El PLEP en el contexto de enseñanza-aprendizaje en la UNAD

Ana María Ramírez López

Docente de Psicología UNAD

Educar es un acto que conlleva un compromiso ético y cívico con la sociedad por parte

del profesorado, las instituciones educativas y el mismo Estado en términos de la formación

de ciudadanos. Al mismo tiempo, la educación encierra en su propósito un proyecto

democrático, o así por lo menos debería serlo, pues interesa que ésta responda a las

necesidades de todos los estudiantes, hecho que guarda relación con la atención a la

diversidad del alumnado, y al planteamiento de una educación inclusiva (Meirieu, 2006).

En este sentido, es una responsabilidad de las instituciones y, más directamente, de los

docentes, el hacer accesible a todos el acto pedagógico, pues está claro que uno de los

principales objetivos es velar por la puesta en marcha de acciones que favorezcan la

adaptación de las situaciones de aprendizaje a la diversidad del alumnado, de tal forma que

todos, y no solo unos pocos, puedan sacar provecho de la educación que se está ofreciendo.

Ello requiere un cambio de paradigma en la forma en que tradicionalmente hemos entendido

la educación, eso es, la tendencia a moldear al alumno a las particularidades de la situación

educativa.

La universidad, como una institución que favorezca la verdadera democracia, debe

ofrecer a los alumnos los medios para comprender el mundo y ocupar un lugar en el desde la

disposición de una serie de conocimientos, habilidades y herramientas que le permitan

desenvolverse con excelencia en su contexto.

Asimismo, la transmisión, como finalidad del aprendizaje, debe estar acompañada por

un interés y compromiso por el desarrollo de un sentido crítico y un pensamiento reflexivo

por parte de los alumnos, de tal modo que estos sean capaces de transformar positivamente

su realidad a partir del potencial que todos los sujetos pueden tener como actores políticos,

es decir, como personas comprometidas con su entorno, con la sociedad, sus familias y los

problemas sociales.

En la actualidad los progresos y reformas que ha emprendido la UNAD en su búsqueda

de una educación de calidad, la han llevado a posicionarse en lo que García (2011) llama una

Educación a Distancia con soportes digitales, en cuanto se caracteriza, sobre todas las cosas,

por lo que Leal (2013) ha señalado como centro del Modelo Pedagógico Unadista, esto es la

búsqueda de un aprendizaje autónomo, significativo y colaborativo.

Dichos objetivos se valen para su cumplimiento de las diversas oportunidades que

ofrecen las Tecnologías de la Información y Comunicación, existiendo la posibilidad de un

diálogo real y multidireccional tanto síncrono como asíncrono, donde las relaciones son en

ocasiones verticales, pero también pueden ser horizontales y en un entorno que posee una

estructura que, sin embargo, es flexible.

Una de las estrategias principales que implementa la UNAD en la búsqueda de estos

propósitos es la importancia que tiene la evaluación como proceso continuo, planificado y

organizado en el aprendizaje de los estudiantes para conseguir que éste sea realmente

autónomo, significativo y colaborativo (Leal, 2013).

En la propuesta del Entorno Personal de Aprendizaje Participativo (PLEP) que se está

desarrollando para la asignatura de Intervención Psicosocial en Contextos Jurídicos de la

UNAD, el mecanismo por excelencia para garantizar el aprendizaje será la comunicación,

entendiendo que en la Educación a Distancia (ED) el acto pedagógico se constituye en un

Dialogo Didáctico Mediado entre un profesor o institución y el estudiante que se encuentra

ubicado en un espacio diferente al de aquel y que aprende de manera autónoma pero también

colaborativa (García, 2011). En esta concepción dialogo hace referencia al carácter

comunicativo, didáctico al propósito pedagógico y mediado a que en ED esa comunicación

es pocas veces presencial.

El PLE, como es definido por Adell y Castañeda (2013, en una apreciación a la que

parecen sumarse también Castaño, 2011 y Martínez y Torres, 2012) es entendido como un

concepto que permite comprender cómo aprendemos, haciendo qué, con quiénes y en qué

contextos. Es decir, que se entiende el PLE “como el conjunto de herramientas, fuentes de

información, conexiones y actividades que cada persona utiliza de forma asidua para

aprender”. Con ello no solo se hace referencia a las posibilidades que ofrecen las TIC, sino a

los aprendizajes y conexiones que ocurren en el mundo presencial, si bien el término parece

haberse extendido más en los entornos tecnológicos. Es en dichos entornos donde los PLE se

explicitan, a través de las herramientas que las personas usan para aprender y establecer

conexiones con otros.

De aquí se desprende que los PLE no solamente tienen un componente tecnológico, sino

que poseen un alto componente social, pues se asientan en gran medida sobre un entorno de

relaciones para aprender, lo cual promueve actitudes de colaboración, interacción y

reciprocidad para la construcción individual y colectiva del aprendizaje.

Al mismo tiempo, son muchos los profesionales que han advertido el papel

preponderante que pueden tener los PLE en la academia, especialmente en la pedagogía pues

pone de relieve un nuevo paradigma en la educación donde la tecnología deja de cumplir el

papel de reforzar los modelos tradicionales de aprendizaje, para promover estructuras de tipo

más constructivista donde los roles de docentes y estudiantes cambian para conseguir

relaciones de acompañamiento y colaboración que promuevan (también a través del uso de

las TIC) aprendizajes de tipo autónomo, colaborativo y significativo (Martínez y Torres,

2012).

De esta forma, asistimos a un momento en el que desde algunos espacios de educación

formal (sobre todo en escuelas) se ha incentivado la creación de los PLE por parte de los

estudiantes como una manera de promover la autogestión en el aprendizaje, el uso de las TIC

como herramientas pedagógicas y la creación de redes sociales de colaboración.

La apuesta parece clara, según Adell y Castañeda (2013) si el aprendizaje en internet es

asumido como una constante por los estudiantes a través de la construcción de un PLE, se les

está brindando la posibilidad de contar con una competencia que les va a ser útil a lo largo

de la vida, pues se está contribuyendo a que ellos aprendan a aprender.

Según Adell (en Humano Digital, 2011) los PLE siempre han existido, pero las TIC han

permitido que las fronteras para la participación, búsqueda de información, producción de

materiales y creación de redes o comunidades de aprendizaje sean cada vez más difusas.

El PLE muchas veces no existe como tal en la red y no es un espacio concreto en la web,

existe en la medida que las producciones propias y la red de personas que conforman el PLE

están interconectadas, pues las TIC les proveen de los medios para compartir la información

y establecer diálogos productivos entre ellos. La reunión de varias personas alrededor de un

tema de interés común facilita, según Humano Digital (2011) el desarrollo, evolución y

mantenimiento de este tipo de entornos donde todos están potencialmente motivados por

encontrar nueva información y también en producirla.

El PLEP que se está construyendo se enmarca en la Psicología como disciplina y,

específicamente, en la Psicología Jurídica como una rama aplicada de la misma, siendo

precisamente ésta una de las asignaturas que ofrece la UNAD en el programa de Psicología:

Intervención Psicosocial en Contextos Jurídicos.

La Psicología Jurídica es un área especializada y aplicada de la Psicología científica, que

investiga e interviene sobre el comportamiento humano en implicaciones Jurídicas. Ésta

propende por la defensa de los Derechos Humanos, la salud mental y el impacto de éstas en

la sociedad, con el fin de alcanzar y humanizar la justicia. (Gutiérrez, 2010, p. 233).

Las competencias que se espera que el estudiante de Psicología de la UNAD adquiera

con este curso son: reconocer los derechos vulnerados a los ciudadanos, niños, niñas y

adolescentes en diferentes contextos; las manifestaciones comportamentales producidas a

raíz de la transgresión de la ley y la forma en que se emite el concepto psicológico en un

contexto jurídico.

El propósito de este PLEP es construir un espacio que permita aprovechar los recursos

que ofrecen las TIC para facilitar la consecución de los objetivos del curso, de tal manera que

tanto los tutores como los estudiantes puedan compartir información actualizada, confiable

y relevante dentro del campo de la psicología jurídica, conectar con personas y/o instituciones

destacadas en el área y construir conocimiento individual y colaborativamente.

En este sentido, los logros esperados con la construcción de este PLEP son a) generar un

espacio personal que contribuya a mejorar la gestión del curso a través de las herramientas

que ofrecen las TIC; b) proponer materiales relevantes para los objetivos de la asignatura; c)

publicar productos elaborados por los tutores y estudiantes en el marco del curso; establecer

redes sociales para compartir y construir conocimiento relevante para el curso; y d) conectar

con personas e instituciones destacadas en el área de la Psicología Jurídica.

Lo anterior pretende responder a los postulados socio-constructivistas que caracterizan

la propuesta pedagógica de la UNAD, donde el papel que desempeña el mediador es diferente

al del maestro tradicional, ya que si bien el interés tiene mucho que ver con la tarea de

enseñar, el rol que se desempeña es más cercano al de un puente. En el contexto virtual del

aprendizaje y como representante también de la institución, el mediador se convierte en una

especie de autopista que puede facilitar que el alumno llegue al momento del aprendizaje a

través de todas las herramientas, contenidos y actividades que se proponen, así como del

acompañamiento y aclaración de inquietudes.

En este sentido, la propuesta del PLEP en Psicología Jurídica se presenta como un

escenario de apoyo al aprendizaje, donde el conocimiento va a ser transmitido, compartido y

construido atendiendo a diferentes canales sensoriales, niveles y estrategias (desarrollando

conceptos, prácticas, valores y actitudes), atendiendo a las inteligencias múltiples, a la idea

de la inteligencia como estrategia (es decir, como capacidad para resolver problemas,

transferir los conocimientos a situaciones reales y pensar de forma crítica), a las diferentes

formas de pensar (analítico, práctico, creativo y crítico) y, especialmente a la idea de una

inteligencia distribuida, bajo la cual se supone que entre todos se es más inteligente o, en

otras palabras, que nos hacemos más inteligentes, como diría Vygotsky, en contexto

colaborativo o zona de desarrollo próximo.

Asimismo, las tareas llevadas a cabo con el PLEP deben propiciar, entre otras cosas, la

reflexión constante sobre los materiales y ejercicios realizados, de tal modo que la

metacognición será un ejercicio frecuente que favorecerá el aprendizaje autorregulado.

El uso de las diferentes herramientas, plataformas informáticas y redes sociales tiene

como propósito el poder conseguir que para los estudiantes sea mucha más atractiva la tarea

de aprender, de tal modo que sea posible contar con una clara motivación de logro centrada

en la tarea, la cual es necesaria para que se produzcan aprendizajes significativos.

Avanzando en el diseño del PLEP se hace evidente la amplia oferta de herramientas que

facilitan buscar, compartir y organizar la información, así como producir contenidos de forma

sencilla y llamativa. Por el carácter científico y de primer nivel que se busca y espera en la

información consultada para la asignatura de Intervención Psicosocial en Contextos

Jurídicos, pero teniendo en cuenta también la búsqueda de la excelencia académica y el uso

de fuentes confiables que promueve la UNAD, se han propuesto herramientas de primera

referencia para el filtrado de la información que apoyará el PLEP de la asignatura como

Proquest, Redalyc, Dialnet y la misma Biblioteca de la UNAD.

La idea es que los estudiantes puedan acercarse y explorar las herramientas propuestas

que ofrece la Web 2.0 y animarse a probar nuevas herramientas y redes que faciliten y

optimicen su aprendizaje.

Al mismo tiempo, teniendo en cuenta que uno de los principales requisitos para que haya

un aprendizaje autónomo es la motivación por aprender y que esta puede provenir de

diferentes fuentes intra e intersubjetivas y contextuales, las redes sociales parecen

constituirse en una importante herramienta para que este tipo de actitudes hacia el aprendizaje

se afiancen en los estudiantes en un tiempo en el que gran parte de la vida de las personas

transcurre en ellas, pues “el aprendizaje colaborativo incrementa la motivación de todos los

integrantes del grupo hacia los objetivos y contenidos del aprendizaje” (García, 2008).

Por otro lado, lo interesante de las redes sociales para usos académicos, así como lo

interesante de cualquier otro espacio de aprendizaje colaborativo, radica en el desarrollo de

un sentido de corresponsabilidad sobre el aprendizaje, pues como decía García (2011) no

solo basta con hacer uso de los aportes de los otros, también es importante aportar.

Desde esa perspectiva resulta relevante recordar las palabras de Leal (2013) respecto a

la evaluación, cuando hablaba puntualmente de la búsqueda constante en la UNAD por la

autonomía, la cual requiere de autodisciplina, creatividad, libertad y flexibilidad, pues todos

estos son elementos cuya consecución se hace más fácil gracias al atractivo que pueden

generar las redes sociales y a ese sentido de la corresponsabilidad que despierta el trabajo en

grupos.

Por otro lado, el PLEP responde a las propuestas del aprendizaje ubicuo en cuanto

favorece la posibilidad de aprender en cualquier momento y en cualquier lugar, la cual es su

característica principal. Sin embargo también es una propuesta que contribuye a lo que, en

Sistemas informáticos para el aprendizaje ubicuo, (2012) se ha llamado Inteligencia

Colectiva, pues no solo destaca su carácter colaborativo, sino el hecho de encontrarse

repartida en todas partes.

Asimismo, los PLEP están sustentados por una comunidad de personas que comparten

una afinidad o interés común sin importar el tiempo o el espacio, lo cual favorece aspectos

compartidos con el aprendizaje ubicuo como la creatividad, la motivación a investigar y la

multiculturalidad.

Por último, en este escenario se apela a la construcción de relaciones asertivas, de

colaboración y caracterizadas por la empatía y el interés por el otro, en tanto la promoción

de dichas actitudes no solo hace más fluida y agradable la experiencia de estudiantes y

docentes, sino que permite establecer relaciones de mutuo crecimiento y aprendizaje

recordando, como bien señalan Massarik y Wechsle en Escuela Mentat, (2008), que los tipos

de relación que se pueden dar son diversos (en éste caso docente – alumno, docente – grupo,

alumno – alumno, alumno – grupo, alumno – mundo) y eso deriva también en un grado mayor

de complejidad en las percepciones que guían el comportamiento empático.

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