El proceso de construccin del conocimiento es un proceso activo del sujeto , o sea no se trata de algo que se transmite, se entrega , se recibe .nunca se construye sobre cero sino la base del saber que se tiene hasta el momento de las estructuras mentales alcanzadas .

En resumen el Constructivismo presenta las siguientes caractersticas

Es importante conocer los conocimientos previos ( contexto socio-cultural e interaccin ) de los alumnos para establecer las estrategias educacionales en la enseanza.

Estimular a pensar para que el alumno aprenda a prender.

Las situaciones del aprendizaje son de gran significado para el sujeto teniendo en cuenta su nivel de desarrollo y su eficacia desequilibradora.

El aprendizaje es de dentro hacia afuera.

La funcin del maestro es ser un artificie de situaciones significativas e interlocutor de los aprendizajes.

El aprendizaje es construccin de desequilibrios o conflictos cognitivos que modifican los esquemas del conocimientos del sujeto, a partir de las experiencias.

Prioridad en el aprendizaje.

Educacin integral .mayor importancia a la motivacin interna.

Predomina la igualdad y la horizontalidad.

Tiene su base en la psicologa del desarrollo cognitivo o Psicologa Gentica.

El planteamiento curricular se da como un conjunto de situaciones complejas: no es sucesivo en el tiempo, sus logros cognoscitivos globales se esperan a final de un periodo de tiempo.

Las mltiples y variadas actividades movilizan el sentido del que hacer en el sujeto .

Enfoque educativo orientado a la autosocio construccin del saber y de la personalidad.

Tienen como tarea principal : la educacin de un nuevo tipo de persona

Los epistemlogos que se ocupan de la actividad creadora de los conocimientos tambin se interesan por la enseanza.

Naturalmente, el contexto de la enseanza preocupa no solo al pedagogo , como alguien podr haberse imaginado . Tambien a los espistemologos les preocura el proceso de aprendizaje de las ciencias y de su enseanza pero no a los epistemologos neopositivista que menosprecian el contexto del descubrimiento, sino a quellos que lo prefieren como obejto de relexion , al estilo de Bechelard , Piaget , o Kuhn .Este ultimo , en particular , asimila el proceso de solucin de problema cientficos de ciencia normal al proceso mediante el cual un estudiante soluciona un problema por analoga con el ejemplo de texto o con otro problema que haya resuelto antes existosamente , y no como un proceso de aplicacin de reglas y definiciones operacionales de cierta manera, el problema modelo , el el ejemplar actua como un procesador de informacin , como un organizador previo compartido por la comunidad cientfica que carteriza tanto el paradigma vigente como el proceso de formacin de los nuevos investigadores .Esta tesis de Thomas Kuhn de que los profesionales y cientficos se forman solucionando problemas y no ensendoles teora ni reglas de correspondencia es una toma de partido a favor de la estrategia de enseanza por descubrimientopreconizada por Bruner para la formacin de la nueva generacin en el aprendizaje de las ciencias.