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El Modelo de Formación Basada en Competencias

(EBC)

Santiago, Abril de 2016

Área de Docencia – Escuela de Gendarmería de Chile

Prof. Dr. Ramón Ortiz A.

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Interrogantes iniciales

• Qué sabemos sobre el tema?

• Cuáles pueden ser las ventajas y desventajas de su uso en el trabajo de capacitación en la institución?

Fundamentos: Orígenes del modelo… nada es tan nuevo…

• La historia de la Educación Basada en Competencias (EBC) se remonta a los años treinta del siglo XX en los EE.UU.

• Su manifestación más reciente data de más de 15 años, como un interés de adecuar la formación y la capacitación a las necesidades de la industria.

• La EBNC ha sido un concepto muy controvertido entre representantes de los sectores industriales, gubernamentales y educativos.

• Hoy existe consenso en torno a que es un buen punto de partida para mejorar los resultados de aprendizaje y los niveles de formación a nivel nacional en los países que lo adscriben.

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Fundamentos • El concepto de competencia es diverso, según cómo se mire o

el énfasis que se le otorgue a uno u otro elemento. Lo más generalizado y aceptado es el de “saber hacer en un contexto”.

• El “saber hacer”, requiere de conocimiento (teórico, práctico o teórico-práctico), afectividad, compromiso, cooperación y cumplimiento, todo lo cual se expresa en el desempeño, también de tipo teórico, práctico o teórico-práctico.

• Por ejemplo:

₋ Cuando alguien lee un texto y lo interpreta (saber hacer) ejecuta una acción (desempeño) en un contexto teórico (contenido del texto).

₋ Cuando un mecánico arregla un vehículo (desempeño) aplica un conocimiento práctico en un contexto (situación y condiciones en que se da el desempeño) igualmente práctico.

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Fundamentos… El Aprendizaje

(Iafrancesco, 2004) ROA 5 12-04-2016

Definición de competencia “Es la capacidad de enfrentarse con garantías de éxito a tareas simples y complejas en un contexto determinado”

(Zabala, Antoni;2005).

“Capacidad efectiva para llevar a cabo exitosamente una actividad laboral plenamente identificada. Las competencias son el conjunto de conocimientos, procedimientos y actitudes combinados, coordinados e integrados en la acción adquiridos a través de la experiencia (formativa y no formativa) que permite al individuo resolver problemas específicos de forma autónoma y flexible en contextos singulares”

(OIT, 2000).

“Dominio de conocimientos, habilidades y actitudes que debe poseer una persona para realizar correctamente una tarea, conforme a los estándares de

calidad establecidos en una ocupación, puesto de trabajo o profesión”

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Tipos de competencias

Competencias Básicas

• (Capacidades básicas, Francia; basic skills, U.S.A.; Core

skills, Gran Bretaña; Key Competences, Australia)

• Describen comportamientos fundamentales que

deben tener todos los individuos; se asocian a

conocimientos de carácter formativo: lectura, redacción,

aritmética/matemáticas, comunicación oral y escrita,

formas de razonamiento lógico

• Apoyan el desarrollo de competencias de mayor

complejidad.

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• Competencias Genéricas o Transferibles

• (Capacidades generales, Francia; Core behaviors, U.S.A.; Generic units, Gran Bretaña; Cross industry standars, Australia)

• Describen comportamientos asociados a desempeños comunes a diversas ocupaciones y ramas de actividad productiva (analizar, planear, interpretar, negociar...)

• Permiten la organización/ agrupación de familias profesionales u ocupacionales.

Tipos de competencias

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• Competencias Técnicas o Específicas

• (Capacidades tecnológicas o constitutivas, Francia; Industry Specific Standards, Gran Bretaña y Australia)

• Describen comportamientos asociados a conocimientos de índole técnica vinculados a una profesión determinada o a una función productiva (Psicología, derecho, sociología, ingeniería eléctrica, etc).

Tipos de competencias

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Contenido de las competencias

Una característica de la competencia es la de poder seleccionar y

combinar diversos recursos en función de los objetivos. Entre estos

recursos se encuentran:

• Los saberes:

– Saber teórico (conceptos, saber disciplinario)

– Saber contextual (procesos, materiales, productos, social)

– Saber procedimental (procedimientos, métodos, formas de operación)

• El “saber hacer”:

– Formalizado (reglas para actuar)

– Empírico (surge de la acción)

– Relacional (saber trabajar con otros, cooperar)

• La aptitudes, actitudes, ética y recursos emocionales

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Componentes de la

competencia y su relación con algunos

componentes curriculares

El saber El saber

hacer El saber

ser

El para

qué

Contenidos conceptuales

Contenidos procedimentales

Contenidos actitudinales

Objetivos

Componentes de la competencia

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Componentes curriculares y Competencias

¿Para qué enseñar?

¿Qué y Cuándo

enseñar?

¿Cómo

enseñar?

¿Para qué,

qué, cómo y

cuándo

evaluar?

Los

objetivos Los contenidos La

metodología

La

evaluación

Las respuestas a estas interrogantes se concretan en los componentes curriculares:

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Elementos para que una persona sea competente

a) Una capacidad.

b) Una actuación.

c) Una situación.

d) Un nivel de experticia.

e) Un contexto determinado.

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Por ejemplo:

Para escribir un informe se debe saber organizar ideas e información, redactar de acuerdo a propósitos, destinatario, contenido y normas establecidas. Manejar herramientas tecnológicas de modo efectivo y eficiente, entre otros aspectos.

Elementos para que una persona sea competente

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Cuál situación?

Cuál contexto?

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¿Qué cambios supone pensar la formación profesional por competencias?

– Un énfasis en el aprendizaje de los participantes

– Una enseñanza en torno nuevas experiencias educativas

– Un trabajo más personalizado y autónomo del estudiante

– Una evaluación centrada en evidencias, en el desempeño y demostración.

– Nuevos roles para los docentes y para el personal de apoyo académico

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Técnicas y recursos orientados al desarrollo

de competencias profesionales

Métodos Verbales:

Exposición e instrucción (aprendizaje significativo).

Enseñanza mediante la formulación de preguntas.

Métodos de demostración:

Presentación.

Demostración

Métodos de imitación.

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Métodos de Comportamiento:

Métodos de toma de decisiones.

Dinámicas de grupos.

Técnicas de debate.

Técnicas de evaluación.

Métodos de Acción:

Métodos de proyectos.

Métodos de descubrimiento.

Experimentos y demostraciones.

Estudios de casos.

Juego de roles y otras técnicas de dramatización.

Métodos de creatividad.

Métodos de simulación.

Resolución de problemas.

Círculos de Calidad.

Técnicas y recursos orientados al desarrollo

de competencias profesionales

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• La evaluación orientada a demostrar la competencia recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado los resultados establecidos.

• Existen diferentes tipos de evidencia:

– De desempeño: el comportamiento por sí mismo.

– De producto: el resultado de una actividad

– De conocimiento: la posesión de un conjunto de conocimientos, teorías, principios, habilidades cognitivas que le permiten a la persona contar con un punto de partida y un sustento para un desempeño eficaz

Algunos principios de la evaluación en el

enfoque por competencias

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• La posibilidad de instrumentar el enfoque

educativo basado en competencias

supone cumplir con dos criterios

básicos:

• Pertinencia

• Factibilidad

Criterios básicos para una EBC

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Tres metodologías para identificar competencias laborales

• Systematic Curriculum and Instructional Development (SCID). Es un análisis detallado de las tareas, realizado con el fin de facilitar la identificación y realización de acciones de formación altamente relevantes a las necesidades de los trabajadores.

• Developing a Curriculum (DACUM). Es un método de análisis ocupacional orientado a obtener resultados de aplicación inmediata en el desarrollo del currículo de formación. Permite determinar las funciones y tareas que realiza un persona en un puesto de trabajo o en un área de desempeño determinada.

• A Model (AMOD). Se caracteriza por establecer una fuerte relación entre competencias y subcompetencias definidas en el mapa DACUM, el proceso con el que se aprende y la evaluación del aprendizaje.

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Diseño y gestión de módulos y guías de aprendizajes por

competencias

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Saberes

• Para cada elemento de competencia, en todas las competencias, definir los saberes requeridos.

• Los saberes se establecen en tres dimensiones esenciales: dimensión cognoscitiva, dimensión procedimental y dimensión actitudinal.

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Dimensión Cognoscitiva

Procesos cognoscitivos para manejar la información: búsqueda, organización, análisis, sistematización y aplicación.

Nociones y conceptos del campo (de acción).

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Dimensión procedimental

Procedimientos

Técnicas

Estrategias actuacionales

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Dimensión actitudinal

Actitudes

Valores

Estrategias afectivas

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Elemento de competencia

Formular un problema de investigación con

base en la revisión de la literatura científica

Ejemplo:

Competencia

Formular proyectos de investigación

científica para producir nuevos

conocimientos, con base en la revisión de

la literatura científica

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Dimensiones:

D. Cognoscitiva: Problema, tipos, características

y modelos de presentación. Estrategia: análisis y

síntesis de conceptual con base en mapas

mentales.

D. Afectivo Actitudinal: disposición a la precisión

y a generar impacto con la construcción del

conocimiento. Estrategia: automotivación.

D. Procedimental: manejo de una determinada

metodología para describir el problema.

Estrategia: Observar modelos.

Ejemplo

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Establecimiento de evidencias

Evidencias de conocimiento: Pruebas de comprensión y manejo de conceptos.

Evidencias de producto: Descripción de productos específicos, con significación profesional.

Evidencias de desempeño: Son pruebas del proceso de aprendizaje, como la observación y la entrevista.

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Elemento de competencia

Formular un problema de

investigación con base en la revisión

de la literatura científica

Ejemplo

Competencia

Formular proyectos de investigación

científica para producir nuevos

conocimientos, con base en la revisión

de la literatura científica

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Elemento de competencia:

Formular el problema con base en la revisión de la

literatura científica

Evidencias requeridas:

Evidencias de conocimiento: mapa mental

sobre los conceptos básicos.

Evidencias de producto: Documento escrito

con el problema.

Evidencias de desempeño: proceder en la

revisión de la literatura y la elaboración del

problema

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Tipo de competencia: genérica

Nodo problematizador:

Investigación

Competencia: Leer comprensivamente documentos para acceder a información financiera, acorde con los

requerimientos empresariales

Relaciona lo leído

con su proyección

profesional

Aplica técnicas de

lectura y de

metacognición

Conoce técnicas de

lectura

D. Actitudinal D. Procedimental D. Cognosctiva

Módulo: Diseño de proyectos. Análisis financiero

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Ejemplo Competencia Genérica

Carrera: Administración de empresas

Competencia: Aplicar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación con el fin de llevar a

cabo procesos de análisis, procesamiento y sistematización de la información, acorde con los

requerimientos del contexto profesional.

Sentido de

aplicabilidad de las

NTIC

Se comunica

empleando las NTIC

Comprende la

aplicabilidad de las

NTIC

D. Actitudinal D. Procedimental D. Cognosctiva

Módulo: Análisis financiero

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Formatos

• Programa de Asignatura

• Syllabus

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Acuerdos y Coordinación para el trabajo…

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