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Congreso Nacional de Educación Ambiental para la Sustentabilidad Educación ambiental y movimientos socioambientales 13 a 16 de octubre de 2019, Cancún, Q.R., México www.anea.org.mx/2doCongresoEAS/

El perfil de los educadores ambientales en el proceso de evaluación y acreditación

de centros de educación y cultura ambiental

Juan Manuel Pons Gutiérrez

Consultor independiente

Palabras Clave: centros de educación y cultura ambiental, educación ambiental no formal, medio ambiente, perfil educador ambiental.

RESUMEN

Los educadores ambientales son un factor fundamental para los fines de los Centros de Educación y Cultura Ambiental (CECA) pues son los principales responsables del proceso de enseñanza-aprendizaje en esos espacios educativos no formales. Con base en esa condición, las personas que lleven a cabo esta función deben cumplir con un determinado perfil, en el que se incluye la formación profesional, experiencia, conocimientos teóricos y metodológicos en las diferentes disciplinas que confluyen en el medio ambiente, entre ellas la pedagogía. Es importante conocer el perfil que actualmente tienen los educadores ambientales de los CECA, porque a partir de esa información se podrán determinar los conocimientos, habilidades, actitudes y aptitudes que deben tener quienes aspiren a llevar a cabo ese trabajo y a construir programas de formación para quienes ya lo están desempeñando, pero no cumplen con las características deseadas. Este trabajo tiene como objetivo identificar los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes de los educadores ambientales de diversos centros de educación y cultura ambiental para determinar las coincidencias o diferencias con un perfil determinado previamente. La metodología utilizada en la investigación fue mixta y se utilizó un cuestionario con preguntas cerradas y abiertas, que se aplicó a 112 educadores ambientales de 14 CECA de diferentes entidades del país. Algunos de los resultados obtenidos muestran que los perfiles de los educadores ambientales no son homogéneos y que hay diferencias importantes, no solamente entre un centro y otro, sino al interior de un mismo centro, asimismo es interesante reconocer que la mayoría de los sujetos de estudio se identifican con la corriente naturalista de la educación ambiental.

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Congreso Nacional de Educación Ambiental para la Sustentabilidad Educación ambiental y movimientos socioambientales Academia Nacional de Educación Ambiental, A.C. y Universidad del Caribe 13 a 16 de octubre de 2019, Cancún, Q.R., México www.anea.org.mx/2doCongresoEAS/

INTRODUCCIÓN

El Centro de Educación y Capacitación para el Desarrollo Sustentable de la Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales emitió al menos ocho convocatorias para invitar a los centros de educación y cultura ambiental a participar en el Proceso de evaluación y acreditación, cuyo objetivo es favorecer su fortalecimiento institucional como espacios estratégicos de educación ambiental no formal, que impulsen procedimientos de aprendizaje social con la consecuente acción comunitaria que contribuya al tránsito hacia la sustentabilidad en México.

El proceso de evaluación de los Centros busca promover la mejora continua de los proyectos educativos no formales, así como el desarrollo de procesos de aprendizaje colectivo que contribuyan en este ámbito a la profesionalización de los educadores ambientales y, en consecuencia, al fortalecimiento del campo de la educación ambiental en México.

Los CECA son espacios educativos no formales, constituidos por un equipo pedagógico, infraestructura y recursos para atender a los usuarios. Los espacios que tienen en sus programas líneas de acción para promover la educación ambiental como parques, museos, unidades de manejo ambiental, jardines botánicos, entre otros, también pueden ser considerados bajo esta denominación. (Maldonado, 2015).

El proceso de acreditación y evaluación, específicamente en la revisión de la dimensión pedagógica que incluye la interacción con los educadores ambientales de los centros, permitió la aplicación de un cuestionario diseñado específicamente para obtener información de las características del personal que desempeña actividades de educación ambiental no formal.

MARCO TEÓRICO

La educación ambiental no formal consta de una serie de características que le confieren una determinada especificidad. El Consejo Estatal de Ecología (2004), citado por Semarnat (2006: 154) identifica a las siguientes:

• Ha dejado de ser percibida como complemento o compensación de la modalidad formal, por lo cual los educadores conciben ambas modalidades como componentes de un mismo proceso, con el fin de crear comunidades educativas.

• Es independiente de los ciclos, tiempos y requisitos de la educación formal.

• Los temas que aborda son muy variados, pues se definen, en buena medida, a partir de necesidades específicas de aprendizaje de los sujetos que se educa. En su metodología busca responder a las necesidades de los educandos y a los recursos y medios con los que éstos cuenten.


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• Se plantea objetivos a alcanzar, en un proceso organizado, sistemático y con orientación, pero operado con procesos administrativos flexibles. La capacitación se realiza con base en ejes integradores, abordando desde diferentes aspectos (ecológico, económico, jurídico, educativo, y político-administrativo) cada necesidad y problema.

• Sus sujetos de atención son prácticamente todos los sectores de la sociedad, y puede representar una opción con seriedad y calidad educativa equivalente a la modalidad formal. Por ello su mayor reto es el de lograr una buena educación y, por ende, alcanzar un buen aprendizaje de los educandos.

• Realiza evaluaciones internas y de los participantes, no con la intención de certificar grados, sino como procesos de retroalimentación y formación. Es decir, no se descarta la evaluación externa, pero se privilegia la autoevaluación.

• Tiene la flexibilidad de realizarse donde viven los sujetos de atención, y ajustarse a sus ritmos; también plantea conocimientos que pueden representar opciones específicas para elevar la calidad de vida y hacer un aprovechamiento racional de la naturaleza.

• Promueve e impulsa la participación ciudadana con el fin de que la población intervenga en el cambio socio-ambiental, y para la cual se emplean metodologías de investigación-acción participativas.

• Facilita el contacto e intercambio de opiniones y la convivencia entre personas de diferentes sectores sociales, favoreciendo el desarrollo de políticas transectoriales.

Para que las peculiaridades de la educación ambiental no formal se cumplan cabalmente es primordial considerar la participación de educadores ambientales con los conocimientos, actitudes, destrezas y aptitudes adecuadas para tal fin.

Sin embargo, según Maldonado (2015), la mayor parte de los CECA no dispone de personal calificado para el diseño y la operación de programas de educación ambiental a causa de la carencia de perfiles definidos y de bajas remuneraciones salariales.

Por otra parte, existen diversas opiniones sobre el perfil que deben tener los educadores ambientales. Así, Méndez, Carbajal y Ricardo (2018) consideran que les corresponde promover valores e involucrarse en la gestión del territorio en el que actúan; dominar los fundamentos teóricos y metodológicos que sustenten su intervención e investigar aspectos sociales, económicos, ambientales y culturales para realizar diagnósticos socio-ambientales; además de una comunicación eficiente para generar proyectos.

Para Ramos (2002) no hay un solo perfil de educador ambiental y es previsible y a veces deseable que este cambie. No le parece importante que esté titulado en alguna profesión, pero reconoce que deben poseer conocimientos básicos en temas ambientales, habilidades para trabajar con el público, buen manejo de técnicas grupales y saber sobre dinámica de grupos y resolución de conflictos.


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Asimismo, ISI (s.f.) establece que el educador ambiental debe ser un profesional que conozca y comprenda el medio natural y el medio social, que domine técnicas de comunicación, que maneje herramientas pedagógicas, idiomas, niveles básicos de matemáticas, de educación artística y física, con responsabilidad cívica y disposición para trabajar en equipo.

Otros autores consideran que el educador ambiental no se debe centrar exclusivamente en abordar la ecología y la problemática ambiental, más bien, que tendrá que desarrollar habilidades que le permitan investigar, evaluar y participar activamente en la prevención de los problemas ambientales y no aprender únicamente en qué consisten. (Villalobos y Paredes, s.f.).

Viga, Franco y Cardoz (2010) sostienen que el perfil de los educadores ambientales en Yucatán se caracteriza por la preponderancia de profesionistas procedentes de las ciencias biológicas, cuya experiencia en el ámbito de la educación ambiental oscila entre uno y 15 años, si bien la mayor parte se ubican en un rango máximo de 5 años y con una marcada ignorancia de los aspectos económicos, ecológicos y sociales de su región, los temas que prefieren tratar con mayor frecuencia son aquellos relacionados con el deterioro de la naturaleza y el cuidado y conservación de las especies carismáticas como el flamenco y las tortugas marinas. Asimismo carecen de una formación teórica y metodológica en educación ambiental que se hace patente cuando deben elaborar planes y programas educativos, en los cuales no consideran los procesos de percepción, socialización y resocialización que acompañan a la educación ambiental.

Existen coincidencias entre las diversas propuestas sobre el perfil que deben tener los educadores ambientales, no obstante, las características pueden aplicarse tanto en el ámbito formal y el no formal, por lo que a partir de la información vertida se asume que el perfil deseable del educador ambiental de la modalidad no formal estará determinado por poseer conocimientos sobre la interacción de aspectos ecológicos, económicos, políticos, sociales, culturales, políticos, pedagógicos y éticos; por mostrar habilidades de comunicación, de investigación y metodológicas que le permitan la elaboración de diagnósticos, planes y proyectos educativos; destrezas para el manejo de grupos de diversas condiciones y orígenes y de la aplicación de técnicas grupales. El educador ambiental no formal debe enseñar con el ejemplo y tener una actitud ética en su relación con la sociedad y la naturaleza. Alcanzar el perfil descrito requiere de una formación que puede ser curricular o extracurricular. Es deseable que los educadores ambientales no formales estén titulados en una licenciatura, aunque no obligadamente en ciencias naturales o en pedagogía pues uno de los elementos del campo de la educación ambiental es la interdisciplina. Sin embargo, la actitud de quien se considere educador ambiental no formal, participar en programas de formación y la experiencia pueden ser más importantes para esta disciplina que un título profesional.


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METODOLOGÍA

La investigación es cuantitativa y cualitativa. Se llevó a cabo durante el Proceso de evaluación y acreditación de los Centros de Educación y Cultura Ambiental en su convocatoria 2014, entre mayo y noviembre de 2014. El universo de estudio estuvo conformado por 112 educadores ambientales de 14 centros de educación y cultura ambiental, de los cuales seis ya habían participado anteriormente y aspiraban a una re-acreditación (Centro de Información y Comunicación Ambiental de Norteamérica, A.C. Ciceana; Museo del Agua, Agua para siempre. Alternativas y Procesos de Participación Social, A.C.; Centro de Educación Ambiental de Fundación Xochitla, A.C.; Descubre, Museo de Ciencias y Tecnología; Quetzalli y Africam Safari), y ocho que habían atendido a la convocatoria por primera vez (Parque Ecológico Jaguaorundi; Centro de Educación Ambiental y Protección Civil Mir Atoyac; Centro de Educación Ambiental del Ayuntamiento de Toluca; Parque Áak de Ciencia Social Alternativa, A.C.; Tzolkin; Kiekari; Cocodrilario La Palma; Delphinus Riviera Maya; Parque Ecológico El Chapulín; Ecoparque Metropolitano Puebla, Módulo de Información del Río Atoyac). Los centros estaban ubicados en Aguascalientes, Ciudad de México, Coahuila, Estado de México, Nayarit, Puebla, Quintana Roo, Veracruz y Yucatán. (Ver gráfica 1).

Para la recolección de información se diseñó un cuestionario con 15 preguntas de las cuales nueve fueron abiertas y seis cerradas. La información obtenida se sistematizó en una hoja de Excel y se establecieron categorías para una mejor interpretación de los resultados. El Proceso de evaluación y acreditación, en su fase de evaluación externa, contempla la interacción con los educadores ambientales de los CECA y eso ayudó a la aplicación del instrumento.

RESULTADOS

A partir de la información obtenida de los cuestionarios se puede observar en la gráfica 2 que 45% de los educadores ambientales se ubican en un rango de edad entre 24 y 35 años; 20% entre 35 y 44 años; 14% entre 18 y 25 años; 12% más de 45 años y 9% menos de 18 años, lo que indica que dos terceras partes están entre 24 y 44 años. La gráfica 3 muestra que 63% pertenecen al género femenino y 37% al masculino, que refuerza la idea de que la educación ambiental sigue siendo una disciplina que atrae más a las mujeres que a los hombres.

En cuanto a su formación académica 70 de ellos cuentan con licenciatura completa, 15 con licenciatura incompleta, 15 con maestría completa, 5 con incompleta, además de 5 personas más con secundaria incompleta y 7 con bachillerato incompleto, mientras que 13 han cursado otras modalidades de formación, la mayoría diplomados, cuatro de estas personas en educación ambiental. De las 70 licenciaturas, 24 están relacionadas con las ciencias biológicas, 11 con las agropecuarias y 6 con la pedagogía. Sobre las maestrías


6


tres están relaciomadas con la pedagogía o la educación y cinco con la biología. (Ver gráfica 4).

La parte académica del perfil de los educadores ambientales de la modalidad no formal está vinculada como lo sostienen Viga, Franco y Cardoz (2010) a las ciencias biológicas y muy pocos están relacionados con aspectos pedagógicos, los cuales se requieren para todas las corrientes educativas.

En la gráfica 5 se puede observar que 72 educadores ambientales tenían entre menos de seis meses y menos cinco años de trabajar en los CECA, 33 entre de cinco y más de 20 años y siete no contestaron. En ese sentido, la experiencia no parece ser un elemento distintivo que tenga un peso importante en el perfil de los educadores ambientales de los CECA, probablemente por el bajo nivel de permanencia derivado de los bajos salarios que se les paga por el desempeño de su trabajo, como lo sostiene Maldonado (2015).

De los cursos y talleres a los que asistieron en los dos últimos años destacan: Educación ambiental (44), Conservación del agua y ecosistemas (40), Huertos y cultivos biointensivos (38), Manejo y derechos de los animales (36), Primeros auxilios y protección civil (32), Ecotecnias y prácticas sustentables (29), Botánica y cuidado de las plantas (27), Pedagogía y métodos educativos (26). (Ver gráfica 6).

La formación de los sujetos de la investigación en aspectos de educación ambiental puede abonar a alcanzar el perfil que se espera de ellos, de tal forma que construyan conocimientos sobre el medio natural y el medio social y que consoliden su aprendizaje sobre aspectos pedagógicos y de comunicación.

De la gráfica 7 se desprende que los educadores ambientales de los CECA estudiados relacionan al medio ambiente con palabras, que de acuerdo con la tipología de Sauvé, se pueden clasificar con los siguientes porcentajes: Naturaleza (37.7%), Biosfera (15.7%), Contexto, trama de emergencia y de significación (14.9%), Medio de vida (9.2%), Recurso por gestionar (5.15%), Territorio, lugar de pertenencia y cultura (5.15%), Problema por prevenir o resolver (4.06%), Proyecto comunitario (3.8%), Paisaje (3.25%), Sistema por comprender (1.08%).

Los resultados anteriores permiten reconocer que para los sujetos el medio ambiente está ligado principalmente a los elementos naturales y muy pocos lo relacionan con la sociedad y sus actividades económicas, sociales, políticas y culturales.

Los educadores ambientales de los CECA estudiados creen que los principales problemas ambientales son la contaminación de agua, aire y suelos; el calentamiento global y el cambio climático, la sobreexplotación de los recursos naturales y la pérdida de biodiversidad, pero también mencionan a la


7


sobrepoblación, el consumismo, el sistema económico y problemas sociales. (Ver gráfica 8).

Los principales autores consultados por los educadores ambientales, como se obsreva en la gráfica 9, son: Édgar González Gaudiano (13), Lorena Martínez González (10), Javier Reyes Ruiz (10), Semarnat (8), María Novo (8), Lucie Sauvé (8), Teresita del Niño Jesús Maldonado Salazar (7), Antonio Fernández Crispín (6), Víctor Bedoy (4), Pablo Meira (4) y Heike Freire (4). Es posible que en algunos casos la cercanía de los autores con alguno de los centros haya influido en las preferencias de los educadores ambientales. La mayoría de los encuestados (32) no contestó, lo que probablemente signifique que no han tenido un referente sobre la educación ambiental o a los que tienen no les conceden mayor importancia.

La mayoría de los autores mencionados tienen una visión crítica de la educación ambiental y parecería que los educadores ambientales que los consultan compartieran ese enfoque, sin embargo son muy pocos quienes se identifican con esas corrientes.

Los educadores ambientales de los CECA analizados han tenido contacto con diversos materiales que les han provocado un impacto, entre estos se encuentran La historia de las cosas, de Annie Leonard (7); S.O.S. Tierra. El llamado, de Antonio Velasco Piña (5); La verdad incómoda, de Davis Guggenheim; Food Inc., de Robert Kenner (4); El hombre que plantaba árboles, de Jean Giono (4); Seis grados que podrían cambiar al mundo, de National Geographic (3); Man, de Steve Cutss (3); Home, de Yann Arthus-Bertrand (3); Abuela Grillo, de The Animation Workshop (3); Todos somos uno, de Emilio José Morales García (2); Madre Tierra, de Discovery Channel (2); La isla de Midway de Chris Jordan (2); H2O, de José Cohen (2); El consumo humano, de National Geographic (2) y Las noticias (2). Todos estos materiales son de tipo audiovisual. La mayor parte de los educadores ambientales (27) no contestó, probalemente porque consideren que de los materiales didácticos con los que han tenido contacto, ninguno de ellos ha sido lo suficientemente importante como para haberles dejado alguna huella. (Ver gráfica 10).

En la gráfica 11 se puede ver que para los educadores ambientales que participaron en esta investigación, las palabras que definen a la educación ambiental son: valores (45), conciencia (35), acciones (33), aprendizaje (24), naturaleza (24), formación (21), sustentabilidad (17), participación social (15), problemas ambientales (13), calidad de vida (8), proceso (8), cambio (6), actitudes (5), vivencial (5).

Estos datos confirman una actitud positiva en el perfil de la mayoría de los educadores ambientales para que, como lo sostienen Méndez, Carbajal y Ricardo (2018), promuevan valores que contribuyan a la transformación de la sociedad.


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La educación ambiental para los encuestados es: poseer conocimiento sobre el cuidado y la conservación del medio ambiente y sus recursos (36); contar con conocimientos críticos sobre el medio ambiente (35); transmitir conocimientos y experiencias sobre el medio ambiente (32); transmitir la importancia de la relación ser humano-medio ambiente (27); replantear valores, actitudes y comportamientos personales para lograr una mejora ambiental (27); comprender la problemática ambiental para darle una solución (19); una herramienta para hacer a la sociedad responsable con el medio ambiente y la sustentabilidad (13); conocer las consecuencias ambientales causadas por las acciones e interacciones de los seres vivos (3); información que se deriva del ambiente (1), no contestaron (2). (Ver gráfica 12).

Por otra parte, en la gráfica 13 se puede ver la forma en que los encuestados refirieron como experiencias significativas de educación ambiental a: programas establecidos en bosques y reservas (21); interacción directa con población de zonas marginadas (16); trabajos en escuelas (15); actividades respecto al manejo de residuos sólidos (10); actividades relacionadas con la conservación de especies vegetales (10); estudios formales encaminados a la educación (8); actividades relacionadas con la conservación y liberación de especies animales (8); cursos de verano o temporales (6); actividades relacionadas con el cuidado del agua (6); participación en coloquios, conferencias, y congresos relacionados con la educación ambiental (5); programas relacionados con azoteas verdes y huertos urbanos (5); actividades relacionadas con ecotecnias y su implementación en la vida cotidiana (4); trabajo directo con instituciones de gobierno (3); guías en museos o centros turísticos (3); no contestó (18).

CONCLUSIONES

El perfil de los educadores ambientales de la modalidad no formal que trabajan en los centros de educación y cultura ambiental son diversos, muchos de ellos poseen conocimientos sobre la dimensión ecológica y ética de la educación ambiental y muy pocos en las dimensiones económica, pedagógica, social, cultural y política. Una parte importante de los sujetos presentan habilidades de comunicación y destrezas para el manejo de técnicas grupales, no así en la investigación y la dinámica de grupos. La mayoría de ellos tiene una actitud ética en relación con la naturaleza y la sociedad.

El perfil de los educadores ambientales de los centros de educación y cultrura ambiental que participaron en esta investigación, en relación con el género, es mayoritariamente femenino, la mayor parte se encuentra en un rango de edad entre 24 y 44 años, casi tres cuartas partes han cursado una licenciatura, aunque no todos se han titulado, con preponderancia de las ciencias biológicas y las agropecuarias.


9


La corriente ambientalista con la que más se identifican los sujetos de estudio es la de tipo naturalista, pues a pesar de que muchos han tenido la oportunidad de capacitarse y reflexionar con diversos materiales didácticos, son pocos los que tienen claridad sobre la idea de que el medio ambiente va más allá de los elementos bióticos y abióticos y a menudo consideran que los humanos no son parte de la naturaleza.

Al parecer existe una preocupación de los directivos de algunos de los Centros de Educación y Cultura Ambiental para que los educadores ambientales tengan una formación más integral y que trabajen con una visión interdisciplinaria para que trasciendan a la conservación por la conservación misma y que consideren que la educación ambiental no gira solamente en torno a la ecología.

Es importante crear programas de formación y profesionalización para los educadores ambientales que contribuyan a lograr el perfil propuesto en esta investigación.

REFERENCIAS

ISM (s.f.). El perfil del educador ambiental. Recuperado de: http://www.ismedioambiente.com/agenda/el-perfil-del-educador-ambiental

Maldonado, T. (2015). Modelo de evaluación y acreditación para los centros de educación y cultura ambiental. México: Semarnat.

Méndez, I., Carvajal, B. y Ricardo, D. (2018). Consideraciones básicas sobre la formación por competencias del educador ambiental. Revista Luna Azul, (46): 350-368. Recuperado de: http://lunazul.ucaldas.edu.co/downloads/Lunazul46_18.pdf

Ramos, F. (2002). Educadores y educadoras ambientales: nuevos perfiles para viejas carencias. España: Centro Nacional de Educación Ambiental. Recuperado de: https://www.miteco.gob.es/es/ceneam/articulos-de-opinion/2002_05ramos_tcm30-163460.pdf

Semarnat. (2006). Estrategia de educación ambiental para la sustentabilidad en México. México: Autor

Viga, M., Franco, V. y Cardoz, I. (2010). Perfil de los educadores ambientales. En: Durán, R. y Méndez, M. Biodiversidad y desarrollo humano en Yucatán. Mérida: CICY, PPD-FMAM,CONABIO, SEDUMA.

Villalobos, A. y Paredes, K. (s.f.). Perfil de competencias de un educador ambiental. Recuperado de:


http://www.ismedioambiente.com/agenda/el-perfil-del-educador-ambiental

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https://www.miteco.gob.es/es/ceneam/articulos-de-opinion/2002_05ramos_tcm30-163460.pdf

https://www.miteco.gob.es/es/ceneam/articulos-de-opinion/2002_05ramos_tcm30-163460.pdf

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http://www.fediap.com.ar/administracion/pdfs/PerfildeCompetenciasdeunEducadorAmbiental.pdf

ANEXOS

Gráfica 1. Centros de Educación y Cultura Ambiental y número de educadores ambientales participantes en la investigación

Fuente: Elaboración propia

Gráfica 2. Edades de los educadores ambientales


1312

5 5

810 10 10

3

1210

7

1

6

CECA

Menos de 189%

Entre 18 y 2514%

Entre 26 y 3445%

Entre 35 y 4420%

Más de 4512%

Rango de edad




11


Gráfica 3. Género de los educadores ambientales de los CECA


Gráfica 4. Formación académica


Masculino37%

Femenino63%

Género

11111111111111111111

2222222

33

56

19

Análisis Químico-…

Biología Marina

Comunicación

Desarrollo Rural

Educación Primaria

Historia del Arte

Ingeniería Ambiental

Negocios…

QFB

Trabajo Social

Administración de…

Ciencias de la…

Medicina Veterinaria

No especificó

MVZ

Pedagogía

Licenciaturas completas


12


Gráfica 5. Experiencia en educación ambiental


Gráfica 6. Capacitación recibida por los educadores ambientales de los CECA


10

15

11

15

10 11

4 3 4 52

85

2

7

Tiempo laborando en el CECA

2

4

5

5

7

11

13

13

16

16

17

21

23

26

27

29

32

36

38

44

Relacionados con la calidad…

Relacionados con…

Relacionados conel manejo…

Relacionados con el cambio…

Relacionados con psicología…

Relacionados con prácticas…

Relacionados al área de la…

Relacionados con DDHH

Relacionados con políticas y…

Relacionados con…

Relacionados con la…

De museos y capacitación…


Relacionados con pedagogía…


Relacionados con…

Primeros auxilios,…

Relacionados con el manejo…

Relacionados a la creación…


Cursos, seminarios y talleres


13


Gráfica 7. Ideas de los educadores ambientales que definen al medio ambiente


Gráfica 8. Principales problemas ambientales, según los educadores ambientales


01122

55

810

1217

2424

Sociedades humanas

Ecología

Un conjunto de problemas…

Naturaleza

Recursos naturales

El planeta entero

Un conjunto de elementos…

Principal idea que define al MA

4444446

11151617181821242425262628282929303133

48

Falta de…

Destrucción de la…

Sistema educativo

Explotación y…

Sistema…

Problemas sociales

Contaminación…

Generación de…

Contaminación en…

Contaminación…

Pérdida de…

Calentamiento…

Cambio climático

Contaminación…

Principales problemas

ambientales


14


Gráfica 9. Principales autores consultados por los educadores ambientales


Gráfica 10. Materiales didácticos que impactaron a los educadores ambientales


444

67888

1010

1332

Heike Freire

Victor Bedoy

Teresita del Niño Jesús…

María Novo

Javier Reyes

Edgar Javier González…

Autores consultados en materia de EA

2

2

2

2

2

2

3

3

3

3

4

4

5

5

7

27

El consumo humano; de National Geographic

H2O; de José Cohen

La isla de Midway; de Chris Jordan

Las noticias

Madre Tierra; de Discovery Channel

Todos somos uno; de Emilio José Morles García

Abuela grillo; de The Animation Workshop

Home; de Yann Arthus-Bertrand

Man; de Steve Cutss

Seis grados que podrían cambiar al mundo, de…

El hombre que plantaba árboles, de Jean Giono

Food Inc.; de Robert Kenner

La verdad incómoda; de Davis Guggenheim

SOS Tierra, el llamado; de Antonio Velasco Piña

La historia de las cosas; de Annie Leonard

n/c

Material didáctico que causó un impacto


15


Gráfica 11. Palabras que definen a la educación ambiental


4

4

4

4

4

4

4

4

5

5

5

5

5

6

6

6

6

7

8

8

8

8

8

9

9

11

11

12

12

12

12

15

15

19

20

Acciones

Actuar

Calidad de vida

Conservación de suelos

Formación

Interacción

Nutrición

Producción orgánica

Actitudes

Pedagogía

Problemas ambientales

Sociedad

Vivencial

Cambio

Compromiso

Desarrollo Sustentable

Participación

Cuidado

Contaminación

Cuidado y uso eficiente del agua

Naturaleza

Proceso

Responsabildad

Medio Ambiente

Reciclaje

Cultura

Sustentabilidad

Aprendizaje

Conocimiento

Educación

Respeto

Concientización

Sensibilización

Valores

Conciencia

Palabras que definen a la Educación Ambiental


16


Gráfica 12. Definiciones de educación ambiental


Gráfica 13. Experiencias significativas en educación ambiental


2

1

3

13

19

27

27

32

35

36

n/c

Es información que…

Es conocer las…

Es una herramienta…

Es transmitir y…

Es replantear valores,…

Es transmitir la…

Es transmitir…

Es poseer…

Es poseer…

¿Qué es la educación ambiental?

1833

455

66

88

1010

1516

21

n/c

Trabajo directo con…

Programas relacionados con…

Actividades relacionadas al…

Actividaes relacionadas con…

Actividades relacionadas a…

Trabajo en escuelas

Programas establecidos en…

Actividades que crearon experiencias significativas

respecto a la educación ambiental


el perfil de los educadores ambientales en el …...para la recolección de información se diseñó...

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