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UNIDAD 3

El paisaje natural y paisaje geográfico1. Desafío

Reflexión: Lo interesante es la conservación del paisaje natural para otras generaciones.

2. Exploración (5 minutos) Invite a los estudiantes a:

- Comentar qué elementos se encuentran en un paisaje natural.

- Cerrar los ojos por un momento y meditar.

Escriba sus comentarios en el pizarrón.

3. Puente cognitivo (5 minutos) Organice parejas de trabajo para

que elaboren un cuadro de dos entradas, y escriban diferencias que se dan en los paisajes naturales y los paisajes geográficos.

4. Nuevos aprendizajes (5 minutos) Organice a los estudiantes para que:

- Lean las páginas 64 y 65. - Anoten en el cuaderno las ideas

principales.

5. Integración (5 minutos) Solicite que respondan en el

cuaderno con base a la lectura realizada, las preguntas de la

página 64.

6. Evaluación (5 minutos) Organice a los estudiantes para que:

- Reúnan sus actividades trabajadas.

- Realicen con base en ello, el diagrama de Cornell.

- Presenten uno por cada equipo.

Clave de abreviaturas Sesión 1 En marcha

FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 64 y 65 Tiempo: 50 minutos

Evaluación

Actividad 1 (25 minutos) Mantenga las parejas

de para que elaboren un ensayo, acerca del tema: El paisaje natural y paisaje geográfico de mi comunidad. - Recuerde a los

estudiantes que un ensayo consta de: introducción (mínimo dos párrafos de seis líneas cada uno) desarrollo del tema (explicación del tema, mejor si hay citas de autores para sustentar las ideas) conclusión (con base en el tema, qué comprendieron)

- La redacción del ensayo es en texto corrido: No separan las partes. Pueden trabajar hasta un máximo de dos páginas.

- El desarrollo del tema debe ser claro y legible.

Recordatorio Indique al estudiante

que lleve para la Sesión 2: marcadores, crayones, goma, tijeras, papelógrafo y cinta adhesiva.

Texto paralelo Se mantiene el proyecto

del texto paralelo y se evaluá en la sesion 13

mientras que el glosario en la sesion 12

Glosario - Prístino - Geógrafo - Naturaleza - Ecología

Glosario Los estudiantes llevarán un cuaderno de

trabajo para la elaboración del glosario.- En cada sesión se les asignará la búsqueda

del significado de algunas palabras. - Puede utilizar diferentes herramientas;

libros, diccionario, motor buscador, direcciones electrónicas y otros.

A este ejercicio se le asignará un punteo, al final de cada unidad.

Tarea de casa Organice siete equipos de trabajo:

- Asigne una fuente de agua que aparece en la página 66.

- Investigue cada equipo lo asignado.

- Presenten el trabajo en la Sesión 2.


48

UNIDAD 3

Hombre-Naturaleza: una relación sui generis1. Desafío

Buscando el equilibrio entre la naturaleza y la convivencia humana.

2. Exploración (5 minutos) Invite a los estudiantes a observar

el video sobre Historia de la relación hombre-Naturaleza,

- Solicite que tomen nota de ideas importantes; será útil en el foro.

3. Puente cognitivo (5 minutos) Pregunte con una lluvia de ideas

(FT3): - ¿Qué hace la Municipalidad en

la comunidad para el manejo de desechos sólidos y aguas servidas?

- Comente con ellos.

4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Invite a los estudiantes a observar

y escuchar el video El hombre y la Naturaleza. Los Valores y las virtudes.

- Lean la página 66. - Anoten en el cuaderno las ideas

principales sobre el video y la lectura.

5. Integración (5 minutos) Invite a los equipos asignados para

la investigación de las Fuentes de Agua, a: - Elaborar un diagrama de secuencia

con la información obtenida. - Prepararse para el foro.

6. Evaluación (5 minutos) Organice a los estudiantes para

que realicen el diagrama de Cornell, basado en los lineamientos establecidos.

Evaluación

Actividad 2 (20 minutos) Organice al grupo en

forma de U. Pida que se preparen para

participar en el foro (FT10). - Actúe como el

moderador y designe a un estudiante para que sea el relator y genere conclusiones.

- Sugiera que por el orden del foro se comente: a. el video No. 1,b. la investigación

realizada por cada equipo,

c. el video No. 2 - Invite a discutir, con

base en lo trabajado: ¿Cuál es la postura que asumen como futuros ciudadanos responsables de generar un cambio?

- Invite al relator a presentar las conclusiones.

Clave de abreviaturas Sesión 2 Mochila

FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 66 Tiempo: 50 minutos

https://www.youtube.com/watch?v=1mzGViEVzdk

https://www.youtube.com/watch?v=ORZrtF4T4yc

Glosario - Naturaleza - Represa - Productividad - Siderúrgica

Recordatorio Solicite que lleven para

la Sesión 3: recortes y dibujos sobre flora y fauna, marcadores, goma, crayones, tijeras, papelógrafo y cinta adhesiva.

Tarea de casa Indique a los estudiantes que

observen muy bien el paisaje que hay cuando viajan de su casa al establecimiento. Le será útil en la Sesión 3.


49

UNIDAD 3

Paisaje geográfico: interacción Naturaleza y cultura1. Desafío

El paisaje geográfico está influenciado por la cultura de una comunidad.

2. Exploración (5 minutos) Invite a los estudiantes a compartir

la observación que realizaron sobre el paisaje que hay en el trayecto de su casa para el establecimiento. - Comente con ellos.

3. Puente cognitivo (5 minutos) Organice equipos de trabajo e invite

a comentar qué elementos se pueden considerar cuando se habla de cultura y de naturaleza. - Anoten los comentarios en un

cuadro de una entrada. - Solicite al azar a dos cuartetos

que presenten sus hallazgos.


y escuchar el video Naturaleza y Cultura: visiones antropológicas,

- Lean la página 67.- Anoten en el cuaderno las ideas


5. Integración y Evaluación (5 minutos)

Organice a los estudiantes para que: - Reúnan sus actividades

trabajadas. - Realicen con base en ello, el

diagrama de Cornell. - Presenten uno por cada equipo.

Evaluación

Actividad 3 (10 minutos) Mantenga los equipos para trabajar lo siguiente:

- Unan dos papelógrafos para elaborar un collage relacionado con el siguiente tema: La interacción entre la flora, fauna, suelos y los habitantes de tu comunidad.

- Busquen llegar a acuerdos antes de elaborar el collage.

- Pueden colocar de ejemplo, su propia comunidad.

- Lo peguen en el Rincón informativo.

- En plenaria (FT6) comente la elaboración del collage.

Evalúe con una lista de cotejo.

Glosario - Hábitat - Ingenio - Cultura - Ecosistema



Ruta de oportunidades o plan de mejoramiento

Indique a los estudiantes que: - Repasen la sesión. - Elaboren un mapa mental de

lo trabajado (ideas principales sustentadas).

- Presenten su trabajo al facilitador en la siguiente sesión.

https://www.youtube.com/watch?v=nMYdJ5JX0CY

Tarea de casa Indique a los estudiantes que para

la Sesión 4: - Investiguen sobre los

fenómenos ecológicos y deterioro ambiental.

- Lleven imágenes que ilustren los dos temas.


llevar para la Sesión 4: crayones, marcadores, goma, tijeras, papelógrafo y cinta adhesiva


50

UNIDAD 3

La degradación ambiental: un peligro apocalíptico

1. Desafío Reflexión: Evitemos la degradación

ambiental en nuestra comunidad.

2. Exploración (5 minutos) Oriente la elaboración de un

cuadro de dos entradas en parejas de trabajo. - Definan qué tipos de problemas

existen en su comunidad, producidos por la degradación ambiental.

3. Puente cognitivo (5 minutos) Mantenga las parejas de trabajo

para que comenten y anoten: - Cuáles son los fenómenos

ecológicos más graves y alarmantes en la actualidad a nivel de país.

- Escriban en su cuaderno, al menos tres de estos fenómenos ecológicos.

- Comente con ellos dichos fenómenos.


y escuchar el video Deterioro Ambiental.




Mantenga las parejas de trabajo para que con base en la lectura realizada y la investigación que llevaron sobre fenómenos ecológicos y deterioro ambiental, elaboren una lista de actividades, acciones y contribuciones que se pueden realizar para evitarlo.

Evaluación

Actividad 4 (20 minutos) Mantenga las parejas de

trabajo para que realicen lo siguiente:

- Elaboren en un papelógrafo una infografía (explican un tema, colocan ideas principales y agregan imágenes o ilustraciones que apoyen lo descrito).

- El tema a trabajar es La degradación ambiental y la responsabilidad del ser humano para evitarla.

- Recuérdeles ser creativos, sin olvidar fundamentar sus ideas.

- Asigne un espacio para que expongan sus infografías y los puntos más importantes de su lista de propuestas.

- Comente con ellos.

Evalúe con una lista de cotejo

Glosario - Apocalíptico - Heterótrofo - Abiótico - Biótico - Estratosfera




llevar para la Sesión 5: periódicos, revistas, crayones, goma, marcadores, tijeras, papelógrafo y cinta adhesiva

https://www.youtube.com/watch?v=9pmXsbCshQM

Ruta de oportunidades o plan de mejoramiento Motive a los estudiantes para que:

- Repasen la sesión.- Elaboren una línea de secuencia

de lo trabajado. Solo ideas principales, mínimo diez (10) diapositivas.



51

UNIDAD 3

El paisaje geográfico e Indicadores del Desarrollo Humano

1. Desafío Reflexión: Desarrollo Humano

implica respeto por la Naturaleza.

2. Exploración (10 minutos) Divida el pizarrón en cuatro partes:

- Escriba en cada parte: ciudad, industria, minería y agricultura.

- Solicite que los estudiantes pasen y escriban mediante lluvia de ideas (FT3), qué elementos integran cada uno.

3. Puente cognitivo (5 minutos) Organice a los estudiantes para

que analicen, discutan y lleguen a una conclusión sobre cuáles son las principales causas por las que el ser humano degrada los recursos naturales.

4. Nuevos aprendizajes (15 minutos) Invite a los estudiantes a observar y

escuchar los siguientes videos:

Informe sobre el Desarrollo Humano 2013

PNUD: Resumen del año 2014 - Lean las páginas 70 y 71. - Anoten en el cuaderno las ideas

principales sobre los videos y la lectura.


Organice tríos de trabajo para que propongan: - actividades que se puedan aplicar

en su comunidad para ser más productivos.

- una actividad al menos por cada aspecto: social, ecológico y cultural.

Evaluación

Actividad 5 (15 minutos) Mantenga los tríos y pida

que: - Elaboren en hojas tamaño

carta, tres cuadros de dos entradas: ventajas, desventajas y solución.

- Trabajen tres indicadores; ciudad, industria y minería en Guatemala. Escriban por cada indicador, al menos tres elementos.

- Propongan si es necesario, una posible solución.

- Organice una plenaria (FT6) para comentar lo trabajado en esta sesión.

Agreguen su trabajo al texto paralelo.

Glosario - IDH - Acontecer - Aldea global - Desertificación - Tsunami - Degradación


FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: al final de esta unidad Páginas 70 y 71 Tiempo: 50 minutos


que lleve para la Sesión 5: periódicos, revistas, crayones, goma, marcadores, tijeras, papelógrafo y cinta adhesiva.Tabla comparativo

Industria

Ventajas Desventajas

Solución

https://www.youtube.com/watch?v=0katsG5tXXs

https://www.youtube.com/watch?v=Y9YWGw3cLjw


52

UNIDAD 3

Evaluación

Actividad 6 (5 minutos) Mantenga los equipos de


- Elaboren una línea del tiempo en hojas tamaño oficio. Tomen como referencia lo observado los videos y las anotaciones realizadas.

- Coloquen los aspectos más relevantes que observaron en los tres videos.

- Respondan las tres preguntas de la página 72.

- Si por factor tiempo no logran terminar la actividad, se convierte en tarea para casa.


Glosario - Década - Historia - Siglo XX - Repercusión - Audacia - Flappers

Ruta de oportunidades o plan de mejoramiento Indique a los estudiantes que:

- Repasen la sesión. - Elaboren un PNI (Positivo-

Negativo-Interesante) de lo trabajado.

- Revisen que contenga un mínimo de cinco características de cada aspecto.

- Presenten su trabajo en la siguiente sesión.



La década de 1920 y sus repercusiones en el mundo1. Desafío

Reflexión: 1,920-1,930 la década del cambio e inicio de la liberación de las mujeres.

2. Exploración (5 minutos) Invite a los estudiantes a discutir

cómo pudo ser la década de 1,920-1,930 en Guatemala y el mundo. - ¿Cómo era la Guatemala de esa

época? ¿Cuántos habitantes tendría?

Comente con ellos.

3. Puente cognitivo (5 minutos) Organice a los estudiantes y

solicíteles que discutan sobre acontecimientos que pudieron darse en la época de 1,920-1,930 y sobre todo, qué beneficios pudo traer a las mujeres.

4. Nuevos aprendizajes (30 minutos) Invite a los estudiantes a observar y escuchar los siguientes videos:

1921-1929: Los años locos 1/3

1921-1929: Los años locos 2/3

1921-1929: Los años locos 3/3 - Lean la página 72. - Anoten en el cuaderno las ideas



Organice a los estudiantes para que realicen el diagrama de Cornell, basado en los lineamientos establecidos.

https://www.youtube.com/watch?v=20jymrxByjw

https://www.youtube.com/watch?v=_r7v0VzLTQc

https://www.youtube.com/watch?v=_QwFRype9Qw


53

UNIDAD 3

El mundo, después del Tratado de Versalles1. Desafío

Reflexión: El Tratado de Versalles una gran injusticia para los vencidos y semilla de la Segunda Guerra Mundial.

2. Exploración (3 minutos) Organice una lluvia de ideas (FT3) y

comenten las secuelas que dejó la Primera Guerra Mundial en Europa, tales como: reconstruir ciudades, restablecer la economía y reparar las vías de comunicación.

3. Puente cognitivo (2 minutos) Organice a sus estudiantes para

discutir: - ¿Qué es un tratado que se firma

después de una guerra? - ¿a quiénes beneficia? - ¿Qué país se benefició con la

Primera Guerra Mundial? - ¿Cómo afecto a los países vencidos?

Comente con ellos.

4. Nuevos aprendizajes (35 minutos) Invite a los estudiantes a observar y escuchar los siguientes videos.

Historia del siglo XX (1) Hacer pagar a Alemania

Historia del siglo XX (2) Prosperidad y Quiebra - Lean la página 73. - Anoten en el cuaderno las ideas



Organice a los estudiantes para que: - Reúnan sus actividades trabajadas. - Realicen con base en ello, el


Evaluación

Actividad 7 (8 minutos) Organice el aula en círculo

para realizar un foro (FT10).

- Indique:- Los estudiantes tienen sus

apuntes en mano para plantear sus ponencias, sobre lo observado en los dos videos.

- Puede utilizar las siguientes preguntas: ¿Cómo repercutió en el mundo la primera guerra mundial? ¿Quiénes se beneficiaron con la guerra? ¿Qué productos fueron los más vendidos y qué país se benefició con ello?

- Recuérdeles la importancia de sustentar sus ideas y planteamientos.

- Si el tiempo no es suficiente, las preguntas quedan de tarea para la siguiente sesión.


Glosario - Reserva

internacional - Inflación - Tratado de

Versalles - Reconstruir - Frigorífico


FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: al final de esta unidad Página 73 Tiempo: 50 minutos


- Repasen la sesión. - Elaboren un diagrama de

racimo de lo trabajado. - Agreguen más círculos si es

necesario, para fundamentar el tema.


https://www.youtube.com/watch?v=ZDf2ulHj9Ug

https://www.youtube.com/watch?v=MYVHnB3sAQw


54

UNIDAD 3

Los felices años 20: El milagro americano1. Desafío

Reflexionen: El milagro económico de Estados Unidos en la década de 1,920, es producto de aprovechar el fin de la Primera Guerra Mundial.

2. Exploración (5 minutos) Invite a los estudiantes a

reflexionar acerca de: - ¿Cómo pudo Estados Unidos

aprovechar la Primera Guerra Mundial para sus propósitos económicos?

- ¿Cómo mejoró su industria?, - ¿Cómo desarrolló su agricultura? - Comente con ellos

3. Puente cognitivo (5 minutos) Colóquelos en círculo e invite a

comentar, sin olvidar la regla del respeto: - ¿Qué es el consumismo? - ¿Quién introdujo en el mundo

este tipo de vida?

4. Nuevos aprendizajes (5 minutos) Invite a los estudiantes a analizar

el video Los felices años 20 y el crack del 29

- Lean las páginas 74 y 75.- Escriban en el cuaderno las ideas


5. Integración (5 minutos) Indique a los tríos de trabajo que

elaboren un diagrama de racimo sobre el video observado y la lectura realizada, en su cuaderno.





Evaluación

Actividad 8 (25 minutos) Indique a los tríos de

trabajo que realicen lo siguiente:

- Invite a los tríos a

preparar una pequeña dramatización basada en el cine mudo.

- Cabe recordar al mejor exponente del cine mudo Charles Chaplin.

- Dé un tiempo prudencial para que se organicen.

- Coloque a los estudiantes en círculo, sin escritorios al centro.

- Pase a cada trío a realizar su dramatización y promueva que el resto adivine cuál es el mensaje o el tema que está presentando.

- Comenten al final de las presentaciones.

Glosario - Cronometraje - Wasp - Ku Klux Klan - Modus vivendi - Cronometraje - Puritanismo

victoriano - Jazz


FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 74, 75 y 76 Tiempo: 50 minutos


investiguen para la Sesión 9: - ¿Qué es la Bolsa de valores? - ¿Cuáles son las cinco marcas más

cotizadas?

https://www.youtube.com/watch?v=yu8eP7pfcAE

Recordatorio Indique al estudiante llevar para la Sesión 9: periódicos, revistas,

crayones, goma, marcadores, tijeras, papelógrafo y cinta adhesiva.


55

UNIDAD 3

Nueva York, 1929: El Crac de la Bolsa de Valores: Un brusco freno a la bonanza económica industrial1. Desafío

Reflexión: La quiebra financiera de un país arrastra a otros al abismo.

2. Exploración (5 minutos) Solicite que opinen, mediante una

lluvia de ideas (FT3): - ¿Qué elementos pueden inducir a la

quiebra financiera de un país? - ¿Por qué baja el valor de las empresas? - ¿Por qué las ventas se caen? - ¿Qué hace que los bancos quiebren?

Comente con ellos.

3. Puente cognitivo (5 minutos) Comente con los estudiantes:

- Los efectos de las grandes crisis financieras mundiales de 1,929 y la reciente del año 2008.

- ¿Cómo afectaron a Guatemala ambas crisis?

4. Nuevos aprendizajes (20 minutos) Invite a los estudiantes a analizar los

videos:

El crack 1929 en Wall Street, la gran depresión, el jueves negro (Parte 1)

El crack.1929 en Wall Street, la gran

depresión, el jueves negro (Parte 2) - Lean las páginas 77 y 78. - Anoten en el cuaderno las ideas



Organice a los estudiantes para que: - Reúnan sus actividades trabajadas. - Realicen con base en ello,

el diagrama de Cornell. - Presenten uno por cada equipo.

Evaluación



- Elaboren en un papelógrafo una infografía de lo que es la Bolsa de Valores a nivel mundial. Pueden apoyarse en la investigación.

- Agreguen el significado de: préstamo de dinero, tasas de interés, sistemas productivos.

- Utilicen la prensa y revistas llevadas para ejemplificar las definiciones.

Si el tiempo no es suficiente, dejarlo de tarea para casa.

Glosario - Crac - Bolsa de valores - Reserva federal - Nacionalsocialismo - Obrero - Paliar




investiguen datos estadísticos de pobreza en Guatemala, a través de la página web del INE.

https://www.youtube.com/watch?v=tJRsau13H78

https://www.youtube.com/watch?v=dFiRxudL3o0


56

UNIDAD 3

El New Deal1. Desafío

Analicen: Cuando se presenta una crisis, es necesario un nuevo pacto social.

2. Exploración (5 minutos) Invite a los estudiantes mediante

una lluvia de ideas (FT3) a explicar: - ¿Qué significa Recesión? - ¿Cómo afecta este fenómeno en

un país? - Anote las ideas en un mapa

mental en el pizarrón.

3. Puente cognitivo (5 minutos) Organice un círculo para comentar

el papel que tuvo Anna Eleanor Roosevelt (esposa del Presidente de Estados Unidos Franklin Delano Roosevelt) al fomentar la incorporación de la mujer en actividades económicas.


escuchar el video Historia del siglo XX - 04 Roosevelt y el New Deal



5. Integración (5 minutos) Mantenga las parejas de trabajo

Solicite que: - Lean y analicen la investigación

realizada en la web del INE. - Elaboren en el cuaderno un

cuadro de opinión. - Comenten sobre: desarrollo

social, trabajo, reducción de pobreza en Guatemala.

6. Evaluación (5 minutos) Organice a los estudiantes para

que realicen el diagrama de Cornell, basado en los lineamientos establecidos.

Evaluación

Actividad 10 (10 minutos) Mantenga las parejas de


- Elabore, con base en el video y la lectura realizada, un PNI (positivo, negativo e interesante) sobre el New Deal.

- Respondan las siguientes preguntas:

- ¿Qué beneficios reflejó para la mujer este tipo de actitud?

- ¿Qué promovió en las mujeres para lograr su emancipación?

- ¿Cómo determinó la segregación racial?

- ¿Cómo aplica esto para Guatemala?

- ¿Es funcional o no? ¿Por qué?


Glosario - Recesión - Pervivencia - Segregación racial - Crisis

Cuadro de opinión

No. Opinión


- Repasen la sesión.- Elaboren un diagrama de VENN

que represente: aspectos positivos y negativos y, al centro lo más importante del tema.




https://www.youtube.com/watch?v=yu8eP7pfcAE


llevar para la Sesión 11: papelógrafo, periódico, revistas, tijeras, goma, cinta adhesiva, crayones y marcadores. Además, ilustraciones e imágenes de Centroamérica.


57

UNIDAD 3

Centroamérica, después de la Primera Guerra Mundial1. Desafío

Reflexión: El imperio nuevamente se apodera de una nación centroamericana.

2. Exploración (5 minutos) Invite a un estudiante a pasar al

pizarrón para que organice las ideas de sus compañeros en un esquema sobre qué conocen y saben de la invasión estadounidense a Nicaragua.

3. Puente cognitivo (5 minutos) Mantenga el momento de trabajo

e invite a comentar cómo pudo influir el final de la Primera Guerra Mundial para que Estados Unidos se expandiera en las tierras centroamericanas. - Pregunte al azar.


escuchar los siguientes videos.

TOP 10 ciudades más pobladas de Centroamérica

Centroamérica

- Lean las páginas 81, 82 y 83. - Anoten en el cuaderno las ideas



Organice a los estudiantes para que: - Reúnan sus actividades trabajadas. - Realicen con base en ello, el


Evaluación

Actividad 11 (10 minutos) Mantenga los tríos de

trabajo para lo siguiente:

- Elaboren en un papelógrafo un pictograma (escritura y dibujo) sobre los acontecimientos vividos en Centroamérica después de la Primera Guerra Mundial.

- Utilicen las imágenes o ilustraciones que llevaron como apoyo.

- Valoren los cinco países: Guatemala, Salvador, Honduras, Nicaragua y Costa Rica.

- Tomen en consideración los videos observados.

Glosario - Patrón - Oro - Felonía - País - Habitante - Éxito


FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 81, 82 y 83 Tiempo: 50 minutos

Recordatorio Solicite que para la Sesión

12 lleven: periódicos, revistas, marcadores, crayones, goma, tijeras cinta adhesiva y dos hojas tamaño oficio.

https://www.youtube.com/watch?v=Zm8KcLtMOdo

https://www.youtube.com/watch?v=JQVCbv7lYPU


58

UNIDAD 3

Reciclaje

1. Desafío Reflexionen: La clasificación de

los materiales en el proceso de reciclaje.

2. Exploración (5 minutos) Organice una plenaria (FT6) para

comentar cómo afecta el proceso de incineración y los vertederos a una población.

Dé la palabra a cinco estudiantes.

3. Puente cognitivo (5 minutos) Mantenga la plenaria (FT6) y

pregunte qué significa las 3R: Reducir, Reutilizar y Reciclar

en el reciclaje. - Comente con ellos.

4. Nuevos aprendizajes (15 minutos) Invite a los estudiantes a observar y escuchar los siguientes videos:

10 Ideas innovadoras de reciclaje

3R - Campaña de reciclaje - Anoten en el cuaderno las ideas

principales sobre los videos.

5. Integración (5 minutos) Organice equipos de trabajo para

que elaboren un cuadro de síntesis, sobre lo visto en los vídeos, cada estudiante en su cuaderno.





Evaluación



- Elaboren en un papelógrafo un cuadro de dos entradas en donde coloquen su propuesta de cómo reducir y minimizar la contaminación y la reutilización de materiales que genera la comunidad y cómo se puede beneficiar.

- Generen en otro papelógrafo, una propuesta de cómo hacer una campaña de reciclaje para el establecimiento.

- Peguen sus dos papelógrafos en la parte asignada del salón y expliquen sus dos carteles.



FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Vídeo Tiempo: 50 minutos


- Repasen la sesión.- Elaboren el esquema de las

3 QQQ (qué sé, qué quiero saber y qué aprendí) de lo trabajado, mínimo cinco características en cada aspecto.


https://www.youtube.com/watch?v=h7_r6MRlSNA

https://www.youtube.com/watch?v=i5SNWCJG4Tw

Recordatorio Es importante que

evalúe el glosario completo en esta sesión. Deben estar todas las palabras que se acumularon a lo largo de la sesión 1 a la 12, asigne un punteo de los 15 puntos de ésta sesión.


59

UNIDAD 3

Inventos1. Desafío

Reflexionen: Las necesidades humanas como motor para la creación.

2. Exploración (3 minutos) Genere lluvia de ideas (FT3) acerca

de qué características debe tener un invento. - Invite a un estudiante a pasar al

pizarrón para anotar las ideas. - Comenten.

3. Puente cognitivo (2 minutos) Invite a los estudiantes a anotar en

sus cuadernos un listado de inventos que en la actualidad son utilizados de forma común en la vida de los seres humanos. - Pregunte a tres estudiantes sobre

sus anotaciones


escuchar los siguientes videos:

Los 10 inventos revolucionarios que

dejó la Primera Guerra Mundial

Top 10 inventos más importantes de la historia

20 inventos que cambiaron el mundo - Anoten en el cuaderno las ideas



Organice a los estudiantes para que: - Reúnan sus actividades trabajadas. - Realicen con base en ello,

el diagrama de Cornell. - Presenten uno por cada equipo.

Evaluación



- Diseñen, de común acuerdo un prototipo de invento que sea de beneficio para la humanidad.

- Describan su funcionamiento y utilidad.

- Elaboren una ilustración del mismo.

- Utilicen un papelógrafo para plasmar su idea.

- Peguen su papelógrafo en una parte del salón asignado, y explican en que consiste su invento.



FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Vídeo Tiempo: 50 minutos

http://www.bbc.com/mundo/noticias/2014/04/140414_curiosidades_inventos_primera_guerra_mundial_mxa

https://www.youtube.com/watch?v=oV7emLBz9J8

https://www.youtube.com/watch?v=LX1JOhZvvCo


- Repasen la sesión.- Elaboren un cuadro de síntesis

(mínimo, 10 características) de lo trabajado.

- Presenten el trabajo en la siguiente sesión.

Indique que lleven para la Sesión 16: periódicos, revistas, goma, tijeras, cinta adhesiva, crayones y marcadores. Recordatorio

Es importante que evalúe el texto paralelo completo en esta sesión. Deben estar todas las hojas de trabajo, información, tareas de casa, que se acumularon a lo largo de las unidades1, 2 y 3. Los 10 puntos asignados a esta sesión corresponden al portafolio.


UNIDAD 3

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61

UNIDAD 3

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1. Desafío - Identificar cómo el hombre

puede modificar el paisaje natural. Además, identificar las repercusiones en el mundo de los acontecimientos de la década de 1920.

2. Exploración (5 minutos) Pregunte a los estudiantes

mediante una lluvia de ideas (FT3) - ¿Qué es un paisaje? - ¿Qué es un paisaje geográfico? - ¿Qué es un indicador de

desarrollo humano? - ¿Qué significa el tratado de

Versalles para el mundo? - ¿Las repercusiones del Crac de la

Bolsa de Valores?

3. Puente cognitivo (3 minutos) Invite a dos estudiantes a

argumentar qué les interesó más de la unidad.

4. Nuevos aprendizajes (2 minutos) Organice a los estudiantes en

parejas de trabajo. - Compartan sus ideas y

materiales para la elaboración de una tabla de soluciones y un cuadro sintetizador.

5. Integración y Evaluación Recuérdeles trabajar con las

tres CCC; COMPROMISO, CONFIABILIDAD Y CERTEZA, para verificar los logros alcanzados en esta unidad.

Clave de abreviaturas Sesión 16 Mesa de Trabajo

FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo

Evaluación de la unidad Mis logros alcanzados. Tiempo: 50 minutos

VALORO MI APRENDIZAJE.

EVALUACIÓN DE CIERRE DE LA UNIDAD

Recuerdo reflexionar y analizar mis progresos.

90 a 100: Lo logré con excelencia. Color verde

76-89: Lo logré. Color verde

60-75: Puedo mejorar. Color amarillo

0-59: En proceso. Color rojo

Recordatorio Recuerde a los estudiantes

promediar la nota obtenida en las nueve evaluaciones ponderadas de esta unidad y cotejar con el semáforo, los progresos alcanzados.

Luego, que contrasten el resultado obtenido, con la aplicación de la autoevaluación actitudinal correspondiente. Véase páginas finales Guía de Inglés.

Cuadro sintetizador

Qué aprendí.

Qué aprendí hoy. (2 párrafos):

Evaluación

Actividad 16 (40 minutos) Oriente a las parejas de

trabajo para que realicen lo siguiente:- Elaboren un afiche (FT12)

gigante en un papelógrafo.- Coloquen diferentes

subtemas trabajados en la unidad para mejor comprensión.

- Recuerde que son dos grandes bloques: escenario geográfico con; paisaje natural y geográfico, hombre-naturaleza, degradación ambiental e índice de desarrollo humano. El segundo escenario histórico: Tratado de Versalles, los felices años 20, el crac de la bolsa de valores y Centroamérica.

- Elaboren en una hoja bond carta un cuadro sintetizador y trabajen específicamente el tema el New Deal.

- Asigne el espacio a cada grupo para su trabajo.

- Revise que tengan su material de apoyo: cuaderno, texto paralelo y sus materiales solicitados.



el paisaje natural y paisaje geogrÁfico - constitución en

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