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Quiero que mis nios me atiendan en clase

Todas las maestras soamos con tener un grupo ideal de nios obedientes, que

saben seguir instrucciones y estn dispuestos en todo momento a desarrollar las

actividades que les proponemos en el aula. Pero lo cierto es que eso casi nuncaocurre. Tampoco es la idea convertir a los nios en soldados, pero s conviene

estimular en ellos la capacidad de mantener su atencin, conociendo nosotras

algunos de los recursos y actividades para lograrlo. Las recomendaciones que te

damos a continuacin tambin te servirn para que los nios recuerden objetos y

personas que les son familiares.

Contarles un cuento sencillo.

Jugar con ellos usando sus deditos. Recitar juntos poemas o rimas apropiadas para su edad.

Cantar canciones tradicionales.

Palmear tratando de acompaar un ritmo o tonada sencilla.

Realizar construcciones con diversos materiales (cubos, cajas, etc.).

Jugar a las "escondidas" con sus libros de cuento, y pedirles que lo busquen

y traigan, describindoles su cartula. Por ejemplo: "el osito blanco".

Trabajar con piezas para encajar, rompecabezas de 2 a 4 piezas, ensartado,

enhebrado. Estos materiales favorecen el desarrollo de su atencin.

Tambin podemos darles recipientes sin sus tapas, para pedirles que

busquen la que le corresponde a cada uno.

Para mantener su atencin el mayor tiempo posible, no interrumpamos su

juego cuando est muy interesado en l.

Preguntarles donde est su carrito de juguete o cualquier otro objeto usual.

Si el nio se dirige a buscarlo donde acostumbra guardarlo, estimlalo a que

continue con esa accin.

Jugar a las adivinanzas, cubriendo parcialmente un objeto conocido por el

nio y pidindole que nos diga qu es.

Alentar a los nios a recordar experiencias recientes o del da anterior y a

expresarlas libremente.

Jugar a los encargos, utilizando indicaciones o consignas tales como "trae la

pelota", "lleva los colores", "peina a tu mueca", etc.Con estas acciones, los

nios se acostumbrarn a estar atentos y pendientes de nuestras indicaciones,

lo cual nos ayudar muchsimo a las maestras a llevar mejor una clase o leccin, y

a ellos a sacarles el mximo provecho para su desarrollo integral.

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Cmo Puedo Apoyar en el Control de Esfnteres a mis

Nios del Kinder

Nuestra labor como maestras es la de apoyar a los paps en la crianza de sus

hijos. Uno de los temas en los que nuestro apoyo y eventual asesora ser

fundamental para sus padres y para ellos mismos, ser en regular y dominar sus

funciones naturales, como el control de esfnteres. Para ello existen diversas

actividades y acciones que podemos llevar a cabo, a fin de permitir que el

pequeo se sienta cmodo, orgulloso y seguro con su nueva habilidad. Aqu

algunos ejemplos que pueden servirte:

Llevar al nio al bao cada cierto tiempo, de manera regular.

El recordrselo directamente tambin ayuda a reforzar esta accin en su

mente. Se le puede decir que vaya al bao cada 2 horas, antes y despus de la

siesta y de las comidas.

La ropa es muy importante. Debemos recomendar a los padres que lo vistan

en casa con ropas fciles de manipular para l, con ropa interior y pantalones

fciles de abrir y sacar.

Ayudarlo a manipular su ropa en el bao, antes y despus de ocuparse, as

como en su limpieza. Poco a poco le dejaremos que vaya haciendo cada vez ms

partes del proceso por s solo.

La habitacin de bao debe ser fcil de abrir y de usar.

No comparemos los avances de nuestros nios, pues esto puede generar

sentimientos negativos en ellos. Esto depende tambin de la maduracin y hasta

del gnero (los nios suelen tener necesidad de orinar con mayor frecuencia que

las nias).

Debemos aceptar que los accidentes seguirn sucediendo, aun despus deque el pequeo logre dominar sus funciones de eliminacin. Influyen las

estaciones (en invierno se dan ms que en verano, pues se evapora menos agua

del cuerpo a travs de los poros), nuevas experiencias y horarios, enfermedad,

cambio de hbitos, etc.

Nunca castigarlos por estos accidentes. El resultado es siempre el opuesto

al buscado: Los nios pueden adquirir un rechazo al bao y a todas las

actividades de reforzamiento relacionados con l.

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Del Paal al Bao: Control de Esfnteres en los Nios

Si bien los paps pueden apoyar de manera fundamental a los nios en este

proceso de aprendizaje, generalmente no lo vemos ms que como un gran alivio o

un ahorro econmico. En realidad, el control de esfnteres en el nio es de unaimportancia vital para su desarrollo personal y psicolgico.

Un primer consejo es el tomarlo con naturalidad. Si bien para la mayora de los

adultos las heces producen acto y rechazo, en un nio pequeo de dos aos de

edad sus excrementos son algo muy valioso, no slo porque lo toman como parte

de su cuerpo, sino por ser una herramienta de control sobre el adulto. Es necesario

tener esto muy en cuenta al iniciar el proceso para proceder consecuentemente.

No hagas aspavientos cuando orina o hace su deposicin, ni te refieras a l o a sus

excrementos con expresiones hostiles o de rechazo. Poco a poco, a medida que el

nio comprenda mejor, ensale que la orina y las heces ya no le sirven para nada

a su cuerpo y que son desechos. Indcale que debe depositarlos en un sitio que esta

hecho para esto, con el fin de que l se mantenga limpio y evite enfermarse.

Para que el nio pueda empezar a controlar esfnteres debe poder hacerlo

orgnicamente, es decir, tener el sistema nervioso, digestivo y urinario

completamente desarrollados. Hasta el ao y medio la vejiga retiene la orina por

tan slo dos horas. A partir de esta edad, algunos aprenden a controlarse de da y

logran hacerlo con regularidad recin despus de los dos aos. El control nocturno

puede tardar hasta los tres aos aproximadamente. Recuerda que todos los nios

son distintos entre s y que el tiempo que tarden en controlar sus esfnteres

puede variar de un nio a otro. La seal ms clara de que un nio est preparado

es cuando lo dice despus de ensuciarse o cuando se esconde en algn rincn para

hacerlo. En general, empiezan a avisar a los dos o tres aos y de vez en cuando

van solos al bao.

En algunas familias el inicio del control de las necesidades del nio se convierte en

el tema de conversacin y todo un suceso. Esto es poco recomendable, pues el

nio lo utilizar para llamar la atencin. Se recomienda manejar el asunto con

naturalidad, con la aceptacin y el amor de siempre. Algunos nios incluso

quieren juguetear con sus heces luego de expulsarlas. A pesar del rechazo que esto

pueda producirte, no debes actuar mostrando rechazo y asco. El nio podra

tomarlo como que algo no est bien con l o como que no es aceptado, propiciandoque lo haga de nuevo, esta vez para llamar la atencin. Es preferible proporcionarle

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materiales como arcilla o plastilina para distraerlo. Gradualmente sus heces

perdern el "encanto" y el nio ya no les prestar mucha atencin.

A continuacin algunos consejos para ayudar a que el nio haga un control

adecuado de sus esfnteres:

El nio controlar de manera natural sus esfnteres si evitas disgustarte

cuando no lo logra.

Proporcinale un clima de hogar clido, libre de disgustos y tensiones.

No esperes que deje de mojarse durante la noche si aun no se controla bien

por el da.

Si ya est verdaderamente preparado para controlarse, no lo cambies

inmediatamente despus de haberse ensuciado.

Llvalo al bao regularmente y felictalo cuando lo haga por s mismo.

Evita que ingiera lquidos por lo menos dos horas antes de acostarse. Si ves

que a pesar de todo se sigue mojando en la cama, calcula la hora en que se orina

y despirtalo a esa hora para ir al bao, pero procura que sea una sola vez y a la

misma hora.

No demuestres entusiasmo por la deposicin del nio, pero tampoco asco.

Hzle notar lo cmodo que es estar limpio. Utiliza para esto una bacinica

cmoda y segura. Ponla siempre en un mismo lugar para que se acostumbre a

ella, pues si no la encontrara podra mojarse en los pantalones sin tener cmo

remediarlo.

Con estos consejos este gran paso de tu hijo lo dar sintindose apoyado, querido

y cmodo. La mejor manera de hacer las cosas es sin pensar en que se tienen que

hacer, sino en lo importante que es hacerlas adecuadamente para las personitas

que ms amamos en el mundo.

Cuando el Nio ya quiere vestirse solo

Cada vez que un nio adquiere un nuevo hbito o aprende de una nueva

experiencia, lo que estos pequeos logros significan para l es algo que

pocos adultos pueden llegar a comprender. Para el nio representan

una mayor autonoma y valoracin de s mismo, ya que a medida que

colecciona xitos, va sintindose ms capaz de hacer las cosas. En el

caso de ponerse solo la ropa, los nios entre los dos y tres aos ya

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estn en condiciones de empezar este aprendizaje. En el Jardn de

Infancia las maestras tambin pueden contribuir. Hay momentos en la

rutina diaria de todo Jardn propicios para esto, como al momento de ir

al bao, al salir o regresar del recreo, ensayos, actividades con

pinturas en las que hay que precidir de algunas prendas, etc.

Lo primero que hay que hacer es tener paciencia cuando l intente

vestirse solo. No importa que se ponga la correa de cartera o que la

manga de la camisa la confunda con la pierna del pantaln. Lo que est

demostrndote con esto es que ya est listo para aprender. Avanza,

junto con l, paso a paso, asegurndote que cada parte la vaya

entendiendo; sin apresurarlo ni angustiarlo. A cada paso, explcale qu

es lo que debe hacer, dejndolo que complete al inicio del proceso las

acciones que tu comiences hasta que al final las termine solo. Puedes

empezar hacindolo t y dejando que el termine cada accin. Por

ejemplo, en el caso de un polo puedes pasarle la cabeza y guiarle las

manos para que sepa por dnde pasarlas y as con toda la ropa. Para

sacrsela es igual. Con las medias, por ejemplo, puedes sacrselas

hasta el tobillo y dejar que el intente terminar.

Pero lo ms importante es que debes lograr que lo tome como unjuego; las manos podran estar jugando a las escondidas dentro del

polo, o el nio adivinando que parte de su cuerpo saldr por ese lado

de la ropa, etc. Es vital que estimules siempre sus logros y le

demuestres tu alegra en cada pequeo progreso.

Uso y Desarrollo del Lenguaje en Nios de 2 Aos

Cada vez ms conciente de su autosuficiencia, el nio de dos aos est cruzando

la barrera que lo separa del beb. Esta "graduacin" evolutiva la celebra con una

explosin de habilidades sociales, sensoriales, de dominio corporal y del lenguaje.

En este ltimo es donde se da el salto ms grande, pues son tantas las habilidades

que adopta el nio, que los atnitos paps podrn tener ms de una agradable

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sorpresa por da. Los avances son innumerables, as que slo te hemos querido dar

una nocin aproximada de ellos, con algunos ejemplos segn diversas reas o

niveles:

Nivel Fonolgico:

Comienza a descubrir otros fonemas, tales como /l/, /ch/, /d/, /n/, /t/, //.

Empieza a utilizar verdadero lenguaje.

Sube el tono al final de las frases.

Combina fonemas formando palabras.

Presenta tartamudez normal (hasta los 4 aos).

Nivel Semntico:

Nocin de uno / varios.

Identifica a otras personas por su nombre.

Mantiene la atencin por perodos cortos.

Comprende rdenes simples (sintante, corre, etc.)

Concepto grande-pequeo.

Sabe rimas infantiles.

Pide lo que desea por el nombre.

Inicia reconocimiento de partes finas del cuerpo.

Expresa su alegra bailando, aplaudiendo.

Le gustan los cuentos y las rondas.

Nivel de Interiorizacin:

De acuerdo a Jean Piaget, est en la sexta etapa de pensamiento sensorio

motriz.

Nivel Sintctico:

Emplea doble palabra-frase (puerta-abrirla).

Mal empleo del tiempo del verbo.

Utiliza plurales.

Organiza frases ms complejas.

Utiliza la palabra "mo" con frecuencia. Tiene de 100 a 150 palabras con fallas articulatorias.

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Evaluacin Final en el Jardn de Infancia: MotricidadFina

El seguimiento de la Motricidad Fina es de vital importancia en el desarrollo

integral del nio. Su evolucin a lo largo de la etapa del Jardn de Infancia debe

ser cuidadosamente documentada, pues a partir de esto se podr informar a los

padres de familia de las capacidades y dificultades de sus hijo, as como sus

progresos. Esta Evaluacin se realiza al final del proceso de aprendizaje del nio.

Es una herramienta muy til para calificar sus progresos, apoyndonos tambin en

la evaluacin formativa, es decir, aquella que se realiza durante todo el proceso de

aprendizaje. A continuacin te presentamos las principales competencias a evaluar

en un modelo de Evaluacin Final de Motricidad Fina para Salones de 2 a 3 aos.

Ten en cuenta que pueden variar de acuerdo a la programacin que t y tu

institucin hayan coordinado sobre el rea. Ubicndolas en un cuadro de doble

entrada, bajo el nombre de cada nio se anotar Si o No, dependiendo si este logr

la competencia.

Ensarta cuentas de orificios grandes.

Rasga papeles de diferentes texturas.

Arruga papeles formando bolitas.

Enrosca y desenrosca frascos.

Coge la crayola adecuadamente.

Garabatea libremente.

Colorea respetando mrgenes.

Realiza trazos de un punto a otro.

Imita trazos verticales y horizontales.

Copia el crculo.

Utiliza la goma adecuadamente.

Recorta en piquetes.

Punza dentro de una figura. Punza sobre puntos determinados.

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Realiza dctilo-pintura.

Realiza punteado con plumones gruesos.

Amasa y modela plastilina.

La Inapetencia en los Nios

Los paps acostumbramos a preocuparnos por la comida de nuestros hijos cuando

llegan a los 2 y 3 aos. El ex-beb, que antes saboreaba tan a gusto sus papillas y

dejaba limpios los platos, se transforma de repente en un nio inapetente, que

mira la comida con desagrado y la rechaza con una actitud desconcertante. La

mam no slo se impacienta y pierde la calma, sino que se estresa pensando en lastremendas consecuencias que acarrear esta desnutricin del nio.

La verdad es que -a no ser por algunos casos contados- ni hay desnutricin ni hay

tremendas consecuencias. Una de las primeras verdades biolgicas que toda madre

debe aprender es que su hijos entre los dos y tres aos, no tienen tanta necesidad

de alimento como la tuvieron antes. Tampoco quiere decir esto que pueda vivir sin

comer o hacerlo en pequeas dosis. Pero el mismo hecho de ver al nio ms

grande, impulsa a muchas mams a exagerar. Tambin se suma a esto la

conviccin de que cuanto ms regordete y cachetn est el nio, ms saludable

ser. Esto explica lo difcil que le es a mam aceptar que lo que a ella le parece

poco, para l es suficiente. Frente al pediatra exclamaremos que nuestro hijo no

est comiendo nada, cuando esto es ms el fruto de la desesperacin y la

imaginacin fundada en enunciados aceptados como irrefutables durante mucho

tiempo. En caso sospeches que tu hijo no est comiendo lo suficiente, lo mejor es

empezar a observarlo y hacer anotaciones exactas de lo que come, cunto y a qu

horas. El mdico especialista te podr dar una opinin en base a la edad, peso y

talla del pequeo.

Pero tambin influye en la inapetencia real o aparente del nio el hecho de que su

paladar se va volviendo selectivo a medida que crece, definiendo sus verdaderos

gustos y percibiendo los sabores con mayor exactitud. Finalmente, tambin existe

una causa psicolgica que se une a las dems: El nio se siente el centro de todo

y seguir creyndolo as por algn tiempo. Si se da cuenta de que su rechazo a la

comida pone ansiosos a sus padres y atrae su atencin, habr encontrado una

nueva herramienta persuasiva y manipuladora.

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Desarrollo de la Lgica y el Criterio en los Nios:

Analogas y Supuestos

El estmulo de estas capacidades permitir un mayor desarrollo integral del nio.

En el caso de las analogas, su enunciacin a manera de oraciones incompletas

estimular al nio la busqueda de soluciones, estableciendo relaciones similares

entre significados distintos. En el caso de los supuestos, permitir la expresin

abierta del pequeo sobre diversas situaciones y mostrndole la importancia que

sus puntos de vista tienen para los dems. A continuacin algunos ejemplos de

estos ejercicios, que pueden servir de mucho para desarrollar otros en el aula. Se

pueden programar una vez a la semana y de acuerdo con la edad de los nios, la

unidad de aprendizaje o el tema global que se est desarrollando en ese periodo.

En este caso, se desarrollaba el tema de los animales en el Saln de 2 aos.

Analogas

1. Pantaln es a hombre como falda es a mujer.

2. Serpiente es a largo como gusanito es a corto.

3. Sombrero es a cabeza como zapato es a pie.

4. Gusano es a tierra como mariposa es a cielo.

5. Persona es a piernas como animales es a patas.

6. Perro es a hueso como mono es a pltano.

7. Profesor es a colegio como doctor es a hospital.

8. Mandarina es a anaranjado como pera es a verde.

9. Telfono es a "ring!" como campana es a "ding dong!".10.Tijera es a cortar como punzn es a punzar.

11. Pjaro es a volar como canguro es a saltar.

Supuestos (Qu haras si...?)

1. Ests en el auto con pap y se revienta una llanta.

2. Se te acerca alguien que no conoces y te da un dulce.

3. Te orinas en la cama.

4. Por casualidad le rompes un juguete a tu amigo.

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5. Tu hermanito pequeo quiere el juguete que tienes.

6. Te pierdes en el parque.

7. Derramas jugo en la cama de mam.

8. Tu amigo te golpea.9. Tienes pesadillas en la noche.

10. Pap te compra un globo y se revienta.

11.Ves que tu amigo tiene fsforos en su mano.

Unidades de Aprendizaje en el Jardn de Infancia: Saln

2 aos

Como parte de la programacin anual en el Jardn de Infancia, las maestras

definen diversos bloques temticos. Es sobre estos bloques que se disean las

diversas actividades, eventos, paseos, trabajos y tareas. El establecimiento de

estas Unidades de Aprendizaje dependen de la edad de los nios, y de su

evaluacin diagnstica al inicio del ao educativo. A medida que transcurra la

Unidad, la maestra y el jardn irn midiendo el cumplimiento de las diversas

competencias estimuladas en ella, por parte de los nios. Hay temas propios de

cada edad, los que se pueden unir o reemplazar por otros, de acuerdo al criterio dela maestra y las metas y filosofa del centro educativo. A continuacin, un ejemplo

de Unidades de Aprendizaje para el saln de 2 aos.

U.de A. N

Tema Generador

01 Conozco nuevos amigos en el Jardn

02 Qu linda es mi familia

03 Conozco y cuido mi cuerpo

04 Conozco a los trabajadores de la comunidad

05 Conocemos y amamos nuestra patria

06 Los medios de transporte

07 Conocemos y amamos la naturaleza

08 As nos comunicamos

09 Conozco y juego con los colores

10 Juguemos con nuestros sentidos

11 Preparmonos para el nacimiento delNio Jess

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Evaluacin Final en el Jardn de Infancia: Motricidad

Gruesa

El seguimiento de la Motricidad Gruesa (dentro del rea Biopsicomotora) es de

vital importancia en el desarrollo integral del nio. Su evolucin a lo largo de laetapa del Jardn de Infancia debe ser cuidadosamente documentada, pues a partir

de esto se podr informar a los padres de familia de las capacidades y dificultades

de sus hijo, as como sus progresos. Esta Evaluacin se realiza al final del proceso

de aprendizaje del nio. Es una herramienta muy til para calificar sus progresos,

apoyndonos tambin en la evaluacin formativa, es decir, aquella que se realiza

durante todo el proceso de aprendizaje. A continuacin te presentamos las

principales competencias a evaluar en un modelo de Evaluacin Final de

Motricidad Gruesa para Salones de 2 a 3 aos. Ten en cuenta que pueden variarde acuerdo a la programacin que t y tu institucin hayan coordinado sobre el

rea. Ubicndolas en un cuadro de doble entrada, bajo el nombre de cada nio se

anotar Si o No, dependiendo si este logr la competencia.

Camina libremente sin chocarse con otros nios

Camina siguiendo un ritmo determinado

Camina en puntas de pie por 3 minutos

Camina sobre lneas pintadas en el suelo Camina esquivando obstculos

Camina entre lneas paralelas

Corre libremente tratando de no chocar con otros nios

Corre al ritmo de la pandereta (rpido-lento)

Corre esquivando obstculos

Salta con dos pies juntos en el sitio

Salta hacia adelante de un crculo a otro

Salta desde una pequea altura (30 cm)

Camina en cuadrupedia sobre manos y rodillas

Camina en cuadrupedia sobre manos y pies

Repta

Se desplaza en un plano inclinado

Rueda libremente

Rueda hacia un lado y a la inversa

Trepa sobre aparatos a la altura de su cadera

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Sube y baja las escaleras alternando los pies y sin ayuda

Trepa y se balancea

Arroja a distancia bolsitas con una y dos manos

Patea pelotas sin perder el equilibrio Se da volantines con ayuda

Lanza pelotas o bolsitas, colocando el brazo hacia atrs

Enseanza de nociones Rpido y Lento en los nios

A las nociones de espacio, tiempo y lugar, que promueven la ubicuidad en

los nios, se les suman las nociones de opuestos, como rpido/lento.

Ser fcil y divertido desarrollar estos conceptos en sus mentes a

travs del juego grupal. Debido a la naturaleza de la actividad, el aula

deber ser amplia y estar totalmente despejada de obstculos.

Ubica a tus pequeos junto a la pared. Luego forma dos equipos: Uno

ser el equipo "tortuga" o lento y el otro ser el equipo "liebre" o

rpido. Ambos equipos debern llegar al extremo opuesto del aula. Los

"liebre" lo harn rpido y los "tortuga" lo harn lento. Luego se

intercambiarn los papeles. Incluso puedes disear mscaras de cada

animalito con los nios utilizando crayolas, cartn, lana y elsticos.

A continuacin, sern tres grupos los que debers formar con tus

nios. Utilizando todo el saln, cada grupo se desplazar de diferente

manera: Normalmente, en "cuatro patas" y cojeando.

Al final, cuando decaiga la accin, todos se sentarn en ronda y la

maestra leer el cuento de la liebre y la tortuga.

De forma similar pueden trabajarse muchas otras nociones opuestas.

Lo importante es permitir que el nio aprenda, utilizando aquello que

es ms caracterstico en esta etapa de su desarrollo: Su afn por el

juego y la libertad de los espacios grandes.

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Progresos del nio de 2 aos en el dominio de su

cuerpo

Ya han pasado 24 meses desde que el tesoro de mam y pap lleg a iluminar sus

vidas. El aprendizaje que ha logrado hasta el momento ha tenido en vilo a sus

padres, atnitos frente a los rpidos cambios y adaptaciones de la conducta del

pequeo.

Y ni qu decir de sus habilidades corporales. Sus progresos en esta rea son

formidables:

Sube y baja las escaleras solo (colocando los dos pies sobre cada escaln)

Corre rpido, da la vuelta en redondo, salta, trepa y baila.

Patea la pelota con buen equilibrio y precisin, aunque necesita que mam

se la devuelva para seguir jugando.

Salta sobre los dos pies.

La flexibilidad de su cuerpo se concentra en las articulaciones, sobretodo en la

mueca y el brazo por lo que

Puede abrir y cerrar la puertas

Sabe lavarse y secarse la cara solo

Se pone solo los zapatos; en cualquier orden, pero se los pone.

Se calza sus pantalones (salvo que tengan cierre o botones) y sus chalecos

Pasa las hojas de un libro con ilustraciones

Imita trazos hechos por un adulto, pero tambin hace sus propios

garabatos.

Come solo de manera correcta.

Estas son algunas de las habilidades que los nios van adquiriendo, adems de

empezar a dominar el control de sus necesidades fisiolgicas.Ten en cuenta

siempre que cada nio es diferente. Lo que un pequein domina en un momento,

otro lo puede hacer antes o despus. Eso es normal y no debe causar preocupacin.

Pero estas pautas pueden servirte de gua para reforzar aquello que consideres que

l necesita mejorar.

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Finalmente, todo es mejor si se hace con cario. Aprender como jugando har las

delicias del nio; y si su compaa de juegos es mam, tanto mejor.

El Desarrollo Social en los nios de dos aos

Los avances que se ven en esta edad se irn atropellando de tal manera que los

paps podran asumir demasiado pronto que ha logrado cierta madurez. Pero no

hay que engaarse. A los dos aos de edad nuestro pequen es un ser humano

ubicado justo en el lmite entre el lactante y el nio.

Es muy sociable, ayuda a los padres en los quehaceres de la casa, participa de la

vida familiar. Pero cuando pensamos que ya no hay que vigilarlo de manera

constante, es precisamente en esta etapa cuando ms hay que tenerlo a la vista. Es

una reserva inagotable de energa!que ya camina muy bien!

Es necesario chequear a dnde se acerca, los objetos que estn a su alcance y

todo aquello que se refiera a su seguridad fsica (bolsas, ventanas, escaleras,

bordes sobresaliente, mesas, adornos).

Su personalidad puede antojrsenos dual, al observar como se comporta

demandante e intolerante en casa, mientras que en eljardn de infancia

transcurre por un perodo de timidez. La cuna o guardera no son necesariamente

toleradas a esta edad.

El aspecto social tambin se puede apreciar en los juegos. Generalmente prefiere

hacerlo solo ms que en grupo. No ha desarrollado aun el sentido de la

cooperacin. Es de quedarse observando como juegan otros nios. Pero cuando

le toca a l, hace gala de un egosmo total, negndose a compartir nada. Esto es

natural pues primero debe aprender lo que es suyo, para luego compartir. Es

necesario estimular este desprendimiento con propuestas que no suenenimpositivas, sino conciliadoras y en las que ambas partes ganen.

En lo afectivo puede pasar de un extremo a otro de la manera ms natural. Al

mismo nio al que le estaba jalando de los cabellos, minutos depus podra estarle

dando un fuerte y carioso abrazo.

Esta es una edad de transicin, por lo que la gran mayora de experiencias

constituyen una novedad tan fuerte que casi siempre terminan en llanto. Perolamentablemente es la etapa en la que los padres recurren ms al castigo. Es

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necesario tolerar al nio en este proceso. Ellos conocen el significado de las

palabras, asi que no se sienta extrao por hablar con l y explicarle con razones

simples y directas el por qu de las cosas.

Finalmente es la edad de las rutinas. Se nota con mayor fuerza a la hora de

sentarse a la mesa y la hora de dormir. En la primera observar el cumplimiento

estricto del orden en que su familia se sienta; en la segunda, habr que darle el

osito para que duerma, dejarle la luz prendida y preparado el vaso de agua para

cuando se levante, etc.

Todo este comportamiento, aun inmaduro, tender a relajarse al tercer ao de

vida.

Cmo elegir lminas para ambientar un aula de kinder

El aula deljardn de infancia es un espacio destinado al aprendizaje, por ello es

necesario buscar siempre nuevas maneras de aprovecharlo al mximo. En l se

realizan diversas actividades psicomotrices, intelectuales y de esparcimiento que

contribuyen al desarrollo integral del nio, de acuerdo a su edad y nivel.

Pero el espacio educativo del saln tambin incluye los techos, paredes y hasta

el suelo como exhibidor de recursos tiles en el reforzamiento de diversos temas

y lecciones.

Uno de los recursos ms efectivos para lograr este objetivo son las lminas

ilustradas, cuya funcin es la de mantener siempre vigente y a la vista de los

nios aquellas imgenes que les hagan recordar la leccin que se est

desarrollando en ese mes o en esa semana.

Hay lminas que pueden estar en exhibicin durante todo el ao, as como aquellascuya aplicacin slo es necesaria durante mucho menos tiempo.

Para saber qu lminas usar, se deben buscar aquellas que no sean de estilo

recargado, sino claro y directo, de trazos simples y contornos suaves. Los

colores vivos y las figuras amables y sonrientes tambin son recomendables.

Adems, cuanto ms tiempo sea necesaria su utilizacin, ms grueso y resistente

deber ser el material con el cual se fabric, as como tambin los colores para que

soporten la luz del sol, el clima, el uso, etc.Temas como el Da de la Madre, La Familia, Los Animales, entre otros se

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encuentran graficados en diversidad de propuestas y son fciles de hallar en

tiendas e internet. Es slo cuestin de tener claros los temas y algunos de los

consejitos para su eleccin.

Diseo de Espejos Infantiles para el Aula

La formacin de la identidad en los bebs y nios de un Jardn puede

empezar a estimularse desde muy pequeitos, utilizando tcnicas

diferentes que atraigan su atencin. La colocacin de espejos en aulas

-y tambin en sus dormitorios!- es una manera interesante y colorida

de hacerlo. Al mismo tiempo que desarrollas en el nio el

descubrimiento de su propia imagen frente al espejo, tambin estars

decorando tu saln. Estos espejos deben ser grandes y su altura

depender de la etapa de crecimiento del nio. Si es un beb, deber

estar al ras del piso; si es para nios de menos de 1 ao, pueden estar

a una altura de unos veinte o treinta centmetros del piso (en caso de

los que estan dejando la cuadrupedia) y de cuerpo entero para los

mayorcitos (entre 2 a 5 aos).

En todos los casos, los espejos se pueden decorar con escenas diversas

(casitas, castillos, flores, el sol y las nubes, barquitos, etc) y paisajes.

Pueden juntarse varios de diversas formas y a diferentes alturas.

Tambin es una buena idea adherir mviles con ventosas a los espejos,

los cuales avivarn aun ms la curiosidad del beb. Su ubicacin en la

habitacin debe ser un lugar despejado y en el caso de las aulas del

Jardn de Infancia, lejos de las reas en las que se realizan actividades

y juegos de manera regular. Hay Jardines que disponen de aulas

especialmente reservadas para espejos, o para talleres de danzas los

cuales tambin seran un espacio ideal. Los materiales que puedes usar

para su elaboracin son madera, corrospun o alto impacto, cartn y

cartulina. Existen pegamentos especiales para adherir con seguridad

los espejos a la pared. Si los haces con madera y no los pegas

directamente a la pared, se recomienda protegerlos con una capa de

betn, cera incolora o barniz.

Frente al espejo, t y tu nio pueden pasar un lindo momento,

sealando su rostro, las partes de su cuerpo y haciendo gestos y

movimientos que contribuyan a la toma de conciencia de su propiaimagen. Con seguridad logrars generar en l una fascinacin total!

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La Curiosidad y la Enseanza de las Ciencias en el

Kinder

La curiosidad es la base de la actividad cientfica. Y es sabido que una de las

principales caractersticas de los nios es su insaciable curiosidad. La investigacin

que hacen de todo lo que les rodea es la esencia misma de la actividad cientfica

bsica. En el Kinder muchas de las maestras vacilamos en ensearles ciencia a

nuestros nios, pensando que no conocemos lo suficiente sobre el tema. La verdad

es que no es necesario saberlo todo para iniciar un trabajo de ciencia con los

nios. A medida que se avance en las diferentes actividades, iremos construyendo

un mejor conocimiento propio sobre el tema, junto con los nios.

Hay lugares en los que se entrega a las maestras un programa de ciencia ya listo

para ser aplicado. Pero es recomendable utilizarlo ms como gua o sugerencia de

actividades. Las maestras deben tener total libertad para elegir los temas que lesagraden trabajar, para explorar y reunir las fuentes.

La mayor fuente de inspiracin para las actividades de ciencia en el aula deben

surgir de las propias preguntas que formulen los nios. Estas deben ser

escuchadas y respondidas con sinceridad. Si no sabes la respuesta, es mejor decir

"pues no lo s, averiguemos". Si sabes la respuesta, no la respondas

apresuradamente; permite que tu nio descubra la respuesta por s mismo primero.

Tambin podemos usar las preguntas para guiarlos hacia respuestas a varias

interrogantes: A qu sabe? Qu puede hacer ese ruido? Tiene aroma?, etc. El

vocabulario tambin se desarrolla cuando los nios responden preguntas. Es muy

importante para los pequeos el hablar y hacer, es decir que, cuando observen

algn acontecimiento (nacimiento de tortuguitas de sus huevos, por ejemplo)

animarlos a hablar sobre esto, a que lo describa, que le encuentre explicaciones en

sus propias palabras. Tambin hay que ayudar al nio a que busque relaciones de

indentidad, causas y efecto, diferencias, comparaciones. Esto le ayudar a

clasificar y ordenar las cosas de una manera comprensible para l.

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Recuerda que, a diferencia de una exposicin dirigida para adultos, la enseanza de

la ciencia a los nios debe basarse siempre en el hablar y hacer; de otra manera no

tendr sentido para ellos, y menos aun merecer su atencin por mucho tiempo.

La ciencia es fcil de ensear a los nios y muy agradable, debido a que sintoniza

con su principal afn: sus ansias por saber, entender y aprender.

Jugando y Aprendiendo con Cubos en el Kinder

Los cubos son un material con el cual los nios pueden aprender muchsimo:

forma, tamao, peso, dimensiones; pueden comparar diferencias y semejanzas;

equilibrio, espacio y volmen; pueden usarse tambin para introducir el uso de

preposiciones, adjetivos y sustantivos.

Para almacenarlos en el aula, es recomendable tenerlos en un depsito porttil,

que pueda ser retirado fcilmente del camino. Los cubos con las mismas formas y

tamaos pueden guardarse juntos. Para guiar al nio, se puede pegar un dibujo

del tipo de cubo correspondiente junto a su lugar de almacenaje. Deben estar

guardados a poca altura y cerca del rea donde los nios construyen. Tambin es

bueno disponer de colchones u otro material de aislamiento acstico, debido a la

naturaleza ruidosa de las actividades que se realizan con cubos.

Puedes proporcionarles a tus pequeos ilustraciones que incentiven su

creatividad, tales como figuras de vehculos, animales, personas en roles diversos,

etc., para que los nios los hagan con cubos. No los apuremos ni busquemos que

hagan o construyan lo que queremos; hay que dejarlos expresarse a su manera.

Si algn nio arroja los cubos, hay que orientarlo adecuadamente. Los cubos se

clasifican en tres grandes clases:

Cubos Slidos o Unitarios: Son los ms conocidos. Dentro de

su coleccin existen otros cubos cuyas medidas estn en base al

unitario: un cuarto, mitad, doble o cudruple del cubo unitario.

Cubos Huecos: Son ms grandes y pesados que los unitarios.

Se necesita asesora y ayuda de la maestra para manipularlos.

Cubos de Mesa: Son ms pequeos y pueden ser utilizados

para desarrollar adems habilidades de psicomotricidad fina en los

nios.

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Secuencia de la manipulacin de los cubos en el Nio:

Familiarizacin: El nio simplemente traslada los cubos.

Torres y Filas: Construccin y derrumbe adrede. El proceso

es ms importante que el resultado.

Construccin: Dos cubos en el suelo y uno como "puente".

Cercamiento: Cierra un espacio con cuatro cubos.

Modelos y diseos artsticos: Sensibilidad al equilibrio, al

diseo y al modelo geomtrico.

Representaciones: Otorgan nombres a sus construcciones y

las hacen parte de un juego dramtico.

Trabajo en Grupo: Cooperan para lograr armar una

estructura complicada.

Juegos Infantiles: Grande y Pequeo

Para esta actividad se utilizan motivos marinos. Si bien los principales son "barco"

y "puerto", tambin puedes decorar tu aula con lminas de playa, artculos de

pesca, etc., de manera que se cree un ambiente mucho ms estimulante.

Antes de iniciar eljuego, la maestra dibujar un crculo grande en medio del aula.Alrededor dibujar crculo pequeos. El grande ser el "puerto" y los pequeos los

"barcos". Luego, los nios se ubicarn en cada barco y a la seal de "todos a

nadar!" los nios caminarn por todo el saln, entre los crculos. La maestra dar

entonces la seal de "tierra!" y los nios debern entrar en el crculo grande.

Luego la seal ser "a remar!" y debern escoger un crculo pequeo, y as

sucesivamente. Previamente, la maestra les indicar lo que deben hacer cuando

escuchen las diversas seales, siendo importante que se mencione el tamao de

los crculos.

Los nios que se equivoquen irn a un extremo del saln con la maestra asistente

o auxiliar. El nio que quede al ltimo ser el ganador. Puedes variar las

contraseas de acuerdo con tus gustos y con el nivel de tus nios. Y una msica

de fondo (tipo Popeye el Marino o algn potpurry infantil) te podra ayudar a

enfatizar los cambios.

Juegos Infantiles de Memoria Visual: Me ves, no me ves

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El desarrollo de la memoria a travs de juegos es uno de los temas ms ricos y

divertidos para trabajar con los nios. El reto es irresistible y ms aun si se rodea

de una atmsfera de magia. En el caso de la sencilla actividad que te presentamos

a continuacin, se utilizan todos estos recursos. Adems se complementan con los

objetos que se "escondern" debajo de una casaca o una sbana. Puedes agrupar

zapatos, guantes, relojes, ollas pequeas, etc.

Algunos de estos objetos sern puestos en una mesa grande y despejada. Su

nmero depender del nivel de tus nios y segn lo que tu consideres adecuado.

Luego los tapamos con el cobertor, al tiempo que los nios vuelven al aula luego

del recreo. La idea es que no vean los objetos desde el comienzo. A continuacin, la

maestra har una introduccin sobre la dinmica de juego, pudiendo insertarlo todo

dentro de un argumento mgico que estimule a los nios a concentrarse yrealizar el juego de la mejor manera posible. Tal vez sea una frmula para

desencantar a una princesa, para ayudar a un duendecillo a encontrar sus prendas

perdidas, etc.

Una vez captada la atencin de los pequeos, la maestra proceder a descubir el

primer grupo de objetos por breves segundos. Luego se volvern a tapar y se le

preguntar a cada nio todos los objetos que recuerda haber visto. El nio que

recuerde ms cosas ser el ganador. El deber "desencantar" a la princesa" o

"devolverle" sus prendas al duendecillo. Se puede repetir la actividad, con nuevos

objetos, siempre y cuando el inters de los nios se mantenga. De lo contrario,

tambin puede ser un recurso recurrente a lo largo del proceso de aprendizaje, y

que podrs aplicar con las varientes que requieras.

Juego de Coordinacin con Pelotas o Globos

Este es un juego de gran movilidad y que requiere la atencin permanente de los

nios. En el Jardn de Infancia se la recomienda para nios de Pre-Kinder (4

aos) y Kinder(5 aos), debido a que se utilizan habilidades de coordinacin,

reglas y acciones que estn ms desarrolladas y mejor dominadas en esas etapas.

Lo nico que se requiere como material es un par de pelotas o globos, segn el

nivel que aprecies en tus nios. Luego de despejar el aula, se formarn dos

grupos. Cada grupo ser el dueo de una pelota. La maestra les pedir a los

pequeos que formen una fila, uno tras de otro y con las piernas separadas. Luego

entregar cada pelota al primer nio de cada fila. A su seal, el primer nio se

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agachar y pasar la pelota por debajo de sus piernas al segundo nio, y as hasta

que lleguen al ltimo. Cuando el ltimo reciba la pelota, correr con ella hasta

colocarse al inicio de su fila y as sucesivamente. Cuando el nio que estuvo

primero se ubique en el ltimo lugar y le llegue la pelota, ser el final del juego. El

grupo de nios que termine primero es el ganador.

La dinmica puede ser acompaada por algn ritmo alegre, que estimule a los

nios. Sin embargo, la maestra deber crear el ambiente necesario para que los

nios sientan que esto es unjuego, y no una tarea que deben cumplir. En ellos

debe primar la alegra de competir, antes que la angustia por ganar.

Juego para reforzar el Hbito de Vestirse en los Nios

A mitad del Jardn de Infancia, es decir, a partir de los dos aos y medio de edad,

los nios ya han empezado a involucrarse en ciertos hbitos que le ayudan a

reafirmar su autonoma frente a los adultos. Es en extremo gratificante para los

paps ver los primeros pasos de los nios en esta aventura, cuando las zapatillas

estn al revs o en la punta de los dedos y la camisa tiene un slo botn

encajado... porsupuesto que en el ojal que no le corresponde!. Una manera de

reforzar estos hbitos es el de introducirlos en una entorno ldico, con lo cual seafirma su pertenencia a la vida diaria del nio, y su aceptacin se puede dar de

manera ms natural.

Antes de empezar la actividad, debemos solicitar a los nios que traigan diversas

prendas de ropa de casa. Una vez recibidas, la maestra las clasificar y anotar a

qu nio petenece cada prenda. Luego el aula se limpiar de todo tipo de

obstculos, ya que se necesita el mayor espacio posible. El juego tiene el formato

de "salida-llegada". Se trazan dos lneas blancas paralelas entre s, en extremosopuestos del saln. Una de ellas ser la Salida, en donde los nios de alinearn,

agrupados en parejitas. Al lado de cada pareja de nios, se dejarn diversas

prendas (una muda por nio). A la seal de la maestra, los nios debern vestirse

las prendas mutuamente. Luego, cogidos de las manos, avanzarn hasta la lnea

opuesta o Llegada. Gana el juego la pareja que llega primero, siempre y cuando

tengan todas las prendas puestas.

Como variante adicional, se puede estar organizando una "fiesta" en la lnea dellegada, que ser el motivo por el cual los nios lucirn sus "galas". Se puede hacer

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una pequea celebracin al final de la dinmica, con baile, bocaditos sencillos y

decoracin de cumpleaos.

Juego de Destreza Auditiva para Nios

Se podra suponer que slo sabiendo que nuestros nios escuchan bien, es ms

que suficiente. Tampoco se pretende que escuche de ms lejos o que perciba

sonidos normalmente inaudibles, pero estimular el odo de manera ldica, adems

de ensearle a diferenciarlos y clasificarlos, estimular directamente su cerebro,

promoviendo nuevas conexiones y contribuyendo as al desarrollo de otras

destrezas.

Para iniciar estejuego, los nios se sentarn en crculo en el suelo del saln, el

cual deber haber sido previamente despejado de todo tipo de obstculos. Al son

de una msica, que podr ser tambin entonada por los nios, stos se irn

pasando unjuguetito u objeto cualquiera de mano en mano, hasta que la cancin

termine. El nio que tenga el juguete en la mano en ese momento se acercar a la

maestra.

La maestra le vendar los ojos (o tambin se los puede cubrir con sus manos) yhar seas a alguno de los nios, a su eleccin, para que se acerque en silencio.

Una vez junto al nio con los ojos tapados, le dir al odo: Hola, cmo te va?.

Luego regresar a su sitio y la maestra destapar al nio vendado, quien tendr

que adivinar cul de sus amiguitos le habl. Para hacerlo aun ms divertido, se

podra indicar a los nios que hagan algn efecto de voz (grave, aguda, con los

dientes juntos, etc.) para que sea ms difcil de adivinar. Si el nio acierta, la

nueva ronda empezar por l. As hasta que todos los nios hayan participado, o

se d la vuelta al crculo.

Juego para Desarrollar los Reflejos en los Nios

Estimular los reflejos es una manera de mantener a los nios alertas, al mismo

tiempo que siguen las directivas del juego, explicadas previamente por la maestra.

La mecnica extremadamente dinmica de esta actividad es muy divertida y har

las delicias de los nios. Como todo juego, puede ser utilizado para ejercitaraspectos psicomotrices, o simplemente como herramienta de distensin y

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El jugador tendr derecho a repetir hasta dos veces el dilogo para tratar de

confundir al sastre y hacerlo que mencione cualquiera de los colores prohibidos.

Cuando el sastre le dice cmo piensa vestirlo, el cliente podra responder: Yo lo

prefiero verde. A lo cual el sastre podra responder: No me gusta ese tono, o yo no

tengo tela de ese color, pero sin decir nunca los nombres de los colores, ni repetir

la misma frase.

Si el sastre se equivoca, se cambian roles y pasa a ser el cliente e ir a interrogar

como tal a otro nio. Si el nio que hace de sastre no llegara a equivocarse, el que

hace de cliente deber continuar su gira hasta que logre hacer que algun nio diga

las palabras prohibidas.

Representacin o Dramatizacin de Canciones en elJardn de Infancia

La canciones son las herramientas preferidas por los nios para satisfacer

sus necesidades de expresin y socializacin. Es muy comn -y

especialmente agradable para los paps- ver a los nios demostrando

un empeo muy especial a la hora de cantar. Muchos lo hacen incluso

bailando, abrazndose espontneamente con su compaerito de al lado

o dando saltos de alegra. Precisamente por ello es que la

programacin educativa valora y usa este recurso en su aplicacin para

lograr los distintos objetivos del proceso formativo del nio. Una de las

modalidades ms difundidas es la dramatizacin de las canciones,

debido a su fuerte carcter ldico que la hace tan atractiva. Segn el

tipo de canciones, estas pueden dar lugar a juegos distintos:

Canciones totalmente dialogadas, en las que la caracterizacin de los

personajes y la accin estn sugeridas por el mismo dilogo. La accin

descansa ntegramente sobre los personajes. Estas canciones, sin

narrador, permiten un juego completo que se puede adornar con

diversos ritmos y reiteraciones enriquecedoras.

Canciones totalmente narrativas, que permiten la actuacin de un coro

que desarrolla toda la cancin bajo la forma de danza a la vez que

sugieren una pantomima paralela, ms o menos cambiante, con la

actuacin de los personajes. En realidad, el coro ejerce la funcin de

narrador.

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Canciones seriadas, que tengan un esquema sencillo en el cual se van

sucediendo situaciones encadenadas en serie, cada una con una

propuesta distinta, nueva pero parecida a la anterior. As, se incita a

mover sucesivamente las distintas partes del cuerpo o a realizar

acciones diferentes como andar, correr, saltar, comer. Son excelente

ocasin para el ejercicio de la psicomotricidad y de la creatividad.

Canciones dialogadas con narrador, en las que ste, al igual que en el

cuento, se constituye en el hilo conductor de la accin, y el dilogo

propicia la representacin dramtica de los personajes. En realidad,

son como un cuento con narrador, slo que con la presencia

determinante de la msica, que propicia la danza en la que se inserta la

accin. El mantenimiento del ritmo en el desarrollo de la accin

estimula el juego.

Evaluacin Final en el Jardn de Infancia: Motricidad

Fina (2 a 3 aos)

Estas son algunas de las competencias o habilidades que se evaluan en las aulas

con nios entre 2 y 3 aos, al finalizar el ao educativo en el Jardn de Infancia.

Su inclusin depender de las caractersticas de tus nios, del Plan General de la

institucin y de la programacin de tu ao escolar. En todo caso, pueden servirte

como una referencia til.

Razga papeles de diferentes texturas

Realiza dactilopintura

Pinta figuras grandes

Arruga papeles formando bolitas

Traza caminos rectos

Ensarta cuentas grandes

Enrosca y desenrosca frascos

Colorea respetando mrgenes

Encaja piezas en tablero

Realiza punteado con plumn grueso

Amasa y modela plastilina

Punza libremente

Punza dentro de una figura

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Voltea las pginas de una revista de una en una

Coge objetos pequeos con el ndice y el pulgar

Imita lneas verticales y horizontales

Lleva un vaso de agua sin derramar Realiza trazos libres

Coge la crayola con prensin "pinza"

Apoya la mueca en la mesa para realizar los trazos

Presenta desplazamiento de sus miembros superiores

Demuestra una tonicidad adecuada para realizar los trazos

Construye torres de seis a ocho piezas

Programacin Diaria de Actividades en Cunas y

Guarderas

En las aulas del Jardn de Infancia, a los programas curriculares y planes anuales

se les suman los proyectos mensuales y las programaciones diarias. Estas

ltimas son las que plantea la maestra da a da y deben estar en concordancia conlos anteriores esquemas de la institucin. Organiza en ella las actividades de

estimulacin que realizars con tus nios cada da, especificando las habilidades,

actitudes y capacidades que quieres promover, as como una breve descripcin de

las mismas. Para elaborar una programacin diaria, debes tener en cuenta los

siguientes puntos, que no son exclusivos de nios menores de tres aos, sino que

pueden aplicarse tambin a niveles superiores de Educacin Inicial:

No trabajar ms de una o dos reas por da. En la prctica debers haber abarcadotodas las reas del desarrollo en el transcurso de una quincena.

A su vez, para cada da de la semana, elige una o dos capacidades o actitudes

por cada rea de desarrollo que hayas elegido. Si vas a trabajar dos reas en algn

da, es recomendable entonces que no trabajes ms de dos capacidades o actitudes

por cada rea, en ese da.

Por ltimo, en lo que se refiere a las actividades, ten en cuenta:

El tiempo efectivo disponible, es decir, el tiempo de vigilia del nio de acuerdo a

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su edad, y el tiempo que le dedica a su alimentacin, higiene y descanso. Los

momentos en que el nio no pueda estar disponible, se pueden aprovechar

manteniendo la estimulacin con acciones sin relacin con lo programado (hablarle

mientras se baa, celebrar lo bien que come, etc.).

El tiempo de atencin del nio, estos varan segn la edad (5 minutos al ao, 12

minutos entre 1 y 2 aos, y 15 minutos de los 2 a los 3 aos).

La disponibilidad de auxiliares en tu aula, pues el nmero de personal de apoyo

con el que puedas contar en tu aula determina y restringe el tiempo que puedas

dedicar a las actividades y el control que tengas de los nios.

La disposicin del nio para realizar la actividad, sin forzarlo a llevarla a cabo.

Puedes saber si las actividades que has programado son las indicadas,

respondindote a algunas preguntas como: Presentas una actitud alegre, dinmica

y afectuosa durante el desarrollo de la actividad?Las presentas a modo de juego?Captas la atencin de los nios mediante canciones, juegos rtmicos, tteres?

Incluyes materiales que despierten su inters? Si aun as el nio no se interesa,

debes permitir que realice otra actividad y esperar el momento en que est

dispuesto. Tendrs tiempo entonces de reprogramarla, mejorarla o variarla.

El grado de independencia y socializacin del nio, que son mayores cuando ya

camina y se interesa por los otros nios, lo cual permite hacer actividades grupales

o desarrollar talleres con todos a la vez.

Juegos con las Series Numricas en el Jardn de

Infancia

En el Pre-Kinder y Kinder, el trabajo con los nios y las series numricas

sigue avanzando. Las habilidades que se buscan estimular son aquellasrelacionadas con la resolucin de problemas, designacin oral en

situaciones de conteo y reconocimiento de nmeros escritos. Dentro de

este esquema est la actividad que te presentamos a continuacin.

Se trata de disponer en una superficie (de preferencia la pared) una

fila de diez objetos elaborados por los propios nios, que tendrn

ocultos en su interior los nmeros del 1 al 10, de manera consecutiva.

Aparte, en una cajita de cartn con un agujero en la tapa, se guardarnlos mismo nmeros en tarjetitas. Los nios irn cogiendo por turnos

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una tarjetita. Al ver el nmero que les ha tocado, debern adivinar, de

acuerdo a su posicin en la serie de la pared, en cual de los objetos

est oculto su correspondiente pareja.

Las diez manualidades podran ser, por ejemplo, diez figuras de

pelcano hechas en cartulina. El pico grande del pelcano puede ser un

papel plegado en forma de tringulo. Cuando cada nio se acerque,

slo tendr que levantar el pliegue para confirmar que acert. Tambin

pueden utilizarse envases cuadrados de tecnopor (de esos que se usan

para llevar el pollo a la brasa). Cada tapa puede ser el caparazn de

una tortuga. Slo hay que pintarlos de verde, y aadirles patas y

cabeza. Luego pegamos a una cartulina slo la parte que mira hacia el

techo del aula, el resto se deja libre para que el nio pueda abrirlo de

abajo hacia arriba; dentro estar el nmero. As como estas, puedes

darle rienda suelta a tu imaginacin y proponer diversas alternativas

creativas a los nios.

Nota: Si consideras el 0 (cero) en tu programacin...slo tienes que

aumentar un animalito ms!

Juegos de Socializacin para Nios en el Jardn de

Infancia

Puede ser el primer da de clases o de vacaciones tiles, o pueden haber llegado

varios nios nuevos al aula. Lo cierto es que facilita mucho las cosas el integrar a

los nios con el grupo y con la maestra, de manera que se sientan todos a gustodesde el primer momento en un lugar que ser su segundo hogar por un buen

tiempo. Esto es posible a travs dejuegos y actividades que estimulen el lado

social del pequeo, que est vido de brotar apenas se le abra una ventanita. La

maestra tiene la llave de esa ventana y una vez abierta, los nios brillarn en todo

su esplendor, junto con sus amiguitos y con tu apoyo y cario. Hay varias

maneras de promover la confianza en los nios, algunas de las cuales, adaptndose

a las edades, apelan a la creatividad, la iniciativa y la integracin, como las que te

presentamos a continuacin:

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La sonrisa perdida: La maestra conseguir un ttere articulado (conejo, nia,

payasito) que no tiene sonrisa. Los nios, formados en pequeos grupos,

ensayarn diversas maneras para que el ttere encuentre su sonrisa y vuelva a

sonreir. La maestra har reir al ttere (pegndole una sonrisa, por ejemplo) una vez

finalice cada intento grupal. La ctividad es muy divertida y estimula la creatividad e

interaccin de los pequeos.

Parece, pero no es: Esta vez se forman parejas de nios. A uno de los

componentes de cada pareja, la maestra les dar un objeto cualquiera, dicindole

al oido lo que en realidad es. Por ejemplo: Un tamborcito que en realidad es un

oso. Los otros nios debern adivinar qu es en realidad el objeto, segn el uso,

mmicas, onomatopeyas, etc. que realicen sus compaeritos. Una vez finalizado, se

cambian los roles.

Piloto y copiloto: Nuevamente en parejas, la maestra le dar a cada uno unaro de plstico (hula-hula), el cual podrn utilizar como si fuera un avin. Los nios

darn rienda suelta a su imaginacin intercambiando puestos, afuera-adentro,

dando vueltas, girando, aterrizando, etc. De manera que ejerciten la cooperacin

entre ellos.

Pelota caliente: Los nios se sientan en parejas, extendiendo sus piernas

hasta que tocan pies con pies, creando un espacio cerrado. La maestra les dar una

pelota, la cual harn recorrer de ida y vuelta. Pueden hacerlo por el piso, con un

bote, dando vueltas como trompo, por el aire (dependiendo siempre de las edades). El peluche preguntn: Sentados todos los nios en crculo, la maestra iniciar

el juego diciendo su nombre. Luego lanzar el peluche (tambin puede ser un cojn,

una pelota) a un nio, el cual a su vez dir su nombre y algo que le guste mucho

hacer.

Recuerda que estas actividades deben ser aplicadas de acuerdo a las edades de los

nios, en el aula que te corresponda del Jardn. Lo cierto es que, luego de la

dinmica, podrs ver el resultado cuando tus nios no quieran dejar ni el Nido, ni a

ti, ni a sus nuevos amiguitos.

Cmo desarrollar el buen humor en nuestros hijos

Los nios son inquietos, curiosos e imaginativos por definicin. Es por ello

que el buen humor, la broma y la gracia tienen el mejor de los

recibimientos en su vida y son fcilmente incorporados como un

elemento muy importante en su proceso de socializacin. La mecnica

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de lo gracioso es muy fcil de contagiar a nuestros hijos. Dependiendo

de su edad, hay unos recursos que son ms efectivos que otros.

A los seis meses de edad, puede ser algo tan simple como el taparse el

rostro con las manos y descubrirlo rpidamente frente a l, como un

simple juego de "ahora me ves, ahora no me ves". Esto se da porque en

esta etapa slo se aprecia el humor concreto, en el que se utiliza

nicamente el cuerpo para generarlo.

A los dos aos se puede trabajar con los significados y usos de los

objetos y las voces. Por ejemplo, se pueden colocar elementos en

lugares equivocados, como un zapato en las manos en vez de guantes.

Eso bastar para lograr una fresca carcajada en los pequeos.

A los tres aos, los nios se rien con un simple error al hablar,

utilizando equivocadamente los nombres, sealando un "gato" y

dicindole "lagartija". Tambin a esta edad es muy efectivo el asumir

roles incorrectos; que un amiguito de nuestro hijo de tres aos haga

botar la pelota con torpeza no tiene nada de gracioso, pero hzlo t

frente a tu hijo y sers testigo de un tremendo ataque de risa.

Finalmente, el humor entre los cinco y siete aos puede usar la mayor

capacidad de los nios para darse cuenta que las palabras pueden

tener ms de un significado. Es la edad de los acertijos.

En todos los casos, la repeticin de las acciones fortalece aun ms las

bromas. Utiliza estas figuras y enriqucelas da a da con variaciones y

acciones semejantes. Sern una hermosa manera de pasar un da de

alegra, diversin y buen humor con la familia, y sobretodo ayudarn a

que tu hijo crezca feliz, optimista y emocionalmente fuerte.

Cmo evitar la flojera en nios

Has notado que tu nio tiene poca tolerancia a la frustracin y al esfuerzo, eincluso que no tiene mucha capacidad para representar ideas de manera original en

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sus dibujos? Detalles como estos son consecuencia de un fenmeno cada vez ms

extendido en la sociedad moderna: El sedentarismo infantil. El pobre

afianzamiento de las nociones espaciales y temporales, el insuficiente desarrollo de

coordinacin, postura y equilibrio, as como la preferencia por el material

audiovisual y las actividades sedentarias completan un cuadro que va siendo

motivo de tristeza y preocupacin de cada vez ms padres de familia.

La comodidad de la que permiten disfrutar muchos de los entretenimientos de

hoy, promueven este tipo de efectos secundarios, los cuales son claramente

observables en los nios en el nivel de educacin primaria, y muy nocivos para su

desarrollo integral. Esto se debe a que ellos, desde cada vez ms pequeos, son

acostumbrados a convivir con estas actividades que no les exigen mayores

esfuerzos, incluso desde eljardn de infancia. Por eso muchas de lasrecomendaciones para evitarlo se dan para ser aplicadas en esta etapa:

Evita la sobreproteccin: disminuye la tolerancia a la

frustracin.

Promueve los juegos creativos y las actividades al aire libre.

Tambin aquellos en los que se usen materiales para armar o crear

como bloques, legos, pinturas, arcilla y masas. Juegos simblicos

(tacitas, carritos, ollitas, etc) o materiales para disfrazarse. Ten en cuenta que no todo debe ser audiovisual (televisin o

computadora), en donde predomina la imagen. Lo ms importante en

esta etapa es el desarrollo fsico; est demostrado que favorece el

desarrollo intelectual.

La televisin en exceso hace al nio pasivo y dependiente.

Rescata la tradicin de contar cuentos y fomenta el hbito de

la lectura.

Hagamos de nuestros nios seres independientes y tiles,dejando que aprendan a valerse por s mismos en su aseo, higiene,

comida, sueo y vestido.

Asgnales pequeos retos, acompalo, dale cario y mucha

paciencia.

Y recuerda: tu rol como pap es protagnico en este

esfuerzo.

Consejos para la Prevencin del Consumo de Drogas ennuestros Hijos

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Consideras que es muy temprano para hablar del tema, porque tu hijo recin est

en Jardn de Infancia? Pues esta no es informacin para que la use el nio, sino

cada uno de nosotros, que somos padres de familia, ya. Conocer ms acerca de

actitudes, consejos y acciones que puedan prevenir en un futuro el consumo de

drogas en nuestros nios es necesario siempre; y cuanto antes lo hagamos, mejor.

Lo ltimo que se busca con estas pautas es invadir o desordenar tu vida en familia,

sino todo lo contrario. Para algunos paps ser ms difcil que para otros. En todo

caso, ten en cuenta que nuestros hijos no se forman solos a lo largo de sus

primeros aos: Somos lo que vivimos.

A continuacin, te brindamos algunos de estos consejos, que suelen incidir en el

corazn mismo de la vida en el hogar. Estas dispuesto a seguirlos?

Favorece su autoestima: Cuando cometa un error, dcelo al

mismo tiempo que le indicas como hacerlo mejor y animndole a ello.

No le grites ni lo descalifiques de manera general, y menos

pblicamente.

Potencia su responsabilidad: En la medida en que su edad

se lo permita, djale tomar algunas decisiones, haciendo que asuma

tambin sus consecuencias. Da buen ejemplo: Procura no consumir alcohol en casa y no

fumar en la misma habitacin en que estn tus hijos. La actitud la

imitar antes de lo que piensas, adems de que el humo es

perjudicial para ellos.

Busca momentos adecuados para hablar con tu hijo:

Aydale a expresar sus sentimientos, tanto los positivos como los

negativos, y a asumirlos con naturalidad.

Cuando dialogues con tu hijo, prstale atencin: No hagasotra cosa al mismo tiempo y sobretodo, no lo oigas; escchalo y trata

de entenderlo.

Conoce a los amigos de tus hijos: Permite que los invite a la

casa, habla con ellos, etc.

Ayuda a tu hijo a ser crtico con la publicidad: Aprovecha

momentos en que vean juntos televisin para analizar de manera

sencilla algunos comerciales que lo atraigan.

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Si tu hijo es pequeo, planifica actividades para el fin de

semana: Descubre con l diferentes formas de pasar el tiempo libre

de manera saludable y divertida.

Al mismo tiempo, s ejemplo de un buen tiempo libre:

Desarrolla aficiones saludables en las que tu hijo te vea disfrutar. Si

es posible, permite que tu hijo participe en ellas.

Estimula sus iniciativas de asociarse con otros y formar

grupos.

Si eres consumidor de tabaco o alcohol, debes asumirlo;

no justificarlo ni disculparlo.

Promueve una actitud crtica frente al discurso vigente en

relacin a las drogas.

Ayuda a tu hijo a que encuentre una solucin a sus

problemas.

Si nos comprometemos desde ahora a incluir estas premisas en la relacin con

nuestros hijos -y reforzar as las labores de prevencin en el centro educativo-,

estaremos mejor preparados -y preparndolo a l tambin- para reducir los

factores que causan el consumo de drogas.

El Nio que Discute Mucho

Los discutidores suelen ser personas inseguras, por lo que sienten la necesidad de

buscar conflicto continuamente. Al mismo tiempo, la discusin es una forma

dinmica de liberarse de sentimientos molestos de agresividad. Esto tambin

compensa su incertidumbre o inseguridad vital. Los nios que discuten mucho

pueden ser vctimas de alguna inseguridad interior. Los paps y otros adultos que

se pasan la vida llevndoles la contraria y dicindoles que no tienen la razn

pierden el tiempo, adems de empeorar las cosas, ignorando que lo ms

importante no es el tema de discusin, sino el buscar las causas que llevan al nio

a discutirlo todo en todo momento.

Los nios que se sienten escuchados no discuten casi nunca. Los que se sienten

aceptados no gritan para que se les oiga. Los que ya triunfan en casi todo, no les

angustia cada da una nueva victoria. Los tmidos, los que sufren, los

incomprendidos, los desaprobados, los que no logran expresarse bien, los que sesienten pequeos y poca cosa, son precisamente los que discuten ms y ms

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violentamente porque saben muy bien que quiz no tengan razn en lo que dicen,

pero s en lo que sufren o pretenden dar a entender.

Algunos paps nos la pasamos rebatindole sus argumentos con nuestra

experiencia y hasta con la de otras "autoridades en la materia", para demostrarle

que esta equivocado, sin ocuparnos de descubir por qu es que discute. Como

maestras y como padres de familia debemos ver (y oir) ms all: Qu le

preocupa, bloquea, amenaza o produce malos recuerdos; qu le hace levantar sus

defensas, qu quiere comunicar, o qu quiere conseguir.

La clave es saber ponernosen su lugar. Es la mejor tctica para aprender a

discutir bien. Un camino adecuado para distinguir qu hay de idea y qu hay de

sentimiento en cada palabra discutida. Seguramente todo aquello que le provocagenerar discusin carga tanto de emocin lo que se discute que no deja ver con

claridad que es lo que en verdad se est diciendo. Aceptar la discusin de un nio

es entenderle a l y no fijarse tanto en las palabras ni en los gestos, que al final se

los lleva el viento. As su autoconfianza y seguridad en s mismo sern

fortalecidas.

Personalidad del Nio de 5 aos

El nio de 5 aos mejora en habilidad manipulativa y desarrollo digital. Es capaz

de meter bolitas en un frasco, manejar mejor el cepillo de dientes y se peina con

mayor soltura que el de cuatro. Tambin manifiesta esta habilidad cuando se ofrece

para ayudar a lavar los platos. Domina el triciclo y el monopatn o patineta.

En el aspecto intelectual avanza, cmodamente sentado sobre el pensamiento

mgico, los juicios por asociacin subjetiva y el egocentrismo. La destreza manual

le ayuda a acercarse a una percepcin ms realista y concreta.

Sus ansias de saber le llevan a estar averigundolo todo; pero sus preguntas son

ms serias e interesadas por conocer, que las del nio de cuatro aos. Puede

seguir con suma atencin el argumento de un cuento y recordarlo. Ve y escucha

detalles.

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La memoria se desarrolla sbitamente al tiempo que decrece la imaginacin.

Puede contar diez objetos y realizar sumas simples. Es perseverante; le gusta

terminar los juegos que ha empezado. Su expresin se caracteriza por un uso ms

preciso y depurado del lenguaje. A veces, cuando se encuentra en aprietos, se las

arregla para salir del trance con una mentira.

El nio de cinco logra un mayor dominio de su vida emocional. Es capaz de

adaptarse a la reaccin que los adultos manifiestan por la intromisin del nio. Una

especie de amor propio le hace sentir vergenza, pero al mismo tiempo le gusta

destacar y ser algo en el grupo. Sin embargo, no conoce emociones complejas,

presenta una tendencia a la amistad y acepta el papel de mayor y protector de sus

hermanos. Le gusta tambin hacer el papel de adulto y ayudar a mam en sus

tareas.

Lo que destaca en el aspecto motivacional del nio de cinco aos es su vivo

inters por saber y por realizar juegos consecutivos en colaboracin. Al finalizar los

cinco aos, el nio est preparado para enfrentarse con las tareas propias de la

Educacin Primaria: todo un nuevo universo por explorar.

Personalidad del Nio de 4 aos

Al hablar de la personalidad en los nios, hablamos de todo aquello que lo

representa, que lo caracteriza. Una brevsima descripcin del nio promedio a esta

edad sera ms o menos como sigue, recordando que es una referencia; cada nio

crece y evoluciona a su propio ritmo.

En el aspecto corporal, el nio de 4 aos est sometido a un crecimiento continuo

apenas perceptible; el equilibrio esttico durar hasta la preadolescencia o

pubertad.

La habilidad motriz es superior que a los tres aos. Adquiere cierta agilidad en los

saltos, tanto parado como corriendo; incluso puede llegar a saltar con uno y otro

pie y realizar tres saltos sucesivos. Es capaz de lanzar objetos apuntando. Se

abotona solo y a veces acierta a atarse los zapatos. Su dominio manual le permite

trazar cruces, crculos y a veces rombos; buena coordinacin ojos-manos en lo que

realiza.

En lo intelectual, conserva ciertas adherencias egocntricas que a veces leimpiden realizar progresos en la comunicacin social. La imaginacin ocupa un

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lugar importante en esta rea; smbolos onricos, analoga, asociacin y

desplazamiento en los elementos de la imagen son las caractersticas de su

actividad mental. Realiza depuraciones de elementos figurativos y sntesis

provisionales a travs del juego representativo. Atencin variable, muy unida a la

memoria. Elabora esquemas imaginativos que refuerza con el juego y la ejecucin.

Expresin egocntrica en la que emplea todo el cuerpo. Utiliza colores, expresin

grfica; ciertos atisbos espaciales y distincin maana-tarde (objetivacin del

tiempo).

En el aspecto emocional, este domina largamente al intelectual. Pensamientos

basados en deseos, que los confunde con la realidad. Mayor dominio y distincin de

afectos que el nio de 3 aos. Mayor autonoma tambin. Parece aislarse en su

mundo.

Todo esto contrasta con una incontenible necesidad de relacionarse socialmente,

aunque lo hace de manera tmida y como jugando. Es a veces pleitista e irritable.

Irrumpe con un ataque de locuacidad. Pregunta para afirmarse en el vocabulario

aprendido y para fijar las situaciones captadas. Adquiere hbitos sociales a travs

de la escenificacin.

Necesita corretear libremente, sin ninguna razn. Es capaz de solucionarse soloalgunas de sus necesidades. Va al bao solo, se peina, se lava. Todo esto por

imitacin del adulto y con un travieso espritu ldico.

Contribuyendo al Autocontrol en Nuestros Hijos

El autocontrol es la capacidad conciente de regular nuestros impulsos de manera

voluntaria, a fin de alcanzar un mayor equilibrio personal y relacional. Es la

capacidad que nos permite a nosotros controlar nuestras propias emociones y no

que stas nos controlen, quitndonos la posibilidad de elegir lo que queremos sentiren cada momento de nuestra vida; as como controlamos el pensamiento, tambin

podemos controlar nuestros sentimientos. Todas las sensaciones llegan precedidas

por un pensamiento y sin la funcin del cerebro no se pueden experimentar

sensaciones. Si podemos controlar los pensamientos y las sensaciones, entonces ya

se es capaz de tener un autocontrol emocional.

A veces nuestros hijos sienten rabia, ira y deseos de gritar. Pueden hacer

pataletas, lanzndose al piso cuando no se satisfacen sus deseos y caprichos. Hastahay ocasiones en las cuales incluso nos agreden fsica o verbalmente cuando no

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consiguen lo que quieren. Es en estos momentos donde nos preguntamos cmo

debemos actuar cuando nuestros hijos se comportan as. Es recomendable primero

observarlos, para que tomen conciencia que deben calmarse. Luego es oerar que

se calmen para conversar con ellos, hacindoles ver que comprendemos lo que

est pasando, preguntndoles por qu reaccionan de esa manera. Debemos

explicarles que tienen que tranquilizarse y que esa reaccin no es buena.

Pero la mejor manera de ensearles el autocontrol a nuestro hijos, es con el

ejemplo. Primero hay que aprender a controlar nosotros mismos nuestras

emociones y pensar antes de hacer las cosas o reaccionar mal. As nuestros hijos

tendrn un modelo digno de seguir. Podemos ayudarlo a controlar cosas simples

como patear la pelota de manera moderada, controlar la velocidad y la fuerza de la

boca para morder, entre otras cosas. Debemos tambin imponerle ciertos lmites

desde pequeos, siendo siempre firmes, pero sin llegar a ser bruscos. Explicarles el

por qu de las cosas, y que la comunicacin es bsica, que debe ser constante y

basada en el afecto y la cordialidad.

Observando Criterios de Moral y Justicia en los Nios

El desarrollo del concepto de moral y justicia empieza desde temprana edad,

sobretodo con las acciones y ejemplos que ofrecen los adultos (paps,

maestras, comunidad) a los nios. De acuerdo a esto, el puqueo ir

construyendo un esquema que le permitir discernir sobre qu es lo

justo y correcto y que no lo es. El realismo moral es una de las bases de

este esquema, y se refiere a la tendencia a considerar los deberes y los

valores que se relacionan con ellos como pautas a seguir y que no

requieren mayor sustentacin; estn ah y deben ser acatados. La regla

se sigue entonces al pie de la letra; cualquier acto que no siga lasreglas es malo, pues el nio evala todos los actos no por s mismos,

sino por su adaptacin a esas reglas.

Por otro lado se da la nocin de la moral a travs de la cooperacin y el

respeto mutuo, que permitir al nio definir qu es bueno y qu es

malo, ya no tanto por que se cia a reglas, sino por la intuicin buena o

mala que tenga de ello. Hay entonces dos tipos de moral: La de

obligacin o heternoma, y la de cooperacin o autnoma. Ambasprotagonizarn un contrapunto en la conciencia y las acciones del nio

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por el resto de su vida, dependiendo de la formacin que se le de como

marco para desarrollar su criterio moral.

Como una de las herramientas cualitativas de medicin de estos

valores en el nio, se encuentra la presentacin de casos sencillos, a

fin de que los pequeos lo resuelvan de acuerdo a su manera de

pensar. La maestra servir de gua, explicando el caso, luego podr

repetirlo y los nios darn cada uno su opinin sobre la solucin o

desenlace. Estas actividades pueden servirle tanto a la maestra del

Jardn de Infancia, como a la psicloga o consejera infantil del mismo,

teniendo siempre en consideracin las edades, siendo ms fciles de

aplicar en los nios ms grandes. Aqu algunos ejemplos:

Sobre el Robo: Camila va a la tienda y ve una bonita cinta sobre una

mesa. Piensa que quedara bonita en su vestido. Cuando la encargada

de la tienda da la espalda, Camila coge la cinta y corre afuera

rpidamente.

Sobre la Mentira: Pedro estaba jugando con el celular de mam,

mientras su mam estaba afuera, y lo perdi. Cuando mam regres y

le pregunt por el celular, Pedro le respodi que el nunca lo habacogido ni lo haba visto.

Sobre la Justicia y la Autoridad: Mam le haba dicho a Diego que l

estara encargado de hacer las compras, y a Manuel de barrer el suelo.

Un da no haba pan y Diego (encargado de las compras) se haba ido,

as que mam llam a Manuel (que ya haba barrido el suelo) y le dijo

que vaya l a comprar el pan. Qu hizo Manuel?

Los Nios Primognitos

La funcin del primer hijo en la familia ha sido por aos definida en muchas

civilizaciones como aquella en la cual recae la mayor responsabilidad, pues han

sido siempre los herederos por derecho y los modelos a seguir por el resto de sushermanos. La gran mayora de sociedades han mantenido ciertas normas que

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benefician casi siempre al hermano mayor. Si bien esto les da ventajas en el

desarrollo profesional, no les da tantas en el emocional, pues muchas veces genera

en ellos una presin demasiado fuerte que no debera soportar un nio. Y cuando

adems los padres le delegan verticalmente la autoridad, puede desencadenar

incluso crisis familiares.

Estudios recientes indican que el primer hijo tiene mayores posibilidades de xito,

pues sobre l son depositadas las primeras y ms grandes expectativas de los

padres, recibiendo de ellos (por lo menos hasta que aparece la "c