el glosario de términos de la educación

Glosario de trminos de la Educacin Mdica

Material Docente

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O P Q R S T U V W X Y Z

PREFACIO

Los trminos aqu expuestos, son resultado de un minucioso trabajo del Colectivo de Autores del Comit Acadmico del Doctorado Tutelar Asistido en Ciencias de la Educacin Mdica.

El producto hipertexto fue confeccionado por la Direccin de Evaluacin y Control de Procesos Acadmicos. Los vocablos coloreados en rojo, son palabras calientes, que enlazan a otros conceptos del propio glosario.

Esperamos resulte de utilidad, agradecemos todas las sugerencias y recomendaciones.

Noviembre 2014

GLOSARIO DE TRMINOS DE LA EDUCACIN MDICA

Prefacio: La sistematizacin de las definiciones relacionadas con la Educacin Mdica, consolida los

fundamentos epistemolgicos de esta rama de la ciencia, ofrecindole coherencia lgica interna a

los presupuestos utilizados en los proyectos, protocolos e investigaciones relacionadas con las

lneas que acoge esta rea de las Ciencias Mdicas y Ciencias de la Salud.

La comunidad cientfica de investigadores de las ciencias en el contexto de la Educacin Mdica,

han tenido que aprender y contextualizar muchas definiciones provenientes de ciencia limtrofes

como son la psicologa, la pedagoga, la sociologa, entre otras, para argumentar e interpretar

conceptos propios de los escenarios formativos y educativos dentro de la salud, bajo el principio de

la educacin en el trabajo.

El presente Glosario, se encamina a continuar el trabajo de muchos investigadores que desde el

triunfo de la Revolucin cubana de enero de 1959, se preocuparon por desarrollar paralelamente al

Sistema Nacional de Salud, sus reas de atencin y servicios, una educacin que con sustentos

propios contextualizados, precisara el legado de los profesionales de la salud, la medicina, la

enfermera, la tecnologa de la salud, entre otros que han contribuido al desarrollo de nuestros

egresados.

Los trminos aqu expuestos, son resultado de un minucioso trabajo de acopio, localizacin,

sistematizacin y socializacin en diferentes escenarios donde se renen algunos de los

investigadores de la Educacin Mdica y su comprobacin en el aprovechamiento de

investigaciones defendidas y generalizadas en los escenarios de esta rama de las ciencias.

Abierto al debate se exponen trminos, relaciones y regularidades que servirn de herramienta de

trabajo para los investigadores que conforman el potencial cientfico de la Educacin Mdica.

Tiene como antecedente la publicacin en Infomed de los Trminos de Educacin Mdica por un

colectivo de autores en el ao 2013, proponindolos como conceptos de trminos de educacin

mdica que se utilizan en eventos y publicaciones internacionales, estos trminos fueron valorados e

incorporados en el presente resultado cientfico.

Para cada trmino propuesto se localiza de forma alfabtica, aparecen de forma textual su contenido

y asiento bibliogrfico de localizacin, abriendo un puerta para el descubrimiento, el enriquecimiento

y produccin intelectual entorno a la Educacin Mdica.

Colectivo de Autores, Comit Acadmico Doctorado Tutelar Asistido en Ciencias de la

Educacin Mdica, Noviembre 2014

Aborto:

La interrupcin de la gestacin en las primeras 20 semanas o la expulsin del producto de

la concepcin que pesa menos de 500 gramos.

Fuente: Rigol, O. Obstetricia y Ginecologa. La Habana, Cuba: Editorial Ciencias Mdicas.

2006: Pg. 137.

Accionar tutelar en la Educacin Mdica Superior: se encuentra enmarcado por:

- Enriquecimiento de la cosmovisin cientfica del mundo.

- Carcter cientfico de la enseanza.

- Relacin de la teora con la prctica.

- Desarrollo de las capacidades cognoscitivas de los educandos.

- Carcter activo de los estudiantes bajo la conduccin del docente.

- Carcter colectivo de la enseanza con atencin a las particularidades

individuales.

En el caso del profesor del rgimen de residencia en las especialidades que

bsicamente se desarrollan en la Educacin en el Trabajo presta dentro del colectivo

de alumnos particular atencin al desarrollo del residente bajo su tutela de acuerdo a

sus posibilidades intelectuales e intereses.

Fuente: Alpzar Caballero, Lourdes Brbara. Estrategia de evaluacin del

desempeo pedaggico para los tutores de especialidades mdicas. Tesis

presentada en opcin al grado cientfico de Doctor en Ciencias Mdicas Militares. La

Habana. 2007: Pg 44.

Acreditacin (Accreditation) Proceso de autorregulacin mediante el cual diversas organizaciones gubernamentales, no

gubernamentales, de voluntariado, asociaciones privadas profesionales o de carcter

pblico garantizan el reconocimiento formal a los programas o instituciones de tipo

educativo que cumplen los criterios propuestos de calidad educativa. Los programas o

instituciones de carcter educativo deben cumplir ciertos estndares que se determinan

mediante la revisin de la informacin escrita, los estudios efectuados por las propias

instituciones, las visitas realizadas a los lugares en donde se imparten los programas

educativos, y la consideracin detallada de todos los datos por parte de un comit de

evaluacin. Mientras que los programas o instituciones son acreditados, a los mdicos

individuales se les autoriza o certifica para el ejercicio profesional.

Fuente: Andrzej Wojtczak. Glosario de trminos de educacin mdica. International Institut

for Medical Education (IIME). Nueva York, USA. Traduccin del Dr. Jorge Pals, Presidente

de la SEDEM y de la Dra. Maria Nolla, Jefe de Estudios de la Fundacin Dr. Robert.

Educ. md. v.6 supl.2 Barcelona jul.-sep. 2003.

Actuacin (Performance) Indica lo que una persona realmente hace en una situacin real de la vida. En medicina,

indica lo que realmente hace un estudiante o un mdico en el encuentro con el paciente,

cuando aplica los conocimientos y las habilidades adquiridas segn su juicio clnico y del

uso de sus habilidades de comunicacin interpersonal. Desde este punto de vista, la

competencia implica madurez profesional y facilidad para tomar decisiones difciles. Aunque

estos elementos son inherentes a la buena prctica, no es fcil demostrarlos. La valoracin

de la actuacin clnica es de gran importancia, pero a menudo es difcil medirla.





Actividades de promocin comunitaria:

(1) Actividades orientadas hacia el mejoramiento del bienestar material y social de los

habitantes de una zona de una localidad urbana o rural, que comparten un sentido de

identidad de grupo y un conjunto de intereses comunes. Los participantes (habitantes)

participan en la toma de decisiones y en la realizacin de actividades. (2) Conjunto de

principios y mtodos para estimular a los integrantes de una comunidad a que se interesen

por su mejoramiento material y social asumiendo la responsabilidad correspondiente.

Fuente: Colectivo de autores. Glosario de Trminos de la Educacin Avanzada. UCPEJV.

La Habana. 2010: Pg 2.

Actualizacin:

Objetivo didctico que posibilita la renovacin sistemtica de los conocimientos y

habilidades profesionales a tenor con los avances y el desarrollo cientfico tcnico que se

derivan de las nuevas necesidades que confrontan los recursos humanos.

Fuente: Colectivo de autores. Glosario de Trminos de la Educacin Avanzada. UCPEJV. La

Habana. 2010: Pg 2.

Actuacin comunicativa dialgica:

Tecnologa de la Educacin Avanzada, que consiste en la prctica sistemtica y racional en

la que se disean, operan y evalan procesos docentes en funcin de crear condiciones para

el desarrollo de una actuacin comunicativa dialgica. Se caracteriza por propiciar una

actitud favorable para el cambio y conlleva a la autorrealizacin personal. Combina diversas

formas y tecnologas de la Educacin Avanzada y se disea sobre la base que se quiere

alcanzar. Tiene carcter prctico, personolgico, humanista, participativo, activo, flexible y

propedutico. Apoya el diseo y consecucin del proyecto de mejoramiento profesional y

humano.

Fuente: Reinoso Capiro, Carmen. La Actuacin Comunicativa Dialgica en los profesores e

las secundarias bsicas. Tesis de maestra. La Habana. 2001: Pg 34.

Actividad cientfica:

Proceso organizado, dirigido a un fin consciente relacionado con la bsqueda del conocimiento, tiene mtodos y objetivos propios relacionados con la solucin de problemas

educativos y se desarrolla a travs de etapas concatenadas, lgica y dialcticamente.

Fuente. Colectivo de autores. Poltica de la actividad cientfica educacional. CITMA - MINED.


Acupuntura:

() consiste en la insercin de agujas en puntos especficos del cuerpo con la

finalidad de estimular el sistema nervioso y el sistema inmunitario. De esta forma el

cuerpo mismo produce sustancias y reacciones que llevan a la sanacin del mismo.

Fuente: Onessys, B. Efectividad del uso de la Analgesia Acupuntural en pacientes del

post-operatorio. Cuba. 2007: (2) p.15-28.

Acupuntura Quirrgica o Analgesia Quirrgica Acupuntural (A. Q. A):

es un mtodo analgsico desarrollado sobre la base de prevenir mediante el estmulo

acupuntural el dolor que se ha de originar durante el acto quirrgico, logrado mediante

la interaccin de la medicina tradicional asitica con las teoras de neuroanatoma y

neurofisiologa de la medicina occidental moderna.

Fuente: Onessys, B. Efectividad del uso de la Analgesia Acupuntural en pacientes del

post-operatorio. Cuba. 2007: (2) p.15-28.

Adaptabilidad familiar:

la capacidad de flexibilidad familiar para enfrentar circunstancias, factor en el que son de

suma importancia los cambios para adaptarse a las nuevas situaciones, es decir, la

habilidad para cambiar los lmites, los sistemas jerrquicos, los roles, las reglas, las formas

de comunicacin y los proyectos de vida en dependencia de las nuevas circunstancias.

Fuente: P. A. Herrera, I. Gonzlez y S. Soler (2002) Metodologa para evaluar el impacto de

los acontecimientos vitales de la familia en la salud familiar. Revista Cubana de Medicina

General Integral, 18(2), 1-10. Disponible en http://scielo.php.htm Consultado el 9 de Enero

del 2011: Pg 3.

http://scielo.php.htm/

Adiestramiento Laboral:

Forma de superacin o pasanta de carcter tutorial que comprende a todo el egresado

incorporado al trabajo profesional (universitario, tcnico medio u obrero calificado) e incluye

la atencin especializada que todo organismo empleador debe ofrecer durante la etapa

formativa, como va para adquirir, consolidar y perfeccionar sus conocimientos, hbitos y

habilidades. Las posibilidades de desarrollo en el adiestramiento se determinan mediante

una evaluacin integral que permita ocupar un cargo o puesto de trabajo. Su organizacin,

evaluacin y control es responsabilidad de los organismos empleadores.



Aprendizaje basado en problemas (Problem-Based Learning [PBL]) Mediante este enfoque del aprendizaje, el estudiante aprende en grupos pequeos con la

ayuda de un tutor. Los estudiantes comienzan explorando un problema predeterminado. El

problema contiene datos que sugieren objetivos y conceptos necesarios para establecer el

calendario de la investigacin y el aprendizaje individual o de grupo en la primera sesin de

trabajo. Las reuniones posteriores del grupo permiten a los estudiantes controlar sus

avances y establecer nuevos objetivos de aprendizaje de acuerdo con sus necesidades. El

papel que desempea el tutor consiste en ofrecer apoyo al aprendizaje y en ayudar a los

estudiantes a alcanzar los objetivos establecidos. El PBL facilita que los estudiantes

desarrollen la capacidad de aplicar sus conocimientos a la prctica, ayuda a la participacin

del estudiante en el aprendizaje y tambin facilita el desarrollo de las habilidades para el

trabajo en equipo.

Los estudiantes que han realizado cursos de PBL hacen ms hincapi en el "significado"

(comprensin) que en la "repeticin" (memorizacin). Los estudiantes deben comprometerse

en aprender autnomamente; las clases magistrales se reducen al mnimo. El concepto de

PBL se origin en la McMaster University de Canad, luego en la Universidad de Maastrich

en Holanda y en la actualidad ha sido adoptado de manera general en muchas facultades

de medicina de numerosos pases. En cada una de estas instituciones se han realizado

adaptaciones del modelo bsico. Este sistema de aprendizaje requiere una inversin fuerte

en recursos (libros, enseanza integrada, aulas para reuniones), as como la preparacin

especfica de los tutores.





Aprendizaje basado en Portafolios Conjunto de evidencias que prueban que el aprendizaje ha tenido lugar, generalmente en el

contexto de unos objetivos acordados o de un conjunto negociado de actividades de

aprendizaje. Algunos portafolios se desarrollan para demostrar la progresin del

aprendizaje, mientras que otros evalan la adquisicin de objetivos especficos. En

concreto, los portafolios contienen material recogido por el alumno a lo largo de un perodo

de tiempo. Son propiedad real e intelectual del alumno y es l mismo el que tiene la

responsabilidad de su confeccin y mantenimiento. Debido a que el portafolios est basado

en la experiencia real del alumno, es til para mostrar la relacin entre la teora y la prctica,

y es una prueba del aprendizaje a partir de diferentes fuentes, permitiendo la evaluacin

segn criterios y objetivos de aprendizaje previamente establecidos.

El uso de los portafolios facilita un aprendizaje autnomo y reflexivo y forma parte integral

de la educacin y del desarrollo profesional. Se espera que los candidatos aporten las

pruebas y establezcan su relacin con estndares predeterminados. Debido a que el

enfoque de los portafolios incluye un componente de contenidos y otro de reflexin, lo

primero que hay que determinar es el tipo de componentes que van a ser evaluados. Los

portafolios representan un proceso de evaluacin tanto formativa como sumativa, basado en

objetivos de aprendizaje establecidos por el propio candidato o por otras personas, as

como un modelo para el aprendizaje y el desarrollo profesional continuado.





Aprendizaje desarrollador: un proceso de apropiacin de la experiencia histrico-social de la humanidad, expresada

en el contenido de enseanza, en el que el alumno participa activa y conscientemente, con

la direccin del profesor, apropindose de conocimientos y habilidades, as como

procedimientos para actuar, en interaccin y comunicacin con los otros, que favorece la

formacin de valores, sentimientos y normas de conducta.

Fuente: Portela Falgueras, Rolando. El aprendizaje desarrollador en el contexto educativo.

2006, IPLAC. La Habana, Cuba. Pg. 24.

Aprendizaje desarrollador de la asignatura Propedutica Clnica: proceso en el que se estimula el desarrollo integral de la personalidad de los estudiantes

de medicina, a partir de potenciar el trnsito progresivo hacia la autonoma y la

independencia, as como promueve la capacidad para realizar aprendizajes durante toda la

vida. Desde la asignatura se promueven el desarrollo intelectual y la motivacin por el

aprendizaje del instrumental de Urgencias Mdicas, estableciendo acciones y tareas

docentes para el aprovechamiento del CD-Rom, para la investigacin de otros

instrumentos y funciones, y para el autoaprendizaje desde las diversas formas de la

educacin en el trabajo.

Fuente: Quintana Lpez, Lus Amado. Modelo Didctico-Metodolgico para la enseanza

del instrumental de urgencias mdicas en la carrera de Medicina. Tesis en opcin al

grado de Doctor en Ciencias Pedaggicas. La Habana, Cuba, noviembre de 2012: Pg 86.

Aprovechamiento del instrumental de urgencias mdicas: Entendido como la activacin del aprendizaje que se suscita desde el enfoque del

aprendizaje desarrollador, a partir de los roles de docentes, estudiantes y grupo, en

relacin con los componentes del proceso de enseanza aprendizaje, donde los medios

se convierten en mediadores socio- culturales para la identificacin y uso bsico de estos

instrumentos en el contexto de la Educacin Mdica Superior.




Andragoga:

Ciencia y arte de ensear a los alumnos. Este trmino se introdujo para distinguir

esta disciplina de la enseanza de los nios (pedagoga). La Andragoga es la teora

de la educacin de adultos sus procesos y tecnologas.



Atencin de enfermera:

el cuidado de una vida humana, que se desarrolla en el proceso vital, por tanto es muy

dinmico y su comprensin implica la complementariedad del saber y esclarece la vida

como realidad bionatural, como interaccin social y como hombre-naturaleza, por lo que en

el cuidado de enfermera hay un principio de traducibilidad entre valores, actitudes, acciones

y expresiones.

Fuente: Torres Espern, J. M. Urbina, O. Funciones y competencias de enfermera. La

Habana, Cuba: Editorial Ciencias Mdicas. 2008: Pg. 22.

Atencin Primaria de Salud (APS) (..) la asistencia sanitaria esencial basada en mtodos y tecnologas prcticas,

cientficamente fundamentados y socialmente aceptables, puesta al alcance de todos los

individuos y familias de la comunidad, mediante su plena participacin y a un costo que la

sociedad y el pas puedan soportar, en todas y cada una de las etapas de su desarrollo con

un espritu de responsabilidad y autodeterminacin.

Fuente: OMS. Conferencia de la Organizacin Mundial de la Salud. en. htpp//: www.oms.org

Disponible el 19 de septiembre de 2000. Alma Ata. 1978: s/p.

Aplicacin del mtodo clnico:

El mtodo clnico es el mtodo cientfico aplicado a la atencin individual del

paciente, que permite organizar en secuencia el proceso de diagnstico para

sustentar las acciones teraputicas a desarrollar por el mdico, por lo que tiene que

http://www.oms.org/

estar presente en todas las actuaciones de los profesionales de la salud, an en

situaciones urgentes en que se requiere actuar con rapidez, precisin y en muchos

casos desempearse bajo gran presin asistencial.

Fuente: Pichs Garca, Luis Alberto. Estrategia pedaggica interventiva para la

formacin en urgencias mdicas del mdico general. Tesis en opcin al grado de

Doctor en Ciencias Pedaggicas. La Habana, Cuba. 2014: Pg 52.

Aprovechamiento de los medios audiovisuales:

establecen las posibilidades de desarrollo de las potencialidades del medio en la

formacin del estudiante desde la interactividad, la participacin y la construccin de

saberes.

Fuente: Porto, A. La didctica del medio de enseanza. En http://www.iiicab.org.bo

2006, pgina 19.

Aspectos a desarrollar en la formacin mdica contempornea:

Reformulacin de los diseos curriculares hacindolos pertinentes,

vinculndolos cada vez ms con la estrategia de la Atencin Primaria de

Salud.

Empleo de mtodos de enseanza activos, centrados en el estudiante y

basados en problemas.

Formacin menos terica y ms vinculada con la prctica mdica, de forma

que se garanticen la formacin de las competencias profesionales.

Fomento del profesionalismo y el humanismo en Medicina, con el desarrollo

de actitudes y valores humanos.

Fuente: Borroto Cruz ER, Salas Perea RS, Daz Rojas PA. Un nuevo modelo formativo de

mdicos en la Universidad Barrio Adentro, Repblica Bolivariana de Venezuela. Educ Med

Super [revista en la Internet]. 2010 Mar; [citado 2013 Feb 13]; 24(1): 111-135. Disponible

en: http:// scielo.sld.cu /scielo. php? Script = sci_arttext & pid = S0864 -21412010000

100013&lng=es

http:// scielo.sld.cu /scielo. php? Script = sci_arttext & pid = S0864 -21412010000 100013&lng=es

Biogrfico:

() mtodo de las investigaciones cualitativas que pretende mostrar el testimonio subjetivo

de una persona en el que se recogern tanto los acontecimientos como las valoraciones que

dicha persona hace de su propia existencia, comentndolo en una historia de su vida, un

relato autobiogrfico. Los materiales utilizados son: documentos personales, cualquier tipo

de registro, autobiografas, diarios personales, correspondencias, fotografas, pelculas,

videos, objetos personales, otras fuentes son los registros biogrficos obtenidos por

encuestas, relatos, biogramas, etc.

Fuente: Colectivo de autores. Glosario de Trminos de la Educacin Avanzada. UCPEJV. La

Habana. 2010: Pg 8.

Capacidad: es la conducta real de lo que hace y sabe hacer, en ella incluyen tambin la idoneidad,

especficamente de un profesional para realizar acciones en su objeto de trabajo." Fuente: Prez R J. Estado actual del proceso de competencias laborales en Cuba y su

vnculo con las nuevas tecnologas. La Habana, Cuba: Instituto Superior Pedaggico

Enrique Jos Varona; 2005: Pg 33.

Certificacin (Certification) Proceso a travs del cual las organizaciones gubernamentales, no gubernamentales o

profesionales, o bien otras organizaciones estatutarias, garantizan que una persona cumple

ciertos requisitos predeterminados de calidad. En la mayor parte de los casos, la

certificacin tiene carcter voluntario.



de la SEDEM y de la Dra. Maria Nolla, Jefe de Estudios de la Fundacin Dr. Robert. Educ.

md. v.6 supl.2 Barcelona jul.-sep. 2003.

Ciencia de la Enfermera:

un sistema terico de conocimientos que ordena el proceso de anlisis y accin

relacionado con las personas enfermas o que pueden estarlo. () La enfermera es la

ciencia y la prctica que expande las habilidades adaptativas, transforma a la persona y el

ambiente con el propsito de promover la adaptacin de individuos y grupos de manera que

contribuyan con la salud, la calidad de vida y la dignidad ante la muerte. El propsito de la

Enfermera se enfoca en la promocin de la salud del individuo y del grupo, promoviendo la

adaptacin en 4 modos adaptativos: fisiolgico, fsico, autoconcepto, roles e

interdependencia.

Fuente: Roy, C., Whetsell, M. V., Frederickson, K. (2009). The Roy Adaptation Model and

Research.: Global Perspective. Nursing Science Quarterly, 22(3), 209-211. Disponible en

http://nsq.sagepub.com Consultado el 16 de Mayo del 2010: Pg. 139.

http://nsq.sagepub.com/

Concepciones tericas actuales:

() teorizacin realizada a partir del anlisis cualitativo de pronunciamientos del Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz (ideas conceptuales de la especialidad) y los

documentos rectores del proceso de formacin del especialista, en correspondencia

con el cuerpo conceptual de conocimientos de la formacin en la especialidad MGI

abordados siguiendo la lgica de sus elementos: concepcin de la especialidad,

currculo, profesor, residente y mbito de la formacin.

Fuente: Lemus Lago, Elia Rosa. Correspondencia entre teora y prctica de la

formacin del especialista de Medicina General Integral. Tesis en opcin al grado de

Doctor en Ciencias de la Educacin Mdica. La Habana. 2014: Pg 5.

Competencia (Competence) Posesin de un nivel satisfactorio de conocimientos y de habilidades relevantes que

incluyen componentes relacionales y tcnicos. Estos conocimientos y habilidades son

necesarios para realizar las tareas propias de la profesin. La competencia difiere de la

actuacin puesto que sta implica siempre las actividades que se llevan a cabo en situacin

de la vida real.

La competencia tampoco es lo mismo que el conocimiento pues incorpora la capacidad

aplicativa. Cuanta ms experiencia tiene el profesional que est siendo evaluado, ms difcil

es elaborar una herramienta para determinar su comprensin de la realidad y las complejas

habilidades que suponen las tareas que lleva a cabo. La capacidad para integrar los

conocimientos, las habilidades y el nivel de juicio profesional, es decir, el modelo genrico

de competencia no puede ser observada directamente y slo se puede inferir a partir de la

actuacin (performance).





Competencia (Competence) La competencia profesional o laboral en salud comporta e integra el conjunto de

capacidades (conocimientos, habilidades y destrezas) desarrolladas a travs de los

procesos educacionales (formacin acadmica y educacin permanente) y la experiencia

laboral alcanzada, sobre la base de los valores y actitudes conformados; que son aplicados

para la identificacin y solucin de los problemas cotidianos que enfrenta en su prctica

laboral en un rea o servicio de salud determinado.

Por tanto, poseer capacidades no significa ser competente. La competencia no reside en las

capacidades que una persona posee, sino en su movilizacin para resolver problemas.

Saber, adems no es poseer, sino utilizar; al poner en prctica una accin es que se llega

a ser competente. Por otra parte, el saber hacer no es aplicar rutinariamente los saberes

del individuo, sino es un saber actuar. El saber actuar conlleva un conjunto de acciones,

donde la ejecucin de cada uno es dependiente del cumplimiento del todo. La competencia

exige saber encadenar diferentes actuaciones y no slo aplicarlas aisladamente.

Las competencias van a ser adquiridas a lo largo de toda la vida laboral activa, y no pueden

entenderse al margen del contexto particular donde se ponen en juego, o sea, no pueden

separarse de las condiciones especficas del escenario donde se evidencian. Esto no quiere

decir que cada contexto exija una competencia particular, lo que sera infinito,

interminable. Gracias a su flexibilidad y adaptabilidad, el individuo dispone de sus recursos y

en una accin combinatoria (integradora), a partir de experiencias anteriores, obtiene la

solucin o respuesta idnea para dicha nueva situacin.

En dicho concepto, sobre todo a partir de la propia accin y del contexto, las competencias

van ms all de la mera especializacin tcnica, para incluir dimensiones relacionales y

sociopolticas. El comportamiento tcnico y metodolgico ha de completarse con el

comportamiento personal, poltico y social. Por otra parte, se sabe que el conocimiento

cientfico es perecedero; por lo tanto toda competencia y calificacin son tambin

perecederas en el tiempo y el espacio.

En las diferentes definiciones del concepto de competencia laboral, tiene un papel

preponderante el posicionamiento ideolgico del autor, as como el nivel sociopoltico del

pas en cuestin, as como el desarrollo y la evolucin de su sector educativo.

La evaluacin de competencias es un proceso de verificacin de evidencias del desempeo

laboral, contra un estndar definido como norma, para determinar si es competente o an

no, para realizar una funcin laboral determinada.

Siempre hay que tener presente que en ninguna evaluacin es posible evaluarlo todo, por lo

que siempre tiene que ser muestral; y su xito depender de la calidad del contenido

seleccionado, que tiene que contemplar acciones inherentes a cada una de las funciones de

su desempeo laboral.

La evaluacin de competencias es fundamentalmente de orden cualitativo. Se centra en

establecer evidencias de que el desempeo fue logrado con base a la norma. Son

evaluadas con el pleno conocimiento de los trabajadores y en la mayor parte, con base a la

observacin de su trabajo y de los productos del mismo. Tambin suele contener evidencias

del conocimiento terico y prctico aplicado en la ejecucin de las actividades laborales.

Fuente: Salas Perea, Ramn Syr. Propuesta de Estrategia para la Evaluacin del

desempeo laboral de los mdicos en Cuba. Tesis Doctoral en Ciencias de la Salud.

[Biblioteca de la Escuela Nacional de Salud Pblica]. Enero 2009. Ver resumen en Revista

Educacin Mdica Superior.2010; 24(3)387-417. Disponible en:

http://scielo.sld.cu/pdf/ems/ v24n3/ems11310.pdf

Competencias () combinacin integrada de conocimientos, habilidades y actitudes que se ponen en

accin y en la que se movilizan todos los recursos para un desempeo profesional

adecuado en un contexto dado. Fuente: Prez M, Prez M F, (et al). La Educacin de jvenes y adultos: evolucin histrica

a partir de 1959. Definiciones tericas importantes. Primer Resultado del Proyecto

investigativo Modelo sociopedaggico de la Educacin de jvenes y adultos en la Ciudad de

La Habana. La Habana, Cuba: Universidad de Ciencias Pedaggicas Enrique Jos

Varona; 2009: Pg. 19.

Competencia pedaggica del tutor:

() comprenden la: capacidad, integracin, conjunto, repertorio, compleja

estructura, compleja combinacin de conocimientos, destrezas, habilidades,

actitudes, procedimientos, atributos, valores, capacidades, aspectos intelectuales,

prcticos, ticos, actitudinales, afectivos, volitivos, estticos, sociales y capacidades

interactivas para un desempeo eficiente.



http://scielo.sld.cu/pdf/ems/%20v24n3/ems11310.pdf



Competencia pedaggica del tutor de postgrado mdico: aquella que permite solucionar los problemas inherentes al proceso pedaggico y

de produccin intelectual en el contexto del rgimen de residencia y en

correspondencia con el modelo del tutor que desarrolla su actividad bsicamente en

la educacin en el trabajo, con el propsito de dirigir, promover y transformar el

desarrollo integral de la personalidad del mdico residente en especialista de Primer

Grado de acuerdo a las exigencias de la sociedad, el Sistema Nacional de Salud y

de las especialidades.





Competencia comunicativa en lengua inglesa como lengua extranjera del profesional de la Enfermera: el grado de integracin que alcanzan durante la interaccin y negociacin de

significados, las cuatro habilidades del lenguaje: comprensin auditiva, comprensin

lectora, expresin oral y escrita en el desempeo comunicativo en lengua extranjera

durante los procesos de intercambio que se establecen en la ejecucin de sus

funciones profesionales entre el enfermero profesional y el resto del equipo de salud

y/o los sujetos sobre los que acta en determinado contexto sociocultural.

Fuente: Barbn Prez Olga Gloria Estrategia interventiva para el desarrollo de la

competencia comunicativa en lengua inglesa en los colaboradores profesionales de

la enfermera. Tesis en opcin al grado cientfico de Doctor en Ciencias

Pedaggicas. La Habana. 2011: Pg 21.

Competencias investigativas de los Licenciados en Enfermera:

el sistema de conocimientos, habilidades, valores y cualidades de los Licenciados en

Enfermera en correspondencia con las funciones investigativas propias de su desempeo

profesional, que posibilitan ofrecer soluciones a los problemas en la atencin de enfermera

y el enriquecimiento de las ciencias desde una base cientfica, as como el diseo,

comunicacin y conduccin del proceso investigativo para la satisfaccin de las exigencias

sociales en la calidad de vida de la poblacin.

Fuente: Sixto, A. Valcrcel, N. Medina, I. Determinacin de las competencias investigativas

del Licenciado en Enfermera en funciones asistenciales. Revista Ciencias Mdicas de Pinar

del Rio. Pinar del Ro, Cuba, 2014. En: Sixto Prez Arahi. Estrategia Pedaggica para la

preparacin de los Licenciados en Enfermera en las competencias investigativas. Tesis en

opcin al grado de Doctor en Ciencias Pedaggicas. La Habana, 2014: Pg 27.

Competencias investigativas del Licenciado en Enfermera para su desempeo profesional en el rea asistencial:

Fundamentacin epistemolgica de las investigaciones: esta competencia refiere las

potencialidades que tiene el enfermero para la explicacin, argumentacin o proposicin de

los saberes de la enfermera en beneficio del propio del desarrollo de la ciencia o un rea

donde se encuentran sustentados los problemas profesionales, favoreciendo su

enriquecimiento de la Ciencia.

Diseo del proceso de investigacin: esta competencia se refiere a cmo el enfermero

en el rea asistencial organizar, ejecuta y valora las etapas y acciones para la ejecucin de

un proyecto, protocolo de actuacin, investigacin o experiencia profesional.

Comunicacin y Divulgacin de los resultados cientficos: Se refiere a cmo el

enfermero expone de forma oral, escrita y grfica, el proyecto, protocolo o investigacin, as

como los resultados cientficos, propiciando su divulgacin y socializacin en su radio de

accin laboral y en la comunicad cientfica de las Ciencias Mdicas.

Conduccin del proceso de investigacin: se manifiesta mediante la direccin del

proceso investigativo como parte de las funciones del desempeo, as como la coordinacin

de acciones de proyectos o programas ramales, sectoriales, institucionales o comunitarios,

que les permita tomar decisiones para incorporar los resultados de la ciencia en su

desempeo profesional. La conduccin del proceso de investigacin inserta en las etapas

del proceso de atencin en enfermera, as como en el enfoque intersectorial dentro del

sistema de salud.

Fuente: Sixto Prez Arahi. Estrategia Pedaggica para la preparacin de los Licenciados en

Enfermera en las competencias investigativas. Tesis en opcin al grado de Doctor en

Ciencias Pedaggicas. La Habana, 2014: Pg 27-28.

Competencia como relacin holstica o integrada: en la cual toda competencia se expresa como un complejo estructurado de atributos generales (conocimientos, actitudes, valores y habilidades) requeridos para interpretar

situaciones especficas y desempearse en ellas de manera cientfica. Bajo un enfoque

integrado u holstico, dicha concepcin, rene tanto las habilidades derivadas de la

combinacin de atributos, como las tareas determinadas para situaciones especficas, y de

esta forma, tomar en cuenta, el contexto y la cultura del lugar de trabajo en el que se

genera el proceso. De acuerdo con esta nocin integradora, las competencias involucran

no solo los conocimientos y tcnicas, sino que adems comprometen la tica y los valores,

como elementos de desempeo competente, la importancia del contexto y la posibilidad de

demostrarlo de diferentes maneras.

Fuente: Martnez Isaac, Jorge Alberto. Diseo por competencias de la especializacin en

Enfermera Clnico Quirrgica. Tesis en opcin al grado de Doctor en Ciencias


Competencia Especializada: identificada a partir de los comportamientos asociados a los conocimientos, habilidades y valores, relacionados con la formacin tcnica, vinculados a la calidad de los servicios

desde el puesto de trabajo, con un lenguaje o funcin productiva y reflejo de las

exigencias de la sociedad en virtud de la calidad de vida de los seres humanos.

Estas competencias especializadas se estructuran a partir de considerar:

Los conocimientos propios de los saberes que necesita poseer el profesional de la

Enfermera para su desempeo eficiente en los servicios clnico quirrgicos.

Las habilidades y destrezas propias de las funciones y procedimientos de estos

servicios especializados.

Los valores tico humanistas que identifican a los profesionales de la

Enfermera en Cuba, como expresin de la poltica del gobierno, en la atencin de la

diversidad y de la calidad de vida, en la formacin del capital humano de la sociedad,

expresin del desarrollo socio econmico y cultural del modelo social cubano.




Comportamiento Humano del profesional de la salud en la atencin de urgencias: Se establece a partir de tres subdimensiones: Comportamiento Humano con el paciente

y/o familiares; Comportamiento Humano con el equipo de trabajo y el cumplimiento de la

tica profesional, aspectos que abordan los elementos fundamentales de la relacin

mdico paciente en momentos difciles de la vida de los pacientes y sus familiares, en los

que tiene gran importancia el grado de preparacin del profesional de la salud para

informar debidamente al paciente y sus familiares sobre su estado, su pronstico,

complicaciones y posible desenlace, teniendo en cuenta que la informacin puede ser

traumtica y dolorosa no solo para el paciente, sino tambin para su familia, su comunidad

y para el equipo de salud.



Doctor en Ciencias Pedaggicas. La Habana, Cuba. 2014: Pg 52.

Comunicacin educativa en salud:

() es un instrumento importante para la adopcin de comportamientos saludables al

individuo y el colectivo, necesario para prevenir y controlar enfermedades transmisibles y no

transmisibles as como conductas riesgosas a la salud.

Entre los seres humanos la comunicacin adquiere una dimensin de intencionalidad que la

convierte en objeto moral, mxime cuando la intencin concreta del emisor es modificar o

impulsar opiniones, intereses y conductas en la direccin especfica como es el caso de la

comunicacin, en tanto que es herramienta de promocin, publicidad o educacin.

Desde el anlisis se valora que la comunicacin educativa puesta en funcin de promocin

de la salud tiene como meta crear o favorecer condiciones polticas, econmicas, sociales y

ambientales, as como educar y orientar a la poblacin hacia estilos de vida saludables, el

carcter tico de la comunicacin es indiscutible.

Fuente: Izquierdo Medina, Ricardo. La Comunicacin interpersonal en la familia con un

miembro consumidor de sustancias ilcitas. Tesis presentada en opcin al grado cientfico de

Doctor en Ciencias Pedaggicas. La Habana. 2012: Pg 18.

Conducta Laboral: Comportamiento, parte y/o forma en que se manifiestan o reaccionan los recursos humanos

con una formacin de valores que permite conducirse en la vida, acorde con las condiciones

existentes y dirigen sus acciones en el desempeo profesional para la satisfaccin de sus

necesidades laborales, los compromisos con el trabajo y con su organizacin."

Fuente: Prez R J. Estado actual del proceso de competencias laborales en Cuba y su

vnculo con las nuevas tecnologas. La Habana, Cuba: Instituto Superior Pedaggico

Enrique Jos Varona; 2005: Pg 33.

Currculo como sistema:

Para interpretar adecuadamente la relacin entre los componentes de cada uno de los planos

del currculo, como diseo y como proceso y de ambas dimensiones entre s, as como el papel

y lugar del currculo como parte de la gestin de los recursos humanos en el sistema de Salud,

es necesario tomar en cuenta el enfoque en sistema de los procesos, el que ha resultado til

para lograr la integracin en aspectos de la realidad, cuyo grado de esencialidad no siempre ha

permitido logarlo con eficacia por otros mtodos.

Fuente: Pernas Gmez, Marta. Modelo curricular pertinente para la formacin de Licenciados

en Enfermera. Cuba 2004-2009. Tesis presentada en opcin al grado cientfico de Doctor en

Ciencias de la Educacin Mdica, La Habana. 2012: Pag 43.

Cultura:

Se comprende como todo el proceso y el resultado material y espiritual del desarrollo del ser

humano en el universo. Comprende su historia, el contenido, las formas, (), los

conocimientos, () la tica, los valores, () las creencias y doctrinas, los smbolos, () la

esttica,() las tradiciones, las obras artsticas y literarias, el ser humano mismo transformado

como resultado de su propia actividad, o sea, su ser fsico y su ser espiritual.

Fuente: Machado Rodrguez, Daro L. Cultura Poltica. Editorial Ciencias Sociales. La Habana.

2006: Pg 9.

Defecto primario:

Son las afectaciones que se producen en la esfera emocional - volitiva, es decir, un pobre

e inadecuado de intereses, necesidades y las principales motivaciones del menor, con un

insuficiente desarrollo de sentimientos, no adecuado desarrollo de los procesos volitivos,

afectando el proceso de planificacin de acciones.

Fuente: Enamorado Valds, Brbara Esther. Modelo Pedaggico de la Psicoterapia Escolar

para el mejoramiento profesional pedaggico de los psicoterapeutas Tesis en opcin al

grado de Doctor en Ciencias Pedaggicas La Habana. 2013: Pg 32.

Defecto secundario:

Deficiencias en la esfera cognitiva, en ellos se puede observar por las caractersticas ya

descritas, que existe una necesidad de entrenamiento de los procesos cognitivos de forma

general.




Defecto terciario:

El aprendizaje el cual en ocasiones por torpeza que muestran los estudiantes tienden a

verse o rendir por debajo de la norma por lo que es necesario el empleo de variados

mtodos para su diagnstico y poder constatar el coeficiente de inteligencia el que puede

llegar a ser elevado y rendir muy por debajo en consecuencia de lo ya planteado en el

defecto primario y secundario.




Deteccin educativa:

es la identificacin de los factores de riesgos familiares y de la poblacin juvenil, expresada

en la actitud que tienen ante el tabaquismo, el alcoholismo y las enfermedades crnicas, as

como su actitud ante contexto social cultural donde se desarrolla.

Fuente: Avila Snchez, Mario. Mejoramiento humano de los estudiantes de la Carrera de

Enfermera. Tesis en opcin al grado de Doctor en Ciencias Pedaggicas. La Habana. 2013:

Pg 36.

Dimensiones de la profesionalizacin para los docentes de las Ciencias Mdicas:

Dimensin Tcnica y Profesional Pedaggica: tiene en cuenta el contenido tcnico, profesional y la experiencia en la profesin como mdico para que el desempeo

profesional pedaggico implique, el dominio del saber que se pretende, actuar propio de las

Ciencias Mdicas, al convertir los mtodos e instrumentos de la Medicina en mtodos y

medios de enseanza de las disciplinas y asignaturas que se imparten en las diferentes

carreras de las Ciencias de la Salud.

Esto significa que saber el contenido en que se desempean es condicin necesaria pero

no suficiente, saber ensear no es suficiente aunque si necesario para su desempeo en el

contexto de la docencia de la FCM-EC.

Dimensin Humana: se dirige al aspecto del hombre, que no slo aspire como profesional en el dominio consciente del aprender, que se logra en la superacin que recibe para asumir

un puesto de trabajo, con el dominio de su rea de trabajo; sino que, sienta amor por la obra

que salga de sus manos, lo que exige un ncleo bsico de competencias cognoscitivas

como afectivas.

Esta dimensin, se manifiesta en el compromiso contrado con la sociedad, en la

profesionalidad que demuestra en su actuacin, en el espritu de cooperacin, solidaridad y

compaerismo, en la lealtad a sus principios, el optimismo y disposicin a enfrentar las

tareas, la responsabilidad, sentido comn, criterios propios y la adaptacin al medio.

Fuente: Oramas Gonzlez. Ren. Modelo del profesor para los escenarios docentes de la

carrera de Medicina. Tesis en opcin al grado cientfico de Doctor en Ciencias Pedaggicas.

La Habana 2012: Pg 40-41.

Diseo curricular:

"() es un proyecto educativo integral con carcter de proceso que expresa las relaciones

de interdependencia en un contexto histrico social, condicin que le permite redisearse

sistemticamente en funcin del desarrollo social, los progresos de la ciencia y las

necesidades de los estudiantes lo que se traduce en la educacin de la personalidad del

ciudadano que se aspira a formar ()"

Fuente: Addine, F (et al). Optimizacin de la direccin del proceso de enseanza

aprendizaje. IPLAC. La Habana. 2005. p. 21.

Desempeo profesional (o laboral) en salud: El desempeo profesional es el comportamiento o la conducta real de los trabajadores,

tanto en el orden profesional y tcnico como en las relaciones interpersonales que se crean

en la atencin del proceso salud / enfermedad de la poblacin; en el cual influye a su vez,

de manera importante el componente ambiental. Por tanto existe una correlacin directa

entre los factores que caracterizan el desempeo profesional (en todas sus funciones) y los

que determinan la calidad total de los servicios de salud.

Esta concepcin de la calidad del desempeo, unida e integrada a la calidad de los

servicios, lleva a postular la evaluacin del desempeo profesional como un proceso

continuo de evaluacin de la calidad de la atencin en salud, que rompe los marcos

puramente acadmicos, y la vincula con la responsabilidad y el compromiso social, como

respuesta a las necesidades de la poblacin; en un proceso activo y participativo de

problematizacin constante, que dirige las acciones a desarrollar en los procesos

permanentes de superacin profesional.

Para determinar la calidad del desempeo laboral, es necesario tener en cuenta las

condiciones de trabajo, as como las personales, y en las que hay que profundizar al

analizar los resultados evaluativos, a fin de determinar de los problemas identificados,

cules requieren decisiones de gestin y/o capacitantes.

Fuente: Salas Perea, Ramn Syr. Propuesta de estrategia para la evaluacin del

desempeo laboral de los mdicos en Cuba. [Tesis para optar por el grado de Doctor en

Ciencias de la Salud]. La Habana: Escuela Nacional de Salud Pblica; 2009.

Desempeo profesional:

Proceso desarrollado por un sujeto mediante las relaciones de carcter social que se

establecen en la aplicacin de mtodos para el cumplimiento de su contenido de trabajo, en

correspondencia con los objetivos de la actividad profesional en que participa y el logro de

un resultado que evidencia el mejoramiento profesional, institucional y social alcanzado; la

atencin a la educacin de su competencia laboral y la plena comunicacin y satisfaccin

individual al ejercer sus tareas con cuidado, precisin, exactitud, profundidad, originalidad y

rapidez.

Fuente: Aorga, J. y otros. Glosario de Trminos de Educacin Avanzada. ISP Enrique

Jos Varona. C. Habana; 2008. Pg 16.

Desempeo profesional de enfermera que labora en el Nivel primario de Salud:

el enfermero debe estar dotado no solo de aquellos conocimientos y habilidades que

favorezcan el desempeo profesional, sino de los valores ticos, la sensibilidad humana y el

respeto a las personas que necesitan de los servicios de enfermera.

Fuente: Mulens Ramos, Ivette. Estrategia educativa para enfermeros en la atencin a las

pacientes con aborto espontneo. Tesis en opcin al grado de Doctor en Ciencias

Pedaggicas. La Habana, 2012: Pg 36.

Desempeo profesional de enfermera en la atencin a la paciente con aborto espontneo en el contexto familiar:

capacidad demostrada por el profesional de enfermera, a travs del desarrollo de las habilidades, obligaciones y funciones inherentes a la disciplina de Enfermera, donde refleje

el dominio tcnico, profesional y humano, as como el liderazgo necesario que permitan una

adecuada correspondencia entre el saber, el saber hacer y el ser, teniendo en cuenta la

atencin biolgica, psicolgica y social de las pacientes que afrontan el aborto espontneo,

as como las influencias derivadas del contexto familiar, a travs de acciones de enfermera

e interrelacin con otros miembros del equipo bsico de salud a nivel comunitario que le

permitan educar, orientar e influir positivamente en la adaptacin la paciente para la

recuperacin y con la demostracin de los resultados de la evaluacin del desempeo

profesional.




Desempeo profesional pedaggico:

Proceso desarrollado por un sujeto a travs de relaciones de carcter social que se

establece en la aplicacin de mtodos para el cumplimiento de su contenido de trabajo, en

correspondencia con los objetivos de la actividad pedaggica profesional en que participa y

el logro de un resultado que evidencia el mejoramiento profesional, institucional y social

alcanzado; la atencin a la educacin de su competencia laboral y la plena comunicacin y

satisfaccin individual al ejercer sus tareas con cuidado, precisin, exactitud, profundidad,

originalidad y rapidez.

Fuente: Granados Guerra LA. Modelo terico de planeacin de la actividad pedaggica

profesional del docente de la Educacin Primaria. [Tesis]. La Habana, Cuba: Instituto

Superior Pedaggico Enrique Jos Varona; 2004. p. 46.

Desempeo profesional pedaggico de los docentes de la EMS.

proceso pedaggico en el que se organizan, planifican, ejecutan y evalan los objetivos de la actividad pedaggica profesional en que participa, a partir de la aplicacin de mtodos

para el cumplimiento de su contenido de trabajo, en correspondencia con las

responsabilidades, formas de actuacin en el quehacer diario en un entorno concreto, as

como los niveles de profesionalizacin logrado en la educacin permanente y continuada,

que refleja la capacidad, el modo de actuacin y la competencia del sujeto para valorar y

proponer soluciones desde posiciones cientficas propias de las Ciencias Pedaggicas, a los

problemas relacionados con los objetos de la profesin magisterial.



La Habana 2012: Pg 35.

Desempeo profesional mdico para la atencin de las Urgencias Mdicas:

Proceso mediante el cual el Mdico General demuestra las acciones, deberes y

obligaciones propias de sus funciones profesionales para la atencin de las Urgencias

Mdicas en la Atencin Primaria de Salud. Esta se expresa en el comportamiento del

Mdico General en relacin con sus conocimientos tcnicos profesionales y sus

habilidades para la atencin de urgencias, evidenciando su capacidad resolutiva para

la disminucin de la mortalidad o discapacidad, como lder del equipo de trabajo y el

comportamiento humano, manifestado durante el ejercicio de su profesin, en su nivel

de responsabilidad, sensibilizacin, solidaridad y comunicacin con el paciente, sus

familiares y el equipo de trabajo.



Doctor en Ciencias Pedaggicas. La Habana, Cuba. 2014: Pg 43-44.

Desempeo profesional mdico en Medicina Natural y Tradicional:

como el proceso en el que un profesional asume y desarrolla acciones propias de sus

funciones laborales, que le permitan vincular los conocimientos tericos y prcticos

de la Medicina Natural y Tradicional, con sus deberes y obligaciones en la prctica

cotidiana, segn las exigencias sociales, expresadas en su comportamiento durante el

ejercicio de su profesin, con eficacia y destreza para una atencin en salud con

calidad. A criterio del autor existen razones para impulsar el desarrollo de la Medicina

Natural y Tradicional en el nivel de atencin secundaria, esto permite lograr mejor

integralidad en el binomio salud - enfermedad, la relacin mdico - paciente, el

enriquecimiento de los recursos teraputicos, la disminucin de respuestas adversas

a medicamentos y un menor costo en su empleo, para lograr as su generalizacin

armnica en todo el pas, en los niveles de atencin en salud.

Fuente: Martnez Ortiz, Luis Alberto. Estrategia educativa para el desarrollo de la

Medicina Natural y Tradicional en la atencin secundaria de salud. Tesis en opcin al

grado de Doctor en Ciencias Pedaggicas. La Habana. 2014: Pg 37.

Desarrollo segn Vigotsky:

proceso dialctico complejo, que se caracteriza por una periodicidad mltiple,(..), por las

metamorfosis o las transformaciones cualitativas de unas formas en otras, por el complicado

entrecruzamiento de los procesos de evolucin e involucin, por la entrelazada relacin

entre los factores internos y externos, por el intrincado proceso de superacin de las

dificultades y de la adaptacin.

Fuente: Vigotsky L. Pensamiento y lenguaje. La Habana: Editorial Pueblo y Educacin;

1968: Pg 61.

Desarrollo segn Lpez Pieiro:

"... proceso que experimenta una sociedad para conseguir el bienestar de la poblacin

relacionndose de forma armnica con el entorno natural, consiguiendo as satisfacer

las necesidades materiales y establecer las bases para que todo individuo pueda

desplegar su potencial humano."

Fuente: Lpez Piero JM. Los estudios histrico-sociales sobre medicina. En: Lesky

E, editor. Medicina Social. Estudios y Testimonios Histricos. Madrid: Ministerio de

Sanidad y Consumo; 1984: Pg. 29.

Dimensin Comportamiento profesional

() tomando como marco la integracin docente-asistencial-investigativa del sistema de

salud cubano, la proyeccin poltico ideolgica del docente en la formacin, el dominio de

los saberes, los procedimientos y la actualizacin de los avances cientficos tecnolgicos,

la aplicacin de los mtodos y procedimientos especficos de la ciencia que trabaja, la

propuesta de soluciones acertadas a los problemas, su maestra pedaggica reconocida en

el caso de los docentes y la demostracin del nivel de las transformaciones de la realidad y

de innovacin en su labor, si contribuye al mejoramiento profesional de otros, si asume

decisiones correctas con frecuencia para solucionar problemas, labores y de la ciencia, si se

desempea correctamente tanto oral como escrito, manteniendo una produccin intelectual

frecuente, con un lenguaje fluido y agradable y la satisfaccin de pacientes y familiares con

la atencin mdica brindada.

Fuente: Borges Oquendo, Lourdes de la Caridad. Modelo de Evaluacin de Impacto del

posgrado acadmico en los docentes de la Facultad de Ciencias Mdicas General Calixto

Garca. Tesis en Opcin al Grado de Doctor en Ciencias Pedaggicas. La Habana. 2014:

Pg. 50.

Dimensin Comportamiento humano

(..) expresa como aspiraciones que el hombre debe asumir, la apropiacin de los

conocimientos para mejorar su comportamiento profesional y humano y debe sentir amor

por esos conocimientos y la obra que realiza, evidenciando el compromiso con la

sociedad, el espritu de cooperacin, optimismo, disposicin a enfrentar nuevas tareas, o

las habituales, responsabilidad, defensa de sus propios criterios, lo que le propiciar, la

consolidacin de habilidades, valores y convicciones para promover buenas actitudes y

sentimientos, el sentido de pertenencia, la colaboracin por alcanzar un clima afectivo, el

compromiso, la integracin y entrega a la solucin de los problemas del servicio de salud,

de la docencia, la investigacin y la vida, as como la solidaridad, humanismo, respeto al

paciente y a su autonoma.




Pg. 51.

Dimensin Cognitiva en Medicina Natural y Tradicional:

determina el nivel de conocimiento que poseen los especialistas acerca de la MNT, el

nivel de preparacin que poseen los mismos en Acupuntura clnica y quirrgica, el nivel de

aplicacin, as como el inters personal por la M.N.T, en los especialistas del nivel de

atencin secundaria de salud ()

Fuente: Martnez Ortiz, Luis Alberto. Estrategia educativa para el desarrollo de la Medicina

Natural y Tradicional en la atencin secundaria de salud. Tesis en opcin al grado de


Dimensin cientfico investigativa en Medicina Natural y Tradicional:

es de suma importancia ya que mediante esta se logra conocer el nivel de direccin de los

servicios de las diferentes especialidades, el grado de planificacin de estrategias clnicas

y/o quirrgicas con los avances de la Medicina Natural y Tradicional, el estado de

protocolizacin de la acupuntura, as como el nivel de actualizacin en MNT, se le

proporciona las herramientas necesarias para profundizar en cualquier tema de

investigacin relacionados con la Medicina Natural y Tradicional, en particular, la

acupuntura clnica y quirrgica.

Fuente: Martnez Ortiz, Luis Alberto. Estrategia educativa para el desarrollo de la Medicina

Natural y Tradicional en la atencin secundaria de salud. Tesis en opcin al grado de


Diplomado en Enfermera Clnico Quirrgica:

(..) proceso de formacin que trabaja por profesional de perfil especializado, preparado

para desarrollar funciones asistenciales - administrativas - docentes e investigativas, con

competencias laborales para dar soluciones a los problemas de salud en pacientes adultos

con afecciones clnico - quirrgicas en instituciones hospitalarias () abarca la atencin a

pacientes con afecciones tanto clnicas como quirrgicas y que esta constituye la base

fundamental del desempeo de la profesin, se propone el diseo de este diplomado,

como formacin permanente y continuada, dando respuesta a la voluntad poltica del

Ministerio de Salud Pblica, para lograr profesionales de Enfermera calificados, en una de

las mayores reas de atencin de la profesin, y en la que mayor nmero de

procedimientos se realizan.



Pedaggicas. La Habana. 2011: Pg 24-25.

Drogodependencia:

el estado psquico y en ocasiones fsicos, debido a la interaccin entre un organismo vivo y

una sustancia qumica, que se caracteriza por modificaciones de comportamiento y por otras

reacciones, entre los que siempre se encuentran una pulsin a consumir la sustancia de

forma continua o peridica con objeto de volver a experimentar sus efectos psquicos y en

ocasiones de evitar el malestar de su abstinencia. Este estado puede acompaarse o no de

tolerancia.

Fuente: Blattie, M. Ya no seas Codependiente. 5ta Edicin Promesa. DF Mxico. 1994. P

141.

Educacin mdica (Medical Education) Proceso de enseanza, aprendizaje y formacin de los estudiantes, con una integracin

progresiva de conocimientos, experiencias, habilidades, actitudes, responsabilidad y valores

de manera que finalmente puedan ejercer la medicina. Clsicamente se divide en

enseanza pregraduada, postgraduada y formacin continua aunque se insiste cada vez

ms en que la educacin mdica es un continuum.

La educacin mdica pregraduada o educacin mdica bsica se refiere al perodo que

comienza en el momento en que el estudiante ingresa en la facultad de medicina y que

termina con el examen final de la licenciatura. Este perodo de educacin acostumbra a

dividirse en un perodo preclnico y uno clnico. Finaliza con el otorgamiento de la

autorizacin para la prctica de la medicina, que puede ser provisional y sometida a

supervisin que permite iniciar la formacin mdica postgraduada. Sin embargo, en Estados

Unidos, la educacin pregraduada se refiere a la educacin pre-mdica recibida antes de

iniciar la carrera de medicina y que permite alcanzar el grado de Bachiller, es decir, la

educacin que reciben la mayor parte de los estudiantes antes de ingresar en la facultad de

medicina.

La educacin postgraduada o formacin de especialistas, es el perodo ms o menos

continuo de aprendizaje tras el perodo de formacin bsica, que permite adquirir las

competencia para el ejercicio en la especialidad mdica elegida.


for Medical Education (IIME). Nueva York, USA.

Traduccin del Dr. Jorge Pals, Presidente de la SEDEM y de la Dra. Maria Nolla, Jefe de

Estudios de la Fundacin Dr. Robert. Educ. md. v.6 supl.2 Barcelona jul.-sep. 2003.

Educacin para la Vida en la Educacin Superior para las Ciencias Mdicas (Postulados): 1. Que la vida humana es el material ms importante a ensear y aprender.

2. Que la riqueza mayor de un individuo y de un pas son sus potencialidades

humanas y ms todava cuando cooperan.

3. Que, consecuentemente, la tarea individual y social ms importante es el desarrollo

y utilizacin de las potencialidades humanas para una vida ms plena y de mejor calidad.




Educacin Superior Mdica: Como proceso se caracteriza por:

El desarrollo de la Medicina est relacionado a los principales logros alcanzados por la

civilizacin humana.

La transmisin de los conocimientos ha ocurrido de dos formas fundamentales por la

tradicin oral y mediante la enseanza en escuelas, donde la enseanza Tutorial es el

modelo que ms se repite en el desarrollo de la educacin mdica.

La figura del profesor est relacionada con los conocimientos y el dominio que tenga

del arte de ejercer la Medicina.

El carcter clasista de la educacin ha acompaado el desarrollo de la evolucin de la

ES en las diferentes formaciones socioeconmicas.



La Habana 2012: Pg 16.

Educacin de posgrado en Ciencias Mdicas: () posee ciertas caractersticas en cuanto a los procesos formativos y de desarrollo que

en l se presentan como es el proceso de enseanza - aprendizaje, para proponerlos

mtodos y formas acorde con las caractersticas psicopedaggicas del estudiante de

postgrado y con los procesos que en este tipo de educacin concurren que presupone una

independencia del estudiante, que le permita aprender a aprender, y lo prepara para

desarrollar procesos de alto grado de autonoma y creatividad, como por ejemplo la

investigacin cientfica (112) y lo preparan para aprender a emprender.




Pg. 96.

Educacin permanente y continuada de los licenciados en Enfermera: como un proceso pedaggico que aborda diferentes niveles de profesionalizacin, para proporcionar las alternativas de superacin profesional o post - grado acadmico de forma

sostenible, para la satisfaccin de las necesidades de aprendizaje, que eleve su cultura,

propicie su participacin, y lo integre mejor preparados a la sociedad, desde los servicios

de Enfermera que atienden y desde el comportamiento ciudadano que demuestran.

Fuente: Martnez Isaac, Jorge Alberto. Diseo por competencias de la especializacin

en Enfermera Clnico Quirrgica. Tesis en opcin al grado de Doctor en Ciencias


Evaluacin de impacto del postgrado acadmico: proceso que se caracteriza por ser general y sinttica, abarca el anlisis de diversas

esferas en el plano espacial y en el plano temporal. Los efectos esperados pueden

constatarse y valorarse en positivos o negativos, permite conocer la influencia

transformadora, del objeto evaluable: el postgrado acadmico - incluso lo no previsto -

como resultado de su aplicacin, tanto en los usuarios como en el entorno social, de

manera favorable o adversa. Se sirve de un sistema de indicadores que no excluye, sino

presupone el uso de todas las dems formas evaluativas. Para que exista una evaluacin

de impacto deben ser considerados especialmente los efectos positivos deseados y se

parte del pronstico.




Pg. 38.

Educacin basada en la comunidad (Community-Based Education [CBE]), Aprendizaje basado en la comunidad (Community-Based Learning [CBL]) y Enseanza basada en la

comunidad (Community-Based Teaching [CBT])

Sistema educativo en el que los estudiantes adquieren las competencias profesionales en

el contexto comunitario sobre grupos de poblacin y tambin sobre personas concretas con

sus problemas cotidianos. El perodo de tiempo que el estudiante pasa en los contextos

comunitario y organizativo puede ser variable. La instruccin puede tener lugar en una

consulta de medicina general, en un centro de planificacin familiar, en un centro de salud

comunitaria o en un hospital rural. Durante su aprendizaje en la comunidad, el estudiante

aprende los aspectos sociales y econmicos de la enfermedad, conoce los servicios

sanitarios de la comunidad y los mtodos para la promocin de la salud, aprende a trabajar

en equipo y adquiere conocimientos acerca de la frecuencia y tipo de problemas que se

pueden encontrar fuera del contexto hospitalario.

Educacin mdica basada en la mejor evidencia (Best Evidence Medical Education [BEME]) Mtodos y enfoques utilizados por educadores mdicos, basados en la mejor evidencia

disponible, en comparacin con la educacin basada en las opiniones. La BEME debe tener

en cuenta el grado de fiabilidad de las evidencias disponibles, as como de su utilidad,

posibilidad de generalizacin, grado de solidez, validez y relevancia. Requiere un abordaje

crtico de la literatura y de las bases de datos existentes, as como la identificacin de las

carencias existentes.

Educacin basada en los resultados (Outcome-Based Education) Enfoque educativo que hace hincapi en los resultados educativos ms que en el proceso

educativo, y se centra en el producto de la educacin, es decir, el tipo de profesional a que

da lugar y las caractersticas que ha de reunir (conocimientos profesionales, habilidades,

competencias, valores y actitudes). Los resultados educativos deben estar claramente

especificados ya que determinan el contenido de las materias a impartir, los mtodos de

enseanza, los cursos ofrecidos, el proceso de evaluacin y el contexto educativo. El mbito

y la definicin de la competencia y de sus distintos niveles se definen en trminos de

desarrollo del estudiante dentro de su progresin natural en la facultad de medicina. En

consecuencia, el sistema de evaluacin garantiza la definicin y evaluacin de los niveles

esperados de variacin en cuanto a los logros.

Un ejemplo de este sistema es el paradigma de los 12 dominios o campos de Dundee, que

es un modelo presentado en forma de tres crculos y que describe lo siguiente:

Lo que el mdico es capaz de hacer: habilidades clnicas, procedimientos prcticos;

competencias para el estudio del paciente; competencias para el tratamiento del paciente;

competencias para la promocin de la salud; y para la prevencin de la enfermedad y

competencias para la comunicacin. La forma como el mdico aborda o realiza su prctica

profesional: conocimiento apropiado de las ciencias bsicas, sociales y clnicas, y de sus

principios fundamentales; de las actitudes apropiadas y los conocimientos ticos y de las

responsabilidades legales, y las competencias para la toma de decisiones y para el

razonamiento y juicio clnicos.

El mdico como profesional: el conocimiento del papel que desempea el mdico en el

sistema sanitario, y las competencias para el desarrollo personal del mismo.

Adems, algunas facultades de medicina ya han incorporado niveles avanzados de

progresin en las fases iniciales de sus currcula, como son los programas de aprendizaje

basado en problemas, el contacto precoz con los pacientes en la clnica y los programas de

aprendizaje dirigidos por el propio alumno.





Enseanza centrada en el alumno (Learner-Centered Education) Es la estrategia educativa en la que se pone el nfasis en las necesidades del alumno. Los

estudiantes son los responsables de identificar sus dficits de conocimiento, de participar

activamente en subsanarlos y de realizar el seguimiento de estas modificaciones. Los

profesores deben facilitar este proceso ms que aportar informacin. Este enfoque aumenta

la motivacin de los estudiantes para el aprendizaje y les prepara para el aprendizaje

autnomo y para la educacin continua. La enseanza centrada en el estudiante es lo

contrario de la enseanza centrada en el profesor.

Enseanza centrada en el profesor (Teacher-Centered Education) Es la estrategia educativa en la que el profesor indica lo que debe ser aprendido y cmo

debe serlo. El profesor es la figura central o clave y se hace hincapi en las clases

magistrales y en el laboratorio formal. Los estudiantes tienen un control escaso de lo que

aprenden, del orden con el que aprenden y de los mtodos que deben utilizar. En este

enfoque, el aprendizaje es ms pasivo que activo. Es lo contrario de la enseanza centrada

en el estudiante.

Enseanza basada en disciplinas o materias (Discipline-based approach / Subject-Based Teaching) Es la estrategia educativa basada en la enseanza por disciplinas mdicas tradicionales

como anatoma, bioqumica, anatoma patolgica, ciruga o medicina comunitaria, en forma

de bloques educativos separados entre s. Se considera que este enfoque de la enseanza

permite establecer las bases para que el estudiante pueda tomar contacto con el paciente

ms adelante, tras la finalizacin de los cursos de ciencias bsicas. Con este enfoque, el

estudiante debe integrar los conocimientos obtenidos en cada disciplina para elaborar un

cuadro global de la medicina.

Esta estrategia educativa en la que cada disciplina o material del currculum se aborda por

separado, fue muy utilizado en pocas anteriores en la enseanza de las ciencias bsicas.

Sin embargo, en la actualidad est siendo gradualmente sustituido por la enseanza

organizada por sistemas o por la basada en problemas (PBL) en la que los conocimientos y

las habilidades se abordan en el contexto de casos que ilustran situaciones de la vida real.

Enseanza basada en rganos y sistemas (Organ-Based Teaching) Es una estrategia educativa consistente en estudiar de forma integrada, todo aquello que

hace referencia a un determinado rgano o sistema. Requiere la integracin de disciplinas

diferentes como bioqumica, fisiologa y anatoma, etc. y facilita el enfoque basado en

problemas, que es el mtodo utilizado con mayor frecuencia en la actualidad.

Enseanza a la cabecera del paciente (Bedside Teaching) Es una parte de la actividad clnica en los hospitales en el que el estudiante y el profesor

acuden a la cabecera del paciente para comentar el caso, y/o para ensear un

procedimiento clnico. Supone una oportunidad para que el estudiante pueda observar cmo

el mdico atiende al paciente, aprendiendo como lo entrevista, como se realiza la

exploracin fsica y para adquirir habilidades para aconsejar al paciente.

Enseanza en grupos pequeos (Small Group Teaching) Forma muy habitual de enseanza que permite trabajar con el material de aprendizaje, no

slo en trminos de conocimientos sino tambin en trminos de actitudes. En un grupo

pequeo, los estudiantes tienen ms posibilidades de intercambiar opiniones y sentimientos.

Generalmente, estas sesiones se estructuran con la ayuda de ejercicios especficos tales

como entrevistas a pacientes o la discusin de temas seleccionados.

Enseanza integrada (Integrated Teaching) Estrategia educativa en la que se ponen en relacin o se agrupan diversas asignaturas o

materias que a menudo son estudiadas en cursos acadmicos diferentes o impartidas por

departamentos diferentes. En la enseanza integrada, todos los aspectos son presentados

en conjunto en forma de un todo. La integracin puede ser vertical u horizontal. La

integracin horizontal se realiza entre disciplinas paralelas como la anatoma, la histologa y

la bioqumica o la medicina, la ciruga y la farmacologa. La integracin vertical se realiza

entre disciplinas que tradicionalmente se estudian en perodos diferentes de la carrera; se

puede efectuar a lo largo de toda la carrera iniciando las materias bsicas y clnicas juntas

desde los primeros aos.





Estndar (Standard) Modelo, ejemplo o norma para la medicin de la cantidad, el peso, la intensidad, el valor o

la calidad, establecido por algn organismo con autoridad y con aceptacin general.

Tambin se define como un criterio o un valor medido a travs del cual se pueden

establecer juicios o decisiones. Un estndar adecuado debe ofrecer una perspectiva realista

para determinar si es cumplido o no.

Los estndares pueden ser obligatorios (por ley), voluntarios (establecidos por

organizaciones profesionales o privadas y disponibles para su uso) o de facto (aceptados

por la costumbre o por convencin, como los estndares de la ropa, las costumbres o el

comportamiento).

Estndar en Educacin (Standard in Education) Diseo o formulacin de un modelo relacionado con los diferentes aspectos de la educacin

mdica y presentado de manera que permita la evaluacin del ejercicio profesional del

licenciado en el cumplimiento de los requerimientos profesionales aceptados de forma

general. Estos estndares son establecidos a travs del consenso de los expertos o por

decisin de la autoridad educativa. Existen tres tipos de estndares educativos relacionados

entre s:

Los estndares de contenido o estndares de currculum se refieren a las habilidades,

conocimientos, actitudes y valores qu se supone que los profesores ensean y los

estudiantes "aprenden". Los estndares de contenido definen lo que debe ser enseado y lo

que debe ser aprendido. As en relacin a los contenidos, los estndares tambin se pueden

definir como los requisitos esenciales (nucleares) que debe cubrir el currculum de

medicina para que los mdicos adquieran los conocimientos, las habilidades y las actitudes

necesarios en el momento de la obtencin del grado de licenciatura.

Los estndares de rendimiento o de evaluacin definen los grados de cumplimiento de los

estndares de contenido y el nivel de competencia alcanzado en el cumplimiento de los

requerimientos profesionales. Los estndares de actuacin describen como se ha aprendido

lo que deba aprenderse.

Los estndares de proceso o de oportunidades de aprendizaje definen la disponibilidad del

profesorado y de otros recursos necesarios para el desarrollo de la enseanza en la facultad

de medicina, de manera que puedan cumplir los estndares de contenido y de actuacin.

Un estndar tambin se puede clasificar de cuatro maneras:

El estndar absoluto se refiere a los conocimientos y las habilidades que debe poseer un

estudiante para pasar un curso determinado. El estndar absoluto permanece invariable a lo

largo de las diferentes evaluaciones y con independencia de las mismas, de los tipos y

formatos del examen. La tasa de fracaso puede variar debido a cambios en la capacidad del

grupo, o de una evaluacin a otra.

El estndar relativo se establece como el rendimiento medio de los candidatos o mediante la

definicin de las unidades de desviacin estndar respecto a la media. Un estndar relativo

puede variar ao tras ao debido a los cambios en la capacidad del grupo, y puede dar

lugar a un porcentaje anual fijo de fracaso de los estudiantes si las puntuaciones mantienen

una distribucin normal a lo largo de las diferentes evaluaciones.

Un estndar referenciado a la norma, es el estndar basado en un grupo representativo de

la poblacin estudiada. Las organizaciones de acreditacin pueden utilizar estndares

referenciados a la norma, en la que cada estndar est fundamentado en el rendimiento de

una muestra representativa externa de gran tamao (grupo normal) equivalente a la de los

candidatos que realizan el test. El estndar referenciado a la norma es en ocasiones

inestable y puede cambiar segn el rendimiento del grupo normal y en relacin con su

tamao. Los cambios que presenta el estndar con el paso del tiempo constituyen una

preocupacin.

Un estndar referenciado a un criterio es un estndar fijo que puede ser sometido

peridicamente a reevaluacin a la vista de los cambios o las tendencias del rendimiento de

los candidatos a lo largo del tiempo. El estndar referenciado a un criterio relaciona el

estndar de contenido con el nivel de competencia.





Enseanza del Ingls con Fines Especficos (IFE), o ESP, segn sus siglas en Ingls:

() un enfoque centrado en el aprendizaje y la enseanza de la lengua basados en la

necesidad del estudiante, todas las decisiones en cuanto a contenido y mtodos, se basan

en la razn del aprendizaje de los estudiantes y en el cual se trata de llevar al estudiante lo

ms cerca posible de su situacin comunicativa real en el mbito laboral

Fuente: Barbn Prez Olga Gloria Estrategia interventiva para el desarrollo de la

competencia comunicativa en lengua inglesa en los colaboradores profesionales de la

enfermera. Tesis en opcin al grado cientfico de Doctor en Ciencias Pedaggicas. La


Estrategia Educativa:

Es la organizacin del sistema de influencias educativas que estimulan el inters del sujeto

hacia determinada esfera de la vida cotidiana, social o profesional especfica, no solo a

travs de una vivencia o inters que no es innato ni heredable, sino producto de las

vivencias del sujeto mediante la educacin y la labor cotidiana que tiene un

acondicionamiento socio-histrico. () se utilizan procedimientos asociados con la actividad

socio afectiva, por la que se relacionan los medios con los fines en un proceso mental

proyectado sobre la prctica sobre los problemas que se necesitan resolver, en el caso que

ocupa este investigacin vinculados con el fortalecimiento de los motivos e intereses de la

profesin de enfermera, desde los estudios de postgrado y en el desempeo profesional,

en tanto que son sujetos que estn en el ejercicio. Es proceder de forma flexible y

adaptativa, en la que se parten de sus propios problemas que inciden en su desarrollo

psquico, fsico, emocional y social y se va modificando sobre la prctica. Los propsitos de

las estrategias se vinculan con las necesidades de cambios en el medio, la capacidad

organizativa y la racionalidad en las acciones.

Fuente: Durn Arrieta, Guillermina. La educacin postgraduada para el fortalecimiento de la

Orientacin Profesional en el Desempeo de los Enfermeros. Tesis en opcin al grado de


Estrategia Educativa para la comunicacin de familias con un miembro consumidor de sustancias ilcitas:

es parte de la planificacin, es una fase de mirar al futuro. Se complementa con su

concrecin en lo cotidiano, en el diario actuar de cada persona. En otras palabras: en la

tctica para cambiar actitudes. Es poner en manos del personal de la salud pblica y de las

autoridades de educacin una sistematizacin de los elementos tericos y conceptuales

relacionados con la comunicacin y la Educacin Avanzada puesta en funcin del desarrollo

y de la labor preventiva en general de las familias cubanas, es una alternativa de desarrollo

de la comunicacin interpersonal y trabajo para la educacin en las familias cubanas como

medio transformador de conductas del hombre y el mejoramiento humano.

Fuente: Izquierdo Medina, Ricardo. La Comunicacin interpersonal en la familia con un

miembro consumidor de sustancias ilcitas. Tesis presentada en opcin al grado cientfico de


Estrategia educativa para la preparacin de los enfermeros del Nivel Primario de Salud:

se conceptualiza como las formas, otras estrategias, tecnologa, instrumentos y mtodos en que se debe ordenar la accin para la consecucin de determinados objetivos

propuestos a corto, mediano y largo plazo, que permiten preparar al enfermero de la

comunidad para el desarrollo de los conocimientos, habilidades y valores que favorezcan la

adaptacin de las pacientes ante la prdida espontnea del embarazo. Tiene en cuenta

para el logro de los objetivos propuestos las diferentes alternativas para la educacin y

orientacin de la paciente, la influencia de la familia en la recuperacin de la paciente, as

como las particularidades del contexto y el entorno familiar.




Estrategia Educativa para el mejoramiento del desempeo profesional mdico de los especialistas:

es el proceso de abstraccin que ocurre para dirigir la superacin desde el

desempeo profesional de los gale

el glosario de términos de la educación

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