EL ESPACIO GEOGRFICO COMO DIMENSIN DEL CONOCIMIENTO SOCIAL

LA ENSEANZA DE LA GEOGRAFA Y LA CONSTRUCCIN DEL ESPACIO. SUS IMPLICACIONES EDUCATIVAS

DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES ESPACIALES

EL APRENDIZAJE DEL ESPACIO

LA REPRESENTACIN DEL ESPACIO

CMO ES EL MEDIO DEL CIUDADANO DEL SIGLO XXI?

Interactivo. A pesar de estar sometido a una fuerte interdependencia mundial la globalizacin- su mbito viene definido por el espacio en el que se puede participar. El medio es el espacio de la participacin social

Espacialmente diferenciado. Las dimensiones espaciales del medio variaran de una persona a otra, incluso lasque habiten un mismo lugar, en funcin de la posicin que cada uno ocupe en relacin con las redes globales y su capacidad de actuar en ellas.

Un entorno de experiencias multidimensionales.La experiencia directa y la experiencia tecnolgica se combinan con distintas escalas espaciales para dar lugar a distintas experiencias sociales.

Proyectivo en tanto que contexto de interaccin participativo

CUESTIONES INTRODUCTORIAS Espacio y tiempo son categoras de pensamiento humano.

Son esquemas de orientacin que sirven para ordenar y relacionar la realidad que percibimos

Los esquemas espaciales se van conformando a lo largo de la vida,.

El espacio al que accedemos cotidianamente, nos implica en una espacialidad diferencial y representativa

Nos desplazamos por espacios muy diversos, de manera muy directa, a travs de la TV, Internet, telfono, etc.

Todas las vivencias conforman una manera de pensar el espacio con grandes discontinuidades.

La Revolucin Tecnolgica promueve conceptos como espacio virtual o comunicacin en tiempo real que son ejemplo de cmo la tecnologa altera nuestro sentido tradicional de espacio y tiempo. La coherencia espacio-temporal es afectada

EL ESPACIO COMO DIMENSIN DEL CONOCIMIENTO SOCIAL Y OBJETO DE ENSEANZA APRENDIZAJE

Definicin del espacio:Concepto multidisciplinar y Categora de pensamiento humano

Aspectos objetivos(derivan de trminos: situacin, emplazamiento, orientacin, localizacin, estructura, etc.)

Aspectos subjetivos en funcin de cmo percibimos el espacioEspacio Virtual.

Abarca el amplio espectro desde los mbitos cotidianos y vitales hasta ser objeto de grandes teoras explicativas del origen y funcionamiento del universo.

Eje organizador de los contenidos del rea de Conocimiento del Medio en Infantil y Primaria y objeto deestudio en el rea de Ciencias Sociales, Geografa e Historia en Secundaria

Consideracin desde las Ciencias SocialesComo conocimiento cientfico relacionado con el objeto de estudio de la Geografa (espacio

geogrfico)Como representacin que cada persona tiene de l, conducindole a actuar en l.(Gfa. de la

Percepcin)

EL ESPACIO COMO CONTENIDO ESCOLAR

Conceptual: compuesto por aquellos saberes cientficos, de naturaleza geogrfica, que ayudan al estudiante a integrar las diferentes esferas espaciales

Procedimental: habilidades en las que interviene un lenguaje cartogrfico de carcter interpretativo, adems de la interaccin personal

Actitudinal: en tanto que susceptible de manipulacin, el espacio acusa la accin humana y sus decisiones

DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES ESPACIALES

El dominio del espacio supone el logro de una serie de habilidades en relacin con el medio que capacitan para una sucesin de competencias: 1.-percibirlo 2.-interpretarlo 3.-representarlo 4.-utilizarlo.

Ese aprendizaje, siempre paulatino, se realiza a travs de tanteos, adaptaciones, acomodaciones y operaciones mentales para el desarrollo de las capacidades espaciales. Est condicionado por variables ligadas a la familiaridad con el entorno, el medio rural o urbano, la vinculacin emocional, razones de tipo social, cantidad y calidad de las experiencias, etc.

Algunos autores hablan de esquemas a priori para definir el espacio.Piaget propone esquemas evolutivos

Marco terico Piagetiano, el espacio no viene dado a priori, ha de irse elaborando poco a poco jugando un papel decisivo la actividad del sujeto, actividad que se inicia con el nacimiento y no termina hasta la adolescencia.Su teora del desarrollo de los conceptos espaciales proporcion un modelo bsico y universal para la construccin de los conceptos espaciales

Fases evolutivas en el desarrollo de las capacidades espaciales

ESTADIOS PIAGETIANOS

NOCIN DE ESPACIO PIAGET HANNOUN

Perodo preoperatorio( 2 a 7/8 aos ) Topolgico Vivido

Operaciones Concretas( 7/8 a 11/12 ) Proyectivo Percibido

Operaciones formales( 11/12 a 15/16 ) Euclidiano Concebido

Modelo de Piaget. ( Progresiva diferenciacin espacial a partir de las propiedades geomtricas del espacio)

Periodo Preoperatorio. 2 a 7/8 aos

Propiedades topolgicas. Lo primero que se captan son formas y relaciones entre ellasHacen referencia a la proximidad: (cerca/lejos) ; separacin y continuidad (frontera, lmite)ordenacin (sucesin lineal)y cierre (abierto y cerrado, interior-exterior).La nocin de espacio se basa en el concepto de espacio vivido y experimentado por s mismo, y su cuerpo se constituye en el sistema de referencia para organizarlo.Los espacios conocidos, su casa, el colegio, la calle no constituyen an un sistema de referencia espacial.

Operaciones concretas ( 7/8 a 11/12 )

Propiedades proyectivas

Se inicia el conocimiento propiamente espacial (ya ajeno)Identifican objetos y espacios segn diferentes puntos de vista

Representan objetos tridimensionales en dos direcciones y casas en alzado

El reconocimiento de tales propiedades significa la superacin del egocentrismo infantil y la entrada en la fase de distanciamiento del nio con relacin al espacio.

Mapa topogrfico es ya una referencia vlida. Lectura e interpretacin de mapas a distintas escalas, y utilizacin de smbolos convencionales para poder confeccionar sus propias representaciones.

Operaciones formales ( 11/12 a 15/16 )

Propiedades euclidianas

Percepcin del espacio de forma objetiva y analtica

Espacio de la Matemtica. Espacio abstracto entendiendo las relaciones mediante un sistema de coordenadas.

Dominio de la proporcionalidad, diferencia el tamao, distancia, las direcciones teniendo en cuenta su escala.Soncapaces de trabajar con mapas a pequea escala y las curvas de nivel.

Capacidad para interpretar y representar el espacio y las relaciones espaciales a partir de representaciones abstractas.

IMPORTANTE

El progreso en las distintas concepciones del espacio (topolgico, proyectivo y euclidiano) requiere un proceso de maduracin intelectual, en la que primero se elaboran las relaciones topolgicas y posteriormente y de forma paralela las proyectivas y euclidianas

Los nios van adquiriendo las capacidades no slo en funcin del desarrollo evolutivo, sino tambin, por el tipo de actividades e interaccin con su entorno.

Con un lenguaje conceptual distinto al de Piaget realiza un planteamiento didctico de la evolucin del pensamiento del nio:

Espacio vivido: el nio vive las distancias, los recorridos, etc. Es el espacio del aqu. El nio capta a travs de su cuerpo y movimiento. Experiencia directa del espacio fsico, con el que tiene contacto biolgico, desde un pensamiento intuitivo y egocntrico.

Espacio percibido. Anlisis del espacio mediante la observacin (distancias, puntos cardinales). Espacio de all, espacio geogrfico.

Espacio concebido. Espacio abstracto. Espacio de la matemtica, donde las formas contienen relaciones. La observacin es ms objetiva y analtica y menos global.

Modelo de Hannoun

DESARROLLAR EL APRENDIZAJE DEL ESPACIO EN LOS NIVELES ESCOLARES INICIALES

Tomar conciencia del esquema corporal, 1erelemento de referencia espacial

Construir la orientacin en el espacio a partir de diferentes esquemas de orientacin

Construir la idea de distancia, a travs de los intervalos y la medida.

ORIENTACIN EN EL ESPACIO

Permite la comprensin y autonoma espacial

En la vida urbana la capacidad de orientacin a travs de elementos naturales se ha ido perdiendo y aparecen otros puntos que destacan por sus caractersticas singulares o a travs de ellas: calles, plazas, edificios, etc. Hitos.

Objeto de instruccin escolar que permite la autonoma en el medio y localizar un elemento u espacio determinado. Para ello es necesario manejar unos esquemas de referencia:

Esquema corporal Esquema cardinal Esquema de coordenadas geogrficas

Esquema corporal

Eje de coordenadas natural y bsico: eje horizontal y vertical cruzado que forma nuestro cuerpo

Imagen intuitiva del yo fsico. Primera brjula.

Egocentrismo delante, detrs, encima, debajo, izquierda, derecha

Su plena adquisicin supone superar el egocentrismo y realizar un proceso de descentracin de la realidad.

Significa reconocer que la situacin de los objetos es relativa, dependiendo del punto de referencia.

Se distingue Lateralidad, profundidad y anterioridad

El dominio del esquema corporal se conforma en los primeros 10 aos.

Esquema cardinal

Basado en dos puntos de referencia: el del propio cuerpo o espacio que queremos situar y el sol. Un espacio estar al norte, sur, este, oeste.

Sistema de orientacin de carcter relativo

Dificultad por la falta de situaciones cotidianas centro comercial?

Esquema coordenadas geogrficas

Sistema convencional de orientacin segn valores absolutos. Meridianos/Paralelos. Permite situar un lugar con precisin. Latitud N y S y longitud E y O

Precisa un tratamiento secuenciado a lo largo de los niveles escolares a travs de actividades

Se relaciona con esquemas y mapas mentales de la memoria

PENSAMIENTO ESPACIALVYGOSTSKY

Sita el proceso de instruccin en la zona de desarrollo prximo, por lo que es preciso instructor

Las representaciones espaciales se van construyendo a travs de una red.

Es importante la seleccin del contenido espacial y su secuenciacin, el grado de complejidad ordenando los contenidos desde los ms perceptivos a los de naturaleza ms abstracta.

Propone plantear el contenido a travs de situaciones problema.

Instruccin escolar la interaccin social. Aprender a pensar el espacio mediante el dilogo y el contraste de puntos de vista.

REPRESENTACIN DEL ESPACIO. LOS MAPAS Representacin grfica y el lenguaje cartogrfico implican el

desarrollo de habilidades cartogrficas

Cartografa herramienta, un lenguaje que precisa lectoescritura.

El plano y el mapa constituyen uno de los ejes fundamentales en el progresivo proceso de categorizacin espacial

El aprendizaje de la lectura del mapa es un saber procedimental, que se debe de iniciar en la educacin primaria y desarrollar plenamente en la educacin secundaria.

6 estrategias bsicas:(Trepat)

Situacin y orientacin en el espacio

La lectura del plano, segn el punto de vista

Lectura del plano, segn la medida y la representacin de la distancia ( escala grfica y numrica)

Representacin del relieve

Utilizacin de los signos convencionales y la leyenda de los mapas

Uso general del mapa

Las concepciones del espacio respecto de las representaciones cartogrficas se pueden agrupar:

VISION EXTERNA

Representacin cartesiana o espacio contemplado por un observador externo en el que todos los puntos tienen la misma consideracin a priori (espacio absoluto, cartogrfico, mensurable y ms objetivo).

Mapa tradicional en el que a travs de una red de coordenadas permite situar los lugares

VISIN INTERNA Dimensin subjetiva del espacio como representacin personal.

(espacio vivido y percibido).

Son las imgenes del espacio que el nio/a va conformando en su mente desde su nacimiento. Imgenes que no son objetivas, porque influye las experiencias, conocimientos, aficiones, afectos, etc. Estas representaciones constituyen el Mapa Mental

La evolucin respecto de la representacin es una pauta fundamental para la organizacin y secuenciacin del conjunto de actividades que va desde los mapas mentales a la representacin y lectura de los mapas cartogrficos.

La conceptualizacin del espacio va ligada a tres aspectos bsicos: localizacin, distribucin y relaciones espaciales, junto con la evolucin del espacio: topolgico, proyectivo y euclidiano va a propiciar el trabajo de dichos aspectos a travs de los dos tipos de representacin.

MAPA MENTAL En la representacin espacial existen dos tipos de contenido:

El conocimiento de las relaciones espaciales. Conocimiento de los aspectos espaciales en abstracto. (relaciones topolgicas, la perspectiva o el sistema cartesiano de coordenadas)

El conocimiento ambiental. El conocimiento que el nio tiene sobre espacios concretos y especficos: casa, colegio, barrio o pueblo

La Imagen del espacio est dotada de identidad, significacin y estructura y vara de unos a otros (edad, sexo, nivel cultural, status socioeconmico...) Es un modelo construido a partir de la experiencia. Carcter idiosincrtico,nico cada persona vive en un lugar y un tiempo y sometida a un flujo de informacin.

Es la representacin interna que se tiene sobre su ambiente y que le permite orientarse. Es un mapa, porque el funcionamiento es similar al mapa cartogrfico

Componente idiosincrsico + otro compartido por el grupo o formacin social. el mapa mental de cada persona, reflejar aspectos especficos de su vida , y tambin compartir algunas caractersticas de los mapas de otros individuos sometidos al mismo flujo de informacin y estmulos.

En su construccin intervienen elementos afectivos y vivenciales, por lo que son elementos valiosos: Como representacin grfica del entorno Como registro del conocimiento de los lugares

que posee el individuo Los nios cartografan su mundo para poder

desarrollar experiencias eficaces. Permite pues identificarlas y sus rutas.

Percepciones del nio sobre el entorno y qufactores gua o limitan su percepcin.

Construccin de los mapas a travs de la representacin de una serie de elementos singulares del paisaje:

Medio urbano: sendas, bordes, distritos, nodos, mojones e hitos.

Representaciones de mapas mentales

se reconocen unos estadios en la capacidad cognitiva cartogrfica:

Primer estadio: sensioriomotor

Segundo estadio: topolgico

Tercer estadio: proyectivo

ltimo estadio: euclidiano

Figura (b) tomada de BALE, J.: Didctica de la Geografa en la escuela primaria. Morata/MEC, Madrid, 1989.En esta figura se muestra una etapa euclidiana abstracta. En este plano preciso y detallado de la aldea, trazado por el mismo nio a los 10 aos de edad es un ejemplo de un mapa coordinado abstractamente e integrado jerrquicamente. Se hallan bien desarrolladas la escala, la direccin y las representaciones simblicas.

Aplicaciones didcticas de los mapas mentales Como instrumento de diagnstico para

determinar el nivel de concepcin espacial del nio y de su representacin grfica del entorno familiar.

Como gua de informacin, sobre como perciben los lugares, as como los rasgos que resultan importantes y familiar es para el alumno

Como actividad de instruccin, como iniciacin a las destrezas cartogrficas.

MAPA CARTOGRFICO Representacin grfica, en dos dimensiones, de unos

hechos o aspectos de la superficie terrestre, seleccionados y trazados a escala reducida, que implica una perspectiva vertical correspondiente a dicha superficie.

La cartografa es una herramienta bsica en la Geografa, habitual en la vida cotidiana de las personas

Exige un amplio dominio de conceptos y destrezas espaciales relacionados con la lectura, anlisis e interpretacin de la cartografa

Utilidad del Mapa Cartogrfico

Documento que localiza lugares, fijando su situacin y posicin de acuerdo a las coordenadas geogrficas.

Seala un itinerario, su lectura permite trasladarse de un sitio a otro.

Muestra la estructura de un rea y permite conocer el paisaje de la zona, la posicin, la distribucin de los elementos, etc.

Almacena informacin para su lectura

Los mapas estn llenos de signos y smbolos convencionales, constituyendo una imagen que sirve para representar la realidad; entre ellos, podemos citar: el color, las lneas, el tamao, la intensidadetc.

La comprensin de los smbolos requiere un proceso que va desde los primeros smbolos que utiliza el nio en sus planos (concretos e individuales), hasta conseguir que esos smbolos sean colectivos y abstractos.

Los mapas han sido un instrumento didctico indispensable en la conceptualizacin del espacio, entendindose la cartografa como una herramienta con un lenguaje propio, con el que el alumno ha de aprender a leer y escribir el espacio de una manera normalizada y sencilla.

El aprendizaje del lenguaje cartogrfico presenta dificultades que derivan de sus elementos constitutivos

A qu edad debe introducirse en el curriculum escolar y cmo iniciar la actividad didctica? Varias opiniones

Comenzar por la visin del plano. Comenzar mirando modelos o mapas, corrientemente, de

reas familiares. Comenzar realizando mapas. Tb. comenzar de cero, analizando el entorno.

Para su comprensin, es decir, su lectura (interpretacin de lo que all aparece representado), es preciso iniciar a los alumnos en el aprendizaje de cada uno de sus elementos constitutivos

Dificultades de algunos elementos cartogrficos

Perspectiva vertical,desde la que se enfocan los mapas. Conlleva un gran esfuerzo de imaginacin, unido a la escasa experiencia que tienen los alumnos. La observacin y relacin entre las fotos areas y las reas representadas en el mapa facilita la comprensin de la perspectiva vertical de la realidad que se representa.

Escala es de difcil comprensin por parte de los alumnos. Catling, nos habla de una escala relativa, hasta los nueve aos, y un autntico trabajo de escala, a partir de esa edad. El dominio de este elemento cartogrfico se puede desarrollar de diversas maneras, con ejercicios de representacin a escala de mbitos reducidos y cercanos a la experiencia del alumno, pasando a contrastar distancias y posiciones de los distintos elementos con la realidad y utilizando siempre mapas a gran escala. En relacin directa con la competencia matemtica.

La orientacin y direccin en un mapa permite localizar y situar lugares en torno a las coordenadas geogrficas de latitud y longitud. Las dificultades que entraa este aspecto, ya han sido puestas de manifiesto en el apartado dedicado a la orientacin espacial. Debemos reconocer que, si, previamente, hemos realizado ejercicios encaminados a la comprensin de la orientacin, ser ms fcil su interpretacin en el mapa.

La selectividad de los aspectos representados, ya que es una exigencia que se impone al cartgrafo, lo que supone una seleccin de los aspectos ms relevantes, que estar en funcin del tipo de mapa y escala que se elija. El manejo y confeccin de mapas temticos ayuda a desarrollar en los alumnos la conciencia de la necesidad de ser selectivos en la informacin que se representa en el mapa.

Actividades con el Mapa Cartogrfico

La interpretacin de planos y mapas puede abordarse de distinta manera, pero resulta interesante centrarse en aquellos que reflejan, con cierta precisin y complejidad, las caractersticas de un territorio. Escalas, como 1:50.000, 1:25.000, 1: 10.000, resultan idneas para trabajar en la educacin obligatoria, ascomo mapas de gran escala, que se utilizan para representar zonas urbanas y reas metropolitanas, con escalas de 1:10.000, 1:5.000 y 1:2.000.

Algunas dificultades con la utilizacin del Mapa Cartogrfico

La actualizacin de las fuentes cartogrficas en el aula, y la forma de tratar la informacin que facilitan los mapas.

La tarea de desarrollar habilidades cartogrficas debe ir orientada hacia el desarrollo de capacidades para tomar decisiones y escoger entre las opciones que ofrece la cartografa interactiva.

Los estudiantes deben adquirir una amplia experiencia en el manejo de todo tipo de fuentes cartogrficas de la nueva generacin, donde la decodificacin del color y las texturas son muy importantes para poder discriminar e interpretar, adecuadamente y con precisin, la informacin espacial.

Saber utilizar el lenguaje cartogrfico de los croquis o esquemas grficos, para facilitar el aprendizaje de conocimientos espaciales, ya que stos son instrumentos muy tiles para el aprendizaje espacial, siempre que sean los estudiantes quienes construyan los esquemas grficos y los propios croquis. De los esquemas grficos ha derivado la tcnica y la simbologa propia de los coremas.

La tercera dimensin

Confeccionando maquetas

Bibliografa y enlaces TREPAT, C. (1997): Cartografa y categorizacin del

espacio. Una propuesta de secuenciacin procedimentalen IBER, n 13

COMES, P. (1998): El espacio en la Didctica de las Ciencias Sociales. En TREPAT, C.A., COMES, P.: El tiempo y el espacio en la Didctica de las Ciencias Sociales, Gra, Barcelona

HERNNDEZ, F.X. (2002): Didctica de las Ciencias Sociales, Geografa e Historia. Gra, Barcelona

CALLEJO, M.L., LLOPIS, C. (1992): Planos y mapas: actividades interdisciplinares para representar el espacio. Narcea/MEC

SNCHEZ OGALLAR, A. (1999): Conocimiento geogrfico. Procedimientos y tcnicas para el aula de secundaria. Narcea, Madrid

SIGPAC: Sistemas de informacin geogrfica de las parcelas agrcolas http://sigpac.mapa.es/fega/visor/

Web del Instituto Geogrfico Nacional http://www.ign.es/ign/main/index.do

Asociacin de Gegrafos Espaoles http://age.ieg.csic.es/v2/

Servicio cartogrfico del principado de Asturias

www.cartografia.asturias.es

Asociacin de profesores universitarios de didctica de las Ciencias Sociales. www.didactica-ciencias-sociales.org

Mapas Flash interactivoshttp://www.xtec.es/~ealonso/flash/mapasflash.htm