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7/17/2019 El escenario de trabajo como territorio de la práctica.pdf

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El escenar io de trabajo como terr i tor io de

la p ráctica

Reyes, S. y Moreno, R. (2013). Clase 1: El escenario de trabajo como territorio

de la práctica. Propuesta Educativa II. Enseñar con TIC Geografía II.

Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires:

Ministerio de Educación de la Nación.



¿Cómo es el recorrido que proponemos?

Representación social del territorio



“una modalidad particular del conocimiento, cuya función

es la elaboración de los comportamientos y lacomunicación entre los individuos ( … ) un corpus

organizado de conocimientos y una de las actividades

psíquicas gracias a las cuales los hombres hacen

inteligible la realidad física y social, se integran en ungrupo o en una relación cotidiana de intercambios, liberan

los poderes de su imaginación” (Moscovici, 1970, pp 17-

18)



¿Cuál es la representación social del

territorio que tenemos?



¿Reconocemos que el mismo es una

construcción social en la que las

decisiones y acciones de los actores

sociales impactan directamente, o lo

visualizamos solo como un lugar en elque vivimos y podemos hacer lo que

queramos sin ningún tipo de límites?



‘comprender, explicar y transformar la realidad’ como

ciudadanos en el pleno ejercicio de sus derechos yobligaciones, requiere no solo voluntad y conocimiento,

sino también convicción, y a veces en pro de construir

esa subjetividad hay que deconstruir viejas miradas, en el

sentido de “desmontar, problematizar la relación inmediata

y ‘natural’ del pensamiento (logos) unido a la verdad y

el sentido” (Derrida, Madrid, 1989).



•¿Trabajamos sobre la representación social del territorio?

¿De qué manera lo hacemos?

•¿Usamos distintos tipos de representaciones cartográficasen el abordaje de los contenidos, aplicando los principios de

descripción, localización, comparación y explicación?

•¿Cómo favorecemos la vinculación entre los contenidos

específicos y el perfil del egresado de la modalidad de

Educación Secundaria o de la Carrera?

•¿Potenciamos la puesta en práctica de los mecanismos de

participación ciudadana en pro de desarrollar habilidadespara ‘actuar local, pensar global’, pensando en los fines

últimos de la educación formal?



¿Qué es una secuencia?

Una serie de situaciones

relacionadas unas con otras

Promueven acercamientos sucesivos a los contenidos,

desde distintos contextos y significados, en forma

integral, para ir de un todo indiferenciado y confuso,

tras sucesivas aproximaciones, a un todo con mayordiferenciación



¿Por qué trabajar con secuencias?

•Fomenta construcciones colaborativas entre docentes,

entre colegas,

•Contribuimos a incrementar el caudal de conocimientos

sobre el desarrollo de buenas prácticas en la enseñanza

con TIC.



Las partes de las secuencias

Propósitos: logros que esperamos alcancen los estudiantes,

vinculados al perfil del egresado de la modalidad de Educación

Secundaria o de la Carrera y formulados a partir de lo detectado en el

diagnóstico del grupo-clase (evaluación previa).

Objetivos: adquisiciones posibles de lograr por parte de los

estudiantes, vinculados directamente a las operaciones cognitivas a

desarrollar y por tanto, a evaluar.

Contenidos: subtemas del tema de la secuencia, planteados como

sistema de conceptos, de tal forma que posibilite la explicación del

recorte de la realidad en estudio y también, su transferibilidad a otros

recortes en distintas escalas.



Saberes previos necesarios: aquellos datos, conceptos y/o

procedimientos que en el campo disciplinar van a actuar como

subsunsores para aprender los nuevos saberes. También es importante

detallar aquí los referidos al manejo de las herramientas TIC que se

requieren para utilizar las que se plantean en la secuencia, especificandosi es necesario el nivel de uso (principiante, medio, avanzado).

Actividades (incluye la gestión de la clase): explicitación del

dispositivo didáctico a utilizar: problemas a plantear, tareas a promover,

modalidad de trabajo (individual, grupal o colectivo), organizados enlos momentos de apertura y desarrollo.

Gestión de la clase: uso del tiempo y del espacio, como así también

variaciones que deban introducirse en el curso de cada actividad,

intervenciones del docente y posibles intervenciones de los estudiantes,etcétera.



Recursos: Detalle de las herramientas TIC disponibles, guías de

actividades, tutoriales, bibliografía, etcétera, a utilizar en las actividades de

apertura y desarrollo por los estudiantes. Considerar aquí el escenario de

trabajo será fundamental, para disminuir o mitigar las amenazas y

fortalecer las debilidades que el mismo tenga.

Evaluación: explicitación de instrumentos a utilizar en los momentos

de apertura, desarrollo y cierre de las actividades, con sus

correspondientes criterios. Aquí es importante tener en cuenta los objetivos

planteados, las operaciones cognitivas desarrolladas en las actividades

como así también, considerar su tiempo de realización en la gestión de laclase.

Actividades de cierre: planteo de instancias de reflexión que

posibiliten retomar lo abordado en la apertura y trabajado en el

desarrollo de la secuencia, considerando lo decidido en los propósitos de lamisma.



Recursos: detalle de herramientas TIC, guías, tutoriales, bibliografía,

etcétera a utilizar en las actividades de cierre y en la evaluación.

Es importante incluir aquí las producciones realizadas por los

estudiantes en las actividades de apertura y desarrollo, ya que elloposibilitará valorar y reflexionar sobre el camino recorrido y el

aprendizaje construido.

Evaluación final: espacio para definir los instrumentos a utilizar y los

criterios a valorar. Al momento de decidir, se deben considerar los

propósitos planteados en la secuencia y tener en claro la

posibilidad de hacer modificaciones en función de los logros y

dificultades en su alcance visibilizados en las actividades de cierre.



La cocina de las secuencias:

Pensar una secuencia didáctica, con o sin TIC, requieretomar decisiones, desde las estrictamente

pedagógicas −propósitos, contenidos, indicadores de

evaluación, entre otras−, hasta las operativas, aquellas

que tienen que ver con la optimización del uso de

recursos con los que contamos. Aquí no se trata delamentarnos por lo que no tenemos sino de pensar en lo

que tenemos y en la forma de optimizar su uso. Para ello,

es importante caracterizar el escenario en el que vamos

a desarrollar la secuencia, para lo que vamos aconsiderar …



El tiempo: cantidad de horas y forma de uso del mismo por el

grupo destinatario.

El espacio: dimensión en relación con la cantidad de estudiantes;paredes como potencial pantalla de proyección o de uso para

utilizar afiches, mapas, etcétera; ubicación de enchufes.

El mobiliario: tipos de mesas, de sillas, de pizarras, pensando en

la organización del mismo para instancias de trabajo individuales,grupales y colectivas.

La conectividad: existencia, velocidad, continuidad.

Las computadoras: cantidad en relación con la cantidad deestudiantes; software con el que cuentan y/o

que se podría instalar.



Bibliografía de referencia

Bervejillo, F. (1995). Territorios en la Globalización: cambio global y

desarrollo territorial. Grupo de Investigación Estructuras y Sistemas

Territoriales (GIEST).

Disponible

en:http://www.upo.es/ghf/giest/ODTA/documentos/MarcoTeorico/ILPES

/bervejillo_desterglob.pdf

Herner, M. (2010). La teoría de las representaciones, un acercamientodesde la Geografía. Revista Huellas N°14. Instituto de Geografía-

Facultad de Ciencias Humanas. UNLPam, 150-162. Disponible en:

http://www.biblioteca.unlpam.edu.ar/pubpdf/huellas/n14a08herner.pdf

Mora, M. (2002). La teoría de las representaciones sociales de SergeMoscovici. Athenea Digital N° 2/2002. Revista de Pensamiento e

Investigación Social. ISSN: 1578-8946. Disponible

en:http://atheneadigital.net/article/view/55



Para profundizar

Derrida, J. (1989). Una teoría de la escritura, la estrategia de la

deconstrucción. Revista Antrophos N° 93, Madrid.

Fernández, A. M. (1995). La invención de significaciones y el

campo grupal. Revista Subjetividad y cultura N°8. Disponible en:

http://subjetividadycultura.org.mx/2013/05/la-invencion-de significaciones-

y-el-campo-grupal/

Ferreiro, E. (2003). No es un pecado capital cometer un error de

ortografía. Entrevista realizada por Nora Veiras y publicada en

Página 12 el 29 de Septiembre de 2003.

Disponible en:

http://www.pagina12.com.ar/diario/sociedad/3-26092-2003-09-29.html

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