Juego y Educación InicialLa historia del juego en el nivel inicial.

Present aci ón.

Desde que F. Froebel definiera al juego como el “método” para enseñar a niños pequeños, todos los libros de pedagogía o didáctica destinados a la educación inicial lo abordan como su principal ocupación, el modo en que se construye el conocimiento y el eje sobre el que deben pensarse las prácticas de calidad.

Pensar al juego en términos de las prácticas requiere precisar por qué el juego es importante en sí mismo más allá de su relación con aspectos del desarrollo del niño o de su valor como medio para tornar atractivas las actividades.

Preguntas más frecuentes sobre el juego en la escuela infantil:

Preguntas centradas en la posibilidad de jugar “de verdad” en la escuela y la participación del maestro: ¿Cómo definimos al juego? ¿podemos hablar de juego cuando la propuesta viene del maestro? Si es así ¿Qué característica tiene que tener la propuesta para que el niño la asuma como tal?Preguntas centradas en los modos de jugar de los niños: ¿se puede evitar que los niños “hagan lo que quieran” cuando se les propone un juego? ¿Por qué los niños quieren jugar siempre a lo mismo? ¿Hasta qué punto los niños pequeños pueden respetar reglas en juego? Preguntas centradas en relación entre juego y enseñanza: ¿Cómo proponer juegos en espacios reducidos, con pocos materiales/juguetes y muchos nenes? ¿Qué diferencia existe entre tipos de juego y estructuras didácticas que se organizan en base a juegos? ¿Cuánto tiempo se debe jugar?

El juego en los documentos oficiales y la literatura técnica.

El juego ha sido asociado como uno de los aspectos que definen una educación Infantil de calidad.

Existen 3 dimensiones para el estudio del juego en el nivel inicial:

. La dimensión histórico-didáctica: - Ley de Educación Común (Ley 1420) - Creación de cursos de formación de maestras

kindergarterinas en la Escuela Normal del Paraná, el jardín de infantes comienza a extenderse principalmente en las zonas urbanas.

- Rosario Vera Peñaloza, Custodia Zuloaga, Pía Didoménico y Rita Latallada : Primeras maestras que deberán fundar estas escuelas en diferentes puntos del país.

Ideal Pedagógico:Logro de autonomíaEspontaneidad de la persona.

3 Modos de JugarA) Los juegos libres al llegar al jardín y en el parque

(Momento del juego en el patio en donde los niños casi sin presencia de los adultos a cargo juegan libremente).

B) Rosario Vera Peñaloza diferencia tres posibles tipos de juego dramático:

-El juego dramático “libre”: Surge a partir de la dramatización de escenas de un cuento. Importancia dada por la literatura Infantil.

-La dramatización libre: Los niños no memorizan los diálogos o guiones de los cuentos ni el modo de expresión de los personajes, sino que los recrean.

-La imitación de diferentes escenas: Los niños reproducen ocupaciones del hombre o escenas de la vida de los animales.

C) Los ejercicios de los sentidos por medio de juguetes de Froebel.

El legado de Froebel puede resumirse en tres premisas:

- Activismo

- Globalización- Juego

Los juegos (dones) responden a dos leyes, la ley de la unidad y la de contrastes, y permiten a los niños iniciarse en estos conceptos.

Para los pedagogos Montesorri y Decroly, los materiales cubren todos los atributos del objeto que pueden ser captados por lo sentidos( color tamaño, grosor, sonido, textura, olor...)

La dimensión político-pedagógica

Desde una perspectiva político-pedagógica contamos con diferentes documentos que plantean el lugar del juego en la educación del niño pequeño. Algunos son específicos de nuestro país (Ley de Educación Nacional o los acuerdos federales que definieron los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios).

La dimensión pedagógico-didáctica

Así como el juego aparece con mayor definición en los documentos oficiales, también su lugar en las salas de educación inicial se ha definido con mayor precisión tanto en la literatura técnica como en los diseños curriculares

En estos marcos, el juego aparece como:• Un recurso • Un tiempo para /del niño• Una estructura didáctica típica del Nivel • Un medio para enseñar contenidos

Pensar el juego desde la enseñanza. La medición del maestro.Planificación y juego. Qué, cuándo y cómo planificarA) El contexto escolar y el juegoLa dinámica social de la vida escolar afecta la enseñanza y rutina

cotidiana. Entre las variables que más se han estudiado aparecen:

- La presencia de otros (pares y adultos) - La asimetría en las relaciones - Permanente evaluación de lo que se hace.

B) Planificación y el juego en las salas ¿Qué significa planificar un juego? Darle un lugar en el diseño de las unidades, proyectos o

itinerarios que están previstas para el grupo de niños. Es decir, hacer visibles los juegos que se van a enseñar y los modos de mediación del maestro en cada caso.

- Sintetizar, organizar, secuenciar ,anticipar ,dotar de significado las elecciones que el maestro hace con las propuestas ( a partir de actividades, contenidos y materiales disponibles).

La mediación del maestro según los tipos de juego.

3 Modos de jugar en el jardín:- Juegos que involucran las posibilidades simbólicas de los

niños y que llamaremos juegos dramáticos.- Juegos con objetos entre los cuales encontramos los juegos

de construcción.- Juegos que suponen reglas convencionales.

Juego dramático es el rol que asume el niño a la hora de jugar

Se puede distinguir:. Juegos con base simbólica en los tiempos “libres”, como los

que aparecen en los momentos de juego en el patio (Ej: Superhéroes)

. Juegos dramáticos en pequeños grupos, organizados en los juegos de sectores, juego trabajo o trabajo juego (rincón de dramatizaciones)

. Juegos con escenarios o juguetes

. Juegos dramáticos que involucran en su totalidad

. Dramatizaciones

- El juego desde la enseñanza:

El docente y los niños le otorgan distinto sentido a una actividad de aprendizaje presentada como juego.

La intervención del docente asegura el cumplimiento del objetivo del juego para los niños.

Variables a tener en cuenta a la hora de planificar:ObjetivosContenidosTiempoEspacioMaterialesRecursosEstrategias para el niño y el maestroEvaluaciónRelación entre el tipo de juego y la edad de los niñosLos modos de mediación del docente para cada tipo de juego

Mediación del docente:

Observar para comprender

Intervenir solo en el caso que lo requiera

Esperar hasta el momento final

4- El contexto escolar y el juego:

Presunción del juego (Sarlé-2006)

-Existen variables que muestran una “textura lúdica” que hace “creer” que el juego está presente, mas allá de las propuestas específicas.

-El juego como modo para controlar y/o disciplinar a los niños.

Planificación y juego en las salas:¿Qué significa planificar un juego?Darle un lugar en el diseño de las unidades, proyectos o itinerarios didácticos.¿Qué se necesita anticipar en el diseño de actividades lúdicas?El tipo de juego y la edad de los niñosLa adaptación que requiere el contexto de presentación del juegoLa modalidad de mediación para cada tipo de juego