

pilares no existiríamos.

3.- Puede hablarnos de las personas de su familia, de sus recuerdos, de lo que le enseñaron… Mi familia es auténticamente gitana navarra. Somos gitanos nava-rros. Mi patria es Navarra. Nos consi-deramos e identificamos con nuestra Navarra. Mis padres y mi abuela eran errantes, vivían por el mundo. Yo, que recuerde, he vivido siempre en un pueblo. Mi familia vivía con los carros, donde buenamente podían paraban. Yo siempre he vivido en una casa. Mi familia se dedicaba a la cestería, a la quincalla y al trato de ganado, oficios propios de los gitanos. A lo que he lle-gado se debe a la base: a mi familia y cuando digo familia incluyo también a la familia amplia: mis tías, mis tíos, mi abuela. Entre los gitanos, cuando hay un conflicto en la familia todos acu-den. Cuando hay un enfermo todos irán a visitarlo. Yo, de mi familia quiero sobre todo destacar a mis padres.

4.- Costumbres, valores y tradiciones destacables de su familia y de su cul-tura… Todo lo que estoy diciendo me sale del corazón. - Se siguen manteniendo las tradiciones y costumbres: ese respeto a los mayores, también siempre el res-peto diario entre los propios gitanos. - El valor que se le da a la fa-milia extensa. Para un gitano la perte-nencia a esa familia y el reconocimien-to de la familia es lo que te hace ser gitano. - El culto que se tiene a los di-funtos. Interiormente se respeta y ve-nera a nuestros seres queridos. Esto se mantiene.

5.- Las mujeres en su comunidad. La mujer gitana es el referente, la que trasmite la cultura a sus hijos, la que educa, la que saca la familia, la casa adelante. La que está ahí, la que mantiene. Es la figura eje. Es una de las bases, de los pilares de la cultura gita-na. Aunque parece que estamos en un segundo plano no es así. Se cree que es el hombre el que manda, pero las mujeres también mandamos. Por eso somos mujeres.

6.- Los hombres en su comunidad. El hombre gitano es parte muy importante de la familia gitana. Es el sostén de la familia. En la cultura gitana se desta-ca mucho el rol. El rol del hombre es uno y el de la mujer otro. En la cultura gitana se guardan las formas dentro y fuera de la familia. Ese guardar mucho las formas es propio de nuestra cultu-ra. Ese respeto a las formas, desde la perspectiva paya puede llevar a con-fundir su sentido real. Los roles del hombre y de la mujer en la familia gitana están muy definidos y nadie invade el rol del otro

nunca, aunque ahora esos roles se van flexibilizando un poco ya que las vi-vencias actuales son diferentes; pero se mantienen.Ante situaciones importantes el hom-bre es el que decide, pero antes de de-cidir lo habrá hablado con su mujer y habrá tenido en cuenta su opinión.

7.- Por favor, háblenos de la forma de educar a las hijas y a los hijos. A las chicas se les protege más. Los chicos tienen más libertad a la hora de salir y relacionarse con otras personas. Los roles se empiezan a marcar desde pequeños, aunque aho-ra las chicas jóvenes tienen más liber-tad, esto es debido al cambio de los tiempos. A las chicas se les cuida más, se les marcan los límites. A los chicos también se les marcan los límites y se espera de ellos el cumplimiento. La trayectoria de la vida está como traza-da y esa trayectoria sostiene y mantie-ne la continuidad y permanencia de la cultura gitana. Algunas cosas-costum-bres-actitudes se van suavizando.

8.- ¿Por qué las chicas se casan muy jóvenes? ¿Ocurre lo mismo con los chicos? Antes las chicas se casaban jó-venes. Ahora no es lo habitual. Se ha retrasado la edad del matrimonio y a mí (Maravillas), me parece que se de-bía retrasar algo más. En los chicos la edad del matri-monio, en general, es mayor. Los chi-cos normalmente se casan a partir de los 22, 23 años. Se les ha ido preparan-do desde pequeños a seguir y cumplir su rol. Actualmente las parejas sur-gen de forma natural, son ellos quie-nes deciden crear una familia.

9.- La escolarización, la enseñanza, el estudio. Cuando empecé en este Pro-grama, hace 18 años aunque trabaja-ba otras cosas, me dediqué especial-mente durante por lo menos ocho o diez años a la educación. Me encargaba de concienciar a las familias, de hacer seguimiento a las familias con problemas de absentismo escolar. Coordinaba mensualmente en los colegios con la persona encarga-da: el jefe de estudios o el director, las asistencias y las faltas de asistencia de los alumnos gitanos. Intervenía en la resolución de conflictos que se podían presentar con los niños o con los padres, ya que tam-bién había altercados o de una madre con una profesora o con otra madre. En estos casos hacía labores de media-ción. El problema real que me en-contré era que ningún crío de tres años iba a la escuela. No los manda-ban al colegio porque el concepto de la familia es diferente a la del payo. No sabían que hasta los seis años no era obligatorio llevarlos al colegio pero lle-

varlos a los tres años lo consideraban cosa de payos. Mi opinión es que no se daban cuenta de la importancia que tiene el que un crío empiece a ir al colegio a los tres años: allí va a conocer a otros niños, va a adquirir hábitos. Desde la edad temprana en la escuela se em-piezan a trabajar cosas importantes como la adquisición de hábitos. Desde mi Programa ¿qué se pretendía? Que empezasen a venir los niños desde los tres años. Se hizo una campaña de concienciación y mo-tivación y poco a poco se fueron dan-do pasos. En los periodos de matricu-lación se iniciaba la campaña, se iba casa por casa. Siempre se trabajaba con las madres, en algún caso hemos trabajado con algún padre. Y poco a poco empezaron a matricularse y a asistir, aunque con muchas faltas. Pero era importante porque a los seis años había ya una habituación. El niño tenía un recorrido hecho y ya no se trataba de presentar al colegio a un niño de seis años “amadrao” perdido. Incluso parecía muy pequeño para las madres porque un rasgo de la cultura gitana es el valor que damos a los niños y a la fa-milia. Hace dieciocho años los gita-nos esperaban que la escuela les en-señase a leer, a escribir y a hacer cuen-tas. Ahora todavía no le dan el valor que deberían darle. Le dan prioridad a otras cosas: vivir día a día, la subsis-tencia, la cosa urgente: por ejemplo, hay un enfermo en Zaragoza, se le va a visitar. Pero algo se está moviendo. Las formas tradicionales de vida del gitano: los mercadillos, la chatarra, el trato del ganado, están desapare-ciendo. Y tampoco quieren que sus hijos sigan por esos trabajos, porque eso no es vida. En este momento se va viendo que la formación es necesa-ria para la vida. Te aseguro Fernando que las mismas familias están sintien-do que hay que cambiar. Vamos des-pacio, pero cierto. Como ejemplo está la aparición de la ESO. Fue un “boom” el tener que ir a la Secundaria. Ningún hijo, ninguna hija entraba en los ins-titutos debido al miedo al cambio, al tener que desplazarse lejos de casa y del colegio. Eran muchas cosas. En la Secundaria no se tenían en cuenta los diferentes niveles, se impartía en un sitio diferente, había que trasladarse, ya no estaban los profesores de siem-pre. Resultado:“Niveles diferentes: No sigo las clases. No quiero ir”. Esto aña-dido a que los padres no le dan impor-tancia. Está cambiando pero…Van pre-ocupando tanto el tema escolar como los estudios. Ningún niño de tres años está sin matricular. Ahora una familia gitana no concibe que los hijos no va-yan a la escuela. Hace unos ocho años no había ningún alumno ni ninguna alumna en los institutos. Agentes co-munitarios hacemos un estudio de las asistencias.

10.- ¿Por qué los padres no envían a sus hijos a las excursiones que organi-

26 El Rayo Verde 38

za el instituto teniendo en cuenta que son interesantes en tantos aspectos? La sobreprotección que se les da a los niños, a los hijos. Eso va rela-cionado al cuidado de la familia.

11.- La integración del pueblo gitano con el pueblo payo. Perspectivas de esta integración desde el pueblo gi-tano. Los gitanos están muy integra-dos en la cultura paya. Quizá los payos no tengan conciencia de esta integra-ción. Queremos pasar desapercibidos. No queremos dejar de ser gitanos. Va-mos a diferenciar: se tiende a generali-zar, el identificar algunas conductas de algunos gitanos como lo habitual y co-mún y no es eso. Así en Pamplona, es-tán viviendo por muchos barrios, con-viviendo con gente paya y con su vida normal. Salen a trabajar, las mujeres también trabajan, llevan la familia, son ciudadanos contribuyentes, tenemos nuestras hipotecas, pagamos nuestros impuestos. Queremos ser ciudadanos de primera. Yo me siento ciudadana de primera y así como yo lo sienten la mayoría de familias gitanas.

12.- La aportación del pueblo gitano a la sociedad, al mundo. Hemos participado en la Histo-ria de España y hemos aportado mu-cho a lo largo de la Historia de Espa-ña y hemos sobrevivido a las leyes que nos han perseguido y nos han dañado. Somos parte de España. Hemos esta-do detrás de las tropas, hemos gue-rreado. Hemos pasado muchas penu-rias. Nos han arrebatado el idioma. Pretendían que dejásemos de ser gita-nos. Queda ese recelo recíproco entre gitanos y payos. Que lo reconozca el pueblo payo: somos parte de la Historia de España desde el siglo XV. Nos hemos mantenido. En el presente, ¿qué podemos aportar? En el arte hemos dado nu-merosos y grandes cantaores, guita-rristas, bailaores, etc. Aparte de esto podemos aportar mucho a los payos. Nuestros valores: el respeto a los ma-yores, el valor que se le da a la familia.Siempre nos tienen que juzgar. Y ¡No!Cuando la cultura gitana le dé el valor que le tiene que dar a la educación, que se prepare el mundo. ¿Sabes lo que puede dar un gitano que sea mé-dico o abogado o diputado, que de he-cho ya los hay?... Finalmente Maravillas, si te queda algo por decir, es el momento:

Siempre he hablado con senti-miento. Es necesario que desaparez-can los prejuicios.

Ha sido un placer y una suerte poderle entrevistar. Muchas gracias Maravillas.

Hombre de respeto en la comunidad gitana:

Raimundo Pérez

Bienvenido, Raimundo. Mu-chas gracias por aceptar la invitación de la Revista “El Rayo Verde” y por haberse trasladado al instituto para contestar a nuestras preguntas.

1.- ¿Por favor, podía tener la amabili-dad de presentarse usted mismo? Soy Raimundo Pérez Jiménez, nacido en Pamplona, de familia gita-na. Me crié en el Casco viejo. Fui a la escuela con los payos. Éramos muchos hermanos y fuimos a trabajar pronto: a Logroño a la patata, a Vitoria a la pa-tata y a la remolacha. “Desde que ten-go conocimiento trabajaba en el cam-po”. Llegó un día que me consideraron mayor y me dieron un jornal. Bajába-mos a la Ribera a la vendimia, al es-párrago. Estuve por todos los pueblos de la Ribera hasta que me casé. Ahora trabajo con el camión.

2.- ¿Cómo se llega a ser un hombre de reconocido prestigio en su comu-nidad, “hombre de respeto? Usted es uno de ellos. Más que nada viene de la fa-milia. A mi padre le querían porque siempre hacía bien. Le llamaban. Mu-chas veces yo le acompañaba, veía y me gustaba. Me ha gustado tener res-peto a la gente mayor. Soy hombre cla-ro, serio. Y me han empezado a respe-tar. Atiendo a quien le puedo ayudar. A primos y a la familia ayudo todo lo que puedo. Por ejemplo, si lo consi-dero conveniente, intento aconsejar y convencer “meter en la cabeza”, que lo que ha hecho está mal y que se va a meter en problemas. El gitano no morirá nunca pero a los jóvenes les hago comprender que la vida está cambiando y las for-mas tradicionales de ganarse la vida del gitano como la recogida de la cha-tarra no es buena. Les animo a que cambien. El gitano ha de seguir sien-do gitano. “He visto a gitanos que han vivido en gitano toda la vida y hoy se han hecho mucho el payo”.

3.- Puede hablarnos de las personas de su familia, de sus recuerdos, de lo que le enseñaron… Tengo presente en la concien-cia a la parte de mi padre. Mi abuelo murió muy joven. No lo conocí. La in-fluencia más importante la he recibido de mis padres, de mi hermano mayor y de mis primos mayores. Con la fami-lia de mi madre no he tratado mucho. He estado, por ejemplo, en entierros. Tengo gente que no conozco, primos. Quiero resaltar la unión que había entre gitanos. Antes nos juntá-bamos toda la familia. Hoy, justamen-te nos encontramos los hermanos. Ahora estoy en la Asociación (“La Majarí”). Intento llegar a la gen-te. Al gitano le cuesta mucho agrade-cer una cosa. No sé la razón. Quizá no

entiende o no conoce lo que cuesta lograr ciertos hechos. Por ejemplo, yo trabajo voluntariamente en la asocia-ción, que está para servirles. No gano nada para mí. Lo hago porque quiero, parece que no se dan cuenta…

4.- Costumbres, valores y tradiciones destacables de su familia y de su cul-tura… - Es importante el entorno, la unión. - Las crías van al matrimonio. Raimundo considera esta tra-dición muy bonita y el orgullo más grande es que levanten a la novia en el aire. Significa el orgullo para toda la fa-milia. Honra al padre, a toda la familia y, a la vez, honra a la familia del novio. Si no hay pañuelo es otra cosa, hay ajuntamiento. En Navarra se man-tiene así. - Han cambiado mucho las co-sas. El gitano está ahora instalado en su sitio. Hoy no existe el gitano nóma-da, ahora está en su casa. Quiero re-cordar que soy gitano vasconavarro. Que el payo se dé cuenta que no soy de fuera. Soy navarro, no emigrante. Si tengo que ir a una guerra, sólo lu-charé por la bandera española. Desde que nací sólo he tenido esta bandera, la nuestra. - Estando unidos celebramos mucho la nochebuena. Año nuevo, menos. Ahora bien, si ha pasado algo, olvídate. - El culto a los difuntos. A los difuntos les tenemos mucho respeto. “Ya puede entrar un gitano a un ce-menterio, que respetará todo”. No to-camos nada de un cementerio. Cuan-do alguien fallece, mientras está el difunto estamos en vela hasta el en-tierro. Esta tradición nos la permiten realizar en las iglesias del culto (Iglesia Evangélica de Filadelfia). - Los mayores, estando bien, son la cabeza de la familia. Cuando te-nemos un problema, les consultamos como señal de respeto, aunque actue-mos como consideremos que se debe de actuar. Los mayores cuentan. Es la principal raíz gitana.

5.- Las mujeres en su comunidad. La mujer que se casa tiene que vivir con su marido y depende de él. Los padres de la mujer casada nunca intervendrán. El marido es el que toma las decisiones importantes como comprar una casa, vender un coche…, aunque le puede consultar a su mujer. En algún caso, si hubiera vio-lencia contra la mujer, entonces inter-vendría su familia: padres, hermanos.Las funciones de la mujer en la familia son las de un ama de casa: educa a los hijos, lleva la casa. Está cambiando mucho el pa-pel de la mujer. Hoy llevan más liber-tad. La mujer tiene más palabra: ex-presan sus necesidades, sus puntos de vista. Son más directas al comunicarse con los padres y con los tíos. Ahora salen. Están más libres.

El Rayo Verde 38 27

Van a la discoteca. Antes sólo podían ir los chicos.

6.- Los hombres en su comunidad. En mi casa sigo la educación de mis hijas y me implico en su edu-cación. Cuanto más estudian mejor. “Lo prefiero para que vean el mundo adelante”. Les animo a valorar el estu-dio, para que se formen pensando en su bienestar. Les indico que no se en-gañen por obtener pronto un sueldico, sino que ahora se formen y se prepa-ren una profesión.

7.- Por favor, háblenos de la forma de educar a las hijas y a los hijos. No hay mucha diferencia entre la educación de las chicas y la de los chicos. El chico en general, suele ser más rebelde. Por ejemplo, a las chicas se les indica la hora en la que tienen que estar en casa y vienen. Mis hijas lo han cumplido, pero si no estuvieran a la hora señalada iría a buscarlas. Yo he tenido suerte. Nunca me han dado problemas, nunca he tenido que ir a buscarlas. Los jóvenes, en la comunidad, tienen respeto a los mayores, pero al salir de ella, cuando están con los pa-yos pierden ese respeto.

8.- ¿Por qué las chicas se casan muy jóvenes? ¿Ocurre lo mismo con los chicos? La chica es la que se casa más joven. No sé el motivo o la razón. El chico igual se casa con 22 años y ella se casa con 17 años. De todas las maneras la edad del casamiento depende de la familia, si se preocupa más o menos de quién pretende a la hija. Petición de mano: El padre del chico va a hablar con el padre de la chica. Se celebra una fiesta: “el pedi-miento”. Después el novio pone la fecha para la boda, siempre que haya dine-ro para la boda, sino primero hay que ahorrar.

9.- La escolarización, la enseñanza, el estudio. Los gitanos piden a la escue-la, a la enseñanza que no los dejen atrás. Que estén con ellos. Quieren sa-ber leer, saber escribir, saber hacer las cuentas. Quieren aprender a ser autó-nomos en esta sociedad. Aprender a vivir en esta sociedad. “Que entres a trabajar y no se-pas leer, es un gran fracaso” A los chicos y chicas gitanas de Navarra les faltan modelos reales de profesionales de nuestra comunidad, de gente que hayan realizado estudios superiores. Muchas chicas sin terminar los estudios se casan o se colocan. No va-loran los estudios. Creen que traba-jando, enseguida van a estar mejor en casa y no es verdad. Hay familias en las que muchos no saben leer ni escribir y creen que para trabajar sólo son importantes los

dos brazos y las dos piernas. Antes se trabajaba con ellos, pero ahora los tra-bajos dependen del conocimiento: de la mentalidad no del esfuerzo físico.

10.- ¿Por qué los padres no envían a sus hijos a las excursiones que organi-za el instituto teniendo en cuenta que son interesantes en tantos aspectos? Tienen mucho miedo. Pero tie-nen miedo a enfrentarse a la familia extensa: los padres si todavía son jó-venes y los hermanos. Los padres tienen miedo ya que dependen de la familia. Te intimi-dan. Cogen miedo por la gran intensi-dad de la “presión” de la familia exten-sa. Los gitanos si tienen que hacer algo, deben contar con la familia am-plia.

11.- La integración del pueblo gitano con el pueblo payo. Perspectivas de esta integración desde el pueblo gi-tano. Veo muy bonita la integración. Tengo una cuñada paya y una sobrina casada con un payo. Nunca le hemos llamado payo, siempre le llamo por su nombre. Me he integrado mucho con los payos sin dejar de ser gitano. Mis hijas son gitanas pero están muy inte-gradas.

12.- La aportación del pueblo gitano a la sociedad, al mundo. El gitano es el tratante. Para hacer tratos no hay como el gitano. Un dicho antiguo decía: “Un gitano es capaz de vender un burro tres veces”. El saber comer-ciar. Antes los gitanos eran para-güistas, estañadores. Arreglaban mue-lles, somieres, pucheros. Mi abuela

era paragüera. Hacían todo a base de fuego, sin máquinas. Y saben hacer cestas de mimbres. Los gitanos enseñan el ser bue-nos. No hacer daño. Es muy difícil que un gitano haga daño a los niños. En la comunidad gitana nunca ha ocurrido un caso de estos. No ha habido nunca nadie que haya hecho daño a su hijo.

Terminamos ya las preguntas, Rai-mundo. Puede expresar lo que le haya quedado sin decir:

No me gusta que me traten como si fuera extranjero. El otro día estaba con mi hijo y me dijo un hom-bre desde una ventana: “¿Qué hacéis aquí, que venís de fuera? Vete a tu país”. Se creen que somos de fuera. Me fastidia mucho. Yo ni sabía que existían gitanos de Rumanía. Nosotros llevamos, por lo menos, trece generaciones de gi-tanos navarros. Yo doy todo por este país que es el mío. Si a mí me quitan de este país. ¿De dónde soy? Estoy or-gulloso de Navarra, de ser lo que soy.Los que saben quiénes somos los gita-nos navarros son los policías forales y me dan la razón.

Termino: Que los chavales es-tudien, que dejen la chatarra que no es más que pobreza.Que estudien y sean alguien en la vida.

Muchas gracias de nuevo Raimundo, ha mejorado nuestra comprensión del alma gitana.

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Convivencia en el campamento de QuintanabaldoAlumnos de 2º de la ESO y Bachiller

La rutina de las clases y las muchas horas de estudio

acaban por hacer pesados los días, enrareciendo el aire que respiramos… ¡¡De pronto, con motivo de los carna-vales, se nos abrió una puerta para respirar el aire puro de la naturaleza en el campamento y las montañas de Quintanabaldo, al norte de Burgos, al pie de la cordillera cantábrica!!

La semana de carnavales nos ha dado para mucho. Un grupo de alumn@s de segundo de la ESO, Ba-chiller y otros (12), hemos organizado, con el profesor Hipólito, una excursión y convivencia de tres días (8, 9 y 10 de marzo). El grupo era diverso en edad, en ideas, en convicciones (un@s va-mos a religión, otr@s no)… pero nos hemos dado cuenta, al convivir estos días junt@s, que se suprimen los abis-mos de las diferencias y que tenemos muchas cosas, derechos, obligacio-nes y proyectos en común. Como co-mentaba Laura: Al ir conjuntamente “pequeños” y “mayores”, las diferen-cias creíamos al principio que serían muchas, pero pronto, empuñando los mismos picos, palas y carretillas, des-cubrimos que no eran tan abismales nuestras distinciones.

Hemos tenido tiempo para los juegos y excursiones, tiempo para los trabajos en edificios, campos y jar-dines (disfrutados y trabajados antes por otros alumnos de Irubide en años pasados), tiempo para las tareas do-mésticas, las sabrosas cenas de ensa-ladas con ingentes cantidades de cho-rizos y carnes a la brasa (asadas con la leña de los secos robles viejos corta-dos en el verano en la montaña), tiem-po para los diálogos, discusiones y de-bates organizados: Siempre había lu-gar para las palabras, tanto para las vacías pero con gracia, como para las llenas de preguntas que te hacían re-flexionar… ¡Dulce balanceo (made in Irubide) de las chorradas a la seriedad,

de la diversión al trabajo, donde un@ tiene la sensación de que sigue colum-piándose, como niñ@, entre la juven-tud y la madurez!.

El primer día, aprovechamos el viaje de ida, en plan excursión, para visitar varios lugares llamativos: Las Salinas de Añana (ver foto), la fuen-te volcánica con agua “amorosa” del antiguo balneario de Sobrón, los im-presionantes paisajes de su pantano, la central nuclear de Garoña, el cas-tillo de piedras rodadas realizado por un jubilado enamorado, el río Nela que atraviesa por debajo el pueblo de Puentedey, donde comimos, ya muy cerca del campamento. Al llegar al pueblo de Quintanabaldo, tuvimos que transportar, adentrándonos en el monte, todas las cosas hasta el cam-pamento… Al llegar a un descampado, nos topamos con una manada de ca-ballos semisalvajes que nos dieron un buen susto.

Nada más llegar, lo primero que hicimos fue jugar un partido de fútbol, chicos y chicas –anulando las desigualdades de género con nuestras patadas-. Al anochecer… un cielo es-trellado precioso, sin contaminación lumínica, a mano, de puntillas, por la altura de la montaña… Y una cena muy rica y abundante, con las ensaladas de

Eder y los asados de Hipólito…Al día siguiente, excursión por

la mañana a unas cascadas, y trabajos de carretilla por la tarde… Y otra cena pantagruélica al anochecer para repo-ner fuerzas… Entre horas, nadie se es-capó de fregar y limpiar… y sobre todo de participar en los enjundiosos de-bates, junto a la chimenea, que tanto ayudan al ingenio, y a madurar y lim-piar de toxinas el aire que respiramos en la rutina de cada día.

Al otro día, más sol, más aire puro, más leves trabajos, más charlas y debates (nos habíamos olvidado del mundo y la televisión, ¿o estábamos sin saberlo en un plató?), la última co-mida, una valoración final en la sobre-mesa, llena de sinceridad… y el viaje de regreso… En fin, horas inolvidables que esperamos repetir algunos en fu-turas convivencias, campos o campa-mentos de primavera y verano.

A modo de conclusión, co-mentaban l@s más sesud@s de Ba-chiller: Además de conocer aquellos parajes del norte de Burgos, al pie de la cordillera cantábrica, cerca del na-cimiento del Ebro, también visitamos, junto al fuego, nuestro interior, descu-briéndonos un poco más a nosotr@s mism@s… Hablamos de temas como la felicidad, la resiliencia, la responsa-bilidad, la convivencia, nuestros pla-nes de futuro...

Laura, Andrea, Eder, Jonathan… Bra-yan, Ángel, Violeta, Raúl, Adriana

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Une fois à Arette, on nous a rassemblés dans une salle, on a mangé un peu. On nous a expliqué le fonctionnement de la station et les règles de sécurité, tout cela en français. Ensuite, nous nous sommes habillés en tenue de ski et on nous a don-né le matériel: des bottes, des skis, des bâ-tons et des casques.

On nous a distribués en groupes en fonc-tion de notre niveau et nous avons skié pendant deux heures, accompagnés de moniteurs français.

Ski-Jeune

Nous avions rendez-vous au lycée à 6h50 pour aller faire du ski à Arette

(France). Nous sommes partis à 7h05 parce qu’une élève est arrivée en retard et nous sommes arrivés à 9h30, après une petite pause à Isaba. Nous avons partagé le bus avec les élèves d’un autre lycée de Pampelune et avec trois moniteurs d’ici, qui ont passé toute la journée avec nous.

Notre journée à Arette

À 13 h. nous avons mangé et nous avons eu du temps libre jusqu’à 16h. Nous en avons profité pour faire à nouveau du ski. À 16 h. nous avons rendu le matériel et nous sommes partis vers cinq heures.

Pendant le trajet de retour on a vu un film en français. Quelques-uns se sont endor-mis, d’autres bavardaient. Nous sommes arrivés au lycée à 19h.

Nous nous sommes beaucoup amusés et nous espérons répéter l’expérience l’année prochaine.

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Blanca Lluvias y los 8 enanitos

Había una vez una princesa que se llamaba Blanca Lluvias. Se lla-maba así porque siempre se quejaba y lloraba por todo. A causa de tanto llo-rar le dio por comer y como no podía trabajar ni limpiar, por el sobrepeso, contrató a 8 enanitos para hacer la co-mida, un cazador de guardaespaldas y una bruja que le consolara. Pero aque-llo fue un gran error… Un día por la mañana Blanca-lluvias se despertó con resaca porque la noche anterior había bebido mu-cho.-“Malos días a todos”- dijo Blancallu-vias.

-“No nos has pagado este mes ni el anterior, ni el anterior, ni el anterior…”-protestaron los enanitos que ya ha-bían perdido la cuenta de los meses sin cobrar.

-“Si no os he pagado este mes, no es-peréis que os pague los anteriores”- repuso Blancalluvias con tono altane-ro. -“Pues nos tendrás que pagar, que con la crisis no nos llega ni para patucos”- replicaron los enanitos. Haciéndose la sorda, Blancalluvias fue a la cocina para mandar preparar el desayuno. Los enanitos, hartos de ser explota-dos, le pusieron una manzana enve-nenada para desayunar. Al comérsela, Blancalluvias se desmayó y entonces el guitarrista arruinado de Hamelin entró en acción.

-“O me dais limosna u os atizo con mi guitarra”-, gritó desesperadamente el de Hamelin.

Sorprendido ante tanta indi-ferencia hacia su arte, se puso a tocar para dormir a los enanitos. Además, como era un ávido lector de cuentos de hadas, el guitarrista creyó que si besaba a Blancalluvias, ésta desperta-ría enamorada de él. Entonces, el gui-

tarrista se acercó sigilosamente hacía donde yacía el cuerpo de la joven y le estampó un beso en la mejilla dere-cha. Indignada Blancalluvias reaccionó dándole una bofetada. -“Pervertido, porque sea gorda y haya estado medio inconsciente no te da derecho a besarme”- gritó Blancallu-vias. -“¡Ay pava! La chacha ésta como grita. Mira que llamo al primo Richard y te cruje” le contestó con mucha guasa el guitarrista.-“¡Ay, qué majo es el guitarrista éste!”, se dijo a sí misma Blancalluvias. -“Formemos una familia”, le propuso decidido el de Hamelin.-“Me gusta la idea”, contestó con ro-tundidad la joven. Y así es como Blan-calluvias y el guitarrista de Hamelin se casaron.

Ahora todos pensaréis que fueron felices y comieron perdices, pero no fue así. Cuando el guitarrista volvió de su gira por el mundo con el primo Richard tenía malas noticias:-“¡Ay chatica se me ha roto la guita-rra! Pero si quieres podemos bailar el Waka Waka todo el día”, sugirió el de Hamelin. –“No es tan eficaz como la melodía de mi guitarra pero segu-ro que conseguimos dormir a los niños de puro aburrimiento”-, añadió. Al oir esto, Blancalluvias se estresó y le dio por comer y ganar peso otra vez.

No pasó una semana cuan-do Blancalluvias contrató a 8 enani-tos para hacerle la comida, un cazador de guardaespaldas y una bruja que la consolara. Pero aquello fue un gran error…

Así que, colorado colorín este cuento nunca tendrá fin.

Y si contento no te vas porque una moraleja quieres escuchar, no seas impaciente creyendo que este

cuento terminado está:

“El que 8 enanitos, una bruja y un

cazadorde contratar es capaz por el bien

del hogarque descanse en paz”

(Autores: Raquel Cebrián, Saioa de la Fuente, Aitor Dicastillo, Marina Dos-sou, Karen Eres y Martín Esparza, de 1º A) (Ilustraciones a cargo de Isidro)

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Noches de baile en el infierno consta de 5 magníficos cuentos: La hija de la exterminado-ra, El ramillete, Madison Avery y los Carontes, Verdades y El infierno en la Tierra.La hija de la exterminadora (Meg Cabot): Mary, una chica de dieciocho años, está en la fiesta de la graduación intentando disparar a un vampiro. Se trata de Sebastián Drake, novio de su mejor y única amiga, Lila. Lila siempre ha-bía amado a Ted, pero la belleza la sensibilidad y la inteligencia de Drake la enamoraron. En el momento del disparo, Sebastian recibe otro de parte de Adam, otro chico de la escuela. Cuan-do Drake va a por Mary Adam la salva, y quie-re que le cuente la verdad. Mary le dice que el padre de Drake es Drácula, y que había con-vertido a su madre en una vampiresa extermi-nadora. Por esa razón Mary se quería vengar. Entonces Adam decide ayudar a Mary. Adam dispara al vampiro con agua bendita y lo mata. Al final Adam y Mary se hacen novios.El ramillete (Myracle Lauren): Frankie una jo-ven adolescente esta desesperada porque Will, su mejor amigo la invite al baile de gra-duación. Decide ir con con Will y Yun Sun a la casa de Madame Z para que les lea el futuro. Madame Z le da a Frankie un ramillete de flores que concede tres deseos y le advierte de que está maldito. Frankie esta tan deseosa de que Will la invite, que no hace caso a Madame Z y al llegar a casa pide el deseo.Yun Sun, le llama al día siguiente para decirle que Will había muerto. Frankie no va al baile, se queda en casa de Yun Sun y pide otro deseo: el regreso de Will.

Después Frankie se acuerda de que al morir Will su cuerpo estaba muy mutilado y se ima-gino que Will regresaría sin brazos con la cara desfigurada… De repente Will toca la puerta y enloquecida y angustiada Frankie pide un ter-cer deseo. Después todo se vuelve negro. Madison Avery y los carontes (Kim Harri-son): Madison es nueva en la escuela. El día del baile va con el hijo del jefe de su pardre, Josh. Como él la trata mal, ella planea irse del bai-le. Y se encuentra con Seth, que es guapísimo.

Madison ve a Josh con Barnabás. Ella para darle celos, se besa con Seth y después se van del baile. Josh desconfía de Seth por lo que los sigue en otro coche. En el coche Seth le comenta a Madison cosas sobre una lista y de la muerte. Después el coche choca con y Madi-son muere. Despierta en una morgue y se encuentra con Barnabas y Lucy. Ellos le cuentan que ella está muer-ta, que ellos son dos carontes que vienen a salvarla y que Seth era sólo un caronte malo que nece-sitaba matarla. Los dos carontes llevan una colgante con una pie-dra que es lo que mantiene a Madison viva. Madison, que está conmocio-nada, sale de la habitación y se encuentra con Seth. Con-sigue coger la piedra que él tiene y vuelve a su casa a hablar con su padre. Bar-nabás se convirtió en el ángel que cuide a Madi-son durante un año. Verdades (Michele Jaffe): Miranda es una chica huérfana que tiene super-poderes. Trabaja como conductora de una limusina. Un día debe lle-var a Sibby, una

chica que viste como Madonna y vive besando chicos.

Al dejarla en su casa nota que sus cuidadores son extraños. Decide volver a la casa y se ente-ra de que son unos secuestradores. Se termi-na escapando con ella para que no la toquen,

ya que querían sacarle información. Miranda descubre que Sibby es perseguida por unos ca-za-recompensas que buscan a las diez perso-nas con superpoderes. Miranda se encarga de cuidar a Sibby, y en el intento la agarran a ella. Logran escapar y Sibby se va pero antes le da una caja con las llaves. El poder de Sibby es ver el futuro. Al final, Will, el amor de la protago-nista, la llama para salir.El infierno en la tierra (Stephenie Meyer): De Stephenie Meyer. La historia es de Sheba y Gabe, una diablesa y un descendiente de án-gel. Sheba se ocupa de causar males en la fies-ta de graduación, pero no puede hacerle nada a Gabe. Eso la frustra. Cuando todos están des-truidos, Gabe se da cuenta de que está en peli-gro (Sheba, no él) y corre a ayudarla. Sheba cae en su en canto y bailan. Ella se enamora de él. A Gabe le pasa lo mismo con ella.

“Este libro me ha encantado. Es un conjunto de lo que más me gusta: amor , vampiros, de-monios, ángeles…Los cuentos de este libro están situados en tor-no a adolescentes diferentes que tienen algo que las hace especiales. Esto nos recuerda que todas tenemos algo especial en nuestro inte-rior y que cada una es especial. Este tipo de libros te hace desconectar y si em-pezáis, seguro que os engancháis. Parece que este libro es muy de chicas, pero animo a chicos a que también lo lean y disfru-ten. Las autoras de los cuentos son bastantes cono-cidas. Me gustaría destacar a Stephenie Meyer, que tiene libros muy buenos y es mi autora fa-vorita. El libro que más me ha gustado ha sido el último, El infierno en la tierra. Es la historia de un amor imposible entre un ángel y un de-monio.

Mª Jesús Mensah

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Josu Astrain Iruñean jaio zen orain dela berrogei bat urte. Gaur egun

Etxauriko bailaran bizi da. Gaztetan hemen, Irubiden, ikasi zuen. Orain berriro itzuli da institutora, baina oraingoan lanera.

Baina lanaz gain, badu zaletasun ikaragarri bat: Argazkilaritza. Txikitatik bizi du argazkilaritza eta, esan digunez, 35.000 argazki ditu eginda.

Honen inguruan gehiago jakin nahi izan dugu eta honako elkarrizketa

hau egin diogu.

Noiz eta nola hasi ze zure argazkie-kiko zaletasuna?Txiki-txikitatik datorkit zaletasuna. Etxean lortu nuen nire lehenengo ar-gazki makina eta ordu ezkeroztik ez naiz gelditu.

Non ikasi zenuen?Nire lehen ikastaroa Lehen Hezkuntzan egin nuen irakasle batekin, baina gero

nire kabuz ibili naiz ikasten. Sakontze-ko ikastaro batzuk ere egin ditut, baina gehien bat nire kasa ikasi dut.

Argazkiak ateratzea zaletasuna ala lana da? Zaletasuna. Saiatu naiz lana bihurtzen, baina oso mundu zaila da.

Zergatik gustatzen zaizu argazkiak ateratzea? Ez dakit. Txikitatik gustatzen zait. Mo-mento zehatz bat harrapatzeko aukera ematen du. Horrek erakartzen nau.

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Zein argazki mota egiten dituzu?Mota guztietako argazkiak egiten di-tut: paisaia, natura, jendea, musika…

Zertan inspiratzen zara argazkiak egi-terakoan?Ez naiz ezertan inspiratzen. Askotan argazki-makina hartu eta kalera irte-ten naiz. Batzutan argazki asko aterat-zen ditut eta, besteetan berriz, argaz-kirik atera gabe itzultzen naiz etxera. Pentsatzen dut barneko egoerak era-gina izango duela.

Zer transmititzen dizute argazkiek?Ez dakit. Unean uneko egoera bat, aur-pegi baten sentimenduak…

Zertan oinarritzen zara argazki bat koloretan edo txuri-beltzean egiteko?

Argazkiari zein kolore tokat-zen zaion sentitu egiten da. Batzuk txuri-beltzean hobeto daudela edo gehia-go transmititzen dutela iru-ditzen zait. Hala ere, gaurko egunean gehien bat kolore-tan egiten da. Egia esan, ar-gazki bakoitzak eskatu egi-ten du bere colorea.

Argazkiek eragiten dute zure bizitzan?Bai. Argazkiek baino gehia-go, argazkilaritzak. Kalean nabilenean, nire begiek argazki-kamerak bezela jokatzen dute: dena bere-ganatu nahi dute.

Asko bidaiatzen duzu?Ez. Nahiko nuke, baina ezin dut. Hala ere, ahal dudan guztietan bidaiatzen dut.

Etorkizunean zer plan du-zun argazkilaritzaren ingu-ruan?

Argazkiak egiten jarraitu nahi dut, aha-lik eta gehien bidaiatu, argazkiak ater-atzeko denbora eduki, lanen bat egin…

Gustatuko litzaizuke zure seme-ala-bek zure pausuak segitzea?Bai, gustatuko litzaidake. Baina, azken finean, haiek erabaki behar dute zer egin.

Zein argazki mota gustatzen zaizu ge-hien?Argazki mota guztiek gauza ezberdinak ematen dituzte. Paisaiari argazkiak at-eratzerakoan lasaitasuna harrapatzen da, patxadaz egiten dira gauzak… Jen-dearekin, arpegierak harrapatzen dira eta, haiekin batera, transmititzen dituzten sentimenduak.Musikak, kontzertuak… Azken finean

elkarrengandik oso ezberdinak diren gauzak harrapatzen ditut nire argazki-makinarekin.

Eskerrik asko, Josu, eta segi aurrera zure zaletasun honekin, zure azgazki makinak harrapatzen duen edertasu-naz goza dezagun.

1go batxilergoko euskara taldea:

David LaheraPaula Mutiloa

Jon OngayJessica ParejoJavier Perujo

Javier SanchezItziar Sanchez

Argazki gehiago ikusi nahi izanez gero, hemen duzue aukera:

http://www.josuastrain.com

34 El Rayo Verde 38

Actualmente, cuando se habla de Tecnología lo primero que nos vie-

ne a la cabeza son ordenadores, telé-fonos móviles, pantallas táctiles, Inter-net, etc… Sin embargo Tecnología hace referencia a la existencia de un pro-ceso para resolver problemas o cu-brir necesidades de diversa índole. Si echamos un vistazo a nuestro alrede-dor, veremos cientos de objetos que han sido construidos con ese objetivo y todos ellos tienen en común la exis-tencia de un proceso lógico en su ela-boración, una serie de pasos, que lle-van desde el planteamiento del pro-blema, la búsqueda de soluciones, ela-boración de un plan para la construc-ción y la propia construcción del obje-to. Si quieres te puedes plantear cómo está hecha una silla o la estantería en kit que todos hemos montado. Verás que llegar hasta el objeto requiere de un proceso. Además puedes fijarte en cómo evolucionan los objetos, p. ej, desde el primer coche que echó a an-dar hasta los actuales de última gene-ración.

En el área de Tecnología pre-tendemos que nuestros alumnos aprendan el proceso de desarrollo tec-nológico. Desde primer curso enseña-mos que la construcción no sólo re-quiere de un dibujo, sino también del proceso que parte de la idea hasta la consecución del objeto pasando por determinadas fases en las que esta in-cluida el diseño del objeto: el plano.

De esta forma, los contenidos de la asignatura de tecnología, enca-minan al alumnado en el aprendizaje de este proceso. A través de la cons-trucción de un objeto genérico, el alumno comienza a tener ideas, que va resolviendo con las condiciones que se le ponen. Así, en un ir de lo abstracto a lo concreto, el alumno da un repaso a los problemas que le van surgiendo en cada paso: qué me pide el profesor que construya, qué materiales dispon-go, cómo puedo trabajar dichos mate-riales, qué cantidades de material ne-cesito, qué herramientas voy a utilizar, cuánto tiempo me va a costar, necesi-taré de la ayuda de mis compañeros…. Y un gran sinfín de cuestiones que se aprenden a resolver en el transcurso de la construcción del objeto o la ma-queta requerida.

Un clásico de estos proyectos

El proceso de diseño, o cómo se construyen los objetosEmpezamos en 1º de E.S.O.

en la asignatura de tecnología de pri-mero de la ESO es el Tangram de ma-dera. Dicha construcción integra los contenidos de diseño y método de proyectos, dibujo técnico y materia-les, siendo necesario, previamente, una búsqueda de información sobre el objeto o proyecto a realizar.

Antes de la construcción, es preciso resolver una serie de proble-mas relacionados con todos los con-tenidos vistos a lo largo del curso, de esta manera en la solución al proble-ma se integran los contenidos de la asignatura.

Elaborar la lista de materiales, interpretar los planos, marcar las me-didas, dar forma a las piezas, ensam-blar,… pasos de un proceso que a pe-sar de su sencillez, no está exento de dificultad, puesto que toda construc-ción conlleva resolver múltiples obs-táculos que se presentan, tales como economía de material, piezas que no casan, mal manejo de herramientas, …etc. Todas estas trabas, a veces, supo-ne tener que volver a empezar el pro-yecto desde el principio. Pero las equi-vocaciones no son fracasos sino que forman parte del proceso de aprendi-zaje.

La construcción de objetos motiva mucho a nuestros alumnos y alumnas, fomenta el trabajo y las ga-nas de resolver problemas, nos pone a todos a prueba con nosotros mismos y nos da la posibilidad de estar satisfe-chos con el trabajo que realizamos y aprendemos a valorar el esfuerzo in-vertido.

Dep. Tecnología

El Rayo Verde 38 35

La creatividadTus proyectos del futuro

“Aquello que enseñamos es siempre historia”, con esta frase J. Aldecoa intentaba explicar que el trabajo de do-cente, en gran medida, consiste en contar el pasado. Nuestro conocimiento es pasado. Hacer futuro, es im-posible. Sin embargo, algunos lo han intentado. Tiene una dificultad añadida, el futuro tenemos que crearlo y es en esta parte, la de crear, donde entra en juego la asignatura de Tecnología. Podemos enseñar a crear. Crear supone en claro ejemplo de actividad imaginati-va, imaginación puesta al servicio de la resolución de problemas. Pero cómo enseñar a crear, podemos plan-tear un ejercicio que enseñe a crear. Podemos crear el futuro. Podremos obtener conclusiones dichos ejerci-cios.No son preguntas sencillas. Desde tecnología dejamos claro que todo problema tiene su solución en un pro-ceso. Toda solución conlleva un camino, un plan con pa-sos y objetivos que poco a poco ponen de relieve, las di-mensiones del problema, hasta donde podemos llegar y cómo vamos a llegar. La siguiente pregunta es si todo esto se puede aplicar a la creación y al ejercicio de ima-ginar el futuro.Si queremos imaginar el futuro, desde el punto de vis-ta de técnico, nos vemos obligados a preguntar por los problemas del futuro. En este punto, los alumnos tienen las cosas muy claras, lo ven día a día, viven con ellos, se lo enseñamos. Todos nuestros alumnos coinciden en el problema del abastecimiento energético, graves pro-blemas medioambientales y problemas de hambrunas.

Todos ellos, reconocen, muy relacionados entre sí. Además de un montón de pequeños problemas muy relacionados con la tecnología del día a día, que es casi tanto como decir con su día a día. El hecho de pensar en problemas, lleva a todos los alumnos a pensar en soluciones, es automático, el ser humano está diseñado para solventar problemas. En nuestras cabezas se abren y cierran miles de caminos, es como un laberinto.Así tras proponer soluciones, muy cercanas a la realidad: energías alternativas, reciclaje,... Nuestros alumnos se en-frentan a un nuevo problema, al “folio en blanco” del futu-ro, esencia creativa, esta del folio en blanco. Todos llega-mos a la conclusión que nos hace falta más, hay que dar un paso más allá en nuestro proceso creativo: la inspiración.En tecnología hemos buscado 3 fuentes distintas de inspi-ración para nuestros alumnos, el paleo-futuro, anhelo de nuestros abuelos, donde hemos rescatado la figura creativa de Julio Verne, viendo su carácter anticipador y creativo: Cinco semanas en Globo, 20000 Leguas de Viaje Submari-no, De la Tierra a la Luna, La vuelta al mundo en 80 días,… Todas anticipaban un futuro, en algunos casos, no alcan-zado y en muchos otros superado. Nuestros alumnos han podido comprobar cómo nuestra sociedad aún se enfrenta a muchos de aquellos problemas, viajar más rápido y explo-rar lo desconocido.El siguiente paso, en nuestra búsqueda de inspiración, fue dejarnos fascinar por las maravillas que el hombre ha logra-do, sólo, en la última década. Nuestros alumnos, sintieron fascinación por las grandes construcciones y los grandes medios de transporte. Pero entre todos, pronto llegan a la conclusión que el gran cambio de la última década no es otro que la posibilidad de estar todos interconectados a tra-

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ficiencia. Las propuestas no carecen de candidez pero, quizás, no tan alejadas de la rea-lidad, o de lo que muchos pensa-mos que debe-ría ser la rea-lidad.Los alum-nos, por s u p u e s t o , nos proponen mucha TIC, pero TIC sin cables y auto-recarga-bles. Pero mucho más en TIC, y es que ahora, al pensar en futuro, aparecen robots que tienen misiones útiles, tales como el simple hecho de-hacer compañía. Piensan que en el fu-turo, los dispositivos deberían contar con sistemas de recarga basados en energía renovable y limpia. Un mun-do de dispositivos sin teclado, todo se

vés de las grandes redes de comunica-ción. Todos conectados a través de un dispositivo, para algunos odioso, para otros imprescindible, el móvil.Sin embargo, crear no es tan sencillo, y aún no hemos solventando nuestro problema del “folio en blanco”. Así que finalmente en nuestra búsqueda de inspiración, en el anuncio “El futu-ro según Microsoft”, donde nos relata cómo se realizarán algunas tareas en el lejano 2019. Visto las idead de otros, ahora sí, aho-ra ya podemos proponer ideas, por-que muchas veces el problema del fo-lio en blanco, es ese, un folio, así que garabateamos en muchos folios en blanco el futuro. Pero cómo son las ideas de nuestros alumnos. Nuestros alumnos se muestran prácticos, senci-llos y cercanos. En primer lugar, no conciben un mun-do sin información, además todo es verde y tiende al ahorro y la autosu-

maneja con nuestras manos. Nuestros alumnos, reinventan el libro, no desaparece el papel, sino que el pa-pel, puede reescribirse miles de veces, con contenidos que llegan directa-mente desde internet. El problema no son los libros, el problema es el papel. Soluciones muy pequeñas que cam-bian nuestro día a día en casa. Gasta-mos menos agua, menos luz, menos energía. Nuestra vivienda es autosufi-

ciente, por necesidad.

Las soluciones de los alumnos, se mues-

tran prácti-cas y cer-

c a n a s . N u e s -

t r o s a l u m n o s

piensan en nuevos tipos

de materiales, tejidos que no se

manchan, alimen-tos saludables y ape-

tecibles (tándem no siempre posible).

¿Nos cuentan estos bo-cetos el futuro? Esto no lo

sabemos. Los bocetos que cuentan ideas y podemos sa-

car conclusiones sobre lo que piensan los que “fabricarán” el

futuro. Así nos llama la atención, el lenguaje que utilizan nuestros alum-nos, el lenguaje publicitario. Así ellos nos venden el futuro. Un futuro, no al-truista, un futuro que se compra y se vende, un futuro, insisto, práctico.Un futuro que será creado por nues-tros alumnos y acaban de iniciar ese trabajo, que no es más que un proce-so, una serie de pasos, casi cíclica: Pro-blema, inspiración, idea.El futuro lo crearán ellos, un futuro práctico, un futuro “vendible” y bajo una idea clara del mismo “El futuro es-tará en los pequeños detalles de nues-tro día a día”.

Pedro Tirado

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Una parte de los poetas y so-bre todo de los románticos consideran la naturaleza como un espacio de encanta-miento, de formas, luces, sonidos… ante los cuales no pueden menos que encandi-larse y cantar sus atractivos.

El científico sin embargo, es el in-quisidor que quiere conocer el porqué de los sucesos y de las cosas. Para ello acota-rá espacios, aislará fenómenos y diseñará pruebas sin reparar que a veces son ultra-jes al medio natural.

La naturaleza responderá a estas agresiones con una sonrisa, como en el poema de Cummings:

“¡Oh!, dulce y espontáneaTierra, cuando a menudo

El perverso dedoDe la ciencia

Ha aguijoneadoTu belleza,

Tu respuestaa ellos

sólo fuela primavera.”

Para el romántico Keats, los fenómenos pierden su encanto cuando la ciencia los desentraña.

“¿No vuelan todos los hechizosAl simple roce de la desapasionada ciencia?

Hubo una vez en el cielo un terrible arco iris:

Conocemos su trama, su textura; ha sido incluido

En el catálogo insulso de las cosas comunes.La ciencia cortará las alas de un ángel,

Conquistará el misterio mediante leyes y líneas,

Vaciará el aire encantado y la mina de los gnomos,

Destejará un arco iris.”

Los misterios no pierden su en-canto cuando se resuelven. En ocasiones, la explicación es más hermosa que el mis-mo enigma e inspira a su vez poemas más elevados. ¿De dónde procede y cómo se forman los colores del arco iris? ¿Existen realmente los colores o son interpretacio-nes de nuestro cerebro a las señales de co-nos y bastones de la retina? ¿Los animales

ven los colores igual que nosotros?Simplificando podríamos decir

que la razón es el terreno de lo científico mientras que la emoción sería el escena-rio del poeta.

La ciencia - y su método - es la forma más fiable y la mejor herramienta de que disponemos para escudriñar los fe-nómenos y explicarnos el funcionamiento del universo.

Pero los tentáculos de la poesía son muy largos y los poetas utilizando las palabras como afilados bisturís están dis-puestos a trasladar al terreno de los sen-timientos el riguroso trabajo de la ciencia. Son capaces de alumbrar leyes, principios y teorías desde ángulos insospechados, despertando en nosotros sensaciones desconocidas.

Lavoisier y Newton son dos per-sonajes clave en la historia de la ciencia. Lavoisier, considerado el padre de la Quí-mica (2011 es el año internacional de la Química) consiguió con la balanza de pre-cisión descubrir una columna básica del edificio de la ciencia, la ley de conserva-ción de la materia. Leopoldo de Luis en su poema, solicita respuestas a las preguntas eternas del ser humano:

La materia no muere, se transforma -dicen-. ¿Qué serás tú mañana? Esta materia tan querida, ¿qué respuesta le dará el tiempo a tu armoniosa forma? ¿Y que será de mí? Lo que me ahorma, donde tanta amargura tengo puesta, esto que soportar tanto me cuesta, ¿encontrará en la muerte su reforma? La materia que a ciegas hoy chocamos cuando, pena con pena, nos amamos ¿será mañana rosa, escoria o grama? De cualquier suerte no nos salvaremos. Substancia ciega y triste que seremos, que somos, que hoy respira y sufre y ama..

Newton, probablemente el científico más grande de la historia, dejó claro, con la ley de la gravitación, que las leyes son las mismas en la tierra que en el resto

del universo. Federico García Lorca lo dice de forma que haría estremecerse al mismísimo Newton:

Newton

En la nariz de Newton cae la gran manzana, bólido de verdades.

La última que colgaba del árbol de la Ciencia.

El gran Newton se rasca sus narices sajonas.

Había una luna blanca sobre el encaje bárbaro

de las hayas.

Réplica

Adán comió la manzana de la virgen Eva.

Newton fue un segundo Adán de la Ciencia.

El primero conoció la belleza.

El segundo un Pegaso Cargado de cadenas.

Y no fueron culpables. Las dos manzanas eran

sonrosadas y nuevas

pero de amarga leyenda.

¡Los dos senos cortados de la niña inocencia!

Ciencias y letras. Dos culturas, ¿opuestas?, ¿divergentes?, ¿paralelas?... Una cosa es segura: merece la pena conjugarlas.

Jesús Mª Madoz

38 El Rayo Verde 38

Los Incas desarrollaron una manera de registrar cantidades y represen-

tar números mediante un sistema de nu-meración decimal posicional: un conjunto de cuerdas con nudos que denominaba quipus (“khipu” en quechua: nudo).

Un quipu consiste en un conjunto de cuerdas, con una disposición particular, en las que se hacen una serie de nudos.

Se empleaban distintos tipos de cuer-da, cada una tenía al menos dos hebras:

• Cuerda principal: La más gruesa, de la que parten directa o indi-rectamente todas las demás.

• Cuerdas colgantes: Las que pen-den de la principal hacia abajo.

• Cuerdas superiores: Las que se enlazan a la principal, dirigidas hacia arriba. Una de sus utilida-des era la de agrupar cuerdas col-gantes. Otra, usada con frecuen-cia, era representar la suma de los números expresados en las cuerdas colgantes.

• Cuerda colgante final: Su extre-mo en forma de lazo, está unido y apretado al extremo de la cuerda principal. Esta cuerda no aparece en todos los quipus.

• Cuerdas secundarias o auxiliares: Se unen a otra que esta enlaza-da a la principal. Se les podía a su vez unir otra cuerda auxiliar. Se ataba a la mitad de la cuerda de la que precedía.

Un aspecto importante a considerar era el color de las cuerdas. El color era el código primario que se utilizaba para iden-tificar lo que representaba el número al-macenado en dicha cuerda. Así utilizaban el blanco, para la plata, el amarillo para el oro, el rojo para los soldados.

A excepción de la cuerda principal, en cada una de las cuerdas se representaba un número mediante grupos de nudos y

empleando un sistema de numeración po-sicional.

Cada grupo de nudos correspondía a una potencia de diez y las diferentes po-siciones de estos grupos indicaban a que potencia de diez correspondía dicha posi-ción.

En cada cuerda se representaban los números poniendo en lo más alto la dece-na de millar, después la unidad de millar, y así hasta llegar a la unidad en el extremo inferior de la cuerda.

Cuando se leía el número representa-do en una cuerda colgante, había que con-tar cuántos nudos había que contar cuán-tos nudos había en el grupo más cercano a la cuerda principal, ese nos daría el valor del primer dígito de mayor valor del nú-mero. Al pasar a un nuevo grupo de nudos en esa misma cuerda, iríamos bajando al dígito del orden inmediatamente inferior, hasta llegar al extremo, donde se encuen-tran las unidades.

Para representar el “cero” en algu-na posición, no se colocaba ningún nudo. Para que la ausencia de nudos no confun-diera, era fundamental que el espacio si-tuado entre los grupos de nudos fuese aproximadamente siempre el mismo.

Los quipus se emplean especialmente como medio de contabilidad, servían para representar los resultados de las enume-raciones más diversas y constituían una preciada herramienta para la estadística: asuntos militares, tributos, evaluación de las cosechas, contabilidad de animales, facturas de entrega, censo de poblacio-nes, etc.

Los quipucamayu “guardianes de los nudos”, tenían la labor de llevar la actuali-zación y almacenamiento de los registros.

Representación de las nueve uni-dades en un cordel.

Representación en una cuerda del número 3.643.

Interpretación numérica de un haz de cordeles con nudo de un quipu; el número 658 del cordel E equivale a la suma de los números representados en los cordeles A, B, C, y

Dep. Matemáticas

Los microrrelatos irracionales son breves relatos en los que el número de letras de cada palabra se corresponde con las cifras decimales de un número irracional

π =3,1415926535897932384…

Oía y veía a Carla conversar de vuelta ha-cia los cines. Mientras escuchaba entendí conmovida que al fin encontró el amor.

Jhancarla Sejas 3ºB

Oía a Dana y Naira conversar de camino hacia sus casas. Mientras observaba en-

tendí conmovida que al fin lograban amar.

Naira Arakelyan 4º B

Caí y miré a Eric enamorada, su cuerpo dé-bil era ahora perfecto, asombrada respiré tranquila, era lo que esperaba amar.

Milagros 4ªA

Oía a Juan y Marta conversar de aquel día, aquel percance recordado siempre, horro-roso, así lo fue diciendo Juan triste.

Lorena Furcas 3º C

Fue y será 1 sueño imposible si ”podría” salir del sueño quisiera despertar calma-da, tranquila, por las más horrible cosa so-ñada.

Amaia Apesteguia 3º B

℮= 2,7182818284590452354…

Un suspiro a Manolita le confirmó a San-tiago un recuerdo pero quién aceptaría esos besos de esa mujer mala.

Santiago Montero 4º A

El amor es irracional

Microrrelatos irracionales

El Rayo Verde 38 39

Había una vez en el mundo de Nu-merolandia un Instituto llamado

“Tres Caminos” al cual asistían alum-nos de los barrios numéricos de los alrededores. Los días trascurrirán con normalidad y sin sobresaltos en el Ins-tituto, los meses caían uno a uno del calendario sin sorpresas.

Pero algo ocurrió el 29 de febrero de ese año: un nuevo alumno llega al Ins-tituto, entre los alumnos se forma un barullo.

El nuevo alumno era diferente, nun-ca se había visto cosa igual en el Ins-tituto. Llamaba la atención sobre sus nuevos compañeros por único en su

clasificación. Era el alumno más largo jamás visto en el Instituto. Hasta el di-rector del Instituto, el señor Incógni-to, tuvo problemas para asignarle un aula, ¿Dónde lo pondría? ¿Con los nú-meros naturales? ¿Con los números enteros? ¿Tal vez con los racionales, o acaso con los primos?

El director decidió ir probando en cual encajaba pero en todos los grupos lo marginaban. El director decidió poner-le en la clase de alumnos especiales los números irracionales. Pi descubrió allí a su nueva profesora, la señora x de Incógnito, empezaron a conocer-se y al poco eran entrañables amigos. Su profesora le enseñó lo importante

de su existencia. Pi ya tenía amigos y un propósito en su vida, dar sentido a muchas operaciones en el mundo infi-nito de los cálculos.

A partir de ese momento fue querido y apreciado por todos sus compañe-ros en el Instituto, donde crecieron y se formaron hasta el momento crucial en sus vidas de tener que abandonar su querido “Tres Caminos” para asistir a la Universidad, pero eso ya es otra historia.

Darío Alonso Oña

Ilustraciones: Elisabeth Patterson

La Gran Familia y uno más

AUGUSTUS DE MORGAN

Augustus De Morgan (27 de ju-nio de 1806 - 18 de marzo de

1871) fue un matemático y lógi-co inglés nacido en la India. Poco después de su nacimiento, perdió la visión de su ojo derecho. Este infor-tunio probablemente condicionó la formación de su personalidad que, para algunos de sus compañeros,

resultaba extravagante. En el cole-gio, De Morgan no destacó espe-cialmente y, debido a su discapaci-dad, fue a menudo víctima de cruel-es burlas de algunos de sus compa-ñeros. Sin embargo, posteriormente estudió en Cambridge y se con-virtió en el primer catedrático de matemáticas del University College de Londres. Renunció a quedarse en Oxford o en Cambrigde porque para ello debía pasar una prueba de conocimientos religiosos y aunque poseía estos conocimientos porque su madre le había educado para ello consideró que sus principios no le permitían hacer una prueba que consideraba inadecuada. A lo largo de su vida siempre defendió la tol-erancia religiosa.De Morgan se interesó especial-mente por el álgebra y la lógica. Una de sus grandes aportaciones, son las leyes que llevan su nombre, las leyes de De Morgan del Álgebra de sucesos.

Fue profesor de matemáticas y tutor de Ada Lovelance (hija del famoso poeta Lord Byron y considerada la creadora del primer lenguaje de programación computacional junto con Babbage).Se cuenta que Babbage, Ada y De Morgan formaron una sociedad de apuestas en las carreras de caba-llos convencidos de que sus cono-cimientos sobre probabilidad les servirían para ganar el suficiente di-nero para financiar la máquina para calcular que había diseñado Babba-ge. Al poco tiempo se dieron cuenta de que no podían controlar la pro-babilidad de los caballos que iban a ganar.De Morgan estuvo siempre in-teresado en las curiosidades y acertijos numéricos. En uno de sus acertijos decía De Morgan que él tenía x años en el año x2. ¿Puedes averiguar cuántos años tenía y en qué año, sabiendo que nació en 1806 y murió en 1871?

40 El Rayo Verde 38

En mi opinión, amor poco, lo que hay son hormonas. Las tías pro-

vocan, de una forma u otra, y los tíos como no puede ser de otra forma, ba-beando detrás de ellas como zombis. Y además, estos zombis sí que dan miedo. Ya puedes darles con un marti-llo en el dedo meñique del pie con to-das tus fuerzas que no dejarán de ba-bear y de mirar las protuberancias pro-pias de las adolescentes en proceso de crecimiento.

Como he dicho, amor amor no es que haya mucho.

Hace poco, durante mi época de exilio en Tarragona, sentado en el comedor, con unas amigas (yo era el único tío que se quedaba en el comedor, sí, en los institutos de Salou hay comedores, ya que en Tarragona hay que ir al insti-tuto por la tarde), les oí debatir acerca del tema relaciones. Me avergonzaba estar presente ya que hablaban de co-sas como –censurado-, -censurado- y -censurado-, pero a ellas no pare-cía incomodarles, y como (no) soy un buen periodista, me gusta investigar y documentarme. En fin, les oí decir que el tiempo máximo que habían estado con un tío había sido tres meses. Y,

sinceramente, me parece demasiado.

Imaginaos tres meses seguidos mo-rreándose con alguien, una media de diez morreos al día, y dos minutos por morreo (el espacio entre clases no da para más). El cálculo es fácil: diez mo-rreos al día, por treinta días que tiene un mes, por tres meses de relación, por dos minutos que dura el morreo...¡Treinta horas de morreo! Si existe el cáncer de mandíbula, no entiendo cómo no hay epidemias...

Por otro lado está el dinero... Por eso nunca pillo cacho... sé que soy feo pero no es para tanto, o eso creo. Hoy en día la palabra dinero y la palabra amor van irremediablemente unidas.

Tengo un amigo (y esto es verídico), que posiblemente se gaste 200 euros al año en su chica.

Que si hace una semana que nos co-nocimos, que si hace un mes, que si hace un año... y es que no es sólo el conocerse... está el aniversario de cuando se conocieron, el de cuan-do empezaron a salir, el del primer beso...; en serio, tío, pégate un tiro. y agárrate si no le regalas nada... Ya

puede estar en el mismo instituto que tu o en la otra punta del mundo que ya se las arreglará para joderte vivo.

Por último están las rupturas. Siendo realistas, ¿cuántos creéis que segui-réis con vuestra pareja al terminar el insti? ¿Cuántas veces habréis roto y vuelto? ¿Cuántos intentos de homici-dio habréis intentado o al menos, con-siderado intentar?

En fin, visto lo dificil y complicado que es el amor, no me queda más opción que hacer voto de castidad o comprar-me un perro.

Gracias por leerme y, a las parejas que hayáis leído esto: si creéis que os va bien, seguid a lo vuestro, pero luego no digáis que no os lo advertí.

P. D.: El perro es para pasearlo, no os hagáis ideas raras.

Un enamorado a destiempo

El Rayo Verde 38 41

“En mi primer concierto me puse nerviosí-sima, no podía parar de pensar en la gente que estaría viéndome… Me propuse con-centrarme en mis partituras y al final todo salió bien, la orquesta, nuestro director y yo conseguimos hacer felices a muchos de los oídos presentes.” (Elisabeth 1º A)

“… Me puse muy nerviosa al entrar en la iglesia y ver lo grande y espaciosa que era. Pero al rato se me pasaron los nervios y toqué muy concentrada y dispuesta a no perderme en ninguna canción. El concier-to fue estupendo. (Karen 1º A)“… Me ha parecido muy divertido e inte-resante participar en un concierto de la orquesta. Si te gusta la música es una cosa muy bonita de hacer. He tenido una sen-sación muy buena al escuchar distintas voces y distintos sonidos mientras tocaba uno de ellos… Me he sentido orgulloso de tocar en la orquesta del instituto…” (Fer-mín 1º B) “Llegó el viernes esperado. Me pregunta-ban, ¿estarás nerviosa? Y la verdad es que no lo estaba, después de tanto ensayo no nos podía salir mal. Llegó la tarde y empe-cé a sentir hormiguitas en el estómago… En el salón de actos vi a mi familia, amigos, familias de mis compañeros y ¡qué sorpre-sa! Mi profesora de 5º y 6º. Pensé que te-nía que salir bien por todos ellos que nos miraban con orgullo. Empezamos a tocar

y los nervios y las dudas se iban volando junto con las notas que salían de nues-tra flauta. Con cada canción el ambiente se animaba y me sentía más fuerte y más contenta… Me sentía feliz de poder for-mar parte de la orquesta de mi instituto.” (Marina 1º A)

“… Me sorprendió la tran-quilidad con la que se lo tomaban los otros chicos mayores… Durante las pri-meras notas me temblaban los dedos y me preocupó la idea de que esa sensación durara todo el concierto… Me di cuenta enseguida de que todo iba a salir bien. Las notas fluían suavemen-te de mi flauta y empecé a disfrutar y al terminar el concierto me sentí orgullo-sa por el trabajo bien rea-lizado y ya sólo pensaba en cómo sería el siguiente concierto…” (Alba 1º A)“… Me ha encantado parti-cipar en la orquesta y creo

que ha sido una experiencia inolvidable… Me pareció fenomenal haber participado en el concierto de Navidad porque no lo voy a olvidar nunca. Espero que haya mu-chísimos más, porque si todos van a ser así de espectacu-lares me encanta-ría participar en ellos…” (Raquel 1º A) “En los ensayos se está nerviosa, pero horas antes del concierto... A tu mente vienen preocupaciones como ¿y si cuando hay un silencio me lo como?, o ¿si voy un pulso por de-lante y arrastro a los demás? … pero una vez sentada y preparada para tocar los nervios

se te acumulan tanto que ya ni los sien-tes… Después de tocar oyes los aplausos que demuestran que gracias a tu esfuerzo y al de tus compañeros has hecho pasar un buen rato a otras personas, a ti misma, y además has aprendido cosas nuevas.” (Ángela, 1ºA)“… Tenía dudas de si apuntarme o no a la orquesta. Nunca había estado en algu-na. Tenía curiosidad, por eso me apunté. Debo reconocer que al principio me asus-té porque tenía que tocar el bajo, que no lo conocía hasta entonces… Los aplausos de mi familia y de todo el público y esos nervios de tu primer concierto merecie-ron la pena. Valieron la pena los días de estudio, de intentar mejorar las cancio-nes, de quedarse hasta tarde estudiándo-las… Creo que tomé la decisión correcta de apuntarme, nunca me arrepentiré de ello, he tenido la oportunidad de compar-tir con mis compañeros una experiencia increíble…” (Cristina 1º A)“… Habíamos empezado a ensayar pero tuvimos que interrumpirlo porque un gru-po de cantantes tenían que ensayar tam-bién. A mí eso me tranquilizó porque no había ido vestido. Gracias a ese corte me fui a casa corriendo y me cambié. El con-cierto salió de maravilla y aparte tocaron los hijos del director. Tocaban genial el violín. Me lo pasé muy bien tocando y no puedo esperar al Gayarre…” (Martín 1º A)“Mi experiencia en mi primer concierto fue asombrosa… Todos los aplausos que oyes te hacen sentir especial, es como cuando te metes un chicle a la boca. Los primeros cinco segundos son maravillo-sos. Pues así es la orquesta de nuestro ins-tituto todo el tiempo… las canciones son preciosas y no te cansas nunca de oírlas… es una experiencia única…” (Mikel 1º A)“… Cuando estábamos todos sin entrar al salón de actos estaba bastante nerviosa… incluso pensé en no tocar o salir corrien-do. Para la segunda opción ya era un poco tarde porque ya íbamos entrando al esce-nario. Cuando el concierto empezó me fui relajando y no me lo podía creer ¡Lo esta-ba haciendo bien! ¡No me estaba equivo-cando! Todo iba bien hasta que el director hizo que la segunda fila se levantara, me dio mucha vergüenza… Cuando terminó el concierto estaba deseando que llegara el siguiente.” (Andrea, 1ºA).

Miprimerconcierto

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Don Fernando López, Licenciado en Filosofía y Letras, actualmente ocupa el cargo de Director en el Instituto de Enseñanza Secundaria “Padre Moret-Irubide” de Pamplona, que compagina con las clases de Actividad Educativa en 2º de ESO.

—¿Cuántos años lleva ejerciendo de Profesor?—Empecé trabajando en 1971. En total llevo trabajando 37 cursos repartidos en distintas ciudades. También estuve trabajando más de un año de educador en la Casa de Misericordia durante los años 70 con alumnos de once a catorce años. Les acompañaba a hacer las tareas y a cenar. El trabajo era por las tardes. Los días de más trabajo eran los sábados y los domingos con los alumnos que no podían irse a casa.—¿Por qué decidió presentarse como Director de Irubide?, ¿Está a gusto ocupando el cargo de Director?—Yo me presenté en otro instituto para ser Jefe de Estudios y no fui elegido, no ganó en las votaciones del Consejo Escolar la candidatura de la que yo formaba parte. En la primavera del año 2007, yo notaba algo en mi pensamiento. Y un día unas compañeras me preguntaron si estaba dispuesto a ejercer este cargo. La Inspección nombró una terna de profesores: Pedro Sorbet (Jefe de Departamento de Filosofía), Mª Jesús De Miguel (Jefa del Departamento de Orientación), el tercero era mi nombre. La inspectora del centro se reunió con nosotros y cada uno expuso sus alegaciones. En mi caso alegué que sólo me comprometía por un curso (2007-2008). Por tanto no fui elegido por sistema democrático, sino nombrado, oídos los tres que íbamos en la terna. Pasado ese curso (2007-2008), fui nombrado de nuevo por cuatro cursos más,

aunque con la libertad de poder retirarme si así lo decidía. En mis comienzos, Anabel estuvo un año de secretaria. Posteriormente se le nombró a Edgar. El treinta de julio de 2012 termina el periodo de nombramiento del equipo directivo actual. Las tres personas que forman este equipo son estupendas. Quiero nombrar a Vitori, a Ángel y a Edgar y darles las gracias por todo. Empecé a trabajar en Institutos en el curso 1971- 1972, en el instituto Sancho III el Mayor de Tafalla. Luego estuve en este instituto, “Padre Moret-Irubide”, los tres primeros años, cuando se inauguró. Tengo mucho cariño al centro. También estuve en 1978 haciendo una sustitución. Siempre he tenido amigos como Jesús Madoz, Ana, la de la oficina. Mi hermana y mi hermano han trabajado también en este centro. Desde el principio siempre ha habido una buenísima relación entre alumnos y profesores, en este sentido se asemeja a un instituto rural. Quiero subrayar la buena convivencia del centro y que se aprenda y se aproveche la oportunidad de recibir clase del elenco de profesores del Instituto que transmiten tanta ilusión por enseñar y arrojo para enfrentarse a cualquier curso de la ESO. —¿Qué opinión le merece el actual alumnado de Tercero de ESO ?—No lo conozco lo suficiente. En general, Tercero de la ESO es un curso en el que los alumnos se hallan en el complejo periodo evolutivo de la adolescencia. La defensa del yo y de la autoafirmación de la identidad personal suele acarrear problemas de disciplina. El tema del desarrollo de la personalidad me apasiona, por eso el año que viene me gustaría dar clase de AE en Tercero.—¿En qué Instituto o colegio estudió usted?, ¿Qué recuerdos guarda de aquellos años?—Estudié en una escuela de barrio de Zaragoza, era privada y contaba con cuatro maestros. Era la época de la España franquista y pobre. En la cocina se estudiaba, se cocinaba y se cosía. En mi casa tenía una botella con agua caliente y un trozo de ladrillo que mantenía mucho el calor, como medio rústico para combatir el frío.En la escuela que he citado antes me preparé para el ingreso en el Instituto. Los alumnos de entonces, en las clases seguían un riguroso orden de lista e iban ganando puestos si acertaban ciertas preguntas. Recuerdo cómo pegaban a un niño que no se sabía la lección con una palmeta en la mano y que escribíamos con tinta, no con bolígrafos. Por otro lado, el examen de Ingreso consistía en un dictado y una división con un divisor de 6 cifras, dictándose el dividendo y el divisor. Luego pasabas por un Tribunal, compuesto por un sacerdote y

dos profesores má; me acuerdo que había un mapa mudo. Tenías que contestar a las preguntas que te hacían los miembros de ese Tribunal. El Bachiller constaba de seis cursos. El PREU (Curso Preuniversitario,) lo hice con 17 años y luego estudié en la Universidad durante cinco años.Los mejores recuerdos que guardo son los de los Institutos: el Goya de Zaragoza y el Ramón y Cajal de Huesca.—¿Cuáles son los aspectos más positivos y más negativos de su profesión?—Uno de los aspectos positivos es que lo que sé de Filosofía lo he ido aprendiendo dando clase. Mis conocimientos los he ido asimilando al preparar las clases para las posteriores explicaciones y al responder a las preguntas de los alumnos. Siempre he dedicado tiempo para preparar mis clases. Otro aspecto positivo es el hecho de que cada generación me hace sentirme joven. Como aspecto negativo, el hecho de no poder desconectar del trabajo cuando llego a casa. Incluso durante los fines de semana me resulta muy difícil separarme de la problemática de las clases. Asimismo, la mayor tortura que he sufrido ha sido tener que corregir exámenes, por ejemplo Filosofía de Primero de Bachillerato.—¿Qué piensa del actual sistema educativo?, Y, ¿del de hace 20 años ?—Hace veinte años los centros se organizaban por la Ley de Educación de 1970. Asistían a clase los alumnos que querían hacer Bachillerato, denominado BUP (Bachillerato Unificado Polivalente). Luego se hacía el COU (Curso de Orientación Universitaria). Una vez aprobado, se iba a la universidad. Posteriormente, la LOGSE creó la ESO y se empezó a aplicar en el curso académico de 1991-1992. En diez años se fue instaurando lo que dictaba la Ley Orgánica General del Sistema Educativo. Entonces los profesores trabajaban con alumnos que tenían la Educación General Básica. Por lo tanto, se trataba de un alumnado interesado en los estudios. Durante el año académico 1972-1973, el profesor de Filosofía Federico De Los Ríos fue alumno mío. Como él mismo me comentó los tres libros de Filosofía que le mandé leer en su día le vinieron muy bien, sin embargo ahora es impensable mandar a un alumno de 15 o 16 años leer tres libros de Filosofía en un curso. Por otro lado, a nivel de contenidos actualmente son más ligeras ciertas materias, hace veinte años se daban más horas lectivas en la materia de Filosofía. —¿Cuántos años tiene?—Tengo sesenta y dos años y el año que viene será mi último curso de vida profesional.—¿Contempla llevar a cabo algunas medidas de futuro para solucionar ciertos temas que nos preocupan a los alumnos de

Entrevista a

D. Fernando López

El Rayo Verde 38 43

la ESO como hacer alguna reforma para evitar el olor en los baños de alumnos de los primeros pisos o para que todas las aulas tenga calefacción?En primer lugar, es importante recordar que hay que comunicar al tutor las deficiencias y averías a través de las hojas de aviso de incidencias, que le llegarán al secretario y él gestionara las reparaciones necesarias. Por otra parte, el sistema de calefacción está muy estropeado porque es muy antigua la construcción de la red. La dirección envió la semana pasada dos informes en los que se señalan las correcciones y reformas que deben acometerse en nuestras instalaciones a corto y a medio plazo. Se ha pedido que se renueven todas las aulas del laboratorio. Se ha pedido también que se cambien los marcos de las ventanas para evitar las pérdidas de calor y mejorar la confortabilidad.También se solicita, que pongan estanterías para dejar los minerales y las rocas del Departamento de Biología-Geología, que se equiparen con mobiliario adecuado los almacenes de Física y Química y Biología y Geología. A medio plazo se ha pedido que se suba el cuadro eléctrico que está ubicado en la sala de calderas; ampliación de aulas y que arreglen el tejado. Hay una gotera “con solera” en el escenario del salón de actos. Ya hay un foco ciego, de hecho. También hay goteras en los gimnasios. Por ello urge la revisión de los tejados.

Por otro lado, el tema de los olores tiene que ver con el hecho de que el instituto está ubicado en la primera terraza del río Arga, también tiene que ver con la falta de saneamiento de las cañerías. Por otro lado ya han llegado bancos para colocarlos en el patio y no me parece mala idea quitar los armarios de las aulas, que están sobre las tarimas y sustituirlos por taquillas.—¿Está de acuerdo con las siguientes iniciativas que proponemos los alumnos de Tercero de ESO C del segundo grupo de desdoble: crear un grupo de break dance, bailes latinos y flamenco, para competir con otros centros, un equipo de fútbol, participar en las Olimpiadas Matemáticas y celebrar un baile de fin de curso ?—Sí, de hecho este año los alumnos de 2º de Bachillerato han participado en las Olimpiadas de Geografía. En cuanto a lo de crear un equipo de fútbol lo más factible es organizar liguillas entre los diferentes grupos para competir dentro del mismo centro. Por ejemplo, se podría crear una competición de pulsos y otra de balonmano. Lo importante es que hubiera un grupo de alumnos que ayuden a organizarlo. En estos momentos, me está costando mucho organizar el voluntariado de alumnos que ayuden al estudio a los demás alumnos. Como punto de partida para llevar a cabo estas iniciativas se podía empezar con un campeonato de baloncesto en el recreo.—¿Cuáles son sus hobbies ?- Canto, oír música, pasear, ver plantas y

animales. Reírme con mis amigos y con quien estoy. Tengo una afición grande a estar con mi familia y con quien quiero. —¿Cuál es el último libro que haya leído que nos recomendaría leer?- Me reí una barbaridad leyendo “El asno de oro” de Apuleyo, escritor de la época romana. Lo leí en el verano y otoño último.

—Muchas gracias por habernos dedicado parte de su tiempo para la realización de esta entrevista.

(ALUMNOS DE TERCERO DE ESO.GRUPO DE DESDOBLE 2)

44 El Rayo Verde 38

Cinco de nuestros alumnos/as de 4º de D.C. participaron del 23 de mar-

zo al 1 de abril en LaborESO.Se trata de un Programa en el que, me-diante estancia de 8 días en una empre-sa, el alumnado de 4º de D.C. tiene un primer contacto con el mundo laboral. Durante estos días los alumnos no asis-ten a clase, en su lugar cada uno acude a la empresa designada en horario labo-ral completo estando bajo la supervisión continua de un profesional; cada uno tie-ne designado un tutor dentro del centro de trabajo, éste se encarga de enseñarle el funcionamiento y la organización y de encomendarle las tareas que considere oportuno. Esta iniciativa es relativamente nueva en la Comunidad Foral. Comenzó el curso pasado con muy pocos Centros adscritos en Navarra, este curso hemos participado 14, siendo nuestros chicos de Irubide los primeros de Pamplona en co-menzar sus actividades laborales.Esta experiencia ha sido muy enriquece-dora para todos. Por un lado, las empresas han mostrado su satisfacción con la inicia-tiva e incluso han manifestado el interés por volver a participar el curso que viene. Por otro lado, los alumnos de 4º D.C. que ya estaban ilusionados, aunque algo ner-viosos antes de comenzar, han vuelto en-tusiasmados.Tenemos que agradecer a todas las empre-sas colaboradoras y en especial a los profe-sionales que les acompañaron durante es-tos días, el trato recibido y la oportunidad que han brindado a nuestros chicos de 4º D.C.En estas fotos puede verse a nuestros chi-cos desempeñando algunas actividades que realizaron durante su estancia. Puesto que el año que viene estos alumnos cur-sarán en su mayoría un Ciclo Medio de Formación Profesional, se ha intentado que cada uno conociera de primera mano el ámbito profesional al que tiene pensa-do dedicarse.

Christian Velasco

desmontando unos neumáticos y con sus compañeros del taller

RENESA.

“Aunque ha sido muy duro, todos los días terminaba agotado, he estado muy a gusto, he

aprendido un montón de cosas y Manuel y Ekai me han

tratado muy bien”.

Raquel Santesteban, cuidando y jugando con los bebés de la escuela infantil de San Jorge.

“Me ha encantado. Me hubiese quedado más tiempo, mis compañeras han sido maravillosas conmigo. Todos los días hacíamos más o menos lo mismo para que los niños aprendan a seguir una rutina. Me ha asombrado la imaginación que tienen desde tan pequeños”.

Nerea Aranguren acompañando a

los niños de Ninia Etxea durante el

almuerzo.

“Me han tratado muy bien y lo he pasado

genial; he aprendido muchas cosas y me ha sorprendido la cantidad de actividades que las educadoras hacen con los niños”.

El Rayo Verde 38 45

La tira

de

Isidro

Sergio Palma ayudando en las labores de administrativo del Centro Polideportivo del Valle de Egüés.

“He estado muy bien. Por las mañanas ha sido tranquilo, en cambio, por las tardes hemos tenido mucho trabajo. Gracias a los compañeros que estuvieron enseñándome”.

Claudio Rosillo estuvo en la Sección de Coordinación y Gestión del Cambio de la Secretaría General Técnica del Departamento de Educación del Gobierno de Navarra. Concretamente colaboró, entre otras actividades, en la elaboración de un boletín de noticias semanal.

“Ha sido una experiencia única. Mi tutor José Luis me ha enseñado un montón de cosas y me ha presentado a mucha gente. Todos han sido muy amables conmigo. El horario era duro: 7:45-15:00, pero se me hacía muy corto, porque siempre estaba haciendo cosas, incluso he asistido a algunas reuniones importantes.

Nunca cambiaría esta experiencia por nada y agradezco a todos los que han hecho posible LaborESO”.

46 El Rayo Verde 38

Hola a todos, queremos aprovechar el marco que nos propone el Rayo verde

para compartir la buena marcha del Plan de Convivencia, que este curso ha teni-do como objetivo prioritario el funciona-miento de un Grupo de Ayudantes, cons-tituido por alumnos y profesores.

Comenzaremos por contaros que este año , entre otras actuaciones, se ha llevado a cabo una nueva edición del Taller de reso-lución de conflictos el pasado mes de no-viembre, con gran éxito de participación. La evaluación del Taller ha sido muy po-sitiva, tanto en lo referente al contenido, como a la forma variada, amena, divertida de algunas dinámicas empleadas.Esta formación la cerramos con una última sesión el la que los participantes recibie-ron un diploma, y en su mayoría manifes-taron su voluntad de continuar formándo-se para constituir un Grupo de Ayudantes y así poder intervenir en el centro en favor de la mejora de la Convivencia. Lo celebra-mos en muy buen ambiente con una cho-colatada.

En esta formación mencionada, no se pudo acoger a todos los solicitantes por-que el número era superior a la capacidad espacial de que disponíamos. Queremos decir que estos alumhos-as, podrán reali-zar el taller el próximo curso. Estad aten-tos a los plazos de inscripción para no quedaros fuera.

Los componentes del Grupo de Ayudan-tes (ver fotografía o panel) se reune una vez al mes para compartir las experien-cias llevadas a cabo y programar otra nue-vas. Además se hace una breve práctica de profundización en contenidos de ayuda y autoconocimiento.

Un Grupo de trabajo integrado por seis profesores que han realizado el taller con-juntamente con los alumnos apoyan y tu-telan cada uno un nivel. Este grupo se re-úne una vez al mes para coordinar las ta-reas y hacer nuevas propuestas.

En febrero realizamos un Taller de pro-fundización, a fin de adquirir más capa-citación para conseguir con más eficacia nuestros propósitos.

Con el deseo de estar más presentes y prestar nuestro apoyo, realizamos paneles informativos explicando: quiénes somos, qué ofertamos, dónde estamos,cuándo y cómo proceder para contactar con noso-tros, los puedes ver por todo el instituto. Así mismo estamos disponibles durante el recreo todos los días en el aula de Convi-vencia-Rayo verde, frente al Gimnasio. Allí encontrarás un profesor-a y varios ayu-dantes por si hace falta prestar algún ser-vicio.Deciros , que entre otras tereas ya se ha realizado una mediación llevada a cabo por alumnos. Aquí teneis, entre otros, un testimonio.Desde aquí nuestra invitación a que si lo necesitáis nos visitéis o solicitéis nuestro a poyo..

Incluimos, a continuación, el testimonio de algunos componentes del Grupo de Ayudantes

Las responsables de Convivencia

“Tras realizar el taller de resolución de conflictos, con las respectivas profeso-ras al cargo de ello y al haber aprendido todo lo necesario para poder intervenir en una mediación, dos compañeros (Amin y Leticia) y a mi nos tocó poner en práctica aquellos conocimientos enseñados, pues-to que se nos pidió que interviniéramos en una mediación formal entre dos jóvenes del centro. Dicha mediación a transcurri-do como lo esperado, de buena manera y dejando claro en todo momento en obje-tivo de estoEn general yo pienso que nosotros, los co-laboradores, nos hemos sentido a gusto y hemos permanecido neutros, acogiendo, ayudando alas dos partes para que lleguen a un buen acuerdo fin, teniendo presentes nuestro valores de confidencialidad, com-promiso, respeto hacia las personas, soli-daridad y nuestra disponibilidad.Usamos escucha activa, demostrando nuestro total interés, sintiéndonos cerca-nos a las personas, sin acusarlas, ni juzgar-las y hemos intentado que ellos mismos busquen la solución.Particularmente a mí me ha gustado mu-cho intervenir por primera vez en una me-diación, me he sentido muy a gusto, inclu-so cómoda, porque a parte que ayudas a

otras personas, sentimentalmente uno mismo se siente bien y cuando las cosas salen como lo previsto nos da emoción y a la vez nos sentimos satisfechos por ellos y por uno mismo.Y espero que esta no sea la última vez, o también que otras personas tengan la oportunidad de sentir esto y poder contar su experiencia, como yo lo estoy hacien-do”.

Arely Sarango (2º Bach. A )

“Mi experiencia como ayudante ha sido bonita. Los talleres han sido elaborados con entusiasmo y hemos aprendido mu-chas cosas y cómo ser un buen mediador: lo más importante es ser imparcial.Personalmente, no me ha tocado interve-nir en mediaciones formales, aunque me gustaría hacer alguna. Sí he realizado ac-tuaciones de otro tipo: escucha, acompa-ñamiento, apoyo a compañeros, perma-nencia en aula de Convivencia...”

Alvaro Maestre(3º A)

“Nuestra participación en el Grupo de Ayudantes ha supuesto una experiencia satisfactoria para nosotras, porque nos hemos vuelto más comunicativas, hemos aprendido a expresar nuestras emocio-nes sin tanta vergüenza. También nos he-mos conocido mejor entre los alumnos de los diferentes cursos y hemos tratado con profesores que no nos han dado clase y con los que hemos participado en las acti-vidades como si fueran otros compañeros más. Gracias a los Talleres de Formación, hemos aprendido a escuchar al otro y a ponernos en su lugar.

Para concluir, nosotras recomendamos esta actividad a los demás compañeros para que aprendan a controlar las emocio-nes, a empatizar con las personas y a guar-dar secretos. Esperamos poder seguir ayu-dando a nuestros compañeros y compa-ñeras con todo lo que hemos aprendido.”

Violeta Garde y Ane Galindo ( E.S.O. 2º A )

Proyecto de Convivencia

El Rayo Verde 38 47

Los adultos nos pasamos la vida buscando interlocutores válidos. Sea para solucionar nuestros pro-

blemas básicos y elementales o, senci-llamente, para que nos escuchen, para que nos presten atención. Buscamos con ansiedad un interlocu-tor cordial.

A esta cordialidad, etimológicamente, se le llama obsequio del corazón. Este regalo es único en la vida. No todas las personas disfrutan de él. Quienes vi-ven sin él, sufren lo indecible y se vuel-ven torpes en sus relaciones sociales. Son autistas, aunque aparenten todo lo contrario.Una revista escolar es, precisamente, eso: la concitación o suma de cordia-lidades. Un conjunto de personas que han encontrado un interlocutor a sus palabras. Saben que alguien les pres-tará atención, que los tendrá en cuen-ta.Las revistas escolares son importan-tes, porque son la representación in-equívoca de que alguien ha escuchado la voz del adolescente, cualquier ado-lescente. Listo, zoquete, creativo, ran-cio, perezoso, inteligente y sabio, en fin, adolescente.No importa mucho si los textos que escriben tienen la altura o bajura li-teraria necesarias para figurar en una obra, aunque seguro que muchos po-drían insertarse en cualquier libro de Pérez Reverte, Muñoz Molina o Ma-rías. Y nadie notaría el cambalache. Quien lo ha probado, sabe que tal maldad funciona sin producir embo-lias mentales, ni de comprensión ni de interpretación.

En la adolescencia, la cabeza se llena de muchos pájaros, dicen despectiva-mente quienes ya han olvidado que ellos la tuvieron colmada de nidos en-teros de gavilanes y de buitres. ¡Claro que está llena de pájaros! Malo sería que estuviera vacía. Y de eso se trata. De agitarla para que esos pájaros, que hay dentro de uno, remonten el vue-

lo y, al hacerlo, les pongan el nombre que les corresponde.Hay muchas cabezas de adolescentes llenas de palabras que no saben cómo darles salida. Y no lo saben porque no tienen un cálido receptor que las escu-che, las ponga en orden, les dé un sen-

tido y se llenen de cordialidad.Las revistas escolares no son los ríos ni los océanos que van a dar la mar. Ni falta que les hace. Ellas mismas son los ríos y los verdade-ros océanos donde las palabras de los adolescentes chapotean por salir a flo-te a dejarse espejear por la luz, no del sol ni de la luna, que sería tan poético como cursi, sino de la mirada de otro lector que la contempla y que, sin ru-bor alguno, se dice a sí mismo.- Yo, también, soy capaz.Eso es lo que dijo una adolescente de este instituto después de haber leído un artículo de una compañera hablan-do de la soledad de un calcetín, y en la que su autora, ahí es nada, imitaba el estilo de Proust.Ya sólo por eso merece la pena es-cribir: para encontrar un interlocutor más o menos amable, cordial, capaz de pensar y de sentir lo que unos sien-ten y piensan, aunque lo diga de dis-tinta manera.Y si además de esto, conseguimos un reconocimiento por parte de autorida-des en materia de revistas escolares, pues ¡miel sobre hojuelas!Como indicamos en la portada, la re-vista El Rayo Verde ha sido catalogada como una de las mejores revistas es-colares de todo el estado español. Sirva este premio para seguir adelante con más ilusión, si cabe, en el empeño de ser ese cordial interlocutor que to-dos deseamos en nuestra comunidad educativa.

ERV

José Ramón Maruri defiende la candidatura de “El Rayo Verde” en el Congreso Nacional sobre Prensa y Educación , celebrado en Barcelona durante los día 24-26 de marzo de 2011.

Sede del Congreso Nacional sobre Prensa y Educación. Barcelona

Al fin, un respiro. Una gran bocanada de aire que tomamos con satisfacción y un cariz de ansiedad. El compuesto oxigenado entra por boca y fosas, y recorre nuestro cuerpo quedándonos profundamente saciados.

Estamos completos, más que reple-tos de sensaciones, conocimientos y experiencias que se han sucedido a lo largo de estos años. Proceso que he-mos experimentado cual metamorfo-sis, culminando este año. Alcanzando la plenitud de nuestra madurez, ce-rrando una etapa importante.

Todos guardamos entrañables recuer-dos de nuestro paso por este institu-

to, y de los que nos han acompañado. Realemente, todos tendríamos mucho que contar, mucho que agradecer y, seguramente también, mucho que re-prochar; aquel compañero al que tan descaradamente pillaron con su parti-cular lote de chuletas en aquel lugar tan insospechado, aquella profesora a la que todos condenábamos por ha-cer una corrección verdaderamente selectiva. Aquella sentada gracias a la cual logramos revocar una imposición que creíamos injusta, aquellos exper-tos filósofos que nos hicieron cavilar y cavilar hasta la extenuación. También aquellos atléticos profesores de edu-cación física que poseían grandes co-nocimientos teóricos del mundo de-

portivo a aplicar por nosotros, pero que nunca fueron practica-dos por ellos... Y más que diríamos, pero el siglo XXI no ha conseguido abolir totalmente la censura...El broche de oro, que este año repre-senta, ha costado esfuerzo, agobio y demasiado estrés. Un año de me-tas marcadas, momentos decisivos en manos de personas indecisas; de dejar vencerse un poco la balanza de cada uno hacia nuestra ocupación es-tudiantil, no pudiendo disfrutar como quisiéramos. Pero, en definitiva, y por encima de todo, un año que no olvi-daremos.

Lorena Alemán y Julen Hamido