el enfoque de ninguna culpa

7/23/2019 El Enfoque de Ninguna Culpa

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Mesa de experiencias: buenas prcticas para la mejora de la convivencia escolar.Comunicaciones.

Del maltrato al cuidado entre iguales: el enfoque de ninguna culpa.Jos Miguel Pareja SalinasOrientador Educativo del IES Mare Nostrum de Alicante

GUA para la realizacin del Enfoque de ninguna culpa.(Lista de comprobacin)

Qu es?

Es una respuesta creativa y prosocial contra la intimidacin que cambia la dinmica social quela provoca y la mantiene. Pretende mejorar la situacin general huyendo del ciclo de culpas, castigos yvenganzas, por lo que reduce las reacciones, las actitudes defensivas y el rechazo. Se centra en los sentimientos de la vctima y en lo que pede hacer el grupo social para quetodo vaya mejor. Habilita socialmente. Tambin interviene el intimidador, que ahora buscar otras manerasms prosociales de demostrar su liderazgo o de conservar su estatus. El mensaje bsico de todo el proceso es: el grupo no tolera el acoso escolar.

Por qu funciona?

-Lo primero que hace es centrarse en cmo se siente la vctima, y se centra en la empata, que es lo queprovoca el cambio-Hace que el acosador y los que le apoyan reflexionen sobre el impacto de su comportamiento-Fuerza a implicarse a espectadores y a otros no implicados en la bsqueda de una solucin. Y hacer algotil provoca que la gente se sienta bien por ello.-Se pide la ayuda de los miembros del grupo, y no es asunto del profesor.-Es un enfoque prosocial que no busca la confrontacin-Nadie va a esconderse con mentiras, porque nadie va a culpar a nadie por lo ocurrido.-Todos expresan lo que piensan, incluso los espectadores, y eso cambia la estructura de poder. Se erosionala base de poder del intimidador, humaniza a la vctima y hace que lo lo apoyen.

Reglas de oro

-Los estudiantes se sorprenden de que no van a ser castigados, y esto hace que su respuesta emptica seams relajada.-La vctima no debe hacer nada diferente-Se trata de un proceso que no requiere reflexin. Solo despertar sentimientos de empata.-No debe etiquetarse a los participantes.-Debe separarse el cese del comportamiento intimidatorio del hecho de abordar incidentes concretos, comolas agresiones.

Jornada: La convivencia en el centro educativo.Presentacin de la Orden 62/2014 de la CECE.IES La Foia. Elx.14 de noviembre de 2014

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Del maltrato al cuidado entre iguales: el enfoque de ninguna culpa.

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Los cinco pasos

1 Reunirse conla vctima

Explicar el proceso

Me he enterado de la intimidacin que sufres y quiero ayudarte. (OEres muy valiente viniendo a contarme esto)Que salga a la luz pblica: explicar cmo se va a actuar. Sobre todo

que no se va a culpar a nadie y se va a trabajar sobre sussentimientos como centro de atencin.

Centrarse en lossentimientos que provocael acoso

No tanto en lo que ha pasado. Asegurarle que no est solo y que lepuede suceder a cualquiera; que es inaceptable lo que hace elintimidador; que la vctima no ha hecho nada malo y tiene todo elderecho a que le dejen en paz

Pedir a la vctima queconsienta en el proceso

Y que comprenda el enfoque. Pueden estar indecisas y no quererempeorar las cosas, o necesitar tiempo para pensarlo. Normalmenteaceptan. Es un primer paso importante.

Preguntar nombres deestudiantes que podranestar en el grupo

Sobre todo quin es el intimidador y los espectadores; tambin a

quin admira y respeta del resto de la clase. Sin entrar en muchosdetalles

Invitar a la vctima aescribir o dibujar algoque exprese sussentimientos

Puede ser un escrito, un poema, una cancin, un dibujo...Se le explicar que estos sentimientos se compartirn con el grupopara que todo acabe. Pero si hay alguna cosa que no quiere que sediga hay que respetarlo

2 Seleccionar elgrupo Consultar al profesorado

Para informar y buscar aquellos que puedan implicarse en formar ungrupo equilibrado.

Incluir a representantesde todo el grupo

Entre 6 y 8 estudiantes; incluir al autor principal dos de los que le

apoyan, uno o dos espectadores y a otros dominantes/firmes que nohayan intervenido (estos ltimos, sentirn compasin y reconocernque tienen la responsabilidad de actuar). Los espectadores y amigoso aliados de la vctima ganan confianza al oir que no se tolera elacoso y se sienten ms capaces de ayudar positivamente a encontraruna solucin

3 Celebrar unareunin con elgrupo (30", sin la

Previo

En el aula, hacerlo pblico. Decir qu se va a hacer y con qupersonas, que no estn implicadas. No permitir abandonos nireticencias

Explicar el problemaEn petit comit.

Fulanito est muy amargado y se siente...Tengo un documento aqu que fulanito hizo y deseo compartirlo convosotros...

Evitar entrar en muchosdetalles y no repartirculpasNi permitir que se repartan

Primero, gran tensin. El intimidador lo negar o dar explicaciones.No entrar en detalles y pruebas. Simplemente dir: que la vctima sesiente mal; que no se va a culpar a nadie por ello; ni se va a castigara nadie; que el grupo tiene el poder para conseguir que la vctima sesienta ms feliz y segura; y que por eso se han reunido. (elintimidador se apartar un poco)Centrarnos en los sentimientos de la vctima: as son, no esdiscutible. Qu podemos hacer para que cambien.Ya no habr actitud defensiva individual, aunque tratarn de hablarde los defectos de la vctima... Pero no se permitir desviar ladiscusin: nuestras limitaciones no son motivo para que nadie abuse.Crecer la responsabilidad grupal.Nos centraremos en lo que ha dicho la vctima y en buscarsoluciones.


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Pedir a todos queexpliquen sus ideas

Que cada uno sugiera maneras de apoyo: Yo har...Empezar por un estudiante serio para abrir camino. El intimidador, elltimo. Si alguno no sabe qu decir, dejarlo para ms tarde. Escribirlopara que vean que se ha considerado como algo til. Reforzarlastodas. No hay que hacerles prometer nada.

Los intimidadores pueden reaccionar de diferentes maneras: que nolo consideren acoso y que les sorprenda tener que dejar de actuaras; que no se hayan dado cuenta de las consecuencias y quedecidan hacer algo positivo; que decidan que, como eso les restaatractivo, dejan de actuar as; que se den cuenta de que es mejor seraceptado que temido; decir no voy a hacer nada (aceptarlo debuena gana porque es muy til); asumir liderazgo en el apoyo;continuar igual, pero sin apoyo y audiencia, pararn; empeorar, peroes menos probable, y se tratar de otra forma ms prolongada ydura.

Dejar el resultado en

manos del grupo

Dar las gracias, quedar para la semana siguiente y dejarlo en susmanos.No hacer informe. Aunque s anotaciones sobre las propuestas decada uno para recordarlas.

4 Revisin unasemana despus Comprobacin con la

vctima

Primero preguntarle cmo va y cmo se siente. Qu cambios hanotado. Hacer seguimientos semanales para comprobar que no hahabido retroceso. Se puede incluir algn entrenamiento personal, enhabilidades sociales o de pensamiento y autocontrol.

Comprobar el progresodel grupo

Ser breve, pero que todos expliquen lo que han hecho. Lo importantees que haya cesado el acoso, no que todos hayan cumplido. Hacerque se sientan bien por haber conseguido, individualmente y comogrupo, tan buenos resultados. Felicitarlos y animarlos a continuar.

5 Seguimiento Apoyarse en un tratamiencualquier otra estrategia q

to general contra el acoso escolar, en la tutora entre iguales oue evite que se forme la intimidacin.

Sullivan, K; Cleary, M; Sullivan, G.: (2005) Cambiar la dinmica social: el enfoque deNinguna Culpa en Bullying en la enseanza secundaria. El acoso escolar: cmo sepresenta y cmo afrontarlo. Barcelona: Ediciones CEAC. pp. 222-237.

Pareja Salinas, J.M.: (2013) Convertir el maltrato en cuidado entre iguales: tres casos conel enfoque de ninguna culpa. Comunicacin al Congreso Andaluz y Estatal deOrientacin Educativa de Granada 2013.


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