el proceso de bolonia: una década de reforma dorothy kelly universidad de granada
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El proceso de Bolonia: una década de reforma
Dorothy KellyUniversidad de Granada
Vicerrectorado de Relaciones InternacionalesVicerrectorado de Enseñanzas de Grado y Posgrado
Contexto general
Proceso que se inicia con la Declaración de La Sorbona en 1998 (4 países)
Antecedentes en programa Erasmus de movilidad intra-europea
Actualmente 46 países europeos2010
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Contexto general
Cambios y tendencias en la enseñanza superior: Mayor participación Internacionalización Sociedad/economía del conocimiento Empleabilidad Aprendizaje a lo largo de la vida Globalización Competencia global en aumento
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Contexto general
Políticas europeas:
Proceso de Bolonia
Estrategia de Lisboa
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Objetivos principales
Eliminar barreras a la movilidad Mayor transparencia y comparabilidad Aumentar atractivo del sistema europeo Mejorar la calidad de la educación superior Cambiar paradigma metodológico
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Herramientas
Espacio Europeo de Educación Superior (EEES)
La adopción de un sistema fácilmente legible y comparable de titulaciones (Suplemento al Diploma)
La adopción de un sistema basado, fundamentalmente, en tres ciclos principales: 3+2+3 / LMD / BA-MA.
El establecimiento de un sistema de créditos conocido por ECTS: unidad de medida común basada en el esfuerzo nocional del estudiante
Avanzar hacia metodologías activas
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Herramientas
Diseño curricular basado en competencias / resultados del aprendizaje (Tuning)
Aprendizaje a lo largo de la vida La promoción de sistemas de garantía de la calidad La promoción de una dimensión europea en la educación
superior La promoción de la movilidad y eliminación de obstáculos para el
ejercicio libre de la misma por los estudiantes, profesores y personal administrativo y egresados
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Situación actual: estructura titulaciones 95% instituciones han implantado nuevas estructuras
Cambios superficiales: grados muy comprimidos Resistencia académica al grado corto (tendencia a suponer
continuación en Máster) Máster bien acogido por mercado laboral Pronto para evaluar reacción mercado laboral al grado
(pocos estudios de seguimiento) Doctorado: Escuelas doctorales, mayor énfasis en
formación de doctorandos Formación continua (LLL) menos desarrollado
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Situación actual: enseñanza/aprendizaje, calidad
Cambio de paradigma lento, necesitado de recursos (ratio profesorado/estudiantado, espacios docentes, formación del profesorado…); tendencia a “tecnificar” y burocratizar
ECTS y Suplemento al Diploma: función administrativa, poca relación con resultados de aprendizaje
Calidad: se han implantado procesos, pero cierto rechazo por procedimientos complicados y burocratizados
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Internacionalización
Tendencias Hacia un enfoque más estratégico-institucional Cierto estancamiento de la movilidad horizontal en
grado Mayor movilidad vertical Obstáculos:
Visados Competencia lingüística Titulaciones de corta duración Financiación escasa Calendarios académicos Reconocimiento y transferencia de créditos
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Cuestiones pendientes
Diversidad (prioridades nacionales, institucionales…fragmentación, autonomía)
Comunicación, motivación Cambio en niveles más profundos Recursos Datos (movilidad, inserción laboral…)
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Cuestiones pendientes: retos para el futuro
Ciudadanos para el siglo XXI: acceso
Equilibrio convergencia europea / diversidad y autonomía institucional y/o regional o nacional
Equilibrio universidades / agencias gubernamentales o cuasi-gubernamentales
Mayor relación educación superior – investigación > Espacio Europeo del Conocimiento