Desarrollo del Programa 2º de Coop. Territorial

“La consolidación de las CCBB como elemento esencial del

currículum”Ministerio de Educación y CCAA

PROYECTO COMBAS: Desarrollo curricular

CUENCA, 19 de mayo, 2011

Asesoramiento pedagógico:

José Moya, Florencio Luengo,

y E. Base COMBAS estatal

PROGRAMA DE COOPERACIÓN TERRITORIAL Nº 2

“LA CONSOLIDACIÓN DE LAS CCBB COMO ELEMENTO ESENCIAL DEL

CURRICULUM”

• Instrumento de cooperación ME-CCAA para mejorar resultados.

• Un proceso de participación desde los centros educativos, familias…

• Un programa de cooperación territorial, en tres fases, 2011-2013• con Pluralidad política, de continuidad y estabilidad, integrador…

CaracterísticasPlanes de cooperación territorial (12

objetivos)Los mínimos de un Pacto educativo no

realizado

JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA1.-OBJETIVOS DEL CONSEJO EUROPEO , LISBOA 2000

2.-LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN, LOE, 2006

3.-DESARROLLO NORMATIVO EN LAS CCAA, 2006-07…

4.-MARCO EUROPEO PARA LA COOPERACIÓN, 2020

5-CONSECUENCIA DE INVESTIGACIONES INTERNACIONALES, PISA, PIRLS… Y EL ANÁLISIS DE RESULTADOS EN ESPAÑA

6.-CONSECUENCIA DE LAS NUEVAS EVALUACIONES LOE Y PRUEBAS DIAGNÓSTICO DE LAS CCAA, RESULTADOS

7.-NECESIDAD DE ESTABLECER UN MODELO DE DESARROLLO CURRICULAR LOE, REFERENTE PARA EL PROFESORADO Y EL SISTEMA EDUCATIVO

COMBAS COMO UNA LÍNEA DE ACTUACIÓN DEL PROGRAMA

1.-Desarrollo curricular (COMBAS )2.-Convocatorias abiertas a centros/estudios y

agentes/material3.-Diagnóstico actual de la implantación de las

CCBB, estudio4.-Perfil profesional docente

5.-Plan de comunicación

EVALUACIÓN EXTERNAPlan de evaluación con equipo externo, junto a

las CCAAA partir de los indicadores del Programa 2

Desarrollar y coordinar los ANEXOS I y II de la LOE: definir el peso de las áreas-contenidos, objetivos, criterios de evaluación… e integración de CCBB. en tareas relevantes

Investigar modelos de desarrollo curricular LOE: búsqueda teoría-práctica, junto a centros integrados en el proceso de reflexión y acción.

Elaborar una guía didáctica, para el desarrollo curricular LOE, diseñada inicialmente por ME-IFIIE junto a las CCAA integradas, para asegurar una propuesta final de referencia contrastada.

CLAVES DEL PROYECTO COMBAS

MODALIDADES Y CONDICIONES DE PARTICIPACIÓN EN COMBAS

EQUIPOS PROYECTO COMBAS Y ASESORAMIENTO AL PROGRAMA 2: “LA CONSOLIDACIÓN DE COMPETENCIAS…”

EQUIPO EXTERNO: EVALUACIÓN PROGRAMA Y COMBAS

COMBAS, ASESORAMIENTO PRESENCIAL Y EN RED

DESECO, CONSEJO EUROPA Y LOE...

Referentes de COMBASLa unión de procesos de grupos de innovación (Atlántida, seminarios y experiencias de 400 centros y

5.000 docentes ), con las investigaciones del ME/IFIIE (grados, máster, LOE, PISA y pruebas diagnóstico ...

www.proyectoatlantida.net/ www.innova.eswww.competenciasbasicas.net/ www.competenciasbasicashuelva.com

UN MODELO APRENDIDO DE ERRORES ANTERIORES

Una apuesta teórico-práctica que se integra en el aula/vida

ACTIVIDAD 6: La nueva programación. Ejercicios/contenidos; actividad y tarea social

Un Modelo de Procesos: de la propuesta del E. Base al centro, y del centro al E. Base de

CCAA, a la web...

APOYO TALLER MENSUAL EN CCAA

CICLO, DEPARTAMENTO. CCP, CLAUSTRO, C. ESCOLAR/AMPA

CLAUSTRO, C ESCOLAR/AMPAPORTAL WEB CENTRO, CCAA

REUNIÓN TALLER MENSUAL EN MADRID EQUIPO BASE: Tutorías y coord. centro

EXPLICANDO EL CAMBIO DESDE HACE AÑOS...

DESECO, CONSEJO EUROPA Y LOE...

PISAPrograma Internacional de Evaluación

de alumnos

PRUEBAS DIAGNÓSTICO LOE censales y muestrales

RAZÓN 1. Los tiempos han cambiado; están cambiando

EL FENÓMENO DE LA GLOBALIZACIÓN

Dependencia económicacultural, valores.

Años 80-90

LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓNY COMUNICACIÓN

Años 2000

EL DESARROLLO ECONÓMICO Y HUMANO

NO SOSTENIBLE

Años 80-2000

MODELO DE SOCIEDADDE FAMILIA,

Y DE EDUCACIÓN EN CRISIS

Años 90-2010

Analicemos elCambio y la crisis

generada

RAZÓN 2. TEORIAS/MODELOS DE EDUCACIÓN EN CAMBIO ¿Qué metodología para qué tareas? Propuesta

integradora

RAZÓN 3. El curriculum también está cambiando

• Numerosas investigaciones atestiguan que el aprendizaje en grupos heterogéneos asegura mayores cotas de éxito para todos (INCLUDED) El estilo de la Universidad de Harvard: “aprender entre diferentes”

• CCBB a lo largo de toda la vida (Propuesta DESECO,1999)

•El eje del cambio son las 8 competencias clave (Propuesta Unión Europea, 2006)

•…Por último, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas. (Real Decreto LOE 1513/2006, 7 diciembre.)

•… “Los centros promoverán compromisos educativos entre las familias o tutores legales y el propio centro en los que se consignen las actividades que padres, profesores y alumnos se comprometen a desarrollar para mejorar el rendimiento académico del alumnado” (LOE, 121)

Ejemplo de tarea PISA

Una investigación sobre la práctica: el tipo de educación dominante

Texto “Un examen a la cultura escolar” ( J. M. Esteve...)

• Qué se consiguió con la Paz de Augsburgo?

• Define y pon un ejemplo de oración recíproca indirecta.

• Escribe el número de caras, aristas y vértices del hexaedro.

• ¿Qué clima corresponde a la sabana?

• Escribe los principales biomas terrestres.

• ¿Quién organiza el Congreso de Berlín de 1885? ¿Qué se decide?

• ¿Cómo se llaman las células que producen los gametangios?

•¿Qué es la sinalefa?

• Escribe los procesos mecánicos y químicos que tienen lugar en el intestino delgado

• Características de las células eucariotas.

Partimos de una cultura ligada a las editoriales: repensar la profesión, apoyar su

profesionalidad artesana

Las CCBB no son una moda ( Europa, objetivos 2020).

Todos los profesionales desde su esfuerzo diario son capaces de incorporarlas, con apoyo y asesoramiento adecuado.Guión claro

Si las reformas las hacen la editoriales, convirtámonos en autores de nuestros libros, mejoremos las ediciones y textos

Conocer las herramientas de la profesión docente a la luz del cambio por competencias( diseño curricular, tareas…)

RETO EUROPA. RETO LOE¿Qué es una competencia? La forma en que se combinan conocimientos, habilidades… para

resolver tareas sociales relevantes ( saber y hacer )

Uso habitual del término:◦ “poder” decidir sobre algo◦ “ saber hacer” bien las cosas◦ Conocer práctico y social relevante para decidir

mejor◦ Ejemplos:

Diversas investigaciones realizadas sobre las personas adultas pusieron de manifiesto que un elevado porcentaje de ellas (35%) no lograban comprender las formas de uso de un medicamento (analfabetismo funcional).

Estudiar 10 años un idioma y tener dificultades para la comunicación básica en esa lengua

Estudiar14 años de lengua y no redactar correctamente el curriculum personal.

Madrid (EFE).- . Los alumnos españoles memorizan bien lo aprendido, pero fallan al transferir sus conocimientos para resolver problemas, según Andreas Schleicher, responsable del último Informe PISA de la OCDE sobre rendimiento académico de alumnos de 15 años.

CONCEPTO y ORIGEN DE LAS CCBB Conjunto de destrezas básicas…Conocimiento en

acción CONFERENCIA MUNDIAL DE JOMTIEM, 1990: superar

desigualdades y concepto de revisión de los contenidos.

INFORME J.DELORS, 1996: cuatro pilares básicos de vida (aprender a convivir, a ser, a conocer y a hacer)

PROGRAMA PISA, 1998: contar con indicadores internacionales, la evaluación pretexto y contexto.

PROYECTO DESECO, OCDE, 1999: Definición, selección de competencias

FORO MUNDIAL EDUCACION DAKAR, 2000: reivindicación de respuesta a lo necesario y básico.

CUMBRES Y ESPACIO DE BOLONIA: Convergencia europea.

EURYDICE , 2002: definición del marco europeo.

OTROS ENCUENTROS EUROPEOS: Cumbre Lisboa 2000, Consejo Europa Barcelona 2002 , Objetivos europeos 2020…todos para promover la dimensión europea de la educación y CCBB.

El reto del diseño curricular bifocal: Anexo I y II LOE

Áreas junto a Contenidos y Competencias

Objetivos

Contenidos

Dificultades en el modelo

Varianza: es una medida de dispersión de los datos

Un modelo de desarrollo curricular multinivel en España

El modelo de desarrollo curricular es un modelo de “decisiones en cascada” que obliga a realizar una concreción de los elementos anteriores, así como su adaptación a las diferentes condiciones y características.

Las competencias básicas requieren una visión integrada e integradora.

El modelo no fue pensado para “replicar” o generalizar soluciones preformadas, sino para facilitar la elaboración de soluciones

diferenciadas1.-NIVEL CENTRAL: ADMINISTRACIONES. Diseño curricular2.-NIVEL MEDIO: LOS CENTROS. La concreción curricular, el PEC3.-NIVEL BAJO. LAS AULAS. Las actividades (programaciones, UDI, centros de interés, tareas simples-complejas…) para desarrollar el 1 y el 2

LAS SIETE ACTIVIDADES DEL GUIÓN COMBAS

ACTIVIDAD 6: La nueva programación. Ejercicios/contenidos; actividad y tarea social

ACTIVIDAD PREVIA: CLIMA ESCOLAR Y MÍNIMOS COMUNES

LOS SEIS SOMBREROS PARA PENSAR, DIAGNÓSTICO INICIALCómo ve el profesorado la nueva situación educativa y la propuesta

CCBB

* Conclusiones: clima escolar, profesional y social de la educación y CCBB

1- Acordar un plan de Mínimos comunes para el debate y la autoformación.

2.- Organizar el Plan de mínimos con asesoramiento y apoyo.3.- Reparto de Tareas básicas del plan, calendario, funciones…4.-Sacar conclusiones en junio, profundización curso 2010/11.

ACTIVIDAD 1. Tratamos de ver si con lo que hacemos ya trabajamos Competencias

RELACIONA LAS ACCIONES DE TU AULA CON LAS CCBBA, COLOCA UNA X

1 2 3 4 5 6 7 8

PASAR LISTA AL ALUMNADO

COLOCAR UN ESQUEMA DEL TEMA EN LA PIZARA

RESOLVER EJERCICIOS DE PORCENTAJES

DIFERENCIAR CLASES DE ADVERBIO

RECOGER DE INTERNET CLASES DE DIETAS

…

ACTIVIDAD 2. CURRICULUM REAL DEL AULA Y CCBB La diferente categoría de las acciones de aula y su

alcance

Descripción de las actividades realizadas Tipo de acciónEj/ Act/ Tarea

- Pasar lista y firmar el parte de clase- Control del orden en la clase- Comprobación de la realización de los trabajos para aquellos

alumnos que no trajeron material/no trabajaron en la clase anterior- Colocar en la pizarra el esquema del tema nuevo, completarlo con

el libro- Resolver ejercicios del tema que vienen en el libro de texto- Elaborar una dieta , o una carta, o analizar una factura- …

CCBB Y CONTEXTOS

Competencia y contextos

Fase 1.2 Diseñar proyectos integradosMCER,

Proyecto Atlántida

ACTIVIDAD 2. La nueva programación, retoques en la acción de aula para lograr nivel de adquisición de

CCB

ACTIVIDAD 2.Una ejemplificación inolvidable¿Se puede tener buena nota en inglés/francés y no ser competente en comunicación en lengua extranjera ? (F

Glez, Aznar, Zapatero…)

Contribuyen directamenteSon imprescindibles

EJERCICIO (contenido), ACTIVIDAD (p. cognitivo y CCBB) Y TAREA (CCBB)

1.-Recopila diferentes modelos de carta y clasifícalas: administrativa, afectiva…

2.-Averigua las diferencias entre gastos de facturas de tu luz en los últimos 6 meses.

3.-Elabora un listado con tus alimentos básicos de esta

semana, categoriza…

*Estructura de una carta afectiva* Signos de

puntuación básicos en la carta

*Los porcentajes y operaciones básicas en la factura de la luz

*Ordena el listado de los alimentos alfabéticamente* Morfemas de nº y género en listado

1.-La carta: 1, 72.-La factura: 2, 5

3.-La dieta: 3, 8

EJERCICIO (contenido), ACTIVIDAD (p. cognitivo y CCBB) Y TAREA (CCBB)

ACTIVIDAD 2. Sacamos conclusiones sobre nuestra actividad de aula y el tipo de acción que realizamos

ACTIVIDAD 3. EL NUEVO PCC, RELACIONES DE LAS CCBB Y ELEMENTOS CURRICULARES

OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS EVALUACIÓN 1 2 3 4 5 6 7 8

Ver ejemplos realizados ya de PCC en Canarias, Huelva, Zaragoza…

CONCRECIÓN CURRICULAR. PARTIR DE LO QUE DICE LA ORDEN EN CADA COMUNIDAD

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LAS CCBB SEGÚN DECRETO DE ANDALUCÍALo que dice la normativa de cada comunidad sobre la contribución, resumen

Puede entenderse que todo el currículo de la materia contribuye a la adquisición de la competencia matemática, puesto que la capacidad para utilizar distintas formas de pensamiento matemático, con objeto de interpretar y describir la realidad y actuar sobre ella, forma parte del propio objeto de aprendizaje. Todos los bloques de contenidos están orientados a aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas adecuadas e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para obtener conclusiones, reducir la incertidumbre y para enfrentarse a situaciones cotidianas de diferente grado de complejidad. Conviene señalar que no todas las formas de enseñar matemáticas contribuyen por igual a la adquisición de la competencia matemática: el énfasis en la funcionalidad de los aprendizajes, su utilidad para comprender el mundo que nos rodea o la misma selección de estrategias para la resolución de un problema, determinan la posibilidad real de aplicar las matemáticas a diferentes campos de conocimiento o a distintas situaciones de la vida cotidiana.La discriminación de formas, relaciones y estructuras geométricas, especialmente con el desarrollo de la visión espacial y la capacidad para transferir formas y representaciones entre el plano y el espacio, contribuye a profundizar la competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico. La modelización constituye otro referente en esta misma dirección. Elaborar modelos exige identificar y seleccionar las características relevantes de una situación real, representarla simbólicamente y determinar pautas de comportamiento, regularidades e invariantes a partir de las que poder hacer predicciones sobre la evolución, la precisión y las limitaciones del modelo. Por su parte, la incorporación de herramientas tecnológicas como recurso didáctico para el aprendizaje y para la resolución de problemas contribuye a mejorar la competencia en tratamiento de la información y competencia digital de los estudiantes, del mismo modo que la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico ayuda a interpretar mejor la realidad expresada por los medios de comunicación. No menos importante resulta la interacción entre los distintos tipos de lenguaje: natural, numérico, gráfico, geométrico y algebraico como forma de ligar el tratamiento de la información con la experiencia de los alumnos.Las matemáticas contribuyen a la competencia en comunicación lingüística ya que son concebidas como un área de expresión que utiliza continuamente la expresión oral y escrita en la formulación y expresión de las ideas. Por ello, en todas las relaciones de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas y en particular en la resolución de problemas, adquiere especial importancia la expresión tanto oral como escrita de los procesos realizados y de los razonamientos seguidos, puesto que ayudan a formalizar el pensamiento. El propio lenguaje matemático es, en sí mismo, un vehículo de comunicación de ideas que destaca por la precisión en sus términos y por su gran capacidad para transmitir conjeturas gracias a un léxico propio de carácter sintético, simbólico y abstracto.Las matemáticas contribuyen a la competencia en expresión cultural y artística porque el mismo conocimiento matemático es expresión universal de la cultura, siendo, en particular, la geometría parte integral de la expresión artística de la humanidad al ofrecer medios para describir y comprender el mundo que nos rodea y apreciar la belleza de las estructuras que ha creado. Cultivar la sensibilidad y la creatividad, el pensamiento divergente, la autonomía y el apasionamiento estético son objetivos de esta materia.Los propios procesos de resolución de problemas contribuyen de forma especial a fomentar la autonomía e iniciativa personal porque se utilizan para planificar estrategias, asumir retos y contribuyen a convivir con la incertidumbre controlando al mismo tiempo los procesos de toma de decisiones. También, las técnicas heurísticas que desarrolla constituyen modelos generales de tratamiento de la información y de razonamiento y consolida la adquisición de destrezas involucradas en la competencia de aprender a aprender tales como la autonomía, la perseverancia, la sistematización, la reflexión crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. La aportación a la competencia social y ciudadana desde la consideración de la utilización de las matemáticas para describir fenómenos sociales. Las matemáticas, fundamentalmente a través del análisis funcional y de la estadística, aportan criterios científicos para predecir y tomar decisiones. También se contribuye a esta competencia enfocando los errores cometidos en los procesos de resolución de problemas con espíritu constructivo, lo que permite de paso valorar los puntos de vista ajenos en plano de igualdad con los propios como formas alternativas de abordar una situación.

CONCRECIÓN CURRICULAR FICHA BASE PARA ELABORACIÓN DEL PROCESO

FICHA A RESOLVER DE LA ACTIVIDAD 3, A1.- ÁREA:ETAPA: CICLO:

Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Indicadores CCBB

UNA VISIÓN RELACIONAL DE LOS ELEMENTOS DEL CURRICULUM

ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA DEL PRIMER CURSO DE LA E.S.O.  

Objetivos ContenidosCriterios de evaluación

Indicadores CCBB

2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, talescomo la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.

Bloque 1. Contenidos comunes.1.5.- Utilización cuidadosa de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo.Bloque 2. La Tierra y el Universo2.3.- La materia en el Universo.2.3.1.- Propiedades generales de la materia.2.3.2.- Estados en los que se presenta la materia en el universo y sus características. Cambios de estado.

3.- Establecer procedimientos para describir las propiedades de materiales que nos rodean tales como la masa, el volumen, los estados en los que se presentan y sus cambios.

3.1.- Utiliza elementos de medida tanto convencionales como no convencionales para obtener, sopesar y comentar las propiedades de los materiales.

CIMFCCLI

3.2.- Describe los cambios de estado y las condiciones que los propician.

CIMFCCLI

ACTIVIDAD 4.-METODOLOGÍA Y CCBB, P.COGNITIVOS PISA Y LOE

Procesos cognitivos, siguiendo a PISA

Taxonomía de Bloom (1956)

Pisa, 2003, 2006 Modos de pensar TIPOSMEJORAR LA ACTIVIDAD

MemoriaComprensiónAplicaciónAnálisisSíntesisEvaluación

MatemáticasReproducciónConexiónReflexión

Comprensión lectoraextracción de información; comprensión generalInterpretaciónReflexión y valoración

CientíficaDescribir, explicar y predecir Entender la investigación científicaInterpretar las pruebas y conclusiones científicas

Pensamiento reflexivoPensamiento analíticoPensamiento lógicoPensamiento críticoPensamiento sistémicoPensamiento analógicoPensamiento creativoPensamiento deliberativoPensamiento práctico

El pensamiento reflexivo es el modo de pensar que nos permite “ordenar” nuestras ideas y tomar conciencia de ellas. El modo de pensamiento reflexivo nos permite reconocer y valorar nuestra forma de pensar. Pensar reflexivamente nos permite tomar conciencia de nuestro “estilo de pensamiento”, así como de nuestra “mentalidad”.

COMPETENCIAS BÁSICAS

PENSAMIENTO REFLEXIVO (Opera con ideas, sentimientos,

emociones, etc.)

Competencia comunicativa

Elabora una lista de tus programas favoritos de televisión y junto a cada uno de ellos expresa las razones por las que te gustan.

Competencia matemática Completa tu lista de programas favoritos con el tiempo que dedicamos a ver cada uno de ellos y el horario en el que lo realizas.

Competencia en el conocimiento y la interacción

Añade a la lista anterior una descripción de tu comportamiento cuando estás viendo esos problemas (te sientas, comes, lees, hablas, comes, etc.), así como una descripción de las condiciones en las que ves la televisión (en mi habitación, en un salón, en la cocina, etc.)

ACTIVIDAD 4. TEORIAS/MODELOS DE EDUCACIÓN. ¿Qué metodología para qué tareas? Propuesta

integradora

ACTIVIDAD 5. Una propuesta legal de evaluación por CCBB.

De lo informal a lo formal. De las ocurrencias a las evidencias

EL DOCUMENTO PUENTE, CONCRECIÓN CURRICULAR PARA EVALUAR

BORRADOR CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN C.E.I.P. ADEJE

CCBB Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Indicadores CCBB

CCLCSYCCAIPTICDCMAT

1. Utilizar los diferentes lenguajes como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute y valorar la lengua oral como un medio de regulación de la conducta personal y de la convivencia.

2. Comprender las intenciones comunicativas y los mensajes de los otros niños, niñas y adultos, familiarizándose con las normas que rigen los intercambios comunicativos, adoptando una actitud favorable hacia la comunicación, tanto en lengua propia como extranjera.

I. Lenguaje verbal.1.1.1. Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para verbalizar conocimientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de los demás.1.1.2. Expresión oral de vivencias sencillas, de mensajes referidos a necesidades, emociones y deseos, siguiendo una secuencia temporal lógica y la debida cohesión narrativa, con entonación y pronunciación adecuadas a su edad.1.1.3. Iniciativa e interés por participar en la comunicación oral, respetando las normas sociales establecidas, atendiendo a estas edades, que regulan el intercambio lingüístico.1.1.4. Interés por las explicaciones de los demás (sus iguales y adultos) y curiosidad hacia las informaciones recibidas.1.1.6. Comprensión de mensajes orales transmitidos por personas adultas, niños y niñas en situaciones de juego, de trabajo y de rutinas de la vida cotidiana.1.1.7. Comprensión de textos leídos por los adultos, secuenciación adecuada de los mismos y expresión personal del mensaje recibido.1.1.10. Utilización de las habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las normas propias del intercambio comunicativo (atención y escucha, turnos de palabra, tono, etc.) en lengua materna y lengua extranjera.

1. Participar en distintas situaciones de comunicación oral pronunciando correctamente y comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa.

1.1.Participa en distintas situaciones de comunicación oral .

1.2. Pronuncia correctamente.

1.3.Comprende mensajes oralesdiversos.

1.4. Muestra una actitud de escuchaatenta y respetuosa.

CCLCSYCCMAT

CCL

CCLTICDCMAT

CCLCAIPCSYC

ACTIVIDAD 5. EVALUACIÓN

ACTIVIDAD 6. Inicio de A2: profundización La Programación para definir el PEC y el plan de mejora

ifiie.innovación2@educacion.es / ifiie.innovación2@educacion.es / www.educacion.es/ifiie/

CONVOCATORIA OFICIAL SOBRE CCBB , NO COMBAS

MODALIDAD A: Estudios y/o materiales didácticos sobre la integración curricular

MODALIDAD B: Experiencias y/o materiales de formación e información

A.-Docentes y centros en búsqueda de alternativas curriculares a las CCBBB.-Entidades familiares y sociales elaborando material informativo/formativo

PRESUPUESTO: de 5.000 a 20.000 euros por proyecto presentadoCALENDARIO : 1.-Elaboracion del proyecto y aprobación: mayo ( 20 días para presentación digital)2.-Desarrollo y difusión: siete meses a partir de la publicación y aprobación

CRITERIOS DE SELECCIÓN-Contenido 4, des. curricular 4, temática 3,-Innovación y viabilidad 3, generalización 2

- Uso de soportes TIC 2, red interterritorial 2

DIFUSIÓN: Jornadas de noviembre, Congreso febrero, edición IFIIE

ALCANCE Y PERSPECTIVAS DE COMBASUn lugar de encuentro después de 20 años: Una GUÍA DIDÁCTICA, marco común en el sistema educativo español para el éxito educativo

Las lógicas resistencias al cambioLa fuerza de las mejores experiencias

• 1.-Otra vez cambian. Es una moda, como LOGSE, LGE…2.- Yo doy el programa: no me quiten los contenidos3.- Tengo libro de texto: no quiero proyectos ni UDI4.-Quién es quién para decirme a mi: yo sé de qué va esto

FRENTE AL CANSANCIO Y DESALIENTO, REITERAMOS:• 1.-Información rigurosa a los docentes, a la

comunidad: Europa incorpora CCBB, Francia…2.- Apoyo a los liderazgos pedagógicos, proyectos de formación en centros, por Confederaciones, Congregaciones , entidades3.-Contar con especialistas contrastados, con guiones claros, precisos, con experiencias referentes¡YA ERA HORA…

¡ UN TRONCO CURRICULAR COMÚN PARA EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL, QUE SEA ELABORADO EN CONSENSO, CON INTEGRACIÓN DEL ME Y CCAA!

¡¡¡Gracias por la invitación, y por su atención!!!

“La consolidación de las CCBB como elemento esencial del currículum: Ministerio de Educación y CCAA ”

PROYECTO COMBAS

www.ifiie.combas/ ifiie.innovacion2@educacion.es

CUENCA,

19 de mayo, 2011Asesoramiento pedagógico:

Florencio Luengo y José Moya

junto a IFIIE, E. Base, grupos de expertos y 150 centros de 15

CCAA, Ceuta y Melilla

ITINERARIO A1, A2 Y A3- Junio, hasta el día 15 entrega de actv 5, del 15 al 30, , entrega de activ 6, portfolio, memoria- Mayo, desde el día 30 las actividades quedarán abiertas para ir organizando portfolio y memoria, y hacer visibles todos los trabajos realizados, mediante el permiso de las Consejerías que lo pondrán a disposición de los coordinadores. - Los formadores darán a conocer a partir del 30 de mayo, la valoración inicial de los trabajos presentados, y marcarán LOS REFERENTES hasta la fecha para que sean consultados- Una vez colgados todos los materiales hasta el 30 de junio, los formadores harán durante julio la evaluación final, que contará con la autoevaluación de alumnado y centros. El resultado final se dará a conocer el día 10 de septiembre, con la selección de centros y actividades referentes. - Todo el material quedará en abierto desde el 10 de septiembre, para ser valorado por el Equipo Gestor y el Equipo Base- A partir del día 10 de septiembre los centros valorarán su EXPERIENCIA Y SACARÁN LAS CONCLUSIONES de cara a la continuidad, junto a sus Consejerías, contando con la evaluación positiva de su trabajo. - Durante el mes de octubre y noviembre los centros que continúen el proceso tendrán sesiones de profundización en Madrid, y una Jornada final de exposiciones del trabajo realizado: 3 y 4 de noviembre- En Diciembre el Equipo Gestor decidirá el plan de la fase 2ª, a iniciar en enero

www.ifiie.combas.es/ ifiie.innovacion2@educacion.es