El Proyecto Regional de Indicadores de Desarrollo Infantil (PRIDI)

Banco Interamericano de Desarrollo

Aimee Verdisco

1 de noviembre de 2010

Asunción, Paraguay

Que es PRIDI?

Plan para una medición regional de desarrollo infantil

� Resultados DIT

� Datos comparables

Inspirado por el

LLECE, SERCE, PISA

y otras experiencias

similares

Objetivos de una medida regional de desarrollo y aprendizaje infantil

� Generar información válida a nivel de la población para determinar los niveles de desarrollo y aprendizaje infantil

� Identificar brechas en el desarrollo entre grupos de niños

� Trabajar en equipo con los países y en función de sus prioridades

� Fomentar el diálogo de política

Países Participantes

� Costa Rica: Ministerio de Educación

� Ecuador: Ministerio de Inclusión Económica y Social

� Nicaragua: Ministerio de la Familia

� Paraguay: Ministerio de Educación

� Perú: Programa Nacional Wawa Wasi

Crear una evaluación basada en mediciones de los países en PRIDI

Medidas de Paraguay

Medidas de Perú

Medidas de otros países

Medidas de Ecuador

Medidas del Costa Rica

Las Medidas de América Latina: Desarrollo y Aprendizaje Infantil

Medidas de Nicaragua

El plan de PRIDI: Construir medidas regionales

� Tener medidas iguales en los 5 primeros países

� Representan capacidades que los países han identificado como importantes

� Niños: 24 – 59 meses

� Evaluación en el hogar

� Pueblos indígenas

PRIDI va a medir

� Cognición

� Lenguaje

� Socio-emocional

� Destrezas emergentes académicas

� Ambiente

Medición de las dimensiones

� Mezcla de preguntas a la madre o la cuidadora principal del niño y la observación/prueba directa del niño.� El balance entre preguntas y observación

variará según la edad del niño, con las preguntas predominando con los niños menores y la observación/prueba predominando con los niños mayores.

3 fases de PRIDI 2009-2012

� Fase I: Formativa: agosto-dic/enero� Acuerdo sobre Marco Conceptual

� Investigación formativa de las medidas

� Adaptarlo a la diversidad cultural y lingüística

Dos países ensayarán los instrumentos � Son claros las ítems y las preguntas?

� Adecuación de materiales

� Como debemos adaptar a grupos indígenas

� Elaborar manual de administración

3 fases de PRIDI 2009-2012

� Fase II: Estudio Piloto: enero – junio 2011

� Cada país recolecta datos de grupos representativos de desarrollo y aprendizaje y el ambiente

� Utilizar mas ítems de lo que queremos utilizar al fin

� Elaborar manuales para la capacitación de entrevistadores, investigar nivel de confiabilidad

� Validez con TVIP

� Finalizar la selección de ítems y materiales del desarrollo de los niños y del ambiente

3 fases de PRIDI 2009-2012

Fase III: Muestra Nacional Representativa en cada país

octubre 2011– junio 2012� Selecciona muestra que representa todos

los grupos

� Un número adecuado para hacer normas de referencia en cada grupo

� Validarlo con TVIP, Woodcock-Muñoz, y talla/edad

� Calcular normas en cada grupos de edad

Resultados finales: Diciembre 2012

FASE I

PARAGUAY

La situación nacional actual.

� Paraguay no ha usado instrumentos para evaluar a los niños y niñas en primera infancia (salvo un estudio publicado en el 2010 sobre el impacto del preescolar), aunque los ministerios sí mantienen datos de matrícula por modalidad, etapa y sexo, además de algunos datos de salud.

� Se necesita un análisis más exhaustivo del tema en el país, lo que iría a ayudar a orientar las políticas para sistema educativo en los años que vienen, por lo que la iniciativa PRIDI es de esencial importancia.

Objetivos del programa.

No se pretende con esta evaluación generar información diagnóstica (tamizaje) de cada niño o niña participante que permita, por ejemplo, sugerir tratamientos específicos pues para ello se requeriría mayor información de cada caso. Tampoco se busca evaluar la calidad de los ambientes familiares.

Es posible, sin embargo, que los resultados obtenidos lleven a estudios posteriores en las líneas mencionadas.

FASE I: SISTEMATIZACIÓN DEL ENSAYO DE APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS.

Objetivos.•Generar los materiales para la medición de los mismos,

“probarlos” en grupos reducidos de niños y niñas con sus familias y crear guías de aplicación (manuales) ajustados a dichos entornos. •Crear (o ajustar propuestas) de ítems y guías para las

pruebas de evaluación de niños y niñas.•Apoyar en la elaboración, ajuste y aplicación de los

instrumentos de evaluación de las familias, asegurando también la pertinencia cultural y lingüística. •Elaborar, a la luz de las aplicaciones de las pruebas y

cuestionarios, recomendaciones para los otros países del Programa regional.

Banco Interamericano de DesarrolloAimee Verdisco, SCL/EDUSonia Suárez, Consultora

Ministerio de Educación y CulturaDirección General de Educación Inicial y Escolar BásicaInés Perrota, Directora GeneralGraciela Rojas, Directora de Educación InicialDirección General de Educación Escolar IndígenaCesar González Martínez, Director GeneralMaría Virginia Sánchez Fretes, Directora de Educación Inicial Indígena

Técnicos/as: César Benítez; Nancy Bernal; María Elena Cuevas; Larissa González; Gloria Molina; Lourdes Romei; Alba Velázquez; Claudelina Villalba; Inés Villalba.

Consultores InternacionalesPatrice EngleSantiago CuetoBeatriz Ore

Consultores NacionalesClaudia PachecoJosé Jiménez

Escala de desarrollo infantil

Cuestionario sobre el niño/a

Cuestionario de la familia

Entrevista preliminarConsentimiento informado

Registro de visitas a hogares

Observaciones del examinador

Modalidad de intervención.

Registro de visitas a hogares

Instrumentos

PROTOCOLO DESTINATARIO DESCRIPCIÓN

Entrevista preliminar Adulto del hogar que atiende la puerta

Consiste en una serie de preguntas para indagar si en el hogar viven niños entre los 2 años y 4 años 11 meses

Consentimiento informado Cuidador principal o madre Es un documento que explica los objetivos del estudio y se emplea para registrar la aceptación o no de la participación

Cuestionario de la familia Cuidador principal o madre Indaga sobre las características del hogar, la familia y la comunidad en la que vive la familia

Cuestionario sobre el niño/a Cuidador principal o madre Indaga sobre aspectos generales del desarrollo del niño, sus hábitos, los estilos de crianza de la familia, entre otros.

Escala de desarrollo infantil 23 Niño/a de 2 años 0 meses a 3 años 5 meses

Mide el nivel de desarrollo del niño/a en las dimensiones de cognición, lenguaje y perceptomotriz

Escala de desarrollo infantil 34 Niño/a de 3 años 6 meses a 4 años 11 meses

Mide el nivel de desarrollo del niño/a en las dimensiones de cognición, lenguaje y perceptomotriz

Registro de visitas a hogares

Observaciones del examinador

PROTOCOLO CAPÍTULOS

Cuestionario de la familia Composición del hogar

Características del hogar

Materiales de estimulación de los niños

Salud de la madre

Participación en programas

Acerca de la comunidad o vecindario donde se ubica la vivienda

PROTOCOLO CAPÍTULOS

Cuestionario sobre el niño/a Datos de la familia

Uso del tiempo

Pautas de crianza

Desarrollo y salud del niño/a

Participación en programas

Salud de la madre

Desarrollo socio-emocional

NOVIEMBRE

1 2 3 4 5

6 7 8 9 10 11

12 13 14 15 16 17

18 19 20 21 22 23

24 25 26 27 28 29

NOVIEMBRE

1 2 3 4 5 6

7 8 9 10 11 12

13 14 15 16 17 18

19 20 21 22 23 24

25 26 27 28 29 30

DIMENSIÓN APTITUD MODALIDAD

Cognición Atención y memoria Amplitud de memoria.

Conceptuación Numérica. Orientación temporal. Resolución de problemas

Razonamiento Clasificación. Completación de correlatos. Medida

Semántica Descripción. Orientación espacial

Lenguaje Comprensión Asociación. Descripción. Órdenes

Expresión Nominación

Perceptivo motriz Motricidad fina Grafomotricidad. Manipulación. Prensión

Motricidad global Equilibrio. Inhibición motriz

Percepción auditiva Sonidos (discriminación). Sonidos (duración)

Percepción táctil Nombra texturas

PROTOCOLO

Escala de desarrollo infantil

Protocolo Contexto Totales

Urbano Rural Indígena

Entrevista preliminar 21 18 12 51Consentimiento informado 24 19 12 55Cuestionario de la familia 25 21 12 58Cuestionario sobre el niño/a 25 21 12 58Escala de desarrollo infantil 26 22 11 59Ficha de observación 25 19 0 44

2.2. Participantes.

Personal de campo

Contexto

Urbano Rural Indígena

Supervisor/a 1 1 1

Examinador/a 5 3 1 (*)

(*) El educador indígena (DGEI) aplicó en la comunidad Qon.

Crear o ajustar propuestas de ítems y guías para las pruebas de evaluación de niños/as.

� Revisión de propuestas de ítems con consultores internacionales.

� Revisión de propuestas de ítems con equipo local (MEC, Dirección de Planificación, Dirección General de Educación Indígena, Dirección General de Educación Inicial y Escolar Básica).

� Ajuste de dicha propuesta a la realidad y a los programas nacionales (MEC).

Actividades ejecutadas.

Generar los materiales para la medición de las escalas, probarlos en grupos reducidos de niños/as con sus familias y crear guías de aplicación (manual) ajustados a los contextos seleccionados.

� Organización para la recolección de datos de casos de niños, niñas y sus familias.� Selección y capacitación de examinadores/as.� Selección y compra de materiales y reactivos.� Elaboración de instructivos� Aplicación de los instrumentos a niño, niña y familias.

Apoyar en la elaboración, ajuste y aplicación de los instrumentos de evaluación a las familias, asegurando también la pertinencia cultural y lingüística.

� Ajuste de propuesta a realidad y programas nacionales (MEC).

� Organización para la recolección de datos de al menos 40 familias.

� Elaboración de sistematización de los resultados de las pruebas y de la experiencia en el proceso de aplicación de las examinadoras durante la fase I.

� Elaboración de codificación y de diccionario de variables.

� Elaboración de manuales finales para recolección de datos a familias.

Fuentes:� Datos obtenidos de los registros de aplicación de los formularios de observación; � apreciaciones y testimonios de los/as examinadores/as obtenidos durante las reuniones

técnicas;� y del ejercicio de revisión de gabinete para la construcción de la planilla de procesamiento

de variables por los consultores nacionales.

Algunas conclusiones y aprendizajes.

Manuales e instructivos.

• Claridad en las consignas y del contexto• Temática del guaraní no como lengua de pueblos originarios sino

como parte de la cultura rural.

Escalas de Desarrollo infantil.

� Cantidad excesiva de ítems podrían generar fatiga y desinterés.

� Algunos ítems identificados no son pertinentes para las edades o contextos donde se realiza la prueba.

� Ausencia de conceptos básicos en los rangos de edades de las escala 23 promueven la ausencia de respuestas correctas (vinculadas a conceptos de color, tamaño, formas, entre otros).

� Fuerte enfasis en items verbales y la limitada capacidad lingüística de los niños y niñas dificulta respuesta en ítems.

� La comunidad indígena participante también aporta algunos aprendizajes vinculados a lo anterior y a la inclusión de algunos términos que deberían cambiarse para hacer la pruebas más pertinentes, sobretodo al rango de edad 2 años a 3 años y medio.

Cuestionario de la familia.

�Persona que provee las respuestas (mujer, encargadas)�La cantidad de documentos ocasiona fatiga, repetición.�La cantidad de documentos ---llegar a cada casa al menos

dos veces—costos�Marcada dificultad en el relevamiento de niños y niñas con

necesidades especiales (discapacidad) para tomar la decisión de no incluirlos en el relevamiento.

�Dificultades en la codificación de estos instrumentos.

Aspectos generales de la aplicación de los instrumentos.

� Requerimientos específicos de los materiales para los examinadores/as y las barreras que se han tenido en ese sentido.

� Logística de la recolección (recursos para movilidad, comunicación, identificación del proyecto y aval del MEC como aspecto clave para la realización de este tipo de investigaciones).

� Condiciones técnicas ya conocidas por experiencias previas realizadas en el país- que deben tenerse en cuenta en este Programa en las siguientes fases (seguridad, mecanismo de control de documentos previamente y posterior a las evaluaciones, diagramación y formato de instrumentos, entre otros).

Gracias por su atención