El período de ADAPTACIÓNEl período de ADAPTACIÓN

• Es un punto de llegada y no un punto del que partir.Es un punto de llegada y no un punto del que partir.• El punto de partida es: El punto de partida es:

• La preocupación por el niño y su bienestar.La preocupación por el niño y su bienestar.• Proporcionar la solución más adecuada tanto al niño como a su Proporcionar la solución más adecuada tanto al niño como a su

familia.familia.• Admitir el valor de los procesos afectivos.Admitir el valor de los procesos afectivos.

• DefiniciónDefinición: “Camino o proceso mediante el cual el niño : “Camino o proceso mediante el cual el niño va elaborando desde el punto de vista de los va elaborando desde el punto de vista de los sentimientos, la pérdida y la ganancia que le supone la sentimientos, la pérdida y la ganancia que le supone la separación, hasta llegar voluntariamente a una aceptación separación, hasta llegar voluntariamente a una aceptación interna de la misma.interna de la misma.

• Se ha de considerar el tiempo de cada niño.• Respeto a los ritmos personales, para que

solucione sus conflictos felizmente.• A través de las rutinas el niño adquirirá

seguridad, para abrirse poco a poco a vivencias afectivas y sociales satisfactorias.

• Nuestra labor será de ayuda, allanando el camino, pero no evitando el conflicto.

• La adaptación ha de comprenderse y evaluarse desde la integración social y afectiva con compañeros y educador.

Formas de expresión del niño• El llantollanto: el niño llora ante una situación difícil o para

manifestar su protesta. Es una manifestación que tiende al contagio en los demás compañeros. Se irá reduciendo con la paulatina participación en actividades y juegos.

• La ausencia de llantoausencia de llanto: No llorar es una conducta que también indica sufrimiento emocional, y que puede manifestar por otras vías, por ej. Dificultades con la comida, enuresis, cambios de carácter, pérdida de hábitos adquiridos, etc.Razones: inhibición, retraimiento emocional, no querer causar problemas, pasar desapercibido, temor a ser rechazado por la familia,…

• La reacción retardadareacción retardada: es difícil de descubrir por los adultos. Se produce cuando la gran mayoría del grupo está adaptado. Se trata de una variante de las muchas formas posibles de reaccionar por el temor ante las dificultades que la integración impone.

Manifestaciones del niño en la Escuela

Manifestaciones en el ámbito afectivo.Manifestaciones en el ámbito social con compañeros y tutor.Manifestaciones de agresividad.Manifestaciones en la relación con el espacio y el uso de los objetos.Manifestación de sentimientos de rivalidad.Manifestaciones de protesta con la familia.Manifestaciones en el plano somático.

Manifestaciones del niño en la Escuela

Manifestaciones en el ámbito afectivoámbito afectivo:

Timidez o retraimiento durante los 1º días observando todo su alrededor.Aislamiento y repliegue sobre sí mismos entregándose a actividades donde se sienten seguros: chuparse el pulgar, balanceos,…Apatía, rechazando todo tipo de juegos: se apartan en un rincón esperando a su mamá.Escapismo: intentan desesperadamente escaparse del aula o escuela.

Manifestaciones del niño en la Escuela

Manifestaciones en el ámbito ámbito socialsocial con compañeros y tutor.

Negación a ser atendidos por los nuevos y extraños adultos.Dependencia excesiva del adultoParticipan en las actividades de forma resignada.

Manifestaciones del niño en la Escuela

Manifestaciones de agresividadagresividad.

Comportamientos y lenguaje agresivos respecto a los objetos, relaciones o sí mismos.Incremento del lenguaje corporal: pegar.

Manifestaciones del niño en la Escuela

Manifestaciones en la relación con el espacio y el uso de los objetosespacio y el uso de los objetos.

Aferramiento a objetos personales o juguetes.Idas y venidas de variedad de juguetes y objetos del hogar y de la escuela.

Manifestaciones del niño en la Escuela

Manifestación de sentimientos de rivalidadrivalidad.

Aumento de rivalidad con los hermanos.Celos con los compañeros del grupo.

Manifestaciones del niño en la Escuela

Manifestaciones de protestaprotesta con la familiafamilia.

Conducta negativa en el reencuentro con sus padres.Cambio de relación en el ámbito familiar.

Manifestaciones del niño en la Escuela

Manifestaciones en el plano plano somáticosomático.

Regresión en el dominio de hábitos de autonomía (comida, control esfínteres,…)Alteraciones en el sueñoEstados febriles, pérdida de peso, trastornos digestivos o enfermedades frecuentes.

Indicadores de AdaptaciónIndicadores de AdaptaciónAceptación de la ausencia familiar: cuando no reclama la presencia constante de los padres y no los espera con ansiedad.

Relación con los iguales y educador: adopta conductas relajadas social e individualmente, abandona conductas agresivas, se abre a otros niños y adultos, se integra en el grupo de compañeros, se relaciona con el adulto afectivamente, intercambia experiencias, cuando comprueba que es aceptado y se le comprende.

Desenvolvimiento en los distintos espacios y la relación con los objetos: cuando explora todos los rincones y espacios desenvolviéndose con soltura, intercambia juguetes, …

Autonomía y bienestar personal: cuando se independiza del educador en el aula, se siente satisfecho en la participación de situaciones de aprendizaje y juego, cuando se encuentra a solas consigo mismo en la resolución de problemas.

Adaptación de la familiaAdaptación de la familiaLa escuela es un nuevo reto tb para los padres: provocando diversas reacciones en ellos.Con la separación los padres tb sufren.Las vivencias negativas de los padres desencadena una inadaptación en el niño.Funciones del educador:

Intercambiar informaciónCooperar con los padresInformarles de la situación de angustia e incertidumbre que sufrirán, como algo normal y comprensible.

La educadora debe contar con que los padres en algunas ocasiones sientan rivalidad y celos respecto a ella.

Intervención de la educadora en Intervención de la educadora en las vivencias de los padreslas vivencias de los padres

Informar a la familia de todo lo que puede ocurrir en los primeros días, observando al niño en sus manifestaciones (lloro, ausencia de lloro, reacción retardada).Aconsejar a la familia a no recurrir a acciones de chantaje (juguetes, golosinas).Potenciar los contactos con la familia, ofreciéndoles confianza.

Adaptación del personal del Adaptación del personal del CentroCentro

La tarea de la educadora no será aislada, estará entre los objetivos del Centro.

Ha de darse a conocer a la familia, para transmitirle confianza.

I. Modalidades Colectivas de Incorporación al aula

Ingreso el mismo díaIngreso el mismo día, debido a la imposición del calendario escolar: El educador debe prestar a la vez su ayuda al conjunto de los niños.Dificultades: los más beneficiados serán los niños que requieren más atención porque lloran mucho, siendo los niños más inhibidos emocionalmente los que saldrán perjudicados.

Ingreso en diferente fecha u horarioIngreso en diferente fecha u horario:Los niños nuevos ingresan unos días antes que los antiguos, para darles una acogida especial.Ventaja: los educadores podrán dedicarles su atención, compañía y cuidados.

I. Modalidades Colectivas de Incorporación al aula

Ingreso teniendo en cuenta el conocimiento previo del Ingreso teniendo en cuenta el conocimiento previo del ambienteambiente:El educador la víspera o el mismo día muestra tanto a las familias como a los niños la escuela, haciendo un recorrido por todas las instalaciones.Desventaja: no deja de ser una visita rápida, más indicada para los padres que para el niño.

Ingreso el primer día en compañía de los padresIngreso el primer día en compañía de los padres:Los padres acompañan a sus hijos hasta el aula, marchándose cuando comienzan las actividades.Desventaja: puede que la clase se llene de padres que no se decidan a marcharse.

II. Modalidad Escalonada de II. Modalidad Escalonada de Incorporación al aulaIncorporación al aula

Planificación de un calendarioPlanificación de un calendario::La asistencia al aula se planifica en microgrupos en La asistencia al aula se planifica en microgrupos en diferentes fechas.diferentes fechas.El calendario se facilita a las familias.El calendario se facilita a las familias.La selección de los microgrupos se hace atendiendo La selección de los microgrupos se hace atendiendo los datos aportados por las familias. (los que menos se los datos aportados por las familias. (los que menos se adaptan, con alguna limitación, amistad entre niños, los adaptan, con alguna limitación, amistad entre niños, los niños que han estado en el mismo nivel, etc.)niños que han estado en el mismo nivel, etc.)Modalidades: Modalidades:

Alternar las fechas.Alternar las fechas.Alternar parte del horario lectivo.Alternar parte del horario lectivo.Incorporación de grupos pequeños que se Incorporación de grupos pequeños que se interrelacionan.interrelacionan.Completar el horario escolar de forma gradual. Completar el horario escolar de forma gradual.

II. Modalidad Escalonada de II. Modalidad Escalonada de Incorporación al aulaIncorporación al aula

VentVentajas:ajas:Al proporcionarle al niño un período controlable, Al proporcionarle al niño un período controlable, comprueba diariamente que sus padres le vienen a comprueba diariamente que sus padres le vienen a buscarbuscar..EL niño asimila progresivamente que el tiempo que EL niño asimila progresivamente que el tiempo que transcurre en el aula es diferente al tiempo del hogar.transcurre en el aula es diferente al tiempo del hogar.Minimiza las dificultades entre el niño y el educador Minimiza las dificultades entre el niño y el educador en los primeros días, y las relaciones entre iguales.en los primeros días, y las relaciones entre iguales.

DesventajasDesventajas::El comienzo del curso se puede alargar en exceso.El comienzo del curso se puede alargar en exceso.

II. Modalidad Escalonada de II. Modalidad Escalonada de Incorporación al aulaIncorporación al aula

Solución: Solución:

Organizar una asistencia parcial en una Organizar una asistencia parcial en una jornada reducida: teniendo más en cuenta a jornada reducida: teniendo más en cuenta a los niños con más dificultades de adaptación.los niños con más dificultades de adaptación.

Planificar el periodo de adaptación de forma Planificar el periodo de adaptación de forma escalonada.escalonada.

Contemplar el ritmo personal de cada niño, Contemplar el ritmo personal de cada niño, dando opción a completar el horario por dando opción a completar el horario por etapas, observando sus reacciones en el etapas, observando sus reacciones en el aula.aula.

III. Modalidad Progresiva III. Modalidad Progresiva acompañados de la familiaacompañados de la familia

El niño visita el centro antes para conocer a su educador, el ambiente, el edificio y el aula.Los niños irán acompañados de sus padres durante el 1 trimestre anterior.

Aspectos a tener en cuenta en todas las modalidades:

Respeto al ritmo del niñoContribución de los educadores

PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE ACOGIDA

Todo el equipo educativo debe programar y organizar todas las actividades.Se deben tener en cuenta las necesidades afectivas de los niños.Adaptación del espacio de la escuela y de las aulas.Renovar cada año las estrategias de acogida y recibimiento.Organización flexible del centro.Establecer criterios para la incorporación, formación de grupos, N.E.E., asistencia, participación familiar,…Cauces para hacer posible el intercambio de información (centro, educador, familia).Organización de los contactos previos y posteriores al inicio del curso (visitas, entrevistas, reuniones, acuerdos, participación,…)Reflexión sobre el papel del personal docente y no docente.Reflexión sobre las actitudes de los educadores y la escuela.Medidas en las programaciones de aula sobre el período de adaptación.Programaciones abiertasEstablecer criterios para las actividades de los 1º días: individualizadas, pequeño grupo, lúdico.

VALORACIÓN DE IMPORTANCIA DE LASNECESIDADES AFECTIVAS DE LOS NIÑOS.REFLEXIÓN SOBRE ACTITUD DEL TUTOR.

REFLEXIÓN SOBRE EL ESPACIO, LAS ESTRATEGIAS DE ACOGIDA,

LA ORGANIZACIÓN FLEXIBLE

ESTABLECIMIENTO DE CRITERIO DE INCORPORACIÓN

PLANIFICACIÓN DEL INTERCAMBIODE INFORMACIÓN, ANTES, DURANTE

Y AL FINAL DEL PROCESO

DesarrolloAFECTIVO

INCORPORACIÓNDesarrollo

COMUNICACIÓN

DesarrolloAUTONOMÍA

EVALUACIÓN DEL P.A.EVALUACIÓN INICIAL: Observación individual y grupal en los distintos espacios.RECOGIDA DE INFORMACIÓN: oral y escrita.OBSERVACIÓN: observación y análisis de cada niño y sus relaciones en el grupo.REGISTRO E INSTRUMENTOS: valorando los aspectos (emocionales, afectivos, dificultades, sentimientos), sobre la adaptación del niño.INFORMES INDIVIDUALES: por escrito a la familia.

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EVALUACIÓN DEL P.A.VALORACIÓN DE LOS CRITERIOS DEL CENTRO: Observación del equipo introduciendo cambios y mejoras en la programación.

VALORACIÓN DE LA FAMILIA: valorar conjuntamente con la familia este período, teniendo en cuenta sus aportaciones, tanto por vía oral como escrita.

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