el proceso de investigaciÓn cientÍfica en la universidad - hermes martinez barrios - guatapuri

7/23/2019 EL PROCESO DE INVESTIGACIN CIENTFICA EN LA UNIVERSIDAD - HERMES MARTINEZ BARRIOS - GUATAPURI

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EL PROCESO DE INVESTIGACIN CIENTFICA EN LA UNIVERSIDAD

Hermes E. Martnez Barrios 5

EL PROCESO DE INVESTIGACIN CIENTFICA ENLA UNIVERSIDAD

HERMES MARTNEZ BARRIOS

ISBN: 978-958-99777-2-9

Sello Editorial: Guatapuri EdicionesEditorial: Fundacin Elite Para la sostenibilidad y competitividad

Publicaciones UDES


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EL PROCESO DE INVESTIGACIN CIENTFICAEN LA UNIVERSIDAD

HERMES MARTNEZ BARRIOS


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________________________________________________

GUATAPURI: Grupo de investigacin y estudios culturales

Categora C. Colciencias

Grupo de investigacin y estudios socio-jurdicos POLITES

Primera edicin

Valledupar Cesar, 2010

http://www.giguatapuri.net

[email protected]

Autor: Hermes Martnez Barrios

GUATAPURI EDICIONES

Editorial: Fundacin Elite Para la sostenibilidad y competitividad

Publicaciones UDES

ISBN: 978-958-99777-2-9

Valledupar, 2010

Prohibida la reproduccin parcial o total de este texto sin la autorizacin del autor.

El contenido de esta publicacin es responsabilidad del autor.


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PARA:

Julin Andrs Martnez Navarro y Nicolaza Gutirrez Montero

Con todo el amor de las generaciones, pasado, presente y futuro


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RAFAEL SERRANO SARMIENTO

Rector General

CARLOS DARO MORN CUELLO

Rector Sede de Valledupar

HAYDEE ANILLO LORA

Vicerrectora acadmica Sede de Valledupar

TANNIA MELISSA DAVID VENEGAS

Coordinadora de Investigacin Sede de Valledupar

GUATAPURI: Grupo de investigacin y estudios culturalesCategora C. Colciencias

Grupo de investigacin y estudios socio-jurdicos POLITES


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Tabla de contenido

El autor

INTRODUCCIN..

CAPITULO 1Fundamentos---15Objetivos de aprendizaje.151. El conocimiento..161.1. Tipos de conocimiento.161.2.La investigacin cientfica como actividad y como proceso...181.2.1. Ciencia..191.2.2. Investigacin.20

1.2.3. Metodologa..211.2.4. Teora........221.2.5. Tcnica..22Actividad.231.3. La aplicacin de la investigacin en la Universidad251.3.1. Por qu investigar?...........................................................................................261.3.2. Importancia: Investigacin en la Universidad.. 271.3.3. Para qu hacer investigacin en la Universidad?271.4. Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa e innovacin (SNCyT+I)..281.4.1. Qu es innovacin tecnolgica (I.)?.................................................................30

CAPITULO 2El proceso de investigacin cientfica.52Objetivos de aprendizaje.522. PROCESO DE INVESTIGACIN.532.1. El diseo del proceso de investigacin..532.1.1. Elementos que integran el diseo del proceso de investigacin:53

Seleccin y definicin del tema de investigacin:....54El problema de investigacin.55El marco de referencia57La hiptesis68

Aspectos metodolgicos..80Elementos administrativos.852.2. La ejecucin de la investigacin formulada..982.2.1.Recoleccin y ordenamiento de la informacin.982.2.2. Anlisis de la informacin113

CAPITULO 3Presentacin del diseo, redaccin del trabajo final y presentacin de losresultados115

Objetivos de aprendizaje.115


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4. presentacin del diseo, redaccin del trabajo final y presentacin de los resultados..1164.1. Presentacin del diseo de investigacin.1164.2. La redaccin del trabajo final..1174.3. Presentacin de los resultados.120

Bibliografa121Anexos...


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El autor

HERMES EMILIO MARTNEZ BARRIOS: Socilogo de la Universidad Popular

del Cesar, especialista en educacin con nfasis en evaluacin educativa de la

Universidad Santo Tomas; candidato a magster en territorio, conflicto y cultura de la

universidad del Tolima; Joven investigador Colciencias-UPC 2007; Experto y

capacitador en formulacin y gestin de proyecto. Actualmente se desempea como:

investigador y docente de la facultad de derecho, ciencias polticas y sociales de la

Universidad Popular del Cesar; investigador y docente del programa de Derecho de la

Universidad de Santander sede Valledupar, coordinador de GUATAPURI: grupo de

investigacin y estudios culturales, director del grupo de investigacin POLITES,

director de los semilleros de investigacin Caahuate (UPC) y Visionarios (UDES).

Se ha desempeado como coordinador del seminario de historia regional. Autor de los

textos Cultura, educacin y genero en Valledupar siglo XX En el 2007, Gua para

la construccin de indicadores sociales, Manual de metodologa de investigacin,

Indicadores y sistemas de indicadores sociales en el 2010. Coautor del texto

anlisis del proceso de vinculacin universidad- sector productivo en la universidad

popular del cesar UPC (recomendaciones). Autor de varios artculos cientficos en

peridicos y revistas regionales y nacionales entre los que se destacan Educacin y

labor de la mujer en Valledupar 1950-1964, Educacin: Condiciones locativas y

planta docente 1960-1974., La mediatizacin de la tradicin a travs de msica

popular caribea de Jos Benito Barros, entre otros.


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INTRODUCIN

En esta cartilla de investigacin se integran elementos bsicos que le permiten al

investigador comprender la importancia de la investigacin en las diferentes reas del

conocimiento. Se presentan tres captulos que de manera integral le permiten al

estudiante comenzar el aprendizaje sobre la investigacin y aplicar los conocimientos

aprendidos. Los captulos propuestos son:

1. Fundamentos

2. El proceso de Investigacin Cientfica.3. Presentacin del diseo, redaccin del trabajo final y presentacin de los

resultados.

Fundamentos

El presente captulo est dedicado al anlisis del conocimiento de manera general,

donde se define la nocin general del conocimiento, los tipos de conocimiento que han

existido a travs de la historia, se hace una disertacin sobre el concepto de

investigacin cientfica como actividad y como proceso de bsqueda de nuevos

conocimientos; teniendo en cuenta la descripcin de categoras importantes como lo

son: ciencia, investigacin, metodologa, teora, tcnica y finalmente se hacen

reflexiones sobre el papel de la investigacin en la universidad, con el que se busca

informar a la comunidad acadmica sobre el funcionamiento de la investigacin alinterior de la Universidad, y la articulacin con el SNCyT+I.

El proceso de investigacin cientfica.


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Por medio de esta cartilla se identifica y explica las diferentes fases que debe tener una

propuesta de investigacin. Entre ellos dos aspectos bsicos del proceso de la

investigacin:

El diseo del proceso de investigacin.

La ejecucin de la investigacin formulada

El termino diseo se refiere al plan o estrategia concebida para obtener la

informacin que se desea (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2007). En este caso se

utilizan el concepto como lo que el investigador debe plantear y definir sobre la realidad

que ocupa su inters, de la cual desea crear conocimiento, es decir, los alcances de supropuesta y en qu forma puede alcanzar lo que se ha propuesto. El diseo del proceso

de investigacin o en otras palabras, para disear una propuesta de investigacin es

necesario tener en cuenta los siguientes elementos: la seleccin y definicin del tema de

investigacin, el problema de investigacin, elaboracin de un marco de referencia,

hiptesis, aspectos metodolgicos y los elementos administrativos. Los anteriores

elementos ayudan al investigador a cumplir con el primer aspecto bsico del proceso de

investigacin.

El investigador una vez que elabora el diseo del proyecto, puede iniciar con el segundo

aspecto: la ejecucin de la investigacin formulada, que no es ms que dar

cumplimiento a las acciones previstas en el diseo de la propuesta.

Presentacin del diseo, redaccin del trabajo final y presentacin de los

resultados.

En este aparte se le explica al lector la manera como se deben elaborar los reportes e

informes de su trabajo de investigacin, se describen los procedimientos para la elaborar

el informe final de su trabajo; identificamos los principales elementos que integran un

informe de de investigacin y finalmente la forma de elaborar introducciones, captulos y

conclusiones de un trabajo final.


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CAPITULO 1

Fundamentos

Objetivos de aprendizaje

Al terminar este captulo el estudiante ser capaz de:

- Comprender los conceptos de conocimiento, estructura del conocimiento, tipos

de conocimiento.

- Comprender el concepto de investigacin cientfica como actividad y como

proceso de bsqueda de nuevos conocimientos.

- Ser capaz de organizar y trasformar la informacin para producir conocimiento.

- Conocer el papel de la Investigacin en la Universidad y su articulacin con el

Sistema Nacional de ciencia, tecnologa e innovacin (SNCyT+I).


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1. EL CONOCIMIENTO

El conocimiento es un trmino empleado de manera amplia y genrica, que se refiere a

cualquier situacin de conocer. Segn Jos Gerardo Guarisma lvarez el conocimiento

es el factor fundamental de la evolucin humana. Lo que ha cambiado tan profunda y

repentinamente es la velocidad con la cual se logra transmitir el conocimiento a

cualquier distancia y en cualquier volumen. En otras palabras, se han ampliado las

oportunidades para que enormes cantidades de conocimiento, de todo tipo y de todo

origen, se transmitan ms lejos, ms rpidamente y entre una mayor cantidad de

personas y organizaciones, gracias a la revolucin de la conectividad. Por lo tanto,existe la oportunidad de potenciar su aporte a las actividades econmicas y sociales.

(Guarisma, 2009)

Tambin podemos definir el conocimiento como una actividad por medio del cual se

tiene la certeza de que existe una realidad, o un procedimiento que facilita la

comprobacin de un objeto.

1.1. Tipos de Conocimiento

Histricamente se han manejados varios criterios para clasificar el conocimiento. He

aqu algunos.

Platn, sustenta que existen cuatro grupos de conocimiento: las conjeturas, las

creencias, el racional y lo intuitivo. Los dos primeros se refieren a los objetos del

mundo sensible, es decir producto de la fe y los dos ltimos forman parte de las ciencias

y sus objetos son los seres inmutables del mundo inteligible (Chvez, 2003), es decir

producto del intelecto humano.

Aristteles clasific al conocimiento en terico (teora) y prctico (producto de la

experiencia).


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Immanuel Kant lo ordena a partir de la experiencia, exponiendo que hay conocimiento

a priori y conocimiento a posteriori. Los primeros se llaman as porque se pueden

obtener mediante el simple razonamiento, independiente de la experiencia; los segundos

son aquellos que nicamente se pueden formular y verificar con base en la experiencia.

(Chvez, 2003).

Otra clasificacin importante de los conocimientos es la que los agrupa atendiendo a la

manera como se adquieren. De acuerdo con este criterio hay dos clases de

conocimiento, los intuitivos y los discursivos.

Los intuitivos son aquellos en los cuales hay percepcin directa e inmediata del objeto,

con solo usar la lgica natural, y los discursivos, segn el filsofo Bochenski, es el que

se da cuando el objeto no est presente y, para acercarnos a l, tenemos que llegar a una

conclusin. En otras palabras el conocimiento discursivo se adquiere por medio de un

proceso de razonamiento o anlisis intelectual.

En la actualidad, se manejan los siguientes tipos de conocimiento:

El conocimiento cientfico: tiene el objetivo de construir proporciones tericas-

prcticas que explican una realidad, utilizan herramientas metodolgicas basadas en la

lgica, plantea explicaciones particulares y propone leyes generales sobre el fenmeno u

objeto de conocimiento. Para alcanzar su propsito hace uso de la observacin, la

descripcin, la explicacin y la prediccin. Se caracteriza por ser preciso, exacto y

cualificado. Sometido a la prueba de la realidad, es cambiante, conjetura hechos,arriesga.

El conocimiento no cientfico: son aquellos en los que no se maneja las categoras

cientficas. Por ejemplo el conocimiento teolgico, los poticos entre otros. Este tipo de

conocimiento hacen parte tres grupos: el conocimiento vulgar, la supersticin y los

empricos.


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- Conocimiento Vulgar: el conocimiento que tienen las personas en general (sin mayor

grado de preparacin acadmica) sobre las cosas. Es espontneo, emprico, no

explicativo y no critico. Es decir conocimiento popular.

- Supersticin: Pretende dar explicacin de fenmenos y de control de la naturaleza, sin

embargo, tal conocimiento no es cientfico por que las explicaciones ofrecidas no son

racionales, sino basada en creencias y en poderes mgicos. Su adquisicin no es

producto de un mtodo. El mencionado conocimiento por lo general tiene la finalidad de

proteccin respecto de un grupo o curativa respecto de un individuo; lo cual difiere

totalmente de la finalidad del conocimiento cientfico.

- Conocimiento Emprico: se obtiene por medio de la experiencia popular (sabidura

popular) que se vienen trasmitiendo de generacin en generacin, es decir por tradicin.

Este conocimiento no es riguroso, no es confiable, por que carece de estudio y de

mtodo.

Conocimiento Filosfico: el que es obtenido mediante los procesos de razonamiento.

Con respecto a este conocimiento Pedro Chvez Caldern nos dice que: losconocimientos filosficos, en sentido estricto, deberan entrar en la clase de

conocimiento cientfico; sin embargo, debido a la importancia, constituye una clase

diferente muy especial. Las categoras que identifican esta clase de conocimiento son de

carcter abstracto y siempre hacen referencias a entidades que rebasan el alcance de los

sentidos, por ejemplo esencias, ideas, valores, justicia

1.2. La investigacin cientfica como actividad y como proceso.

Iniciamos este aparte con unas palabras de Frida Ortiz y Mara del Pilar Garca. solo al

saber qu es lo que buscamos, con qu medio lo vamos a buscar y qu tan factible es

que podamos llegar a la meta, amn de los conocimientos previos y de la motivacin

sobrada y suficiente, ser posible emprender la bsqueda hacia el nuevo conocimiento.


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Las anteriores palabras sabias marcan el rumbo de un buen proyecto de investigacin,

por tales motivos se le recomienda al lector tenerlas muy en cuenta a la hora de decidir

afrontar el oficio de la investigacin.

La investigacin cientfica como actividad y como proceso de bsqueda de

conocimiento nuevo, involucra diversas categoras importantes que describiremos ms

adelante con todo el cuidado del caso. Hacer ciencia, es manejar los mtodos

establecidos en cada rea del conocimiento, mtodos establecidos por procesos

metodolgicos derivados de la experiencias y conocimientos previos, y que solo a travs

de la investigacin de la realidad se pueden descifrar. La pregunta sera Qu es el

Mtodo y que tiene que ver con la realidad? Pues esta pregunta al igual que otras mshace parte del proceso de investigacin de lo desconocido. La metodologa como

proceso de bsqueda entrega herramientas e instrumentos efectivos de consultas de

informacin.

El conocimiento cientfico se obtiene mediante procesos de investigacin o mtodo

cientfico que le permiten avanzar, pasando de lo estrictamente terico a lo concreto

para recolectar los datos de manera emprica y someterlos al anlisis terico. Cuando losconocimientos tienen una aplicacin prctica para el bienestar humano, estamos

hablando de ciencias aplicadas, la cual se evidencia en el desarrollo, que en su proceso

de aplicacin requiere de tcnica. (Ortiz y Del pilar, 2007).

A continuacin se describen algunas categoras importantes como lo son: ciencia,

investigacin, metodologa, teora, tcnica.

1.2.1. Ciencia

Ciencias: Es la explicacin objetiva y racional del universo (De Gortari, 1979, 19)

La ciencia es un sistema de conocimiento en desarrollo, los cuales se obtienen mediante

los correspondientes mtodos cognitivos y reflejan en conceptos exactos, cuya

veracidad se comprueba o se demuestra a travs de la prctica social. La ciencia es un


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sistema de conceptos acerca de los fenmenos y leyes del mundo externo (real) o de la

actividad espiritual de los individuos, que permiten prever y transformar la realidad en

beneficio de la sociedad. El concepto de ciencia se aplica, tanto para identificar el

proceso de elaboracin de los conocimientos cientficos, como para todo el sistema de

conocimiento comprobado en la prctica, que constituye una verdad objetiva, y tambin

para distinguir las esferas del conocimiento cientfico, esto es, las diferentes ciencias.

Las ciencias modernas es un conjunto de ramas extraordinariamente subdividido. De ah

que podamos decir que la ciencia es conocimiento en constante evolucin. (Ortiz y Del

pilar, 2007).

1.2.2. Investigacin

Investigacin: es indagar de manera sistemtica y minuciosa acerca de un nuevo

conocimiento

La investigacin consiste en un proceso riguroso, sistemtico, que precisa de un mtodoy ste a su vez requiere de procedimientos. Es una serie de mtodos tendientes a

resolver problemas y esclarecer dudas mediante una serie de etapas que siguen una

secuencia lgica, que toma como punto de partida la realidad en funcin de la bsqueda

de nuevos o mejores datos. (Ortiz y Del pilar, 2007).

Recientemente Frida Ortiz y Mara del Pilar Garca, en su estudio descriptivo sobre el

concepto de la investigacin, afirman que la actividad est circunscrita a cumplir condos aspectos bsicos: la parte delproceso y la parteformal. La parte delproceso, es la

que se apega al mtodo cientfico, a la aplicacin de la lgica, a la realidad o hechos

observables, para poner a prueba una hiptesis, un supuesto tentativo, una proposicin

sujeta a comprobacin, y que con base en las evidencias, nos atrevemos a cuestionar. La

parte formal, es ms mecnica, es la forma como se presentan los resultados del proceso

de investigacin, es decir el informe final de la investigacin.


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El cientfico El De Gortari en su texto El mtodo de las ciencias, explica de manera

sencilla cules son las condiciones indispensables para realizar una buena investigacin

cientfica: el investigador debe adquirir conocimientos previos sobre lo que pretende

estudiar; poseer una actitud abierta y comprensible hacia el problema planteado; tener la

disposicin de considerar todas las posibilidades razonables y las alternativas factibles;

trabajar con esmero y precisin, utilizando todos los medios disponibles; tener firmeza

para no dejarse arrastrar por ideas preconcebidas y finalmente aceptar de manera

imparcial y honesta los resultados obtenidos.

Finalmente la investigacin no es ms que una actividad sistemtica que conduce al

conocimiento y explicacin de la realidad de un problema de inters personal o grupal.

1.2.3. Metodologa

Metodologa: Conjunto de procedimientos para tratar un conjunto de problemas.

(Bunge, 1983, 44)

La metodologa como proceso de investigacin es una actividad que se basa en reglas

de procedimientos que se apegan a los cnones de bsqueda del conocimiento

cientfico, el cual aumenta la probabilidad de ser ms fecunda en el conocimiento para

integrarse al progreso del saber cientfico. (Ortiz y Del pilar, 2007).

La metodologa es una disciplina que utiliza al mtodo cientfico como elementoesencial para hacer ciencia. La metodologa se ocupa de los principios y

procedimientos, tcnicas e instrumentos de conocimiento para describir la realidad.

Por medio de la metodologa podemos plantear un problema de investigacin, elaborar

un marco de referencia, formular hiptesis, recolectar, codificar, analizar los datos para

su interpretacin; y finalmente explicar el problema planteado con base en la teora y la

informacin recolectada.


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1.2.4. Teora

El concepto de Teora es:

Ante todo, un sistema de conocimiento verdadero, inferido en forma

lgica a partir de determinados principios, y que describe un cierto

dominio de objetos. Dispone de una determina estructura lgica y de

un aparato de categoras. Adems se caracteriza por una mayor o

menor amplitud. Es decir, las teoras es un determinado sistema de

conocimiento cientfico. Las leyes de diferente generalidad, sontambin componentes de la teora1.

La teora es una construccin simblica y conceptual, que goza de credibilidad, que les

permite a los investigadores contrastar con la realidad en sus ensayos e investigaciones

y de igual manera ampliar el conocimiento.

1.2.5. Tcnica

Tcnica: Conjunto de procedimientos que le permite al hombre reproducir el

conocimiento a partir de la realidad (Ortiz y Del pilar, 2007, 36)

Segn Gonzlez Casanova, la tcnica es la reproduccin de un conocimiento de larealidad. El dominio y el conocimiento pueden ser ms o menos limitados; pero para

que haya tcnica es necesario poder actuar en produccin o reproduccin de los hechos

ideados. Hay bsicamente dos clases de tcnicas: la tcnica cotidiana o del trabajo

manual y la tcnica cientfica o del trabajo terico. Las tcnicas cotidianas o del trabajo

manual son aquellas que se basan en las experiencias derivadas de la accin cotidiana,

1 Academia de ciencia de cuba/academia de ciencias de la U.R.S.S. Metodologa del conocimiento

cientfico. Citado por Ortiz y Del Pilar, en su texto Metodologa de la investigacin. El proceso y sustcnicas. Editorial Limusa. Mxico. 2005. p. 31.


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del trabajo diario y consiste en una serie de procedimientos definidos de una generacin

a otra mediante explicaciones verbales y, sobre todo, mediante la limitacin manual y

prctica. La tcnica cientfica o del trabajo terico se basa en el anlisis metdico de las

experiencias pasadas y presentes y se trasmite a travs del estudio de los conceptos, las

hiptesis, leyes y teoras cientficas, y de su aplicacin organizada y sistemtica a la

produccin de determinados efectos mediante la manipulacin de factores e

instrumentos, determinados a su vez por lo terico y lo prctico.

Actividad N 1

Una vez ledo y debatido el Capitulo I el conocimiento, realizar la siguiente actividad:

1. Explique los siguientes conceptos: Conocimiento, tipos de conocimiento, ciencias,

investigacin, metodologa, teora y tcnica.

2. Proyecte un ensayo descriptivo sobre investigacin cientfica teniendo en cuenta los

anteriores conceptos.

1.3. La aplicacin de la Investigacin en la Universidad

Conocer es ms que un simple observar. Es ir ms all. Es desbordar los lmites, pasar

barreras sociales y culturales, para poder explicar los hechos de la realidad. Elconocimiento cientfico ayuda a pasar esos lmites apoyndose en el mtodo cientfico y

en la investigacin. (Tamayo, 1994)

El conocimiento de esa realidad, se presenta a travs de las diferentes ciencias

(Naturales, sociales, exactas, tcnicas), que interaccionan en un espacio llamado

Universidad.


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Universalizar el conocimiento es socializarlo, despus de haber pasado por una etapa de

comprobacin, pasar de una investigacin a la extensin y que sumado a la docencia, se

tienen los pilares fundamentales que pretende la Universidad.

Es aqu donde se centra o crea la necesidad de buscar metodologas que puedan

proyectar una directriz clara en la enseanza de un nuevo estilo de investigacin

(Investigacin Formativa), que se salga de los esquemas tradicionales epistemolgicos y

que enfrente una motivacin extrema para poder apropiarse de los hechos reales o

problemas en una sociedad o comunidad.

Los miembros de esta comunidad, interesados en transformar su propia realidad,interviniendo en sus propios problemas, llamados "Comunidad Intelectual", organizados

en un saber que se recoge y construye por medio de la "Prctica", donde se vincula el

saber con la sociedad, la cultura y el conocimiento (Echeverri y Zuluaga, 1989). La

Universidad es un espacio institucional creado por la sociedad donde las ciencias y las

tecnologas se encargan de la produccin del conocimiento (Rozo, 1999).

Crear una tradicin investigativa en el mbito universitario es articular todas las piezaso herramientas y para empezar es necesario conocerlas, saber sus texturas, sus formas y

bordes, luego se procede a analizarlas para saber cmo encajan, cmo se compactan de

manara sistemtica y cmo se constituyen cuerpos tericos. Para lograr este propsito se

requiere de la conformacin de una comunidad acadmica e investigativa que trabaje en

colectivo, que supere la iniciativa individual y se articule a sistemas nacionales e

internacionales; que tengan a su disposicin insumos tericos y metodolgicos

accediendo a capacitaciones y a programas de movilidad cientfica; que cuente con lasinfraestructura adecuada superando las carencias de un medio donde la investigacin es

incipiente y considerada como un lujo de acadmicos (Caldern, 2006).

Los programa acadmicos de las universidades deben comprometerse con el

fortalecimiento de sistemas de apoyo a la investigacin. Para tal fin, se requiere que

estructuren la conformacin y participacin de actores, partiendo de las lneas de

investigacin, la creacin y posicionamiento de grupos y semilleros de investigacin y


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la articulacin de la investigacin y desarrollo del Sistema Nacional de Ciencia y

Tecnologa e Innovacin (SNCyT+I).

Partiendo de la ideas de crear una cultura investigativa en la Universidad, nace de este

documento bsico (Manual), con el que, se busca informar a la comunidad acadmica,

sobre los conceptos bsicos de investigacin, el funcionamiento de la investigacin al

interior de la Universidad, la forma como pueden participar docentes y estudiantes, la

articulacin con el SNCyT+I y el conocimiento de las herramientas que este pone a

disposicin de la comunidad acadmica y cientfica.

1.3.1. Por qu investigar?

Normalmente en las signaturas sobre Metodologa de Investigacin se hace esta

pregunta, en cuya respuesta se ha dicho que es una actividad que se sigue de manera

reflexiva, sistemtica, controlada y crtica donde su finalidad es describir o interpretar

los fenmenos de acuerdo a un mtodo, y que, entre otras acciones:

- Cumple con el propsito de producir conocimiento y teoras o resolver problemas

prcticos o simplemente es una manera de plantear problemas y de buscar soluciones.

- Est organizada por una serie de etapas que se relaciona entre si.

- Proceso mediante el cual se analizan los datos para darles sentidos y significados, conel fin de obtener un producto.

1.3.2. Importancia: Investigacin en la Universidad


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En las instituciones universitarias es necesario conformar una comunidad acadmica

investigativa, con el objeto de:

- Que trabaje en forma colectiva

- Que supere la iniciativa individual y se articule a sistemas nacionales e

internacionales

- Que tenga a su disposicin los insumos tericos y metodolgicos accediendo a

capacitaciones y a programas de movilidad cientfica.

- Que cuente con la infraestructura adecuada superando las carencias de un medio

donde la investigacin es incipiente y considerada como un lujo de acadmicos

1.3.3. Para qu hacer investigacin en la Universidad?

La investigacin en la Universidad debe hacerse con el propsito de:

- Consolidar una comunidad cientfica que relacione el conocimiento global con los

problemas regionales.

- Fortalecer una masa crtica cientfica que reflexione sobre nuestra condicin para

orientar y liderar cambios que nos permitan disminuir la brecha existente frente a lasociedad del conocimiento.

- Reconocer, aplicar, adaptar, transformar y producir cambios tericos y

metodolgicos para enfrentar de manera efectiva problemas de ciencia tecnologa e

innovacin.


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- Sistematizar procedimientos efectivos para enfrentar la realidad poltica, social y

cultural que nos permitan construir un futuro ms digno donde la violencia y dems

vicios sean minimizados por soluciones pacficas e inteligentes.

- Erradicar la pobreza fsica y mental.

- Tener capacidad para participar de manera equitativa en relaciones globales de

mercado, tanto de mercancas fsicas como cognitivas

1.4. Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa e innovacin (SNCyT+I)

El Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa es un sistema abierto, no excluyente, del

cual forman parte todos los programas, estrategias y actividades de ciencia y tecnologa,

independientemente de la institucin pblica o privada o de la persona que los

desarrolle.2 Su carcter no excluyente implica que no hay jerarqua ni preeminencia en

las reas del saber que conforman el sistema. El sistema es universal y busca mediantesus acciones conocer y entender nuestra naturaleza y nuestra sociedad.

Para formar parte de l se requiere realizar actividades en ciencia y tecnologa. Cruza

todos los sectores de la vida nacional, todos los ministerios y todos los institutos,

involucran a los sectores pblicos y privados.

Los organismos de direccin y coordinacin del Sistema Nacional de Ciencia yTecnologa son el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa, los Consejos de

Programas Nacionales, las Comisiones Regionales, los Consejos de Programas

Regionales y el Comit de Formacin de Recursos Humanos para la ciencia y la

tecnologa.3

Los anteriores se establecen como mecanismos de coordinacin y por lo tanto no

2

tomado de la pgina: www.colciencias.gov.co/scienti.3 Ibd.


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constituyen estructuras administrativas independientes ni planta de personal propia.

El Sistema apoya el desarrollo de la ciencia y la tecnologa en los sectores y actividades

industrial, de servicios, comercio agropecuario, de electrnica, telecomunicaciones e

informtica, de energa y minera, medio ambiente, mar, ciencias sociales y humanas,

salud, educacin, ciencias bsicas y biotecnologa.

En general, la poltica est encaminada a consolidar el desarrollo de la ciencia, la

tecnologa y la innovacin con el fin de contribuir al desarrollo econmico y social del

pas.

Para alcanzar este objetivo, el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa promueve una

nueva cultura empresarial con base en la valoracin del recurso humano, el desarrollo

de la creatividad y el conocimiento, la cooperacin empresarial y la visin a largo plazo.

Adems apoya los procesos de modernizacin, fortalece la infraestructura de

investigacin, incentiva la inversin privada y fomenta la interaccin entre centros

tecnolgicos, empresas y universidades4.

Lo que busca es que los investigadores den a conocer los procesos y resultados de sus

investigaciones y que la sociedad pueda apropiarse de este conocimiento para su propio

beneficio.

1.4.1. Qu es innovacin tecnolgica (I.)?

Es el conjunto de actividades generadas o adaptadas que se apropian y utilizan en una

regin, en un sector de la produccin o una organizacin especfica que tiene como

propsito acumular conocimientos y habilidades para aplicar exitosamente tecnologas

que posibilitan la mejora contina.

4 Ibd.


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Se clasifican como innovacin tecnolgica los productos mejorados tcnicamente o los

nuevos que se introducen en el mercado. La innovacin de un proceso se da cuando se

cambia de manera significativa o totalmente la manera de producir un bien o servicio.

Cabe anotar que el concepto de innovacin permite que se involucre en l la

transferencia de tecnologa para la solucin de problemas especficos con la claridad de

que la innovacin tambin puede generarse en las actividades cientficas,

administrativas y comerciales. En la actualidad se busca la articulacin de la

innovacin mediante sistemas regionales y nacionales donde se relacionan el entorno

cientfico (centros de investigacin, grupos), con el entorno tecnolgico y de servicios

avanzados, el sector productivo y el financiero.5

Para que una innovacin sea exitosa, es necesario conocer el universo de implicaciones

que los procesos o productos transferidos pueden generar, no solo en referencia con el

problema que enfrenta sino desde una perspectiva ms amplia que involucre los

impactos econmicos, polticos sociales y ambientales.

5 ABELLO LLANOS, Raimundo, Et alt., Innovacin Tecnolgica en el contexto del desarrollo

econmico y social de las regiones: El caso del Caribe Colombiano, Barranquilla, Ediciones Uninorte,2002, 343 p.


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CAPITULO 3

EL PROCESO DE INVESTIGACIN CIENTFICA

Objetivos de aprendizaje

Al terminar este capitulo, el estudiante ser capaz de:

- Identificar y explicar las diferentes fases que debe tener una propuesta de

investigacin.

- Conocer las fuentes que pueden generar investigaciones cientficas.

- Generar ideas potenciales para investigar.

- Formular de manera lgica y coherente problemas de investigacin.

- Redactar preguntas de investigacin.

- Establecer objetivos de investigacin.

- Justificar propuestas y proyectos de investigacin.

- Conocer las actividades que debe realizar para revisar la literatura relacionada con un

problema de investigacin.

- Comprender los conceptos relativos a la construccin de teoras.

- Construir de manera lgica y coherente el marco de referencia.

- Comprender los conceptos de hiptesis.

- Conocer y entender los diferentes tipos de hiptesis.

- Formular las hiptesis de investigacin.

- Conocer los alcances de los procesos de investigacin.

- Comprender y manejar los tres enfoques de la investigacin: cualitativa, cuantitativa y

mixto.

- Conocer y aplicar los tipos de investigacin.

- Identificar las diferentes fuentes de informacin.

- Conocer y aplicar las diferentes tcnicas para recoleccin de informacin.

- Elaborar de manera lgica el cronograma de actividades.

- Justificar de manera clara y sencilla el presupuesto de una propuesta o proyecto de

investigacin.


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3. PROCESO DE INVESTIGACIN

El proceso de investigacin se compone de una serie de pasos o fases, que el

investigador debe tener en cuenta a la hora de construir conocimiento acerca de una

realidad que ocupa su inters.

Por medio de esta cartilla se identifica y explican las diferentes fases que debe tener una

propuesta de investigacin. Respectando y teniendo en cuenta los planteamientos de

muchos investigadores reconocidos se pueden identificar dos aspectos bsicos del

proceso de la investigacin:

El diseo del proceso de investigacin.

La ejecucin de la investigacin formulada

El termino diseo se refiere al plan o estrategia concebida para obtener la informacin

que se desea (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2007, 91). En este caso utilizamos el

concepto como lo que el investigador debe plantear y definir sobre la realidad que ocupasu inters de la cual desea crear conocimiento, es decir, los alcances de su propuesta y

en qu forma puede alcanzar lo que se ha propuesto. El diseo del proceso de

investigacin o en otras palabras, para disear una propuesta de trabajo es necesario

tener en cuenta los siguientes elementos: la seleccin y definicin del tema de

investigacin, el problema de investigacin (planteamiento del problema, la pregunta

problema, la justificacin y los objetivos), elaboracin del marco de referencia,

hiptesis, aspectos metodolgicos (enfoque, tipo, mtodos de investigacin y las fuentesy tcnicas para recolectar informacin) y los elementos administrativos (cronograma de

trabajo, presupuesto, bibliografa preliminar). Los anteriores elementos ayudan al

investigador a cumplir con el primer aspecto bsico del proceso de investigacin.

El cientfico una vez que elabora el diseo de la investigacin, puede iniciar con el

segundo aspecto: la ejecucin de la propuesta formulada, que no es ms que dar

cumplimiento a las acciones previstas en el diseo.


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Este desarrollo de la investigacin implica la ejecucin de acciones que permitan al

investigador cumplir con lo planteado o propuesto en el diseo y aspectos elementales

en la creacin de conocimiento de una realidad que se constituye en el objeto de su

proyecto. La informacin de la realidad indagada se constituye en la materia prima de la

investigacin y por lo tanto debe ser recolectada de la mejor manera posible, para

obtener resultados validos y confiables. En consecuencia, la recoleccin de la

informacin, su ordenamiento, procesamiento y presentacin ayudan al anlisis que

debe abordar el cientfico. En este anlisis se podrn dar explicaciones sobre aquello

que es el objeto del conocimiento, respondiendo a las preguntas de investigacin, los

objetivos y las hiptesis formuladas en el diseo (Mndez, 2006, 136).

A continuacin se presenta al lector una explicacin detalla de los anteriores elementos

que integran los aspectos que debe tener en cuenta un profesional a la hora de abordar

una investigacin:

3.1. El diseo del proceso de investigacin

El diseo del proceso de investigacin est compuesto de una serie de elementos que a

continuacin explicaremos de manera detallada.

3.1.1. Elementos que integran el diseo del proceso de investigacin:

a. Seleccin y Definicin del tema de investigacin:

El investigador define en qu rea del conocimiento desea investigar, teniendo muy en

cuenta su perfil profesional. La decisin de qu investigar puede estar determinada por

algunas acciones de inters del profesional. Segn Carlos Mndez lvarez, el punto de


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partida para iniciar la seleccin y definicin del tema de investigacin por parte del

cientfico, es el planteamiento de algunas preguntas bsicas como las siguientes:

Es de inters el tema?

Existe informacin sobre el mismo?

Quin tiene o en dnde se puede encontrar la informacin?

Qu resultados personales y generales traer el desarrollo de esta investigacin?

Se relaciona el tema con su perfil profesional?

Qu textos ha ledo sobre tema?

Una vez respondidas estas preguntas, se debe iniciar la escogencia del tema teniendo encuenta la realidad que se quiere investigar y de la revisin de referencias bibliogrficas

y especialistas en el tema a investigar. Cuando el investigador ha hecho juiciosamente

estos ejercicios, est en capacidad de definir el tema y el ttulo preliminar de su

proyecto.

Consejos importantes para definir el tema de investigacin: A continuacin el lector

encontrar algunos consejos importantes utilizados por los autores para definir el tema aindagar:

Para obtener un buen panorama general de la informacin sobre cualquier tema,

visite una biblioteca o el internet y consulte en lo posible toda la bibliografa

que exista sobre el tema. Recuerda que en la biblioteca o en internet puedes

encontrar enciclopedias, publicaciones peridicas (revista y prensa), entrevistas,

programas televisivos y radiales, entre otre otras fuentes de informacin.

Consltele a sus docentes expertos en el tema, con el objeto de que le sugieran

bibliografa adicional a la seleccionada en la visita a la biblioteca.

Elabore una lista de textos e inicie un proceso de lectura sobre los temas de su

inters

Construya fichas de lecturas y almacene en ellas los textos sobre los temas de su

inters (para mayor informacin ver el aparte como construir fichas

bibliogrficas).

Defina el tema y empiece a plantear el problema de investigacin.


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Como construir fichas bibliogrficas

A continuacin presentamos cuatro modelos de fichas bibliogrficas o de referencias:

para libros, artculos de revistas cientficas, artculos de peridicos y artculos de

internet.

Muestras de una ficha bibliogrfica para libro

N 1 (1) Seccin: Metodologa(2)

Caldern Noguera, Donald. La escritura cientfica. Ediciones Unicesar, Valledupar, 2008. (3)

Ideas (4)

Se entiende por revista una publicacin peridica, de corta extensin, en la que se publicanartculos, generalmente novedosos, que tratan de un tema especifico (pagina 121)

Opinin (5)Definicin ms exacta de lo que es una revista cientfica

(1)Nmero de fuente

(2)Localizacin del libro

(3)Nombre del autor o autores, empezando con los apellidos, punto seguido. Ttulo

del texto, punto seguido. Editorial, lugar de publicacin y fecha de publicacin.

(4)Ideas extradas del texto.

(5)Opinin, resultados o conclusiones sobre la (s) idea (s) extrada (s) del texto.

Muestras de una ficha bibliogrfica para un artculo de revista

N 2 (1) Seccin: publicaciones peridicas

(2)

Martnez Barrios, Hermes. Educacin y labor de la mujer en Valledupar 1950-1964, RevistaHistoria y espacio. Universidad de Valle, N 23. Junio - Diciembre de 2004, p.p 100-121.(3)

Ideas (s) (4)

La educacin ha tenido una influencia determinante en la vida laboral de las mujeresvalduparense, las femeninas de esta regin no se alejaron mucho de la realidad vivida enColombia, a lo largo y ancho del siglo pasado. (pagina 102)

Nuestra sociedad defina a la mujer como el objeto sagrado destinado a ser madre e hija, esto la


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obligaba a prestar los servicios administrativos de la empresa familiar a la cual tenia que darejemplo, porque sobre sus espaldas sostenan la responsabilidad del buen funcionamiento delhogar, basados en la moral, las buenas costumbres y las tradiciones. (pagina 103)

Opinin, resultados o conclusiones (5)Se estudia los movimientos en que participaron las mujeres en Valledupar para tener acceso a laeducacin y las labores educativas remuneradas. El autor utiliza variables como conflictossociales, prcticas cotidianas, estilos de vida

(1) Nmero de fuente.

(2) Localizacin de la fuente de informacin.

(3) Nombre del autor o autores, empezando con los apellidos, punto seguido. Titulo

del artculo entre comillas, nombre de la revista, punto seguido. Lugar de

publicacin, nmero de la revista, fecha de publicacin y paginas.

(4) Ideas extradas del texto.

(5) Opinin, resultados o conclusiones sobre la (s) idea (s) extrada (s) del texto.

Muestras de una ficha hemerogrfica para un artculo de peridico

N 3 (1) Seccin: publicaciones peridicas La

Academia (2)

Martnez Barrios, Hermes. La Educacin superior Colombina. Frente al TLC con los EstadosUnidos de Norte America. La Academia, Universidad Popular del Cesar, N 10, Octubre de2007, seccin de opinin, p.p 3-5. (3)

Ideas (s) (4)

El tema del Tratado de Libre Comercio (TLC), con Los Estados Unidos ha generado grancontroversia en el pas con algunas expresiones a favor y otras en contra, pero muy poco se hadicho sobre la educacin superior frente a este nuevo esquema econmico que tendr de una uotra forma una gran incidencia en la vida de todos los Colombianos (pagina. 3)

La educacin superior en Colombia se enfrenta actualmente a problemas en cuanto a gestin,calidad y cobertura, presentando as un pobre desempeo en la prestacin del servicioeducativo (con poca investigacin). (pagina. 3)

Solo un sistema educativo adecuado donde se entienda que la instituciones universitarias y lasempresas necesitan una de otra, donde opere el principio de la divisin del trabajo, el cualinvita a reflexionar acerca de qu es lo que se sabe hacer gracias a las individualidades ynecesidades que integran cada institucin (en la universidades hay investigadores y docentes yen las empresas personas que realizan trabajos operativos preparados por las universidades),(Wencelaos y Loprete, 2001). Repito solo as se podra ser competitivo en el mercado nacional

y extranjero. (pagina. 5)


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Opinin, resultados o conclusiones (5)

Es evidente que el escenario donde se desarrollar este nuevo esquema econmico demanda

una normatividad clara que garantice el ofrecimiento de un buen servicio educativo superior decalida, que aporte al desarrollo econmico y social del pas. Pero, para lograr todo esto esnecesario preparar el terreno (invirtiendo capital humano y econmico), convirtiendo a lasinstituciones en establecimientos competitivos en el mercado laboral transfronterizo (global),pero tambin es necesario preparar el sector definiendo reglas claras para la oferta, prestaciny evaluacin del servicio educativo, as como para la proteccin de la identidad local y de losbienes intelectuales que circularn en el pas.

(1) Nmero de fuente

(2) Localizacin del artculo

(3) Nombre del autor o autores, empezando con los apellidos punto seguido. Titulo

del artculo entre comillas punto seguido. Nombre del peridico, lugar de

publicacin, nmero del peridico, fecha de publicacin, seccin y pginas.


(5) Opinin, resultados o conclusiones sobre la (s) idea (s) extrada del texto.

Muestras de una ficha bibliogrfica para un artculo de internetN 4 (1) Seccin:

http://www.lablaa.org/blaavirtual/revistas/credencial/octubre1990/octubre1.htm (2)

Gonzlez, Beatriz. La caricatura poltica en Colombia. (3)

Ideas (s) (4)

La historiografa moderna permite reanimar el pasado gracias a la facultad del hombre de

integrar diversos elementos a la visin histrica. La caricatura poltica aporta un elemento noformal, conocido como la opinin pblica, a la historia; con ello le otorga una tercera dimensin.En el ltimo cuarto del siglo XIX, la caricatura se consolid. Se observa una comprensin de suvalor como arma: mientras efectivamente se luchaba en los campos, se imprimieron peridicosde caricatura destinados a la guerra mordaz entre los partidos. Manuel Uribe ngel desdeMedelln en 1877, reflexion lcidamente sobre laCaricatura al considerarla "juguetona y traviesa", "peligrosa" y "calumniadora de cuando encuando", pero al mismo tiempo "la gran educadora del mundo". El Alcanfor (1877), de JosManuel Lleras, quien contrat al litgrafo Carlos Dorheim; El Mochuelo (1877) de AlbertoUrdaneta; El Amolador (1878) seguramente de Lzaro Escobar; El Fgaro (1882) delvenezolano Salvador Presas; y particularmente El Loco (1890), El Zancudo (1890-91), El

Barbero (1892) y una veintena ms de peridicos del bumangus Alfredo Greas, reflejaron la


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claridad que exista sobre el objetivo de este tipo de publicaciones.

Opinin, resultados o conclusiones (5)

La caricatura poltica en Colombia ha recreado parte de la historia de la poltica del pas, dndoleun toque de humor critico a travs de la prensa nacional y local.

(1)Nmero de fuente

(2)Direccin Web seguida de la fecha de acceso.

(3)Nombre del autor o autores, empezando con los apellidos punto seguido. Titulo

del artculo entre comillas.


(5) Opinin, resultados o conclusiones sobre la (s) idea (s) extrada del texto.

Actividad N 2

1. Teniendo en cuenta las anteriores premisas genere una idea de investigacin, teniendo

en cuenta su perfil profesional. (Recuerde poner en prctica los consejos para definir el

tema de investigacin). Fundamente tericamente el tema escogido.

b. El Problema de Investigacin

Una vez definido el tema y el ttulo preliminar de la investigacin, el cientfico debe

plantear el problema del proyecto. Uno de los inconvenientesque se presentan a menudo en el contexto universitario es el caso en donde el estudiante

sabe lo que desea hacer, pero no comunicarlo por escrito o verbalmente, por lo que se

hace necesario sugerir algunos criterios para plantear adecuadamente el problema de

investigacin:

Criterio nmero 1: el problema debe estar formulado claramente y sin ambigedad,

como pregunta.


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Criterio nmero 2: el problema debe ser comprobado por medio de una prueba emprica

o una recoleccin de datos. Es decir, la realidad debe ser medible.

Elementos que integran el problema de investigacin

Los elementos que integran el problema de investigacin son: planteamiento del

problema, la pregunta problema (formulacin), la justificacin y los objetivos. Estos

elementos tienen la particularidad de encontrarse relacionados entre si:

Planteamiento del problema: por medio de este elemento se pueden describir los

hechos o situaciones que pueden llegar a constituirse en el objeto de verificacin ocomprobacin, por lo cual se puede identificar la situacin actual que caracteriza al

objeto del conocimiento (Mndez, 2006, 142). Este elemento tiene la particularidad de

poder identificar y describir los sntomas y las causas del fenmeno que se estudia

teniendo en cuentas las variables del tiempo y espacio.

Consejos importantes para presentar el planteamiento del problema: Como

investigador:

Para empezar a construir el planteamiento del problema es necesario tener a

mano lo siguiente: Un tema definido, una bibliografa bsica, un asesor, una

serie de fichas de lectura y en algunos casos un mbito espacial definido.

Inicie un diagnstico de la situacin actual. Es decir, identifique los hechos o

situaciones que se observan al analizar el objeto de la investigacin (stos son

los sntomas del problema).

Cuando haya identificado los sntomas, identifique los hechos o situaciones que

los producen (stos son las causas del problema).

Una vez identificado los sntomas y las causas, elabore un relato de la situacin

actual (ese es el diagnstico).

Con los resultados de los pasos anteriores (sntomas, causas y diagnstico),

relate un texto con coherencia y sencillez. (Al finalizar dicho texto obtendr

como resultado el planteamiento del problema)


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La pregunta problema: En toda investigacin despus del planteamiento del problema

es conveniente, plantear, a travs de una o varias preguntas (preferiblemente una), el

problema que se estudiar.

Consejo importante para formular la pregunta problema: El cientfico, con base en su

planteamiento del problema, debe pensar cul es el problema que ser objeto de estudio.

Para lograr esto, es necesario formular una pregunta general, en la que abarque todo lo

que usted como investigador se propone conocer en el proceso de investigacin.

Por ejemplo:

Una vez definido el tema de investigacin, revisado una bibliografa bsica, definido un

asesor, y armado una serie de fichas de lectura, se procedi a plantear el siguiente

problema y pregunta problema:

Planteamiento del problema y pregunta problema10: El sistema de signos

que es la lengua se realiza en el habla contextualizada en sociedades quetienen formas particulares de satisfacer sus necesidades. La lengua es un

constructor mental modlico que tiene como finalidad asegurar la

comprensin y la comunicacin. Como la lengua no existe sin los

hablantes, y los hablantes hacen uso aproximante de la lengua debido a que

la funcin pragmtica antecede a la funcin metalingstica, entonces el

habla genera variacin e incluso cambio en la lengua misma. Este carcter

variante es analizado por la sociolingstica, interdisciplinar que hapermitido identificar cmo los comportamientos sociales, determinados

como variables de sexo, edad, nivel de instruccin, ingresos econmicos,

modos de vida, etc., influyen en la variacin lingstica de un modo

especfico, en cada comunidad, mediante comportamientos lingsticos

10 El ejemplo del planteamiento del problema y la pregunta problema son tomados del proyecto deinvestigacin titulado Usos dialectales del espaol en el departamento del Cesar, cuyos autores son:Donald F. Caldern Noguera, Hermes Martnez, Cesar Snchez, entre otros. Este proyecto fue financiado

por La Universidad Popular del Cesar mediante la convocatoria interna de proyectos de investigacin2006.


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concretos. Este carcter complejo del lenguaje, sistematizado en la lengua y

actualizado en el habla es definitorio en todos los idiomas del mundo. De

ah que desde mediados del siglo XX se venga revolucionando el enfoque

de los estudios sociales en general, y lingsticos en particular, dejando de

lado el estudio de las normas compiladas en las gramticas cuya intencin

era la de homogenizar o establecer una forma nica o prestigiosa; para darle

paso a estudios del uso lingstico que permiten conocer la riqueza

expresada en la variedad. En esta perspectiva, y desde los estudios de la

dialectologa, los anlisis de los usos lingsticos tienen como finalidad

reconocer el aporte de cada variacin a la vigencia de la lengua misma.

En el caso especfico del espaol hablado en el departamento del Cesar,

hasta ahora se estn empezando a realizar estudios sistemticos sobre el uso

del espaol en la regin, tal como los estudios de la habla de Valledupar que

realizamos en el grupo GIESCA VALLEDUPAR, sin embargo esta es an

una tradicin insipiente. La ausencia de estudios del habla impide definir y

caracterizar los usos lingsticos de los hablantes de la regin para

identificar su aporte a la vigencia de la lengua espaola tanto del Caribecomo del mundo hispnico. Sobre esta base, el sentido comn, expresado

por habitantes nativos e inmigrantes residenciados en Valledupar y

registrados en el proyecto Caracterizacin de la comunidad de habla de

Valledupar afirman que:

En el departamento del Cesar el uso del espaol es diverso

La gente del sur, del centro y del norte del Cesar hablan diferente El espaol hablado en el Cesar se identifica con el diasistema espaol del

Caribe.

La cultura del Cesar es multitnica y pluricultural

Sobre estas premisas el problema de investigacin se enmarca en las

siguientes preguntas:


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Cules son las caractersticas y funcionalidades de los usos dialectales del

espaol en el Departamento del Cesar?

Cmo aportan al diasistema del espaol del Caribe los usos dialectales del

espaol en el departamento del Cesar?

Cmo se comporta la variacin sociolingstica en los usos dialectales?

El uso dialectal del espaol en el Cesar se puede segmentar

diatnicamente?

Qu actitudes y creencias tienen los hablantes sobre su comunidad de

habla?

Inciden los usos dialectales en las competencias cognitivas y en la

identidad regional?

En el ejemplo anterior, se puede apreciar de manera clara y sencilla la identificacin y

descripcin de los sntomas y las causas del fenmeno que se estudia teniendo en

cuentas las variables del tiempo y espacio.

Otra forma diferente de plantear la pregunta problema de este proyecto sera:

Cmo caracterizar el uso dialectal del espaol en el departamento del

Cesar en sus variaciones sociofonticas, sociogramaticales y sociolxicas;

teniendo en cuenta variables sociales preestratificadas de nivel de

instruccin, edad, sexo y procedencia; para definir su pertenencia y

diferencia con relacin al espaol del caribe, las implicaciones en los

procesos de cognicin y su sentido de identidad social?

Esta pregunta formulada de manera general abarca todo lo que sus investigadores sepropone conocer o alcanzar en el proyecto de investigacin.

Los objetivos: son los elementos cuyo fin es explicitar los logros que se pretenden,

mediante la formulacin de metas que pueden ser discriminados como generales y

especficos dependiendo de la magnitud de los propsitos deseados. La formulacin de

objetivos es un problema ampliamente estudiado por las teoras cognitivas y


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pedaggicas, bsicamente su calidad puede definirse por su carcter, pertinente, posible

y evaluable.

A continuacin se presenta al lector algunas consideraciones a tener en cuenta a

momento de construir unos objetivos:

Su formulacin debe emprender resultados concretos.

Los alcances de los objetivos debe estar acorde con las posibilidades del

investigador. Es decir, debe evitarse en lo posible formular objetivos que no

dependan de la acciones de quien los formula.

La formulacin de los objetivos debe plantearse mediante verbos infinitivos,dirigidos a sealar la accin que ejecuta el investigador frente a los resultados

que se pretenden alcanzar.

El nmero determinado de objetivos dependen del alcance y los propsitos de la

investigacin. Lo recomendable es formular un objetivo general, y entre 2 y 4

objetivos especficos.

En el objetivo general se deben ofrecer resultados amplios.

En los objetivos especficos se debe referir a las diferentes situaciones o

acciones que inciden o forman parte del objetivo general.

Verbos recomendados: analizar, calcular, compilar, completar, comprobar,

demostrar, describir, determinar, disear, encontrar, especificar, establecer,

evaluar, examinar, formular, identificar, indicar, iniciar, inventariar, motivar,

redactar, plantear, presentar, producir, programar, proveer

Los objetivos deben estar delimitado por dos aspectos importantes: el espacio y

el tiempo.

Ejemplos:

Ejemplo N 1: Objetivo general y especficos del proyecto Usos dialectales del espaol

en el departamento del Cesar


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General:

Caracterizar el uso dialectal del espaol en el departamento del Cesar en

sus variaciones sociofonticas, sociogramaticales y sociolxicas; teniendo

en cuenta variables sociales preestratificadas de nivel de instruccin, edad,

sexo y procedencia; para definir su pertenencia y diferencia con relacin al

espaol del caribe, las implicaciones en los procesos de cognicin y su

sentido de identidad social.

Especficos

Recolectar y sistematizar material sociolingstico: notas y diarios de

campo, entrevistas, encuestas de actitudes y creencias, pruebas de lectura

de textos, listas de palabras y pares mnimos para la realizacin de estudios

del uso del espaol en el departamento del Cesar.

Caracterizar las comunidades de habla de Aguachica, Chiriguan,

Chimichagua y San Alberto; para identificar su estructura, funcionamiento y

los factores sociales que las determinan. Analizar los usos dialectales del espaol en Aguachica, Chiriguan,

Chimichagua y San Alberto, en sus variaciones sociofonticas,

sociogramaticales y sociolxicas para compararlas con el espaol hablado

en Valledupar en particular y el Caribe en general; con el propsito de

caracterizarlos y circunscribirlos.

Ejemplo N 2: Objetivo general y especficos del proyecto Historia de la educacindelmunicipio de Valledupar en el periodo comprendido entre 1980-2005*.

* El ejemplo N 2 de objetivos general y especficos son tomados del proyecto Historia de la educacindel municipio de Valledupar en el periodo comprendido entre 1980-2005. Ganador de la III beca de

investigacin sociocultural e historia regional/ local 2009. Gobernacin del Cesar. Autores: HermesMartinez Barrios y Juan Bautista Ochoa M.


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General:

Analizar la funcin social que a tenido la educacin en la ciudad de

Valledupar en el periodo de 1980-2005, teniendo en cuenta los aspectos

econmicos, polticos y culturales; mediante la utilizacin metodolgica de

la sociologa y la historia con miras a comprender parte del pasado histrico

educativo de la ciudad.

Especficos:

describir el proceso educativo, de la ciudad de Valledupar en el periodo de1980-2005, a travs del seguimiento de variables como la cobertura,

problemticas sociales, poblacin estudiantil, la infraestructura escolar y las

polticas educativas locales.

Identificar las dinmicas de funcionamiento de los diferentes programas

educativos existentes en la ciudad de Valledupar en el entre los aos de

1980-2005.

Conocer los niveles de formacin acadmica y las diferentes estrategias

pedaggicas utilizadas por los docentes en la ciudad de Valledupar entre

1980-2005.

En los anteriores ejemplos de objetivos se observan las caractersticas que stos deben

tener en su formulacin. Es muy importante construir objetivos en forma secuencial, esdecir que investigador debe pensar qu es lo primero que va ha realizar y lo que le

sigue: en el primer, segundo objetivo, y de manera secuencial. De esa manera el

investigador ordena lo que espera investigar.

La justificacin: La justificacin no es ms que explicar las razones por las cuales se

plantea la investigacin. Para iniciar la formulacin de la justificacin, es necesario

tener definido el planteamiento del problema, la pregunta problema y los objetivos, una


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vez definido estos pasos el investigador debe responderse los siguientes interrogantes:

por qu investiga el tema?, para qu investigar el tema? y cmo investigar el tema?

Estas razones o motivaciones pueden ser de carcter terico, metodolgico o emprico.

Motivaciones tericas: argumentos para verificar, rechazar o aportar aspectos tericos

referidos al tema de investigacin.

Motivaciones metodolgicas: razones que sustentan el uso de la metodologa y

tcnicas especficas que sirvan de aporte para el estudio del problema de investigacin.

Motivaciones prcticas: razones que expliquen que la investigacin propuesta ayudar

en la solucin de problemas o en la toma de decisiones. Estas motivaciones se pueden

manifestar segn el inters del investigador, por acrecentar sus conocimientos, obtener

un titulo acadmico, por contribuir a la explicacin de un problema concreto, entre otros

motivos.

Ejemplos:

Ejemplo N 1: Justificacin del proyecto Usos dialectales del espaol en el

departamento del Cesar

Estudiar los usos dialectales del espaol en el departamento del Cesar

permite reconocer las formas mediante las cuales los cesarenses construyen

su vida social. Este proyecto enmarcado dentro de los estudios sincrnicosdel habla se justifica en la necesidad de reconocer de manera experimental

la estructura y funcionamiento del uso del espaol en sus niveles fonticos

fonolgicos, morfolgicos sintcticos y lxico como variantes lingsticas

determinadas por variables sociales de procedencia, edad, nivel de

instruccin y sexo. El proyecto se concibe para responder a los prejuicios de

que:


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En el departamento del Cesar el uso del espaol es diverso

La gente del sur, del centro y del norte del Cesar hablan diferente

El espaol hablado en el Cesar se identifica con el diasistema espaol del

caribe.

La cultura del Cesar es multitnica y pluricultural

Los usos lingsticos identifican a sus hablantes y determinan sus

capacidades cognitivas

Estas apreciaciones subjetivas no han sido confrontadas cientficamente

desde la lingstica en general ni desde los nuevos enfoques de la

sociolingstica. Slo existen como antecedentes los estudios

dialectolgicos del ALEC Atlas lingstico y Etnogrfico de Colombia

realizado por el Instituto Caro y Cuervo aproximadamente hace 40 aos, El

lexicn de Valledupar escrito por Consuelo Araujo, y los estudios

sociolingsticos que en la actualidad desarrollamos en el Grupo GIESCA

sobre el habla de Valledupar, que aporta al estado del arte los siguientes

productos:

El espaol hablado en Valledupar: Materiales para su estudio dentro del

marco del proyecto PRESEEA INTERNACIONAL: Proyecto para el

Estudios Sociolingstico del Espaol de Espaa y de Amrica.

Caracterizacin de la comunidad de habla de Valledupar.

El uso de marcadores discursivos en el habla de Valledupar.

Este grupo de trabajos, circunscritos a la capital del departamento pueden

ser confrontados con proyectos similares en el mundo hispnico a travs dela red PRESEEA. De igual manera se requiere investigar de manera

metdica los dems usos dialectales del departamento tomando como

entidad de anlisis las comunidades de habla de Valledupar, Aguachica,

Chiriguan, Chimichagua y San Alberto, las dos primeras por ser los

ncleos urbanos ms desarrollados, la tercera por ser centro poltico-

administrativo tradicional; y las dems por ser fronteras departamentales.


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La recoleccin, el anlisis e interpretacin de los materiales permitirn

conocer el uso dialectal del espaol en el departamento del cesar

Ejemplo N 2. Justificacin del proyecto Historia de la educacin del municipio de

Valledupar en el periodo comprendido entre 1980-2005.

Esta investigacin pretende cubrir parte de la necesidad de superar los bajos

ndices de investigaciones que presenta la regin y aportar a la

comprensin y explicacin de la historia de la educacin del municipio de

Valledupar .a partir de las dos ltimas dcadas del siglo XX, de tal manera

que con el desarrollo del trabajo se estara aportando al proceso deconstruccin colectiva de una sociedad regional, teniendo en cuenta aspecto

sociales, polticos, econmicos y culturales. Significa esto avanzar en un

campo local que hasta la fecha ha sido estudiado y analizado muy poco por

los investigadores e intelectuales regionales e instituciones encargada de

manejar el tema. Dicho proyecto se justifica, tambin por que habr la

posibilidad de indagar afondo la problemticas que afecta la educacin, en

Valledupar, en especial las variables como la cobertura, problemticasociales, poblacin estudiantil, la infraestructura escolar y las practicas

educativas, que hasta cierto punto darn explicacin a la dinmica de

crecimiento escolar de la regin, as como tambin las dinmicas de

funcionamiento de los diferentes programas educativos y la formacin

acadmica y las estrategias pedaggicas utilizadas por los docentes en la

ciudad de Valledupar

Los dos anteriores ejemplos explican de manera coherente y sencilla las razones por las

cuales se plantea cada proyecto de investigacin. El ejemplo N 1 evidencia unas

motivaciones tericas y metodolgicas, por que sustenta magistralmente los argumentos

tericos y metodolgicos con la que se planea abordar dicha investigacin. El ejemplo

N 2 sustenta las motivaciones prcticas, al explicar las razones de la propuesta

dirigidas a ayudar a solucionar un problema especfico.


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Actividad N 3

Realice los siguientes ejercicios:

1. Identifique y explique los elementos que integran el problema de investigacin.

2. Una vez generado una idea potencial para investigar, formule un problema de

investigacin teniendo en cuenta los siguientes elementos: el planteamiento del

problema, la pregunta problema, los objetivos y la justificacin.

c. El marco de referencia

El marco de referencia es el conjunto de principios tericos que gua la investigacin

estableciendo las unidades relevantes para cada problema a investigar.

No est de ms mencionar que con cierta frecuencia y de manera genrica los

estudiantes universitarios usan indistintamente los trminos: Marco terico, marcoconceptual y marco de referencia. Si bien es cierto que unos estn comprendidos en

otros o que se relacionan entre si, vale la pena hacer una precisin al respecto.

El marco de referencia de cualquier investigacin puede estar compuesto por: Marco

terico, marco conceptual, marco histrico, marco social, marco legal y marco

institucional. Son obligatorios en toda investigacin el marco terico y el marco

conceptual. Los dems son opcionales.

El marco terico: es el apartado que comprende la delimitacin terica relativa y

exclusiva que da sustento a un tema de investigacin de forma lgica, donde sus

elementos conceptuales son inherente a las teoras de estudio (Ortiz y Del pilar, 2005).

El marco terico se fundamenta en dos aspectos: El primer aspecto, permite ubicar el

tema objeto de investigacin dentro del conjunto de las teoras existentes, con el


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propsito de precisar en cul corriente de pensamiento se inscribe y en qu medida

significa algo nuevo o complementario. En el segundo aspecto se describe

detalladamente cada uno de los elementos de la teora que usarn directamente en el

desarrollo del proyecto.

Gracias al marco terico los cientficos obtienen una visin completa de las

formulaciones tericas sobre las cuales ha de fundamentarse el conocimiento cientfico

propuesto en su tema. Esto hace de este marco un factor determinante en el proceso de

investigacin.

Este aparte terico cumple diversas funciones dentro de una investigacin, entre lascuales se destacan las siguientes:

Ayudan a prevenir errores que han cometido en otros estudios previos

Orientan sobre cmo habr de realizarse el estudio. En efecto, al acudir a los

antecedentes nos podemos dar cuenta de cmo ha sido tratado un problema

especfico de investigacin: qu tipo de estudios se han efectuado, con qu tipo

de sujetos, cmo se han recolectado los datos, en qu lugares se han llevado a

cabo, qu diseos se han utilizados. An en el caso de que desechemos los

estudios previos, stos nos orientaran sobre lo que queremos y lo que no

queremos para la investigacin.

Ampla el horizonte del estudio o gua al investigador para que realice un

estudio ms completo.

Conduce al establecimiento de hiptesis o afirmaciones que ms tarde se

sometern a pruebas. O bien, nos ayuda a no establecerlas por razones bien

fundamentadas.

Inspiran nuevas lneas y reas de investigacin.

Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio.

Aunque podemos no estar de acuerdo con dicho marco o no utilizarlo para

interpretar nuestros resultados, pero es un punto de referencia. (Hernndez,

Fernndez y Baptista, 2007).


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Las funciones anteriores se pueden conjuntar para decir que la funcin principal del

marco terico la constituye el propsito de dar consistencia, unidad y coherencia a las

teoras.

Segn Frida Ortiz y Mara Del Pilar Garca, el marco terico es el instrumento

conceptual metodolgico que se construye sobre la base de la informacin pertinente al

problema de investigacin, ms precisamente con la o las teoras que dieron sustento a

otras investigaciones. De ah la importancia de hacer una bsqueda exhaustiva de la

literatura relacionada con el objeto de estudio.

Una vez revisada la literatura y documentos sobre el problema de investigacinpropuesto, se pueden adoptar los siguientes criterios bsicos para construir un marco

terico:

la existencia de una teora completamente desarrollada. Si la teora es capaz de

describir, explicar y predecir el fenmeno de manera lgica y consistente se hace

uso de ella, teniendo cuidado de no comenzar a investigar un problema o un

hecho que ya est suficientemente investigado bajo los mismos parmetros.

La existencia de dos o ms teoras aplicables al problema de investigacin. En

este caso se podr elegir una de ellas, tomar algunas partes de las teoras o la

totalidad para hacer triangulacin terica, pero teniendo en cuenta que se deben

tomar aquellos aspectos que hacen relacin al objeto estudiado, procurando no

caer en contradicciones lgicas o en incoherencias respecto al problema. En el

caso de que las teoras se excluyan mutuamente, se ha de elegir una de ellas, o

construir un nueva mediante la confrontacin dialctica entre ambas.

Existencia de piezas y trozos de teoras con apoyo emprico (microteoras).

Muchas disciplinas que emergen en el campo de las ciencias no disponen de

teoras fundamentadas y validadas en forma suficiente, sino slo de

generalizaciones empricas, es decir, proposiciones que han sido comprobadas y

que han dado resultados positivos en la mayor parte de las investigaciones

realizadas. En este caso, el investigador puede empezar a construir una

perspectiva terica fundamentada por los resultados y conclusiones a las que han


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llegado los estudios antecedentes de acuerdo con algn esquema lgico y

coherente.

Existencia de guas an no investigadas e ideas vagamente relacionadas con el

problema de investigacin. En este caso el cientfico tiene que buscar literatura

que, aunque no se refiera al problema de investigacin, le ayude, al menos, a

orientarse dentro de l. Tambin puede solicitar teoras prestadas de otras

ciencias afines. Ejemplo, muchos trozos tericos que existen en la sociologa de

la educacin, han sido trasladadas del campo de la sociologa al campo de la

administracin empresarial. (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2007).

Marco conceptual: este marco tiene como funcin definir el significado de lostrminos (lenguaje tcnico) que van a emplearse con mayor frecuencia y sobre los

cuales convergen las fases del conocimiento cientfico (observacin, descripcin,

explicacin y prediccin). El investigador en el momento de construir el marco

conceptual define y delimita, segn su criterio y de acuerdo con su marco terico los

conceptos que lo integran siempre y cuando estn relacionados con las variables de

investigacin.

Marco histrico: En muchas investigaciones se hace necesario ubicarla dentro de un

proceso que ha ocurrido en el transcurso de un tiempo y espacio.

Sobre el tema Jos Duvn Marn nos comenta:

Algunos autores confunden el marco histrico con los antecedentes

del problema. Pero, mientras el Marco Histrico relata el desarrollo deun hecho a lo largo de un tiempo y uno o ms espacios (proceso

diacrnico), los antecedentes de un hecho o de un problema de

investigacin no necesariamente tienen que ocurrir a lo largo de una

sucesin de acontecimientos; por el contrario, puede ocurrir en un

mismo tiempo y en el mismo espacio (proceso sincrnico), aunque

sean tratados de diferente o de la misma manera por uno o varios

autores. Cuando se trata de antecedentes en el campo de la


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investigacin, generalmente se hace referencia a la bibliografa y a los

estudios que sobre el tema existen. (Duvn, 2004, 24)

Marco social: el marco social est conformado por los contextos socio-culturales en

donde ocurre el fenmeno o problema objeto de investigacin, es decir, se describe, por

lo general, las costumbres, creencias, formas de vida, los problemas econmicos, las

relaciones familiares, de amistad, de trabajo, los valores que practican esa comunidad,

los roles que desempean las personas dentro de un grupo, las clases o estratos sociales

y en general todo lo que los miembros de la comunidad hacen, piensan y creen por el

hecho de vivir en sociedad, todo lo cual, constituyen la cultura de esa comunidad o del

grupo social.

Marco legal: se define como la vida jurdica de un trabajo de investigacin. Algunos

estudios tienen la necesidad de ubicarse de una norma legal regida por la constitucin,

una ley, un decreto, una resolucin un ejemplo claro de este marco sera una

investigacin pedaggica y evaluativa en Colombia, su marco est sustentado segn las

consideraciones de la ley general de la educcin o ley 115 de 1994, y otros decretos y

resoluciones que la sustenten.

Marco Institucional: este marco se construye cundo se realiza una investigacin para

una institucin o una entidad (universidad, colegio, empresa, iglesia), toda institucin

tiene una filosofa propia, una visin y misin que la identifica y le imprime su carcter

institucional, esta filosofa por lo general se hallan en los estatutos o reglamentos es all

donde el investigador debe consultar para construir su marco institucional.

Consejo importante para elaborar un marco de referencia: Para que el marco de

referencia de una investigacin sea funcional y flexible de ser modificado en la medida

que vaya avanzando en el trabajo es necesario tener en cuenta los siguientes consejos:

El marco de referencia (marco integral que comprende todos los marcos) debe

ser preciso y concreto, donde se trate especficamente el problema de

investigacin, partiendo de lo general a lo particular.


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Los marcos en una investigacin se organizan en el orden deductivo (de lo

general a lo particular), es decir en el siguiente manera: 1. marco terico, 2.

marco conceptual, 3. marco histrico, 4. marco social, 5. marco legal y 6. marco

institucional (los dos primeros son de carcter obligatorio en toda investigacin

y el resto son opcionales segn la necesidad de la investigacin).

Agrupar las ideas: de acuerdo a temas, orden cronolgico, factores incluyentes

Identificar claramente los autores, las fuentes y el material documental ms

importante sobre el tema.

Extrae las principales afirmaciones de los autores, la informacin o los datos que

apoyen dichas afirmaciones y los vnculos o relaciones qu

el proceso de investigaciÓn cientÍfica en la universidad - hermes martinez barrios - guatapuri

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