el misterio del hombre de tollund

MAESTRÍA INTERNACIONAL ESPECIALIDAD: GEOGRAFÍA E HISTORIA UNIVERSITAT DE BARCELONA –ESPAÑA

Nombre del Estudiante: Luis Javier García Camino

Nombre del Curso: Innovación Educativa

Grupo: G-2

Nombre de la Tarea: Análisis de un ejercicio de innovación; “EL MISTERIO DEL

HOMBRE DE TOLLUND”

Fecha de Entrega: 22 de octubre del 2015


ANALISIS DE UN EJERCICIO DE INNOVACIÓN

1.- Plantear un breve resumen del ejercicio

Un historiador que quiera conocer toda la verdad sobe un acontecimiento determinado del

pasado se enfrenta con muchos problemas que surgen de los datos y pruebas de que

disponen. Las fuentes o pistas no ofrecen todas ellas el mismo punto de vista sobre un

hecho, porque hasta los testigos presentes “ven” a través de su opinión personal o de sus

prejuicios.

El historiador a veces carece de pruebas suficientes que garanticen una versión segura de

los hechos por tal razón es necesario aprender y enseñar desde muy temprana edad a

formular hipótesis para analizar hechos del pasado con pruebas obtenidas, pensar

cuidadosamente todo lo ocurrido y de ese modo llegar a conclusiones concretas.

Las personas que presencian un hecho no siempre coinciden en el relato de lo ocurrido.

Estas diferencias se deben a veces a errores de algunas fuentes. En otros casos, la no

coincidencia de los relatos de los testigos se debe a la existencia de prejuicios de algunos de

ellos. También puede ocurrir que los testigos tengas ideas muy diferentes sobre aquel hecho

y estas ideologías distintas les hacen ver las cosas de forma distinta. Son formas

diferentes que tenemos los humanos de percibir los hechos.

Estas situaciones que se dan en la reconstrucción de los hechos, son muy frecuentes cuando

se intenta reconstruir el pasado. La Historia, para reconstruir los hechos, para emitir juicios

necesita recurrir a las fuentes, es decir a seguir un proceso lleno de interrogantes

presentadas que luego serán analizadas y permitirán plantear hipótesis.

Con este modo se puede hacer que los estudiantes sean unos historiadores más, que

aprenderán a realizar análisis de las pistas para luego presentar varios informes donde irán

afianzando sus ideas y volverán a revisar las fuentes, imágenes o evidencias que posee

sobre el caso para finalmente elaborar un informe final con sus debidas conclusiones

claramente redactadas.


Por tanto es vital iniciar al alumnado en el trabajo del método histórico, ya que si se

selecciona adecuadamente el método es posible que ellos analicen su pasado siendo

fundamental para la comprensión de la Historia. Esto puede realizarse a través del trabajo

con objetos tangibles relacionados con el pasado, enseñando a observarlos

sistemáticamente, a identificarlos, a clasificarlos y de a partir de ahí crear un museo de aula

e, incluso, simular una excavación arqueológica para encontrarlos. Las visitas a espacios

patrimoniales del entorno resultan igualmente un recurso especialmente útil para la

orientación temporal y por tal motivo el siguiente ejercicio pretende motivar e incentivar

en los estudiantes a ser historiadores preparándoles a un futuro venidero.

Además mediante este ejercicio se fomenta las relaciones y asociaciones; es decir lo

aprendido por los niños no supone la suma de todos los contenidos, sino la integración de

los elementos de trabajo que se van llevando a cabo en el aula, en el que la relación entre

ellos no es arbitraria. Así, se trabajan contenidos a partir de otros, se globaliza en un todo

común, para que el aprendizaje sea significativo y, lo más importante, para que los niños

aprendan a aprender. Además, la historia no es un cúmulo de acontecimientos al azar, sino

que supone una secuenciación de hechos con una relación causal, cuyo acercamiento

ayudará a abrir asociaciones en las mentes de los niños, descubriendo el porqué de las

cosas.


2.- Analizar las competencias que se desarrollarían mediante este ejercicio,

detallándolas y justificando el porqué.

Es una estrategia muy eficaz para que los estudiantes adquieran diversos aprendizajes y

desarrollen diferentes habilidades gracias al protagonismo que tienen en la resolución de los

casos.

Como lo definen Asopa y Beve (2001) “es método de aprendizaje basado en la

participación activa, cooperativa y en el diálogo democrático de los estudiantes sobre una

situación real, destacando tres dimensiones fundamentales 1) la importancia de que los

alumnos asuman un papel activo en el estudio del caso, 2) que estén dispuestos a cooperar

con sus compañeros y 3) que el diálogo sea la base imprescindible para llegar a consensos y

toma de decisiones conjuntas.”

Apoyándose en la definición anterior se puede destacar que el ejercicio no se centra en el

producto final sino en el proceso seguido por los estudiantes para encontrar una solución;

por lo que a lo largo de este proceso los estudiantes desarrollaran las siguientes capacidades

y competencias:

Deducir e inferir de las fuentes históricas

Disponer de conocimientos generales para el aprendizaje, vinculados a la materia y

vinculados al mundo que les rodea

Habilidades intelectuales, habilidades de comunicación e interpersonales y

habilidades de organización y de gestión personal.

Actitudes y valores del desarrollo educativo (autonomía, flexibilidad, etc.) y valores

de compromiso personal (responsabilidad, iniciativa, etc.)

Trabajo autónomo y trabajo en grupo con aprendizajes significativos, serán la base

para que los nuevos conocimientos se integren en el bagaje conceptual de los

alumnos, y tengan sentido para ellos, partiendo de una adecuada motivación y

cercanía hacia lo que les interesa.

Se despierta el interés y motivación por la materia y temas seleccionados

Centra el razonamiento de los estudiantes en su capacidad para estructurar

problemas.


El alumno es el verdadero protagonista de su aprendizaje con implicación y

participación donde el papel principal lo tiene el alumno, y debe ser él quien

protagonice su aprendizaje. El tratamiento de preguntas, la inclusión de todo aquello

que pueda aportar y nos sirva como elemento impulsor de lo que se trabaje en el

aula, así como su motivación por el aprendizaje y su participación activa serán parte

imprescindible de este proceso.

Potenciar en los niños y niñas un sentido de identidad. Tener una conciencia de los

orígenes significa que cuando sean adultos podrán compartir valores, costumbres,

ideas, etc. Esta cuestión es fácilmente manipulable desde .ópticas y exageraciones

nacionalistas. Nuestra concepción de la educación no puede llevar a la exclusión o

al sectarismo, por lo que la propia identidad siempre cobrara su positiva dimensión

en la medida que movilice hacia la mejor comprensión de lo distinto, lo que

equivale a hablar de valores de tolerancia y de valoración de lo diferente.

Introduce a los alumnos en el conocimiento y dominio de una metodología rigurosa

propia de los Historiadores. Las habilidades que se requieren para reconstruir el

pasado pueden ser útiles para la formación del alumno. El método histórico, como

puede ser simulado en el ámbito didáctico, lo que supone el entrenamiento en la

capacidad de análisis, inferencia, formulación de hipótesis, etc.

Manejo de información histórica a través del trabajo con el uso de fuentes permitirá

hacer el análisis, la interpretación y contrastación de las mismas para adquirir o

fortalecer un conocimiento histórico sobre un hecho o proceso determinado.


3.- Plantear los objetivos que subyacen detrás de esta unidad: ¿qué se pretenden que

los alumnos aprendan con ella?

*Contribuir a interpretar las huellas del pasado en el entorno y, por tanto, al conocimiento

del entorno en sí mismo, logrando así que sean capaces de encontrar para cada problema

una solución adaptada al contexto social y humano en el que se desenvuelve.

*Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre algunas

situaciones y hechos significativos, y mostrando interés por su conocimiento.

*Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus características,

producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza,

respeto y aprecio.

*Crear contextos de aprendizaje que faciliten la construcción del conocimiento y

favorezcan la verbalización, explicitación, el contraste y la reelaboración de las ideas y de

los conocimientos.

* Discriminar hechos reales mediante el análisis de fuentes (pistas) y formulación de

hipótesis; facilitando la participación activa y la comunicación fluida.

* Comprender los hechos ocurridos en el pasado y saber situarlos en su contexto;

comprendiendo que hay formas muy diversas de adquirir, obtener y evaluar informaciones

sobre el pasado.

* Estructurar información compleja de una forma apropiada a fin de defender una

argumentación analítica, coherente y equilibrada sobre un problema histórico.


4.- Considerar a que nivel educativo podría ir dirigida esta unidad y que

modificaciones debería sufrir para adaptarse a alguno de los cursos que usted imparte

en su centro (si ejerce actualmente tareas docentes)

Al ser esta unidad muy motivadora e innovadora se la podría adaptar en todos los grados de

la básica en este caso se ha seleccionado el sexto grado donde actualmente desempeño mi

labor docente. La unidad si es adaptable ya que posee una estructura clara y fácilmente

adaptable para el alumno, lo que se modificaría serían los temas escogidos ya que deben ir

relacionados con casos suscitados dentro del medio donde los estudiantes se desenvuelvan

para ir fomentando su curiosidad de sus raíces culturales.

Los términos científicos se deben mantener para familiarizar a los alumnos con dicha

terminología. El material que se entrega al alumno debe ser más o menos extenso según los

objetivos perseguidos, presentándola de diversas formas: en texto, en vídeo, con gráficas,

etc.) . Es conveniente intentar que el material sea motivador y que genere interés en los

estudiantes para asegurar la participación activa de todos ellos.

El tiempo estimado para la resolución del caso también es necesario especificarlo.

Si serán una, dos o más sesiones y cómo se dividirá el tiempo durante el proceso de

aprendizaje. Para realizar de mejor manera el ejercicio se puede elaborar un cronograma:

TIPO DE TRABAJO CONTENIDO TIEMPO ESTIMADO

Trabajo individual Lectura y análisis del caso

teniendo en cuenta todas las

variables presentadas

1 sesión de dos horas

Trabajo en pequeños

grupos

Reflexión grupal sobre el

análisis realizado y

elaboración de un

documento común que

recoja los acuerdos.



Trabajo en grupo general Presentación de los

resultados a los compañeros

y comentarios.


Trabajo individual Elaboración del informe

final sobre el proceso de

resolución del caso y

conclusiones a las que se ha

llegado

1 sesión de una hora

Docente Resumen de los logros y

cierre 10-15 minutos

También es conveniente e detallar lo que los alumnos van a tener que entregar (a nivel

individual o grupal) además de cómo y cuándo deberán hacerlo. Bastará con unas

indicaciones generales que orienten el trabajo que tendrán que realizar.

Los temas a trabajar en este nivel son:

-El aporte de la arqueología

-Las tribus

-El imperio inca

-Atahualpa

EVALUACIÓN DEL PROCESO

Los aspectos más relevantes en la evaluación son: el razonamiento que ha seguido el

alumno, las relaciones que ha establecido entre los diferentes conceptos y teorías, las

modificaciones que ha introducido en su forma de concebir el conocimiento gracias al

trabajo con sus compañeros, etc.

Dentro de la complejidad de evaluar esta técnica se pueden utilizar:

*Un informe realizado por el alumno que recoja los procesos y pasos seguidos para resolver

el caso. Se puede pedir también que valore en qué medida ha logrado los objetivos

propuestos, qué aspectos técnicos ha adquirido y qué habilidades ha desarrollado en el

proceso.


*Un ejercicio con algún problema semejante para que el estudiante pueda aplicar lo que ha

aprendido.

*El profesor durante el desarrollo de la técnica puede recoger numerosos datos sobre los

procesos que siguen los alumnos:

-Enfoque del análisis del problema.

-Dificultades que encuentra el alumno y cómo las soluciona.

-Relación de diversos conocimientos para responder a las demandas del caso.

-Eficacia del trabajo en grupo.

-Viabilidad de la decisión o solución tomada y justificación teórica y práctica de la misma.


5.- Justificar esta unidad en el contexto de las necesidades y de las capacidades de los

educandos en la edad a la cual se plantea la tarea. Explicar al mismo tiempo la

supuesta utilidad de enseñar el método de análisis de la historia en la etapa infantil o

adolescente.

El aprendizaje por descubrimiento precisa de una participación activa del estudiante a la

hora de decidir qué, cómo y cuándo debe estudiarse algo, en lugar de esperar a que el

profesor le “dicte” el contenido. Se espera que el estudiante estudie ejemplos que le

permitan “descubrir” los principios o conceptos que debe estudiar. Este tipo de enseñanza

-aprendizaje fomenta la curiosidad y el desarrollo de destrezas que permiten el aprendizaje

a lo largo de toda la vida, además de permitir que el estudiante se sienta parte activa de este

proceso.

El empleo del método como medio pedagógico se justifica gracias a la idea de que los

estudiantes, tanto de forma individual como en grupo, aprenden mejor porque aceptan más

responsabilidad en el desarrollo de la discusión y se acercan a la realidad de su futuro

profesional; se trata de un método activo que exige una participación constante del

estudiante y cuyo éxito depende fundamentalmente de la competencia del docente en su

utilización.

La utilidad del método es aproximar al individuo a las condiciones de la vida real, para

prepararlo desarrollando talentos latentes de visión, autoridad, comunicación y liderazgo,

que los capacite para la confrontación civilizada la comunicación ágil y efectiva, el

procesamiento de la información racional y objetiva y la toma de decisiones en condiciones

de incertidumbre. Es un método pedagógico activo y participativo: intenta estimular en el

estudiante la habilidad para encontrar significados y relaciones, la capacidad para formarse

y emitir juicios y el talento para informar a otros su posición. Suponiendo un procedimiento

democrático, dinámico, ágil, flexible y de riguroso análisis.

Los retos educativos del presente siglo giran alrededor de la formación de seres humanos

competentes que centren su quehacer en acciones de mejoramiento social en las cuales las

destrezas no sólo estén en interpretar sino en proponer alternativas para la solución a los

problemas que se presentan en la sociedad global. Sin duda, la escuela tiene la obligación

http://www.monografias.com/trabajos4/acciones/acciones.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANT

http://www.monografias.com/trabajos35/sociedad/sociedad.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/artcomu/artcomu.shtml


de convertirse en la principal protagonista en el desarrollo del pensamiento de sus

beneficiarios.

Por ello, la intención es medir los razonamientos deductivos y generar alternativas para su

desarrollo de manera flexible con las operaciones mentales involucradas, permitiéndole al

estudiante demostrar que el formular hipótesis es un producto que va más allá de la

reproducción de los conceptos recibidos en un momento determinado.

En cuanto a iniciar al alumnado de Infantil en el trabajo del método histórico, coincidimos

con Hernández (2000) en que si se selecciona adecuadamente el método es posible y en que

este es un aspecto fundamental para la comprensión del discurso historiográfico. Esto

puede realizarse a través del trabajo con objetos tangibles relacionados con el pasado,

enseñando a observarlos sistemáticamente, a identificarlos, a clasificarlos y de a partir de

ahí crear un museo de aula e, incluso, simular una excavación arqueológica para

encontrarlos. Las visitas a espacios patrimoniales del entorno resultan igualmente un

recurso especialmente útil para la orientación temporal.

Por otra parte, enseñar el método de análisis de la Historia proporciona en esta etapa de la

vida un hábito y un apoyo clave para la imaginación; es evidente que la imaginación puede

tener otros puntos de interés como, por ejemplo, el futuro o la ciencia ficción, pero sólo la

historia proporciona una base real, casi materializable, que aporta vestigios y evidencias

que transportan a los niños a territorios y situaciones que despiertan su pleno interés.

Para fomentar el desarrollo de la imaginación es importante introducir imágenes del

pasado, explicar historias a partir de situaciones vividas, reales o imaginarias, disfrazarse,

jugar a juegos similares a los de rol, pero adaptados a la edad.

También la historia ayuda a que los niños conozcan el relato, diferenciando así lo real de la

ficción; es decir, distinguiendo aquello que ocurrió de aquello que forma parte del cuento,

de la invención.

La historia en esta edad tiene un papel formativo de carácter ético o moral, ya que permite

mostrar diferentes actitudes ante un hecho e introducir a los niños y niñas en el ejercicio de

empatía, de ponerse en el lugar del otro. La capacidad de enfatizar es una de las más

http://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/reproduccion/reproduccion.shtml


importantes que se desarrollan en esta etapa; la historia, por su propia naturaleza,

contribuye a dicho desarrollo.

Referencias (UPM), S. d. (2008). El metodo del caso. Obtenido de

http://innovacioneducativa.upm.es/guias/AP_PROYECTOS.pdf

MIRALLES, P., & RIVERO, P. (2012). Propuestas de innovación para la enseñanza de la historia

en Educación Infantil. Obtenido de

http://www.ub.edu/histodidactica/images/documentos/pdf/propuestas_innovacion_ensenanz

a_historia_educacion_infantil_pedro_miralles.pdf

Prats, J. (2001). Ense–ar Historia: Notas para una didactica renovadora. Obtenido de

http://www.ub.edu/histodidactica/images/documentos/pdf/ensenar_historia_notas_didactica

_renovadora.pdf

Sanchez, J. (2011). Enseñanza y aprendizaje de la Historia en la Educación Básica. Obtenido de

http://www.ub.edu/histodidactica/images/documentos/pdf/ensenanza_aprendizaje_historia_

educacion_basica.pdf

el misterio del hombre de tollund

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