El meu dossier de comentari de text.

1r quadrimestre

Curs de prova d’accés de grau superior.Centre Teresa Mañé.

2012

TATIANA NORIEGA,AIDA LLOR,LIDIA MATEO I BERTA DOMENCHGS1

26/03/2012

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Índice: I. CT 1: El meu microrrelat:………………………………………………... 5

II. CT 1; Ejercicios:………………………………………………........................ 6I. CT 2: Sindrome posvacacional:…………………………..................... 7

II. CT 2; Ejercicios:……………………………………………………………… 8-9I. CT 3: Aprender a leer:……………………………………………………. 10

II. CT 3; Ejercicios:……………………………………………………………… 11-12I. CT 4: Literatura i lector:…………………………………………………. 13

II. CT 4; Ejercicios:……………………………………………………………… 14-15I. CT 5: Cal col·laborar?…………………………………………………….. 16

II. CT 5; Ejercicios:………………………………………………………………. 17-18I. CT 6: ¡Estudiar!¿para qué?:……………………………………………... 19

II. CT 6; Ejercicios:………………………………………………………………. 20I. CT 7: Ritmo de crecimiento en la población:……………………. 21-22

II. CT 7; Ejercicios:………………………………………………………………. 23-25I. CT 8: Ús del mòvil:………………………………………………………….. 26

II. CT 8; Ejercicios:………………………………………………………………. 27I. CT 9: El mundo chino 1:………………………………………………….. 28

II. CT 9; Ejercicios:………………………………………………………………. 29I. CT 10: El mundo chino 2:………………………………………………… 30-31

II. CT 10; Ejercicios:…………………………………………………………….. 32I. CT 11: Examen de simulación castellano GS…………………….. 33-35I. CT 12: Examen simulación catalán AU……….…………………….. 36-37I. CT 13: Examen simulación catalán GS……………………………… 38-41I. CT 14:¿Suerte o buena suerte?………………………………………… 42-43

II. CT 14; Ejercicios:…………………………………………………………….. 44-45I. CT 15: Parlem de valors:………………………………………………….. 46-47

II. CT 15; Ejercicios:……………………………………………………………... 48

I. TASCA 1: Qüestionari sobre CT:……………………………………….. 49-51I. TASCA 2: Tipologies,propietats i connectors textuals:……….. 52-54I. TASCA 3: Valoració del meus resums:………………………………. 55-56I. TASCA 4: Avaluació 1r quadrimestre:………………………………. 57-58I. DESCRIPCIÓN Y VALORACIÓN:………………………………………… 59

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CT 1;EL MEU MICRORRELAT:

VIATGERS

Els viatgers són persones nomedes que lis agrada la cultura.

Autora: Tatiana Noriega.

PARA UN LADO Y PARA OTRO:

Salgo de casa a las 8:45,regreso a mi casa a las 21:30 me paso el dia de un lado a otro,primero a estudiar luego a trabajar y después corriendo hacia otro trabajo,mi dia de descanso el domingo.

Autora: Berta Doménech

NACIMIENTO:

Por fin llego´el momento,soñe´tanto con el...y ya estaba aqui,no me podia creer que ya la tenia entre mis brazos,en ese intante se detuvo el tiempo.

Autora: Lidia Mateo

Pan para hoy hambre para mañana:

Por suerte sigo sentándome cada día a comer,  pero hay gente que lamentablemente  no puede llevarse un triste bocado por nuestro egoismo infundado.

Autora: Aida Llor

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CT1; EJERCICIOS:

Primera quinzena:

A: Presentació del programa

1. Anàlisi de les competències demanades a la prova d’accés 2. Els blocs de continguts

B: Sondeig inicial:

1. Aplicació d’estratègies personals en comprensió d’un textA- Tria un microrelat de la mostra CT 1B- Posa-li un títol

2. Contrast de propostes fetes al grup C- Explica als companys de taula les raons de la triaD- Anota els títols proposats pels companys i ...

3. Expressió escrita: Escriu una breu història a partir d’un dels títols.

C: El comentari de text

1. Què és?2. Com puc fer-ho?3. Què espero del CT, què demano a CT.4. Expressió escrita: Per trios / parelles, comentar l’objectiu personal d’aquest curs

de preparació i redacta algunes de les respostes.

CT 1.-Mostra de microrelats

1º Estamos en agosto y yo todavía sigo subiendo la cuesta de enero DIEGO ALGABA MANSILLA. Correo electrónico

2º Se sentía amenazado por aquellas olas, venían y se iban, venían y se iban. Ni una se quedaba con él. M. JESÚS SILVA. Correo electrónico

3º Ya en el avión. Apagado el móvil. Cierro los ojos para imaginar el destino... Pasajeros del vuelo CO826, tendremos un retraso... @SUNDAYLAVIN. Domingo Lavin

4º Tras firmar el finiquito, se reunió con su familia en el apartamento de la playa y, simulando alegría, anunció que ya estaba de vacaciones. JOAQUÍN VALLS. Esku.

5º Se empeñó en recorrer andando aquella kilométrica playa. Cuando regresó, todo ufano, ella había desaparecido para siempre.

RICARDO SEGURA. Correo electrónico

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CT 2; Sindrome posvacacional:

Diuen els més entesos en l'art de les vacances que el millor moment és la nit immediatament anterior a començar-les. És l'instant de l'alegria, eufòria o alleugeriment, segons el cas. El clímax “vacacional” -al contrari del que succeeix amb altres plaers de la vida- es dóna a l'inici i no al final, i la nit prèvia és aquell moment que el compte enrere encara no ha començat, que el pastel del descans encara està per estrenar. És, tal vegada, el més semblat a la felicitat. Però, per sort o per desgràcia, la felicitat és efímera. .Per a un candidat a la síndrome “posvacacional”, passades les primeres hores, les coses no poden fer més que empitjorar. És com si estigués baixant per un pendent sense poder fer gens per a detenir l'automòbil i tenint la certesa que al final li espera el desastre. Són els optimistes, en canvi, els que encara sentint que el final s’acosta de forma inexorable són capaços de gaudir plenament del descans..Moltes persones conten aquest cap de setmana les últimes hores del seu estiueig. Uns ho afronten amb esportivitat i un raonable bon humor. Uns altres, no obstant això, ho passaran malament, alguns realment mal. Per a ells, un missatge d’ algú a qui el seu descans comença a quedar lluny. Hi ha vida després de les vacances. Promès.

Félix Badia, Sotsdirector ÉS. La Vanguardia, 30-8-2008.

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CT 2; Ejercicios:

1-. Ubicació del text:

-Tipus de text.

- Narratiu, no litetari.

-Tema tractat:

- Les vacances

-Font

- La Vanguardia

-Autor:

-Félix Badia , Sotsdirector ÉS.

-Societat de referència / època / receptor :

-A les persones que fan vacances/ Época actual/ El receptor seria qualsevol persona que fa vacances.

-Intencionalitat :

- Informació i exposició d’idees.

2 . Idees bàsiques.

Divideix el text en paràgrafs, selecciona (subratllant) i anota les idees rellevants. Contrasta la teva resposta amb la dels company@s de taula.

3 . Resum i títol.

Contrasta la teva resposta amb els teus companys i ... penja-la a CT Virtual

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SINDROME POSTVACACIONAL

S´acosten les vacances i l´instant de l´alegria és la nit anterior .Despres del descans vacacional arriba el seu periode determinat, la recta final....

Ara toca pasar el sindrome postvacacional , la normalitat arriba, arriba una rutina que a uns peocupen i a uns altres u asimilen amb normalitat.

Autora: Aida Llor.

4 . A què creus que es refereix l'autor amb: Hi ha vida després de les vacances? (Resposta

curta. 30 / 40 paraules) Els company@s pensen com tu? Anota les diferències

Ell afirma que després de les vacances hi ha vida, encara que costi començar-les de nou,

una vegada tornes al àmbit laboral, t’acostumes una altre vegada i segons ells més aviat que tard.

5 . Amb qui t'identifiques més. Argumenta la teva resposta en 100 paraules, aproximadament.

M´hi identifico amb les persones que ens costa afrontà que les vacances tenen un periode determinat y que tenim que continuar amb la rutina , però una vegada hi ha estic al àmbit laboral m’acostumo ràpidament a la vida rutinària.

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CT 3;Aprender a leer:

Texto: : Cuando se les dice el primer día de clase a los alumnos que el principal objetivo de la asignatura es enseñarles a leer, sus rostros expresan el diagnóstico que acaban de hacer: "Este profesor es un cachondo mental que pretende tomarnos el pelo". Días después, tras unas cuantas horas de deliberación sobre los primeros textos que han leído, tras haber dialogado acerca de ellos con el profesor y haber escuchado lo que sus compañeros entendieron en las mismas páginas que ellos han leído, la expresión de los rostros cambia bastante. Expresan entonces el descubrimiento de que leer no es una actividad tan automática como pensaban, que el sentido cambia mucho cuando hay la oportunidad de dar una cuantas vueltas a lo que otros han encontrado en esas mismas páginas que en una primera lectura parecían tener un sentido tan claro.

JOSÉ LÁZARO Universidad Autónoma de Madrid -El País-02/09/2010

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CT 3;EJERCICIOS:

1. Ubicació: -a. De què parla el text –tema-

De que no tothom sap entendre un text. El txte és significat de saber llegir.

-b. Qui l’ha escrit, amb quina intenció?

( Jose Lazaro) amb l´intenció de desvetllar el significat del comentari de text.

2. Redacta un títol a partir del seu contingut i del seu missatge

Enseñarnos a leer..

3. Contrasta la teva proposta amb la dels companys de taula i selecciona el títol que més t’agradi.

4. Elabora el resum del text i, juntament amb el teu últim títol, penja-ho a tm virtual

ENSEÑARNOS A LEER:

Nos sorprendemos el primer dia de clase cuando nos dicen que nos enseñaran a leer,podemos pensar "yo ya se´",pero puede que no sea asi ,y es que si comentamos con nuestros compañeros lo que ellos han entendido de un mismo texto que nosotros tambien hayamos leido,nos podemos sorprender bastante,ya que encontraremos opiniones de todo tipo.Entonces es cuando tenemos que darnos cuenta de que´esta´muy bien que nos enseñen a leer.

Autora: Lidia Mateo

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Exercicis d’idioma.

1. Selecciona las palabras acentuadas del texto y explica la razón de la tilde.

Parecían ; hiato

Días; hiato

Después; aguda acabada en s o n

Deliberación; aguda acabada en s o n

Páginas; esdrújula , todas se acentúan

Diagnóstico; esdrújula

2. Por qué leer es un hiato. Selecciona otros del texto.

Es hiato porque tiene dos vocales seguidas que se separan en silabas .

Cambia, entendieron

3. Anota los cinco primeros sustantivos del texto.

Les, referentes a ellos

Enseñarles, sus, acaban, este, tomarnos.

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CT 4;Literatura i lector

Texto:

Un texto redactado con voluntad literaria constituye un acto de comunicación con aditivos. Uno expresa algo de cierta manera que aspira a ser tenida en cuenta como tal manera. El escritor que favorezca lo primero, lo que tradicionalmente ha venido llamándose el contenido, adoptará un tipo de escritura escueto, sobrio, de baja densidad ornamental. El que, por el contrario, resalte las propiedades estéticas preferirá las estructuras complejas y los modos expresivos alejados de la lengua estándar. Raro será que a una obra rica en pensamientos complejos , en datos históricos, en aciertos formales y hondura humana no la preceda un sostenido esfuerzo que fácilmente pudo prolongarse por espacio de varios años. Se comprende que al autor, durante el largo y a menudo penoso proceso de creación, lo haya animado la esperanza de ser algún día entendido, de dejar acaso una impronta positiva en esta y aquella conciencia y, si las cosas vienen bien dadas, de merecer aplauso, cuestión en absoluto desdeñable puesto que puede dar de comer. El autor cocina, el lector degusta . Si aquel no evitó que se le quemara la comida, si se propasó con la sal, si retiró la cazuela demasiado pronto del fuego, habrá fallado. No menos inútil habrá sido su empeño si el comensal destinado a deleitarse con la maravilla culinaria tiene un paladar de granito. De autores con talento y de lectores avezados se hace la literatura digna de tal nombre. De lectores exigentes con aquello que se les ofrece, pero también consigo mismos. Lo cual implica disposición por su parte a afinar el gusto, a superar dificultades de lectura, a enfrentarse con textos cuyos secretos no se dejan desentrañar así como así, antes bien con ayuda de una carga notable de dedicación y paciencia. FERNANDO ARAMBURU 08/10/2011 Babelia

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CT 4;EJERCICIOS:

1.- Ubicació: a- Aproximació al tema tractat La forma que té un escritor de fer un texte i el treball que li toca al lector.

b- Aproximació a la figura de l’autor. Fernando Aramburu, crític literari.

c- Tipus de text i font Text d’opinió, qüestió i critica literària.

d- A qui s’adreça el missatge del text Al lector

e- Quina pot ser la intencionalitat Provocar al lector

2.- Al voltant del resum: a- Subratllat del text b- Anotació de les idees rellevants Un texto redactado con voluntad literaria es un acto de

comunicación con aditivos. Obra rica en pensamientos complejos, precedida de un sostenido esfuerzo. El autor cocina, el lector degusta. De autores con talento , y de lectores avezados se hace la

literatura digna de tal nombre. De lectores exigente con aquello que se les ofrece, pero también consigo mismos.Lo cual implica disposición, dedicación y paciencia.

c- Divisió del text en paràgrafs (agrupació d’idees)

d- Elaboració de l’esborrany del resum

3.- Resum i títol a tm virtual per compartir i contrastar amb els company@s

Comunicación,paciencia y dedicación:

Un articulo bien resumido y con intención constituye a un acto de comunicación.Uno puede escribir algo de manera que le insipire al que lo lee,eso si,con mucho trabajo,paciencia y dedicación.

Autora: Berta Doménech

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4.- Posiciona’t davant la proposta de l’autor “De lectores exigentes con aquello que se les ofrece, pero tambien consigo mismos”.

Ens agrada una bona qualitat però sense limitar-se a alguna cosa ordinari ampliant les possibilitats.

Exercicis d’idioma.

5.- Anota algún sinónimo de aditivo, escueto, sobrio, ornamental, talento y avezado, según el texto

Additiu- complement Breu - sobri Ornamental - adornat talent - enginy avesat - veterà

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CT 5;Col·laborar?:

Texto:

Fa temps que intento explicar a qui em vulgui escoltar que el món de l'educació primària, secundària i superior està canviant radicalment davant els nostres ulls i que els protagonistes d'aquests canvis no són els governs ni els responsables d'institucions educatives. Els protagonistes tenen entre 7 i 20 anys.

Segons dades del Pew Internet Center, durant el curs 2007- 2008 més d'un milió d'estudiants de secundària nord-americans van seguir els seus cursos per Internet, i el més important és que aquesta xifra representa un creixement del 47% respecte al curs anterior. Segons el mateix estudi, el passat curs, els estudiants universitaris d'Estats Units que van optar per seguir els seus cursos on line van arribar gairebé als quatre milions. Aquestes xifres expliquen la preocupació de la Secretaria d'Educació del Govern de Obama pel tema i l'encàrrec d'un estudi sobre l'impacte de les TIC en l'educació. Les conclusions són molt clares: entre l'aprenentatge tradicional i l'aprenentatge virtual, és més eficient, té millors resultats i desperta més interès en els estudiants el virtual. Però les opinions més favorables i els millors resultats els trobem en un model híbrid, part presencial, part online.

Passa que els joves, acostumats a viure en un entorn digital no accepten, ni en la universitat ni en la seva vida en general, la passivitat. Han crescut amb Internet i són actius, col·laboradors, interactius i multitasca, i en entorns més madurs, com el nord-americà, abandonen les aules, però no els estudis. Busquen i troben maneres alternatives d'accés al coneixement organitzant les seves pròpies comunitats d'aprenentatge. Un exemple. Si busquem en YouTube a Walter Lewin, un astrofísic del MIT trobarem múltiples vídeos de les seves classes i veurem l'aula gairebé buida. En canvi, cada vídeo ha estat vist per unes 250.000 persones i les emissions dels seus cursos per Internet són seguides per milions d'estudiants.

En Espanya, el 60,5% de centres de primària i secundària encara no disposen d'un pla específic per a la introducció de les TIC, només el 17,5% del professorat les utilitza per a millorar les seves classes mentre que el 84,7% de l'alumnat afirma que troba en Internet tota la informació que necessita per a estudiar. La situació en la universitat no és millor. Les nostres investigacions ens mostren que els professors, siguin de primària, secundària o superior tendeixen a utilitzar Internet en tot cas per a mantenir els patrons tradicionals de la docència, no per a innovar o per a transformar el model pedagògic.

Per a mi està molt clar que el futur de l'educació passa per la hibridació entre l'ensenyament presencial i el virtual, i si volem avançar, les institucions educatives haurem d'aprendre una cosa que encara ens costa molt: col·laborar.

IMMA TUBELLA La Vanguardia 01/09/2009

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CT 5;EJERCICIOS:

1. Aproximació al tema: busca el consens entre els companys del teu grup .

Tema: Educació, on line, informàtica ( hibridació) Trata del present y el futur, immediat amb respecte a la combinació de mètodes ( presencial, virtual ) i com aconseguir-lo de manera col·laborativa.

2. Tres idees bàsiques del text en les quals coincidiu.

Canvi per les noves preparacións digitals.Creixement de l´us.Competencia dels professors.La hibidració.

3. A què es refereix l’autora amb “els professors (...) tendeixen a utilitzar Internet en tot cas per a mantenir els patrons tradicionals de la docència” (40 paraules aprox.)

Professor tendeixen a utilitzar internet per mantenir el patrons tradicionals de la docència no per innovar.

4. Què significa per a tu l’aprenentatge en línia . Què t’exigeix, què et pot oferir, quines barreres pots trobar i...quines altres pots superar. Comenta-ho amb el teu grup i anota les idees aportades

Es un sistema de gestions de cursos i m’exigeix esta connectat cada dia a la red virtual .M’ofereix resultats, eficàcia i comoditat.Les barreres que puc trobar es que quan tingui un dubte el professor virtual en aquell moment cap la possibilitat de que no estigui . I per un altre lloc pots adaptar la feina per els estudis .

5. Sinònim de patró, híbrid, virtual i digital. Defineix les paraules anteriors, segons el text.

Els sinònims d’aquetes paraules són les mateixes y son ; igual, semblant, analògic, paral·lel...L´aprentatge virtual, és més eficient, desperta més iterés en els estudiants virtuals. Però els millors resultats els trobem en un model hídrid i el professorat vol mantenir el patró tradicional.

6. Quans noms, determinants i adjectius trobes al 1r paràgraf?

Determinants: el món, els nostres, els protagonistes, els governs, els responsables i els protagonistes.

Adjectius: món, l’educació, nostres, institució, 7 i 20.

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7. Fem: a) el llistat d’idees i b) el resum en 80 – 100 paraules - Per penjar a ct virtual – Un temps enrrera començem a utilitzar internet per estudiar, accedir a continguts i alguns treballen des de casa seva, gaire bé podem fer de tot per internet.Els estudiants veuen que l´aprentatge virtual és més eficaç i amb mès resultats  peró el professorat a Espanya no esta gaire bé d´acord en que els joves estudïn via internet abans d´anar a les classes presencials .

8. Posem títol al text i seleccionem un al grup - Per penjar a ct virtual –

. ESPANYA HAURIA D´AVANÇAR EN L´ESTUDI VIRTUAL

IDEES PRINCIPALS: -els joves prefereixen estudiar virtualment(sense anar-hi a les classes). -Espanya encara esta atrassat amb aquest mètode. -hauríem dávançar. RESUM:Espanya va retrasada en el aspecte de que altres paísos com Nord-Amèrica,la majoria de joves no van a classe ,estudíen virtualment.La gran majoria dels joves Espanyols també voldríen estudiar dáquesta forma,pero aquí no tenim aquest mètode tan avançat.I s´hauria d´incorporar poc apoc perqué els estudis afirmen que estudiar virtualment dóna resultats més positius.

Autora: Lidia Mateo 9. Canvia l’últim paràgraf del text a un temps verbal condicional.

Per nosaltres està molt clar que el futur de l'educació passa per la hibridació entre l'ensenyament presencial i el virtual, i si volem avançar, les institucions educatives hauriem d'aprendre una cosa que encara ens costa molt: col·labora.r

10. Quin valor reconeixes en els dos punts al final del text. Comenta-ho amb els companys i escriu

algunes frases similars.Que hauriem d´apendre a col·labora més a léducació.

11. Utilitzant la teva classe com a referència, explica (100 paraules aproximadament) com concretar l’expressió de l’autora col·laborar

L`Autora Inma Tubella explica la importància que tenen les noves tecnologies en l'aprenentatge, segons els estudis fets fins ara ens trobem que els joves prefereixen estudiar via internet, abans d'anar a una classe presencial, però a espanya el professorat no esta per la labor que les classes siguin virtuals i aposta per l'educació presencial.

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CT 6;¡ESTUDIAR!¿PARA QUÉ?

Continuando con su rigurosa auscultación de nuestro sistema educativo, la Fundació Jaume Bofill ha publicado los resultados de un informe sobre el estado de la educación en Catalunya. La prensa ha informado del contenido del informe, por lo cual remito al lector al archivo de este diario para conocer los datos que, junto a los del informe Pisa de la OCDE, presentan un panorama grave: estamos destruyendo el futuro del país. Estamos en el tramo inferior de los países desarrollados en cuanto a capacidad académica de los estudiantes. Pero además ahora se acentúa el altísimo grado de abandono escolar.España va mal y Catalunya es la número 12 en el ranking de comunidades autónomas, liderado por Euskadi. El abandono de estudios entre 18 y 24 años en Catalunya es del 34,1%, frente a una media española del 30,8%, tasas más de dos veces más altas que en Europa. Y se ha incrementado en cinco puntos con respecto al año 2000. Entre los jóvenes de 20 a 24 años, tan sólo un 61,3% de los españoles y un 60,3% de los catalanes han completado su educación secundaria, en contraste con la media europea del 75%. O sea, estamos en una sociedad de la información desinformada, tal como concluimos en el estudio sobre la sociedad red en Catalunya que acabamos de publicar con Imma Tubella.La educación es el recurso clave en un mundo en el que la fuente de poder y •a es la capacidad de procesar información para transformarla en conocimiento aplicado. Y mal podemos hacerlo cuando el 55% de la población adulta no ha completado sus estudios secundarios. Es cierto que esto es una herencia del franquismo, cuyo retraso educativo conllevó un bajo nivel de estudios en la población que ahora tiene más de 50 años. Pero si las nuevas generaciones se sitúan en un 40% que no va más allá de completar sus estudios primarios y si el fenómeno se agrava (en el 2000 era un 32%), quiere decir que nos alejamos cada vez más de los parámetros de la sociedad de la información realmente existente.¿Por qué este abandono escolar masivo? Mirando a los países líderes en la ca-lidad educativa y en tasas de graduación(Finlandia en Europa, Cuba en las Amé-ricas y Corea del Sur en Asia), hay dos factores clave, analizados por el catedrático de Stanford Martin Carnoy. Por un lado, la calidad y dedicación de maestros y profesores. Por otro, la atención de los padres a la educación de sus hijos. Estos factores no dependen de la voluntad individual de enseñantes y padres, sino de factores estructurales y de políticas de educación, incluyendo la financiación, porque la educación de calidad cuesta dinero. Aunque, como se dice en Estados Unidos, si encuentras cara la educación, prueba la ignorancia. Así, la formación de maestros en Finlandia es de alta calidad. Salarios competitivos y buenas condiciones laborales atraen talento a la enseñanza. Y cuentan con el respeto de sus alumnos y de la sociedad.En Cuba se cuida la educación de los educadores y aunque la paga se sitúa en los mismos niveles que los demás sueldos, los maestros están altamente considerados. Y en el este de Asia, la cultura confucionista hace de la educación de los hijos el centro de la familia No es que las madres catalanas descuiden a sus hijos (los padres no se ocupan de ellos más que para reñirles). Pero en las condiciones de vida de las supermujeres que tienen que trabajar, cuidar del hogar casi por entero, gestionar al marido y ocuparse de sus hijos, tener además que pelear por la noche para que estudien está más allá de su nivel de energía. Así, la familia no puede gestionar a los chicos y chicas, se los carga a la escuela, y los enseñantes dicen, con razón, que no pueden sustituir a los padres, Por lo que los jóvenes andan a su aire.Y en ese mundo de libertad, interviene el factor en mi opinión decisivo del abandono escolar: el desfase cultural y tecnológico entre los jóvenes de hoy y un sistema escolar que no ha evolucionado con la sociedad y con el entorno digital. Jóvenes que acceden a toda la información por internet, que construyen sus redes autónomas en torno a los móviles, que chatean y navegan, que se forman jugando y se informan comunicando, simplemente no soportan la disciplina arbitraria de unas clases anticuadas con enseñantes desbordados a quienes nadie les prepara para la nueva pedagogía. Y no es que sean reacios a internet. El estudio de la UOC sobre las escuelas de Catalunya muestra un alto nivel de uso de internet por parte de los enseñantes. En su casa. Pero en la escuela, aunque hay conexión a internet en todas, no está integrado en el currículo ni en la organización de la enseñanza. La idea de que una joven de hoy se cargue una mochila de libros de texto aburridos definidos por burócratas ministeriales y se encierre en un aula a soportar un discurso irrelevante en su perspectiva y que todo esto lo aguante en nombre del futuro es simplemente absurda.Y eso que los datos demuestran que cuanta más educación mejor trabajo se consigue ymás dinero se gana. A corto plazo abundan los empleos subcualificados y subpagados en una economía como la nuestra de baja productividad y escaso conocimiento, en una inversión del pelotazo y en un mercado especulativo basado en el turismo y la construcción.De modo que el desfase entre los jóvenes y la escuela se mezcla con la adecuación de una cultura de la urgencia y de la autonomía a un mercado de trabajo en el que abundan las tareas de bajo ni-

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vel. Se genera una espiral en la que los jóvenes se dan cuenta de su error demasiado tarde y el país se convierte en una economía de servicios dependiente de vender a otros nuestra calidad de vida y, en ese comercio, destruirla.

CT6; EJERCCIOS:

CT: 1. Selecciona tres ideas del texto relacionadas con tu experiencia personal

Abandono de estudios entre los 18 y 24 años.Sociedad desinformada.Sistema escolar que no a evolucionado.

2. A qué crees que se refiere el autor con “Se genera una espiral en la que los jóvenes se dan cuenta de su error dema- siado tarde”

Se refiere a que se repite la historia , se dejan los estudios y se genera ir de contrato en contrato por un sueldo poco calificado.

3. Busca, junto con tus compañeros de mesa, tres razones al menos como respuesta al título del texto

Mejora profesional.Desarrollo personal.Mejorar nuestras competencias.Competencias: conocimientos, habilidades, capacidades y valor.

4. Construye un nuevo título a partir de las razones sugeridas en la pregunta anterior. Anota en tm virtual el llistat d’idees rellevants y título (No cal fer el resum en aquest CT, treballem les idees!)

Como esto no cambie.......

-Fracaso escolar.-Altísimo grado de abando escolar.-Dejan ls estudios jovenes de entre 18 y 24 años.-España tiene un porcentaje muy alto de abandono escolar respecto al resto de Europa.-Sólo un 61,3% de los españoles han completado su educación secundaria.-El 55% de la población adulta no ha acabado sus estudios secundarios.-Maestros y profesores poco valorados.-Poca atención de los padres a sus hijos respecto a los estudios.-La educación de calidad cuesta dinero,en España no esta tan valorada la tarea de un maestro.-Mujeres que trabajan,hacen las tascas del hogar y cuidan de sus hijos.-Jóvenes que acceden a toda la información por internet.-El factor decisivo del abandono escolar es el desfase cultural y tecnológico entre los jovenes de hoy y un sistema que no ha evolucionado.-Cuantos mas estudios tengas mejor vida laboral tendras.-A corto plazo empleos subcalificados.-La educación es el recurso clave.-La sociedad avanza y nosotros no avanzamos

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Autora: Berta Doménech

CT 7;RITMO DE CRECIMIENTO EN LA POBLACIÓN:

El País, viernes

El ritmo de crecimiento de la población se

frena para una década

CARMEN MORÁN - Madrid - 08/10/2010La población española va a crecer a un ritmo mortecino la próxima década. El número de habitantes apenas se elevará un 2,7% mientras que en los primeros 10 años de este siglo lo hizo en un 14%. Según estas proyecciones demográficas del INE, en 2020 habría 47.234.924 habitantes.Tres factores contribuyen a ello: la baja natalidad, la alta esperanza de vida y el inferior flujo de inmigrantes.

Según estos cálculos, la esperanza de vida aumentará 1,7 años en los varones, hasta los 80,1 años, y 1,5 años en las mujeres, hasta los 86,1 años. Además, la proporción entre los que no están en edad de trabajar (pasivos) y los que sí lo están (activos) se elevará de forma importante (seis puntos) durante los próximos 10 años, hasta el 55,1%.

En algunas regiones el crecimiento de la población será, si se cumplen las previsiones, sencillamente, negativo. Es el caso de Asturias (-3,2%), País Vasco (-2%), Castilla y León (-1,9%), Galicia (-1,6%) y la Rioja (-1,3%). En algunas de ellas el número de nacimientos se verá superado por el de defunciones.

"Se trata de regiones muy envejecidas que además no han atraído inmigración y que ya venían afectadas desde hace tiempo por la desnatalidad. La excepción sería el País Vasco, aunque también ha perdido parte de su población en edad de procrear", explica la catedrática de Geografía Humana de la Complutense Aurora García Ballesteros.

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La mayoría de estas regiones sufrieron y sufren el fenómeno de la emigración, que resta a su población cohortes de mujeres en edad de procrear. "Eso no se recupera en dos días. Las políticas de recuperación de la natalidad deberían ser más potentes aún en estos sitios, por esa razón", añade García Ballesteros.En todo caso la falta de madres afecta a toda España, que acusa a su vez la baja natalidad de años atrás. Y esto es fundamental, porque la fecundidad llegará a 1,5 hijos por mujer en 2019, mientras que en 2009 estaba en 1,4.

Al otro lado están las regiones que se mantienen mejor: Castilla-La Mancha (6,4%), Islas Baleares (6,4%), Murcia (6%), Navarra (5,5%), la Comunidad de Madrid (5,4%) y Andalucía (5%). "Lo de Castilla-La Mancha puede tener una explicación por su frontera con Madrid, de donde recibe mucha población residente. Y para el resto hay que tener en cuenta que mantenían una natalidad más alta y que reciben inmigración", dice García Ballesteros.

La realidad socioeconómica de un país, con políticas de apoyo a la crianza, es determinante para elevar la natalidad. Y también para la vejez, porque sin medidas de atención a los dependientes, en aumento, la buena noticia de la alta esperanza de vida puede agriarse.

El número de inmigrantes que llegue a España es por completo significativo cuando se habla de natalidad, porque es una población joven que ve mejoradas sus condiciones económicas. En ocasiones esto ha sostenido los pobres datos que salían de las maternidades españolas. En 2007 llegaron un millón de inmigrantes a España, pero este año apenas serán 460.000, un número ligeramente inferior al del año pasado. El saldo migratorio entre los que entran y los que salen dejaría una cifra de 684.000 personas más en los próximos 10 años.

Pero todo esto son proyecciones teniendo en cuenta las últimas tendencias o los últimos datos. Y la realidad a veces se empeña en torcer las estadísticas, crisis o recuperación económica mediante.

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CT7; EJERCICIOS:

1.- Ubicación: - Comentar en grupo -

a-Tipo de escrito

Periodistico e informativo.

´

b-Aproximación al tema tratado

La natalidad crece, amenazas, miedos que se avecina con este

crecimiento realizado de la población.

Poca mano de obra, gente activa en paro, inmigración que

afecta por inmigración y emigración.

Falta de ayudas a la familia, educación , crianza, maternidad,

sanidad , etc… Política que favorezca a la natalidad, mas política

social y menos apoyo capitalismo.

c-Sociedad de referencia, época9 actual , dirigida a la sociedad

Española.

El Pais,viernes 8 de Octubre del 2010.

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2.-Comprensión: -Contrastar con los compañer@s-

a-Ideas relevantes –colgar previo al resumen en CT

Virtual-

Ritmo de crecimiento de la población Española la próxima decada.

-Són proyecciones que no siempre se cumplen.

Por: - Esperanza de vida alta.

-Inmigración descendente.

- Proporción activo / pasivo.

-Población joven.

Distubución irregular:

-Zonas con expectativas bajas.

-Otras con mejores expectativas.

Caben políticas de apoyo:

-A la crianza y natalidad.

-De atención a la vejez.

La crisis / recuperación ecónomica pueden cambiarlas.

b-Elaborar el resumen y poner título –colgar en CT Virtual-

ESTADÍSTICAS SOBRE UN FUTURO DE LA POBLACIÓN ESPAÑOLA

IDEAS PRINCIPALES:-Epaña crecerá muy lentamente los próximos 10 años.-Causas:baja natalidad,esperanza de vida y emigración de los inmigrantes.-Algunas regiones peligran de envejecidas,otras se van manteniendo.-La gente de las regiones que peligran,(donde se incluyen mujeres en edad de tener hijos)emigran.-Más ayudas familiares,y más atención hacia los ancianos;ayudarian a solucionar este problema.-También más inmigrantes y más natalidad.-Todo esto són estadísticas y pueden variar fácilmente;(crisis).RESUMEN:ESTADISTICAS SOBRE UN FUTURO DE LA POBLACIÓN ESPAÑOLA España,durante los próximos 10 años,va a ir creciendo muy lentamente,a

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causa de la baja natalidad y la emigración de los inmigrantes.Muchas regiones se van quedando envejecidas,y unos factores, són que las mujeres en edad de tener hijos emigran,tampoco estas ciudades són muy atraidas por inmigrantes,lo que agrava más el "problema".Otras regiones se van manteniendo gracias a una natalidad más alta y una atracción de inmigrantes.Estos dos últimos factores,más una mayor atención a los ancianos y más ayudas familiares ayudarían a un mayor crecimiento de la población.Aunque todo esto són estadísticas,y podrían variar ya que la crisis lo cambia todo.

Autora: Lidia Mateo.

c-Posible estructura del texto

Estructura:Partiendo de una base desarollas las ideas y acabas en una conclusión.

d-¿Qué hemos de entender en la expresión “Y la realidad a veces se empeña en torcer las estadísticas, crisis o recuperación económica mediante”

3.-Expresión: ¿El tema tratado te interesa, afecta, preocupa…? Coméntalo en el grupo y recoge los diferentes puntos de vista apuntados.

Población envejecida,afectados porque si baja la natalidad en un futuro no muy lejano,peligran entre otras cosas a las pensiones.

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CT 8;ÚS DEL MÒVIL:

El silencio y el teléfono móvil

CADA VEZ QUE VENGO de visita a España una de las grandes diferencias que nota con J apon es la forma de usar el telefono movil de españoles y japoneses. La mayoria de las veces que veais a un japones usando un movil estara mirando la pantalla. Los moviles japoneses estan diseñados mas con la idea de comunicarse via texto que via voz, por eso tienen las pantallas mas grandes del mundo. La resolucion de pantalla de los Ultimos modelos es de 800x480, una resolucion mas que decente para navegar por la red con cierta comodidad o para escribir e-mails con facilidad. Ademas de ser moviles diseñados para navegar, las tarifas planas de datos con precios mas que razonables ha hecho que casi todo el mundo navegue con el movil todo el rato sin miedos. Otra de las utilidades que se ha puesto de moda Ultimamente es ver television digital terrestre utilizando tecnologia lseg, a dia de hoy ya hay mas de 30 milIones de personas en Japon con una television en el bolsillo. Son varios los fabricantes de moviles estadounidenses y europeos que han intentado entrar varias veces en el mercado japones, casi todos fracasaron porque estaban diseñados para hablar, mas que para escribir, navegar o ver la television. Por ejemplo, Motorola intento durante años introducir algunos de sus moviles de exito en el mundo, se gasto mucho dinero en publicidad intentando vender sus modelos Razr, populares fuera de Japon por ser pequeños y ultra-finos. Pero el concepto de un movil enano nunca llego a cuajar en los japoneses y Motorota dejo de vender sus Razr en J apon. Uno de los unicos moviles no japoneses que estan teniendo exito en Japon es el iPhone, precisamente porque es gran- decillo y .esta diseñado para navegar por la red e interactuar con el aparato mas que para hablar. La semana pasada viaje por primera vez en el AVE de Barcelona a Madrid. Acostumbrado al tren bala japones solo note dos grandes diferencias: el paisaje y el ruido. Durante las mas de dos horas de trayecto entre las dos ciudades españolas fueron decenas las conversaciones telefo-nicasy melodias de moviles que pude escuchar. En Japon no recuerdo cuando fue la ultima vez que oi una melodia de un movil. Hablar por telefono dentro de un tren esta tan mal visto, es de tan mala educacion, que en muy rara ocasión ves a alguien haciendolo.

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En el tren bala japones reina el silencio, en el AVE español reina una verborrea continua, tanto de conversaciones entre pasajeros como de conversaciones a distancia via telefono movil. El silencio es algo muy apreciado por los japoneses. Es una de las primeras cosas que notas cuando llegas a Japon, a veces estas rodeado de centenares de personas y te das cuenta de que nadie esta hablando. Son discretos y silenciosos, no suelen utilizar el movil para hablar en presencia de desconocidos, solo cuando estan a solas. En Estados Unidos ya estan saltando las voces de alarma ante el problema de hablar todos ala vez con el movil en lugares publicos, especialmente dentro de trenes, autobuses y aviones. Una solucion sencilla, recomendada en algunos trenes de larga distancia en Japon es emplear las areas entre los vagones en el caso de que sea imprescindible tener que hablar por telefono. El tener una forma de ser algo mas discreta y silenciosa comparada con la nuestra ha hecho que los moviles japoneses tengan las pantallas y los teclados mas grandes. La popularizacion de los smartphones en occidente seguramente tambien incremente el tiempo de navegacion por la red y reduzca el tiempo de habla; aun asi, seguramente llegara el momento en que, como en Estados Unidos o en Japon, se implanten normas o recomendaciones sobre donde se puede hablar con el telefono y donde no. Esperemos que asi sea, incluso en un pais tan ruidoso como España.

HECTOR GARCiA Ciberp@ís 8/10/2009CT 8; EJERCICIOS:

1. Antes de entrar en el comentario del texto, solucionemos un problema: “la máquina de escribir” no tiene tecla para acentuar.

a-¿Podemos remediarlo entre los compañer@s?

b-De paso, comentemos detalles para ubicarnos mejor

2. Busquemos nuevo título al texto y “colguémoslo” junto con el resumen en CT virtual

Gran diferencia entre España y Japon

En Japon hay un silencio asombroso en comparación con nuestro país. Los japoneses utilizan el movil con otro tipo de caracteristicas, el fin es el mismo, que es poder comunicarse pero silenciosamente, via e.mail, mensajes, todo aquello que les sirva sin exteriorizarlo al resto de la via publica donde esten. Tambien tienen una nueva tecnologia en sus moviles, llevan la television encima. El iphone fue el unico movil que les pudo servir por su pantalla y teclado grande.

Ya es una nueva noticia en Estados Unidos, ser más educados, tener mayor respeto a los demás en los sitios publicos y disminuir las llamadas teléfonicas; estaremos a la espera que lleguen a nuestro país alborotado dichas normal.

Autora: Tatiana Noriega

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3. Puestos a escribir, redactemos algunas normas que nos gustaría observar en el uso del móvil. Podemos registrarlas en CT virtual, una vez consensuadas con tu pareja de clase.

Nos gustaria ser mas prudentes cuando hablamos por el móvil,no ser tan escandalosos.

4. Identifiquemos el modo verbal del último párrafo y cambiémoslo.

Debería canviar la tecnología en España,y parecerse más a la tecnología silenciosa y avanzada de Japón.Como por ejemplo los móviles,con sus pantallas y teclados grnades,incluso tienen zonas dónde poder hablar con sus móviles,y no són tan escandalosos como nosotros/as.

CT 9; EL MUNDO CHINO 1:

El mundo chino ya está aquí (I)En pleno acelerón por las oportunidades que brinda la crisis que oxida a Occidente, China despliega sus tentáculos por todo el planeta. Mientras Occidente y las instituciones internacionales predican en África, Asia y América Latina sobre valores democráticos y las bondades del libre comercio, China deshace el statu quo apoyada en una diplomacia sin complejos, unas empresas propulsadas con el poderío financiero estatal y una migración que hace honor a un espíritu emprendedor cosechado durante siglos."A los chinos no se les ve... pero están en todas partes", acertó a resumir, en una sola frase, un tendero de Egipto, uno de los 25 países de África, América Latina y Asia que desde 2009 hemos explorado siguiendo las huellas de la que -pocos dudan- será la próxima superpotencia. Seguíamos la pista de los shanta sini (chinos bolsa, en árabe), emigrantes chinos que recorren infatigablemente las cuatro esquinas del país, desde las pirámides hasta Alejandría, para llevar casa por casa sus productos textiles.Escurridizos y celosos de su anonimato, les veíamos por los barrios populares cargando pesados fardos. Un ejército chino de emigrantes pobres que se ha convertido en amo y señor de la venta ambulante en Egipto. Alimentado por la inmigración ilegal, este negocio con traza piramidal y copado verticalmente destapa algunas fortalezas inherentes al pueblo chino. Primero, el olfato para los negocios. Detectaron un nicho entre tantas mujeres egipcias que, sobradas de kilos, prefieren probarse la ropa en la intimidad de sus hogares a hacerlo en los comercios. Segundo, su talento para reducir costes. Importan las telas desde Cantón a través de Libia, el país con el más ventajoso acuerdo comercial con China de la región. En la costura también ahorran: en pisos insalubres, emplean mano de obra local, más barata. Resultado: desplazaron a la industria local y algunos ya diversifican sus negocios hacia otros sectores.Egipto fue el primero de entre dos docenas de países en los que constatamos el impacto de la expansión china. Ahora, con la investigación concluida, el diagnóstico del tendero egipcio no puede ser más certero: el gigante asiático está convirtiéndose en una potencia global, pero lo está haciendo casi en silencio. Aunque no quiere decir que el crujir de los movimientos tectónicos que provoca su irrupción internacional no sea, por momentos, estruendoso.

HERIBERTO ARAÚJO Y JUAN PABLO CARDENAL El País 11/02/2011

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CT9; EJERCICIOS:

Aquest text és un fragment d’un informe sobre Xina i la seva conquista el món, fet pels autors Heriberto Araujo i Pablo Cardenal.

1.- Selecciona les idees destacables i fes un llistat

Es un texto de raviosa actualidad. Texto facul de entender, muy actual.Aproximación a la realidad.Aporta muchos datos .Negativo: texto muy extenso.

2.- Contrasta amb els company@s la selecció

Es una opinió que la hem tret totes les autores del treball,estem totes d'acord.

3.- Elabora el resum i posa un títol al text. Penja’l a CT Virtual

Una gran expansión,sin hacer ruido.

En plena crisis,los chinos se están apoderando de casi todo el planeta por sus productos textiles,entre otros.

Un ejercito chino de emigrantes pobres se han convertido en los dueños de la venta ambulante en Egipto,saben donde poner sus negocios,importan telas desde Cantón a través de Libia para reducir costes,ahorran en pisos i realizan mano de obra barata.

Egipto fue el primero de los 24 países sobre la expansión china,se están convirtiendo en una potencia global casi sin hacer ruido.

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Autora: Berta Doménech

4.- Explica el significat literal de l’expressió: “Aunque no quiere decir que el crujir de los movimientos tectónicos que provoca su irrupción internacional no sea, por momentos, estruendoso”.

Van montando negocios muy silenciosamente,pero poco a poco nos están abarcando a una gran velocidad.

5.- Busca algun sinònim a les paraules en negreta de l’últim paràgraf i comprova-ho amb els companys

CERTERO: Hábil.GIGANTE: Grande.POTENCIA: Fuerza.

CT 10;MUNDO CHINO 2:

Texto: El mundo chino ya está aquí (II)

El imparable avance del mundo chino es, desde luego, consecuencia de una mezcla de eficacia, musculatura y miserias, incluida la falta de escrúpulos. La ofensiva es visible sobre todo en el mundo en desarrollo, que ofrece mercados vírgenes para los productos Made in China y abundantes reservas de materias primas para garantizar su suministro futuro. Ahí ejerce de banquero del mundo y refuerza su poder blando. Y, en el cuerpo a cuerpo, Pekín se muestra intratable.De entrada, porque cuenta con un arma letal: su pegada financiera. Se sirven de los policy banks -bancos de desarrollo como el Exim Bank y el China Development Bank- para tirar de diplomacia de chequera y, así, conceder a terceros créditos millonarios bajo condiciones habitualmente clasificadas como confidenciales. O dispensan a sus empresas financiación ilimitada dándoles una ventaja comparativa impagable y, con ello, servir a los objetivos estratégicos nacionales, que no siempre coinciden con los comerciales.La no imposición de requisitos políticos -aparte de lealtad al principio de una sola China- es otro factor de indiscutible eficacia en medio del autoritarismo y corrupción imperantes. Que las empresas públicas sean la avanzadilla de los intereses estratégicos no es nuevo. Pero sí que actúen sin tener que rendir cuentas. Ello explica por ejemplo que China National Petroleum Corporation (CNPC) sea el jugador dominante en Sudán y que en Irán aprovechen el vacío provocado por las sanciones para copar el sector energético.En la República Democrática del Congo, Kazajistán o Vietnam, donde la corrupción es parte de los negocios, el modus operandi chino encaja cabalmente. Si los occidentales son vistos como intervencionistas, la opción de China se antoja como una atractiva

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alternativa por su disposición a jugar sin importar las reglas. Otro tanto ocurre en Venezuela, donde un Chávez en plena cruzada bolivariana ha pretendido reclutar -sin éxito- a Pekín para su alianza anti-Estados Unidos. Wikileaks dibujó el trato preferencial: crudo venezolano para China a cinco dólares el barril.Con su voraz demanda, el gigante no solo es un cliente fiable a largo plazo, sino que en la misma jugada ofrece financiación para desarrollar infraestructuras; las cuales ejecutan empresas chinas con materiales y -casi siempre- mano de obra chinas. Ello les permite ser más rápidos y baratos. En Angola, las empresas, obreros y bancos chinos se han echado a la espalda la reconstrucción del país a cambio de un flujo de petróleo que ha hecho de Luanda su segundo suministrador. Solo en África han levantado ya más de medio centenar de estadios de fútbol y construyen un centenar de presas por todo el globo.También el nacionalismo juega un papel clave. Además de la loable capacidad de sacrificio, los obreros chinos desplegados por el planeta trabajan comprometidos "por China, la empresa y el sueldo". Compromiso inquebrantable patente desde la Amazonía ecuatoriana, donde hay en marcha una presa, hasta el desierto en la frontera entre Uzbekistán y Turkmenistán, donde miles de chinos han construido un gasoducto de 7.000 kilómetros para llevar el gas a las cocinas de Shanghái.Los patrones chinos, ajenos a los alojamientos de lujo y sueldos de cinco cifras de sus colegas occidentales, se arremangan como pocos. Ingenieros, arquitectos y doctorados en las mejores universidades de China trabajan durante 11 meses, durmiendo en campamentos junto a la tropa en precarios habitáculos con poco más que una cama con mosquitera. Contribuyen a que sus empresas ganen las licitaciones.Ahora bien, esa fórmula ganadora, exportada de los focos industriales de China al resto del mundo, no puede deslindarse de las míseras condiciones laborales que ofrecen las empresas chinas a sus empleados locales, sobre todo por comparación con los sueldos, horarios, trato y prestaciones de su competencia extranjera. En palabras de un sociólogo de Maputo que hizo la comparativa, "el sistema chino se basa en la máxima producción; en él, el trabajador local es solo un ser anónimo".Las zonas mineras de Zambia y Perú, donde China tiene grandes inversiones, son sendos polvorines que estallan periódicamente con revueltas, disturbios y muertos. Comprobamos que, por razones laborales o medioambientales, el descontento es allí grande, más allá del chollo que China supone para las élites. Sobre el terreno no faltan quienes se preguntan si la oportunidad de desarrollo que ofrece China a los países pobres no es más que un mito.Así, constatamos que en las minas de cobre del Congo o en los bosques de Siberia, las empresas chinas exportan la materia prima en bruto, sin crear una industria de procesamiento que añada valor localmente. También surgen dudas acerca del volumen exportado, que es sobre el que se paga impuestos. Y tampoco parece que generen riqueza a través del empleo local, visto el escenario laboral. "Los chinos están esquilmando grandes cantidades de dinero y están devolviendo muy poco al país", nos dijo un líder sindical en Zambia. Pese a la retórica ganador-ganador de Pekín, el avance chino no puede desprenderse del tinte neocolonialista.Más aun cuando la conquista avanza sobre los raíles diseñados por la dictadura china y, por tanto, exenta de los contrapesos de los sistemas democráticos. Sin apenas sociedad civil ni ONG independientes, sin una prensa libre ni oposición política y con un sistema judicial que jamás atacaría el corazón del sistema, la élite gobernante dispone de un cheque en blanco para ejecutar sin rendir cuentas. La fórmula permite atajos y

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multiplica la eficacia, pero alimenta los excesos. La opacidad china, por supuesto, proporciona un margen de maniobra diferencial.Es indiscutible que el poderío chino está propagándose por el mundo como un fuego de combustión lenta, pero requerimos de perspectiva temporal para saber si, con su modelo y recetas, China está inoculando el virus o la vacuna.

HERIBERTO ARAÚJO Y JUAN PABLO CARDENAL El País 11/02/2011

CT 10; EJERCICIOS:

1.- Aquest text és un fragment d’un informe sobre Xina i la seva conquista el món, fet pels autors Heriberto Araujo i Pablo Cardenal. Anota alguns indicadors justificador del tipus de text utilitzat pels autors

2.- Recull en un llistat les idees bàsiques.

3.- Tria les idees que criden la teva atenció o que les consideris especialment rellevants i

justifica la teva elecció amb els companys. Anota, juntament amb les teves, les aportacions fetes al grup

4.- Elabora un resum del contingut del text i penja’l a CT Virtual

 Que vamos hacer con los Chinos?

China no descansa són adictos al trabajo, con sus sueldos minimos, con su invasión mundial nos invaden, gracias a sus ayudas financieras, negocios sin ningún tipo de legalidad, así es dificil competir.

    América del Sur, África y Norte de Ásia, países en desarrollo, són los objetivos para China.

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   Todos sus sacrificios y esfuerzos de sus horas de trabajo en nuestros países, los beneficios se los lleván a China.

La pregunta es: Así ira mejor el resto de los países?

Autora: Tatiana Noriega.

CT 11; EXAMEN DE SIMULACIÓN CASTELLANO GS:

Nom: ................................................ Grup: ……………………

GS - Castellà

La conjunción del envejecimiento de la población y de la contracción de la fuerza de trabajo interna va a acarrear a Europa consecuencias drásticas. Si no se toman medidas, se traducirá en una presión insostenible sobre los sistemas de pensiones, de sanidad y de protección social, y en unos resultados negativos para el crecimiento económico y la fiscalidad. Si Europa se toma en serio el tránsito a una sociedad del conocimiento, los esfuerzos por mejorar la eficiencia económica y elevar las capacidades de la población existente deben completarse con medidas activas para hacer frente a este desafío demográfico. Lo que no es menos importante, debe incluir un esfuerzo concertado para hacer de la UE un destino atractivo para los inmigrantes. Sin la migración, la UE sería incapaz de hacer frente a la escasez futura de mano de obra y de capacidades. (...)

Las tendencias demográficas europeas se están afianzando. Europa combina los extremos demográficos de una esperanza de vida muy elevada y una tasa de fertilidad muy reducida. En la mayoría de los Estados miembros de la UE, la esperanza de vida -en la actualidad, un promedio de 75 años para los hombres y 82 para las mujeres- aumentará otros 15 a 20 años en

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el transcurso de este siglo. Considerando que cada mujer da a luz una media de 1,5 hijos y que cada vez más mujeres renuncian por completo a tener hijos, la población de Europa envejece y su fuerza de trabajo nativa desciende. Teniendo en cuenta que la actual edad media de jubilación en Europa (62 años para los hombres y un poco más de 60 años para las mujeres), si no se toman medidas compensatorias, en los próximos 40 años el coeficiente población activa/población inactiva caerá en picado, quedando cuatro trabajadores contribuyentes para mantener a cada tres jubilados. Es necesario actuar urgentemente para compensar esta tendencia negativa.

Para empezar, deberían desarrollarse unas políticas natalistas tendentes a estabilizar o incrementar las tasas de fertilidad. Además, las consecuencias de la reducción de la mano de obra interna, incluidas las cuestiones afines de la financiación de los sistemas de sanidad y de los regímenes de pensiones, podrían contrarrestarse en parte mediante un aumento de la productividad. El crecimiento constante de la productividad permitiría una reforma de la asignación de recursos que podría contribuir a colmar la brecha creciente entre pensionistas y contribuyentes.

Pero, al afianzarse las tendencias demográficas europeas, la incidencia de estas medidas no será suficiente. Al cabo, el desafío demográfico de la Unión Europea solo se afrontará mediante dos conjuntos de actuaciones complementarias: elevar los índices de participación en el mercado laboral (mujeres con niños, personas mayores …), y aplicar una política de inmigración equilibrada, justa y anticipatoria.

Fragmento del Informe al Consejo Europeo

del Grupo de Reflexión sobre el futuro de la UE en 2030

1. Comprensión del texto y expresión [3,5 puntos]1.1. Escriba un resumen que exponga las ideas principales expresadas en el texto. [1,5 puntos]1.2. Explique qué “va a acarrear a Europa consecuencias drásticas” y por qué cree que sucederá.[1 punto]1.3. Proponga un sinónimo o explique el significado de las siguientes palabras. Preste atención a la adecuación de la palabra al contexto en el que se encuentra en el primer párrafo .[1 punto]

a) tránsito:b) capacidades:c) concertado:

d) atractivo:

2. Expresión escrita [3 puntos]Elija UNA de las dos opciones siguientes y desarróllela en unas cien

palabras.2.1. Redacte un texto argumentativo que exponga su opinión sobre el envejecimiento de la población.

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2.2. Redacte un texto predictivo en lenguaje cotidiano, sobre cómo podría aumentar la natalidad en nuestro país.

3. Reflexión lingüística [3,5 puntos]3.1. Indique la función sintáctica que realizan los sintagmas subrayados dentro de la oración: [0,5 puntos]

a) « Europa combina los extremos demográficos» b) «La incidencia de estas medidas no será suficiente»

3.2. Explique por qué llevan tilde o acento las palabras acentuadas del último párrafo.[1 punto]

3.3. Escriba una expresión equivalente o un sinónimo de las siguientes expresiones subrayadas, que proceden del párrafo 4 texto: [1 punto]

a) « Además, las consecuencias …»: b) « podrían contrarrestarse en parte…»:c) « incluidas las cuestiones afines… »:d) « colmar la brecha creciente…»:

3.4. Complete el cuadro siguiente con las categorías gramaticales y familia léxica correspondientes. [1 punto]

Verbo en infinitivo Adjetivo Nombre

atractivo

tránsito

migrar

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CT 12; EXAMEN SIMUULACIÓN CATALÁN AU:

Nom: ................................................ Grup: 1 / 2 / 3 / 4

AU -Comentari de text: Català

“Sol no pots, amb amics sí ". Han passat més de vint anys des que la mítica bola de vidre va encunyar aquest fantàstic lema. L'empitjorament en les expectatives i les condicions materials dels que llavors érem nens i dels que van néixer després, i no només les nostres, ens ha conduït a un estat de prenaufragi. El vaixell de la nostra societat fa aigües mentre que els tripulants sospitem que ha estat un sabotatge dels grans corsaris del nostre temps, els mercats. La crisi financera que va esclatar el 2008 no s'ha tancat amb una refundació del capitalisme, sinó amb un desmantellament important de l'Estat de benestar.

Socialitzades les pèrdues un cop més, posada la càrrega que van crear altres sobre les espatlles col · lectius dels més febles econòmicament, la disjuntiva entre el “campi qui pugui” i el “salvem-nos entre tots “ flota en l'aire.

Però en aquesta disjuntiva hi ha una trampa. Les respostes individuals són pegats temporals i precaris que no van a salvar el vaixell. Davant d'un sabotatge organitzat de manera col · lectiva

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per les grans institucions financeres, només ens queda reaccionar de forma cooperativa, fent front a la violència econòmica que suposa la misèria planificada. Competir de forma salvatge per aconseguir un pot no ens salvarà de morir de fam i set en l'oceà.

És cert que els valors de la competitivitat salvatge estan molt presents en la nostra societat. Però els nadius digitals tenim a internet un perfecte exemple del poder de les iniciatives col · lectives i cooperatives. Hem vist néixer i desenvolupar-se Wikipedia, Wikileaks, i milers de projectes semblants. Ha arribat el moment de superar el "què hi ha de lo meu?" i preguntar com està el de tots i totes.

La joventut, però no només ella, ha d'encapçalar una àmplia resposta col · lectiva a les solucions individualistes. Com deien les àvies i mares de la plaça de Maig, l'altre sóc jo. Creiem un ecosistema social en el qual no es permeti que els taurons de les corporacions devoren a les persones. No es tracta només de reflotar la nau, es tracta de reconstruir partint d'un nou paradigma, cooperar és millor que competir.

No deixem que segueixin atacant els nostres drets, construïm respostes col · lectives.

Tomás Muñoz La Vanguardia 11/10/11

Cada pregunta es pot contestar en català o en castellà, indistintament. Les incorreccions d'ortografia, de lèxic, de morfologia o de sintaxi, tant en català com en

castellà, restaran 0,1 punts per falta. Una mateixa falta es descomptarà nomes una vegada. En el conjunt de l'examen, el descompte per faltes

serà com a màxim de 2 punts.

Comentari de text:

1- Resumeix el text en 80-100 paraules aproximadament … ……………………..…. . . . ..1.5 p

2- A. Reescriu evitant el llenguatge figurat l’expressió: “El vaixell de la nostra societat fa aigües mentre que els tripulants sospitem que ha estat un sabotatge dels grans corsaris del nostre temps, els mercats” .. . 0.5 p

B. Canvia l’expressió popular sense que canviï el significat de "què hi ha de lo meu?" . . .. 0.5 p

3- Expressa la teva opinió argumentada (1 20 paraules aprox.) sobre cooperar o competir ...2 p

4- Posa un títol adequat al teu text ………………………….…………… …. 0.5 p

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CT 13; EXAMEN DE SIMULACIÓN CATALÁN GS:

Nom: ................................................ Grup: 1 / 2 / 3 / 4 / 5

GS Català

CATALANA

La lectura com a tortura

Com que escriure en català no és un negoci del tot rodó, per dir-ho suaument, la majoria dels autors que fem servir aquest idioma ens veiem obligats a suplementar els ingressos provinents dels llibres amb tota mena de treballs: escrivim per als diaris, col·laborem amb les ràdios o de vegades les televisions, i fins i tot fem articles per a revistes com aquesta. Qualsevol cosa, de fet, que ens permeti arribar a finals de mes sense tenir una feina de debò. Ara bé, de totes les activitats complementàries disponibles, no n’hi ha cap que sigui tan rendible com les xerrades als instituts de secundària. Vas a tal escola, parles de quelcom més o menys literari, i t’embutxaques suficient per pagar la meitat del casal d’estiu del nen. Una bicoca.

Una pràctica nefasta

L’únic problema amb aquestes xerrades –a diferència de les que es fan, posem per cas, a les biblioteques o a les presons– és que els assistents hi acudeixen per força. De vegades, és encara pitjor: no només obliguen els estudiants a escoltar el visitant de torn, sinó també a llegir un títol seu.

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És cert que, gràcies a això, venc un parell de centenars més de llibres cada any, però em sap greu que els lectors –els estudiants dels instituts en qüestió– no siguin voluntaris; de manera que en aquests casos els demano perdó. I els pregunto què els sembla la lectura obligatòria. El veredicte: és una pràctica nefasta. Una noia d’un institut de Vidreres fins i tot va explicar que, de tanta frustració que li causaven les lectures obligatòries, en tornar a casa –on hi havia una bona selecció de llibres– preferia fer qualsevol cosa menys llegir.

Tant de bo que els responsables dels departaments corresponents del sistema educatiu català, en traguessin les conclusions pertinents: que és imprescindible –no aconsellable, imprescindible– que deixin d’obligar els estudiants del país (mitjançant els seus professors soferts) a combregar amb totxos de paper que fan que s’ennueguin de per vida i així dissuadirlos d’acostar-se, de grat, a la vora de l’immens oceà en expansió constant dels llibres i adonar-se que allà hi pot nedar tothom i que, a més a més, nedar-hi els farà sentir més espavilats i més inquiets i més clarividents

i menys sols.

En resum, és imprescindible, no convertir una cosa tan imprescindible com la lectura, en una mera assignatura.

Matthew TREE, Descobrir Catalunya, 111

Exercici 1. Comprensió i expressió 3,5 PUNTS

1.1. Resumiu les idees essencials i el problema que l’autor planteja en

aquest text. (1,5 PUNTS)

1.2. Expresseu amb les vostres pròpies paraules les conclusions a les quals l’autor considera que haurien d’arribar els responsables del sistema educatiu, i que s’expliciten a les últimes ratlles del text, que reproduïm a continuació: (1 PUNT)

“…és imprescindible –no aconsellable, imprescindible– que deixin d’obligar els estudiants del país (mitjançant els seus professors soferts) a combregar amb totxos de paper que fan que s’ennueguin de per vida i així dissuadir-los d’acostar-se, de grat, a la vora de l’immens oceà en expansió constant dels

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llibres i adonar-se que allà hi pot nedar tothom i que, a més a més, nedar-hi els farà sentir més espavilats i més inquiets i més clarividents i menys sols.”

1.3. Expliqueu el significat que tenen en el text les expressions que apareixen a continuació: (1 PUNT)

un negoci del tot rodó:

de debò:

una bicoca:

posem per cas:

Exercici 2. Expressió escrita 3 PUNTS

Trieu una de les dues opcions següents:

2.1. Redacteu un text d’unes 100 paraules sobre l’últim llibre que heu llegit.

2.2. Redacteu un text argumentatiu d’unes 100 paraules a favor o en contra de la idea essencial que dóna l’autor en el seu text.

Exercici 3. Reflexió lingüística (3,5 PUNTS)

3.1. Partint de fragments subratllats del text, canvieu les expressions que us presentem destacades per altres que tinguin un significat equivalent dins el seu context: (1 PUNT)

Com que escriure en català no és...: .........................................................

…i fins i tot fem articles per a revistes...: .........................................................

Ara bé, de totes les activitats...: ...............................................................

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De vegades, és encara pitjor...: ................................................................

És cert que, gràcies a això, venc...: ...........................................................

3.2. A partir d’alguns dels adjectius i adverbis que apareixen al text, completeu el quadre següent amb la paraula que convingui en cada cas, seguint l’exemple següent: (1,5 PUNTS)

Adjectiu masculí Adjectiu femení Adverbi

Bo bona bonament

suament

obligats

complementàries

rendible

literari

suficient

3.3. Escriviu les formes verbals del verb fer adients d’acord amb el context: (1 PUNT)

La majoria dels autors fem servir aquest idioma.

Cal que, cada dia més, els autors ............................ servir aquest idioma.

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Si les coses canviessin, molts més autors ............................ servir aquest idioma.

M’agradaria que molts més autors ....................................... servir aquest idioma.

Algun dia, molts més autors que ara .................................... servir aquest idioma.

CT 14; ¿SUERTE O BUENA SUERTE?

¿Por qué se dice que alguien tiene buena suerte? ¿Qué caracteriza a las personas afortunadas? Mientras la suerte depende del azar y es incontrolable, la buena se genera con esfuerzo y actitudes positivas. No es tanto una cuestión aleatoria, sino de trabajar para conseguir lo que uno quiere. Por Alex Rovira Celma.

A menudo, en conversaciones con compañeros, amigos o familiares oímos la referencia a un tercero en términos: "¡Fulano de tal sí que tiene buena suerte!". Esta expresión nos lleva a pensar en que la fortuna parece favorecer al sujeto que es objeto de la conversación. Pero si analizamos en detalle los motivos por los que se le atribuye esa buena fortuna, observamos en la mayoría de casos que detrás de ella existe un conjunto de elementos que nos llevan a pensar que no se trata de una cuestión de puro azar, sino que la buena suerte de la persona es más el resultado de su trabajo y de sus actitudes que de los caprichos de lo aleatorio. Por eso conviene diferenciar dos conceptos: suerte, por un lado, y buena suerte, por otro.La suerte, entendida como la define el diccionario, tiene que ver con el azar. Se trata de la aparición de circunstancias no controlables ni reproducibles por la voluntad humana y cuyos efectos, favorables o adversos, tienden a ser efímeros. Por otro lado, la buena suerte, dicen quienes consideran tenerla, la crea uno mismo: uno es la causa de su buena suerte. ¿Cuáles son entonces los elementos que definen a las personas que consideran que tienen buena suerte en la vida? A continuación, los más representativos: Tienen una actitud positiva ante las experiencias, incluso cuando éstas, de entrada, aparecen como un revés, una dificultad o una crisis. Su optimismo se ancla no en la ingenuidad, sino en la lucidez y en el compromiso con su trabajo. Cuando la adversidad se presenta, se cuestionan en qué medida han contribuido a la situación y actúan para resolver la circunstancia que se haya generado.

Se saben responsables de sus actos. Ante el error o la adversidad, no culpan a un tercero, sino que se preguntan en qué medida ellos son, consciente o inconscientemente, causa de lo que les ha ocurrido, y cómo pueden enmendarlo. No viven el error como una mácula en su currículo o algo de lo que avergonzarse, sino que hacen de él una fuente de aprendizaje. Disponen de buenas dosis de asertividad y autoestima. Ello les

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lleva a mantenerse fieles a su propósito, a perseverar, a trabajar para crear las condiciones que favorezcan la aparición del anhelo que persiguen.

Emplean su imaginación para ver con la mente su anhelo realizado. Funcionan con un "hay que creerlo para verlo", y no con un "hay que verlo para creerlo".

Son perseverantes: no postergan las cuestiones que tienen pendientes de resolver. O lo resuelven de inmediato o lo delegan o lo tiran a la papelera. Tienden a atribuir un significado constructivo a lo que les sucede. Una misma cir-cunstancia puede ser vivida, según la persona, como un golpe de mala suerte o un re-galo de la vida que permite abrir la conciencia a un modo nuevo de percibirse a sí mismo y a los demás, y a actuar de manera diferente. Esta segunda reflexión es habitual de los creadores de buena suerte.Un cuento. Sobre este punto quisiera extenderme y tomar una metáfora que considero sumamente ilustrativa. Existe un cuento que muestra claramente la actitud esencial de este tipo de personas. Dice así:

Un día, un bellísimo caballo decidió bajar de las montañas y entrar en la aldea en la que vivía un anciano labrador. El caballo se detuvo en el establo del anciano. Los ha-bitantes del pueblo, al ver tan bello ejemplar bebiendo y descansando en el establo del labrador, fueron a avisarle: "¡Ven, vamos a verlo!". El anciano acompañó a todos sus vecinos, que, agitados, le llevaban del brazo hasta su propio establo. Cuando llegaron, la multitud celebraba la fortuna del abuelo: "¡Qué buena suerte has tenido!". A lo que el anciano respondió: "¿Buena suerte?, ¿mala suerte?, ¡quién sabe!".

Al día siguiente, el caballo regresó a las montañas. Los vecinos se dieron cuenta y, cuando avisaron al anciano y lamentaron lo ocurrido, éste les replicó: "¿Mala suerte?, ¿buena suerte?, ¡quién sabe!".

Pasó una semana y el caballo volvió de las montañas con toda su manada y fueron a parar de nuevo al establo del anciano, ya que siempre tenía a punto agua y comida. Al ver el maravilloso espectáculo, los vecinos se agolparon en la puerta de la casa del labrador y le felicitaron, entre entusiasmo, envidia y admiración, por su renovada buena suerte. Éste, con tranquilidad, les respondió: "¿Buena suerte?, ¿mala suerte?, ¡quién sabe!".

Los caballos permanecieron en el establo bajo los atentos cuidados del menor de los hijos del anciano. Un día, el muchacho intentó domar a uno de ellos. Pero tal era la fuerza y brío del caballo, que el joven cayó al suelo y se rompió ambas piernas y los brazos. Todo el mundo se enteró del grave accidente y consideró aquello una gran des-gracia. No así el labrador, que se limitó a decir: "¿Mala suerte?, ¿buena suerte?, ¡quién sabe!".

Unas semanas más tarde, el ejército de aquella nación entró en el poblado para reclutar a todos los jóvenes. Estaban llamados a ir a una terrible guerra de la que muy pocos regresarían con vida. Cuando vieron al hijo del labrador con las extremidades rotas, le dejaron tranquilo, ya que sería un problema contar con alguien incapacitado. De nuevo, los vecinos fueron a felicitar al labrador, a su hijo y al resto de la familia por esa buena noticia, pero, otra vez, el anciano asomó su cabeza por la puerta y en-cogiéndose de hombros dijo: "¿Ha sido buena suerte?, ¿mala suerte?, queridos vecinos, ¡quién sabe!".

Y en muchas ocasiones, esta interpretación de los hechos que nos muestra el relato cobra sentido. Lo que a primera vista parece un contratiempo puede ser un disfraz del bien. O al contrario, lo que parece bueno a primera vista puede ser realmente perjudicial. Por ello, quizá lo razonable es despreocuparse de la suerte (mala, buena o inexistente) y avanzar creando las circunstancias que nos lleven a encarnar la calidad en lo humano, en las relaciones, en lo social y en la vida. Alex Rovlra Celma es profesor de Esade, conferenciante y escritor.

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CT 14; EJERCICIOS:

1. Resumen y título Resumen

QUIEN SABE ??

Ideas:

 Nuestra vida depende de nuestra buena suerte.Responsabilidad de uno mismo y de sus propios actos.Definición y diferencias entre buena y mala suerte.La metáfora nos explica que con trabajo y buena energía conseguiremos nuestra propia buena surte .

 Resumen:

Somos energía, todo lo que nos envuelve es energía. De nosotros solo depende encontrar nuestra propia buena suerte, responsabilizándonos de nuestros actos y aprendiendo de nuestros propios errores . Así con este fin conseguiremos conocernos al 100% y crear día a día nuestra buena suerte .La mala suerte es fruto de nuestras propias frustraciones y desilusiones , si conseguimos apartarnos de todo esto conseguiremos liberarnos de toda negatividad .Responsabilizándonos solo de nosotros mismos daremos a los demás lo que yo misma merezco …. Mi propia buena suerte.

 Autora: Aida Llor

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2. Significado de asertividad y autoestima Asertividad significa afirmación de la certeza de una cosa. De ahí se puede deducir que una persona asertiva es aquella que afirma con certeza. La autoestima es un conjunto de percepciones , pensamientos, evaluaciones, sentimientos ….En resumen , es la percepción evaluativa de si mismo.

3. Explica la diferencia entre “creerlo para verlo” y “verlo para creerlo”. Aproximadamente 50 palabras.La diferencia entre "ver para creer" y " creer para ver",es que la primera quiere decir que primero hay que percibir y ver una cosa para poder creerla realmente,y creer para ver significa que si tu creer mucho en una cosa lo acabas viendo.

4. ¿Te consideras una persona con suerte o… con buena suerte? Argumenta tu respuesta, 100 palabras aprox.

Me considero una persona con buena suerte por mi actitud positiva,optimismo,responsable de mis actos,asertiva,con autoestima,con imaginación (creatividad), perseverante (constancia y empeño en algo que se quiere).Todas estas cualidades son confortables y favorables para poder tener buena suerte,y llegar hasta lo que me proponga.La suerte llegua sin esperar como la lotreria,juegos de azar y en canvio la buena suerte se consigue dia a dia con trabajo,esfuerzo y actitudes.Hay que ver la vida con positivismo e intentar conseguir tus objetivos finales,así te sentiras una persona realizada y feliz.

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CT 15; Parlem de valors:

Parlem de valors

Una de les expressions més freqüents en el paisatge social, polític, religiós i econòmic és la referent als valors. La trobem en tots els teixits verbals dels diferents colors ideològics, des dels fanatisme intolerant fins als dels que situen la tolerància com a norma bàsica de vida. Es parla de l’educació en valors, de transmetre valors, de la pèrdua de valors, de l’escala de valors, de la falta de valors, de la recuperació dels valors, del menyspreu pels valors. Un seguit de frases que es pot allargar fins a l’infinit.

La més repetida, possiblement, encara que en això no hi ha estadístiques ni n’hi pot haver, és la que reclama una escala de valors ben classificats, com si es tractés de la Lliga de futbol o del rànquing dels tennistes de l’ATP. No és fàcil establir aquesta escala i, fins i tot, hi afegiria que resulta impossible, si analitzem les múltiples proposicions que fan els teòrics que les formulen. Dir valors és una expressió genèrica i, per tant, indefinida. És com un nom amb uns cognoms que és necessari precisar per situar-ne la identitat.

Al subsòl de la nostra cultura hi ha un consens i un sentiment compartit a l’hora d’assenyalar les paraules que defineixen determinats valors, almenys les més significatives, on situem el lloc on roman aquest terme. Es tracta de construir la pròpia identitat en relació amb els altres per articular una convivència harmònica i pacífica.

Per tant, els valors són fulls de ruta per viure i conviure. Unes creences estables i bàsiques que distingeixen entre el que és bo i el que és dolent. Es tracta de valors formulats en positiu, del no mataràs mosaic al de respecta la vida, perquè l’única manera d’equivocar-se és fer patir els altres i, per tant, l’única manera d’encertar-la és procurar-los la màxima felicitat possible.

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A l’hora d’establir el catàleg dels valors, no hi ha uniformitat ni acord en el nombre, però sí un cert consens en molts d’aquests i en la consideració que n’hi ha de dos tipus, els valors instrumentals i els valors terminals. Els instrumentals radiquen en les persones, els terminals expressen els fins desitjables de l’existència, les metes a les quals ens hem de dirigir. En el capítol dels valors instrumentals és evident que les persones poden ser alegres, ambicioses, capaces, responsables, corteses, tolerants, valentes, servicials, lògiques, honrades, afectuoses, netes, imaginatives. Les qualitats que acabo d’enumerar es poden enquadrar totes en una escala de valors, però no es tracta d’una llista exhaustiva, sinó oberta.

L’altre apartat és el dels valors terminals. Aquests en són alguns: la pau, la igualtat, la llibertat, la felicitat, el plaer, la virtut, l’honor, la saviesa, la seguretat, l’harmonia interna, una vida emocionant, la família, la seguretat nacional, una vida confortable, el reconeixement social.

Però, com podeu veure, es tracta d’una paraula de contingut ample i que al llarg de la història s’ha anat transformant. No hi ha dubte que la llibertat i la felicitat són valors i que s’han citat com a tals al llarg dels segles, però no significaven el mateix en la cultura grecollatina que en la cristiandat medieval, al Segle de les Llums o a la postmodernitat que estem vivint.

Si llegim assajos o llibres costumistes sobre l’honor, les diferències són abismals. Apel·lant a la mateixa paraula es defensen coses diferents. Per als cavallers espanyols de finals de l’edat mitjana, el gran lloc on romania l’honor era entre les cames de les seves dones. La llibertat també s’ha entès de maneres diverses. Els fonamentalistes entenien i entenen que només hi ha d’haver llibertat per a la veritat, no per a l’error. Però la veritat la defineixen ells.És fàcil parlar de valors. El que és difícil és practicar-los.

ALFONSO S. Palomares-Periodista- El Periódico de Catalunya 13-11-2009

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CT 15; ejercicios:

1. Llistat d’idees rellevants i la seva agupació, com a pas previ al resum.

2. Resum i títol, a Tm virtual

Valors: Fundamental per viure i conviure!!

Cadascun tenim els nostres valors propis .Els valors és una expressio freqüent en els aspactes socials, Polítics, religiosos, i econòmics.És fàcil parlar de valors , però dificil portar a terme.Cada persona tracta d’ elaborar la seva identitat per a ser bones persones amb ells mateixos i amb la resta de la humanitat.

N’hi han dos tipus de valors:

Valors instrumentals , que radiquen a les persones , “ ambicioses, tolerants, valentes … amb actitut”. O tambè valors terminals que expressen el estat general , com la” pau, la igualtat, la llibertat, la felicitat, l’honor…”La paraula valors és molt extensa que amb el pas del temps ha anat canviant.

Autora: Aida Llor

3. Explica el significat al text de “Es tracta de construir la pròpia identitat en relació amb els altres per articular una convivència harmònica i pacífica”.

4. Construeix dues columnes amb els nom i els adjectius del paràgraf “Si llegim assajos...”

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5. Què pots dir de les afirmacions fetes per l’autor a la última línea del text . Pots parlar d’alguna història personal, vivència... (200 paraules aproximadament).

TASCA 1; QÜESTIONARI SOBRE EL CT:

Qüestionari sobre CT – Apunts

A partir de la lectura de les primers pàgines (1-9) de “Apunts sobre comentari de text” reflexiona breument sobre les següents qüestions, comenta-ho amb els teus companys i anota les respostes.

A. Qüestions generals

1 Explica què és per a tu un text.:

Un text es una informacio´ escrita en linea.pot ser de molts tipus (novela,conte,article...).

2 Comenta breument en què consisteix l’adequació, la coherència i la cohesió del text:

L´adequacio´ determina el tipus de text. coherencia:es la informacio´del text(de que tracta el text).cohesio´:es la unio´ de les lineas del text i fa l´enteniment del text.

3 Quines capacitats penses que intervenen en el CT:

La capacitat de comprendre i entendre la interpretacio´ del text.

4 Què es vol aconseguir amb el CT:

Que estudiar sigui me´s facil,perque´ el comentari de dext es una heina de treball;tambe´que sapuiguem escriure un resum d´un gran text amb les nostres paraules,perque´ aixo vol dir que l´has entes.

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A. Les activitats que cal fer per comentar un text es poden representar amb un triangle: el vèrtex A=transferència, el vèrtex B=Interpretació i el C=extrapolació.

1- Quines operacions del CT corresponen a cada vèrtex :

Tranferencia:vol dir que explica el text.per sapuiguer aixo´es important coneixer el titoldel text,la data,el tipus...y tol lo que creiem important del text. Interpretacio´:vol dir fer un text teui transmetre als que escolten aixo´ que et fa sentir,com si fos una obra de teatre. Extrapolacio´:si hem entes be´el text podrem opinar sobre aquest i treure conclusions;aixo Sánomena extrapolacio´.

D’aquestes , quines les fas amb facilitat i quines et són més exigents.: la transferencia es la part facil llegir atentament tota la informacio´que conte´el

text. La iterpretacio´:es lo mes dificil,perque´t´has d´introduir molt en el text per transmetre als escoltants lo que vols transmetre.La extrapolacio´:es facil si he entes el text perque´podre´opinar de tot i treure totes les conclusions que vulgui del text,pero´si no he entes el text sera` dificil opinar i treure cap conclusio´.

A. Respecte al subratllat

1- Consideres necessari subratllar el text, per què? :

Si;perque´ així ens facilitará al´hora de fer el resum, ya que destaquem lo mes inportant del text.

2- Què subratllar, d’on surten els criteris?

sense abusar del subrallat, subratllaren les idees mes principals,en linea o fen un circle; també podem posar colors perqué destaquin . Una altra manera de subratllar es amb signes , o tambe poden escollir les paraules mes inportans al costat del text i així tenim un petit resum facil de trobar.

3- Quin és el teu estil, com penses que el podries millorar?

El meu estil es basa en subratllar amb fluorescent les idees mes inportans i les paraules que transmiteixen relació amb el tema principal.el podria millorar utilitzant el métode d´escollir paraules i posar-les al costat del text perqué així quant miri el text veuré rápidament el petit resum i em servirá per estudiar mes fácilment.

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A. Respecte a les idees principals

1- Per què val la pena anotar-les:

val la pena perqué així es con faren el resum perqué sense idees principals no trobaren sentit al resum.

2- Com ho fas tu:

per treure les idees principals d´un text subratllo lo mes inportant del text, lo que en una petita frase en diu lo que es relaciona amb el tema principal.

3- En què ens pot ajudar anotar les idees principals:

ens ajuda a fer els resums o esquemes per així tenir mes facilitat a l´hora d´estudiar .

A. Respecte del resum

1- Què és el resum del text per a tu:

es la part escrita mes resumida d´un text. En el resum troben les idees mes principals i les dates que tambe son inportants .

2- Quines són les característiques del resum:

el resum a de tenir unes 10 linies mes o menys , hem d´explicar amb les nostres paraules lo que diu el text , no ha de ser ni molt curt ni molt llarg.

3- Alguns detalls que cal tenir present a l’hora de resumir són ...:

hem de tindre en compte a l´hora de resumir que no hem de d´anyadir opinions personals, un resum tampoc ha de tindre opinions de tipus”em sembla” i tots els sinónims d´aquets tipus . Un resum ha de tenir la millor conprensió posible sobre el text .

4- Quina utilitat trobes que pot tenir fer resums:

Et facilita la manera d´estudiar, es mes fácil estudiar un resum que un gran text perqué es mes curt i en el resum si hem seguit be els pasos del subratllat ya trobem les idees principals.

Aquest qüestionari formarà part de l’avaluació de la Preparació de la Prova d’Accés. Representa el 10% del quadrimestre, 1 punt. La realització dels treballs, 70%. La participació a tm virtual, 20%. Tant l’assistència com les proves de simulació, són de necessari compliment per poder aplicar l’avaluació sumativa.

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Per completar aquest qüestionari pots consultar els apunts del curs: http://phobos.xtec.net/aramire3/moodle/mod/resource/view.php?id=82

Autora: Lidia Mateo

TASCA 2; TIPOLOGIES,PROPIETATS I CONNECTORS TEXTUALS:

1. Tipus de texts i tipologia textual:

TIPUS DE TEXTS: EXPLICACIÓ:

Descriptius Es refereix a descriure persones,llosc,objectes.... o bé també, es pot trobar en llibres de viatges,reportatges,catàlegs.....El text descriptiu obté dues parts,tema i expansió.Tema:Descripció de l’historia,pot tindre dues intencions,objectiva o subjectiva.1)Objectiva:Dir amb certesa el que descrius.2)Subjectiva:No dones tots els detalls dels fets amb tanta certesa.

Narratius Informar,relatar uns fets reals o de ficció,amb un text narratiu escrit es poden interpretar diferents tipus d’intenció.La narració a l’hora d’informar cal que tingui un ordre lògic:1)Situació del fet.2)El fet,conflicte.3)Com a sigut el conflicte i saber transmetre’l .4)Com s’ha assabentat el conflicte i com es actualment la situació.5)Les conclusions.

Amb la narració literària cal tenir-hi present els aspectes de fora i de dins:1)La història.2)El tema.3)Les persones.4)El temps,el lloc la durada.5)Manera d’explicar-ho.6)La veu.

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Instructius Ens avisa del per que i com hem de fer alguna cosa,solen ser esquemes,només informen de les coses mes importants com per exemple: Primers auxilis,instruccions d’us o normes de seguretat.

Predictius Un text amb pronostica qualsevol cosa en futur,com per exemple un meteoròleg,programes electorals.

Explicatius Temes o idees que es veuen d’una manera clara,solen tindre lògica,hi ha dos tipus d’intencions:1)Exposar:Transmetre els fets amb certesa i organització.2)Informar d’alguna cosa que es pugui demostrar.Tipus de texts expositius:·Text cientificotècnic.(especialitzats d’una matèria).·Text de semi divulgació.(dirigit a gent culta,universitaris).·Text divulgació.(dirigit a la societat).·Text científic pedagògic.(educació,llibres).·Text d’investigació.(Tesis doctoral).·Text científic.(informes,investigadors).

Argumentador En aquest text l’emissor està implicat al missatge,recursos molts bons a l’hora de fer aquets tipus de texts es l’ús de les cometes,citacions d’autoritat,guions i la interrogació retòrica.

2. Propietats textuals:

Hi han quatre tipus de propietats, la coherència,la cohesió,l’adequació i la correcció.

*LA COHERÈNCIA:

Et dona el significat del text,un text coherent,culte amb un tema precís,un text complet però amb l’ informació necessària per saber de que tracta.

Per comprovar la coherència d’un text:

·Que el text tingui sentit amb la intenció.

·Que les idees exposades tinguin sentit.

·Que quedi el text clar.

·Que les idees quedin ordenades respecte el text.

*LA COHESIÓ:

També es un text que té coherència,que quan tu llegeixes un text totes les parts van lligades.

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·Ús de connectors.

·Repeticions de mots,l’el·lipsi i s’utilitzen sinònims .

·Puntuar correctament en cada frase.

·Ficar al text determinats indefinits i definits.

Per veure la cohesió del text,tens que tindre en conte:

·Que cada frase te lògica amb les altres anteriors i següents.

·Que tots els paràgrafs van lligats,es a dir,que tenen sentit,coherència.

·Que els connectors que has escollit valen com elements lingüístics.

·Que el text te les puntuacions estan posades per tu poder llegir i entendre el text.

·Que es un text bé escrit,que no te faltes ortogràfiques,sintàctiques o lèxiques.

*L’ADEQUACIÓ:

Es un text que s’adequa al moment,a la situació. Es un text bé adequat que té un idioma formal o informal depèn del moment i de com s’expliqui.

Per saber si un text té una adequació bona has de saber:

·Que tingui una presentació i un final bé acabat.

·La veu i el llenguatge.

·La presencia de marges,paràgrafs i espais en blancs.

*LA CORRECCIÓ:

Es la correcció escrita de qualsevol tipus de text que sigui d’un registre formal.

Hi ha dos tipus de incorreccions:

·Els vulgarismes:Són paraules que ve del català i que no estan considerades paraules cultes.

·Els barbarismes:Són elements de la llengua que no son admesos a una altre llengua (germanismes,arabismes,italianismes...)

Els vulgarismes i el barbarisme poden donar errors en nivell lingüístic:

·Morfològics:Gènere,nombre o conjugació verbal.

·Sintàctics:L’ordre de les paraules en les frases,les construccions i les pronominalitzacions.

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·Lèxic: Mots que no estan bens formats o que venen de l’estranger i que aquí no son acceptats.

Autora: Berta Doménech

TASCA 3; VALORACIÓ DEL MEUS RESUMS:

Aplicació de la co-avaluació (avaluació entre companys) al CT

1-Revisió del resum i títol

Resum i títol valorat: CT ... Autor/a de l resum: . . . . .

Amb aquesta valoració, feta entre companys,volem revisar els nostres exercicis de resum i títol fets a CT. Aplicarem els criteris treballats a classe, observarem el grau de presència dels indicadors de qualitat del resum (curt, complert i cohesionat, amb correcció ortogràfica i gramatical , i redacció personal) i del títol (avança o suggereix el tema, parteix o recull la intencionalitat, inclou missatge amb força)

La co-avaluació ens permet reconèixer en els treballs dels companys els principis teòrics del CT, tant per la seva presència d’aquest principis com per la seva absència. Ens ajuda a corroborar, modificar i millorar la nostra pràctica, enfortint les nostres creences. Potencia el nostre aprenentatge i nodreix la nostra autoestima

Aspectes a valorar

Grau / nivellPuntuació

Company A -Punts assignats

Company B --Punts assignats

Reflexions de l’autor/a a partir d’aquesta valoració:

1-He fet bé... 2-Puc ... 3-Per millora, haig de

1-Imatge del text

-Te 2/3 paràgrafs

-Te marges

-Te un títol

1punt

1

1

.1..

1...

.1

55

2-Extensió -70 paraules

-80/100 paraules

-120 paraules

0

1

-1

...

.1..

...

3-Contingut

-Recull el tema

-Inclou les idees bàsiques

-No hi ha aportacions personals

1

1

1

..1.

...

4-Estil -Presenta directament les idees o

Utilitza la figura del narrador?

-Utilitza expressions personals o

Utilitza expressions del text?

-Utilitza signes de puntuació

1

-1

1

-1

1

...

.1..

...

...

..1.

5-Propietats del text

-És coherent: .molt

.poc

.gens

-Està cohesionat: .molt

.poc

.gens

1

/

-1

1

/

-1

.1..

...

...

1...

...

...

6-Correcció -Ortogràfica: . sense faltes

. 3, o menys

-Gramatical . sense faltes

. 3, o menys

1

/

1

/

...

...

...

...

8-El títol -Avança o suggereix el tema

-Parteix o recull la intencionalitat

-Conté missatge -força

1

1

1

1...

.1..

...

Puntuació Total 17 .11..

Recomanacions: 1-Té qualitat en el següents aspectes ...

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A: en ser coherent y no utilitzar expressions personals.

B: Y en recollir molt be el tema tractat encara que li faltaria algunes idees bàsiques.

2-Cal millorar : a. Expossar les idees bàsiques del tema tractat.

b. Utilitzar mes signes de interrogació / exclamació en un títol y mes signes de puntuació

Data: ... Persona /es que fan la valoració: A- ... Aida Llor

Autora: Aida Llor

TASCA 4; AVALUACIÓ 1r QUADRIMESTRE:

TATIANA NORIEGA MARQUINA GS1

Comentari de text Ensenyament: Preparació Prova d’Accés

Registre de treballs i valoracions personals,1r quadrimestre

Curs 2011-2012

Data Número Títol Fet / No fet Aspectes positius que he trobat

No m’ha interessant tant per ...

La meva valoració...

27/09 CT-1 VIATGES SI Começament a escriure 6

05/10 CT-2 DEJAR LA RUTINA SI Valorar... 6

19/10 CT-3 LEER ES DISFRUTAR SI Perquè es bo llegir 6

17/10 CT-4 COMER COMO EL LEER

SI Bona redacció 5

06/11 CT-5 DESDE QUE LLEGO EL INTERNET

SI Serveix tant el internet? 5

14/11 CT-6 HASTA DONDE AFECTA EL ESTUDIO

SI Valorar l´estudi 7

16/11 CT-7 EL PAÍS SE PARALIZA SI Ja llegim més fluït Perquè va d´una historia que no m´agrada.

6

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16/11 CT -8 GRAN DIFERENCIA ENTRE ESPAÑA Y JAPON

SI Bona lectura, conèixer més món

8

14/12 CT-9 CHINA NOS RODEA SI Més dels estrangers... Es repeteix una mica amb China.

7

14/12 CT-10 QUE VAMOS HACER CON LOS CHINOS

SI ......... 7

CT-11

CT-12

CT-13

19/12 CT-14 TODO PASA POR ALGO

SI Entendre la vida. 7

29/12 CT-15 ELS VALORS SÓN LA BASE D´UNA ARRIBADA

SI Conèixer més els valors. 7

Valoració sobre … ( de 0 a 5)

Assitència: 5 Treball a classe:

4 Treball a casa:

4 Reflexions per millorar la formació:

Per millorar la meva formació tindre que llegir més i posar més esforç.

Participació a classe 4 Treball a tm virtual

5 Compromís 5

... Entrega de treballs:

5

Valoració final (1 a 10) ...

Vilanova i la Geltrú, gener, 2011 Signat:

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Autora: Tatiana Noriega.

DESCRIPCIÓN Y VALORACIÓN:

Aquí mostramos un trabajo del 1r cuatrimestre de comentario de texto de cuatro alumnas.

Deseamos que este dosier sirva de ayuda para aquellas personas que empiecen este nuevo curso.

Le hemos dedicado muchas horas a este trabajo, esperamos que sea de vuestro agrado.

¡ÁNIMO!

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Tatiana NoriegaAida Llor

Lidia MateoBerta Domenech

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